英语学习中语感培养

英语学习中语感培养（精选11篇）

英语学习中语感培养 篇1

摘要：初中英语学习中, 想要学得轻松并且有成效, 一个很有效的方法就是培养良好的语感, 这会在英语学习中起到很大的帮助。本文分析了培养学生语感的重要性、初中生英语学习中存在的问题, 并提出了如何在教学中提升学生语感的策略。

关键词：初中英语,语感,培养

初中英语教学中, 学生已经具备了一定知识储备, 无论是词汇量还是阅读都已经有了一定积累。然而在初中英语学习中, 想要学得轻松并且有成效, 一个很有效的方法就是培养良好的语感, 这会在英语学习中起到很大的帮助。初中英语的难度在不断加深, 词汇量也在增多, 很多学生在学习英语时存在各种障碍, 阅读文章时看不懂大意抓不住文章主旨, 写作文更是变成极大的挑战。这些情况主要是由于学生英语语感较差造成的。

一、培养学生语感的重要性

语感, 简言之就是感知一门语言的能力, 学生如果对于语言的感知能力较差, 学习时会觉得障碍很大、很困难, 总是被动地、机械地学习, 而不能主动地、有效地吸收, 这是目前初中英语教学中普遍存在的问题。

在教学过程中, 很多状况能够很明显地体现出学生的语感的差异, 例如在课堂教学中, 对于某个问题的讲解后教师会习惯性地问学生:Do you understand?在学生还没有学到understand这个单词前, 有的学生对于教师的这个提问能够马上领会到, 会大声回答教师yes, 而有的学生则一脸茫然, 完全不知道教师在说什么。这是很典型的学生语感差异导致的课堂学习效率分化的例子。语感对于英语学习非常重要, 它直接影响学生对于所学知识的理解与接受能力。

二、初中生英语学习中存在的问题

1. 对于语言背后的文化内涵了解较少

学好一门语言, 很好地理解语言背后的文化是很有必要的, 语言习惯不仅是文化造就的, 语言本身一定程度上也可以理解为是文化的产物。语感的培养很大程度上有赖于学生对跨文化的理解与认识。然而实际情况却是, 学生对于跨文化的了解十分有限, 甚至很多常识性的东西有的学生都不知道或会弄错。

例如, 在学习Let’s celebrate这个章节时, 很多学生由于对跨文化知识了解的缺乏, 很多类似常识的知识都不具备, 学生对于thanksgiving day没有概念, 也不知道为什么要making pumpkin lanterns。本来是趣味性非常强的课程, 却由于学生对于跨文化内涵了解得不够, 让知识点的学习也变得困难。对于语言背后文化内涵的了解的缺乏是学生语感不足的直接影响因素, 在教学中很有必要加深学生对于跨文化知识的了解, 这是培养学生语感的重要途径。

2. 学习目的性不强, 语言运用能力较差

很多学生学英语就是为了应付考试, 学习的过程成为不断积累考试技巧的过程, 而不是获得某种语言能力的过程。很多考试中能够取得很好成绩的学生, 仍然体现出语言运用能力差的现象, 用英语表达自己的想法, 用英语进行交流, 是一件十分困难的事。这是应试教育的产物, 也是目前初中英语教学中普遍存在的问题, 同时也是亟待改善的一个状况。

初中阶段的英语教学已经开始强调学生对于口语的应用, 例如, 在学习Films这一章节时, 学习前我会给学生布置学习任务, 让学生回家想想自己看过的并且喜欢的电影, 课堂上会展开一个Talk about films you like的演讲活动, 学生可以畅所欲言。然而, 演讲过程却并不尽如人意, 学生对于上台发表演讲都很怯懦, 上台来讲的学生十分紧张, 并且英语口语表达能力很欠缺, 词汇量也很贫乏。即使是平时成绩很好的学生在语言应用能力上也很欠缺, 这是学生普遍面临的问题, 也是造成语感不够的一大因素。

三、如何在教学中提升学生语感

1. 创设好的课堂氛围, 增强学生语感

好的语言环境是提升学生学习的积极性及兴趣的最主要途径, 在平时教学过程中, 教师要为学生创造更良好的语境, 让学生能够更愿意更主动地参与到学习中来。课堂上鼓励学生都用英语进行交流, 鼓励学生以英语的语言习惯进行思考。

例如, 在学习Wild animals这一章节时, 课前我会收集各种野生动物的图片, 图片下面会有相应的英文名, 借助图像可以非常直观地让学生对于动物进行分辨与识别, 也帮助他们更快地记住各种动物的名字。课堂上我还会采取分组做游戏的形式, 让学生在小组内来识别各种动物并且说出他们的名字。轻松愉快的课堂氛围能够让学生对于所学内容更容易接受, 找到更简单与直接的学习方式后对于提升学生语感也是很有帮助的。

2. 多朗读背诵好的文章, 加强语感

学习过程中, 如果碰到很经典的文章, 可以鼓励学生更多的朗读, 有的甚至可以背诵下来, 一旦积累的东西够多, 量变就能产生质变, 得到的提升则是很大的。碰到的好的文章, 首先在教师的指引下学生要能准确理解文章的意思、文章中出现的语言现象, 理解后再来进一步诵读, 加深印象, 好的素材的大量积累, 是提升语感十分有效的方法。

例如, 教学中我会时常举办英文朗诵大赛, 朗诵的文章的选取主要针对课本中经典的文章, 大赛上我会鼓励学生如果可以尽量脱稿, 当然不做硬性要求。让背诵和朗诵的成果能够在同学之间展示, 这能够带给学生成就感, 也能够激励他们更多的积累, 从而提升语感。

在初中英语教学中, 提升学生的语感是很有必要的, 语感的具备, 不仅让学生真正对这一门语言产生兴趣, 也能帮助学生找到更好的学习方法。但语感的培养不是一朝一夕就能够见效的, 需要在教学过程中循序渐进地进行。教师可以通过更灵活的教学方式, 为学生创造更好的语境, 课堂上更多的与学生互动, 带领学生走进真正的、有效的英语学习历程中。

英语学习中语感培养 篇2

语感就是对语言的感觉，是在长期规范的语言感受和语言实际应用中养成的一种具有情感色彩、比较直接迅速地感悟、领会和表达思想情感意图的语言能力，是一种语言素养。语感的强弱实际反映出的是语言感知能力的差异，语言学习效率的高低。语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语感可以通过日常训练逐渐得到强化。然而，如何在英语教学中培养学生的语感呢?

