英语学习中评价

英语学习中评价（精选12篇）

英语学习中评价 篇1

摘要：新课标强调教学中学生学习评价的过程化, 注重以学生丰富的生活经验为基础进行动态化的学习评价, 重心是为了学生的综合全面发展。教师对学生进行学习评价应坚持结合学生的生活经验, 在评价学生的过程中促进学生发展。

关键词：高中政治,学习评价,有效性,生活经验

一、关注生活经验, 促进学生发展是学习评价的核心

《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》阐述到课程评价机制要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 主张课程评价方式要立足思想政治素质的提高, 建立能够激励学生不断进步的评价机制, 注重考查他们的思想发生积极变化的过程, 全面反映学生思想政治素质的发展状况。“为了每一位学生的发展”应是新课改的核心理念。生活经验是学生真实生动的情感体验的来源, 是课程生活化的立足点。我们密切关注思想政治课的生活价值, 在现实的生活场景中来进行评价, 让评价的内容和形式与学习生活的真实情景相契合, 真实反映出学生发现、分析、解决实际问题的能力。新课标更加关注学生学习评价的过程化, 是着眼于学生的“未来”, 注重于学生的发展。

二、结合生活经验进行学习评价的方法和对策

1. 以测验方式来评价。

教师对学生进行测验, 真实目的不应是“甄别”而应是促进学生自我检测、自我激励。在日常教学中, 笔者充分利用纸笔测验来跟踪考查学生在高中政治学习中的进步状况, 而不是刻意追求学生对教材基础知识掌握牢固程度, 或是测试成绩高低, 更多的是强调学生在学习中综合运用所学知识来解决现实问题的技能和方法, 注重考查的连续性和综合性, 积极以多次测试的综合表现来有针对性地对学生作出评价。如在高一《经济生活》的多次测试中, 笔者利用各次月考、期中考、期末考等阶段性测试, 并及时记录学生的成绩情况, 有选择性地针对部分表现积极的, 或是表现异常的学生进行具体备案, 跟踪考查, 从而较为准确地把握这些学生的学习心理动态和学习困难症结所在, 为做好个别教育提供素材。

2. 通过活动表现的形式来评价。

笔者结合教学所进行的活动表现形式主要包括科技节中政治小论文参与、学生研究性学习、课后探究活动等, 目的是通过这些活动, 激发学生参与活动的热情, 锻炼学生在实践中获得知识, 培养科学的情感态度价值观, 有效促进学生全面进步与发展。如开展科技节学生政治小论文写作比赛, 对部分学生进行嘉奖等。

3. 建立学生学科成长档案来评价。

学生学科成长档案可以比较全面地记录学生的成长足迹, 是一种教师评价学生的新形式。教师坚持在学生的发展过程中将终结性评价与过程性评价相结合, 不仅关注学生所取得的学业成就, 而且关注在实现素质发展的过程中付出的努力、获得的进步等。政治科学生学科成长档案主要以学生自主管理为主, 学生可以将在校获奖证书、个人参赛作品、探究活动成果总结、社会调查小论文、某次某科值得纪念的重大考试、单元总结反思、自我评价或他人评价等重要资料收录其中, 这可以培养学生全面收集和管理的能力, 体现和反映自己的成长足迹。

三、学习评价后的思考

1. 应主张多元化评价标准, 全面考察学生的综合素质, 重视学生个体差异。

教师进行学习评价, 应采用多元化评价标准, 针对不同特质的学生, 从不同的视角来评价与衡量。我们应该致力于学生的发展, 关注学习上的“学困生”, 对于他们在某些阶段取得的一点点成绩都给予适时的必要的充分肯定, 以期鼓励他们继续不断进步。笔者以为, 这样的多元评价可以帮助学生找到自己身上的闪光点, 发扬优点, 克服不足。我们必须坚持把对学生的创新精神、思想态度、心理素质、情感态度价值观的考查贯彻于学生综合素质发展之中, 重视对隐性教育教学目标的培养, 推进更科学合理的评价体系。

2. 必须强调共同参与评价, 重视学生对教学评价的参与。

教师进行学生学习评价, 应强调参与评价主体的多元化, 力求教师、学生、家长都能够参与其中。教师把评价视角转向学生和家长, 共同参与综合评价, 一定程度上有利于促进家长和学生之间的协调沟通, 培养起学生理解关心父母, 学会感恩和懂得承担责任等素质, 从而达到教书育人的目的。

3. 应在评价中加强实践考查。

社会实践是政治学科教学不可缺少的组成部分。教师应在实践中探索学生学习评价的突进和方法, 注重学生形成性、表现性评价, 重视学生在生活中素质的发展评价, 来全面客观地反映学生的优点与不足, 有的放矢地提出教育的方法和策略。如笔者为了考查学生政治学科实践能力, 布置学生于课后开展收集资料制作课件、参与社区活动写心得等活动, 依据学生的表现来做出评价。通过结合学生的生活经验在实践中进行评价, 有效提高了学生的认知能力, 更真实反映出学生的实践操作能力, 直接考量了学生的合作精神, 培养了学生作为普通公民应有的社会责任感。

参考文献

[1]钟启泉.崔允漷.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社.2003 (7) .

[2]王海芳.学生发展性评价的操作与案例[M].中国轻工业出版社.2006 (5) .

英语学习中评价 篇2

There are accounts for 5 years, costing experience, familiar with ERP / OFFICE / Kingdee software, work careful, be patient;

Loyalty dedicated, diligent, hard working, a good work ethic;

Active thinking, strong learning ability and creative spirit;

英语课堂中的学生合作学习及评价 篇3

关键词：英语课堂 有效性 合作 评价

“独学而无友，则孤陋而寡闻”说的是在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，可以增加学习的广度与效率。教学中，教师应以学生为主体, 坚持在合作中互助、互学、互动、互评的原则,增强学生的自主学习意识、团队合作精神，达到团结协作共同提高的目的。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代。教师必须有新的观念、新的角色，这就要求我们打破传统的教学模式，以达到新教材培养能力、提高素质的综合目标。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，将“合作”观念引进课堂教学，教师们开始了小组合作学习这一新的教学形式。怎样才能让小组合作学习及评价在英语课堂充分发挥其有效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。

一、合作学习应有效性地开展

1.小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

2.小组合作学习把“我为人人，人人为我”作为教学的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标，改变了单纯的一人作战、你输我赢的关系，增强了集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅学会要求掌握的知识，而且还会关心和帮助组内的其他成员获得成功。

