中学生英语语感培养

中学生英语语感培养（共12篇）

中学生英语语感培养 篇1

近几年来, 有关语感的探讨成为英语教学的一个热点话题。何为语感?简言之是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力, 是对语言或者意象最直接的印象或感觉。

具备语感牵涉到学生的学习经验、生活经验、心理经验、情感经验, 包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素, 是一种具备了更为高层次的学习经验和综合能力的体现。

一、培养学生学习英语的兴趣

1982年出版的《叶圣陶论创作·写作漫谈》中指出:“文字语言的训练, 我以为最要紧的是训练语感。”时代的发展, 使得语感学习变得可训练可培养化, 已不再充满神秘色彩。我们将先从兴趣爱好着手。

在传统的教学模式下, 重译写和语法教学, 轻语言运用能力的培养的英语教学模式使得学生学习尤为被动, 缺乏生气, 教学效果亦是勉强。在英语教学中, 老师可以注重语言的幽默, 并以丰富的肢体语言来吸引学生的注意力。开课之前可播放一段事先准备的音频来引学生入胜, 并可让学生轮流讲述英语笑话、经典片段等。在此种兴趣的调节下, 学生将自我增加素材的积累。英文教学的基础知识积累和学生的经验感受密不可分, 英文材料的积累是学生增强语感的前提。学生英文单词积累越多, 理解表达能力也便越强, 知识的积累是语感敏捷性的客观要求。

很多教师会让学生进行大量的填鸭式教育, 不断让学生做测验背诵单词、短语, 导致学生的厌倦。而真正的教学教师应该是可以唤起学生好奇心, 引发其兴趣爱好, 这才能激发学生解决问题的强烈欲望, 从而更好地学习与扩充知识。英文作为外文学习对中学生而言首先没有语言环境, 其次经过老师的讲解再次断代, 由此兴趣爱好极为重要。它可以让学生自觉主动地发觉更多学习材料, 更为贴近语言环境。城市中英语角的存在也可以便于兴趣生去那里交流沟通。

而磁带、光盘、原著、产品说明等都可以成为教师引导学生的英语素材, 它们可以极大地充实学生的感官体验, 使得学生把教学内容与自己熟悉的事物联系起来, 达到很好的英语教学效果。

二、训练学生的语感

人们对语言的直接感觉能力, 源于对语言法则或方法的认知和体会。语言是博大精深的学问, 人们有时对不甚明了的话语做出正确的诠释或者说出了听起来顺耳的话语便是语感在作用。这听起来或者不可思议, 然而实际上是感性中的理性认识。

教师在教学中要坚持“尽量英语, 适当母语”的教学原则, 因为我们无法忽视语言环境的重要性。阅读作为学习实践的重要途径, 学生的中英文阅读不容忽视。随着图书市场的日益发达, 市面已越来越多的中英文对读书刊。这可以很好地提高学生的语言基础知识, 学生在阅读到动人篇章的同时, 会背诵一些自己极喜欢的篇章片段, 这增加了他们的词语、句子构架能力, 也锻炼了篇章结构的组织技能。“读书破万卷, 下笔如有神。”这很好地诠释了学习中阅读的重要性。

基础知识的积累中除了阅读起的作用, 大声朗诵和背诵的力量更是一鸣惊人。近年来英语的学习方法层出不穷, 但是大都推崇学生“大声说, 大声读, 大声背”。因为朗诵是根据文章内在要求, 停顿、处理重音、调控速度的连续动作, 不然朗读者自己也会觉得奇怪。诵读过程中, 学生除了手、眼、口的配合外, 更需注意的是心到。多方位的配合才能体会语言的韵味和情感, 这是培养语感的前提。我国大诗人白居易早有言:感人心者, 莫先乎情。可见学生动情才是他们学习的最大动力。这种动力可以推动他们不但“知其然”, 更要“知其所以然”。

语感显现一个人的文化层次, 文化气息浓厚、思想内容深远、语言富有魅力的同学语感往往很好, 因为语感并不是一个神秘莫测的词语, 而是个人综合语言能力的考量。这里值得一提的是学生在最初阅读时完全不必强己所难, 可以试着先找出关键词和关键句, 陌生的词句可以做出合理的推理, 并了解作者的语言习惯。这很有利于学生的阅读情况。除了英文原材料的阅读外, 适当地跳跃阅读也很必要。

英语的教学过程既是对英语感知的过程又是应用的实践过程。在学习的入门阶段, 兴趣的培养最为重要, 缺乏学习的激情是不可能学好外语的。在学生的大量阅读下, 语感的提升更有利于他们兴趣的培养, 自我的肯定, 是个相辅相成的过程。此种背景下的良性循环是以知识经验的积累为先导, 以语言思维和方法训练为主线进行的能力培养。学生语感能力的训练, 是一举两得的创举, 它不仅提高了教师课堂教学的效率, 更是学生自我学习能力的突破。

中学生英语语感培养 篇2

浅谈中学生英语语感的培养

在中学生英语教学中语感的培养非常重要,培养良好的语感能有效提高中学生对语言运用的灵敏度和准确性,进而促进教育教学质量的.提高.本文结合自己多年的教学经验,谈一些培养中学生英语语感的措施.

