中学生创新意识培养

中学生创新意识培养（共12篇）

中学生创新意识培养 篇1

创新是一个国家和社会发展的动力源泉, 创新教育是现代教育改革的核心内容和重要方向。在中学实施创新教育, 并不是要求学生像科学家那样去寻求或发现人类尚未知晓的事物, 也不是像发明家那样创造出尚未知晓的事物, 而是让学生通过学习科学知识培养创新意识, 训练创新思维, 增长创新能力。对学生进行创新教育的关键是对学生进行创新意识的培养。因为创新意识是创新活动的源头活水, 是创新过程的内在动力, 它能够激发创新热情, 唤醒创新思维, 实现创新结果。那么, 教师应该具有怎样的意识?笔者作为一名化学教师, 根据多年从事一线教学的体验和感悟, 认为教师必须具有以下五种意识, 即创新意识、学习意识、问题意识、平等对话意识和反思意识。

一、创新意识

创新意识是一种积极主动求新、求异、求变的意向, 教师的创新意识就是在“以学生为主体, 以学生发展为本”的教育理念的引领下, 改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应思维方式的心理倾向。教师具有创新意识是培养学生创新意识的首要条件, 很难想象一位因循守旧的老师能培养出充满创造力的学生。教师只有具备创新意识, 才能打破常规、突破现状, 才能在教学活动中有意识地营造创新环境, 激发学生的好奇心和求知欲, 引导学生去发现、质疑、探索, 不断唤醒学生的创新意识, 激活学生的创新思维并引领创新的方向。

那么, 教师的创新意识如何培养呢?首先, 教师要有高度责任感。对青少年进行创新教育, 教师必须要把培养创新人才作为自己的神圣职责、历史使命和不懈追求的奋斗目标。其次, 要积极开展创新教育科研活动。学习先进的教育教学理论和创新教育理论, 掌握一定的创新规律, 结合自身教育教学实践开展教学行为的研究。如, 选择什么方式进行学习更有利于激发学生的创新意识、如何创造性地使用教材、如何设计开放性的教学模式、如何挖掘实验的创新功能等等。

坚持开展创新教育科研活动是培养教师创新意识的有效途径, 它有利于教师树立创新型的教育观和人才观, 从而摆脱对传统教学模式的依赖, 从教学形式到教学内容, 从教师行为到学生学习方式进行大胆变革, 以先进的教育思想、恰当的教育行为、较高的创新素质投身于创新教育中。

二、学习意识

社会发展节奏加快致使知识半衰期逐步缩短, 每个人都处于一个已有知识很快老化过时的被动环境中, 教师同样不能避免。过时老化的知识无法与学生的兴趣、经验和需求接轨, 自然很难走进学生的心中, 创新也就成了无本之木, 无源之水。而解决这一问题的唯一方法就是学习。时代赋予教师的神圣使命要求教师要给学生“一杯水”, 自己应成为“一条奔腾不息的河流”。而这条河流的源头就来自教师的终身学习意识。教师的学习意识是培养学生创新意识的动力源泉。

教师首先要通过学习不断提升自己的专业素养。要及时了解知识更新动态和学科发展前沿, 为“老知识”赋予“新气息”, 比如, 讲胶体知识时, 将前沿科技材料———纳米材料介绍给学生;讲能源时, 介绍日本核泄漏事件, 介绍核能的优点、发展前景及目前面临的一些挑战;讲金刚石时介绍碳家族的第四位成员———富勒烯的发现史等, 这些知识都会引起学生强烈兴趣, 使其进入有效学习状态, 有利于激发其创新意识。

当然, 单靠丰富的学科知识远远不够, 教师还要博览群书, 广泛涉猎各相关知识领域, 完善知识结构, 提高自身科学与人文素养, 这样才能在教学中旁征博引, 开阔学生思路。同时, 教师还要学习和掌握现代信息技术, 学会利用网络获取所需知识与信息, 学会利用计算机、多媒体技术、网络资源创设教学情境, 训练思维, 培养创新意识。

三、问题意识

普通高中新课程改革非常重视问题在教学中的作用, 积极倡导“以问题为中心”的课堂教学模式。这就要求教师必须树立问题意识, 明确问题不仅是教与学的纽带, 更是有效教学的核心, 培养学生创新意识的关键。

教师的问题意识一方面表现为精心设计问题, 把问题作为学生学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线;另一方面表现为诱导学生产生问题, 引导学生分析问题和指导学生解决问题。二者的差别是:前者以教师设计的问题为中心, 后者以学生设计的问题为中心。

1. 以教师设计的问题为中心

以教师设计的问题为中心的课堂教学模式是教师根据一定的教学目标、重点难点、学生的知识储备设计出一系列富有启发性的问题, 引导学生通过自主、合作、探究的方式进行学习, 从而获得新的认识。教师设计问题的目的是激发学习兴趣, 促使学生进入有效学习情境并引导学生思维活动由浅显走向深入。教师设计问题的原则是知识问题化, 问题能力化。

教师设计问题时要注意三点:其一, 设计的问题要尽量贴近生活, 尽量真实, 使学习在和现实一致或类似的情境中发生, 使学生感到在学有用的化学, 这样更能激发学生的学习兴趣, 增强学生的责任感。其二, 设计的问题难度、梯度要适宜, 让学生跳一跳就能摘到桃子, 让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦以保护学习积极性, 增强创新信心。其三, 设置问题切忌太多, 教师满堂问, 牵着学生鼻子走, 其结果势必将学生的思维强行纳入教师设计的轨道, 这种学习是被动的, 又何谈创新意识的培养。

2. 以学生提出的问题为中心

学生是学习活动的主体, 学生自主提出的问题能够真实反映学生的思维状况, 有利于教师有针对性地开展有效教学, 因此, 在教学中教师更要关注如何引导学生提出问题, 并以学生提出的问题为中心开展教学活动。

在以学生提出的问题为中心的教学模式中, 教师也要注意两点:其一, 教师创设的问题情境一定要能激发学生的学习兴趣, 同时还要努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围和平等、宽容、尊重的心理环境, 这样学生才能带着饱满的热情, 开放的心智, 积极主动地投入到学习活动中。其二, 这种模式的课堂教学具有不可预知性。比如, 教师没有完全准确地预设学生提出的问题, 所以很有可能出现对于学生提出的问题无法给予准确解答的情况, 这就要求教师要有实事求是的教学作风, 不能为了所谓的“面子”或害怕“知识权威”的形象受损而敷衍学生或者压制、左右学生的思维。