3.合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要明白不是所有的任务都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要求学生掌握什么。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如果学习一篇新文章时，提出的两个问题在读完课文后就可一目了然的，就没有合作学习的必要。

4.在小组合作活动期间，教师应该做些什么呢？教师应该对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。教师深入到小组中去，注意观察每个人的表现，从而灵活地调整下一个教学环节。这些实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。

二、评价应科学而合理地进行

教师要精心组织小组合作学习，并及时作出合理的评价，只有这样才能有效地持久地触动学生的那根真正的合作神经，才能使得合作学习进行到底、深入人心。

1.小组合作学习应以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中发光发热，得到最大程度的发展。整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持持久的小组合作激情。

2.新课标指出：对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。对合作效果的评价，主要是评价在小组合作学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己的现在与自己的过去进行纵向比较，只要比自己过去有进步就算达到目标。

合作学习中的评价探索 篇4

一、乡镇中学数学教学的现状分析

1. 重理论轻参与

乡镇中学教育资源普遍不足, 而作为专业性较强的数学专业, 优秀教师不足的问题则更为突出, 一位教师负责三四个班的教学工作的现象非常普遍.为了完成教学任务, 或是在中考中取得突出成绩, 乡镇中学普遍采取“填鸭式”的教育模式, 拼命灌输理论知识, 盲目赶超教学进度, 而不顾及学生的实际接受能力. 在课堂教学中, 学生只能被动地接受理论知识, 在“题海”中越陷越深, 不仅不能参与到课堂教学之中, 也无法对新知识进行深入探索, 处于这种学习困境之中, 学生的合作学习、自主学习等高效教学模式无从谈起, 学生的综合素质培养逐渐被忽视.

2. 业余生活枯燥

乡镇中学普遍缺乏业余活动的条件, 再加上学习压力大, 导致学生业余生活非常枯燥乏味.部分学生过着两点一式的生活方式, 每天往返于学校和家庭之间, 除了学习、吃饭、睡觉以外, 基本没有业余活动, 生活相当单调;还有部分学生每天沉迷于网络游戏之中不能自拔.在这种环境下学习的学生, 不仅缺乏积极进取的意识, 也缺乏创新意识和探索意识, 更谈不上全面发展.

3. 教学评价方式单一

目前, 大多数乡镇中学仍然以中考为唯一目标, 以分数论成败.在进行教学评价时目标过于单一, 片面地以成绩判定学生的优秀与否, 却忽视了综合素质的评定.在这种环境下, 学生们在品德、体育等方面取得的进步往往会被教师忽略, 对学生综合能力的发展造成毁灭性的打击.

同时, 一些乡镇中学对学生的评价方法太过单一, 往往以教师为唯一主体, 而忽略了同学、家长等其他人的意见, 过于强调量化和书面测试, 对学生的学习态度、学习方法等难以进行量化的方面往往会忽略, 从而培养出了一批学习成绩相当优异但个人品质低劣, 为了获得高分数不择手段的心理“畸形”的少年.

二、乡镇中学数学合作学习模式及评价探讨

1. 分组合作学习

由于数学的学习难度较大, 理论知识较少, 习题练习较多, 且对同一道题可以采取多种不同的方法来得出答案.在教学中可以采取分组合作, 以充分发散学生的思维, 起到集思广益的效果.通过分组合作, 成绩优异的学生往往可以将自己的学习方法传授给成绩稍差的同学. 这样一方面可以弥补因乡镇中学师资力量不足而带来的教学缺陷:另一方面, 学生的合作能力也能随分组合作训练而得到增强, 创新意识和钻研意识也能得到很好的培养.同时, 分组合作学习给学生带来的新鲜感和成就感也大大增强学生在数学学习上的兴趣, 正所谓“兴趣是最好的教师”, 学生只有对数学有了兴趣, 才会自觉自愿进行学习, 学习成绩才能得到提高.

2. 评价手段

(1) 淡化期终考试, 实施形成性评价

形成性评价又称过程评价, 是指在具体的教学实践过程中, 重点对学生的知识掌握和能力发展进行评价.古语云, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 与其纠结于一次考试成绩的高低, 不如教会学生学习的方法. 期终考试作为检验学生知识掌握水平的方法, 是有必要继续存在的, 但是其发挥的作用应当被适当削减, 可被当作评价的一个方面来看待.

在具体的执行过程中, 可以将评价分为多个方面来进行, 如学习成绩的评价, 学习能力的评价, 创新意识的评价等.在评价中既要突出对学生综合素质的要求, 也突出对学生学习能力和创新能力的要求, 督促学生实现“德, 智, 体, 美, 劳”全面发展.

(2) 尊重个体差异, 实施分层分类评价

个体之间是存在客观差异的, 不同的学生在创新能力, 学习能力等方面均存在差距, 因此采用分层分类评价更为切中实际.但是应当注意, 分层分类评价不是设立重点班, 更不是对学习成绩差的学生进行歧视, 而是对不同发展方向的同学一视同仁, 充分发挥不同学生在不同方面的优势.

例如, 可以将全班同学按照学习能力的不同分为努力组、提高组和创新组, 对不同小组的学生布置不同难度的作业, 及时反馈和总结学习情况, 增进与学生的沟通交流, 做到多鼓励、少打击, 充分尊重每一名学生.同时大力推广兴趣小组, 按照学生的爱好组建足球组、创新组、棋类组等等, 丰富学生的课余生活, 并根据班级学生的个人爱好和长处因材施教, 实现一举两得.

又如在进行测试时, 对于解题方式不同于标准答案的学生, 要加以表扬.在测试结束后, 进行分组学习时, 要摒弃简单的“对答案”的学习方式, 要鼓励学生交流彼此的解题方法和解题思路, 教师从旁引导.

结语

总之, 在教学过程中, 既要关心学生在学习中存在的共性问题, 又要关注每一名学生的个体差异;既要关注学生们的学习成绩, 又要关注每一名学生的综合素质发展;既要培养学生们的求知欲望, 又要提高学生们的学习能力.并联合学生家长通力合作, 充分发挥评价的激励作用, 促使学生的综合素质得到全面提升.

摘要：课堂不是教师的“一言堂”, 而应当营造出师生互动、合作学习的良好氛围.推行新颖高效的合作学习方式, 采取更加重视学生综合素质发展的新型评价方法, 一方面可以实现教师与学生之间交流更为畅通, 更方便快捷地传道授业;另一方面, 还将对培养彼此间的信任助益良多, 同时对学生的交流能力、创新能力也将有很大的提高, 最终实现“德, 智, 体, 美, 劳”的全面发展.