通过多年的教学实践和对学生英语语感培养的尝试，谈一下个人的粗浅看法。

一、注重诵读，培养语感

诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。读本身就是一种琢磨和体验过程，通过诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。广泛诵读让学生体会不同语境中的英语表达方式的区别，理解文本意思，只有这样地诵读，才能使学生更好地领悟句子或文章的意味，体会英语的魅力。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”

二、加强语音教学，增强学生自信

教学实践中，我常常遇到比较尴尬的情况。有一部分学生初中升学考试英语成绩较高，但高一一个学期下来，它们的成绩下降幅度很大，究其原因，主要是读音导致的结果。因为它们在初中把基本知识点记住了，读音不准确，但考试成绩很理想，上了高中后，因为读音错误多，影响到不敢大声读英语，时间长了就没信心读，于是兴趣锐减，自然难以提高成绩。

三、强化英语知识学习的整体结构功能

语感是通过语言实践培养的，实践活动主要由听、说、读、写四个层面构成，任何一个层面都不能忽视，这也是新课程标准倡导任务型教学模式的要求。语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。它是获得良好语感的重要途径和方法。

四、课外延伸，激发学生阅读和运用英语的兴趣

课堂是教学的主阵地，但是课堂是有限的，在语言练习的量上终归不足，教师应当考虑课堂的延伸问题――开展英语课外活动。譬如：英语角、英文朗诵会、英文幽默小故事演绎等，这些都是帮助学生培养语感的好途径，英语的交流功能在这些活动中会得到很好体现。广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

五、重视培养学生习惯，语感的培养要有持续性

叶圣陶说：“语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”我也模仿他老人家的话，英语老师不是给学生讲英语的，而是引导学生学英语的。我们培养的是学生的语感，学生才是课堂的主人，也只有这样的课堂才是最有生命力的。

英语教学中语感的培养 篇3

一、培养运用英语思维的习惯。教师的教和学生的学应尽量不使用母语，即使使用也应尽量加强分析和对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有助于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师在教学中常常有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释得让学生明白，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，教师可列举一些包含该词、短语的句子，并让学生用这些词语去造句，让学生在具体的语境中去猜测、理解该词语的含义，这样既可以给学生以理解的铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，同时，也能有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大语言实践量。阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，也能为提高他们进行语言实践打下基础。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又能为他们体验领悟语言创造机会。在语言实践中，教师应给学生提供适当的指导和帮助，让学生的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、创设学习英语的环境和氛围。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的一些名言警句尽量使用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生在学习其他课程的过程中有时便成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点便成了诱发学生复习英语的因素。

四、培养学生积累的习惯。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、一些精彩的段落、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

英语听说读写中的语感培养 篇4

语感的形成需要大量的语言信息的刺激, 是在接受语言刺激和学习语言材料的过程中逐渐积累的语言经验。英语教学过程离不开听说读写四种基本语言技能的培养, 下面就分别围绕在培养学生这四项语言技能的课程中如何促进学生的语感培养的话题进行讨论。

一、精选听力材料, 课内课外一起抓

要想帮助学生通过听来增强语感, 仅仅依靠听然后回答问题这种传统的授课方式是不够的。教师应该通过布置不同的任务让学生在听的过程中去感受, 去模仿, 去体会说英语的感觉。比如听完一段对话之后要求学生跟着录音去重复原句, 然后抛开录音去模仿和表演, 还可以引入竞争机制, 在组与组之间展开比赛, 从吐字发音的准确、语音语调的到位, 到句子的正确、连贯、流畅, 都是评价的内容, 听力材料就是评判的标准。如果每节课都能安排一定的时间进行这项活动, 一定能够改变听力课机械枯燥的状况, 也为学生感受和培养语感提供了机会。

另外, 教师还应该指导学生选择标准、权威的听力材料供学生课外去听。所选的材料难度不一定很大, 从对话、短文、小故事开始, 鼓励学生利用课余时间反复听。同时, 一样可以布置一些表演类的任务作为定期检查的形式。因为在语言学习的过程中, 听是一种非常重要的输入方式, 只有高品质、高频率的输入才能保证高质量的输出, 而语感也就在这进进出出的过程中自然而然地形成了。

二、创设情境, 多给学生提供说的机会

学习语言的最终目的是交际, 所以教师在教学过程中应在“学以致用”思想的指导下不断给学生创设情境, 提供用英语交流的机会。比如在会话教学中, 教师首先要求学生将课本上的对话表演出来。为了能够准确、流利地开口表达, 学生必然会去理解含义、反复强化, 而这一过程恰恰对培养语感起到了极大的促进。然后教师可以增加难度, 给学生设计不同的情境, 让学生将所学内容融入到自己的表演中。下一次上课时, 教师则可以放手让学生自设情境、自选形式, 可对话、可演讲、可辩论, 让学生尽情表现。每个单元都留出一定的时间给学生, 让其自由发挥, 鼓励其大胆开口表达, 既激发了学生说的热情, 又活跃了课堂气氛, 更重要的是, 在教师不断增加“投入量”的过程中, 在学生积极准备的过程中, 实际的语感能力正悄然提升。