选择哪种教学模式取决于教学内容、教学条件和学生的知识与能力水平等诸多因素。但无论选择哪种模式, 原则都是一样的:让问题成为学生学习的核心, 让学生成为分析问题和解决问题的主角, 让教师成为学生智能发展的引导者和促进者。

四、平等对话意识

平等对话是指师生基于平等、互敬、互信的立场, 通过交谈和倾听进行的双向沟通、共同学习的方式。

新课程强调“教不能凌驾于学之上, 学不能游离于教之外”, 教学过程是师生交往互动的过程。这就要求教师要树立平等对话意识, 让学生感受到人格上的尊重, 享受到权力上的平等, 这样才有利于师生双方的交流、沟通, 使知识在对话中生成, 在交流中重组, 在共享中倍增。同时, 在这种宽松和谐的教学过程中, 思维是多角度的, 多层面的, 具有相互启发性, 很容易碰撞出创新的火花。因此, 平等对话课堂是创意生成的沃土, 师生平等对话是培养学生创新意识的有效途径。

要使平等对话有效开展, 教师首先要建立新型师生观, 这是平等对话的立足点。教学活动中, 教师要把学生视为地位平等、有人格尊严的独立个体。要降低姿态、走下讲台, 了解学生的所思、所想、所困、所求, 从学生中挖掘出真实的、有价值的问题以及有创意的见解, 与学生进行平等对话、共同学习。

师生平等对话中不仅有思想的碰撞, 还有情感的交流。融洽的师生关系是师生平等对话的必要保障。因此, 教师要用自己的人格魅力拉近与学生的心理距离。要相信学生的学习能力和学习潜力, 对学生的学习给予鼓励和帮助。要保护学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生质疑自己, 乐于接受学生的不同意见, 为学生潜能的开发营造宽松环境。

五、反思意识

反思就是反省、思考。教师的反思是教师对自身教学实践过程及由此产生的结果进行反省、思考, 其目的是改善教学行为, 提升教学水平。教学反思是促进教师自身成长与专业发展的有效途径。常规教学反思注重反思课程观、知识观、质量观、师生观等, 而面对创新教育, 教师还要反思自己的创新观:情境的创设是否有利于激发学生的创新热情?问题的设计是否拓展了学生的创新思维?探究过程是否挖掘了学生的创新潜能等。通过教学反思能使教师清晰地审视自己的行为及结果, 也能更清晰地知道接下来如何更理性, 更有目的地开展教学, 通过反思—实践—再反思—再实践, 使自己的创新教育更有实效, 使学生的创新品质得到更充分发展。可见, 教师的反思意识对有效培养学生创新意识起到了有力的保障作用。反思是自我修正, 自我优化的过程, 但这并不意味着要闭门思过, 倘若缺少与外界的交流, 反思不可能客观和深刻。所以, 教师要多渠道参与学习交流活动, 积极观摩名优教师的示范课、展示课, 体会名师的创新理念和创新设计;积极观摩各级各类教学大赛, 体会不同教师对同一问题的不同认识和处理方式, 开阔视野;注重与同事的交流讨论, 充分利用集体的创新智慧解决自己教学中的困惑, 提高自身创新教育水平。

学生创新意识的培养效果取决于教师的理念、水平和能力, 只有教师树立上述五种意识, 并在教学中认真践行, 才能助力学生创新意识的培养, 并将学生的创新意识最终转化为创新行为。所以, 一线教师要持之以恒地对学生进行创新教育, 以提高民族创造力。■

中学生创新意识培养 篇2

数学创新意识实质就是一种灵感思维和发现精神，或者是一种思维模式，是一种基于数学理论和方法产生的思考再现。表现为：“为什么”“是什么”“怎么样”“能不能不这样”“那样做是不是更好些”等认知的不断冲突和平衡。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考和学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律并加以验证是创新的方法。

为培养学生的创新意识，教师应注意以下几点：

1.激发问题意识。教师从学生的视角设置问题情境，启发学生直观的提出问题，在解疑的过程中提出解决问题的策略。

2.注重合情推理。教师启发学生思考知识的来龙去脉，在观察、类比、归纳、抽象、概括中学会推理思考。

培养学生的创新意识 篇3

首先，药品分析及扩展。为了培养学生的发散思维，药品的选择不能局限于课本，如实验室制氯气用到二氧化锰和浓盐酸，可以用高锰酸钾或氯酸钾来代替二氧化锰。在选用药品时应考虑来源是否丰富，价格是否便宜，是否不污染环境，装置是否简单等方面。课本上的药品用量不一定最优化，通过做乙醇与浓硫酸的配比为1：3、1：2、1：1三组制乙烯对比试验可得：若改为1：2产生的乙烯较多，且点燃火焰明亮有黑烟。因此课本上的配比为1：3并不是最佳配比。

其次，设计最优化的试验方案。（1）改进实验方案，为了提高试验成功率，往往需把课本上的方案略作改动。在进行CO2熄灭蜡烛火焰的实验时，当集气瓶内的CO2倾倒完毕后，火焰往往不熄灭，这是由于蜡烛燃烧，火焰上方空气温度过高，若直接往烧杯内倾倒CO2，CO2很可能会因此扩散而导致实验失败。若在蜡烛和烧杯内壁之间放一漏斗，然后经漏斗将CO2缓缓倒入烧杯内，即可避免上述情况发生而使实验成功。（2）完善实验方案。在用乙醇和浓硫酸制备乙烯的实验中，由于浓硫酸具有氧化性，在过热条件下可将乙醇氧化成C、CO、CO2等，而浓硫酸被氧化成SO2，SO2也能使溴水或酸性高锰酸钾溶液退色，干扰乙烯的性质实验。所以在做乙烯的性质实验前，应把混合的气体通入品红溶液——验证SO2；再通入10%NaOH溶液——除去SO2；再通入品红溶液——验证无SO2，最后通入溴水或高锰酸钾溶液中。（3）为了减少空气污染，凡是进行有毒气体的实验，我们尽量使它在密闭的容器中进行。如初中化学硫在空气里燃烧的实验，每次做完实验教室里总有刺激性气味，严重的污染空气。为了解决这个问题，我改进了装置，把适量的硫放在锥形瓶底部中央，锥形瓶口塞带双孔的橡皮塞，一孔引出导管扎一气球（平衡气压），另一孔插入装有NaOH溶液的分液漏斗，然后放在垫有石棉网的铁圈上，用酒精灯加热，过一会儿，发现硫开始燃烧，并产生淡蓝色火焰，火焰熄灭后，打开分液漏斗活塞，这样可以使生成的SO2被NaOH吸收。达到不污染环境的目的。（4）为了实验装置简约，节省时间，往往也改进实验。如实验室制氯气把浓盐酸与高锰酸钾放在矿泉水瓶中（此实验在常温下就能进行，不需要加热），在瓶口塞一单孔橡胶塞，瓶上方放一塞有单孔橡皮塞的玻璃管，用导气管把矿泉水瓶和玻璃管接通，在玻璃管内从下往上间隔装上湿润的有色布团和分别滴有NaBr溶液、KI淀粉溶液、饱和NaOH溶液的白色棉球。可以看到有色布团褪色，滴有NaBr溶液的棉球变成橙色，滴有KI淀粉溶液的棉球变蓝。滴有NaOH溶液的棉球吸收氯气，防止污染空气。这样装置简单，同时能做三个性质实验，节省时间。

