英语写作评价指标体系

英语写作评价指标体系（精选12篇）

英语写作评价指标体系 篇1

大学生需要掌握的重要能力之一就是思辨能力。在大学英语专业写作教学过程中,可以培养学生的思辨思维和思辨能力。学生拥有思辨能力,就可以更好地辨析问题,反思问题,并对问题作出合理性评价。这也是大学英语写作教育的重要价值。现阶段,我国教育中出现了学生思辨能力缺乏的问题。这应该引起相关教育工作者的重视。教师不仅要训练学生的言语能力,而且要让学生形成思辨性的思维模式,这对学生的学习以及成长发展是极为有利的。

一、建立明确的评价标准和教学目标

在大学英语专业写作教学中,建立形成性评价体系的基础就是明确学习目标和评价标准。学生和教师对此要形成统一的认识。明确教学目标和评价标准后,教师才能按照科学的方向开展教学活动,并根据教学反馈信息调整教学思路。同时学生也能根据自身的不足,调整自己的学习计划。另外,教师可以将学生分成若干小组讨论自身的学习目标和评价标准。通过课堂讨论,学生可以对自身的学习情况进行反思,在此基础上可以形成思辨思维能力,在以后的学习生活中纠正自己的不佳行为。具体来说,在教学活动中,传统的写作讲解方法主要是按照标点、词、句、段落到篇章这样的顺序,现代化的教学模式需要打破以前的教学模式。在整体的篇章中讲解词、句等内容,可以充分利用多媒体技术教学,关注学生在课堂上的表现,提升学生学习的思辨能力。

二、合理开展教学任务

教师完成教学任务,主要目的是为了达到合理的教学目标。在开展教学任务时,要让学生在课堂上积极互动,讨论自己对学习任务的理解。这一环节关系到课堂是否能够完成教学任务。大学英语写作课堂主要是对英语的基础知识和写作技能进行阐述,可以促使学生提升逻辑思维能力和读者意识,有助于对学生写作灵感的激发,学生能够迅速从知识储备中调出写作素材,并对其进行优化组合。在此基础上可以提升学生的思辨能力。在此过程中,需要遵循相关原则。

首先,教师需要科学选择写作话题,最好选择能够引发学生思辨的话题。同时在话题选择过程中,应该对争议性和现实性进行考虑。既要选择有争议的话题,又要选择和现实生活密切相关的话题,这样问题的复杂性更强,更容易引发学生的思考。

其次,通过师生之间的互动开展思辨教学。学生的主体意识和主观能动性是开展思辨教学的重要条件。教师可以通过启发式、研讨式和任务式等教学方法,让学生共享各种有效信息,形成思维的碰撞和不同观点的交锋。对于争议较强的话题,教师可以站在中立的层面尊重不同学生的不同观点。

最后,通过辩论开展思辨性教学。在英语写作教学过程中,提高学生思辨能力的重要方式就是组织辩论活动。学生在辩论过程中,需要搜集大量的资料和信息,对资料进行归纳和总结,形成具有说服力的辩论材料,通过辩论材料可以对他人的观点进行有效地反驳。通过课堂辩论,可以使学生从多角度思考和分析问题,会提升学生的推理能力和综合评价能力。

三、形成综合性的评价反馈模式

大学英语写作的反馈评价主要包括学生之间的评价,学生的自我评价和教师的评价。培养学生思辨思维的重要方法就是学生评价和自我评价。根据教师的启发,学生能从多角度评价自己和他人的文章。

首先,学生完成英语写作初稿后,可以遵照自我评价标准进行自评。通过自评可以培养学生自我评估的能力。可以将写作目标分为若干小目标,并巧妙地设计评估题目,包括文章主题是否明确,写作内容是否吸引读者,文章结构是否清晰,文章论据是否充分,逻辑是否正确和有无语法错误等。学生可以根据这一系列的评价标准,对自己的写作能力进行测评。

其次,学生之间互评也是重要的评价方法。学生自评完成后,需要同学之间互评。学生可以站在阅读者的身份对其他同学的文章进行评价。这需要教师培养学生互评的语言,保证评价的平等、客观性。学生的知识能力有限,对学生的思辨有一定的限制作用,只能找到浅显的错误,无法从文章整体方面找到问题的根源。此外,学生可以制定互评评分表,在评判标准中加入思辨能力,增强学生对文章的敏感度。

最后,学生自评和互评完毕后,需要将文章交给教师进行评价。教师的评价有助于学生对自己学习进程的客观认识,学生可以反思自己的不足,对文章进行深层次的修改。教师的评语不能太过宽泛,需要紧密遵守评价标准,从学生的逻辑清晰性和语言的准确性给出明确的指导。对于一些较复杂的逻辑性问题,教师也可以和学生进行面谈,更有针对性地指出学生的问题,促使学生认识到自己存在的问题,并对文章中的问题进行纠正,在循环往复的写作、评价过程中取得进步。

四、总结

在英语专业写作教学中,一个急需解决的问题就是培养学生的思辨思维。在此基础上,有利于学生在学习方面取得突破,同时有助于学生综合素质和综合能力的提升。文章主要首先分析建立明确的评价标准和教学目标,再分析合理开展教学任务,并形成综合性的评价反馈模式,最后探析形成综合性的评价反馈模式。希望通过本文的研究对英语专业写作教学中评价体系的构建有所帮助。

摘要：在大学英语专业教学中,英语写作是重要的教学内容。在英语写作教学中,需要建立形成性评价体系,从开展教学任务,确定教学目标和评价反馈等方面进行评价,使其形成完整的评价体系。通过建立形成性评价体系,可以提升学生的思辨思维。笔者根据相关工作经验,主要探析基于思辨能力培养的英语专业写作教学形成性评价体系的构建,供大家参考和借鉴。

关键词：思辨能力,英语专业,写作教学,形成性评价体系

参考文献

[1]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学,2012.