三、多阅读、勤朗读, 一个都不能少

我们在学习汉语的时候经常会说:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。现代的语言学习研究也表明:大量的语言输入为语言输出提供可能性。一篇文章, 作为语言的载体, 包含了词汇、语法等多方面的语言知识, 广泛阅读的重要性自然也就不言而喻了。作为教师, 除了鼓励学生进行大量阅读以外, 还应在阅读材料的选择和阅读方法上给予指导。比如对于教材上的文章, 讲过老师的详细讲解, 对于学生来说一定是音响最深刻的, 所以应该字斟句酌, 理解透彻, 不能任何疑点。课外的阅读材料, 教师可以根据学生的实际情况提供一个数目或文章集锦, 让学生在这一范围内挑选自己感兴趣的文字进行阅读。教师还应鼓励他们读完以后要以一定的形式有所反馈。比如说利用课前几分钟的“daily report”的时间向大家推荐你所阅读的内容, 谈谈自己的理解和感受, 或者吧你最喜欢的章节背诵出来与大家分享。在这个过程中, 学生的信息量增加了, 学习热情被激发了, 对于语言的感受能力和思维水平也相应提高了。

那些苦于自己没有英语语感的学生往往在学习过程中都会存在这样一个共同的问题, 就是他们很少开口说英语。如果再仔细观察就不难发现, 这些学生还不愿意开口读英语。说英语强调的是用英语交流, 指的是语言的交际功能;而读英语则是英语学习过程中非常重要的一个不断模仿、反复、强化的环节, 也是培养语感最直接最有效的途径之一。所以教师应该鼓励学生抓住一切时机朗读英语。早读课自然不必说了, 毫无疑问, 所有的学生应该大声地、专注地朗读课文, 当一个人所有的感官系统都被调动起来专注于一件事情时, 感知与记忆的能力一定是最强的, 培养语感的效率一定是最高的。课堂上, 教师一样可以抽出一部分时间让学生出声齐读、分组朗读、个别朗读、分角色朗读, 甚至可以让学生挑战一下背诵出课文中的优美句子或段落。这样做既能缓解单纯讲解的枯燥感, 又能最大限度地激发学生的学习潜能, 一举两得。

四、勤写多练, 进一步提高和完善

写作对于英语学习者来说是一项对于知识点的考查比较全面、难度较高的学习任务, 同时又能很好地反映出学生的知识掌握情况和语言技能水平。在训练写作能力的时候, 正是检验一个学生语感水平的绝好机会, 因为从遣词造句到语言组织都需要学生根据自己对语言的领悟和感觉来安排。因此也可以说, 多进行写作训练有利于促进和完善学生的语感。

但是很多学生一提到写英语作文就头疼, 总觉得没话可说或者不会表达, 这就要求教师在日常教学过程中耐心引导, 逐步渗透。在这一过程中一定要注意遵守循序渐进地原则。比如, 在学完一个单元之后, 教师在复习课上先带领学生一起总结出本单元的重要句型和语法点并复习其用法, 然后要求学生们用这些重要句型和语法知识点造句。在确定学生已经基本可以正确运用这些知识点后, 教师给学生创设一个他们感兴趣, 有话可说并且和本单元学习的内容有关联的情境或话题, 引导他们运用刚刚学过的知识表达自己的观点或感受。最后, 教师提供一些英语写作常用的格式和结构要求、过渡句、关联词等, 鼓励学生把自己的阐述整合成一篇完整的文章。这样一步一步跟着老师走下来, 学生不会感觉难度太大但又有一定的挑战性, 又能在复习、巩固、纠错、运用等一个个环节中完善和提高自己的语感。

在英语教学中如何培养语感 篇5

一、在朗读训练中培养语感

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学习英语也是一样的道理。朗读对英语语感的培养同样有著不可替代的促进作用。现代语言学理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。英语的学习就是一个输入和输出的关系。如果一个人想学好英语，他必须有足够的输入，然后才能谈得上输出。即如果没有大量的量的输入，就很难有量的输出。要想在英语学习过程中培养语感，最基本的训练方法就是多阅读大量的英语材料。通过大声、反复地朗读阅读材料，可以使学生们在潜移默化中按照语言习得的规律将阅读材料逐步内化成自己的语言，使语言学习者在不知不觉中提高其对语言的感知和理解能力，从而有助于培养学生们的英语语感。

二、在背诵训练中提高语感

背诵有助于培养和提高学生对英语的语感。背诵也是一种输入与积累，背诵对语感的培养起着一定的促进作用。学生通过对英语佳句名篇的背诵，无疑使他们对大量的英语句型，尤其是较长的或较复杂的或地道的英语句型不再陌生，继而对学生体会英语的韵味、提高语言的节奏感、增强语言的配搭、建立可靠的语感起着至关重要的作用。背诵还可以增加学生学习英语的兴趣和自信心。学生一旦背下大量的课文佳句，逐步达到一定的积累，并在说、写中适当引用、模仿，继而达到信手拈来，从而使他们对整个英语学习有新的认识，产生更浓厚的兴趣和更强的信心。

持之以恒地背诵英语佳句名篇，必然能够培养和提高学生的英语语感，使英语学习者受益匪浅。背诵“足以怡情，足以博彩，足以长才”，不论是英语学习者还是英语教师都应该重视背诵，因为这是英语学习成功之路的重要阶梯。