实施创新教育培养学生创新意识 篇4

创新教育进展缓慢的原因

创新教育是以培养人的创新精神、创新人格为目的的教育。近几年来, 随着教育改革和教育思想讨论的不断深入, 创新教育已逐渐成为一种理性的选择, 要求实施创新教育已是人心所向。但一个不容回避的事实是:真正实施了创新教育, 并且成效显著的典型并不多, 大多数学校的创新教育仍停在浅层次、平庸化、形式化的层面上。创新教育为何举步维艰、进展缓慢呢?它的深层原因究竟在哪里呢?我个人认为至少有四个方面的原因应当引起关注。

原因之一:缺乏教育民主

中国文化传统的根深蒂固和教育观念的落后, 使得教育民主在教育领域中还处于劣势。沿习千年的“官本位”思想、“师道尊严”思想等还不时弥漫于学校教育的各个角落。虽然这些传统对于规范的落实和制度的运行有着一定的作用, 但它们对创新的压抑和摧残却是显而易见的。在学校生活中, 表现为只信强制而不信自觉, 只讲约束而不讲自由, 只讲严格而不讲宽容。在这样的氛围中, 师生关系多为管制和被管制的关系, 教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状态, 学生几乎失去了独立性和自由性, 失去了自主思考、学习和自由思考、游戏的余地, 个人的聪明才智和激情也被窒息, 只能表现出依赖性、奴隶性和愈来愈笨拙、迟顿。

原因之二:过度追求教育自身的功利性

中国教育至今仍延续着古老的“苦读加考试”的传统方式。几乎所有的教育与训练都失去了原本的性质而成了升学和获取文凭的工具, 教师完全按照学校编排好的教育指令进行整齐划一的教学, “人类灵魂的工程师”成了没有灵魂的教学机器。考试成了指挥棒, 凡是考的, 教师就教, 学生就学;凡是不考的, 教师不教, 学生就不学。这样做的结果, 造成了学生“上课记笔记、考试背笔记、考过扔笔记”的现象, 造成了学生的自由精神与个性发展的冲突和对立。这种功利性的教学, 导致了学生主体精神和主动性的弱化, 影响创新人格形成;同时, 创新所需的问题意识和探究能力不但没有被开发反倒有所萎缩;标准化的考试只要求背框框条条, 恪守固定格式, 束缚了学生的思想。这样便不可避免地使学生对学习产生枯燥感、单调感和厌倦感。

原因之三:创新教育目标的缺失

然而, 审视我们以往的教育目标, 不难发现, 我们对创新教育的目标几乎没有规定, 创新所必需的素质很少涉及, 在课程体系中创新目标也不见踪影, 在评价考试体系中创新的教育也不多见。在具体的培养目标上, 我们向来要求的是“知识——能力——情感”的培养顺序, 也造成了过分重视知识技能而忽视创新的状况。我们认为, 应该“情感领先、能力跟进、知识殿后, 不要担心矫枉过正, 宁可“牺牲”一点知识也要把激发创新目标张扬起来。

原因之四:教师缺乏创新教育素质

众所周知, 即使在传统教育盛行的今天, 也仍然潜藏着许多创新教育的契机, 绝大多数学校也仍有进行创新教育的时间和空间。但为何创新教育难以开展?我们认为, 在很大程度上是由于相当一部分教师不具备进行创新教育的基本素质。“没有教师的质量, 就没有教育的质量”。实施创新教育, 关键是要有一支高素质的具有创新精神和创新能力的教师队伍。只有每一位教师都具有创新意识和创新能力, 才能将“创新”体现在教育教学活动的全过程中, 才能陶冶学生的创新意识, 点燃学生的创新火花。

针对上述原因, 我认为要在我国实施创新教育, 首先应该更新教育的观念。

现在我们的教育很大程度仍然是移植50年代苏联的凯洛夫模式, 陈旧的教育观念、呆板的教学模式由于是单向传授, 压抑学生的问题意识, 这种教学方式与21世纪的学生对话, 并要求他们去适应新世纪的挑战, 显然不行。我们必须变革教育思想、观念、模式、方法等, 教师要转变角色, 变管理者为引导者, 变知识的传播者为知识的批判者, 变机械重复的劳动者为智慧的创造者。我们要关注学生的生活世界、心理世界、文化世界和生命价值, 让新的理念去启发、引导学生, 让学生感悟, 获取创新的思维, 培养出创造的能力, 迎接新世纪的挑战。

其次是实现民主教育。民主的师生关系, 和谐的课堂是保证创造成功的重要条件。教师不仅应该尊重学生, 而且还要学会欣赏学生, 特别是对那些学习基础差, 纪律松懈的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把闪光点放大, 让每个学生都参与进来, 都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就中获得自信。

全面推进素质教育, 淡泊教育的功利性

学校教育不是从学生自身的情况出发, 而是想当然的, 把学生的脑袋当着了一个个容器, 想往里面装什么就往里面装什么, 刻意地灌输。可是他们忘记了, 欲速则不达, 或者说过犹不及。师生之间的默契配合及知识的过手应该歌颂, 应该传承。但是, 通过弄虚作假来教育孩子, 这本身就是一个骗局, 虽然有可能会达到一时的立竿见影的效果, 但是, 当他们有一天明白后, 或许他们就会对你说, 什么老师上课好, 都是些骗人的东西。这时候, 你就会深刻体会这样教育的悲哀和失败。

确定创新教育的目标

基础教育阶段是教育的基础, 是人生发展的基础, 也是创新教育的基础。在该阶段, 创新教育的主要目标应放在“创新素质”的培养上。所谓的“创新素质”是指日后创新意识和能力得以产生和发展的源初性的个性品质。但现目前繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现性的考试方式都从根本上阻碍了这些“创新素质”的形成和提高。这就造成小学生、中学生、大学生乃至更广泛人群缺乏创新精神的一个主要原因。

