学习系统中创造力培养

学习系统中创造力培养（共12篇）

学习系统中创造力培养 篇1

0引言

教育最重要的目标之一就是激发学生创造力、实现自我价值、为未来打好基础。学习者必须学会从多种不同视角学习理解一个新概念。只有经历失败、在失败中锻炼能力并继续勇往直前, 才能成为学习中佼佼者。元认知策略可以让学习者增强自控、锻炼学习者克服失败挫折的能力。感知和反思是培养元认知能力的重要手段。它们影响学习的投入程度, 并最终提高创造力、实现自我价值。本论文将从心理学、工程学、教育学、计算机科学的视角研究在学习系统中培养创造力、激发学习动机、实现自我效能的方法。

1创造力培养的关键因素分析

自我效能是指人人都需要发挥自己的潜力, 表现自己的才能;只有当人的潜力充分发挥并表现出来时, 人们才会感到最大的满足[1]。它是教育的重要目标之一。这些目标强调学习中创造性、游戏性、灵活性、想象力、最佳经历、孵化功能、以及充分的挑战。学习和创造力在自我效能实现中很重要。同时, 自我意识、内在动机、自我效能实现又是学习和创造力的根本。

Amabile的创造力模型包括三个基本因素:内在动机、某领域的相关知识、创造力技能。环境因素为第四个, 包括外部环境、外在动机、社会交流和时间压力[2]。当一个人从事一项活动时, 内在动机越强、该领域相关知识越容易获得、创造力技能越熟练、环境的支持力度越大, 结果就会更具有创造力。个人成败得失也很重要, 可以预测工作经历是否积极。

创造力所需要的环境因素可分为社会心理环境因素、教育环境因素、文化环境因素。

(1) 社会心理环境

社会心理环境因素包括价值观取向、学术竞争合作、人际交往关系。如果社会推崇科技艺术创造人才, 给予他们应有的尊重, 并提供相应的经济人文支持, 创造力就会呈现相当的飞跃。学术上恰当的竞争和关键时期的协作, 可以调动创造人员的积极心理量, 激发创新能动性, 增强克服困难的勇气。创造者参与一个志向兴趣相同的协作团体, 友好和谐的伙伴关系, 会产生一加一大于二的效应, 有助于创造力的发挥。

(2) 教育环境

教育环境因素包括家庭教育环境、校园教育环境、社会教育环境。家庭是创造者生长和学习的一个十分重要的环境。父母的期望和关注是创造者投身于创造过程的一个很大的动力。父母的肯定和信任也会赋予创造者自信心。校园教育方面, 学校科学的课程设置、教学模式、教学组织与管理, 教师的教学理念、教学方法、教学评价, 直接影响学生创造思维的培养。社会教育环境, 又称业余教育环境, 或非正式教育环境, 包括国家、社会有组织、有计划的教育, 也包括其他一些形形色色的教育, 比如互联网社区等。这些都给创造者的发展提供更多的机遇和挑战。

(3) 文化环境因素

阿瑞提把文化环境视为“创造基因”, 认为“包含创造基因的文化与具有潜在创造性的个人相结合”才会产生创造力[3]。由此可以推断创造力不仅是个体的一种思维活动, 同时也是文化和社会的产物。每个国家或民族的文化对创造力都有着不同的理解和定义, 所以它们可能起到不同程度地促进或干扰创造力发展的作用。例如, 注重集体主义的文化侧重服从领导、专家或权威, 强调团结合作, 有时会不利于个体创造力的发挥;注重个性主义的文化侧重自强、独立、民主, 有时对个体创造力的发展会比较有利。

建构主义理论强调通过学习经历进行积极知识构建, 尤其是通过创造和体验。当学习者利用自己的直觉和已知概念去体验新经历时, 他们学的最好。计算机学习软件可以更迎合学生的学习模式和需求, 可以强化学习的感觉, 实现自我效能。自我效能实现会让学习者越来越体会学习的真正含义, 更加清楚自己的理想, 完成自己能胜任的学习。创造力可以分级, 实践可以促进创造力。小时候的自我成就实现意识可以预防成年人的无成就感。每个人都应该相信自己可以做一些有价值的创造性工作。如果小时候就培养这种意识, 成年人就会避免一些无效能感。

我们强调自我效能实现、学习、创造力之间的协同作用。内在动机、学习成就、相宜环境、体验、想象、多接触文化等都十分重要。教育技术要能使学习者产生乐趣, 对自己的学习具有拥有感, 增强自我意识, 提升自我效能, 重视建构主义者们提出的可持续兴趣和能力。个人创造力的早期培养经历和认知影响终生的自我效能感实现。但我们也发现, 尽管自我效能实现、学习和创造力之间存在协同作用, 但在目前的教育体制中却无法实现良好的运转。要想可持续维持这种协同作用, 我们还面临一些重大挑战。

2创造力培养的多维视角

学习过程中, 学习者能够提出问题, 有机会从多种角度发现答案, 形成多维视角, 突破固定理解, 这种学习经历应该称之为最佳学习经历。在如今日新月异的变化中, 学习者应该可以从数字图书馆中收集资料, 使数据和过程可视化, 借鉴相关信息, 咨询同伴和顾问, 通过自由关联、探索、组合、检验、重组等创造新信息, 并勇于宣告新结果。这为我们开发学习系统提供了长期有效指导, 可以适应社会的迅速变化。

为了尽早培养学习者的求知欲, 我们需要采用灵活地自我激励式策略, 在实践过程中构建社会的多维阐释。通过自主型知识掌握和文化汲取培养自我学习效能强的学习者, 通过这些新技术、新领悟, 学习者能深刻了解世界。随着社会的飞速发展, 上一代人掌握的知识, 很快就被淘汰, 不再适用于下一代。所以每一代的学习者都必须掌握新范式, 尽管这种新范式并不易于掌握。

科学实验中经常采用类比的方法, 通过参考之前的类似实验, 可以大大节省此次实验的时间和资源, 还有助于加深理解。研究团队具有多样性, 每个研究团体都有自己擅长的知识领域。通过相互比较, 可以取长补短, 相得益彰。专家们更擅于挖掘每个知识领域的深层结构特征, 做出富有成效的比较, 有助于更快的解决问题。

伟大的思想家爱因斯坦以为“想象力比知识更重要”。他就是凭借想象力的探索发明相对论, 很多伟大的科学发现都是如此。比如科学家凯库勒发明苯环。想象是一项富有成效的思维活动, 它可以促进学习, 有助于解决问题, 实现自我效能感。学习与想象的关系就像鱼儿喝水一样, 无想象难以成就伟大的学习。

清楚自己的长处, 了解自己的短处对于成就很重要。很多人可能会认为长处是一个人创造力的源泉, 但有时缺点也可能成为创造力的着力点。所以优秀的学习者必须知道如何充分发挥自己的长处, 但也应反思自己的缺点, 可能缺点往往就是突破创造力的关键。

3基于元认知的创造力培养

3.1元认知

我们需要研究心理学、社会学、神经学、认知科学、人工智能等学科领域才能充分了解技术与创造力的关系。创造性努力的上层结构主要取决于元认知策略。元认知就是对思维过程的思考, 领悟已知和未知。它包括:在之前知识的基础上融汇新知识、主动选择和操控认知策略、评价这些认知策略等。学习者可以通过两种途径沉浸到创造过程中:一是, 学习更丰富更深层技能的方式;二是, 他们操控这些技能的方式。先进的高级管理技术可以提供更好的框架, 指导、使用和构建这些认知技能。通过结合这些有意识或无意识的元认知管控能力, 学习者可以更好地选择怎样学、学什么, 因此也更富有创造力。

计算机辅助教学或被视为全能之策或被视为压制性措施。一些人认为计算机为学习者编排学习, 而另一些人认为学习者在为计算机编程、与计算机互动的过程中掌握了现代科学技术, 更亲密接触了现代科学更深层的一些思想。并且, 通过与电脑的人机协作, 学习者提升了自我效能程度。

3.2创造力培养中挫折的作用

学习者在学习过程中都会经历成功和失败, 需要在学习中不断地调试它们, 才能取得进步。调试并不是简单地纠错行为, 而是建构主义中的一个基本学习观点, 其程序包括建构、测试和修改。通过不断重复地调试, 实现学习者的自我效能感。有学者认为, 重大的失败比小型的成功更重要。严重的失败可能更能唤醒学习者的认识, 而小型的成功却容易麻痹斗志, 错失机遇。如果教育体系中试图让每项学习任务都简单快乐, 那么就不会创造出巨大成就。学习中应该把困难变为动力, 更加深入地专研学习, 在挑战中训练技能。害怕失败会严重阻碍学习。下面几种方法可以减少对失败的恐惧:降低惭愧带来的挫败感;相信有办法把失败的负面影响最小化;转移注意力, 更多关注失败的积极后果。

3.3元认知机遇

心理学的一些发现可以提供机遇, 促进元认知的发展。虽然挫折、时间压力、拖延等会影响元认知, 但同类关联、主动习得和正面因素也会促进元认知。智能识别各种不利情形 (时间压力、干扰、拖延等) , 可以调整促进追求创造力的元认知策略。主动学习可以使学习者处于一个积极向上的状态中, 即使没有物质上的报酬奖励, 学习者也会勤奋努力, 增强内在动机, 提高创造力。正面因素有利于学习方法的改善和提高。大量心理实验和认知神经模型证明正面因素提高学习中的探索、责任感、学习效率、新信息的灵活掌握。

4结论

本论文讨论了心理思维的多维视角既可以为学习者提供外在结构和策略, 也可以培养学习者的内在元认知策略, 以促进学习、创造力、和自我效能实现。人类心理学和人工智能可以帮助学习者创造一个多样协同的人机学习系统。一些著名的教育家和心理学家认为, 如果学习中富有创造性的自我效能感的激情, 学习会大大提高。想象力、元认知策略、多维视角的发展是加深理解的基础, 而在失败中持之以恒、不屈不挠, 也是一个专业学者的必备素质。

未来的社会必须创造丰富的技能、资源、和智商策略来迎接挑战。把丰富的技术和个人、同辈、社会团体结合起来, 既有反馈, 又更富有视角, 因此, 为学习、个人成长、动机、创造力、和人生赋予了极大的潜力。如果技术可以影响个人行为、修改环境因素, 学习者就可以改变理想行为, 在与这些技术的协同交互中大大受益, 并在学习过程中实现自我效能感。

摘要：论文在深入分析社会心理环境、教育环境、文化环境等因素对创造力培养方面影响的基础上, 研究想象力、类比思维等创造力培养的多维视角, 提出了基于元认知策略的创造力培养方法, 探讨学习过程中挫折的作用, 对提高学生创造力具有深刻意义。

关键词：创造力,学习系统,心理学,动机

参考文献

[1]马仁杰王荣科左雪梅.管理学原理[M].人民邮电出版社, 2013.9.