三、在听说训练中增强语感

众所周知，英语语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。所以，要增强语感，就必须创造英语环境，尤其是英语的听说环境，使学生在英语的听说环境下不断增强英语语感的能力。在教学过程中，教师可以根据当天所要进行的授课内容，设计出一些与日常生活密切相关的话题，在课堂上通过开展师生对话、看图说话、小组讨论、回答问题等多种形式的教学活动，刺激学生的听觉，让学生多说、敢说，并且使他们感到有话可说，激发他们说英语的愿望，从而极大地调动学生说的积极性，提高他们说的能力。当然，教师自身也必须加强学习，做到多学、多听、多模仿录音，尽量让自己的口语标准纯正。教师还可以运用现代化教学手段创设听说环境，在调动学生感官的同时锻炼学生的听说能力。

当然，仅仅靠课堂上的四十五分钟是远远不够的，教师还应该多开展一些课外活动，创设更多的英语环境。教师可以鼓励学生多听英语的广播、新闻，多看英语的电视节目，举办英语演讲比赛，组织学生自己动手办英语报纸等等。总之，多听多说有利于语感潜意识的发生和发展。所以，教师应该为学生创造更多的接触英语的机会，让他们能够养成大胆开口说英语的好习惯，从而增强英语语感的能力。

四、在写作训练中深化语感

学生英语语感的形成、发展同其英语写作的能力是密切相关、相辅相成的。一方面，语感能力决定着写作能力，另一方面写作能力既是对语感能力的验证，又能促进语感能力的发展。如果说多朗读、多背诵有利于学生语感的产生，那么，多写作则有助于深化学生的语感能力。因此，要想形成良好的英语语感，教师就应该在英语的教学过程中注意培养和发展学生的英语写作能力。

教师可以采用读写结合的训练方式。那么，如何进行这种方式的训练呢？一是让学生阅读广泛、大量的英语材料积累语感，然后将获得的语感应用于写作的实践中。教师可以选择课内文章和课外的精品美文作为学生的阅读材料，并从旁指点学生对轻音、重音、高低音调以及停顿的处理。二是通过写作验证语感能力，以加强和巩固积得的语感。英语中的写包括两个方面：一个是机械地写，如：抄写、听写和默写。通过机械地写，可以令学生在不知不觉中养成写的习惯；另一方面是创造性地写，即写作。写作是对听、说、读的最佳反馈。要求学生写作应该遵循由易到难的原则，让学生在潜移默化中渐渐适应，逐步培养他们写的能力。

总而言之，语感能力和写作能力的培养是一个互动的过程。写作本身不仅是语感能力的验证，同时也是语感能力的培养过程。同样，写作能力的提高又与语感能力有直接的关系。作为教师，应该重视学生的写作训练，要求他们多写多练。

五、在学唱英语歌曲的过程中发展语感

教师采用听、唱英语歌曲的教学手段对发展学生的英语语感能力有一定的促进作用。学唱英文歌曲可以帮助学生练习发音（pronunciation），语调（intonation）和节奏（rhythm），发展英语语感的能力；又可以引导学生在愉悦的心情下背会很多单词和句型，可谓是一举多得。教师可以采用“旧曲谱新篇”的方法，把学生需要掌握的英语单词、语句套入学生所熟悉的曲调中让学生学习演唱，给学生以全新的视听享受，从客观上调动学生学习英语的积极性，激发学生的求知欲，进而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发出学生努力学准英语音标、字母和单词的正确发音，积极学习新词、新句和新结构的积极性和热情。教师通过运用节奏感强、琅琅上口的歌曲旋律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，使学生在获得了情感愉悦的同时也提高了他们的感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力。

总之，语感是一种难以言传而又实实在在存在着的一种非常有用的对语言的感觉。在英语的教学过程中教师应该注重学生英语语感的培养。教师应该积极发挥主观能动性，在教学过程中不断向学生渗透培养语感的方法。当然，英语的语感不是一朝一夕就能够形成的，它需要英语学习者语言知识的大量积累和不懈的努力。只有重视语言的实践，规范语言学习的习惯，学习者才能真正培养起良好的英语语感，提高自身的英语技能，真正地学好英语。

探析英语教学中语感的培养 篇6

著名教育学家叶圣陶老先生指出:“至于文字语言训练, 最要紧的是训练语感, 离开了语感, 一切说写都无法进行”。语感是学习、理解和运用一切语言文字的基础, 也是准确把握语言文字的前提, 是沟通知识的桥梁。在《中学英语新课程标准》的新形式下, 老师要注重培养学生的综合语言运用能力。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语文际能力, 而且又能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力, 并促使英语教学质量的提高。

如何在初中英语教学中, 不断加强对学生的英语语感的培养, 提高在交际中初步运用英语的能力, 并为进一步学好英语奠定基础。主要可以从以下几个方面的训练和培养着手:

1 在听说教学中训练和培养语感

1.1 利用多媒体教学, 让学生在感受美、欣赏美的过程中, 激发他们学习英语的欲望

利用多媒体教学, 在课件制作中, 我们要发现发掘教材中美的因素, 制作出生动逼真的动画, 并配以美妙的音乐, 动静结合, 使学生兴趣盎然地进行学习。同时还通过让学生看经典电影、短片或者英语系列片进行语感教学, 让学生通过情景对话去猜测词义, 去培养语感。

1.2 运用游戏模式, 让学生在轻松愉快的气氛里, 提高语言的交际使用能力

游戏是中小学生最喜欢的活动之一, 让学生在做游戏的过程中, 在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣, 了解掌握词汇, 提高语言的交际使用能力, 培养学生的思维和想象力。

用英文描述一种动物、或游戏规则让其他同学猜或者让学生去描述他们的朋友, 父母和最爱的人等等, 如:It is an animal, and lives in Australia.It can jump, and has a pocket which can contain its baby, what is it?

It is kangaroo!

1.3 创设情境对话, 让学生分角色扮演, 提高学生语言交际能力与语感

对话教学是最直接、最有效的形式。要求学生仿照教材中对话的模式, 联系学过的语言知识, 扩展对话, 进行自由表达。对话可让同桌两位同学结成对子表演或上讲台表演。如对话:

A:Hello, My name is Liming, Nice to meet you!