中等教育阶段在整个教育体系中处于承上启下的阶段, 在创新教育目标上应侧重于“创新方法和技术”的培养与训练。大量的事实证明, 如果同学们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲, 即使他们掌握了一定的创新方法和技术, 也很难有实际的有价值的创新行为。

高等教育阶段的创新教育目标应侧重于“创新能力”和“创新精神”的培养和提高上。有了创新素质、创新方法并不一定有创新能力和创新行为, 更不一定有创新精神。创新能力、创新行为是与实际问题的创造性解决分不开的, 是与对该问题形成的历史和以往的解决策略的系统把握分不开的。因此, 真正的创新能力的培养和创新行为养成只有到了大学阶段才是可能的, 在中小学就提学生创造能力的培养是不恰当的, 至于创新精神的陶冶则更是这样。在上述三个既相对独立又彼此连接的创新教育目标体系中, “创造性人格”的培养应该贯穿始终。严格意义上, 学校创新教育的任务不能说是“培养创新人才”, 而只能说是“培育具有创造性人格特质的人”, 因为, 真正的创新人才一定是在实际的社会工作中作出了创造性质献的人, 而这就不是各级各类学校教育特别不是基础教育和中等教育所能办到的了。

培养有创新教育素质的教师

人才培养离不开教师。有高素质的教师, 才能有高质量的教育教学, 才能有高水平的学生;教师具有创新精神和创新意识, 才能培养学生的创新素质和创造能力;教师只有了解当今世界的最新成果, 才能鼓励学生努力钻研、勇于探索;要实施创新教育, 培养学生的创新意识, 教师首先要具有创新素质。在深化教育改革, 全面推进素质教育的过程中, 教师要通过知识更新和继续学习, 不断地转变思想, 持续地给自己“充电”, 保持思想观念上的超前性;要求学生学会创造, 自己首先要练好新本领;要求学生献身科学, 自己首先要做到为人师表, 实现创造性人格的塑造。

明确实施创新教育的主阵地是课堂教学

(1) 重视科学启蒙、保护好奇意识。“好奇”是学生的天性, 他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。教师在讲解勾股定理之后, 学生自然理解勾股定理的条件与结论, 以及怎样应用, 某些学生还会提出:an+bn=cn (n>2) 吗?此时, 教师要不失时机的给学生介绍费马大定理, 以及英国数学家安德鲁·怀尔斯为了证明费马大定理所运用的科学思想、科学精神、科学态度及科学方法, 以激发学生的好奇意识和创新意识, 鼓励学生异想天开, 敢于幻想, 大胆实践, 帮助学生发现和思考问题, 了解科学创造的思维方法。

(2) 激发创造动机。长期以来, 我们的教学近乎成了一种固定的模式:教师讲, 学生听。即教师总是被看作是知识的传授者, 而学生总是被看作是知识的接受者, 仿佛是装知识的容器。事实上学生是有尊严、有思想、有个性、有发展潜力的人。把学生当作装知识的容器, 势必会压抑学生的创造性思维, 永远培养不出创新型人才来。在社会发展日新月异的今天, 课堂决不能一味遵循“我讲, 你听”的模式, 而要结合实际, 积极探索运用新的教学方法和教学艺术, 有效的开发学生的潜能, 培养其创新精神和创新能力。

(3) 更新学生观念。心理学理论认为:“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程, 适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此, 我们要明确:学生是学习的主人, 而不是消极的听众;学生是主动的求知者, 而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 引导学生积极思考、主动探索、自觉实践, 努力营造创新的教学氛围。

实施创新教育的重要性和必要性

(1) 教育危机。长期以来, 我们的教育已经形成了“任务的眼光”, 即把教育看作是为实现特定目的而上传下达教育内容, 教育被当作任务一样执行。它强调的是学生掌握知识的数量和掌握的精确度, 是对已知有知识的记忆。教师只对教材和教案负责, 学生只是满足于考卷和标准答案, 没有对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟。日积月累, 学生会逐渐失去生活的原动力, 失去学习的兴趣和动力。当教育被彻底工具化以后, 便埋没了人的创新潜能, 扼杀了人的创造个性, 丧失了教育中的生活意义。

(2) 教育呼唤创新。创新是一种综合素质, 是一种积极开拓的状态, 是潜在能力的迸发, 就其实质而言是人的自由全面发展的结果。创新教育就是整个教育过程被赋予人类创新活动的特征, 并以此为教育基础, 达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育, 是一种面向全体学生的素质教育, 是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育, 是一种要从个体的心智世界中诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。

结语:“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”、“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民主席对所有教育工作者的号召。江泽民同志还强调指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此, 无论在培养高素质的劳动者和专业技术人才方面, 还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面, 创新教育都具有独特的重要意义。

参考文献

[1]赵恒德.要确立发展个性的教育理念[J].教育科学, 2001 (4) .

[2]作者:赵静《谈活动课教学如何培养学生的创造素质》

中学生创新意识培养 篇5

2009-10-28 09:44:15 作者： 来源：铁岭县蔡牛中学 文字大小：【大】【中】【小】

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。笔者认为教师在课堂上应注重培养学生的创新意识和创新能力，下面就此谈几点体会。

一、允许提问、鼓励质疑、让学生创新

创新意识始于积极思维，始于提问。当学生不由自主地提问时，正是他们积极思考，发现新知识，产生新思想的时候，如果我们做老师的只简单地说一句：“不许插嘴”或置之不理，那么学生的积极性就会被严重挫伤，久而久之就会变成“小绵羊”，还谈什么创新意识和创新能力的培养呢？

在一次有关非洲粮食短缺问题时，组织了一个活动“让我猜猜看，非洲为啥缺粮”这一活动，大大激发了同学们的思维活动，通过一番猜想后，同学们的猜测是多种多样的。多数同学的猜想是教材中讲到的，而有一位学生的猜测是“战争”，教科书中未提及，但事实上该区埃塞俄比亚和厄立特里亚发生的战争也冲击了该区粮食的生产。我对这个勇于质疑的学生给予了肯定和赞扬。这个学生感到很愉快，学习兴趣大增。我设计这一活动的目的就是想让学生质疑，在质疑中去激发自己的探知欲望，从而扩大阅读面，关心国家，关注世界，积极思考问题，让学生的创新意识和创新能力自觉地产生和提高。

二、提倡对话，鼓励争辩，让学生创新

在教学中，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，让他们尽情地自由发表和自由参与，大胆质疑，并展开激烈争论，充分发挥教学民主，才能更加有效地培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师在教学中应注重师生互动、生生互动，在互动中通过对话、争辩，让学生学会探索、批判、质疑，从而培养学生的创新意识和创新能力。