[2]郑红苹.大学英语写作诊断式教学研究[D].西南大学,2015.

[3]孙有中,刘建达,韩宝成,査明建,张文霞,彭青龙,李莉文,孙旻.创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展--“英语测评与思辨能力培养”笔谈[J].中国外语,2013,01:4-9.

[4]宗艳红.基于思辨能力培养的大学英语写作形成性评估体系构建[J].科教文汇(上旬刊),2016,02:169-171+178.

[5]王琳.以思辨能力培养为导向的英语专业写作教学模式探究[J].考试周刊,2016,17:74-75.

英语写作评价指标体系 篇2

“Comparative Effectiveness of Weight-Loss

Interventions in Clinical Practice”

In this essay, I will analyze and summarize the several writing

essentials of the article named with “Comparative Effectiveness of Weight-Loss Interventions in Clinical Practice” from the aspects of contect, language, tense or voice.Part 1 Comments on the content of each move

According to the explanation in Charpter 4, there are three Moves that should be included in the METHODs section of the medical paper.Firstly, the Move 1 of the methods section generally determines the nature, feature and source of the reached subjects.For example, the first sentence in the Study Population section is “The study population consisted of obese adults who were at least 21 years of age and had one or more cardiovascular risk factors(hypertension,hypercholesterolemia, or diabetes).” It is explicitly identified the studying people, their age and physical status in this articale.The following example is the first sentence in Oversight section

“Opportunities for Weight Reduction(POWER)trials, each supported by a grant from the National Heart, Lung, and Blood Institute.10,11 For this trial, Healthways, a disease-management company, also

provided support.The Prevention and Control Core of the Baltimore Diabetes Research and Training Center contributed to the data

analysis”.So the names of the institute, company and training center who provided the data and supports are described respectively.Moreover, there is another instance to specify the particular group and their feathers, which is the first sencentce in the second

paragragh of the Study Population section, which is “Participants were recruited from primary care practices in the Baltimore

metropolitan area between February 2008 and February 2009

through physician referral, brochures, and targeted mailings.”

Therefore, the author concretely displayed the range, feature and source of the reaching subjects.Secondly, the detailed approches and sequential steps are usually depicted in Move 2.The author conducted a randomized, controlled trail to examine the effect of two behavioral weight-loss interventions.One intervention provided patients with weight-loss support

remotely——through the telephone, a study-specific Web site, and e-mail.The other intervention provided in-person support during

group and individual sessions, along with the three remote means of support.There was also a control group in which weight loss was self-direct.From the article, we can know that, while those remote interventions had been used in previous work, the motivational

interviewing was the primary approach to interaction with participants.Since it was the modification of the cited methodology, it was detailed and justified.From the study group part, we can also know fine-detail information about weight-loss coach.There are two typical examples with the sequential conjunctions in the Study Groups section.One is “Participants in both intervention groups were offered weekly contact with coaches during the first 3 months(nine group sessions and three individual sessions for participants receiving in-person support, and 12 weekly calls for those receiving only remote support).During the next3 months, participants receiving in-person support were offered three monthly contacts(one group session and two individual sessions), whereas the group receiving

only remote support were offered 1 call each month.”, the other is “To assess fidelity to the protocol and to promote motivational

interviewing techniques,a case-management team observed the

coaches and provided feedback monthly for the first 3 months of the study and quarterly thereafter.” The specific experimental steps,models and methods are all represented in the Study Group, Roal of the PCP and Date Collection sections.It is also presented how the reaching data was gathered and processed as the “cook book”.Finally, the conclusion and data analysis with comparision are ofen described in Move 3.For example, “The primary outcome was change in weight from baseline to 24 months.” and “The primary analysis was based on the intention-to-treat principle.” In the Statistical Analysis section represent the sentence and the defination of some key

variables.In addition, the comparision approaches are also used in the Statistical Analysis section, such as “percentages of participants in each of the three study groups who met various weight-loss

thresholds were compared with the use of a binomial model.Analyses were conducted with the use of SAS software, version 9.2(SAS

Institute)or the statistical software system R, version 2.10.0.”

Obviously, the Statistical Analysis section presents the detailed analysis of raw data, adjustment of variables and comparision.Part 2 Comments on the language use

There are several expressions, words, phrase, sentence stuctures

that are worth learning.For instance, “recruite” is often used to define the particular group and their feathers.The sequential conjunctions such as “During the next 3 months”,”thereafter” are the good

expresssion for describing the data processing and sequential steps.Meanwhile, the certain methods verbs are also important in illustrating the research approaches including “collect, analyze, apply, evaluate, follow, obtain, perform, assign, model on, receive”.Furthermore,“outcome, be based on, be compared with” are useful when analyzed the studing data.Part 3 Comments on tense or voice

In the method section, the past tense and passive voice are used with seldom changes.For example,“Participants were recruited from primary care practices in the

Baltimore metropolitan area between February 2008 and February 2009 through physician referral, brochures, and targeted mailings.” and “These approaches were modeled on those tested in previous trials.” are demonstrated this rule.Part 4 Conclusion

In conclusion, this assignment is important for us to not only

understand how to write the METHODS section of the English

英语写作评价指标体系 篇3

发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究就是以“发展性评价层级表”为核心而开发的配合小初高教师的“教”和学生的“学”的策略，就是指教师为实现教学目标、学生为达成本专项技能而采用的一系列具体的方法措施。

一、小初高写作教学的层次体现

1.学生写作能力的顺序性、延续性

写作能力是在写作教学的指导和训练下及长期的写作实践中逐步培养起来的，是一个从不会到会、不好到好的循序渐进的演进发展过程。因而对三个不同学段应达到的写作技能要求是分层次的，相应的指导、学习策略也遵循着顺序性、延续性的规律。