B:My name is zhaolei, Nice to meet you, too!

当然初中生所学的知识还少, 学生可以模拟“打电话”、“借东西”、“买东西”、“看病”、“参加朋友生日Party”等一系列有趣的活动。把讲台当舞台, 给学生提供语言实践的机会。

2 在阅读教学中训练和培养语感

“书读百遍, 其意自见”, 通过对语言材料的反复诵读是可以逐渐形成语感的。教学中应让学生多背诵一些经典对话、课文或诗歌等。学生积累的材料越多, 就越能增强自己的英语语感。

阅读的形式有精读与泛读之分。在不同阶段各有侧重。初学阶段精读是很重要的, 是基础, 而到了中高级阶段, 就要求学习者在泛读的广阔天地里, 把在精读里所学到的东西, 加以反复检验, 加以巩固, 做到精泛并举, 循序渐进提高自己的英语水平。

精读 (Skill Reading) :每学一课的单词, 句型, 课文都应该反复朗读。直到脱口而出一口流利的英语。在朗读时要注意语音, 语调, 意群停顿, 有节奏, 带表情。注意字词句的正确用法, 理清语法体系。多读精品, 把它们弄懂背熟, 真正消化成为自己的精神营养, 这样就会培养成敏锐的语感。

泛读 (Scanning Reading) :泛读要讲究读法:默读, 不出声, 提高阅读能力;速读, 不回视, 提高阅读速度;同时在阅读中不要轻易查字典, 要用也尽量使用英英词典, 培养通过上下文的理解猜测词义的能力。

对于阅读、朗读和背诵的材料, 不仅仅局限于课文, 可以读很多东西, 比如说一些英文杂志、英文报纸、文学名著等, 原汁原味的语言感知的多了, 语言表达就会流畅, 体现出来的就是外语学习的高效率。

3 在写作教学中训练和培养语感

多读和多听有助于语感的发生, 这种发生常常是潜意识的, 而多写有助于语感的表现和成熟, 由潜意识进入意识, 由内在潜能转化为外在行动, 使语感得到全面的发展。英语写作是一个由浅入深, 由易到难的训练过程, 不同的阶段应有不同的写作训练来发展语感, 使得学生的语感逐渐步入成熟。

3.1 简单的以模仿为主, 先说后写, 培养兴趣

初中学生的特点是好动, 表现欲强, 在写作方面应注重培养口语和听力能力, 如让学生从My name is……, I am in class……Grade……开始写起;简单的造句法, 对教材上的课文、对话、关键词、主题句、段落层次等被运用来仿写。

3.2 阅读与写作相结合, 循序渐进, 加强课堂内写作练习

语言学家Krashen指出, 接触大量有意义的, 有趣的或是相关的第二语言输出材料是决定第二语言能力的关键因素。英文写作功夫需要长期积累, 教师不仅可围绕所学课文, 有计划地采用多种形式指导学生写作, 如把短文改成对话或对话改成短文等;还可以鼓励学生课外多积累写作素材, 养成多读, 多记的好习惯, 厚积薄发, 在写作时就能得心应手, 供学生模拟学习, 从而达到读书破万卷, 下笔如有神的境界。

4 在课外实践中训练和培养语感

在课后教师还要发动学生尽可能地多听磁带、广播, 央视希望英语节目, 模仿地道的语音语调, 同学间尽量多用英语进行对话, 鼓励学生多看英文课外读物或原著节选, 自觉进行阅读训练, 扩大知识面, 达到自觉训练语感的目的。同时, 教师要经常有计划、有目的地组织和指导学生开展丰富多彩的, 形式多样的英语知识课外活动, 如唱英语歌、朗诵、讲故事、办英语墙报、开辟英语角等一些学生喜闻乐见的活动;组织开展英语竞赛活动, 如开展班级英语故事比赛、年级英语演讲比赛等活动;组建英语兴趣活动小组等等。

通过丰富的课外活动, 不但能激发学生的学习兴趣, 而且能强化学生的英语语感。

总之, 语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境, 在教学过程中开展各种听说活动, 创造良好的语言环境, 重视提高语言运用, 强调识记、操练、运用, 融知识性、趣味性、灵活性为一体, 使学生的听、说、读、写技能全面发展, 英语语感得到综合训练和提高。

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初中英语教学中如何培养学生语感 篇7

一、创设情境培养语感

学生对英语并不熟悉,而且在生活中也几乎没有英语情境,因此,学生在学习过程中不可避免会产生许多疑惑和问题。这时,教师在教学过程中,要营造出一个良好的学习情境,让学生处在英语环境中,减少母语对于英语学习的干扰。这就要求教师在讲课过程中,要尽量做到纯英文教学,对于教学关键点一定要采用英语。这种方式虽然在一开始会产生一定的困难,但长期的纯英文教学可以帮助学生营造一个良好的英语学习环境。在实际教学中,教师经常会遇到一些难度较大的英语词汇,这些词汇不论用英语还是汉语都不易解释清楚。在这种情况下,教师可以将英语词汇放到专门的语境下进行解释,让学生借助语境加深对词语的理解。

例如,教师在教授get in the way of这个词组时,为了让学生充分理解这个搭配的用法,教师可以将该词汇放到“Her social life get in the way of her study.”这个句子当中,让学生理解句子意思,进而理解搭配用法。这在一定程度上培养了学生英语听力,帮助学生积累了常用的英语词汇。另一方面,教师在进行英语教学时,为了区别英文和中文的信息,让学生整个学习都处在英文的环境中,可以在教室内张贴英语画报,让学生把常用的学习物品如文具、课本、课桌都贴上英文标签,让学生在潜移默化中接受英语信息。或者是充分应用多媒体教学手段,通过播放英文动画、朗诵英文诗歌、观看英文视频等方式,让学生在学习中感受到英语环境的影响,通过环境的改变为培养学生语感打下坚实基础。例如,在教室中张贴、展示学生的优秀作文、组织学生观看一些趣味性的英语电影《小王子》《虫虫特工队》《冰河世纪》等。在这种环境中,学生有了大量接触英语的机会,也能慢慢培养他们的英语语感。