[2]Amabile, T.M.Creativity in context[M].Boulder, CO:Westview Press, 1996.

[3]阿瑞提S·阿瑞提.《创造的秘密》[M].辽宁人民出版社, 1987.P183.

学习系统中创造力培养 篇2

我们从20010年9月开始对本课题进行前期准备2011年2月正式立项以来，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，狠抓课堂教学，积极探索课堂教学的结构方式和方法策略。力求从理论把握上，材料积累上有所发展，有些提高，以促进教学质量的提高，现该课题的研究已进入中期，现总结如下：

一．该课题的概况及具体事实规划

（一）课题研究目标

1、以新课程标准的新理念，以“科学发现”的自主、创新、合作的教学方法，着重研究初中数学教学中学生创新意识、创新人格、创新思维能力的培养途径与方法，使学生的创新素质得到提高。

2、营造民主和谐的课堂教学氛围，充分挖掘学生学习潜能。

3、培养学生主体意识，发展学生不守旧、想创新、追求创新的意识。

（二）主要理论依据

1、人的潜能开发理论：

追求创新是社会发展的动力之一，也是人类特有的能力。对于学生来说，创新能力绝大部分是一种潜能，教育的作用就是开发这种潜能。这对于人的一生来说，是最有价值的。事实上，创新能力是学生固有的一种能力，教育就是把他们揭示出来并加以培养和发展。我们要从培养学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的批判性、创造性的思维品质，来发展学生初步的创新能力和思维能力。

2、创新思维品质理论：

创新思维品质是一种新颖而有价值的，是在“学生碰到了引发客观需要的推动下以获得的信息和已贮存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，通过对各种信息知识的匹配，组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观念，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”

创新思维本质上具有创新性、变通性、开放性、综合性、灵活性等特征，是各种思维的有机结合，它是建立在脑科学、思维心理学、创造学等科学的基础之上，其成分包括流畅性、变通性、独特性、深刻性、跨越性、多元性和预见性思维等，是一种动态的多角度、多层次的空间结构。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，提高课堂教学效益，展示学生思维个性有着重要的意义，从而体现出教育以人为本的功能。

（三）课程研究方法与步骤

1．研究方法

本课题运用文献资料法、调查研究法、实践操作法、观察研究法等展开研究，通过收集了解国内外数学教学中对学生创新思维、创新能力的培养的崭新成果与发展动态，学习先进的手段和理论，在实践中不断修正、调整思路，并请专家指导，不断完善实验观念和方案。

2．研究步骤和时间

①准备阶段（20010年9月----2010年12月）选择课题，组建课题组、设计方案、课题组成员培训、请专家指导、调查分析教学现状和国内外相关内容的成果与发展动态、设计有关表格。

②实验阶段（2011年2月----2011年5月）开展各种研讨活动，收集积累实验资料，修改论证课题并不断完善

③结题论证（2011年6月----2011年10月）汇集材料、整理分析研究结果、撰写研究论文和教学心得、完成实验报告

④课题成果形式：实验方案、调查报告、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等

⑤课题研究组织：课题负责人为刘新同 王立芝

二．课题有关研究活动

（一）提高课题组成员对本课题研究重要性的认识

数学教育活动中应充分重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于九年义务教育阶段的初中数学教育显得更为重要。正如波利亚所倡导的那样，要“把处于发现过程中的数学照原样提供出来”，关于这一点，费赖登塔尔强调指出：“要组织经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。

“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，要能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，在此宗旨的指导下，必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。

（二）扎扎实实进行课题研究方案的实施

首先，我们召开了课题组成员会议，明确了课题实施的目的要求，并请教育局领导和教研室主任等专家作理论指导，组织课题组成员学习和研究国内外相关课题的最终成果与发展动态，组织课题组成员制定课题研究计划，并要求在日常教学中严格按计划实施课题研究，在教学中我们注意资料的收集、积累，平时定期不定期地学习有关理论，进行摘记、随笔剪报。在实施过程中，及时总结得失，并对研究方案作适当微调，在实施课题以来，我们有多篇相关论文获奖：

在教学中，有的教师制作了一些课件，撰写了一些教案，并指导和修正教学实践，我们除了课题组的老师进行课题研究外，在利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学研究相辅相成，相互促进，通过研究，学生能在老师的指导下主动学习，合作学习，并在学练过程中不断提出问题，发现问题，最终解决问题。同时在学习过程中，教师创设问题情境，学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，学生的创新意识、创新个性、创新思维能力得到了培养，并形成一种积极向上的学习氛围。

三．需解决的研究问题

虽然我们的课题研究有了一定的收获，也有了一定的实施经验，但在自我总结中仍感到有些问题尚需要彻底解决或突破。

1、在创新教学课堂模式的构建上，我们还未能有稳定、科学的模式，还有待探讨。

2、在实践操作和理论的吻合上清晰度还不够。学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考的意识不强。学生的创新意识、创新个性、创新思维能力有待进一步培养。

3在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进

展等。这些都是我们今后努力的方向。

4专家指导及教师的理论学习还须加强。

三．今后的工作思路

学习系统中创造力培养 篇3

一发散性思维的培养

创造性思维的重要形式之一是发散性思维。发散性思维是指信息处理的途径灵活多变，所求结果丰富多样，它是一种开放式立体思维，即围绕某一个问题沿着不同方向去思考探索，重组眼前信息和记忆，产生新的信息并获得解决问题的多种方案，它的本质在于活跃思维，拓展视野，引导我们突发奇想，在问题的深度和广度上进行探索，具有求异性、探索性、多发性特点，其本质在于创造。因此发散性思维涵盖了思维中最活跃最具有创新性的因素，是创造性思维的本质．培养发散性思维可以从以下几个角度出发：

1．通过一题多解培养思维的发散性

在解题过程中思维的发散性表现在思维过程不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓它，是一种重要的创造性思维。在数学解题中一题多解就是一种典型的发散思维，它能具体地、有效地激发学生的创造灵感，培养他们的创新能力，提高综合素质。

2．在问题的引申中培养思维的发散性

英国数学家Wiles证明了费尔马大定理之后，美国数学家Jermy Kahan于1999年9月发表了《从费尔马大定理的证明得到的十条经验》一文，文中指出，波利亚的元认知理论“你知道一个与之相关的问题吗”助了Wiles一臂之力。“你知道一个与之相关的问题吗?”体现的就是数学的引申思想，在数学命题中，可以从否定条件进行引申；可以用强条件或弱条件，或对比条件进行引申；也可以从逆命题的角度进行引申；还可以用等价形式的变换进行引申。从数学思维角度出发，数学中类似的引申，通过问题链的设置，在某个问题获证之后，提出相应的问题引起积极思维的动机，去尝试探索、分析研究，可使知识延伸拓广，获得思维的发展和能力的提高。

3．通过对问题的归纳总结培养思维的发散性

发散性思维作为创造性思维活动的一个重要阶段，它包含了对问题的纵向思维和横向思维，也包含相似、相异及变式思维。它具有流畅性、变通性和独特性的特点，因此，要培养自己的发散性思维即要重视培养变式思维，也同时是在培养自己的横向思维。这种变式思维可以通过对问题的总结来得到培养。譬如，在学习完线性代数课程后可以有如下概念总结： n阶矩阵A可逆?坩?圯 行列|A|≠0?坩?圯 A为满秩矩阵r(A)=n?坩?圯 方程组AX=0只有零解?坩?圯 A可以通过一系列初等行（列）变化成单位矩阵In ?坩?圯 A可以分解为一系列初等矩阵的乘积?坩?圯 A的行（列）向量组线性无关?坩?圯 A的行（列）向量组成是n维向量空间Rn中的一组基?坩?圯 A没有零特征值……通过对这些概念的总结，在解答相关题目时便能融會贯通，这种横向思考有助于培养思维的发散性。

二逆向思维的培养

思维本身又具有双向性，如果把一个方向称为顺向思维，则另一方面就是逆向思维，由于传统教学方式和学生自己的学习习惯等因素容易形成思维定势，然而逆向思维突破了惯性思维的框架，克服了思维定势的束缚，具有创造性特征，因此逆向思维也是创造性思维的一种，常常使人茅塞顿开，甚至绝处逢生。比如数学方法中反证法的应用，正是逆向思维的体现，所谓“正难则反易”，这种逆向思维方式在现实生活中应用很广。

三类比思维的培养

类比，是根据两个（或两类）对象某些部分属性相似或相同，并由一个对象迁移到另一个对象的推理方法．掌握好这种方法，能使我们在研究问题时，达到举一反三、触类旁通的效果。类比为人类思维提供了更广阔的自由创造的天地，使它成为科学研究中非常有创造性的思维形式，从而受到了很多著名科学家的重视与青睐。在大学数学中也有类比的思维。比如，学习了矩阵的各种运算后，对于分块矩阵，就有类似于一般矩阵的计算如加法、数乘、乘法等，可以启发学生进行类比。

（作者单位：江西农业大学理学院南昌市第十中学）

儿童器乐学习中创造力的培养 篇4

奥尔夫·达尔克罗兹·柯达依在其音乐教学体系中, 用大量的教学实践证实了培养音乐创造力的重要性及其在音乐教学中的可行性。奥尔夫教学体系中主要运用“引导创作法”和“即兴法”对儿童音乐创造能力进行培养, 在“引导创作法”中教师提供给学生一些原素性的材料, 如:基本的节奏、基本的音调、基本的动作方法和基本的组织等。学生在老师的启发和引导下发现节奏、音响、旋律与动作、舞蹈的各种变化和组合, 并在各种音乐活动中创造性地运用。“即兴性”是“完全从即兴出发的自由教学, 是而且永远是一个卓越的出发点。”奥尔夫教学体系中将这一原则贯穿在整个音乐教学过程中。奥尔夫使即兴创造不仅作为一种教学形式, 而且作为整个音乐教育的起点和基础。达尔克罗兹在完成体态律动和视唱练耳的设计和构建后, 提出这样的问题:“既然学生已经能够通过身体动作让音乐表现出来, 那么逆反这个过程, 让学生的身体作为情感和理性出发点, 再把它们转换成音乐, 是否可行?”之后, 通过实践达尔克罗兹将即兴作曲引入了他的教学体系。他编制了钢琴即兴作曲22个“基本联系项目”和17项“教学原则”。柯达伊非常注重民间音乐与音乐创造力的关系, 他的音乐创造力培养思想, 是建立在继承和发展民族音乐文化传统的基础上。