在教学中也常常会设计一些辩论活动，给学生一个发表见解的平台，以此培养学生的创新意识和创新能力。事实证明，学生在争论中弄明白的问题，将会给他们留下很深的印象，课堂教学中的疑问，会激励他们不断观察、思考、读课外书或查阅资料，自己寻求答案。这样做会比教师“硬塞”给学生的效果要好得多。

三、宽容“错误”，提倡“求异”，让学生创新

在教学中，学生对问题的回答难免有错误，因此，教师应尊重他们，热爱他们，要消除他们的畏惧心理。在教学中，笔者时常会碰到这样的情况：学生回答的问题，乍听起来似乎是错的，但换个角度思考，也不无道理。对这样的学生不能一概否定，应当多加指导和鼓励，以激发他们的思维活动，培养他们的创新意识和创新能力。

在教学中允许有不同的答案，培养学生的求异思维能力是必要的。比如，在政治教学中，对制售假冒伪劣产品、地方保护，只讲发展速度不讲经济效益，偷税漏税骗税、非法侵占耕地、台独问题等众多社会问题，笔者让学生提出自己独特的解决对策，都有惊人的收获。这种做法既训练了学生的发散思维，求异思维，也有利于提高学生参与经济、政治活动的能力，增强学生的法制和道德观念，自觉规范自己在社会生活中的行为。

四、激发学生学习兴趣，让学生创新

教师在教学中应注重调动学生个体情绪、创设情境、采用多媒体教学等方法激发学生学习兴趣，因为兴趣是创新的前提。

比如，在学习活动过程中，有些学生往往感到某方面的学习很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能简单地“批评”论事，而应因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻学生的心理负担。多给予他们思想上的鼓励，有进步及时表扬。要知道教师的一句话，一个手势乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。因此，教师首先应该调动学生个体学习情绪，激发学生学习兴趣，以培养创新意识和创新能力。

另外，创设情境也是激发学生兴趣的好方法。比如，创设操作情境，激发兴趣。在教学中，教师应根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，创设一些操作情境。如“让学生自己动手剪拼图形”、“自制图表”、“续写故事”、“编排导演”等等……

创设问题情境，激发兴趣。在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，透发学生思维动机的问题。如设计新奇有趣的问题，设置悬念等，使学生形成渴望追求新知的心理，激励学生思维的创造性。

中学生创新意识培养 篇6

一、注重营造教学的创新环境

教师在教学时，态度必须和蔼可亲，保持幽默，这样学生上课如沫春风，必然勇于表达，相互激动，必可开出创新的花朵。在数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到三点：一是爱护和保护。教师要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，有一位教师在上“长方形和正方形的认识”时，他带着一个大萝卜和一把刀来到了课堂，使学生莫名其妙，从而产生好奇心，精力集中。二是帮助和培养。帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。

二、注重发挥学生的想象力，感受自主探索的乐趣

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如：1.理解表面积的意义。（1）学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解表面积的意义。（4）学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。（5）教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体表面积计算方法。（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的环境——教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

三、注重学法指导，让学生会创新

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。例如“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9十4”，有的说“18-9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。

四、注重开放题的教学，提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

综上所述，数学教学是以培养数学素质为目的，而数学素质中又以创新能力和应用能力最为重要。我们要在课堂教学中处处以培养学生的创新和应用能力为基本出发点，特别是在新的课程标准下，注重教学方式，从多方面培养学生学习数学的兴趣，提高学生在数学方面的创新能力与应用能力。

培养学生的创新意识 篇7

一、创设平等、开放、轻松、活泼的教学环境

在新的教学理念中, 学生应是教学过程中最活跃的主体, 教师只是教学过程的组织者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 教师要对学生多鼓励, 让学生自主尝试、探索、讨论, 并解决问题, 从中获得体验, 得到发展, 学会新的东西, 发展自己的思维能力。

二、转变教育观念, 突出学生主体的作用, 培养创新精神

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念, 教师不仅要尊重每一位学生, 还要会赞赏每一位学生。现代教学活动强调学生是教学活动的主体, 要使学生主动发展, 最主要的是必须在教师的指导下, 最大限度地激发学生的求知欲和尽最大可能提高学生学习的主体性。而我们以往的教学, 往往片面夸大教师的主导作用, 教师把应该由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部包办了。因此, 要处理好“主导”和“主体”的关系, 教师要善于创设课堂教学情境, 指导学生主动学习, 给学生主动参与学习的时间和机会, 最大限度地发挥学生的主体作用, 实现主体与主导最佳结合。

三、引发好奇心, 培养成功感

好奇是学生的天性, 是学生创新的潜在能力, 是创新意识的萌芽, 应积极培养和护理。教师可以从学生熟悉的生活实际中提出问题, 指导学生自己动手拼一拼、剪一剪、画一画、折一折、量一量, 使他们在具体操作的过程中, 引发好奇性和求知欲。同时要给各类学生提供表现自我的机会, 并不失时机地肯定他们的成果, 注意捕捉、挖掘平凡中的不平凡精神, 让学生充分感到成功的喜悦, 进一步激发学生的学习兴趣。

四、精讲巧练是培养学生创新能力的关键

课堂教学怎样做到精讲巧练呢?我认为应注意这样几个环节:确定教学目标要突出“精巧”二字。教学目标是教学的主导性成分, 是课堂教学的指挥棒。因此, 教学目标制定要根据教学大纲、学生实际和教材的特点, 在综合知识、能力、德育等因素的情况下制定。教学目标力求有深度, 有新意, 使学生一接触这类目标就诞生跃跃欲试的效果。教学目标是“精讲”的关键。在实际教学中的“精讲巧练”, 即讲课有新意且有深度, 与讲课配套的练习有深度且有学生充分发挥能力的余地。这样的教学我认为确实提高了学生的创新能力, 达到了举一反三、触类旁通的目的。

如何培养学生创新意识 篇8

(一)营造创新教学氛围,培养创新意识

创新意识是一种发现问题,积极探求的心理取向,要让学生在课堂上发现问题和积极探求,必须给他们营造一种创新的氛围。首先要改变课堂严肃紧张的气氛,尽可能从学生实际出发,创设民主平等宽松和谐的教学环境,使课堂充满“爱”的气氛。教师要善于激发学生的学习兴趣,让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘出他们的创新潜能。这要求教师摆正自己的位置,使学生感觉教师是课堂组织者,又是课堂讨论的积极参与者。教师与学生共同探索,共同分享收获的喜悦。在教学中,教师应该大胆放手,给学生充足的时间,让学生始终不断发现问题、解决问题,成为学习的主角,知识的主动探索者。创设良好的教学氛围,更有利于培养学生的创新意识。