以“议论类文本写作教学策略”为例：①小学学段有“看法与观点”、“材料与论据”、“思路与结构”三个专项策略；②初中学段有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”三个专项策略；③高中学段则有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”、“分析与推断”、“辩护与批驳”五个专项策略。小初高三个学段的策略内容既有延续性，又相应地循序提高。

2.不同年龄段的不同写作心理特点

学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理上的本质情况和一般趋势。学生在不同时期写作时的个性心理特征会随着年纪的变化而改变，主要包括动机、观察、想法等。而作文是一项复杂的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的积极参与。学生写作素质的形成很大程度上要依赖于写作主体的自我完善和人生积淀。因此，在探究中小学写作教学策略时必须要考虑到不同年龄段学生的非智力因素，要求掌握的策略内容，策略表述的语言、方式都必须吻合不同学段的学生心理特点。

以“议论类文本写作教学策略”为例：①在小学阶段，我们用的是“看法和观点”这个说法，提供看法的来源主要是——孩子对所读的文章、书本，观看的影视节目以及身边发生的一些事表达自己的看法和主张；②初中学段，我们则用“观点与材料”这个术语，用词更加抽象概括、更加专业，并提供观点正确、鲜明、有针对性的策略；③高中学段，依旧采用“观点与材料”这个术语，但在策略内容上有了进一步提升，提出重要的观点、必要的观点和可操作的观点的概念区别和提炼方法。

二、小初高写作教学策略

1.教师指导策略

“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。”教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：①教学的目标是什么？②采用什么样的教学策略和教学媒体？③我们的测验应该是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？从中可以看出，写作教学是需要教师精心设计的，教师通过一定的教学策略，在学生的写作过程中进行科学性的介入指导，这样才能提高写作课的教学效率。为了构建学生的结构意识，教师利用成功经验为学生找到提升效能的方法，使得学生绳墨分明，从而保证了课堂教学的有效性。

发展性评价体系下的小初高写作教学教师指导策略是具有科学性和可操作性的。一方面，它以发展性评价层级表为蓝本，帮助教师找到学生写作的知识点、关键点；另一方面，遵循学段层级要求，制定循序渐进的教学设计，呈现阶梯性、富有针对性的特点。

2.学生知识掌握策略

发展性评价体系下的小初高写作教学中，学生知识掌握策略是针对写作专项发展性层级表中的升级要求而开发的解决策略。以“议论类文本写作高中学段‘辩护与批驳专项学习策略”为例：

针对上表，提供给学生专项学习策略：

①批驳对方的观点：对症下药，以理服人——直接法。造成假象，出奇制胜——归谬法。声东击西，迂回奇袭——反证法。相近比照——类比法。

②批驳对方的论据：直接批驳，当场戳穿。一针见血，彻底否定。空悬敌论，无法得证。选准角度，推倒对方。

③批驳对方的论证方法：顺水推舟，以正克邪。以牙还牙，请君入瓮。类比揭诡，一针见血。反诘质疑，正反对照。辨正前提，不攻自破。

发展性层级表就好比给学生放了一段叶诗文游泳的实况录像，将动作要点讲解了一番。传统的作文教学往往就止步于此，然后就让学生下水开始游了。正如很多人所言：“师傅领进门，修行在各人。”自己悟去吧。这样能培养出第二个叶诗文吗？或者说第一个叶诗文是这样培养出来的吗？

层级表中的写作要点指导只是解决了“陈述性知识”的传授，学生还缺少“程序性知识”，即如何使学生掌握写作能力的具体、可操作的步骤、内容和策略。这就好比培养叶诗文，起决定性作用的是泳池中教练对她的长久、系统、具体的训练。简而言之，发展性评价体系下的小初高写作教学学生知识掌握策略就是一个“随身贴”型的教练，方便学生及时、自主地对写作技能进行自我评价、相互评价，从而有效提升自己的作文表达能力。

发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究是“发展性评价体系”的重要一环，将在回答“教师怎么教作文”和“学生怎样才能提高作文水平”上进行深远的探索、科学的尝试。

英语写作评价指标体系 篇4

近年来,国内外学者开始了网络技术支持下的交互写作教学与研究。于兰(2010)结合了QQ空间、QQ好友、QQ群、QQ讨论组和QQ邮箱,阐述QQ网络辅助英语写作教学平台的创建、内容设计和实施步骤。朱铭(2010)以网络学习社区辅助英语写作教学的实例,表明了网络学习社区能够增强师生、生生之间互动。柴改英等(2010)通过博客写作探讨了利用网络的交互性建立全新的英语写作评价体系的可能性。

一、交互性英语写作社区的建设

教师在Ning.com注册并建设交互性英语写作社区OnlineWriting Workshop,社区内设置四大主题版块。

第一主题“故事接龙”,记叙描写文,教师给出一个开头,学生轮流续写一个段落,学生需要阅读前面同学的作业并完成一个段落的写作,同时对自己的作业作自我评价,对前一名同学的作业作同伴评价,标准如下:

第二主题“故事改编”,记叙描写文,教师给出一个经典故事,学生要对人物、时间、地点、情节等作改编,自我评价,并阅读他人习作一篇,以回帖的方式对同伴作评价,标准如下:

第三主题“集思广益”,说明文,学生每人提出一个问题,并阅读别人的问题作解答,两周后题主(提出问题的学生)阅读自己收集到的答案,一一评分并作评价,标准如下:

第四主题“一意孤行”,议论文,老师提出话题,学生阅读前面同学的帖子作评价,并发表自己的看法,最后对前一位同学的习作和自己的作业评分,标准如下:

二、教学效果与反馈

2015年1-2月,某高校120名英语专业学生注册并使用了Online Writing Workshop的英语写作社区,其中一年级学生70名,二年级50名,在教师的引导下,每位学生根据自己的兴趣自主选择一个写作任务在两周内完成,最后查看自己的成绩并完成问卷调查。