作 者：刘福英 作者单位：宜春实验中学,江西,宜春,336000刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：英语 语感 培养

谈中学生英语语感的培养 篇3

所谓语感，就是人们对语言的领悟感觉能力，是语言训练到熟能生成的表现，它是在长期的语言实践中自然而然形成的。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。

那么，在英语教学中应如何培养学生的英语语感呢？下面谈一下我的几点尝试：

一、坚持朗读背诵，培养英语语感

著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死背单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”这说明了朗读背诵对语感培养的重要性，朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能最好地理解句子或文章的前提。因此，在平时教学中，我特别重视学生的朗读。上课时尽可能让学生多读多背，读出句子的语调、意群、停顿和句子的情感来。课本上的对话、课文、诗歌都要求学生熟读，并能做到词不离句、句不离文。为了激发同学们的朗读热情，我定期在班里举行朗读比赛，评出结果，给予奖励，还把获奖者定为小小英语老师，领读学生英语。通过这样的方法，使学生对朗读产生了极大的兴趣，也提高了语感。

二、优化听说环境，增强英语语感

学生英语语感的培养需要大量的英语语言材料和英语语言环境，而中国学生学习英语时所缺少的就是自然的英语环境。因此，要增强英语语感，必须为学生提供环境、创造环境、优化环境，尤其是英语听说环境，对学生来说尤其重要。

坚持英语授课，提供英语环境，课堂上我坚持用英语组织教学，讲授英语并辅以手势、动作和表情，帮助学生理解，同时鼓励学生模仿老师，大胆使用英语相互交流、提问，扮演角色，使学生在课堂上完全沉浸在英语之中，促进语感的生成与发展。

开展各种听说活动。创设英语环境，课堂上除了必要的英语对话以外，我还尽量创造条件让学生在英语的海洋中畅游，充分借助现代教学手段，开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、多媒体教室等创设英语听说情景，幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。通过看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养了学生大胆开口的习惯，提高了口语能力。

开展课外活动，优化英语环境。要学好外语光靠课堂45分钟是远远不够的。为了极大地调动学的积极性，提高他们的学习能力，我利用其他时间组织学生开展英语课外活动，创设优化更多的英语环境。为此，课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行，并开展了每周一个话题活动。让学生充分准备后择时在班内演讲，以锻炼其胆量和培养其语感。

除此之外，还提倡他们收听、收看广播电视节目，接触纯正的地道英语，增强语感。

三、重视高效实践，发展学生语感

重视高效实践，是指让学生在读熟、背诵课文的基础上举一反三，高密度、高效率地进行读、听、说、写课堂实践练习，即多阅读、多读、多听、多写。

多阅读是学生增加接触外语语言材料，接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径。同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得足够的信息量。在教学中，我努力做到以下两点：一是坚持课文整体教学，通过这个环节，我不但培养学生的理解能力，还提高了他们的语言感悟力。我让学生速读全文、仔细品读全文、听读全文，复述大意这几步骤，是整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解、掌握到运用，最终提高阅读能力；二是扩大学生阅读面，我搜集了一些有关英美国家的背景知识的文章，让学生通过阅读来更多地了解英美国家的文化、生活习俗。除此之外，还让学生坚持每周看一篇内容新颖的英语文章，以扩大学生的知识面。

多读和多听对语感的形成有极大帮助，要想使语感得到全面的发展还得多写。在这提到的多写，除听写外还有用英语进行的写作，即创造性的写。这样的写作具有的好处就是对读、听、说进行反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习所代替不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于发展英语思维的能力极有好处。在培养写作开始时，我采用写简单句、看图写话的方法要求同学们做到语法正确、句子通顺，渐渐地发展到写日记；除格式外，对内容要求较简单，能写上四五句就行，以后逐渐增多。因为只要坚持不懈、日积月累，终究会养成“用英语思维”的能力并得到提高。

也谈中学生英语语感培养 篇4

一、通过阅读途径, 丰富语言想象思维

英语教学认为, 阅读是培养学生良好的语言学习认知思维和语言运用能力的重要途径和方法。在教学中, 学生通过阅读予以理解, 一方面, 能够更为深刻地理解感悟文本内容, 为形成一定的语言感知奠定坚实基础;另一方面, 能够帮助学生拓宽语言文化知识视野在教学中, 进一步丰富他们的思维想象能力。

根据近几年的教学实践, 笔者发现运用阅读来丰富学生的语言想象思维, 首先应该注意培养学生的有意识阅读注意能力, 要求学生能够在自主阅读和主动探究的引导下, 集中精力进行阅读, 能够全面的了解文本表达的主题大意。其次是注重阅读形式的多样化, 建议学生根据自己的阅读理解习惯和方法, 可选择朗读、默读、心读等多样化的形式, 要求学生在调动脑、口、眼等多种学习感官的基础上, 帮助学生形成更为丰富的语言认知思维。最后, 建议学生在阅读的过程中能够运用文本中的核心词汇或者短语进行概括, 以此来丰富学生的语言思维想象能力。

我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 8AUnit1Friends的“Reading Best friends”教学为例进行分析。在教学中, 教师可根据学生的学习认知情况, 不妨要求学生: (1) 自主阅读文本, 并要求学生能够运用文本中的词汇或者短语进行概括:What’s the main mean of the article? (2) 鼓励学生尝试和探索运用朗读的方式读出自己俄认为最精彩的地方:像She is willing to share things with her friends.等等。 (3) 要求学生能够运用文章中的humour、smart、generous、helpful等词汇进行造句, 以此来丰富学生的语言思维想象能力。

二、倡导语言表达, 增强语感使用体验

学生在语言学习认知过程中离不开一定的表达。这种表达反过来也能够体现学生的综合语言学习和使用情况。在教学中, 鼓励学生尝试运用语言表达形式进行感知能力训练, 不仅能够反映出学生学习英语的思维过程, 以便教师能够知晓, 还能够培养学生正确的语言学习思维, 提高他们的综合语言运用能力。这样学生的语感使用体验也变得到了增强。

这就要求我们在教学中, 运用语言表达的形式进行增强学生的语感使用体验, 是提高学生综合语言运用能力不可缺少的重要途径。笔者以为, 在教学中, 可运用口语表达、书面表达、同学互动等多种形式来进行表达, 以此来激发学生的语言表达主动性和积极性。与此同时应该注意, 首先, 应该培养学生的自主表达的习惯, 让学生能够在表达的过程中有所主动性和积极性。其次是, 鼓励学生能够进行多样化表达, 让学生的语言学习认知思维得到充分地发展和锻炼。最后, 建议学生能够总结语言表达的方法, 让学生的语感使用体验得到进一步增强。