(二)激发动机,培养兴趣

兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力。

在传统的教学中,教师只为讲而讲,学生容易乏味,并且动手动脑能力差。而课程改革后,新教材让学生动手、动脑,让学生主动参与的一种新的课堂活动。因此,在教学中要多创设疑问,引导学生进入情景中,赋予生命力,使学生在疑问的兴奋点上,寻找思路,大胆创新,真正成为学习的主人。激发兴趣有多种方法,可以充分利用多媒体获取信息,也可以开展实践活动,进行小组合作活动等。激发学生的创新兴趣,能有效地调动学生的主观的能动性。例如,在教学长方形周长计算时,可发给每人一个长方形,并提出这样的问题:“你想用什么方法知道这个长方形的周长?”学生通过自己动手摸摸观察,并通过四人小组讨论,得出用长和宽来计算长方形的周长。接着让学生独自尝试计算长方形的周长,然后再四人一组交流讨论,一共有几种解答方法,哪种方法最简便?学生得出这样三种解答方法:

1.8+5+8+5=26 (厘米)

2.8×2=16 (厘米) 5×2=10 (厘米)

16+10=26 (厘米)

3.8+5=13 (厘米) 13×2=26 (厘米)

并通过讨论得出第三种解答方法最简便,这样给学生提供主动参与探索的空间,使学生把机械模仿转化为探索创造。

(三)鼓励质疑,诱发创新欲望

问题是推动创新的原动力,鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中,教师要鼓励学生多问几个为什么,提出疑问,发出自己的见解。即使学生提出不适当的问题,教师也应给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。尤其要鼓励学生不满足于已有的结论,不相信惟一正确的解释,不迷信权威的仲裁,不屈服于外在压力而放弃自己的主张。善于在不疑之处质疑,点燃思维的火花,激发学生探索创新的欲望。

(四)培养扩散思维和联想思堆

扩散思维是指沿着多方向思考产生出多种设想或答案的思维方式。它不受常规思维的束缚,能避免从众心理,表现出思维的开放性。如《乌鸦喝水》这篇课文,聪明的乌鸦能避开习惯性思维:使头接近水,而能从另一个视角一提高水位来达到目的。那么教育学生思考问题时,不要老停留在一个思路上,而要换个思想去想。如在教六年级数学应用题时,鼓励学生多种方法去思考,如计算方法不行,用方程来思考,或用比例式子来解,一定要学生掌握灵活多变的解题方法。

教师要抓住分析时机,训练联想思维。客观世界万事万物存在着多种多样的联系,如果巧妙地把一个事物与另一个接近的事物连在一起,就产生出一个个新的创意。如牛顿看见苹果落在地上,展开无数次联想、想象,终于发现了地球万有引力定律。联想是思维的翅膀,启发引导学生从多角度、多侧面进行大胆尝试,提出新颖、独到的见解。教师应抓住有利时机,鼓励联想,这样既有利于激发学生的求知欲,又有利于培养学生的创新意识。如让学生对自己的写字桌进行改进,让学生大胆创新。刚开始时,多数同学局限于升降桌、语音提示桌这两方面。教师可引导学生从写字桌的材料、功能多方面去创新。这样学生的思路一下子打开了,各种各样的桌子都出来了:芳香桌、按摩桌、折叠桌、防盗桌、防近视桌、自动移动桌等等。这样学生能从多方面联想、创新,这样一定会出许多发明家的。

学生创新意识和创新能力的培养 篇9

好奇心指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它是对新异事物进行探究的一种心理倾向, 是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地观察世界、展开创新思维。好奇心是创新的动力, 教师在课堂教学中要善于培养和利用学生的好奇心与求知欲, 充分挖掘学生的创新的潜能, 引导学生积极探索。为促进学生好奇心的发展, 教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑, 设置矛盾, 使学生在“心求通而未达, 口欲言而未能”的思维情境中探究知识。一方面, 教师要用心呵护学生的好奇心。对学生来说, 未知的一切都是新鲜的, 值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为, 努力用学生的眼光去观察问题, 跟学生一起惊异、提问、讨论、共同得出结论。正如陶行知先生所提倡的那样, “解放孩子的嘴, 解放孩子的双手”, 使他们敢问、敢说、敢动、敢干。另一方面, 教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地, 给孩子自由探究的空间和时间, 这是激发学生好奇心的关键。同样, 全新的阅读材料、大量开放式的问题, 也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值, 有时还可以不直接提供答案, 而是进一步提出一个疑问和悬念, 激起他们更强的好奇心。

使用形象生动、丰富而幽默的教学语言, 不仅有助于学生的思考、理解和对教材内容的掌握, 而且还可以起到打动学生的心灵、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。讲《性别决定与伴性遗传》时, 我发现班上的女生比较积极。每逢提问, 频颇举手的都是女同学, 而男同学举手发言的少之又少。于是我灵机一动, 说:“女同学发言积极, 男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关?是因为女生多了一条X染色体而更积极, 还是因为男生少了一条X染色体而更拘谨呢?”学生听了哈哈大笑起来。老师接着说:“在科学研究尚未得出结论时, 希望男同学们多努力哦!”随后, 课堂上“女男失调”的情况大为好转。

二、激发学习兴趣, 培养创新意识

兴趣是创造的动力、成功的先导。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。一个人的创造性成果, 无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。比如, 达尔文小时候是一个“平庸的孩子”, 但他对大自然却产生了浓厚的兴趣, 并以极大的热情去野外学习和搜集标本, 以至后来成为著名的生物学家。所以, 教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣, 利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼, 吸引他们思考、探索、创造。为了做到这一点, 教师自己就应勤于积累资料和素材, 巧妙创设问题情境, 恰当运用生活中的某些现象和趣味故事, 让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验, 从而保持浓厚的学习兴趣, 保持活跃的思维状态, 并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。如在介绍“显性基因遗传和子代性状”时, 提出:“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双, 可子女却是单眼皮?”在介绍“遗传”时, 不妨先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星, 拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求, 却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚, 我相信我们的后代一定会像您那样的聪明, 像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚, 她能梦想成真, 遂其心愿吗?”在介绍《性别决定和伴性遗传》时联系《西游记》中女儿国, 而现今, 英国西部有一个靠近大锌矿的村庄, 他们的后代全都是女儿, 形成一个女儿村, 但他们并没有饮子母河中的水, 那是什么原因形成女儿村的呢? (锌可能会影响含Y染色体的精子的形成。)

只要教师充分利用自己的知识和智慧, 以新颖的方式吸引学生, 引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关心科技发展与进步, 就一定能达到预期的效果。