二、阅读背诵培养语感

“熟能生巧”并不是没有道理的,学生通过大量的背诵和阅读可以逐渐增加英语语感。但是上文所说的背诵,不是指死记硬背。初中英语课本中有大量语言优美、内容丰富的文章,让学生背诵这些文章,可以加快学生对英语的理解,慢慢从背诵中摸索出一条学习英语的道路。学生在对英语课文进行背诵时,不仅加深了他们对课本内容的了解,大量的背诵还可以让学生逐渐了解到英语写作的结构和方法,感悟到文章作者的思维方式和写作技巧,这种感悟也有助于学生培养语感。慢慢地,学生会从单纯的背诵,转变为对文章的模仿,再从模仿变为对英语的理解。在这个过程中,学生的英语语感会慢慢形成。而教师在这个环节需要做的就是监督学生的背诵情况,纠正学生的语法错误和发音问题。

另一方面,学生在进行了大量背诵后,对英语的敏感性也在渐渐提高。这时,教师可以为学生提供模仿的素材,通过英语诗歌、歌曲和绕口令等方式,刺激学生的学习兴趣。例如,让学生学习“He threw three balls”这个英语绕口令。这个绕口令将threw和three两个相近词语进行了比较,让学生在学习新单词的同时,也掌握了两个词的区别。这种教学方法可以刺激学生的学习热情,让学生发挥创造性,在主动学习中培养语感。

三、融入实际培养语感

英语的学习不仅仅是要求学生掌握词汇,更注重的是对学生整体语感的感知能力的培养。因此,教师不光要教学英语词汇,更多的是要从发音、含义、语法、语境等多方面帮助学生感受英语,了解英语的应用。所以教师在英语课堂上讲授知识时,可以将知识点融合到实际生活中,创造出一个具体的情境,让学生深刻掌握英语的实际应用。例如,在进行“shopping”教学时,可以在课堂上进行购物情景模拟,对常用的学习用品、生活用品、食品等进行英语标注,让学生进行角色扮演,模拟购物过程。通过情境剧中关于询问、选择产品、议价和付款等环节的英语对话练习,让学生在具体的情境中掌握英语实际用法。这种教学方法,不仅活跃了课堂气氛,让学生对英语学习充满兴趣,而且还提升了学生对于英语知识的掌握,锻炼学生的口语能力,有利于培养出学生的语感。

另一方面,教师可以引导学生写英语日记,将生活和学习中常用到的语句落实到纸面上。英语日记并不要求学生使用难度较大的语句,其主要是为了培养学生使用英语的能力,将英语学习贯穿于整个生活,使英语学习常态化。在这个学习过程中,学生的英语思维将得到极大的锻炼。学生可以将平日背诵过的语句在一定的理解下转变为自己的语句描述出来,而日记的写作也从一定程度上了规范了学生的英语用法,逐渐增强了学生的英语语感。

英语教学中如何培养学生的语感 篇8

一、激发学生学习英语的兴趣,逐渐培养学生的语感

就像思维敏捷反应迅速的人能从说话人的语音、声调、表情和肢体语言等准确把握所暗含的意思一样,在平时的学习中,许多学生都有这样的感觉:在日常学习的过程中,有些问题虽然题目本身较难但你却很顺利地解决出来,自己也说不清楚是为什么,其实这就是语感的奇效,它是伴随着学习者对所学内容产生极大兴趣之后在长期的语言实践中不断积累,产生了这种类似于第六感觉的东西。对于教师来说,我们在教学过程中都知道“强按牛头不饮水”的道理,因此,整个教学过程中我们要注意激发学生学习英语的兴趣。兴趣是学好一切语言的前提,是学习英语的原动力。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习积极性越高,越愿意跟随老师去不断地探索、积累,逐渐培养自己的语感。

二、通过朗读与背诵培养语感

古语云:“书读百遍,其义自见。”韩愈在《进学解》中写道:“口不绝吟于六艺之文。”大量背读古文是过去人们学习古代汉语语言的常用方法,但它对于今天的英语学习一样有道理。中职学生正处于由少年向青年转变的时期,他们正处于记忆的黄金期,教师应该抓住这个有利因素,向学生推荐一些典型的句子和好的英语文章,让学生广泛进行阅读,多朗读、多背诵,才能更好地理解句子和文章的意义。我国著名语言学家朱光潜说过:“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词,做那些支离破碎的语法练习,倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品,把它们懂透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养其敏锐的语感。”由此可见,朗读和背诵对于语感培养的重要性。我在平时的课堂上, 经常让学生跟着录音机练习朗读,读熟练后在教室内进行模仿朗读;对于优美的英语短文,要求学生将它们背诵下来,遇到合适的情境,争取能够脱口而出。朗读和背诵比较突出的学生,会收到不同的奖励,如此一来,学生朗读和背诵句子和课文的兴趣大增,语感也得到了很大的提高。