二、实验课例

1、节奏接龙

(1) 课程内容。让学生在心中默想已经学习过的含有八分音符的节奏型, 然后每人准备一条含有八分音符的四拍长的节奏。老师在琴键任意一个音上奏出一条含有八分音符的节奏, 然后一个学生紧接着另一个学生, 节奏不间断的进行节奏接龙练习。老师可以用多种方法和形式进行练习, 如不按学生的座位顺序进行, 而是快速的指定某一个学生来演奏。

(2) 注意事项和延伸。应对于不同年龄不同程度的学生选择适合训练的节奏型。应该是学生能够很轻松就能够胜任的。这个课例也可以让每位同学自己挑选一种节奏型, 进行节奏接龙后命名 (如小兔子的脚步等) , 并进行形体表演。适合各种程度的学生。

(3) 反思。这个课例最初在运用时给学生们示范的节奏型是他们已经学了但还不能够熟练运用的一些复杂的节奏型, 在上课过程中, 学生更多的注意力放在了演奏节奏的准确性上而不是创造的过程, 很多学生都在手忙脚乱的纠正一次次演奏错的节奏, 根本没有起到训练创造力的目的。第二次进行这个课时, 就改为了最简单的单音和节奏型, 学生们能够轻松地胜任, 并达到了良好的教学效果。

2、小型音乐剧

(1) 课程内容。请每一位同学模仿一种自然界、现实生活或想象中的声音, 如天空中的云彩、鸟儿在飞翔或脚步声等等, 思考后用音响和语言每人陈述一次 (以所学乐器为住, 也可用拍手、击掌等任何形式, 任何声音都可以) 。以4—5人为一组, 以本组内每人的音响为题材, 把这些音响串联成一个合理的故事陈述给大家。由一个同学进行主要陈述, 其他同学在故事情节发展到自己创造的音响时, 要给予音响上的配合。

(2) 注意事项和延伸。要提示学生在故事情节中的音响名称和内容要与每个同学最初创造的音响名称和内容一致。这个课例也可以让每组创作音响顺序和内容情节完全不同的两个故事, 或者有一个同学独立来完成也可以和自己的父母亲配合。

(3) 反思。最初这个课例只是很简单的声音模仿和声音的想象演奏, 在有一次课间休息时, 有几个同学还沉浸在课堂模仿节奏的兴奋中, 他们开始轮流表演自己的“作品”, 这启发了我在课堂上加入了几人组合的小音乐剧。学生主动参与的积极性更高了, 而且到最后学生家长也加入进来, 整个课堂气氛和教学效果都非常好。

3、小曲的创作

(1) 课程内容。老师规定节拍和小节数, 如四四拍十个小节。学生先在五线谱上把拍号和小节线画好, 然后往每个小节里添上相应的节奏型和节奏组合。将写好的节奏谱中的每一个节奏变为相应时值的音符。之后加上曲名和一些简单的速度、力度的变化。

(2) 注意事项及延伸。要对不同的学生选用不同的节奏和规定, 初学的学生可以用最简单的全音符、二分音符、四分音符的组合来练习。老师在学生将节奏变为音符的时候不要规定用哪一个音, 鼓励学生随便写音, 写好了自己再唱或者由老师演奏出再继续更改一些不协和的地方。这个课例还可以让学生尝试将左手的贝司配出来, 下一周上课时将写好的曲谱 (标有简单的力度、速度、表情标记、指法等) 交给老师, 老师把有五线谱书写错误或者有很不协和的音修改完毕后每周选一位同学的乐曲发给大家, 由写曲的同学师范演奏并讲解, 并作为作业由同学们来完成, 下次来上课时其他同学演奏, 写曲的同学来作评价。

(3) 反思。这个课例是由节奏组合延伸出来的一个课例。很多学生对音符时值的组合很模糊, 在让学生练习的过程想到了这个课例。不但可以让学生熟悉音符的时值, 而且培养了学生的创造力, 提高了学生的学习兴趣。每一周学生们都抢着要将自己的乐曲作为作业布置给大家, 他们在示范和讲解自己的曲子的时候还颇有些小老师的风范呢。

参考文献

[1]杨立梅, 李但娜, 著.走向未来的音乐教育[M].海南出版社, 2002:9.

学习系统中创造力培养 篇5

原创： 楼建芳

《终身幼儿园》由创新教育领域开拓者，麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔・雷斯尼克(Mitchel Resnick)所著。雷斯尼克致力于用现代科技为孩子和成人提供创造性体验，他提出了创造性学习螺旋及“4P”创造性学习法，旨在撬动全世界孩子创造性思维的百宝箱。

《终身幼儿园》围绕着创造性学习螺旋(如图)，提出了培养创造力的4P学习法：项目(Project)、热情(Passion)、同伴(Peers)、游戏(Play)。下面的读后感以摘抄了上述这几个概念中感触特别深的几个观点的方式进行了分享。

项目

项目是创造的基本单位，是体验和参与创造性学习的全新途径。当孩子沉浸在项目的创造和制作中时，才有机会成长为创造型思考者。

编程是一种流畅的表达方式

编程是一种流畅的表达形式，就象写作一样。我们学习写作，仅仅学会拼写、语法和标点是不够的，还要学会讲故事和交流想法。编程也是如此。所以学习编程，不仅仅是学习编程的基本语法和规则。

在写作的过程中，我们学会了组织、提炼和反思自己的想法。同样当我们通过编程表达自己的时候，我们也需要学会思考，需要学会如何把复杂问题分解为简单的部分，学会如何分析问题并解决它们，学会如何优化和完善我们的代码。而这些思考过程，就是计算机科学家周以真在提出的“计算思维”过程。

学习写作，我们不会要求每个人都成为作家，但对每个人来说，学会写作都是很重要的。编程也是如此，作为数字时代的原住民，掌握编程，通过编程表达，运用编程解决问题，对每个人而言都是很有价值的。

教授知识还是在项目中学习

为学生预先制定一个需要掌握的重要概念清单，之后再给他们提供一些经过专门设计的问题、例子和解释用以教授这些概念，这是大多数教学组织方式。这种方式的学习，学生们往往只是获得了彼此间毫无联系的知识，而且并不清楚为什么要学习这些知识，也不知道怎样在新情况下应用他们。

以项目为本的方法，会让学生们在一个有实际意义的环境中遇到概念，因此知识被嵌入了一个丰富的关联网络中，学生便能更好地在新情况下获取和应用知识。而且学生们会对“知识”的看法更开阔，而不仅是把知识当成概念的集合。当学生们一起为项目工作时，他们不仅学到了概念的网络，还学到了一套策略，一套关于制造、解决问题和交流思想的策略。以项目为本的方法特别适合帮助学生发展为创造型思考者。

学生们在做项目的过程中，会对创造的过程有所理解，他们是在学习如何迭代创造性学习螺旋：如何从最初的想法开始，构建原型，与他人分享，实验运行，并根据反馈和经验修改他们的想法。

热情

兴趣和内在动机才是创造和长期坚持的关键，“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”.

对兴趣的投资总是能收获最好的知识

当孩子从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了新知识作为回报。

比如有个9岁的三年级女孩正在以动画形式制作一个关于《夏洛特的网》的读书报告，为了让这些动物出现在不同的距离上，她需要学习有关透视的艺术概念，还有关于缩放的数学概念。在孩子们的大多数编程创作中，他们必须要搞清楚坐标、速度、坐标、缩放等，象坐标这类抽象的数学概念，通过编程创作，孩子们有了很直观的认识和理解。循环、条件判断、函数、变量、计数器等这些程序概念，也是孩子们的基础性知识。

当人们从事他们热衷的项目时，总会渴望潜入并沉浸其中，他们愿意连续工作几小时甚至更长时间，而且几乎不会注意到时间的流逝，他们进入了心理学家米哈里・希斯赞特米哈伊所说的“心流”状态，完全沉浸在了活动中。孩子们也一样，当孩子们在从事有趣的活动时，他们会十分投入地钻研与这项活动相关的想法和学习。

个性化学习还是标准化课程

个性化学习指的应该是让学习者在学习过程中有更多的选择和掌控权。当学习者拥有更多的选择和控制权时，学习就可以建立在兴趣和热情的基础上，从而变得更加个人化，更有动力，也更有意义。

在自主性和结构性之间找到适度的平衡，是创造性学习环境形成的关键。而所有学习环境和学习过程都具有一定程度的自主和结构，难点在于如何找到适当的搭配方式和合理的结构形式。如果结构太多，孩子就无法人事他们想从事的事情;而如果结构太多，很多人就无法想法点子，或不能贯彻实现自己的想法。所以我们需要在学习环境中采用“能够增强学习者自主性的结构”.我们的最终目标是提供结构以支持和简化新手体验，同时仍然能让新用户追随自己的兴趣，创造性地表达自己。

内在动机 VS. 游戏和奖励

内在动机是创造力和长期坚持的关键。教育活动中的`积分和奖励，()会像在游戏中一样，让孩子们更有动力去学习吗?不可否认，奖励可以激励人们在短期内改变自己的行为，但长期效果却大不相同，丹尼尔。平克在《驱动力》一书中描述了这种差异：“奖励可以带来短期的提升，就像咖啡因的刺激可以让你多坚持几个小时一样。但这种影响会逐渐消失，更糟糕的是，这会降低一个人继续从事这个项目的长期动力。”

在涉及创造性活动时，奖励的效果会更糟糕。奖励和报酬的诱惑似乎使人们的关注点更加集中了，同时限制了他们的创造力。创造研究专家特蕾莎・阿马比尔发现在有酬创作的情况下，作品的创造性会降低一些，即使是在对作品没有任何限制要求的时候，也是一样。

所以如果教育的目标是训练孩子在特定时间内执行特定的任务，那么积分和奖励可能是一个有效的策略。通过把任务转变为游戏，提供点数或者其他激励措施作为奖励，人们有可能会更加快速有效地学会执行任务。