三、提倡快乐学习, 激发学生创新欲望

不要用书本把青少年的大脑填满, 不要用学习把青少年的时间填满, 如果简单地强调青少年学习更多的书本知识, 那么学习过程的艰辛就会在大脑中留下深刻印象, 从而抑制其创造力的发挥。相反, 快乐的学习, 适当的社会实践、适度的身心调整则能唤起学生的创造欲望。

四、进行发散思维训练, 发展创新思维能力

发散思维又称为辐射思维、扩散思维、求异思维, 是在思维过程中, 以某一问题为中心, 沿着不同方向、不同角度, 向外扩散的一种思维方法。研究表明, 发散思维是创新思维的核心。

一个人的思维能力是有限的, 一个问题, 不同的人可能有不同的解题方法和思路。发散性思维的其中一个特点就是, 变通性。在训练中, 鼓励学生改变已习惯了的思维定向, 而从新的思维角度去思考问题, 解决问题, 并从别人的观点和想法中找到不足总结经验, 促使他们全面考虑问题。例如:父亲并指 (P) , 母亲表型正常, 生下一个手指正常, 患先天性聋哑的孩子 (dd) , 据孩子的表型及基因型, 可知这对夫妇再生一个孩子 (1) 患先天性聋哑的概率; (2) 患并指的概率; (3) 两病皆患的概率; (4) 生一个儿子患先天性聋哑的概率; (5) 生一个只患先天性聋哑的儿子的概率; (6) 生一个患先天性聋哑的儿子的概率; (7) 患病的几率; (8) 正常的几率。这是一个非常典型的发散性思维训练的例子。不同的学生所采用的方法和思维的角度不同, 从而使计算的速度和准确程度也有差别。一部分学生用的是“棋盘法”, 他们先写出双亲可能产生的配子及比例, 再根据配子的自由组合得到子代所有的基因型和概率, 最后由基因型得出表现型和概率。这种方法简单、准确, 但是步骤复杂, 解题速度慢。一部分学生用的是“分支法” (以两病皆患的概率为例) :他们首先确定双亲的基因型♂PpAa, ♀ppAa, 然后单独考虑一对等位基因Pp×pp→1/2Pp和1/2pp, 即1/2多指和1/2正常, 同理Aa×Aa→3/4正常和1/4先天性聋哑患者。这种方法对各种情况比较直观, 一目了然。还有一部分学生用的是“图形法” (以患病的概率为例) :首先得出1/2多指和1/2手指正常, 3/4正常和1/4先天性聋哑患者, 多指的患者和先天性聋哑的患者中都包括了两病皆患的情况, 因此患病的概率为1/2+14-1/8=5/8。

最后对这几种方法进行分析比较, 使学生对这个问题理解透彻, 掌握牢靠。这样有利于提高学生思维品质的灵活性, 提高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质, 从而发展创新思维能力。

五、开展科学探究活动, 提高学生创新能力

创新能力, 是指对已积累的知识和信息, 通过创造性思维进行科学加工, 提出新想法, 创造新事物和实践能力。探究, 首先, 最重要的是要发现问题。学生从小就会对周围的生物产生好奇心, 他们会经常问“这是什么?”“为什么会这样?”因此, 可以说问题意识是孩子的天然禀赋, 科技辅导员必须满足学生这一心理需求。学生在学习中经常会遇到一些科学现象, 他们会自发形成一些新问题。如:在进行“种子萌发需要哪些条件”的探究活动中发现坏的种子也能发芽后他们又开展了“残缺的种子会发芽吗?”的试验性探究活动, 活动中他们发现蚕豆的茎都是向着阳光生长, 他们带着新生成的课题继续研究, 开展了“种子会追寻阳光吗?”探究活动。在科学探究活动中学生的思维不断撞击, 不断生成新的问题。他们的探究过程就是生疑→析疑→解疑→生疑→析疑→解疑这样一个周而复始的过程。在这个过程中, 由于新生成的问题来源于学生感兴趣的事物, 当问题成为学生自己想要探究的问题时, 学生也就真正成了学习的主人。从而在真正意义上充分调动学生的积极性, 发挥他们的主观能动性。

参考文献

[1]薛波.在科学探究活动中培养学生的创新能力[J].高教研究, 2011 (5) :212.

[2]蒙旭芬.在求异中培养学生的创新意识[J].中学课程辅导.教学研究, 2009 (2) :233-234.

激活学生思维培养创新意识 篇10

一、针对教材内容, 形成自己独特的见解

语文教材中的篇目, 大多是文情并茂、文质兼美的优秀作品, 写人叙事真挚感人, 绘景状物生动逼真, 阐述观点精辟独到。如果教师沿袭过去的一言堂、满堂灌的做法滔滔不绝地讲解, 学生被动地接受, 往往收效甚微。教师想方设法引导学生不迷信教材, 调动其思维的积极性并带动他们参与教学活动, 才能形成自己的看法。我在讲《马说》一文时, 便让学生对“世有伯乐, 然后有千里马”这个观点发表看法:是先有伯乐, 还是先有千里马?学生通过讨论认识到:应该是先有千里马并且千里马有机会表现出自己的才能后, 才会有伯乐的发现。如果千里马从来没机会表现自己的才能, 谁又能说见过千里马呢?可见, 应是“先有千里马, 然后有伯乐”。

除了对教材的有所质疑, 还可进行大胆评价, 比如:《记承天寺夜游》一文对苏轼命运的评点, 《论语》一文中有关学习方法的阐述, 《钢铁是怎样炼成的》中作者对生命的看法等等。在教学中既让学生欣赏神来之笔, 也要让学生体会美中不足, 从而培养其良好的思维习惯。

二、在讨论中思考, 解开思维的“死结”学生的独立思考能力是重要的, 但应鼓

励他们在有独到见解的基础上主动与人交流, 捕捉更多的信息, 补充自己思考的不足之处, 完善自己的思维。这样做, 尤其会使一些爱钻牛角尖的学生受益匪浅。在学习《都市精灵》一文时, 学生对“树上乌鸦成为一景”这一特点想不明白, 我就结合我校正在进行的教学模式改革 (激趣明标———先学后教———当堂训练———反馈拓展) 进行引导, 让他们在“先学”的环节中首先形成自己独特的见解, 在“小组合作”时展开热烈的讨论, 最后形成统一的认识:闹市中因动物越来越少使得枝头孤独的乌鸦也能成为一景, 这是我们的悲哀。这样, 通过讨论消除了学生的疑惑。