三、让学生开口说话来培养语感

如何学好英语,很多人认为就是背好单词。其实不然。作为一个生在以汉语为母语的国度的我们,学习英语最大困难就是没有英语环境,无法培养自己的英语语感。作为英语教师,首先要为学生营造敢说的语言环境,鼓励学生使用英语开口说话来训练语感。许多学生存在着单词也能记住,课文也能顺利读下来,但是开口说话的勇气不够,既想在同学面前露一手、表现一下,又怕万一出现错误被同学笑话的矛盾心理。教师首先要充分鼓励学生说话的勇气,恰当地给予赞扬;其次要给学生创造说的机会。一般的课堂由于时间有限,留给学生说的机会寥寥无几,这就要求教师千方百计为学生创造说话的机会。比如利用课前几分钟进行即兴演讲、口头作文等,在实践教学中运用情境教学法为学生创设真实的语感训练机会。还可以鼓励学生利用假期到外地出游时接触外国游客时,主动同他们用英语进行交流,这样既锻炼了自己与人交往的能力,也锻炼了自己的英语语感。

四、提高写的水平来培养语感

英语写作不同于语文写作,英语写作过程中,学生最容易出现的问题是根据汉语的意思来表达英语,即所谓的Chinglish现象,所做文章很难让人理解其含义,更有甚者,在英语句子中穿插有大量的汉语拼音,这往往是语感太差造成的。英语教师就要从词组抓起,再到简单的句子,要求学生正确写出来,最后就是连句成文的练习。在整个过程中,教师要给学生创造练笔的机会,可以写自我介绍、写一封信、写一篇日记等,还可以通过开创英语角、学生办英语板报来激发学生的写作兴趣,达到培养语感的目的。

五、了解中西文化差异,正确运用语感

语言作为社会交际工具和文化有着紧密的联系,因为不同的民族有不同的历史背景和独特的文化习惯,这些不同的文化差异又直接影响到人们的语言习惯和行为方式。所以,我们要培养学生的英语语感,就要让学生了解中西文化的差异,只有这样才能深刻理解所学语言并很好地运用。

总之,英语语感在学生的英语学习过程中,对学生的听(听得准)、说(说得好)、读(理解深刻)、写(文笔优美)的能力培养起着不容忽视的作用,语感的培养也需要多方面、多途径、全过程严格的训练才能获得,应贯穿于英语教学的始终。

摘要：语感对学生的英语学习起着很重要的作用。教师可从培养学生兴趣、朗读与背诵、让学生开口说话、提高写的水平、了解中西文化差异等五个方面,研究在教学中如何培养学生的语感。

初中英语教学中的语感培养 篇9

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。我们知道, 一个孩子在学习母语的过程中, 总是先学会言语, 即口语, 然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则, 而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义, 在实际交流中不断掌握母语。这样, 当学龄儿童开始学习母语文字时, 已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同, 学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知, 认知是从无到有、从简到繁, 因此, 外语教学的“听”“说”也应该从培养语感入手, 以听说为主, 培养他们的语言感受能力, 使他们大胆开口, 能听、会说, 排除学习外语的心理障碍。那么, 在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 我经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、多听, 发展语感的习惯

在课堂教学中听。教师要坚持使用英语少用母语的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要加大听的输入量, 训练学生在具体的语境中去听和理解, 增强语言的实践, 有效提高学生听英语的能力, 以培养学生的语感。

多听, 除了听老师讲英语, 更要听原汁原味的地道英语。因此, 要让学生每天坚持听半小时录音磁带或英文广播, 听的内容可以是小故事、谜语、学生感兴趣的问题等。如果能够给学生看一些有助于听力的录像, 如《走遍美国》。边听边看更会帮助学生理解所听的内容。在听有关句子或整篇短文的时候, 要注意三点: ( 1) 听力材料中不要有生词, 尤其是初中阶段。到了高二, 高三年级, 可听有少量生词的材料, 以培养学生通过上下文理解全文的能力; ( 2) 教师讲的句子或故事, 内容可以简单, 但只允许说一遍, 从开始就要培养学生一遍听懂的能力; ( 3) 每次听的时间不宜过长。时间过长会使学生感觉疲劳, 注意力不能集中, 因而影响听的效果。

三、多读, 养成体味语感的习惯

中国有句古话: “书读百遍其义自见”。朱熹曾说过: “凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。”可见读在语言学习中的重要作用。

读包括阅读和朗读。阅读是英语学习的一个重要环节, 读的能力是从文字中获得信息的重要能力, 也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读, 就是仔细读, 一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语, 要翻查辞典, 务求弄懂。文章读完后, 还要学习归纳、综合和推理判断。有时候, 将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读, 就是泛泛一读, 只求了解大意, 不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样, 简易读物, 中学生英文报纸, 各类比较浅显的英语文章, 均可以供中学生泛读。

阅读要注意博读, 让学生了解中西方文化差异中得到语感。语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

多阅读英美文学名著有助于提高文化素质及语言理解和运用能力。中学英语课本也选用了一些经典文学作品, 这些优秀的文学作品不但能提高学生的阅读能力, 而且还让学生学到地地道道的英文表达。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语, 能分辨词的轻重, 语调的高低, 这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 多给学生创造一些无意识记和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法, 如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程, 其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

小议小学英语教学中语感的培养 篇10

【关键词】读 听 说 语感

在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时，理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形？原因之一在于该学生的英语语感差。

什么是英语语感？英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。它是在长期的语言实践中自然而然形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表达出来就是外语学习的高效率。

那么，在英语教学中如何培养学生的英语预感呢？我个人以为可以从以下几方面入手。

一、注重朗读背诵

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” “书读百遍，其义自见” ，这是学习汉语的方法。对于学好外语，道理是一样的。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”这袭话道出了朗读背诵对语感培养的重要性。因此，在平时的教学中，我比较注重朗读这一环节。上课时尽量让学生模仿磁带上的语音、语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来，而对于教材中的对话，我不仅要求学生能熟练地背出，还要他们根据文中的对话和教师设计的情景，并联系以前所学知识，编成一段自己的对话。在每节英语课利用几分钟时间让学生表演，并评出优胜者。学生对此兴致很高，这不仅加深他们对新课的理解，并在不知不觉中培养了他们的语感。