同伴

大多数思考过程都是跟他人联系在一起的：我们分享想法，从同伴那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。

从独自思考转向共同创造

从独自思考转向共同创造，这种做法更符合当今社会的需要，因为如今几乎所有工作都需要协作努力，对于那些最重要的社会问题，则需要共同行动。

当人们感到周围的同伴在关心、尊重自己时，他们就更有可能去尝试新事物、承担风险，而风险是创造过程中必不可少的一部分。由于数字技术的进步，开放的好处比以往任何时候都要大，因为数字化媒介不像传统产品，它可以毫无成本地被复制和发送到世界各地。新技术不仅极大地改变了人们进行协作的时间和地点，而且改变了同伴在学习过程中所扮演的角色。

好老师应扮演的四种角色

好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习，好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接和合作者这4种角色之间自如地切换。

催化剂――老师和辅导员可以提供孩子加速学习进程的“火花”.当孩子刚开始创建项目时，可以通过展示一些项目示例秋激发他们的想像力，示范种种可能性。一般来说，开放性地提问是老师激发学生的思维火花的最好方法。通过问正确类型的问题，可以促进学习者的探索和反思，而且学习者还能继续保持对项目的主动，掌握全局。

顾问――老师应该成为“幕后指导”,而不是“台前智者”.在所有情况下，我们的目标都不是“提供指导”或“提供答案”,而是了解学习者想要做什么，并找出支持他们的最佳方式。

连接者――老师和辅导员不可能单凭一己之力就为学习者提供他们所需要的一切支持，因此他们工作的一个重要部分是把学习者与其他人联系起来，帮助学习者找到其他们学习资源，创建一个共享型的学习社区。

合作者――一个好的老师和辅导员不仅要为学习者提供支持和建议，还应该自己做项目，并邀请学习者参与其中。学习者与老师之间相互合作，共同参与项目，这个过程允许不同的人在不同的时间做出不同程度的贡献。

游戏

游戏不需要开放的空间或昂贵的玩具，它是好奇心、想象力和实验的结合，而创造力便蕴含其间。

编程有助于孩子拥抱犯错，塑造成长性思维模式

创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。为了帮助孩子成为创造型思考者，我们需要创造一个环境，让他们能够轻松地试错，并从中吸取教训。而编程活动在这点上相对其他活动，往往会更宽容，如果我们试图把一块木头切成两半，或者钉在一起，事后往往很难再做出调整，但通过编程，当我们发现出错时，我们可以很容易地撤销我们所做的一切。修复错误，做出调整，尝试新事物，这些在编程活动里都很容易做到。

而且在编程活动中，往往没有失败和错误这些概念，对于编程来说，只有BUG.BUG是可以通过运用一定的调试策略，识别出问题所在并将其修复的。如何运用调试策略快速定位问题并解决问题，这些技巧对于生活中其它类型的问题解决和活动设计也很有帮助。编程是一种拥抱犯错的方式，可以让孩子摆脱对失败的恐惧，从而善于试错、尝试，这种思维方式正是心理学家卡罗尔・德韦克所说的成长性思维模式。

模式人和故事人

根据孩子的游戏风格和学习类型不同，可以把一些孩子描述为模式人，另一些孩子则是故事人。模式人着迷于结构和模式，他们通常喜欢玩积木和拼图游戏，故事人则对故事和社会互动更感兴趣，他们经常玩洋娃娃和毛绒玩具。

从小学到大学的数学和科学课程，从传统上来讲都是以偏爱模式人而非故事人的方式设计的。这是许多孩子被数学和科学拒之门外的一大原因。这个问题不在于学科本身，而在于它们如何被呈现和传授。

基于学习者的游戏风格和学习类型不同，我们需要专注于找出方法，来帮助所有的孩子，让他们充分发挥潜力，无论他们来自什么样的背景，有什么样的学习风格。与此同时，我们也应该推荐学习者走出他们的舒适区。在理想的情况下，所有孩子都应该有机会以一种最自然、最舒适的方式与世界接触，同时也要拥有其他风格的经验，这样就可以方便地改变策略。

后语

在本书中，雷克尼斯尼认为所有孩子与生俱来都具有创造的潜能，但是他们的创造力并不一定能够自行发展，而是需要培养、鼓励和支持。同时他认为整个教育界都应通过现有的新工具，来开发人身上那古老的创造性内生力。

本书后面还对“如何评估孩子学到了什么”进行了论点争锋，同时也给出了“给学习者的10条建议”,“给家长和老师的10条建议”,及“给设计师和开发者的10条建议”.

学习系统中创造力培养 篇6

1. 高中数学学习中创造性思维培养的重要性

新时代对人才提出新的要求，创造性是其中的重中之重.在高中数学学习中，创造性思维的培养能充分发挥学生的积极能动性，使学生进入自主学习和勇于探索新知的轨道中，不仅有利于他们数学成绩的提高，更有利于他们创新意识和能力的培养，使学生的综合能力得到提升并符合社会不断发展的要求.

1.1 创造性思维的培养有利于增强学生学习数学的兴趣

在传统的教学方式中，教师作为主体在课堂上讲授知识，对学生进行填鸭式的教育，学生在此过程中只能被动地接受知识，这种教学方式忽视了学生的个体性，使得学生的学习效率低下，部分学生也因此对学习失去热情与信心.而创造性思维的培养要求以学生为主体，在学习过程中学生能够有效发挥主观能动性，进行自主学习和探索学习.在这种学习方式下，教师的任务是借助教学手段激发学生的学习兴趣并指导学生学习，由于学生在学习过程中他们的探索热情和求知欲被激发，他们对于学习的兴趣就有很大的提高.

1.2 创造性思维的培养能全面提高学生的思维能力

在高中数学学习过程中，创造性思维的训练对学生提出了更多要求.创造性思维的培养不仅有利于学生自主学习能力和独立思考能力的形成，而且能够有效地训练学生直觉思维、抽象思维、发散思维等思维能力.学生在学习过程中，需要充分发挥自己的能动作用，在汲取知识的同时发现问题，并通过自己的思考得出自己的结论.在思考的过程中，学生不可能只依靠逻辑思维来进行探索，他们需要将问题进行分析，从已有的结论中进行类比、发散，找到解决问题的方法，在此过程中学生的思维能力是能够得到有效训练的.

2. 高中数学学习中创造性思维的培养策略

由于创造性思维的培养能使学生符合社会的需要，也符合新课改的要求，我国部分高中的数学教学采用了这一方式.但因为这一方法的要求较高，在实际教学活动中遇到了很多问题，需要教学工作者对其做更多的理论研究.本文针对创造性思维的培养在高中数学学习中出现的问题，从教师和学生两个角度提出以下策略，旨在使创新思维的培养得到更好的发展.

2.1 高中数学学习中培养创造性思维对教师的要求

在以培养学生创造性思维为目的的课堂中，虽然是以学生为主体，但教师的作用不容小觑，教师的能力和教学手段直接关系到学生能否得到创造性思维的有效训练，新的教学目标对教师提出了更高的要求.

2.1.1 培养学生创造性思维要求教师摒弃落后的教学观念与教学方式

传统的教学方式总是将学生的逻辑思维能力的培养放在首位，并通过大量的习题来训练学生的数学思维能力，使学生在应试教育中取得高分.由于数学知识具有严密的逻辑性和很强的抽象性，这种教学方式导致学生高分低能，无法将所学的知识运用于实践.同时，受到传统的教学观念的影响，教师往往认为只有那些学习成绩好的学生才会有拥有创造性思维，因而忽视对学生创造性思维的培养.其实，这是对创造性思维的一种误读.创造性思维具有一定的非逻辑性因素，它依赖于学生的联想、类比、想象等思维能力，要求学生在掌握一定的基础知识后运用此种能力进行创新活动，并非完全取决于学生的逻辑思维能力.教师若在平时的课堂教学中经常进行创造性思维的培养和训练，学生对于一些运用逻辑思维不能解决或解决起来很繁的问题自然就会重新审题、联想、类比、创造，从而获取新的有效的解决方法.

2.1.2培养学生创造性思维需提高教师的创新素质

教师是学生运用创造性思维进行数学学习的指导者，学生在学习过程中能否有效地训练创造性思维在一定程度上取决于教师的创新能力和素质.在教学实践中，如果教师不能根据具体情况创造性地给予学生指导，或者只根据已有的解题方法对学生进行教导，妨碍学生的新颖的解题思路，则学生的创造性思维就难以得到发展.在新形势下，教师需要鼓励学生的奇思妙想，指导他们举一反三，触类旁通，用不同的方法解题.

2.2 创造性思维方式对学生能力的要求

创造性思维是一种综合思维方式，注重的是思维过程.在高中数学学习中，创造性思维体现在学生具有善于发现问题，并通过一定思考创造性地解决问题的能力.在培养学生创造性思维的过程中，需要对学生的多种思维能力进行训练，加强他们的自觉能动性，使他们形成自主学习和自主探索的习惯.

2.2.1 创造性思维的培养要求学生具有敏锐的观察力

观察能力是学生发现问题的能力，也是进行创造性思维的必要前提.傳统的数学教学也注重学生观察力的培养，但主要针对的是解题时观察题目所给条件与所设问题之间的关系，目的是培养学生的解题能力.例如，在高中数学立体几何一章中，利用几何法解答题目往往需要借助于辅助线，如何作辅助线也就成为解题的关键，只要找到辅助线，题目便迎刃而解，此时，学生的观察能力即可视为解题能力.而创造性思维所要求的观察力却不同，它更注重的是学生从新的视角观察问题，并要求学生突破原有的解题方法，另辟蹊径地寻找解题方法.例如，在上面这一问题中，一个立体几何题一般存在多种辅助线的作法，同时，学生还可以采用向量法等其它方法.寻求得到不同的解法可视为学生创造性思维的作用，这些不同寻常的解法都需要学生有一定的观察力.

2.2.2 创造性思维的培养需要学生具有发散思维能力

在创造性思维中，发散思维也是其中重要的一环.新课标指出，高中数学教学要运用多种方式引导学生自主学习和探究学习.教师在教学活动中，可以通过巧设疑问的方式，培养学生的发散思维，使学生逐步形成自主学习和探究学习的习惯，从而培养他们的创新意识.

3. 总结

随着课程改革的进行，新课标将学生的自主学习能力和创造能力放在突出位置，高中数学学习也因此要特别注重培养学生的创造性思维.在新的要求下，数学教学需要将传统的教学理念和教学方法进行革新，培养学生敏锐的观察力和发散思维等多方面思维能力，使学生能够更高效地训练创造性思维，成为创新型人才.