笔者在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的“Reading A School lives”教学中, 就学生的语言表达运用了如下方法: (1) 建议学生在自主阅读的前提下, 能够概括:What’s the character of life in a British school/an American school?以此来培养学生的语篇概括能力。 (2) 建议学生就自己在阅读学习中的问题进行探究, 特别是英美国家彼此之间的学校生活方式异同; (3) 要求学生发挥自己的想象:当你遇到以为美国中学生, 你应该怎样介绍我们学校的生活方式; (4) 要求学生仿造文章表达内容, 以“My favourite school life”为话题, 写一篇小短文, 以此来丰富学生的语言表达思维能力。

三、运用生成模拟, 培养发展创新思维

生成模拟也是不可缺少的教学途径。该种教学模式运用, 一方面, 能够增强学生的语言学习认知体验, 反映出学生的语言学习认知情况;另一方面, 能够让学生在模拟的过程中加深对文本的理性认知, 提高他们的语言运用能力。这也为学生的学习发展创新奠定基础, 有助于培养学生的语感。这也是培养学生发展创新思维的有效方法。

笔者以为, 运用生成模拟, 首先应该培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯, 让学生在学习探究的过程中能够知晓文本内容;其次是鼓励学生尝试和探索运用多样化的方式参与生成模拟, 以此来检验学生的语言学习和使用成果;最后, 建议学生能够对自己在学习中存在的问题予以反思, 特别是一些能够有助于提高自身语言认知思维和语言使用能力的方法予以总结。

综上所言, 在英语教学中, 关注学生的语言感知能力培养, 能够为促进学生语言知识技能的内化生成提供良好的推动力。学生语感的形成更是对英语学习和使用的有机升华, 有助于提高学生的综合语言运用能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第版。

[2]邓桃.英语教学中学生语感的培养[J].中学课程辅导.教学研究, 2010年第19期。

浅谈小学生英语语感的培养 篇5

浅谈小学生英语语感的培养

语感(feel for the language)就是“对语言的感觉”.它包括人们对英语的语音感受,语意感受,语言情感色彩的感受等,是人们一种对语言的.理性的直觉能力.不同的人对语言的悟性程度和反应速度是有差异的,胆是,通过训练都能够逐渐增强语感,从而提高运用语言的实际能力,更重要的是,有助于学生提高学习效率,掌握自主学习的方法.因此,在小学英语教学中应该采取有效措施去有意识地培养学生的语感.

作 者：曾治国  作者单位：四川省广安市广安区穿石乡小学校 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：2010 “”(3) 分类号：G62 关键词： 

要重视培养学生英语语感 篇6

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都要尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。此外，可以在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动。同时积极参加学校开辟的兴趣小组和第二课堂活动，以形成学习英语的浓厚氛围。

二、加大语言实践量，即加强阅读训练，提高语感

多阅读是学生增加接触外语语言材料，接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生思维能力，提高理解能力，增强语感的好方法。

（1）从阅读入手培养语感。精读：每学一课的单词，句型，课文都应该反复朗读，直到脱口而出一口流利的英语。当然在朗读时要注意语音，语调，意群停顿，有节奏，带表情。注意字词句的正确用法，理清语法体系。多读精品，把它们弄懂背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会养成敏锐的语感。2.泛读：在精读课本材料的同时，教师要给学生补充一定量的课外泛读材料。泛读材料要讲究读法：（1）默读，不出声。（2）速读，不回视。（3）计时阅读。（4）培养猜测词义的能力。教会学生利用构词法、上下文、语法结构等方法猜测生词。

（2）努力扩展学生的阅读面。初中学生的英语有了小学一定的语言基础，知识面、知识量得到了增加，有了更大的求知欲望。平时可让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英、美国家的背景知识，使学生更多地了解英、美国家的风俗习惯。这样有助于增加学生的语言信息量，使他们从大量的语言中感知到一些规律，获得对语言的感性认识，这可以为以后的语言学习和对其规律掌握奠定基础，这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造更多机会。通过大量阅读，丰富学生英语知识，扩大英语学习视野，拥有较高的阅读速度和快速思维能力，提高学生对语言的领悟能力。

三、强化朗读背诵

对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。如表达“我想我们以前从未见过面”，许多学生能脱口而出：“I don’t think we’ve met each other before.”虽然英汉的否定词位置不同，但读背多了，就能用英语正确表达出来。朗读背诵对语言学习者起潜移默化的影响。

四、重视写作训练、发展语感

多读和多听有助于语感的发生，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，就要多用英语写作。写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，不同的阶段有不同的写作训练来发展语感，使得学生的语感逐渐步入成熟。

（1）简单的以模仿为主，先说后写，培养兴趣。初中学生的特点是好动，表现欲强，在写作方面应注重培养口语和听力能力，如让学生从My name is……，I am in class……Grade……开始写起；简单的造句法，对教材上的课文、对话、关键词、主题句、段落层次等被运用来仿写。让学生写自己的朋友、爸爸妈妈、要求学生画出他们的画像。学生画图时，有的采用夸张手法，有的可采用卡通的手法，再添上颜色。学生完成作文后，让他们看看自己的作品，他们就像欣赏一件艺术品一样，这样能让学生有一种成就感，英语写作的兴趣随之就被激发出来了。

（2）发展语感，写作能力的培养是关键，教师要循序渐进，加强指导。经过前一阶段有意识的引导，培养了学生的写作兴趣，学生就已经积累了一定的词汇，掌握了基本的一些语法知识，教师可围绕所学课文，有计划地采用多种形式指导学生写作。在英语课本中，有很多对话和短文，我们可以进行创作性写作，把短文改成对话或对话改成短文等。为发展语感，在改写过程中，教师应指导学生在写作之前对课文应有整体和内在的了解，感受课文语言所传达的情感色彩。教师在训练学生看图写话能力之前，先培养学生的看图说话能力。教师根据插图进行提问，这一过程的实施，就促使学生用英语思维，进而用英语表达自己的见解，逐渐上升到对语言的一种理性认识。