结论:本研究根据教师和学生的反馈归纳了以下教学设计的基本原则:1.教学设计要以学习者为本,从学生的需求出发,以激发兴趣为前提,以激发成就动机为出发点,使学生在感知、认知知识的过程中自我发展;2.写作任务不仅要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高,还应有利于促进学生的思维能力、想象能力、协作创造精神等综合素质得到发展;3.学习方式既要有利于加强小组成员之间的协作交流,还要有利于师生之间的互动;4.避免复杂的操作,实现网络学习的简单高效。

摘要：本研究在任务教学理念和协作学习模式的框架下,基于Ning.com构建交互性英语写作社区,在此过程中探索和完善交互性英语写作教学的设计原则与评价体系,并讨论网络教学与课堂教学融合的可能性。

英语写作教学中形成性评价的运用 篇5

摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。

关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01

初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。

二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法

针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。

1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。

3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

参考文献：

英语写作评价指标体系 篇6

【关键词】 新课标作文评价方式写作水平

一、 背景

随着英语教学的发展、新课程标准的制定,以往对学生学习固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。例如,很多教师仍在沿用传统的作文评价方式:给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改,由教师给分。

这种传统的作文评价方式使广大教师任务繁重,埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误,而一部分同学拿回作文本后往往看都不看一眼,随手扔到一边,只有一小部分同学能把老师批改后的作文仔仔细细地看完,这样老师的辛苦才会得到应有的回报。同时这种单一的批改方式使得大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。笔者认为,反思作文评价方式, 改变作文评价方式,有利于培养学生的写作策略,提高学生英语写作水平, 提高学习效率。

二、理论依据

(一) 《英语课程标准》评价原则

1.体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体,评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点;应有益于学生认识自我,树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习的自主性。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。

2.建立多元化和多样性的评价体系

提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;他评与自评相结合,以自评为主;综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主。

(二)建构主义教育理论

建构主义教学观强调人的主体能动性,它要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教育环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。 因此,建构主义的教育思想为英语作文评价方式的改变提供了理论依据。

三、实施步骤

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。我们根据学生的差异,在英语作文中采取不同的评价方式,设计出不同层次的评价目标,并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。为此我根据英语学科特点和班级实际情况,制作了一张英语作文评价表。确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示:M=Marvellous、V=Very good、G=Good、J=Just so so、T=To do better。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值:M=20,V=17,G=14,J=10,T=10分以下。

1.学生自评

在学生写完作文之后,先叫学生自己批改作文,找出他自己认为写得比较好的句子, 选出自己用得比较好的单词、短语及句子,尤其是新学的。这一自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。但在实施自我评价前,教师必须给予充分的指导,尤其是让学生熟悉评分标准,使学生懂得如何从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析,对自己的作品进行自我鉴赏。

2.同学互评

初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法,开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待,因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作,笔者在所任教的班级内开展小组合作学习,要求小组成员之间进行相互评价,要求学生发现其他同学的闪光点,互相学习。这一点很适合用于同学之间的作文互评。所以我根据班级学生的作文水平高低,把他们分成A、B、C三个层次(其中A为作文困难生,C为作文优秀生,B为作文中等生),再根据分层情况以及学生座位情况就近组成18个作文学习小组,每个小组由A、B、C层次学生各一人组成,相邻两学习小组组成一个6人互助小组。

3. 反馈重写

每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交,由教师检测评价的结果。我们在评价学生的作文时,实行一篇多练,每练一次,进步一点,就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会,又能调动兴趣。

4.教师反馈

学生上交经过修改后的文章,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。教师不但要发现学生作文中的闪光点,也要善于总结学生作文中的错误,然后把学生作文中出现的典型错误抄写下来,集中进行订正。然后再要求写得不是很好的学生重写,并给出最后的综合评价,这样的作文评价方式,使学生真正成了学习的主人。而老师也能从繁重的作文批改中解脱出来。

5.展示学习成果

为了鼓励学生英语作文的积极性,我要求学生人人建立写作档案袋,把自己认为优秀的习作收录在档案袋中,并举行一个月一次的优秀作文评选活动,将优秀作文在教室后面的习作园地上公开展出,特别优秀的作文修改后推荐给报纸或杂志。为了鼓励学生的英语作文兴趣,我将每次评选出来的优秀作文折算成平时成绩,以加分的形式记入英语学习平时成绩小组竞赛表中,既肯定了学生个人英语作文学习项目的成绩,又肯定了获选学生所在学习小组在英语写作合作学习中所获得的成就。

四、取得的成效

这样的作文评价方式实施了一个学期以后,学生的英语作文成绩比起其他班级的学生要好得多。即使是基础很差的学生,也能写出一些基本的句子,改变了一部分同学作文得零分的局面。随着学生作文兴趣的提高,大多数学生的作文习惯也发生了很大的改变,绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的好习惯。作文的主动性增强了,相互合作学习的能力也得到了提高,相信这种好习惯将伴随他们一生,这种合作学习的能力也将有益于他们将来的学习生活。

五、存在的问题

笔者在实施过程中发现有两个有待改进与完善的地方。第一,作文完成的周期问题。从学生完成一篇作文,进行自批,到互批,需要不少的时间。这对于学习非常紧张的中学生而言是一个较长的时间段。所以,这是一个仍需探索的问题。第二,英语水平参差不齐对作文评价的影响。语言水平较弱、学习能力较差的学生往往不能正确理解作文评价标准,在他们看来别人的作文都很好。因此,很多这样的学生就会随便打个分数,造成评价标准的使用流于形式。

六、结束语

这种英语写作评价方式,由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价过程,让学生自己分析自己写作历程与现状,评价自己写作的态度和方法,能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划,确立新的学习目标。同时体现点滴成功,逐步培养学生自主学习的习惯和能力,其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这种评价方式体现了评价的多元化,可以促进学生积极主动的发展。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准. 北京师范大学出版社,2001

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[3]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用.中小学英语教学与研究,2003

[4]裴军.高中学生英语作文自批评价标准.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007,9(04)