学习系统中创造力培养 篇7

关键词：小学数学,创造性,学习习惯

在现代小学数学教学过程中,传统教学模式及方法已经无法适应当前需要,在教学方面,不再单纯教会学生课本上的知识,更加注重对学生能力培养,其中一种十分重要的能力就是创新能力。 在数学教学过程中,为能够提高学生的创新能力,对学生创造性学习习惯的培养是十分关键的一个因素。 在教学过程中,教师应当知道创造性思维的重要性, 并且通过有效途径培养学生的创造性学习习惯,使教学水平与学生能力均得到提高。

一、创造性思维的含义及特点

1.创造性思维的含义

在学术上对创造性思维有很多定义,但其内容大致相同,并无太大差异。 所谓创造性思维所指的就是创见性思维,也就是说通过思维不但能够找出客观事物本质以及其内在联系, 并且能够以此为基础有新的思维成果产生, 所以创造性思维表现的就是高度发展的智力水平。 所以说,创造性思维和常规思维之间的关系是相对应的,其基础为常规思维,在人类思维发展过程中属于高级阶段。 创造性思维的目标是提出新问题,并且将其解决,使收敛性思维及发散性思维两者之间进行结合,其表现非理性因素所发挥作用。 但是有一点应当注意,创造性思维所产生的成果具备社会价值,但是在评价学生创造性思维时不可将社会价值当作标准。

2.创造性思维的特点

首先,创造性思维一定具备创见性,能够打破常规,在思考问题时若依据已有模式,则很难能够创造出新式思维成果;其次,创造性思维具备创造性, 该思维方式所得到的成果是以前所不存在的,或者所得到的结果与常规思维结果存在差异;再次,对于创造性思维方式而言,其表现为想象、联想及灵感与顿悟等,对问题比较敏感,思维过程比较灵活;最后,创造性思维的核心为非理性思维,并且其基础为常规性思维。

二、小学数学教学中培养学生创造性学习习惯的途径

1.营造理想教学氛围,激发创新意识

民主、平等、和谐的教学氛围能够让学生更乐于参与到学习中,更能够放得开,才能全面发挥学生的思维能力,学习知识,解决问题,提升能力。 学生在学习过程中,应当保证其学习环境轻松、愉快且平等、民主,这样所得到的学习效果才能够达到最佳状态。 在实际教学过程中, 应当充分调动学生的积极性, 教师应当做到民主,使课堂环境相对而言比较宽松、自由,在教学过程中教师应当对学生主体地位充分尊重,也就是说对学生在学习方面权利及个性充分尊重,从而保证学生在课堂能够有时间与机会自己学习,并且自己找寻答案。 教师应当与学生平等讨论问题,对于学生所提出的见解,只要具有道理,具备创新性,教师及应当进行表扬肯定,对学生提出的一些离题万里的想法,教师不能“ 一棍子打死”,不能斥责学生,要委婉地指出学生存在的问题,表扬他们的能力,鼓励他们继续深层次地思考。 在教学过程中,教师要对学生创造性学习习惯进行培养,就应当创造民主环境,使每个学生都能够在课堂教学中积极参与,进而激发其创新意识。

教师应当平等对待学生,对学生积极鼓励,使其能够发表自己的意见,对于每个学生教师均应当公平对待。 对于所存在的知识水平与智力水平发展不平衡情况,教师应当大胆承认,应当理解在课堂参与中学生快慢不一的情况。 在教学过程中,对于水平较低的学生,教师应当特别关注,应当多创造机会,使这些学生能够展示自身优势。 在课堂上,教师要让学生大胆说出对于知识的不同想法, 这样能够帮助学生开启自主思维,使其思维宽广度得到拓展,能够发表独到见解,从而培养其创造性学习习惯。

2.改变教学模式,培养创新精神

传统教学模式过于古板,教学形式也过于单一,课堂上教师讲得多,听得少,而学生呢? 听得多,说得少,都是传统的教学教、学生学的模式,不利于教学的开展,学生的学习积极性也不高。 在教学过程中教师应当将传统教学模式改变,建立小组合作学习模式,使学生自学探究,从而激发创造精神。 学生创造性思维形成的主要形式就是对新知识进行自主探究,因此,在数学教学过程中教师应当提供给学生一定的时间及空间,让学生自主进行探索,从而不断创新。 比如,在长方体与正方体认识教学之前,教师可让学生收集在日常生活中常见长方体与正方体模型,比如牙膏盒、火柴盒及魔方等,这些模型不但能够丰富学生感知,并且能够使学生有空间最初概念形成。 然后教师对学生进行指导,使其从具体模型中总结出长方体与正方体的本质特征,并且理解两种多面体之间所存在的相同点与不同点。 为能够让学生进一步认识长方体与正方体,教师可让学生切萝卜,让学生对面、棱及顶点等正确认识,然后让学生自己观察、触摸及计数,能够发现两种多面体均有6个面、12条棱及8个顶点,但是在面的形状与大小及棱长方面存在差异。 之后让学生自己总结所发现规律,并且让学生之间互相交流及讨论,最终完成新知识学习。 在整个学习过程中,学生都自己动手操作,并且自主探索,不但能够对知识点准确把握,并且又清晰概念形成,使其创造性思维得到发展。

3.加强思维训练,培养创新能力

在小学数学教学过程中,教师应当更新当前教育观念,对教材创造性运用,通过自身创造力教育学生,使学生受到感染,应当打破各种限制,积极提高学生创新素质,对学生思维加强训练,从而培养学生创新能力。 比如,在学习完工程问题中的合作问题之后, 教师可以所安排练习为基础,对问题灵活设计,对一道题设置多个问题,从而激发学生兴趣独立解题。 比如这样一个问题,有一项工程,甲单独完成需要12天,乙单独做需要15天,丙单独完成需要10天,则:甲与乙合作完成该工程需要几天? 甲与丙合作完成该工程需要几天?甲、乙与丙共同做需要多少天?另外,教师也可以让学生自己提出问题,比如,乙与丙合作完成需要几天? 这样一来,学生之间能够形成互动,通过相互问题进行学习。 在该过程中,学生成为主体,通过独立思考解决问题,找出问题答案。 另外,通过一题多问方式,能够培养学生的发散性思维,进而能够增强学生的创新能力,养成创造性学习习惯。

学习系统中创造力培养 篇8

一、积极培养学生的创造性思维

1. 在起始教学中, 教师必须着重了解和掌握学生的基础

知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要遵循学生认知发展的阶段性特点, 针对不同学生的实际情况, 因材施教, 分别给他们确定奋斗目标, 使学生有一种“跳一跳, 就能摸到桃”的感觉, 增强学好高中数学的信心。

2. 重视数学思想方法的教学, 指导学生增强数学意识。

数学意识是指学生在解决数学问题时对自身行为的选择, 该做什么及怎么做。有的学生面对数学问题, 首先想到的是套用哪个公式, 模仿哪道做过的题目求解, 而没见过或背景陌生的题型却无从下手, 这是数学意识淡薄的表现。

3. 诱导学生暴露原有的思维模式, 消除思维定势的消极作用。

例如, 教师可以设置疑难, 展开讨论, 选择学生不易理解的概念, 不能正确运用的知识, 以及容易混淆的问题让学生讨论, 从错误中引出正确的结论, 这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程, 能消除思维定势在解题中的影响。

二、鼓励学生进行研究性学习

1. 让学生获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。教师在教学过程中要注意设置开放性题目, 让学生充分体验参与的乐趣, 产生积极情感, 激发他们探索、创新的欲望。

2. 培养学生发现问题和解决问题的能力。

在学习过程中, 教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题, 设计解决问题的方案, 收集和分析资料, 调查研究, 得出结论并进行成果交流活动, 引导学生应用已有的知识与经验, 学习和掌握科学的研究方法, 培养发现问题和解决问题的能力。

3. 培养学生分享与合作的意识。

合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质。研究学习的开展能创造有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 发展乐于合作的团队精神。

三、教师发挥主导作用, 激发学生学习兴趣

1. 培养观察能力, 激发学习兴趣。

观察能力是认识事物、增长知识的重要能力, 是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中, 必须引导学生掌握基本的观察方法, 学会在观察时透过事物表象, 抓住本质, 发现规律, 达到不断获取知识, 培养能力, 发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践得到的, 没有观察就没有丰富的想象力, 也不可能有正确的推理、概括和创造。所以有意识地安排学生观察思考, 能逐步培养学生的观察能力, 发展学生的想象力。既增强数学的趣味性, 又营造良好的课堂气氛。

2. 加强直观教学, 培养学习兴趣。

在教学中教师仅在提高语言表达能力和语言“直观”上下工夫, 还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾, 还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得着的优点, “直观”有时能直接说明问题, 有时能帮助理解问题, 给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的乐趣, 最终从直观感知上升到抽象理解。

3. 重视操作, 培养实际动手能力。

—位教育家说:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”事实证明, 科学是动手“做”出来的。在学习数学的过程中, 也要学会“做”数学, 比如量身高, 可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念, 对其有具体的感知;走一段路程, 可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称一两块砖和一两枚硬币, 可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形, 可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之, 在动手操作的过程中, 可以引发创造性思维。

数学教学是数学活动的教学, 数学学习也不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。因此, 在数学课堂教学中, 教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养, 使学生能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。让我们给学生一片广阔的天地, 给他们一个自由发挥的空间, 让他们乐学、好学, 让他们的数学思维能力在学习中得到充分发展。

摘要：教师在数学教学中, 一方面要传授数学知识, 使学生具备数学基础知识的素养。另一方面要通过数学知识的传授, 培养学生能力, 发展学生智力。作者就如何在数学教学中培养学生的创造性思维, 鼓励学生进行探究性学习, 激发学生学习兴趣谈谈体会。

学习系统中创造力培养 篇9

在知识经济时代, 人才的创新能力是推动科技进步、社会发展的重要力量。学校音乐教育作为小学教育的重要组成部分, 负有培养具有创新精神和创新能力人才全面发展和素质培养的重要使命。