（3）强化写作训练，提高写的质量和综合能力，使得学生对语言的感知能力即语感、更为成熟。学生经过一段时间的写作训练后，在这一阶段就应着重提高学生写的質量，进一步发展听、说、读、写的综合能力。在教学时，教师仍可采用多种形式的写作训练，设计一些开放性的写作题目让他们写，写了之后要求复读文章，核对检查，看重点是否齐全，表达是否准确，这一过程的完成其实就是培养学生的语言运用的综合能力，这是语感成熟的突出表现。

（4）多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展是潜意识的。而多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。英语的写包括两个方面。一个是机械的写，如默写和听写；另一个是创造性的写，如写日记书信，写短文、演讲稿等。要坚持天天写，每天把所见所闻所感的事物情景有则多，无则少地写下来，这样日积月累，逐步获得英语思维的能力。通过写作，语感得以巩固、提高和升华。

如何培养学生的英语语感 篇7

英语是一种语言, 语言运用的最高境界是“四会”, 即会听、会读、会说、会写, 其中, 多读和多听有助于在潜移默化中语感的发生和形成。在这一方面对于没有英语语言环境的中国学生来说, 大声的朗读和背诵是培养语感的一种行之有效的方法。大家时常会发现, 在教学中, 一部分学生由于不正确的读音而被同学取笑, 所以不愿大声朗读和背诵, 这样就束缚了学生的学习行为, 阻碍了学生语感的发展。

因此, 笔者的做法是:首先, 从消除学生的恐惧心理入手, 每一节课前利用几分钟, 树立几个典型, 带领学生大声朗读或背诵, 学生惯于模仿, 看到别人可以这样做, 自己也慢慢地放开心理恐惧。其次, 轮流大声领读, 让每一个学生都参与领读, 培养学生的学习积极性和成就感。再次, 分阶段安排不同的背诵任务。具体做法为:学习能力较好的同学, 要求背诵每个单元的重点句子和文章的同时, 适量背诵一些阅读短文。学习能力中等的同学, 只要求背诵课文的重点段落、重点句子以及复习要点中有用的习惯表达部分。学习能力较弱的同学, 只要求背诵一些重点词组和单词。

二、创设自然丰富的环境氛围, 培养具体情境的语感

1. 培养学生运用英语思维的习惯。

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 在教学中尽量运用英语进行交流。教师的教和学生的学都尽量减少母语为中介, 若教学中一种语言个别的词、句很难用另一种语言解释得一一对应, 完全正确时, 教师可以给出一些包含该词、该句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给的语境应尽量和该词、句的语境相似。这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效地提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。教师在课堂上还应多提供给学生自由交流的机会, 通过学生之间的交流和接触, 把乏味的句型操练带到英语交流中, 带进学生自己组织语言的思维中, 从而达到熟练掌握。

2. 增加学生的语言实践量。

在教学中, 教师应有意识地开展多种活动, 运用多种手段, 创设各种情境来增加学生的语言实践量, 借此来巩固学生对所学知识的掌握, 增加学生对未知语言规律的感性认识, 帮助学生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 为他们体验、领悟创造机会。例如, 用多媒体开展各种听说活动, 充分借助现代化教学手段, 开展师生双边活动, 还可以借助课文中的一些图片进行提问, 让学生回答, 或创设一些真实情境, 如:go%shopping (买东西) 、问候等, 让学生扮演各种角色, 让他们进入模拟状态。

3. 积极开展英语课外活动。

要学好一门外语, 仅依靠有限的课堂训练是不够的。因此, 教师要积极开展丰富多彩的英语课外活动, 创设更多的英语环境, 这样既可以极大地调动学生的积极性, 又能提高他们的运用语言的能力。如:办英语报、英语广播、英语角等活动, 让学生自编、自排、自演节目。用争取学科之间互相渗透的办法, 诱发学生复习英语, 增强语感。

三、指导开展合理、有效的课外阅读, 提高阅读中的语感

语言是交际的工具, 在我们尝试运用英语进行交流的时候, 难免摆脱不了汉语对英语思维的影响, 这就是我们所说的汉语式的英语。导致这种现象的原因是仿照了汉语的表达习惯和方法而产生了不符合英语表达习惯的句式或表达方法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。分析这种现象的深层原因是不了解中西方文化差异而产生的。不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不能做到确切理解和正确表达思想。如何有效地培养学生的语感, 而减少错误的发生呢?事实证明, 通过有效的阅读, 才能获得各种表达习惯和文化信息, 才能摆脱汉语式英语的思维定式。“读书破万卷, 下笔如有神”这句话对英语表达也同样适用, 阅读量的增加让学生在潜移默化中提高了语言的感知能力。

四、坚持循序渐进的写作训练, 发展写作中的语感

培养中学生敏锐英语语感的策略 篇8

一、关注阅读理解深化,增强多样感悟深度

阅读是学生接受和了解英语语言文化和表达知识的重要途径,更是语言感知积累的前提条件。学生建立在初步阅读感知基础上的理解感悟,一方面能够帮助他们开阔知识视野和丰富语言表达思维;另一方面可促进学生语言学习认知理性思维不断深化,使其感知更具有深度。

阅读理解深化应该体现理解感知的全面性和感知的准确性,引导学生尝试运用多元化的形式阅读学习,激活其认知感悟的激情和兴趣。在关注学生阅读理解深化过程中,可建议学生通过自主质疑阅读,理出自己的理解难点;运用浏览默读形式,找出文本表达素材的重点;尝试出声朗读,激活多种语言学习感官,综合探究语言表达内涵。同时,要求学生能够按照课程标准要求,多阅读与课程表达素材相似或者相反的语篇,逐步积累知识素材,满足积累运用需要。