[5]高旭阳. 写作档案袋:过程写作法实施的有效载体.中小学英语教学与研究, 2006,(1)

[6]黄百安.注重过程写作教学模式初探.中小学外语教学,2004,(6)

英语写作评价指标体系 篇7

关键词：写作过程,评价,写作成绩,影响

1. 引言

《英语课程实验标准》指出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。过程评价就是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。在英语写作教学中，过程评价的研究与运用尚处于初始探索阶段。随着交际教学法的普遍应用，过程教学法的模式逐步被人们所认可，与之相匹配的写作过程评价(Process-oriented Writing Assessment)便应运而生。国内外不少学者对过程评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，但是很少有人把课程评价与写作结合起来进行研究，本文拟从这方面着手展开研究。

2. 理论框架

过程写作(Process Writing)是近年来受交际语言教学理论的影响，盛行于西方教育系统写作课程的一种教学方法。它指出任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言进行有意学习。注重写作过程是过程写作法的核心，它认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程。整个写作过程以学生为中心，教师引导学生顺利完成写作的全过程;鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘和表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正领会写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实地训练，不断提高写作能力。

过程评价，国外也有人称为“课堂评估”、“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”。过程评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地一个瞬态图。这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢。

3. 教学实践与研究

3.1 研究对象

本研究为期一学年，研究对象为致远中学高二年级两个班级的108名学生，两个班级均由同一位教师任教，使用同样的素材，有同样的英语写作课时。其中一个班级教学仍然采用传统的评价方式与教学法，这个班为控制班(Controlled Class, CC);另外一个班采用过程评价的方法对学生日常的写作能力及表现进行评价，称为实验班(Experimental Class, EC)。

3.2 实验工具

本研究所用的实验工具主要有： (1) 作文试卷。前测和后测的作文试卷分别采用2008年江苏高考英语试卷作文题目“Being a Good Listener”和2009年6月江苏高考试卷的作文题目“The Mouse”。其主要目的是通过数据收集和分析(运用T-检验理论)，检测学生实验前后英语写作水平和写作技能的变化情况。 (2) 调查问卷。EC班和CC班的学生除了要完成前测和后测两份作文，还要填写调查问卷，其目的是考查学生实验前后写作兴趣、写作能力的变化。 (3) 写作档案袋。写作档案袋主要应用在EC班，用于收集学生写作过程中各个环节的不同作品，以动态发展的形式展现学生写作技能的变化。

3.3 实验过程及课程设计

在控制班运用传统的评价方法，由教师对学生的作文进行修改、评价及给分。在实验班运用过程评价方法，建立学生作文档案袋，对学生的写作全过程进行跟踪测评和反馈，学生将各个阶段的作文放入档案袋。为了保证实验的效度，EC与CC使用同样的写作教材，有同样的写作课时。

3.4 数据分析

对收集到的实验数据(前测和后测的成绩，两次调查问卷的结果)用T-检验的方法进行分析得出以下结论：在前测中EC和CC的成绩没有太明显的差别，说明两个班级的写作水平相差不多(.876>0.05)，可以认为是处于同一起点。

而在后测中，两个班的成绩有了明显的差别，使用了过程评价的EC成绩明显好于CC(.004<0.05)，这说明过程评价对学生写作技能和写作水平的提高产生了积极的影响。单独比较CC班在前测和后测中的成绩，可以发现没有明显变化，这说明在实验前后CC班学生的写作技能并未有明显提高;而EC班的成绩在实验前后出现了明显的变化，说明过程评价对学生写作技能的提升起到了积极的作用。

4. 结果与讨论

通过对108位学生学习记录的初步研究和数据分析，我们可以看出：传统写作与评价的根本问题在于完全忽视了写作活动是一个运用语言的交际活动，人为地将写作者置于被判者的位置，使写作教学从一开始就是一个非交际化、非社会化和非现实化的活动，挫伤了学生学习的积极性。然而，写作过程评价在过程写作法教学中的运用，使学生获得了更多写作和评改的机会，通过反思式写作训练，学生体会到自己的进步，参与讨论的热情极高，自主学习及合作学习的意识有所增强，这些都促进了学生写作能力的提升。

参考文献

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[4]王红艳.解芳.新课程要求与形成性评估手段的应用[J].国外外语教学, 2004, (4) .

[5]张莹.成品写作法向过程写作法的嬗变[J].外语研究, 2006, (6) .

英语写作评价指标体系 篇8

1. 英语写作的重要性

英语写作在英语教学中占据着不可取代的地位, 如果我们将语言的学习比喻成一种输入, 想要将语言的输入最有成效地转化为语言的吸收, 我们就必须在输入语言的同时进行语言的输出。语言的输出在我们的教学过程中主要体现为口头的交流以及书面的写作。英语写作能够有效地帮助学生们记忆英语课上学习的内容, 并且通过写作, 我们的英语知识会得到不断的内化和巩固, 能够为英语技能全面的发展创造出条件, 能够锻炼学生们单词拼写、单句翻译、连词成句, 以及写作的能力。

在Go For It教材当中, 几乎每一个单元都会涉及到写作任务, 而且, 教师可以在教学过程中设置每周一篇的写作练习, 同时还可以设置一些话题新颖、题材不一的作文题目, 确保学生们能够满怀热情地去完成写作练习。比如, 在七年级上册的第一单元中, 有一个话题是:Meeting Friends, 在这堂课结束之后, 教师就可以布置一个关于问候、介绍的生活情景写作。这样不仅巩固了学生们对于课文内容的记忆, 同时又锻炼了学会们的表达和写作能力, 并且有可能会对学生们的日常交际产生有益的帮助。