二、创设英语环境

1.我重新构建英语课堂教学观━让英语课堂充满新的活力，让课堂成为学生的家园。教师是课堂教学过程的设计师、建筑师，所以教师应搭建一个能顾及知识体系的内在联系的多种关系，顾及学生多方面成长所需的舞台，让每个学生在属于自己的舞台上积极、主动、全面地挖掘自己的潜能，尽情地展示自己生命的活力。综合小学英语的特点和不同的课型，我设计了一系列童趣盎然的英语情景，使学生在各种情景中学会交际，学会合作，学会挑战，不断完善自己和超越自己。如我在教shopping这一课时，在巩固练习中，我根据教学需要把全班分为四大组，每一组经营一个店，有文具店、水果店、服装店、玩具店，让一些学生当售货员，另一些作为顾客，当顾客的同学想买什么就去什么店。练习一开始，同学们就迫不及待地跑去“买”自己喜欢的物品。大家热情高涨，积极练习，还增加了许多课本以外的语句，英语能力不断提高。

2.我班积极开展英语兴趣小组。要学好一门外语，光靠课上的40分钟是远远不够的，课堂的时间毕竟太有限了。开展英语兴趣小组，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我利用兴趣小组活动时间，帮同学们编排了一些英语短剧，如 等，并利用班会课或联欢会为全校师生表演，让学生在老师和同学面前充分展示他们的学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时，也在听、说过程中增强了语感。

三、增加语言实践

阅读有“精”“泛”之分，“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验、领悟语言创造机会。然而，现在学生的阅读量太小了，每次碰到完形填空、阅读理解就觉得头痛，针对这一状况，我每天利用中午休息时间为学生准备了5—10分钟的阅读材料，先给学生提出一系列问题，再让他们带着问题去读文章，碰到没学过的单词尽量不要查字典，先自己根据上下文猜测它的意思。到六年级，孩子们已经学完英语中几种基本时态，因此，在每周的校本课，我指导他们进行英语小书虫系列的阅读，每学期读1—2本。经过一段时间的练习，不仅扩大了学生的词汇量，同时也提高了学生的语感。现在同样做一篇阅读理解或完形填空，学生们就不像以前那样束手无策了。

总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此以外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

参考文献：

[1]吕方鸿.培养良好的“听”的习惯创设多样的“说”的情境[J].中国基础教育改革论坛.2008.

[2]缪艳.英语教学中如何有效地培养学生的语感[J].教师进修.2003.

英语学习中语感培养 篇11

一、广泛阅读善于积累培养语感

阅读是读者与文本之间对话的过程, 是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读可以帮助我们认识大千世界, 洞察社会生活, 了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品本身都在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中, 我们既要整体感知课文的大概内容、思想感情, 又要从课文中找出感受最深的句子或段落, 体会其中所包含的深层含义, 从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好:“熟读, 精思, 博览。”无疑指明了只有多读书, 才能把知识转化为技能。同时, 逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的, 有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高思维质量。

另外, 语言素养问题, 无非是遣词用句能力的问题。掌握一定数量的词语和句型是提高语言素养, 增强遣词造句能力的基础。众所周知, 掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。“不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以成江海。”浩瀚的海洋来自涓涓的细流, 渊博的知识全凭日积月累。良好的语感从何而来呢?它主要来自于人们长期的平时积累, 正如古人所说的“得之在俄顷, 积之在平时。”为此, 在博览群书的同时, 一定要善于留心积累一些有用的语言材料。常言道:好记性不如烂笔头。所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。一旦读书, 就要把令自己怦然心动的名言睿语摘记下来, 然后分类归纳, 复习背诵。只有积累的多了, 以后在遇到类似的语境场合时, 那些贴切合宜的词句就会呼之欲出跳出来, 供我们精挑细选、灵活运用、准确表达。

二、注重朗读大量背诵加强语感

“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式, 它的具体程序是眼———脑———口———耳———脑, 多种感官同时调动, 提升对英语语音语调的感受;同时, 背诵又弥补了泛听和泛读的不足, 因为泛听和泛读往往是抓住篇章的大意即可, 可以忽视一切与意义无关的细节。当遇到语言上的困难时, 学习者可通过注意对方的口气、脸色, 或利用上下文来推测, 这种“补偿性策略”对保证交际的顺畅, 提高阅读速度是必要的, 但其对细节的忽视又不利于语言水平的提高;而注重细节是背诵的独特之处, 在背诵过程中, 不仅需要注意实义词, 还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础, 背诵是理解的高级阶段, 是一种深层次的阅读。文章是作者情趣意旨的表现, 只有通过反复诵读, 才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受, 激起读者的情感潜流, 从而产生共鸣与反应, 从中学得为文之道。朗读和背诵名篇佳作其作用并不在于死记硬背不求甚解, 而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵, 使自己所掌握和单词句式, 语法现象日益丰富充盈。长期坚持诵读, 我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。

三、英汉互译思悟体会促进语感我们平常所说的语感的强弱指的是

人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度的高低, 它是对语言文字不断积淀的实践活动。我国大思想家、大教育家孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”为此, 我们阅读英语书籍时, 要伴之以思考, 充分发挥自己主观能动性, 开动脑筋, 多思、多想、多语。最好的方法是进行英汉互译, 即先把英语译成汉语, 再把汉语译成英语。通过英汉互译, 边思考, 边琢磨, 才能领悟到两种语言的表达形式 (包括词语组合成句、语序排列及构段谋篇) 等方面的差异, 从而抓拄英汉两种语言各自的特点, 领悟到语言规律的真谛, 最终达到我国南宋哲学家朱熹所说的“大抵观书须抚熟读使其言若出于吾之口;继以精思, 使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得尔”的地步。

四、英语思考持之以恒深化语感