新课程教育改革前, 音乐课过于注重知识教授, 忽略了对学生兴趣以及其他感官方面的培养, 传授形式普遍较为刻板, 使得学生对于学习倍感厌烦。而新课程教育改革后, 在国内教育大环境的影响下, 音乐课注重了培养学生兴趣, 但课程的设计又略显空洞, 其中主要表现在:过于强调在教学形式上的转变和众多辅助工具的组合运用, 忽略了知识传授与实际获得, 造成学生在音乐课上除了学会唱些歌曲, 学到的知识很少;过于强调学生自己去创造, 而忽略了创造要在有专业知识积淀的基础上进行。所以, 不能只是为了体现创造这一环节而去生硬地创造, 从而使我们的音乐教育走入了另一个极端。

因此, 在音乐课中, 教师要深入地体会育人的根本是培养能运用所学知识和技能服务社会的人, 继而学习、探索和掌握教育的内在规律乃至科学, 关注学生的主体性和个体差异, 提高学生学习音乐的动机, 从而培养学生创造力的发展。

二、理论综述及假设

1. 创造力的概念。

西方关于儿童创造力方面的理论认为:创造力是相对本人或社会来说提供了前所未有的产物的活动, 创造力是每一个健康的个体都具有的一种普遍心理能力, 它是一种水平从低到高的连续体, 即人们都以不同程度的创造性水平思维着, 他们之间只有程度的差异, 而非全有或全无[1]。

目前, 我国较一致的看法是:创造力是根据一定的目的, 运用一切已知信息, 产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。它具有三个特征:有特定功能的生产;人人皆有的一种能力;有高低之分[2]。

2. 如何促进创造力。

美国当代创造心理学家特丽萨·艾曼贝尔在其创造力结构理论中强调指出:工作动机对创造活动起着关键性作用。她认为, 只要有足够的动机, 即使个体缺乏特定的创造技能和领域技能, 也能够通过适当地学习和训练加以弥补。但是, 如果工作动机不足, 即使有较高水平的创造技能和领域技能, 也很难取得高水平的创造成果[3]。这个理论明确说明了动机对创造力起到的重要作用。

而工作动机分为外部动机和内部动机, 有助于创造力发展的是内部动机而不是外部动机[4]。我们大多数学生与家长在目前以应试教育为主的环境中一味追求高分数的学习动机属于外部动机, 而学生根据自己的兴趣、需求, 具有自主性的动机属于内部动机。已有研究证明, 受自主性动机驱动的个体比受控制性动机驱动的个体更趋向于深层信息加工, 有更好的表现, 有更好的坚持性和更高的幸福感。

Deci和Ryan的有机辩证元理论认为:个体的创造行为是由其胜任 (感觉到有效能) 、关系 (归属和与其他人建立联系) 和自主认为支持 (认为行为是自主的) 等三种基本心理需要所推动的, 若个体所处的环境能够满足这三种需要, 那么内部动机将得到促进, 同时将促进个体的外部动机转化为内部动机, 从而促进创造力[5]。

由以上理论可以看出, 内部动机是推进个体产生创造力的原动力, 他可以促使个体在原有知识技能的基础上将其组合变化并形成具有新的意义的产物。而教师要做的是如何运用我们的教学策略 (即外部动机) 来满足学生内部动机需要, 从而将外部动机自然地转化为学生内部动机, 促进创造力的发展。

3. 国内小学生音乐课创造力研究现状。

目前, 国内有关小学生音乐创造力的研究较少, 在现有的研究成果中, 有的只是培养学生一种简单、浅层次创新来体现创造力培养, 例如:在课堂中为了培养学生创造力就设立创编歌词这一教学环节, 课本中歌词是“小猫喵喵叫”, 学生改成“小狗汪汪叫”等等。

另外, 在现有的研究成果中, 教师还是过于强调自己的主导地位, 忽略了以学生为主体进行学习的重要性, 也就是缺乏使学生产生学习内在动机的原动力。有的研究认为, 在教学中, 充分利用教材和各种教学媒体创设教学情境, 激发学生的想象力和创造力;有的认为在音乐课中带领同学创编曲谱就是培养创造力。但是, 根据创造力的有关理论, 影响学生创造力的因素远不止这些, 根据以上理论及研究成果, 音乐学习的内部动机是影响音乐创造力的主要因素, 它与外部因素共同决定学生的音乐创造力。因此, 从音乐学习的内部动机研究激发学生音乐创造力问题将更具有现实意义, 而通过具体的教学方法影响维持学生原有的内部动机, 并将学生存在的某些外部动机有效地转化为内部动机, 将更加具有深远意义。

4. 自主学习理论。

“自主学习”是现代教育理论尤其是人本主义、认知主义、建构主义多种学习理论的结晶。它吸取了人本主义重视人的感情因素的思想, 强调在教师的指导下学生主动参与, 甚至决定整个教学过程的重要性;它采纳了认知主义的认知发现说, 强调知识的获得主要是通过学习者自己的努力;借鉴了建构主义的思想, 强调学生是教学过程的主体, 强调学习环境 (如“自主学习中心”) 与学习互动 (如小组学习、合作学习) 的作用[6]。

自主学习是主体自愿的、有目的的、有选择的学习, 是独创性的、能进行自我调控的、具有责任感的学习, 是个性化的学习;自主性是主体性最核心的规定性, 是创造性发挥的前提和基础;平等的师生关系和民主的教学氛围是学生实现自主学习的关键[7]。

由于自主学习中的自主选择性可以满足内在动机“胜任”的需要;能够自我调控这一特点可以满足“自主认为支持”方面的需要;学习互动 (如小组学习、合作学习) 可以满足“关系”方面的需要。因此, 在音乐课方面, 研究营造满足创造心理三要素环境氛围的自主学习教学策略, 有利于促使学生产生学习的内部动机。

5. 研究假设。

基于创造力理论基础, 结合自主学习理论, 根据上述的理论推导, 提出的研究假设是:小学音乐课上, 通过设计自主教学环节和相应的自主学习策略, 可以促进学生创造力的培养。

三、概念定义

1. 音乐创造力定义。

Sternberg创造力投资理论认为:创造力和智力一样, 是所有人都具备的能力。创造力不是固定不变的, 和任何才能一样, 人的创造力水平可以在不同程度上不断发展。理论还认为:创造力在日常生活中随处可见, 当人们在工作过程中找到完成任务的新方法时, 当人们将两种截然不同的东西联系在一起时等等[8]。

根据Sternberg创造力投资理论, 本文将音乐创造力定义为:学生在音乐学习过程中以其自身所掌握一定的知识与技能为基础, 将其所掌握的资源进行新颖的、巧妙的整合与变化, 形成与众不同的新的产物。

前人的研究提示我们, 促进学生学习音乐的内部动机, 可以有力提高学生创造力的发挥, 将外部动机有力地转化为内部动机, 是音乐课堂促进学生创造力提高的有力手段。

2. 音乐课自主学习定义。

借鉴自主学习的概念, 音乐自主学习可以被定义为:在教师的指导下, 学生自主选择音乐学习的学习目标、学习策略、学习方法等, 学生可以根据自己在音乐方面不同的兴趣爱好, 不同的自身智能优势, 采取自己认可、喜欢的学习方式, 结合自身可获取的资源, 采取不同的形式进行学习的过程。

四、培养创造力的自主学习

为了加强音乐课知识的掌握, 为了探索音乐课教学环节及策略的创新, 为了在学习音乐知识的同时培养学生们的创造力, 以前人的理论为基础、以音乐课教学特点为载体、以主动学习为形式、以音乐知识掌握为根本、以培养创造力为目的, 设计自主学习教学环节及其相关激励策略, 开展了教学改革的试验。

1. 培养创造力的策略设计原则。

结合前人的理论和实践, 规划和设计一套激发动机、产生兴趣、培养创造力的教学策略需要满足一定的原则。

首先, 培养学生创造力, 还需要让学生掌握知识, 那么就需要结合音乐课知识的特点设计策略;另外, 培养创造力还需要学生具有一定的自主时间、空间和资源, 就需要结合自主自愿学习的形式;再有, 培养创造力需要为学生建构一种可以实现归属感或彼此建立联系的环境, 就需要在策略中加入协作的环节;最后, 任何遥不可及的事物都会打击兴趣、动机, 从而消磨创造力, 所以实施策略的有关环节必须满足小学生可以胜任这一原则。

2. 确立课堂环节设计具体策略。

(1) 教学环节简介。结合音乐课的知识特点, 设计了“小小音乐会”环节。下面就这个环节进行内容简述。这个环节安排在学完一首歌曲以后, 主要内容是围绕所学歌曲进行歌曲排练和展示。学生自由组合成几个小组 (每个小组人数要在教师规定范围之内, 约8人左右) , 每个小组的成员根据自己的特点选择在团队中所担任的角色。这些角色有:队长 (负责安排全队演出时的队形, 组内成员所站的位置及协调工作) 、演唱者 (通常由队中声音洪亮、唱歌较好的学生担任) 、舞蹈家 (由动作协调性好, 表现欲望较强的学生担任) 、打击乐伴奏者 (由学生中节奏感较强的学生担任) 、指挥 (队伍中综合能力强, 较聪明的学生比较适合这个岗位) 、报幕员 (这个任务一般留给在以上方面都不太擅长, 但有一定的表达能力的学生担任, 这个任务可以由同学兼任) 。为了在有限时间内完成这一环节, 教师对小组人员确定、排练限定了时间;为了避免个别学生的应付或懈怠, 在小组展示后, 还设置了由教师负责“仲裁”的小组之间互评的环节, 而且评价要有优、劣两方面评价。

在这项活动中, 学生可以根据自己的喜好, 结合自己的实际能力, 选择在团队中适合自己的角色。通过自身的努力练习、与队友通力合作, 互相支持、取长补短, 经过选择、协调、讨论、竞争、决定、排练、修改、个人练习、集体排练、再修改、再排练等一系列努力过程, 最终完成任务, 将集体的结晶、团队努力的成果展示在班级的舞台上。

(2) 环节具体细节的侧重点。教师往往在设计教学环节细节时关注于知识的获取、教学的可控、教学效果评价的高效 (节省时间和精力) , 而忽视学生的自由度、知识的发散度、知识掌握正确与否评价的多维度, 因此往往也就束缚了学生们潜在的创造力发挥。“小小音乐会”环节教学策略的细节设计着重于激发创造力的三个心理需要。

第一是自主选择方面空间的释放, 如自由选择队友, 自由创作舞蹈动作、配器及材料;第二, 是个体在集体中的位置———关系的互动, 在队友选择、歌曲处理、舞蹈编排、配器配合等细节中都充分发挥着个体与团队以及与团队内其他个体的互动;第三, 在整个教学环节中, 每个个体在动态选择、集体荣誉、个人能力展示的多种诉求的环境下, 都需要比较客观地评价自己、比较他人, 为达到自己动机的目的, 为自己谋求一个可以胜任的角色。

活动的策略是为了激励动机、产生兴趣、激发创造力, 同时这一环节的主体及其过程绝大部分都是由学生自己掌控的, 即学生自己主动学习的过程。

通过这项活动, 学生们可以运用自身所长实现在集体活动中的价值, 使自身潜在的各种智能得以更充分的开发和展现。在集体中通过寻求、竞争、冲突、协商甚至争吵这一系列过程, 最终形成各自在集体中的位置, 提高正视自己、客观评价他人的能力。通过与同学的互相配合、相互合作, 可以锻炼与人交往、与人沟通、互相学习、相互借鉴的能力。通过表演展示, 进一步增强了每一位学生展示自我、表现自我的信心, 同时培养了团结向上的集体荣誉感。

3. 主动学习策略培养创造力的表现。

(1) 动机激励效果。在该项活动结束后, 在进行试验的三个班中对部分同学抽样调查反馈, 调查内容为:学生开始时, 对该项活动的期望或目的是什么?是否达到了?除此之外, 还有什么收获?