小组学习中的小组评价 篇5

一、小组划分（10 分）

1、异质同组，座位合理，科学划分。4分

2、学科成绩均匀，男女比例适中。3分

3、有帮扶对子、有组内对抗与合作设置。3分

二、组织建设（12 分）

1、学习小组长、行政小组长设置合理、全面。3分

2、设置记录员且记录详细真实。3分

3、小组分工具体，且张贴于明显位置。3分

4、组长公平公正、以身作则，且各项考核均处于本组前列。3分

三、小组文化建设（18 分）

1、黑板上设置有小组展示的阵地。3分

2、设置有上进内涵的小组组名、组徽。3分

3、小组设置有挑战口号。3分

4、小组成员有人生格言。3分

5、小组文化建设有创新、有特色。3分

6、班级文化建设反映小组建设特点。3分

四、小组评价建设（15 分）

1、每节课对小组有评比，每天公布评比结果。3 分

2、每次考试对小组成绩有评比，且结果公布。3分

3、每周对小组常规有评比，且结果公布。3分

4、组内有晨会，有昨天总结和对今天的布置，且有记录。3 分

5、每次活动有评比，且适当嘉奖，每月一公布。3分

五、小组培训（15 分）

1、班主任每周对小组长进行培训。3分

2、任课教师对小组长进行学科培训。3分

3、各小组长积极认真参加培训。3分

4、培训后，小组长有创新、实效进步。3分

5、做好每次培训学习记录和收获。3分

六、小组成效（15 分）

1、班级小组长组织协调能力较强。3分

2、班级各项活动均以小组为单位组织展开。3分

3、部分任课教师对班级小组建设进行无记名排序。3分

4、班级小组文化建设有特色。3分

5、组员间能相互帮助，各方面都有进步。3分

七、小组制度建设（15 分）

1、制度民主，规范合理。3分

2、制度全面，可操作性强。3分

3、制度明确，奖惩分明。3分

4、制度人性化，关爱生命。3分

英语学习中评价 篇6

1.制定合理的评价标准

在评价标准的制定上，我费了一番心思。具体内容分为上课纪律表现（10%）、练习态度和参与度（20%）、团队合作表现（20%）、掌握动作程度（50%）四个方面进行评价。具体的内容在课前都张贴到班里，并用“ABCD”字母代表评价内容。每一堂课采取自评、他人评和教师评三种形式，当然教师的评价占的比例是最高的。每一节课结束时，学生、老师只需简单地人用一个字母来评价自己和他人的表现就可以，前滚翻单元教学完成，只需把三者的评价相加，学生对应的评价分值也就出来了。

2.采取优劣互补，互助合作的形式进行练习

通过第一堂课的观察，我根据学生练习的不同水平进行分组，大致对半让动作掌握快和动作掌握慢的成为一组，让各组之间合理形成竞争，并设有奥运后备组、亚运后备组等一系列加分组，学生学习兴趣高涨，竞争激烈。

3.针对不同水平的学生，采用差异性评价

我在评价的时候，对于动作掌握快，动作做得好的学生，不仅仅要看其动作技术，还要看其上课态度和小组合作的情况，如果是单纯的动作做得好，而其他方面做的不够好，则会降一级评价。对于动作掌握不是很好，但是在学习过程中比较努力，与前一节课相比有大的进步和提高的学生，会在评价中升一级，体现其进步。并且前一节课的评价结果会在下一节课前及时公布。对于掌握前滚翻动作确实有困难的学生，我开始的时候会降低一些难度，比如：会在大垫子下面垫上小垫子形成斜坡降低难度让其翻滚，只要练习中认真，积极且有进步也一样得到好的评价。

在这种形式的评价下，学生们的自信心有了很大的提升，对动作的掌握也有了不同程度的提高，我的单元教学任务也出色的完成了。

（山东省东营市利津县盐窝镇虎滩中学 257449）

英语学习中评价 篇7

1967年, 美国哈佛大学的Scriven, M.在The methodology of evaluation中提出形成性评价。20世纪80年代中期以来, 我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试, 提出了形成性评价, 并将其运用和扩展到整个学校教育领域。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (试验稿) 》 (以下简称《标准》) 指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素, 它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。[1]《标准》还指出, 为了使评价有机地融入教学过程, 应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价, 实现评价主体的多元化。[1]从这个意义上说, 家庭评价研究是形成性评价改革研究不可或缺的一部分。

对同一个学生, 家庭评价和学校评价具有一定的差异。这主要是因为教师和家长评价时掌握信息的方式不同:教师主要在集体中接触和教育学生, 通过学生间的比较对其进行评价;而家长面对的是自己的子女, 他们每时每刻都在注视着子女的一言一行, 洞察子女的情绪和情感变化。这也说明父母对子女情况的了解是全面、深刻而系统的。此外, 学生在成长的过程中可能会出现在学校和家里行为、表现不一致的现象。例如, 有的学生在家是衣来伸手、饭来张口的小皇帝, 在校却是积极劳动的好学生;有的学生在家外向活泼, 在校却沉静内向。

目前很多学校教育工作者已经开始运用形成性评价对学生进行评价, 而有的家长对子女的评价依然停留在终结性评价层面上, 这不利于学校对学生进行全面的评价。因此, 笔者选取了一个实验班进行了家长参与英语学习的形成性评价研究实验。

二、试验实施过程

(一) 制定英语学习形成性评价表

经过反复讨论, 笔者制定了英语学习形成性评价表 (家长篇) (见附件1) 。此评价表由以下几个部分组成。

1.说明部分

说明部分旨在指导家长如何正确地使用该评价表, 让他们通过观察, 评价子女平时在家学习英语的过程, 对子女的学习态度、行为和习惯给予正确的引导, 并给教师以客观、准确、及时的反馈。

2.评价标准

评价标准共分为三个层次:优秀 (自觉性行为, 具有强的稳定性) ;达到 (遵从性行为, 具有较强的稳定性) ;欠缺 (被动性行为, 不能按要求去做, 或必须在教师和家长的督促下才能按要求去做) 。这样分设的层次标准统一, 易于操作。

3.评价内容

评价内容有自理自律篇、自我发展篇、学会学习篇、家长评语及学生自评。这些评价内容的设置所包含的教育理念分别如下所示。

1) 自理自律篇。突出对学生积极主动的学习态度和学习习惯的培养, 从过去单纯注重学习结果到在关注学习结果的同时关注学习过程, 力图实现学习结果与学习过程的统一。例如, 家长应对学生是否会自己主动复习、预习功课, 主动做与课文相关的练习等进行评价。