以这样的形式深化阅读理解,有助于培养学生自主阅读和主动探究的良好学习习惯。例如:在译林版牛津高中英语(Advance with English)模块三Unit 2 Language的Reading B English and its history的教学中,除了要求学生熟练掌握阅读素材中的词汇运用外,更应该从拓宽学生知识视野和了解英语表达思维角度来深化阅读理解。可建议学生在通读并理解全文的基础上,自主独立完成Reading A中的习题,教师可布置适当的思考探究题目,如“What do you get from English and its history?”,以此调动学生的理性思维感知,提高认知感悟运用能力。

二、注重自由合作表达,培养理性逻辑思维

阅读是学生掌握语言知识运用的必然步骤,而表达交际则是提高语言感知逻辑思维的重要前提。围绕表达来深化学习认知过程,能够帮助学生在学习实践活动过程中不断发现自身存在问题,以便及时校正。通过合作表达,学生学习认知思维更为全面,更能互相学习。

教师可根据课程教学内容实际,创设自由化的语言表达学习情境氛围,鼓励学生大胆表达,畅所欲言,以实践体验的方式来深化认知感悟,提高语言表达运用准确性和灵活性;依据课程教材文本来深化资源运用,鼓励学生在平等交流过程中激发思维想象火花,能够最大限度地调动学生的多元化认知感悟思维;采用口语交际、讲故事交流、书面表达等形式来进行优化教学,帮助学生深入探究其中的语法运用知识。通过这样的自由表达,一方面能有效培养学生的团队学习合作精神,增强整体学习力;另一方面能培养学生丰富的思维感知和逻辑思维能力,满足学习发展需要。

学生在自由合作过程中表达,更能够强化认知感悟,促进知识技能有效内化生成。例如:牛津高中英语模块一Unit3 Looking good,feeling good的Reading部分Dying to be thin…教学中,不妨为学生创设自由交流的环境氛围,激励学生发挥想象,表达独特的见解和主张。可参照国际大专辩论赛的形式,建议学生围绕“What do you think of being thin?”来表达自己的观点,也可挑选与自己表达观点相同的同学,组成合作小组。教师可根据学生观点的异同,将班级分成正、反两方,并担任辩论赛的裁判,引导学生多元化表达自己的观点。在此基础上,可建议学生能够尽量运用与阅读文本相似的语句,以增强理解感知。

三、尝试运用实践活动,深化语言感知体验

英语课程倡导运用实践体验的形式来活化学习过程,鼓励学生在生活中认知英语,活动中使用英语。实践活动运用能够将学生学习英语的过程更加具体化和生动化,体现了活学活用的理念,有助于提升学生的语言学习主动性。

教师应根据学生的语言知识掌握情况,优化整合学习资源,尤其是注重校本课程资源的合理运用,延伸课堂教学,让学生的学习思维感知更为丰富和全面。可尝试运用英语手抄报,鼓励学生搜集与课程学习内容相关的背景知识,调动学生的英语学习自觉性和激情;引导学生参与课本剧的改编、表演,让学生能够在实践表达运用过程中提高语言感知的灵活性;组织学生运用DV拍摄微电影,让现代生活元素融入到课程学习过程中;重要节日活动期间组织学生举行相关活动,帮助学生深入了解西方文化背景知识;利用校园多媒体播放国外经典大片,让学生感受英语表达思维和黑色幽默,体味中西语言表达差异。

这些实践活动运用,能够使学生的学习思维感知充分融入表达运用过程之中,能够为丰富思维和激活语言感知运用提供载体帮助。教师应发挥主导作用,帮助学生建立任务学习意识,多为学生搭建活动学习载体平台,多组织实践活动,以此发现学生表达问题,让学生的语言认知感悟思维更为地道和准确。当然,在实践活动创设过程中,应该根据课程学习内容要求,把握如下原则要求:①相似性,即实践活动运用应该紧扣学习内容要求,帮助学生深入感知运用;②多元化,即多鼓励学生发挥主体作用,创设自己喜欢的活动;③发展性,即引导学生广泛搜集相关知识,不断提高思维表达的精确度和综合运用能力。

四、突出书面表达训练,提升语感运用效果

语言是学生在语言理解表达过程中的内在思维的积累与升华,体现了学习者的思维认知过程。敏锐的语言感知来源于反复理解和不断总结,是语言表达过程中内在思维的主线。运用书面表达,不仅能培养学生词汇筛选和组织运用能力,还便于学生检验自己的学习认知情况。

运用书面表达,应在秉承“规范化”和“自主性”的前提下,多训练学生的英语语言表达思维,帮助他们克服母语思维干扰的“负迁移”,尤其是注意培养学生语言表达逻辑性和地道性。教师可针对学生在书面表达中出现的表达逻辑问题,尝试运用同题书面表达训练模式,即鼓励学生尝试运用不同的语言表达,以帮助学生互相学习,取长补短。通过这样的训练,更能为学生提供语言表达感知的平台和载体。

如上所述,学生的语言感知能力培养是激活英语学习主观能动性和积极学习情感的必然需要,更是体现学生英语学科综合素养的内在学习需求。教师不妨根据学生的不同需求,遵循“演绎推理”和“自主归纳”原则,鼓励学生在阅读认知、表达交流、情境活动过程中不断提高自身的综合实践运用能力,形成符合英语表达规则的语言感知。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王飞.如何有效地培养学生的英语语感[J].外语教育与教学,2011(10).

[3]周志红.培养学生英语语感的途径[J].中学课程辅导,2010(9).

[4]邓桃.英语教学中学生语感的培养[J].中学课程辅导·教学研究,2010(19).

[5]黄梅.谈如何培养高中生良好的英语语感[J].试题与研究,2012(17).

[6]朱健.浅谈英语教学中学生语感的培养[J].学周刊,2011(16).

培养学生良好英语语感的方法 篇9

语感 (Language Sense) 是一种修养, 是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的对语言文字 (包括口头语和书面语) 比较直接、迅速、灵敏地领会和感悟能力。有些人说起话来“出口成章”, 写起文章来“下笔如有神”, 做起英语练习来似乎未经任何考虑, 完全跟着感觉走。其实这就是语感的作用。它来自语言实践, 又反过来指导语言实践。要想提高综合语言运用能力, 离不开语感的培养。那么在教学中如何培养学生的英语语感呢?