三、利用电教, 激发情感, 激活思维

教育家赞可夫说过:“学生积极的情感, 欢快的情绪, 能使他们精神振奋, 思维活跃, 容易形成新的联想。”在教学中, 利用现代化教学手段能使学生全身心投入, 可更好地激发情感, 使其愉快学文, 惬意赏美, 感悟生情。在讲述《晏子使楚》一文时, 为了让学生对晏子及其故事有更多的了解, 我精选阅读材料, 又精心设计了相关的投影图片, 让学生更好地走近古人, 领略晏子政治家的风范。学生从观赏中, 听读中, 真正感受到中国古代文化, 尤其是语言表达的魅力, 思想得到了一次提升。在此基础上, 纷纷推出自己喜欢的诸子人物及其作品, 使课堂气氛空前高涨。

谈学生创新意识的培养 篇11

一、创新意识的层面分析

所谓“创新意识”，就是人由于具有某种强烈的变革现状的意识，在社会和个体生活发展的客观现实中，渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机、表现出创新的意向和愿望的一种最积极的、富有成果性的意识形态。从内在结构看，创新意识大致可划分为以下四个层面：

（一）主体意识。主体性是人在同客体的相互作用中所表现出来的独立性、自主性、能动性，它是个人生活的灵魂，是国民基本素质的核心部分。唤起人的主体意识，弘扬人的主体精神，是个体人格的凸现，是当今时代精神的最核心内容。

培养主体意识，就是要唤醒和凸现学生的个体价值观，让学生强烈地认识到自己是自己的主人，是学习的主人，是学校的主人，是社会的主人。要让学生懂得自尊自重，以“天生我材必有用”的自信主动学习，主动参与；要让学生树立“天将降大任于斯人也”的责任感和社会感，热忱地追求新知，不断完善自我。

（二）问题意识。培养问题意识，就是培养学生的好奇性、挑战性、独立性的人格倾向。问题意识即质疑意识，是创新的根本要素。“学贵有疑”，李政道曾说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”对于青少年，他更加明确地指出了“这种精神比考试得高分更重要”。

(三)超越意识。超越意识具有人格倾向的挑战性、进取性。超越是对传统的挑战，是对现实的突破。敢于超越前人，超越现实，超越自我，是人类最可贵的精神财富之一。只有不安于现成的知识和物质，不畏惧于先辈及权威，探索、怀疑、否定、超越，人类社会才得以发展，科学才得以进步。

（四）集体意识。培养集体意识，就是要培养学生具有团体意识、行为和社会归属感。当今社会，人类的生产实践日益趋向于全球型、复杂系统型，其生产要求的范围越来越广阔，这就要求个体的、局部的生产活动互相依赖、互相结合成一个集体。而信息技术的飞快发展，共享各地域以及各个体、团体的信息与文化已成为现实，网络社会的进步与变化，比以往更高地要求社会成员具有人际交往的意愿与能力，要求具有善于与其他成员相互交流、相互协作、相互尊重的合作精神。

二、建构培养创新意识的激励环境

创新意识的培养，途径是多方面的，而建构一个利于创新意识萌发、成长的环境至关重要。那么，如何建构培养创新的意识的激励环境呢？

（一）建立融洽、和谐的人际关系。美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”融洽、和谐的人际关系能满足学生安全的需要、归属的需要，使他们能无拘无束地成长，以健康、自由的心态去学习、创造，协调合作，取长补短。

（二）营造民主、平等的课堂气氛。建立和谐、民主的学习氛围，是上好一堂课的基础。教育过程中，教师和学生是人格上平等的主体，民主的教學气氛能使学生充分参与课堂教学每一个环节的活动，真正在课堂上发挥其主体作用。教师应该认同、肯定每一个学生都具有可以开发的巨大的创造潜能，在课堂上为他们提供充分发挥其创造才能的机会和条件，为他们创设成功的机会，让学生能以健康的心态生动活泼地参与学习及其他活动。至今为止，课堂教学依然是素质教育的主渠道，是新课程改革的主阵地，在课堂上充分调动学生的主体性、创造性，鼓励学生勇于自由表达自己的见解，不拘泥于教师及他人的意见和结论，不拘泥于教科书和标准答案，使之形成良好的习惯，对学生的自主性、独立性发展有着深远的影响。从教师到学生，都尊重他人的不同意见和看法，尤其对那些独特的、新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞赏，即使是一些与众不同的片面甚至错误的观点，也要在精神上给予肯定，不要轻率地否定、责怪或讽刺。

（三）构建健康、向上的舆论环境。作为外因的环境对个体的人格形成起着巨大的影响，在集体中导引崇尚创新、追求创新的价值观，“以创新为荣”成为集体或团队的舆论导向，将会激起每一个个体的创造热情，点燃潜在的思维火花。建立推崇创新的激励机制，对学生个体创造性的见解和行为，给予充分肯定和支持，以鼓励、表扬、评价、竞赛等教育手段和方法为刺激诱因，让学生体验创造的乐趣，体验成功的喜悦，满足学生的积极心理需要，增强依附内驱力和自我提高内驱力。如何实施鼓励呢？一是为满足个体实现自我价值的合理需要提供条件和可能，从而提高需要的迫切程度，促使并强化动机；二是有意识地施加影响，形成刺激，引发个体更高层次的需要，进入新的循环，将更有效地激发学生全方位、多层次地参与各种创造活动，增强他们探寻世界的勇气，强化他们创新的欲望和需要。

（四）创设宽松、自由的活动空间。在教学中，教师应该给学生自由支配的时间和空间，让他们拥有有一方自己的天地，在这没有压力、没有忧虑的世界里动动手、动动脑，多实践、多活动，自由自在地寻觅事物的奇妙，激发思维的灵感，感受探索的乐趣，增强创造意识，切忌以大人的思维对学生童真的游戏和异想天开横加干预。

如何培养学生的创新意识 篇12

1．创设氛围，激发兴趣

著名教育家赞科夫指出，“活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。有了兴趣，才有了探究的动力；只有思维活跃，才可能发现新的解决问题的方法和途径。在数学教学中，创设情景的方法可以多种多样，鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。有了开放、快乐、自由的学习氛围，才能最大限度地激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。

2．引导发现，培养创造性思维能力

在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。教学要围绕教材的重点、难点，精心设计问题，而且抓着时机，策略地提出问题，以引导他们发现，启发他们的思维，让他们试着自己去创新。如教学“两位数加一位数的进位加法”时，一位教师创设这样情境：森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接受了一个任务，去算一算给客人的矿泉水够不够。可是到了那里，小猪却哇哇地大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。课件出示：来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生凭借这个情境，大胆猜想，提出不同的问题，再引导学生进行解答，这样激发学生学习的积极性，也使学生有疑可问。

3．鼓励质疑，加强思维训练