2) 自我发展篇。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展他们多方面的潜能, 了解他们在发展中的需求, 帮助他们认识自我、树立自信。例如, 家长应对学生是否会主动写英语日记和英语小短文等进行评价。

3) 学会学习篇。在强调学生获得基础知识和基本技能的同时, 特别关注学生是否已学会学习。例如, 家长应对学生是否会建立并管理自己的英语学习记录档案袋等进行评价。

4) 家长评语。提供一个家长与教师沟通的平台, 引导家长对子女的学习进行过程性总结和评价。

5) 学生自评。使学生逐步养成定期反省自己的学习活动, 评价自己的学习成果, 改进自己的学习方式和学习习惯。学生应对自己本月的学习情况进行自评, 详细地分析自己的学习, 包括进步的方面和需要加强的方面等。评价的过程, 也是学习的过程, 学生各方面的素养都可以在自评总结中得到锻炼和提高。

(二) 实验前, 做好家长参与研究的宣传工作

在实验正式进行以前, 教师可以给家长发一封参与“英语学习形成性评价实验”的倡议书 (见附件2) , 并通过家长会向他们宣传过程评价理念, 让他们了解实验目的、内容和要求, 争取获得他们的支持和配合。在倡议书中, 教师应要求家长在填写评价表时注意以下几点。

1.整体判断和客观评价子女的学习状况, 注意收集多方面的评价信息, 重视分析子女学习的全过程。评价内容应丰富, 除了注重学习结果外, 还应评价他们的学习态度、学习兴趣、学习能力和学习习惯等。

2.利用评价表查漏补缺。学生的学习缺陷是在评价的过程中显示出来的。家长一旦了解了子女学习中存在的问题, 应及时向教师反映。这样教师就可以有针对性地采取一些措施, 帮助学生弥补不足之处。

3.以评价促学习。家长应经常引导子女进行自我评价, 善于运用鼓励性评价和积极性评价等。

(三) 实验中, 为学生的自我发展做好相关配套工作

教师积极组织学生参加各项比赛和活动, 为他们提供展示自己才能的舞台。例如, 教师常鼓励学生向英语小广播和走廊间的每班英语板报专栏投稿, 鼓励他们参加第二届语言文化节和CCTV“希望之星”英语风采大赛等各种活动。

(四) 实验后, 调查和整理家长的反馈意见。

实验后, 教师可以请家长填写项目反馈意见表 (见附件3) , 并根据家长的意见对项目进行相应的调整。家长普遍认为评价表是教师与家长沟通的有效平台, 定期、有效的沟通有益于学生的成长;评价表能够对自己培养子女的学习能力起到引导作用;通过对比评价表中的各个项目, 他们可以系统地发现自己子女在学习中的薄弱环节, 有意识地对其子女所欠缺的能力进行培养;评价表能够使他们更深入地理解课程改革, 更好地配合学校做好教学工作。

三、结果与反思

经过一个学期家长、学生与教师的共同努力, 实验班级学生的成绩有了很大程度的提高。实验班学生在各类比赛中获得了相当出色的成绩。例如, 在CCTV“希望之星”英语风采大赛深圳分赛区复赛中获得小学组一等奖2人, 二等奖10人, 三等奖6人;有7名学生考上深圳市外国语学校。

虽然家长参与英语形成性评价实验在英语教学中取得了很大的成效, 但还存在一些问题。

1.如何使项目真正落到实处?在这个改革实验中, 家长是否积极参与是这个改革实验能否成功的关键性因素。家长认同程度不一样, 参与的热情也不一样。有的家长非常配合, 实验效果非常好;有的家长因为各种原因没有充分利用评价表, 因此, 评价表也没能起到应有的作用。

2.支持学生自我发展的配套系统还不够成熟, 如发表文章的途径较少等。如何整合博客、学校外语广播、班级外墙英语专栏等资源, 系统地利用这些资源来为学生提供表现和发展自我的舞台, 还有待于研究者的进一步探索。

附件1:

英语学习形成性评价表 (家长篇)

学生姓名_______________家长签名_______________填表日期_______________

说明:

设计该评价表的目的在于让家长通过观察、评价学生平时在家学习英语的过程, 对子女的学习态度、行为和习惯给予正确的引导, 并给教师以客观、准确、及时的反馈, 让教师能全面地掌握学生的学习情况, 从而给予他们个性化的指导。同时家长应利用这个表对学生进行查漏补缺, 以评价促学习。最主要的是家长应真正从思想上认识到这样做对培养学生的意义, 行动起来, 认真地把其中的理念贯彻到日常子女的教育中。只有这样, 这个评价表才有可能发挥更大的作用。

该表于开学初发给每位家长, 家长根据评价标准圈出相应的字母, 于每个月的第一个星期一交一份给该班英语教师。在本学期期间, 如想反映学生的具体学习情况, 可写在沟通栏中, 同时应引导学生分析自己的学习状况, 进行自评。

评价标准:A———优秀:自觉性行为, 具有强的稳定性

B———达到:遵从性行为, 具有较强的稳定性

C———欠缺:被动性行为, 不能按要求去做或必须在教师和家长的督促下才能按要求去做

自理自律篇:

您的孩子每天:

1.是否能自觉完成英语书面和口头作业?A———B———C

2.是否会自觉、认真地听录音, 开口朗读英语?A———B———C

3.是否会自己主动复习、预习功课, 自己主动做与课文相关的练习?A———B———C

4.是否会在您的指导下合理地安排和控制学习时间?A———B———C

自我发展篇:

您的孩子:

5.是否愿意完成您布置的作业?A———B———C

6.是否会主动看英语学习的节目及影碟?A———B———C

7.是否会根据学习内容在网上搜集资料、或阅读课外英语书籍?A———B———C

8.是否会主动写英语日记或英语小短文?A———B———C

9.是否会主动写英语报纸的征文给刊物投稿?A———B———C

10.是否会主动寻找学习和应用英语的机会?如通过日常接触到的英语宣传材料单学习或在适当的场合与外国人交流?

A———B———C

学会学习篇:

您的孩子:

11.在家中自己学习遇到不懂的单词或短语时, 是否会使用字典、文曲星等工具或通过网络寻找答案?