通过调查反馈的信息归纳为下面10种具体动机类型, 详见表1。

(2) 学生们的其他收获。除了这些内在动机得以实现之外, 通过这种自主学习策略构建的教学环节还使得学生们获得了其他更多的收获, 有些收获出乎教师的预料。具体内容归纳为以下14种额外收获, 参见表2。

(3) 兴趣培养过程。开始设立“小小音乐会”这一教学环节时, 由于是学生新鲜的、新奇的教学环节, 有的孩子一开始就喜欢参与, 但有的孩子因性格、班内地位等原因惧怕这样的活动, 害怕自己表现不好或者因以前的班内人际关系问题不被组内同学认可。

经过一段时间对“游戏规则”的逐渐熟悉和组内合作交往的磨合, 越来越多的学生对这一新奇的教学环节产生了浓厚的兴趣。例如, 在学完一首歌曲后, 下一堂课的授课过程中, 学生会主动提醒老师该进行“小小音乐会”活动了, 这种由学生主动提醒老师还应该有怎样的教学环节的主动请求式学习在以往那种传统的课上是很少见到的。

(4) 创造力的具体表现。通过教学策略的实施, “新奇”的教学环节激发了学生们的多种动机, 并且在动机逐步得以实现的情况下, 吸引了绝大多数学生对这一教学环节的浓厚兴趣。为了在组与组之间的竞争中更好地实现每个个体的动机, 学生们更加认真地对待这一教学策略中的每一个环节, 并挖掘自身的潜能体现各自的创造性。学生们迸发出的创造力, 主要体现在队形排列、舞蹈编排、配器、歌曲处理等方面。 (1) 队形方面:组内同学和队长一起商量队形。如:有的组大家围成一个小堆, 将铅笔盒、笔、尺等作为道具, 在地上摆放成各种队形, 大家商量看哪样更好, 既体现了集体合作的力量, 还表现出学生们借助工具排练队形的创造力;在歌曲演唱过程中 (有的是间奏时) , 学生还能不断变换队形, 这既锻炼了孩子们良好的配合性, 还展现了学生丰富的想象力和创造力。 (2) 舞蹈方面:一个小组内一般有2~3名同学跳舞, 互相商量动作, 一位同学想出一个动作, 几个人一起试, 互相感觉效果, 再修改, 再试验直到满意为止;或者大家协作做出不同的动作, 互相配合, 商量, 表演练习;有的小组主动请教师提意见, (请教师提意见也体现了学生想办法做得更好的一种创造力) 再改进。这些都充分表现出学生们对舞蹈动作、节拍、协作、想办法做得更好等方面的创造力。 (3) 打击乐伴奏方面:伴奏者需运用自制打击乐器, 自创伴奏型为歌曲伴奏。不同的打击乐器:有的同学用中午吃饭的餐具作为打击乐器;有的同学用学习用品作为打击乐器;还有的同学用拍打身体不同部位发出的不同声音作为打击乐器。不同的方法发出不同的音色:有的同学用敲击的方法发出声音, 有的同学用物体摩擦的方法发出声音, 有的同学用互相拍打的方法发出声音等等。同学们在所表现歌曲的统一节拍的强弱特点的基础上, 为歌曲用不同的音色、不同的节奏型, 伴奏出丰富多彩的乐章。体现了学生在对歌曲节拍充分掌握后, 在节奏型与丰富新颖的音色方面所表现出来的创造力。 (4) 演唱者的创造力体现之处在于对歌曲的强弱、快慢的处理及演唱形式的不同表现上。

(5) 知识掌握更牢固。设计用于激励动机从而培养创造力的教学环节在培养了学生们的创造力的时候, 会不会影响学生的知识掌握呢?为了了解这个问题, 进行了对比试验。试验分为两类班, 一类班是设立“小小音乐会”教学环节的, 一类班是按照传统方式开展教学的。在做完两类班相应教学后, 教师考查学生们对以前 (上次课、前几节课) 涉及的有关知识, 开展激励策略的学生们基本都能回答出来, 而且有些细节还能记忆犹新, 而传统授课班的学生对知识的遗忘率较高。

五、总结

通过自主学习环节和策略的设计、实施和效果检验, 可以发现以自主学习为形式的课上教学策略可以通过激励动机、兴趣积聚等达到扎实知识掌握以及创造力培养的效果。而且还从中有以下发现:

第一, 因为每个个体具有不同的家庭背景, 接触过的社会环境也有着千差万别的差异, 即使在班级中每个人的人际、行为特点、性格特征、爱好取向、兴趣点等都有所差异, 所以一种激励手段或策略可能会对一个群体实现激励而产生多种动机, 即个体动机的差异造成的群体动机的多样性。

第二, 不同动机促成对某种活动的兴趣。由于对自身内在动机实现的渴求, 在具备可选择、可自主、可实现环境下, 兴趣会逐步被提升, 而兴趣的提升更加刺激其动机实现的欲望, 即兴趣与动机是相互促进的。

第三, 在动机被激发、兴趣被提升时, 学生的自主创造力潜能在自主学习环境下就会被挖掘, 创造力就会逐步显现, 即在动机被激发、以兴趣为引导、具备创造力三种心里因素环境下, 在具备充分自主环境下实现学生自主创造力是可行的。

摘要：以自主学习、创造力培养理论为基础, 运用创造力培养的三种基本心理需要, 结合小学音乐课的特点, 设计了一套音乐课自主学习环节和相应策略, 实现了创造力的激发, 获得了良好的教学效果, 验证了音乐课通过自主学习策略的实施可以达到促进学生创造力培养的假设。并且, 通过教学环节及策略的实施, 还发现了同一策略可以激发学生们动机的多样性、动机与兴趣相互作用等, 这些都对创造力培养起着重要作用。

关键词：创造力,自主学习,策略,动机,心理需要,音乐课

参考文献

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[7]韩四清.人的自主性与自主学习简论[J].教育实践与研究, 2001, (7) :9.

在阅读教学中培养学生创造力 篇10

一、问题法——从质疑角度培养创造力

所谓问题法, 即在教师的指导下, 以问题为核心, 让学生不断地阅读课文, 不断地寻找问题, 不断地发现问题, 不断地提出问题。学生提出问题后, 教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好, 哪些问题对大家有启发, 哪些问题最新颖, 哪些问题最富于挑战性, 哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题, 教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。

使用“问题法”教学, 教师必须十分注重培养学生的问题意识。在良好的教育环境和气氛下, 采用启发式教学, 精心设置问题情境, 从而激发和培养学生的问题意识, 能促进创新精神和创新能力的发展。

首先, 要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题, 只重数量, 不计质量, 实行问题无错原则。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识, 师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系, 消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性, 展现个性。有了这样的适宜环境, 学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示, 各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如我在教学新课程《在山的那一边》的时候, 在初步感知诗歌的内容之后, 我设计了这样一个问题:“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的, 请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味, 你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现, 边读边议边品味, 揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐, 能发现美, 能发现问题。”结果学生的热情异常高涨, 问题层出不穷。在这节课上, 学生的问题意识得到了强化, 思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效的培养和发展。

其次, 教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法, 使学生提起问题来有章可循, 有的放矢。教师也可以“抛砖引玉”, 从不同的角度提些问题作示范, 开阔学生的视野, 诱导学生发现问题。如我在教学寓意的多角度探究时, 以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子, 通过让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径:根据文中的关键语句提炼寓意, 根据不同对象提炼寓意, 可从正面, 也可以从反面提炼寓意 (可赞美也可批判) , 可以由结果推导原因等等。这样, 教师“授之以渔”, 在接下来学习《良弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时, 学生就可以根据前面学习鲜活的经验体会, 有章法、有依据地提出问题并解决问题, 在质疑中培养创造力。

二、体验法———从情感角度培养创造力

阅读课上, 我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识, 从情节、结构、线索到人物、环境、主题, 给学生做彻底的“生理解剖”。学生完全没有了想象和创造的空间。一篇美文佳作, 与其由老师剖析得清清楚楚, 明明白白, 真真切切, 倒不如让学生自己去感悟, 去体验, 把创造的空间还给学生。况且, 学生对作品的感受因人而异, 是不能统一的。如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生, 这无异于扼杀学生的想象力和创造力。因此, 教师应与学生一道去品味作品的韵, 去领悟作品的神, 去探求作品的美。

体验法可按以下步骤进行:

1. 师生共同创造可体验的环境。

可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵, 听朗诵录音, 听配乐朗诵;可以是教师带领学生品读;可以是学生的自读自悟。其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。

2. 学生进入体验境界。

3. 师生共同交流体验, 以开阔视野, 拓展思路。

如教学《沁园春·雪》一文时, 我上网查找了大量的北国雪景和历史图片, 精心制作了多媒体课件, 配上古筝演奏, 在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看, 以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。为了让学生进一步体会“望长城内外, 惟馀莽莽;大河上下, 顿失滔滔。山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。须晴日, 看红妆素裹, 分外妖娆。”几句诗所描写的壮丽雪景以及诗中所体现出来的乐观豪迈的情怀, 在“研读赏析”这一教学环节中, 我又特别选择了四组雪景, 让学生自己进行比较、品味、欣赏, 然后展开想象的翅膀, 用形象的语言描绘一下, 然后展开全班性的交流体验。这样的设计, 让学生成为了语言品味的主人, 意象创造的主人, 文学欣赏的主人, 真正地成为了学习的创造者。