2. 英语写作培养策略

2.1夯实学生的词汇基础

词汇是写作的基础, 我们必须要重视对于学生们的词汇训练。学生们不仅要牢记单词的拼写及含义, 还要尽最大努力展开联想, 掌握一些同音、同义或者是反义词汇, 熟练地掌握词类的派生、转换和合成等, 尤其是熟悉一些英语中经常出现的地道的表达方式, 如“luckydog”等等。在新目标教材的每一个单元当中, 都有一个部分是通过图片的形式来展示实际生活中运用的语言, 一方面循环强化了学生们之前学习的词汇, 一方面为新语言知识提供了操练的机会。

2.2加强句型的转换能力

语言的质量会直接影响到文章的可读性, 语言质量包括单词拼写和词汇运用, 同时句型的变化是十分重要的部分。句子作为书面语篇最为基础的单位, 在写作过程中, 我们不仅要使用正确的句子, 还应该注重句式多样化。所以, 教师在日常的教学过程中应该有意识地教授一些基础的句型, 把写作任务和句型、词汇、语法紧密结合起来, 精讲多练, 让学生们能够灵活地掌握不同类型的造句形式, 进而产生出倒装句、复合句、感叹句和强调句等特殊句式。如:Our teacher came into the classroom. She held a book in her hand.教师可以教学生们利用复合结构来提升句子质量, 转变成:Our teacher came into the classroom with a book in her hand.

2.3提升文章的衔接水平

英文写作的两大要求是准确和连贯, 在英语写作中, 每一个句子都是相互依存的, 我们常用的衔接方法包括并列法、省略化、定语化、平行句等等, 在英文写作过程中, 我们必须要重视语言环境的特点, 尊重不同地区的表达习惯, 了解不同地方的风土人情, 这样才能够写出优秀的英语文章。

3. 英语写作评价策略

教师最常使用的评价策略就是给出分数等级, 再附加评语的形式, 这种程式化的简单评价缺乏指导性, 并没有全面关注每一个学生的个体差异, 没有实现个性化的素质教育, 下面我们就探讨一些有效的评价策略。

3.1关注学生差异, 促进共同发展

新课程标准主张的是教师要承认学生们的个体差异性和不同的发展水平, 教师在进行作文评价的过程中一定要善于从多个角度去观察学生的闪光点, 激发出学生的潜能, 帮助学生多层次地构建知识体系。

3.2重视写作过程, 关注学生进步

评价最好在整个的语言学习和写作过程中进行。教师要重点关注学生们的求知过程, 探究的方式和努力的程度, 帮助学生们制定科学的方法, 不仅仅对作品进行评价, 同时也要对学生的写作过程进行合理评价, 力求将英语写作评价转化成一种透过作品了解学生们学习动态的过程, 及时地发现并帮助学生们解决问题, 使学生们获得成就感, 增强其写作的信心。

浅析大学英语写作的评价模式 篇9

《大学英语课程教学要求》(教育部:2007)中对书面表达能力的较高要求为:“能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺。”要想达到这个要求,除了教师的教学和学生的努力之外,还需要有一个客观、科学的评价标准和一套讲究策略的评价模式。

大学英语教学就是为了提高学生的听、说、读、写、译等各项基本技能和综合运用语言的能力,其中“写”代表着“输出能力”,是决定英语水平高低的关键因素之一,因此很有必要将大学英语写作教学改革提上日程。写作评价在写作教学中又是一个不可或缺的部分,如果运用适当,将会对大学英语的写作教学起到不可估量的推动作用。把握各种写作评价的模式,了解各种模式的优缺点,是每个大学英语教师应该拥有的基本知识。

二、常用的评价模式浅析

从评价主体上来看,大学英语的写作评价大致可分为:教师评价、自我评价、同学评价、小组评价、全班评价等。

1. 教师评价

教师评价在大学英语教学中是最为传统的评价方式。在评价过程中,教师将学生们的写作练习逐一地、自始至终地审读,把不符合要求的部分或有误的部分予以指出或改正,将一些特别需要注意的部分或写得特别精彩的部分用批语的形式加以说明。

教师评价的优点在于:教师凭着自身的素质和教学经验能够准确地把握评价标准,评价往往准确得当,而且对于学生在习作中所表现出的问题能够一语道破,直截了当。

然而,教师评价的缺点也是显而易见的。传统的教师评价只侧重学生表面上的写作能力,无法了解学生在写作思维过程中所遇到的困难、情感和认识,对学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等方面的评价有所忽略。其结果是学生辛辛苦苦地写,但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句,学生的写作作业本上总是红字累累,文章被批得体无完肤,严重打击了学生的写作积极性。此外,大学英语的大班教学使教师的写作评价最具挑战性:仅仅评判部分学生的习作,就会占去教师的大量时间,耗费教师的大量精力。

2. 自我评价

自我评价是指学生对自己的习作进行评判。评判同样要根据一定的标准来进行,如:文章所要求的要素是否全部具备?是否根据一定的上下文对措辞进行了推敲?有没有语法和拼写错误?这些是在利用其他模式进行评价时同样需要注意的标准。另外,在自我评价过程中,可以让学生把所遇到的困难、通过写作所获得的认识等列出来,以便让教师对学生的写作过程有个较为清晰的了解。

自我评价的优点在于:对写作过程的思维、情感和认识只有学生本人最清楚,通过学生的自我评价,可以让教师和其他评价主体参与到作者的习作过程中去,以便大家为作者提供合理化建议。

自我评价的缺点:学生们往往“身在误中不知误”,对自己的不足之处认识不到位,检查自己的习作时脑筋容易“走熟路”,很难检查出已有的错误,尤其是拼写、语法等方面的小错误。

3. 同学评价

同学评价是指由作者的同学作为评价主体,对习作按照一定的评价标准进行评价。同学评价通常由两个学生互相交换进行,但也可以由一个学生评价几个同学的习作,也可以由几个同学评价同一个学生的习作。为了鼓励学生积极参与到同学评价中来,最好要求评价后在作者的习作末尾处签名,以便教师日后可以检查哪些学生评判得认真,哪些学生评判得马虎。当然,教师可以采取一些激励措施,鼓励学生积极而认真地为同学评判写作练习。