A———B———C

12.是否会建立并管理自己的英语学习记录档案袋?A———B———C

13.是否会分析、总结自己的学习经验及教训, 不断改进学习方法?A———B———C

14.是否会主动向您汇报小测验、竞赛情况并将结果交予您查阅, 与您分享他/她的努力和进步?A———B———C

对子女本月的学习评语及需要特别与英语教师沟通的话:_____________________。

学生对自己本月学习的自评:________________。

附件2:

家长参与“英语学习形成性评价实验”倡议书

尊敬的家长:

您好!学生的学习状况一直是家长关心的问题。有的家长评价子女的学习就是看他作业是不是都做了, 每次考试的分数是不是很高, 其实, 这样做远远不能准确地评价他们的学习。课程改革前, 学校和教师往往只用“考试”这一把尺子来衡量学生, 结果使得越来越多的学生成了没有个性、身心不健康的考试机器。新课程则倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 强调培养学生收集、分析、处理信息和交流合作的能力。

因此, 学校和教师根据课改的教育理念设计了英语学习形成性评价表 (分家长篇和教师篇) , 评价学生平时的学习情况并将其量化、纳入期末总评中, 对学生的英语学习进行形成性评价的改革实验。英语学习形成性评价表的设计力图体现以下形成性评价理念。

1.突出对学生积极主动学习态度的培养, 从过去单纯注重学习结果转变为在关注学习结果的同时关注学习过程, 力图实现学习结果与学习过程的统一。

2.在强调学生获得基础知识和基本技能的同时, 特别注重使学生学会学习。

3.评价不仅强调关注学生的学业成绩, 还应发现和发展学生多方面的潜能, 了解他们在发展中的需求, 帮助他们认识自我、树立自信。

那么, 家长在使用英语学习形成性评价表时应注意哪些问题呢?建议如下。

1.对子女的学习状况进行整体判断和客观评价, 注意收集多方面的评价信息, 重视对子女学习全过程的分析。

2.学生的学习缺陷是在评价的过程中显露出来的。您一旦了解了子女在学习中存在的问题应及时向教师反映, 以便教师有针对性地采取一些措施, 帮助他们弥补不足之处。

3.您应经常引导子女进行自我评价, 善于运用鼓励性评价和积极性评价, 注意帮助他们养成良好的学习习惯, 强调整体视野的开拓, 支持多种活动的开展, 促使他们形成良好的学习态度。

在这个改革实验中, 家长是否积极参与是这个改革实验能否成功的关键性因素。因为学生在成长的过程中, 由于种种原因, 会出现学校和家里的行为和表现不一的现象, 此时, 如果仅由学校进行评价, 那对他们的评价显然是不完整的, 这不利于学校和教师教育他们。所以, 为了给学生一个客观、全面的评价, 请您准时填写英语学习形成性评价表 (家长篇) , 及时反映学生在家中的情况。

学校的目标和家长的目标是一致的, 即让每个学生都焕发学习的活力, 健康、快乐地成长为对社会有用的人才。共同的目标使我们携起手来, 就学生的教育和培养问题展开合作。您的支持是我们工作最大的动力, 也是给学生成长最珍贵的礼物!请支持我们的工作!

附件3:

家长对“英语学习形成性评价实验”反馈表

尊敬的家长:

“英语学习形成性评价实验”是本校在新课标指导下对学生的学习评价进行的一次改革性实验。在这个实验中, 您的建议和反馈对于我们非常重要。我们会根据您的意见修改和完善“英语学习形成性评价表”, 以使更多的学生得到更完整、准确、客观的评价, 发现自己的潜能, 树立自信。

请在下面写出您的宝贵建议。

对于自理自律篇:

您认为需要改动的项目是:_______________________________________________。

请写出您的改动建议:______________________________________________。

您认为要增加的项目是:______________________________________________。

对于自我发展篇:

您认为需要改动的项目是:______________________________________________。

请写出您的改动建议:______________________________________________。

您认为要增加的项目是:______________________________________________。

对于学会学习篇:

您认为需要改动的项目是:______________________________________________。

请写出您的改动建议:______________________________________________。

您认为要增加的项目是:______________________________________________。

对于具体的实施措施, 您的建议是:______________________________________________。

对于整个实验项目, 您的看法是:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

摘要：形成性评价研究是新一轮基础教育英语课程改革的重要课题。家庭形成性评价研究是形成性评价改革研究不可或缺的一部分。通过把家庭形成性评价系统地融入到教学活动中去, 可以促使家长转换观念并对学生进行客观的形成性评价, 促进学生全面健康地发展。

关键词：家庭,小学英语,形成性评价

参考文献

英语学习中评价 篇8

形成性评价的方法很多,主要有访谈、座谈、自评、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等,不但有教师评价,而且有学生自我评价和相互评价.这些评价的手段和方法从不同角度展示了学生对所学知识的理解及态度.下面笔者就应用相关知识浅析形成性评价在学生英语书面作业评价中的应用.

书面作业对所学知识起强化和巩固作用,对作业的正确评价,可以矫正学生知识上的错误,明确改进的方向,促进学生学习的发展.

一、书面作业的主要内容

书面作业就其表现形式,主要指两方面的内容.

1. 书法作业

英语书法是英语教学中不可忽视的重要内容.一份好的书法作业让人赏心悦目.调动学生书写的积极性,培养他们良好的书写习惯,是做好书面作业的前题条件.

2. 单元主题作业

现行仁爱版初中英语教科书的编写是以话题为纲,以交际的功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务.每个topic即是一个交际的话题,在操练完口头表达之后,就要求学生对所学语言知识,用书面作业的形式表达出来,通过书面作业的练习,不仅培养了学生的动手实践能力,而且使学生巩固了所学话题,起到“一箭双雕”的作用.

二、书面作业评价中存在的问题及解决对策

对学生书面作业的科学评价,又是对学生书面作业的完善和补充.通过在教学中学习运用形成性评价,笔者总结出近年来学生书面评价存在的问题,并针对问题提出相应的对策.

1. 书面评价存在的问题

结合教学实际,发现在传统的书面作业评价中存在如下问题.

传统的书面作业评价,只重视反映学生的学习结果,忽视学生在学习过程中的发展与进步.评价过程中只重视教师的评价,而忽视学生的自我评价和合作评价;只重视评价测试的选拔功能,忽视为学生成长发展服务的功能;只重视对语言知识和语言功能的考查,忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查.这些不良的评价方式,给英语教学和学生发展造成了不良影响.首先,评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪.其次,评价使学生无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能,无法激励自己,从而失去了发展过程中必不可少的内部动力,其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥,从而影响了学生的全面发展.最后,这种评价方式忽视了学生发展的个体差异.显然,这种评价方式不利于英语课程目标的落实,同样不利于学生的全面发展.实践证明,传统的评价方式,已不适应现代教学模式,评价标准必须因时而变,因势而变.因此,为了更好地实施现行教材,经过一段时间的实践,针对上述问题,笔者在进行学生书面作业的评价时,采取了以下措施.