一、重视语音, 为语感培养打下坚实的基础

培养语感, 首先要培养“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情, 也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。例如, 著名黑人领袖马丁·路德·金的演讲“I Have a Dream”至今仍被广为传颂, 被许多学校列为必背篇目。这并不仅仅得益于其精彩的演讲词, 听众更为其纯正、浑厚的语音, 抑扬顿挫的语调所感染, 其演讲也就大获成功。再如, 对于一些诗歌, 你如果不能用规范的语音、语调来朗读, 你就感悟不到作者的思想感情, 更谈不上诗歌中所隐含的作者的意图和态度。可见, 在语言学习的过程之中, 语音是极为重要的。而语音教学的关键在以下三个方面。

1. 教师要注重自身语音修养。

在学习语言的过程中, 任何人的语音都是靠有意无意地模仿得来的, 而老师的语音最容易被学生模仿。俗话说, “打铁还需自身硬。”如果一位老师语音语调不规范、不纯正, 他的学生自然就“南腔北调”了。这无疑为它们今后学习英语制造了障碍。这就对教师的语音修养提出了很高的要求。

2. 语音教学要注意选材, 应尽量把地道的英语语音素材提供给学生。

语音教学的选材要真实、多样、即时, 教师要尽量结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素, 引导学生去理解语音语调, 包括节奏、重音的各种变化及其所隐含的意图和态度 (高考听力测试中就有根据语调推测说话者的意图和态度的题型) , 手段要更丰富。例如, 给学生播放英美电影片断和他们的日常生活的对话录像, 让学生感受地道的英语, 通过视听了解英语的语调、节奏、重音与情感、态度的关系, 这是形成语感的基础。

3. 语音教学要长抓不懈。

语音的学习也不是一朝一夕的事, 不可能一蹴而就, 而应伴随英语教学始终, 学生的英语语音水平是随着学习时间的延续和认知水平的提高而逐步完善的, 所以应养成长期学习甚至终生学习语音的习惯。

二、创设英语氛围, 体验英语, 形成语感

许多学生只会用汉语思维, 而不会用英语思维。他们在运用英语进行听、说、读、写时, 大都经过了一个“心译”的过程 (即把听、读到的英语在心里面翻译成汉语, 用汉语去理解;把想要表达的内容用汉语想好了, 先在心里翻译成英语, 然后才表达出来。这就是汉语思维。) 。这无疑会影响交际效果。因此, 教师必须培养学生用英语思维的习惯。学生能否养成用英语思维的习惯, 与教师的教学方法有很大关系。由于受环境影响, 学生接触英语的机会很大程度上依赖于英语课堂。在英语课堂教学中, 教师应遵循“尽量使用英语, 适当使用母语”的原则。教英语就得用英语教, 在教学中只有加强英语实践, 创设真实的语境, 多使用英语, 让学生大量接触和体验英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 形成英语思维。教室布置、班级墙报等都应尽可能使用英语, 如:教室布置:英文地图、《中学生守则》英文版等;墙报方面, 可每天让学生收集英语名人名言、英语谚语等, 写在黑板报上, 供全班同学交流。另外, 教师应鼓励学生使用“英—英”字典, 避免总是把英语翻译成汉语和用汉语去理解英语、注释英语的习惯, 这也是养成用英语思维的好方法。

三、渗透文化意识、培养跨文化交际能力, 提升英语语感

语言与文化是密不可分的。语言有丰富的文化内涵。文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。要想真正掌握一门外语, 就必须学习和理解目标语言国家的文化。文化背景不同, 语言得体性的标准自然就不同。例如, 在我们中国, 客人夸主人做的饭菜好吃, 主人往往会客套一番, 说:“我只是随便做的。”而西方人遇到这种情况往往会这样回答:“Thank you.I am glad you like it.”在他们看来, 请别人去做客, 却随便做点菜, 是不够客气的。语言也是发展变化的, 我们在书本上学到的英语, 有些是英语国家五六十年代的语言, 如果我们用这种语言与老外交流, 那肯定会影响交际效果。有的人在国内把英语学得很好, 但到了国外, 就发现和当地人交流起来还是很困难, 这就说明他们在学英语时, 忽视了语言的现实性。因此, 在教学中教师就必须渗透文化意识, 培养学生的跨文化交际能力, 从而真正提升语感。

四、通过朗诵、背诵, 不断锻炼语感

朗诵是最基本的语言训练, 用规范而又标准的语音、语调朗诵文章是形成语感的基础。背诵是建立在朗诵的基础上的更高一级的语言训练。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”、“书读百遍, 其义自见”。可见, 在语言学习中朗诵、背诵是相当重要的。旧社会, 私塾中的教师都是在学生把文章背得滚瓜烂熟后才开始讲解。事实证明, 这种教法是行之有效的。因为, 在朗诵、背诵中学生对语言有了初步的感性认识, 也就是说, 有了初步的语感, 在此基础上再进一步学习, 自然就容易多了。在教学中, 教师应指导学生去朗诵、背诵, 但不能孤立地背单词, 要做到字不离句、句不离篇。除了背课文外, 还可背一些经典名著、名人名篇 (如名人、伟人的演讲词等) 。当然, 背诵时也应注意语音、语调。

五、在阅读中积累语感

“读书破万卷, 下笔如有神”。日常教学中我们发现有些学生写起文章来洋洋洒洒, 一气呵成, 真可谓“下笔如有神”。其实, 这都是博览群书的结果。语感来自大量的语言实践, 阅读是语言实践中很重要的一个方面。阅读的宗旨就是培养英语语感和丰富语言文化背景知识。《课程标准》指出, 高中英语教学应侧重阅读能力的培养。《课程标准》八级目标要求学生完成三十六万字的课外阅读量, 其目的就是通过广泛而大量的阅读, 培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力, 培养学生用英语思维的能力, 从而积累语感。进行阅读教学, 教师应使用好课堂这一主战场, 利用课文中“Reading”部分, 培养学生的阅读能力和技巧, 在阅读中, 帮助学生克服“心译” (即一边读一边在心里将英语译成汉语) 。克服心译的最好做法就是限时阅读。在指导学生进行课外阅读时, 教师还应鼓励学生阅读原著, 阅读多种多样的题材和体材, 尽可能涵盖英语国家文化所有领域的各种文章。