总之, 教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围, 善于进行情感渲染, 使学生真正进入角色, 体验作品的神韵, 领略作品的美感, 获得情感上的愉悦, 最终形成创新的意识和能力。

三、画图法———从实践角度培养创造力

著名文论家刘向说:“耳闻之不如目见之, 目见之不如足践之。”这就说明了在教学中演示实践的重要性。心理学认为:感知是在实践活动中发生发展的, 离开了实践, 无所谓感知。因此, 在教学活动中, 让学生在自行阅读、品读文章之后, 让耳、口、手、脑多方综合活动, 进行画图演示实践, 更有助于对文意的理解和把握。

例如教《斑羚飞渡》一文, 我让学生在认真阅读、充分理解斑羚飞渡背景的基础上, 根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。要解决这一问题, 就要要求学生在读中画, 在画中读。首先是正确理解原文, 这是作画的基础。其次是把有关斑羚飞渡的文字描述转化为头脑中的想象, 这是作画的关键。最后用图画把想象的内容表现出来, 这是“画图法”的核心。在此过程中, 需要进行两次创造:一是把文字描述转化为头脑中的想象;二是用图画把想象的内容表现出来。前者属创造性思维, 后者属创造性实践。这样, 学生的创造思维与创新能力就在读与画的结合中得到了培养。

四、迁延法———从想象角度培养创造力

迁移法又叫迁移想象法。即摆脱课文的束缚, 从局部地方旁逸斜出, 进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”, 扩大教学容量, 拓宽思维的空间, 培养学生的联想和想象能力。想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上, 大多数创造都是经过“想象———假设———实践”这样的三段式递进实现的。进一步培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节, 想象力对于创造的作用, 正如哲学家康德所说:“想象力是一股强大的创造力量, 它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。因此, 在语文教学活动中, 要重视对想象力的培养。

我在教《月亮上的足迹》一课, 导入时提出问题:“假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行, 透过宇宙飞船的舷舱, 你看到了美丽的地球……”然后让学生张开想象的翅膀, 想象此时地球的样子。然后让学生各抒己见, 在迁移想象中发出创造的火花。在教学完这篇课文后, 还可以布置这样的作业:以《在月球上的一天》或《我是月球人》为题, 展开新奇丰富的想象, 写一篇随笔。这样从课内延伸到课外, 可以进一步培养学生的联想和想象能力。

问题法、体验法、画图法、迁延法这几种方法自成一体又相互联系, 既有循序渐进的科学性, 又有相互综合的关联性。科学地、综合地运用这几种方法, 将有助于教育创新, 有助于培养学生的创新意识和能力。

当然, 创新阅读方法不止以上种种, 还可结合教学内容采用对比法、实验法、讨论法等。

浅谈数学学习与创造力的培养 篇11

数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但目前中小学学生数学学习存在着令人担忧的现象。多数同学受考试分数的束缚，把主要精力用在如何应付考试中，深陷题海书山，思维呆板，灵活性差，机械模仿，遇到灵活性、变通性强的题目，只有望题兴叹，一筹莫展。为了改变这种状况，必须改革旧的学习方法，代之以创造性的学习方式。 笔者认为，数学学习应从以下几个方面努力，培养和发展创造性：

1、改变传统的听课方式，开展积极活跃的思维活动。传统的数学学习，很多同学往往满足于“老师讲，学生听”，听完后，仿造黑板上的例题解几道题，“听课任务”就完成了。必须改变这种传统的听课方式，在听课时应提高自己的思维活跃度，自主探究、发现与掌握知识。通过自己的观察、分析、比较、区别，发现知识的内在联系，并尝试自己归纳总结、迁移应用。这样，一个数学知识点的掌握过程就变成了学生本人积极思维的过程，创造性思维迸发的过程。

2、一题多解，一题多变，在解题过程中培养思维的流畅性与变通性。从创造性的角度来说，学习可能是创造性的或重复性的。新课标要求开展创造性学习，不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创造。在数学解题过程中，多题一解是重复性的学习，而一题多解即用不同的方法解决同一个问题，这就包含创造性因素。因为创造性思维的标志是思维的流畅性、变通性和独特性。在完成学习的过程中，我们要自觉运用发散思维，展开多种思路，从不同的路子，用不同的方法来解题，训练自己多向求解、一题多解、一题多变、一问多答，寻找最佳答案的能力和习惯。要自觉突破“常规”，跳出书本知识的框子，用新方法、新途径来分析和解决数学问题，力求使自己的思维活动向新的方向或多个方向探索使解题方法既有新颖独到之处，又能简便有效地解决问题。

3.创造性地进行复习。复习时应该自己动手，进行阶段性的知识整理。包括知识和技能、错误和创新，形成一个知识结构，将所学知识系统化、网络化。同时，作拓展性思考，纵向、横向乃至学科间的联系进行联想，促进创造性思维的充分展开。

4、积极参加数学课外兴趣小组的活动。积极参加数学课外兴趣小组的活动，也是培养学生创造性思维的有效途径之一。在课外活动中，首先应该自觉地超前学习，培养自学能力，取得学习的主动权；其次，要培养自己的积极思考、探索规律的能力。再次，要学会合作和交流。

在游戏中培养幼儿的创造力 篇12

一、优化游戏环境可以满足幼儿自由创造的需求。

游戏与幼儿成长的密不可分, 教师除了为幼儿提供良好的精神环境外, 还应丰富物质环境。让幼儿自觉自愿地参与到活动中去, 从而使幼儿的创造性得到发展。精神环境主要是指师生之间, 生生之间的相互作用及交往方式。优化我们的精神环境显得极为重要, 只有良好的精神环境才能为幼儿提供积极的思维。同时也要完善物质环境。物质环境包括活动室里的教学设备、玩具、材料等几个要素, 教师要在各种各样的活动中提供大量的物质材料, 为幼儿提供创造条件, 使幼儿在操作、游戏中不断萌发创新的意识。总之, 创造力的发展需要一个开放、宽松的环境, 只有在和谐、愉快的氛围中, 幼儿才会有饱满的情绪, 才会有大胆的创造和活动, 从而激发起幼儿探索的欲望和兴趣, 达到发展幼儿创造力的目的。

二、引导鼓励可以促进幼儿创造性思维的发展。

幼儿的好奇心和探索欲都非常强, 他们在不停地看、听、摸、问中, 好奇心得到满足, 产生求知的兴趣。当幼儿在游戏中情绪高涨, 精神愉悦, 思维想象可以任意地发挥时, 教师要借机加以引导鼓励, 以促进幼儿创造性思维的发展。教师应多以商量的口吻、讨论的形式指导游戏, 同时对幼儿表现出的大胆创造意识要及时肯定, 保护幼儿的创造萌芽。教师在游戏中还要注意对不同水平幼儿的指导, 让不同层次的幼儿发挥自己的见解、想象, 不同角度进行自己各种各样的创造。

创造性思维贵在不固步自封、不因袭陈规。因此当幼儿在思考、寻求解决问题的办法时, 老师需更多地鼓励、支持他们大胆操作、探索、分享, 充分体现幼儿在活动中的主体作用, 这样才有利于幼儿创造性思维的发展。

三、独立思考机会可以挖掘幼儿创造潜能。

每个孩子有每个孩子的个性和想法, 首先我们要让幼儿注意观察周围的一切, 学会发现问题和从不同角度来分析问题。其次, 在幼儿遇到困难时, 不能包办代替, 而要给幼儿独立思考的机会, 让他自己先想办法, 通过自己独立解决问题会使幼儿在心理上得到满足, 从而使幼儿的创造性思维能力得到锻炼。如果我们用“灌输”的形式, 往往会把孩子的思维固定, 使每个孩子都成为老师的“复制品”。幼儿潜藏的智慧之大, 只要我们加以正确的引导, 孩子的潜能就会被充分地发挥。

四、材料的多样性可以促进幼儿创造力的发展。

材料投放的是否得当, 对幼儿的创造力发展起着决定性的作用。活动区域中教师应根据幼儿的身心特点投放游戏材料, 做到有的放矢, 具有针对性和计划性, 以满足孩子的探究和自主发展的需求。如:在春节到来前夕, 在美工区投放各种彩色皱纹纸、海绵纸、缎带等操作材料, 让孩子们利用这些材料为自己的家人制作各种富有创意的礼物。在角色游戏中可以为幼儿提供一些角色身份的服装、头饰、小道具等。也可以和幼儿一起收集废旧材料, 让幼儿在游戏中大胆探索, 自由操作, 发挥想象, 进一步丰富游戏玩法, 从中获得成功的满足感, 扩大创造空间, 例如:将收集的废旧材料放置在幼儿随手可取的地方, 让幼儿自由取用。他们可以将奶粉罐叠堆起来, 用来造娃娃家的围墙;可以将旺仔牛奶罐当做打击乐器;利用各种包装鞋盒、纸箱等等制作成形状不同、大小不一的“动物”、“大鞋”、“山洞”;利用饮料塑料瓶制作各种动物形状的容器等等。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。所以, 教师在材料的提供上应注意材料的及时更新、调整与补充, 充分发挥活动材料的优势。当然, 材料的提供并不是越多越好, 要根据幼儿的兴趣及发展水平能力。

五、激励的语言是促进创造力发展的动因。

激励性语言具有引导和激励功能。教师应根据幼儿个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价来促进幼儿的创造力发展。对于胆小缺乏自信的幼儿, 教师要“主动出击”, 主动对他们提问。这种类型的幼儿适宜用鼓励、赞赏式激励性语言。还有一种类型的幼儿, 他们的攻击性较强, 但能分辨是非, 此时, 教师则应用启发、假设、判断式的语言引导他们发现、认识自己的错误。教师激励的语言以及积极的评价能萌发幼儿的自信心, 它是促进创造力发展的动因。所以我们应该多给幼孩子一些创造的机会, 多憧憬“异想天开”的创造, 这样幼儿的创新能力才能不断增强, 幼儿的想象力和创造力才能不断得到发展, 幼儿主动学习的积极性也不断提高。激励性语言和其它激励手段一样, 有其局限性。如果运用在不恰当的时机, 或使用不自然的方式, 往往不能收到预期的效果, 甚而会诱发逆反心理。