2. 对策

(1)建立学生书面作业档案.

这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端,强调评价与教学的有机结合,强调学生的学习过程评价.在学生的学习过程中,专为学生的书面作业设立档案,不仅可以促进教学与评价的有机结合,而且有利于学生的自信心、自我评价与自我反省能力的培养,具有促进教师成长和学生发展的重要意义.档案评价是师生“实践一反思一发展”的过程.不仅能使学生取得进步,还能使师生通过此项活动提高自己.学生作业档案以学生书面作业为主题,从多方面反映一段时间内学生所学知识以书面作业形式的进步发展过程,也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考.教师通过建立学生的书面作业档案,可以不断回顾档案的内容,不断总结学生书面作业的缺憾,并及时加以指正.我建立的书面作业档案包括以下内容.

①七年级新生进校时所进行的书写练习作业.

大部分学生在小学己接触过英语,也进行过书法练习训练,但很多学生的书写仍不规范,例如,大小写字母所占格数及大小写字母的起笔顺序等都需要重新加强训练.把每名学生进校时书写的作品和通过一段时间训练后的作品分别放在档案袋中,在学习过程中不断比较,找出不足,发现学生的进步,以使教师能及时给予学生鼓励,让学生感受到自己的进步,提高学生书写的积极性.

②单元主题作业样本记录和平时测验记录.

书面作业的样本,通常由学生自己决定把平时所做各单元主题练习及相关评价收入自己的档案袋,以便能及时查出自己在练习过程中所出现的错误,并能对自己的进步作出新的评价,形成良好的激励机制.

平时测验记录,由教师评分或学生对各自的测试卷进行互评,这样,增强了学生间的相互了解,互动学习,使学生及时发现自己的错误,并纠正.学生档案以学生为中心,从多方面反映一段时间内学生在教师和家长以及学校共同教育下的成长过程,也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考.研究和实践表明,各种形成性评价方法,特别是建立学习档案的方法,对于学生学习策略的形成有极大的影响.学生在建立学习档案和收集内容的过程中,都要根据课堂所学内容和课程要求完成自己的作业任务.在作业档案的收集过程中,学生要自己确定选择标准,要对选择的内容进行比较、思考,充分体现了学生参与评价的主体性过程,从而培养学生的独立思维能力.学生可每月总结一次本月内书面作业所出现的错误,并及时纠正和积累.

下面是某名学生在一次测试中对错误的总结,学生书面作业档案可以表格的形式存档,列表如下:

(2)有针对性地采用合作评价.

合作评价是以合作学习理论为依据,合作学习是较有效的一种学习情景.通过合作评价,学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能应用到书面作业中.

在进行单元主题训练的时候,我们在完成重要话题的口语、听力训练的同时,根据相应的话题,以书面的形式表现在作业本上,以巩固和加强所学主题对话.

除要求学生在课堂上表演对话外,还要求学生把自己所表演的内容以书面的形式表达出来,这样能更直观地检查学生对所学知识的掌握程度.此项作业可让本班学生分成小组,相互检查,进行集体合作评价,相互指出问题,并得出结论.通过学生合作评价,一方面增强了学生参与合作的意识,另一方面使学生不断地体验获得成功的喜悦,加强了学生间的互动,提高了学生学习英语的积极性.同时,学生学会了用更为客观的态度进行相互评价,从而达到调整今后的学习策略的目的.

(3)认真鼓励学生的自我评价.

学生是学习的主体,也是评价的对象.由于受传统教育思想的影响,学生书面作业的评价使之单方面强调教师的评价.作业本收上来,教师批阅,教师根据自己的主观判断,打上优、良、中、差或Good、Very good等字样,学生拿到作业本后,很少有人去探究错在哪儿,为什么错.这种传统的批阅方法,忽视了学生在学习中主体作用的发挥,新课程下的英语书面作业评价,应以激励机制为原则,不仅要注入教师的评价,更关注学生的自我评价,实现评价主体的多元化和评价方法的多样化.自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力,鼓励独立思考,最终促进学生综合语言运用能力的发展.

学生自评的方法有很多,最常用的有以下2种.

①单元自评.

主要用于单元小测或单词听写之后.单元小测可在教师的指导配合下进行,及时查出自己存在的问题,并纠正,以这种方式,学生对所学知识更不易忘记.单词听写,学生可在听写完单词后,把自己的听写内容对照单词表,纠正错误并及时消化.

②设计《自评表》.

教师根据所授内容及书面作业的布置形式,设计出科学的学生《自评表》,引导学生对自己的书面作业进行自评.通过这种方式,不仅激发了学生的学习兴趣,更让学生在实践中端正学习态度,探索学习方法,并对自己的学习成果进行反思.通过自评获得个人反馈,并将每次的自评放入书面作业档案,以便全面了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况,对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价,不断改进自己的学习方法,提高学习成绩.

(4)恰当运用教师评价.

《英语课程标准》中明确指出,基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.但由于千百年来的传统教育思想,教师说,学生做,教师阅(批阅),学生仿(模仿)的模式极大地限制了教学的发展,在新的教学观念的指导下,我们的教育不但要关注教学内容和方法,教师评价的方式也正悄悄地发生着改变.在以学生为主体的评价模式下,教师的评价仍然不容忽视.

过去对书面作业的评价标准往往比较单一,缺少针对性,对学生所起的鼓励作用不大,只有呆板的分数或等级符号.这样的书面作业评价缺少互动与激励,学生很难从这些呆板的分数中感受到教师的激励.

在新理念的指导下,教师应参考学生的自评和小组评价,除根据学生自己和小组对书面作业的评价,针对学生的学习态度、学习方法及学习效果等给予等级评价外,教师还可适当加上激励性评语,更加科学地评价,这对学生具有点拨、解惑释疑、激励表扬、开启思维作用.

形成性评价不是单纯从评价者的需要出发,而是更加注重被评价者的学习过程,重视学生在学习中的表现,强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流.在形成性评价中强调以学生为主体,师生间共同评价.因此,在新的评价思路的指导下,教师应在评价中投入更多的精力,调动学生的积极性,使其参与到评价中来,真正成为评价主体.