六、让学生开口说英语, 是培养语感的重要途径

语感的很重要的一个方面就是“口感”。学习英语的最终目标就是为了交际, 而口头交际是交际的一种重要形式。但在现实交际中, 许多学生用汉语想好了要表达的内容, 心译成英语再说出来, 这无疑影响了交际效果。这主要是因为大班上课、学生开口机会少和部分教师不重视口语教学等因素。听、说、读、写四种能力是相辅相成的, 忽视了哪一方面都不行。“疯狂英语”的教学模式在某种意义上来说成功的, 它通过强迫学习者开口说英语, 通过大量的练习实现脱口而出, 口语水平大大提高, 其他能力也就能得到相应的提高。进行口语练习的途径很多, 如英语角 (有条件的学校可请外教) , 编排课本剧等。还有一种学生非常喜爱的方式——配音。NSEFC中的课程资源非常丰富, 许多素材 (尤其是戏剧类) 都提供了录像, 录像中场景真实, 演员均来自英美国家, 语言自然就地道了。我先让学生模仿录音, 然后做配音训练——用多媒体播放录像, 并作消音处理, 叫学生扮演角色, 对着屏幕配说台词。在这种训练中, 学生“绘声绘色”, 仿佛亲临其境, 大大增强了交际效果。通过大量的口语练习, 学生就能形成对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。

总之, 语感是一种修养, 也是一种能力, 它来自语言实践, 又反过来指导语言实践。在大量的语言实践中, 学生不仅形成了语感, 综合语言运用能力也得到了提高。在语感指导下的语言实践, 也显得轻松自如, 得心应手了。

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]高中英语新课程理念与实施.海南出版社.

如何培养学生学习英语的语感 篇10

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 我经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分, 听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律, 也可以增加学生对未知语言规律的感性认识, 为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率, 帮助学生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中, 学生出现错误是在所难免的, 要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误, 逐渐改正错误, 以达到掌握语言的目的。当然, “泛”不等于“滥”, 教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法, 现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性, 这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中, 教师应要求学生养成记笔记的习惯, 让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文, 还要他们经常翻阅或背诵, 并多加模仿运用, 使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心, 为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语, 能分辨词的轻重, 语调的高低, 这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 多给学生创造一些无意识记和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法, 如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程, 其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法, 适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象, 这不利于学生准确地听说英语, 不利于学生掌握单词的音与形的联系, 不利于创造英语语境。学生说出来的英语, 汉语味很浓, 听起来别扭生硬, 严重影响学生学好英语的信心, 严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时, 可以结合单词教学进行音标教学。在教学中, 教师可经常运用彩色粉笔, 用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来, 以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标, 而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学, 学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词, 而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下, 准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式, 并能够准确读出单词, 这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法, 只有学生掌握了独立学习的方法, 才能达到教师“不教”的目的, 如学生的泛读应运用默读的方法, 这样有助于提高学生的阅读能力, 要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读, 学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用, 朱熹曾说过:“凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。”

英语教学中学生语感的培养 篇11

关键词 英语；语感；语言

语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？

一、注重朗读、背诵、培养语感

古有云：“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读，多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教学中教师应该注重朗读和背诵这一环节。鼓励学生晨读，要求学生多读多背诵，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和敏感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以提高朗读兴趣，促进语感形成。

二、加强阅读训练，提高语感

多阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。加强阅读训练应重视以下两点：

立足教材，坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语感理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，一遍一遍地感知，逐层深入理解文本的内容和意义，通过不同层次的感悟性阅读训练，培养和提高学生整体思维的语感能力。老师要鼓励学生，和学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。

超越教材，扩大学生阅读面。超越教材是指拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，教师可适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实际交流奠定基础。

三、创设 情境，熏陶语感

要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。教师要发挥自己的师范作用。教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极效仿。在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可用身势帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可用英语回答。进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听力，训练了学生的语感。同时也要发挥音像手段的先导作用。在学习语言的过程 中，第一信号 给学生的烙印是最深刻的，所以教师在教学中能以身示范更好，多数教师的发音还有一定的差距，如果学生先听到纯熟而圆润自如的英语发音，无疑给学习新知识起到先导作用。义务教育中学英语发行了配套的录音，教师要积极主动地使用，合理安排教学时间，尽可能给学生多听，通过声情并茂的情景对话，使学生如临其境，可以极大提高学生的语感。

四、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持尽量使用英语，适当利用母语的教学原则，以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学都应尽量不以母语为中介，即使使用也应该加强分析对比，要求学生使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。教师应该给出一些包含该词，句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应该尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生理解作铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。

五、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际的对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解西方文化的差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

论大学生英语语感培养 篇12

1 语感的定义及特点

目前,语言学家从不同的角度出发,对语感作出了不同的解释。有人称之为“音感”[2](引自钱冠连,1990),语感(或音感)可分为预言感受和感知两个紧密相连的方面。语音感受指一种语言的声音与形态(文字)在人脑中产生的感觉(即留下的印象);语音感知指语言所表达的思想内容作用于人体各种分析器(视分析器、听分析器等)引起大脑辨析、联想、理解、记忆等一系列活动。有人把语言运用者下意识地、直觉地运用这些规则进行判断、选择或使用正确句子的现象称为“语感”[3](引自赵海波,淳于永琦,1992)。朱志烈(2002)认为,所谓语感就是对词汇及语法的关系感,语言的单音之间以及完整的语音复合体之间的异同感,包括节奏感、动力感、旋律感和作为说话之基础的发音动感及对词语是否适用于特定社会语言环境之感觉[4]。梁文武,武春福(2004)认为语感是一个人对语言的感受能力,语感来自于听觉,是在语言学习过程中有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果[5]。