同学评价的优点在于:通过同学评价,可以很有效地改正一些语法和拼写方面的小错误,同时可以大大减轻教师评判的任务。此外,同学评价既可以在课上进行,也可以在课下进行,比较灵活。

同学评价的缺点在于:有时,学生在评价时对评价标准把握不当,对习作应该包含的要素有所忽略,致使评改过的习作在大方向上仍然存在问题。此外,程度较好的学生对程度较差的学生所进行的评价比较到位,而程度较差的学生对程度较好的学生所进行的评价却往往不够理想。因此,教师要鼓励程度较好的学生作为评价主体参与到评价中来,鼓励程度较差的学生从他人的习作中找出闪光点。

4. 小组评价

将学生组成4至5人的小组,首先由小组成员轮流审读和批改组内每一成员的习作,然后总结本组同学的习作中普遍存在的问题,并针对这些问题讨论改进办法,然后推选出本组最佳习作。这个过程如果是在课堂上进行,教师要给予必要的指导和建议。由小组推选的发言人向全班汇报本组习作的普遍性问题和改进措施,并分析本组成员的佳作。教师要对分析合理之处加以肯定和鼓励,对不足之处加以引导和指正。

小组评价的优点在于:小组内每个成员的习作都会经过好几个学生的评判,评判效果明显优于单一学生的评判,改正率可以大大提高。

小组评价的缺点在于:经过一两轮批改之后,学生的原习作很可能会看起来比较乱,给后面要进行批改的同学造成审读上的困难,评价起来会更加吃力。有时小组成员的评判意见也会产生分歧,使作者觉得无所适从。

5. 全班评价

教师可以将比较典型的习作抄写到黑板上,或者利用多媒体投射到大屏幕上,然后由教师带领全班同学一起进行评价。在这种评价模式中,教师需要进行适时的引导,从宏观到微观建立一套合理的评价程序,为学生的自主评价做出示范。

全班评价的优点在于:可以使全班同学作为评价主体参与到评价中来,大家可以集思广益,人人都有发言的权利,人人都可以经历评判的过程,甚至作者本人也可以让大家分享一下写作时所经历的困难和想法,从而更容易使评判做到公正合理。

归化、异化作用下的翻译与翻译教学

刘喜玲1,2刘

(1郑州大学外语学院;2河南教育学院外语系;3中原工学院,河南郑州450012)

摘要:异化和归化作为两种主要的翻译策略是翻译研究和争论的焦点之一。本文概括分析了归化和异化的历史由来与意义,指出了两者间既相互对立又动态统一的关系。通过对归化异化“度”的分析,指出好的译文应当是归化异化共同作用的结果。在归化、异化作用下,翻译教学应当重视文化因素对学生学习翻译的影响,教师应在有意识地鼓励学生在打好语言基础的同时,培养自身的文化意识。

关键词:归化异化翻译策略翻译教学

翻译是两种语言在两种文化之间的转换。语言作为文化的一面镜子,承载信息的同时,也承载了各自的文化内涵。因此,当“文化”介入翻译的范畴时,早期语言层面上的直译意译之争便转化为文化层面上的归化异化之争。然而,归化与异化归根到底就是两种相辅相成的翻译策略。好的译文,绝不是将两者简单地对立,而是在使用时讲究辩证法,把握好“度”,遵守一个处理二者关系的原则,即异化时要保证译文的通达自如,归化时不改变原文的“风味”。有关归化异化翻译技法的考量,将在很大程度上影响到翻译教学,即教师应在有意识地鼓励学生在打好语言基础的同时,增强自身的文化意识。

1.归化与异化的由来与意义

1.1翻译中的归化与异化的由来

在西方,异化与归化的源头可以追溯到古罗马时期的西塞罗、哲罗姆等人所说的“直译”和“意译”。1813年,德国古典语言学家、翻译理论家施莱尔马赫在一篇关于翻译的不同方法的论文中指出,“有两种翻译方法:译者要么尽可能不去打扰作者,而让读者向作者靠拢;要么尽可能不去打扰读者,而让作者向读者靠拢”[1]。1995年美国著名翻译理论学家劳伦斯·文努蒂在他的《译者的隐身》中明确提出了异化和归化的概念[1]。异化是指以源语文化为归宿,采取相应于作者所使用的源语表达方式来传达原文的内容;归化是指以目的语文化为归宿,采取目的语读者所习惯的表达方式来传达原文的内容。[2]因此,异化着眼于民族文化的差异性,旨在保存和反映异域民族特性和语言风格特色,让读者体会民族文化、语言传统的差异性,有利于文化的交流,丰富译文语言的表现力。由此可见,韦努蒂所定义的异化与归化,其范畴比直译与意译扩大了,不仅涉及了语言层面,而且涉及了文化层面。

全班评价的缺点在于:所选习作中出现的某些问题不一定具有代表性,从而无法使一些学生从评价过程中受到应有的益处。此外,全班评价一般要占用课上时间,在时间上不像其他评价模式那么灵活。

三、结语

综上所述,在大学英语的写作评价模式中,不论哪一种都有各自的优点和缺点。在进行评价时,教师应该考虑到时间和场合的限制情况,采用合适的评价模式。为了充分发挥学生在评价过程中的主体作用,为了使评价效果最优化,最好综合两种或两种以上的模式。例如,在小组评价之后,习作者应该根据反馈信息进行重写,然后再由教师进行评价,这样一方面大大减轻了教师的评判任务,另一方面教师可以在大方向上和所应包含的要素上进行把关。如果时间允许的话,不管利用哪一种评价模式,最后都要由教师来亲自把关,以保持评价效果的公平合理性,使写作评价真正起到促进大学英语教学的作用。