参考文献

英语课堂中的表现性评价 篇9

第一, 精心设计表现性任务。表现性评价离不开表现性任务。教师应立足于课程标准, 设计出与学生生活实际相关且又在“最近发展区”里的任务。这样, 才能充分调动学生参与的积极性, 发挥出最佳的表现。合理的表现性任务可以有效促进学生综合语用能力的达成。任课教师设计的表现性任务要有生活化的特点, 既立足于课程标准, 又能较为全面地考查学生的综合语言运用能力。

第二, 精心设计可操作的表现性评价标准。或者说, 研究制定的评价标准应该具有行为特征。一般而言, 可以进行表现的行为才具有表现性评价的价值, 不能进行表现的行为不宜作为表现性评价的标准。

第三, 保障学生自评的权利。保障学生自评的权利的意义在于, 一方面让学生在完成任务的过程中表现出他们的所学和所得, 另一方面让学生在自评和反思的过程中, 总结经验, 调整学习方法、态度和策略。

英语学习中评价 篇10

一、自我评价能够唤起学生自我意识

俗话说知人者智, 自知者明。长期以来, 在以往的课堂教学模式之下, 孩子们一直处于被评价的状态, 他们很难积极发挥主体固有的元认知功能。教师倡导自我评价能够在课堂教学中把学习评价的主动权交给学生自己从而激发起他们的自我意识, 促进自我反思, 让学生能够根据教学的目标以及测试的标准对自己的学习状态和达到目标的程度进行调整, 从而做出整体的价值判断和评定。 (1) 教师要创设学生自我评价的平台。在课堂教学中要培养学生听说读写的能力, 抓好课堂的每一个环节, 让学生积极参与, 就有机会引导学生自我评价。每一个小小环节都及时让孩子们进行自评, 有利于及时评价, 及时反馈, 强化评价的激励功能。现行的初中英语教材中丰富的教学模块的编排也为学生的自我评价提供了丰富的资源, 如果在日常教学的过程中, 我常常将一些模块交给孩子们, 让他们根据自己的发言、练习等实际情况评定出相应等级, 及时肯定自我、激励自我、树立学习的积极信念。 (2) 引导孩子树立积极的自评意识。初中生正处于青春期, 他们渴望教师的表扬, 同学的欣赏。如果表现一般, 得不到老师和同伴的鼓励, 久而久之他们就会比较自卑。因此教师要引导学生学会实事求是的自我评价, 让他们善于发现自己的长处, 不断进行自我表扬, 树立我能行的信念;正面的评价能够促进学生正向的自我强化, 激发他们成长的内在因子, 有利于学习行为的及时修正, 形成有效的自我反思机制, 增强学习的主动性和积极性, 帮助孩子克服厌学情绪。于此同时也要善于发现自己的不足之处, 敢于面对自己的缺点, 有自我批评的勇气。积极的评价中蕴含的正能量能够帮助学生在成长的过程中正确认识自我, 待人接物不卑不亢, 彬彬有礼。

二、学生互评有利于增强学生合作意识

在学习过程中, 教师的引导固然重要, 但是同伴互助的影响甚至超过老师和家长。心理学上面有个从众效应, 个体在一定的环境中总是不由自主受到群体的影响。因此南通市教科研中心倡导课堂上要限时讲授、合作学习、踊跃展示。合作学习不单单是思维上的碰撞, 形式上的融合, 也应该是学习方法和学习效果的互相借鉴。 (1) 引导孩子积极互评。初中生有了辨别是非的能力, 他们评价同伴有自己的标准, 有时候甚至严于老师的要求。因此教师要着重引导学生能够实事求是的正面评价他人, 学会用欣赏的眼睛观察周围的同伴, 发现同伴的优点, 多给伙伴鼓励, 促使同伴积极向上。即使在合作学习中发现伙伴的观点是错误的, 也不要嘲笑, 应该对其观点中积极的成分给予肯定, 对其中的错误部分予以剖析, 帮助其修正失误。在此过程中, 要讲究说话的艺术, 用委婉的语言恰到好处的将不足指出来, 在合作中学会尊重他人。 (2) 引导孩子在互评中学习。合作学习包含着小组成员之间的心理上的依赖和面对面的交流。在课堂上合作学习不仅仅表现在互相尊重, 更重要的体现在孩子之间的互相学习, 互相帮助。特别是个体成绩不均衡的小组或者班级, 互相帮助和学习显得特别重要, 小组中的榜样学生能够激励和引导整个小组不断前行。让后进学生在合作中发现他人在学习方法, 效率以及结果上的优点和长处, 从而形成对于自己富有成效的学习风格。

三、教师评价能够构建和谐课堂氛围

传统的教学环节中, 教师总是以权威的身份对孩子们指手画脚, 给予孩子们或激励或挖苦式的评价, 有时候的评价还带有一锤定音的架势, 让孩子们饱受评价的痛楚。俗话说良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒, 刺激性的评价不利于良好的师生关系的形成, 形成不了和谐的教学氛围。教师应该着力改变传统的评价方式和评价内容, 从更加人性化的视角出发采用富有激励性的评价语来构建教学相长的师生关系, 从而形成亲其师信其道的良性循环。在日常的教学过程中, 教师应该更多的选用发展性的评价。学生是一个个鲜活的个体, 每天都处在成长当中。教师应该看到孩子们的点滴进步, 允许他们出现反复, 千万不能用终结性的评价语一棍子打死学生, 应该让评价语言富有激励色彩。在英语课堂教学中应该多用“good, nice”等肯定性的词语来促进孩子们的健康成长, 在孩子们面临困难的时候不要批评, 应该等一等, 给予孩子足够的时间和空间让他们“try again”。教师的等待和点拨会让孩子感到温暖, 孩子们会通过自己的努力来回馈教师的鼓励。因此教师在英语课堂上要抓住一切机会, 让孩子们体验到学习的快乐。教师一个微笑, 一个鼓励的手势, 一句温情的话语都能给予孩子奋发向上的勇气, 从而让孩子积极进取不断提高。教学评价既是教师对学生学习的状态和效果的评价, 同时也是教师对于自身内在知识素养的检验, 有利于教师自身的教学反思, 促进教师自身的专业素养的提升, 也能够让孩子们体验到教师崇高的师德。

小组合作学习中评价机制的研究 篇11

【关键词】小组合作学习评价机制评价理念评价策略

随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习成为教育教学研究与探索的热点。而评价是合作学习中一个重要环节，因此在教学中应建立一套科学合理的评价机制。