根据当代生成语言学理论的观点语言语感可被理解为:人脑的某些先于经验的结构在后天语言经验的诱发及相互作用下形成的语言规则转换生成系统。语感有三个显著特征,即:隐含性、不可习得性和自动性。“只可意会,不可言传”指的就是语感的隐含性,也就是为什么即使英语国家的人也无法解释清楚为什么要说“I don’t think you are right.”,而不说“I think you are not right.”语感是一个人的潜在的、隐含的语言能力。即教师的课堂传授或学生之间的经验交流都不能培养语感,语感只能是在学习者不断的学习、实践中无意识地激发或逐渐培养的起来的。英语达到一定水平的学习者自然而然就知道“Joe is patient.”和“John is a patient.”两句话中的patient的用法是有区别的。

2 通过提高听读能力培养大学生的英语语感

2.1 通过听来培养学生的语感

听是一个完全的实时过程,它要求听者必须在一定的时间内,对所听到的内容作出迅速反应,正确地理解和有效记忆。调查发现,部分教师上听力课时,教学方法过于传统,一味地强调“多听”而忽略了“怎样听”,再加上听力课课时少,部分学生英语基础较差,进入大学才开始接触听力,因此很难听懂听力内容,结果是越听不懂,就越着急,越着急情况就更糟。畏难心理产生出来,渐渐地也失去了对英语的学习兴趣。如何改变该种状况呢?Krashen,S.认为“只有克服心理障碍,才能使语言材料顺利进入学习者的知识结构,有效实现学习习得目的[6]。”良好的心理和精神状态是提高听力教学效率的良好保障。首先,教师要想办法使学生在轻松有趣的环境中充满信心地学习。教师要保持亲和力,并尽可能将听力内容难度降低,教师可采用讲小故事,幽默,笑话等方法来缓解学生的心理负担,训练学生的听力,并促使之养成自主听力的习惯,以此来培养语感。Krashen,S.的输入理论强调课堂应尽量接近自然环境,为学生提供尽可能多的原生态的语言输入。利用现代科学技术播放原版影视片,给学生提供听自然口语的机会,可以使听力教学更具有吸引力和趣味性,使学生真正体会到“听懂”和“会说”英语的乐趣和成就感。事实证明,这种听力课能够充分调动学生的视觉、听觉等多种器官的综合作用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的非言语表达的信息,利用比如形体语、场景、画面等的辅助作用,为学生提供一个能摆脱母语羁绊,调动学习者眼、耳、口、大脑甚至整个身心做出反应的立体化语境教学模式,最大限度激发学习者的学习兴趣。在教学过程中,教师应充分发挥其组织者,引导者,调控者的作用,精心组织课堂和合理安排听力内容,来调动学生参与听力的积极性。教师可采用各种灵活的方式播放影像材料,如:分段放像,反复播放等,并设计小组活动如电影配音,猜台词等给学生创造随时参加课堂活动的机会,提高他们听的能力。听得能力提高了,语感也逐渐形成。

2.2 通过读来培养学生的语感

英国伦敦大学教授C.Gimson指出:“不论讲任何一种语言,一个人都必须几乎百分之百地了解这种语言的语音,而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。”可见,语音在英语学习中重要性。对大学生来讲,他们在中学期间几乎没有接受语音训练的机会,多数人存在发音不准,辨音和读音有困难的问题,因此,在大学阶段,打下扎实的语音基础就显得尤为重要。杨惠中指出,除了要单个音发音准确,更要重视所谓超音段音位的学习,也就是在连续语流中的词重音、句重音,原因弱化、连读、语调等等[8]。因此在授课的过程中,教师要针对学生的错误发音,给予及时纠正,使学生掌握准确的英语发音。同时教师要安排有针对性的练习,让学生反复进行操练,以此来提高学生语音语调的准确程度。第二,指导学生养成良好的模仿、阅读和背诵习惯。模仿是英语学习的基础,也是一种有效的学习手段,学生者需要字正腔圆地模仿出教师或录音机里所播放所的内容。一般来说,要求学习者对英美人士的较纯正的口音进行模仿,因此鼓励学习者模仿欣赏英美电影中的精彩对白或对英美歌曲进行模仿。众所周知,朗读是语言学习的有效方式之一,因为它是对语言的直接感受。只有通过朗读才能将文章中准确、生动、形象的语言和内涵、独特的修辞方法,充分地体现出来。“书读百遍,其意自见”就是这个道理。朗读是背诵的基础。而背诵的过程又是建立在朗读的基础上,同时综合运用脑、耳、口等功能的动态语言学习过程。学生每日模仿、朗读属于输入性练习,背诵英语除了可以促使学生养成良好的学习习惯,也在不知不觉中培养了学生的语感。

3 结束语

听与读都是认知和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程,学习者的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等都影响着学习者听读水平的提高。听和读的整个过程其实都是一个语法转换的过程。在听的过程中,学习者要在估计、预期、推断、想象等技能的相互作用下,运用听觉进行感知、解码和推断;而在读的过程中,学习者要在充分了解从各种渠道有效、迅速获取所需要的信息,并对信息进行解码和判断。可见,听和读的过程基本上是一致的。因此,通过听和读来提高学生的英语语感是有效的途径之一。

参考文献

[1]黎昌抱,周崇明.语感培养与听力理解[J].外语电话教学,2004(4):40-44.

[2]钱冠连.音感召唤[J].外语学刊,1990(5).

[3]赵海波,淳于永琦.语感初探[J].外语学刊,1992(5).

[4]朱志烈.朗读在外语学习中的作用[J].佳木斯大学社会科学学报,2002,20(2):122.

[5]梁文武,武春福.基于英语动画片的英语视听说教学模式初探[J].外语电化教学,2004(1):14-17.

[6]Krashen S D.The Input Hypothesis:Issue and Implications[M].Longman,1985.