一、合理的评价理念

对小组合作学习进行评价，是基于对学生的一种肯定和鼓励，是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展。因此，在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性评价。关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生小组合作学习的水平，更关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；关注小组成员个体的表现，更关注合作小组集体的成绩，充分发挥评价促进学生发展和教师自身素质提高的功能。总之，在评价中要体现“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

二、有效的评价策略

小组合作学习评价的目的是调控课堂学习气氛、激励学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此我们应建立一套评价目标多元化、评价方法多样化的科学有效的评价体系。

1、教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，其评价可以从三个方面着手：（1）对学生个人表现进行评价，包括个人参与的态度和表现的能力等。教师应重视评价的激励功能，用赏识的眼光寻找学生的闪光点并进行激励，使学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励，获得一种自我的满足和成功感。实践表明，及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。

（2）对合作状况的评价，包括组内合作状况和组间合作状况。《课程标准》指出：“要注重对学生英语学习过程的评价，包括参与英语活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，英语思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要尊重学生主体地位，培养学生的自主能力和创新精神，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。

（3）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在學生能否不断进步与提高上。

2、同学间的评价

研究表明：同学之间的互相影响作用是巨大的。在教学中，应注重发挥同组成员的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。

(1)组内互评：组内成员的互评，侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，使学生对同伴的评价有据可评，也培养了他们对人，对事物客观公正的品质，使学生不断提高和发展自己。（2）组际互评：小组合作学习把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，让学生对合作小组集体做出合理的评价。通过这种评价，增强学生集体荣誉感和参与合作的意识，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，小组合作学习的热情等等。

3、学生的自我评价

著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”。学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，使他们对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

三、有效评价的积极作用

“学生小组合作学习的评价”是以现代教育理论为指导的，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论和实践意义。如同学间的评价培养了他们对人，对事物客观公正的品质，也学会了完整地看人，看世界。教师的激励评价，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足和成功感。而自我的评价则可使自我更加完善。总之，在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升学生的合作意识与合作能力的评价指标，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。

“小组合作学习”是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学习的主动性方面起着积极作用。在实践过程中，我们也应加强研究，针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，努力探索，不断补充和完善评价机制，提高小组合作学习评价的科学性和实效性，以此来指导小组合作学习，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用，让学生在学到知识的同时培养出合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（2）.

[2]刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育基础，2002，（1）

小组合作学习中的分组与评价 篇12

一、精心分组, 使“同伴互学”落到实处

1. 根据学生知识水平平均分组。以一组4人为例, 需选取1 个尖子生、2个中等生和1 个学困生, 这样才能使全班的各个小组知识水平趋于平衡, 有利于学生在课堂活动中的相互竞争。同时, 学困生也可在其他同学的带领下学会学习。

2. 坚持“以人为本”的原则, 自由搭配。

初中孩子半大不小, 看待事物还不能很客观, 对某些喜爱和不喜爱的人和事表现得特别情绪化。显然, 我们不能硬是让关系不和的两人同在一组。为了避免矛盾, 需把全班学生按知识水平划分成四个批次, 并张榜公布一段时间, 规定每个小组的成员必须从这四个等级中各选一个自由组合, 不能同级组合。如此, 不仅能使班主任减少不必要的麻烦, 小组的成员也会更加友爱团结。

3. 分配任务, 各司其职。

由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。各组内还设有不同的角色, 如副组长、纪律管理员、记录员等。不定期地互换角色, 保证每个学生的积极参与。

4. 合理调整各组成员。

班主任要及时了解各组的情况, 对有需要的同学进行调整。如一个小组成员进步巨大而另一个小组总是碌碌无为, 则要适当调整, 使组间搭配力求做到均衡、无明显差异, 便于开展学习竞争活动。

二、评价多样化, 让“评价励学”成为学习的动力

1. 每周表格总体评价法。

我校每周例行汇总各个小组“当堂提问”、“当堂训练”及“课后作业”的总分, 每月底表彰前三名的小组。班干部从“当堂提问”、“当堂训练”及“课后作业”三个方面对每个小组每天的表现进行记录, 一周后汇总为表1, 得出本周竞争结果。当平时的竞争转化为数据呈现在学生眼前时, 做得好的小组立即感到满足, 做得不好的也憋着口气, 暗暗想着下周我们组要力争上游!表格一目了然, 可以反映出每个小组在每个环节的表现情况, 他们也可根据这些信息, 争取下次做得更好。 (附表1)

2. 每月小组特殊荣誉评价法。

同一种评价方式在用久了之后, 学生难免会产生厌烦或懈怠的情绪。为此, 在每周竞争评价的基础上, 每月都要给部分小组一些特殊的荣誉, 以此激励他们继续努力。如“最优秀小组”、“最上进小组”、“最勤劳小组”、“最积极小组”、“最团结小组”和“最守纪小组”, 等等。这些特殊的荣誉从学习、纪律、劳动等方面给予学生评价, 可促进学生的全面进步。

3. 师徒结对竞争评价法。

为避免小组合作沦为尖子生的合作, 也为了使学困生能积极参与到教学活动中来, 应提倡组内两两自由结成“师徒”, 让师傅在课堂和课后都给徒弟一些辅导和帮助。每节课后, 班长都会根据这些徒弟的表现给前五名的发一颗“爱心”, 当徒弟收集到五颗“爱心”后, 可换取一颗“五角星”贴在师徒名字的后面。当看到墙上那些表示自己成绩的“星星”时, 学生心里将会产生无限的满足感。

4. 小组考试成绩总分排名评价法。

考试成绩的高低可在一定程度反映出学生在一段时间内的学习效果。既然是小组合作学习, 那成绩的排名自然是4个人的事, 把4个人捆绑起来评价, 那么落下任何一个人对于整组来说无疑是没有任何竞争力的, 所以学生平时都会互相帮助, 共同进步。

5. 阶段性奖罚。

竞争对于人类社会而言带来的是进步, 但对于初中生而言, 它更多的是一种游戏, 游戏好不好玩才是他们关注的重点。为了使游戏更加好玩刺激, 就得给它加一些筹码, 比如奖品和惩罚。在期中和期末这段时间可进行一次大的总体评价, 前三名的小组可以获得一些奖品, 后两名的小组则要各自准备一个节目表演给全班同学欣赏, 等等。每周竞赛排名出来后, 学生还可依据排名得到一些个人操行量化分, 并且还能获得按排名挑选座位的机会。如果想抢占好的位置, 那么就得努力表现了。