1.2归化与异化的意义

韦努蒂是当代主张异化理论的代表。他认为归化是一种“采用透明、流畅的风格,以期为目标语读者最大程度地降低外来文本的陌生感的翻译”[3]。韦努蒂指出,反对英美传统的归化,主张异化的翻译,目的是“要发展一种抵御以目的语文化价值观占主导地位的翻译理论和实践,以表明外国文本在语言与文化上的差异”。该理论关注到了隐藏在译文背后的两种文化之间的权力争斗和权力运作,认为不同文化间存在着权力差异,不同文化间从未有过真正平等的对话。以英美文化和英美意识形态为中心的归化式翻译传播,体现了文化传播中的不平等对话。而异化的翻译实践就是要通过保留外国文本中“异质成分”,故意用不通顺、不流畅、不透明的非惯用表达方式,破坏目的语文化的规范,以使译语读者和译者在阅读和写作上摆脱来自强势文化的文化限制。

奈达是归化翻译理论的代表。奈达认为翻译是指“从语义到语体在译语中用最切近而又最自然的对等语再现源语的信息”。[4]奈达的“对等”理论对当今的翻译界也有一定的指导作用,即应当采用什么样的标准评出好的译本———那些以读者为中心的译文,那些得到读者好评的的译文才是成功的译文。

2. 归化与异化的使用

2.1归化与异化的动态统一性

2.1.1归化与异化的动态变化

翻译活动往往牵涉到语言与文化两个层面的交流。单纯的语言交换是翻译的第一步,更加深入的翻译行为常常还会受到社会、政治背景、审美情趣和主流文化等方面的影响。鉴于不同的历史时期、不同的翻译文本及翻译目的等因素的作用,归化与异化的使用呈现出动态的变化。

我国近百年的文学翻译实践便证实了这一点。在20世纪初期,外国小说主题中所具有“怨世、诋世、醒世”的社会功能顺应当时社会变革的趋势,小说就被视为改良社会的工具[2]。因此,以林纾为代表的晚清译家大都考虑的不是如何忠于原著,而是如何顺应晚清的社会及文化趋势,博得读者的喜爱。译家用文言文进行翻译,常常打破西文句法,并辅以夹译夹作、改写改译的方法,使译文完全符合汉语的语言特点、思维习惯和行文习惯,除了少量的外来词之外,语言上几乎没有“异”的迹象。1919年,随着五四新文化运动的兴起,许多翻译

摘要：在大学英语教学中,各种常用的写作评价模式都有其自身的优缺点。作为大学英语教师,对写作评价模式的各种优缺点要有一个清晰的了解,以便在评价中进行优化组合,使写作评价达到公正合理的效果,让它更好地为提高写作教学质量服务。

关键词：大学英语习作,评价模式,优点,缺点

参考文献

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[5]教育部.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

提升高中英语写作评价效率的探索 篇10

关键词：高中英语,写作评价,效率

0 引言

写作是语言的一种输出形式, 能够比较全面地反映学生的语言综合能力。写作不仅要求学生能够正确运用英语语言知识, 而且能够考查学生遣词造句和谋篇布局的能力。同时, 一篇好的作文往往与教师的评价反馈是相辅相成的。

为了能够提高学生的写作水平, 教师要及时对学生的写作进行评价和反馈, 帮助学生改正错误, 认清不足。然而, 从目前的教学现状来看, 教师普遍都重视写作教学和训练, 却忽视了写作评价的重要性。大部分老师重视写前指导而忽视写后的反馈和学生的修改, 很少要求学生根据老师的反馈修改和重写自己的习作 (邹丽红, 2010) 。写作评价主要反馈学生的错误和缺点, 以批评性话语为主, 这往往打击了学生的积极性。这些问题在一定程度上, 阻碍了学生写作能力的提高。为了解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题, 笔者在实践中尝试了一些评价策略, 现将它们归纳于此, 与大家分享。

1 提升写作评价效率的策略

要解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题, 提升写作评价的效率, 可以从以下几方面着手来做。

1.1 培养学生自改互改能力

传统的写作模式是学生写, 教师改。学生过度依赖于教师的评价, 而且学生认为只要把作文写好, 看看教师给的分数就行了, 只有少数学生会把改好的作文重新写一遍。可见, 学生只是被动地参与到写作过程。为了让学生从被动变为主动, 积极参与到评价反馈过程中, 教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导, 学生主体参与, 着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以, 此法可以在高二开始实行。

训练学生自改, 教师先浏览一下学生作文, 确定作文中普遍存在的问题。接着, 教师向学生展示共性问题, 提示批改要点, 如内容要点是否齐全, 词汇表达是否恰当, 句子结构是否合理, 连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去, 让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手, 其印象会比教师单纯的批改讲解更深, 而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。

除了自改, 教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识, 但是一下子放手让学生互改互评, 他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”, 并抽取几篇不同档次的作文, 师生现场一起讨论, 批改打分, 以此让学生明白各个档次的要求。接着, 安排学生分小组活动, 5-6人为一组, 每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准, 学生按照要求认真批改作文, 具体如下: (1) 词汇语法层面的要求:有无语言错误, 用词是否恰当, 时态和语态是否恰当等。 (2) 句子层面要求:句子结构是否完整, 句式是否多样化, 句与句之间是否连贯, 标点是否准确。 (3) 篇章层面的要求:要求从文章结构和内容布局入手, 主要看行文是否流畅, 文体是否符合要求, 文章结构是否合理完整, 细节是否符合题意, 详略是否得当, 连接词的使用是否恰当。同时, 教师要求学生把作文中的亮点划出。批改完之后, 教师将优秀词句摘录在黑板上, 学生相互借鉴学习。最后, 学生在作文本的右下角写上作文的不足之处和优秀之处, 给分并签上自己的名字。组内成员改完之后可以相互传阅, 汇总问题, 提出建议, 达到互相学习借鉴的目的。

自改和互改在一定层面上可以帮助学生了解高考写作要求及评分标准。尤其是互改这种学习方式, 可以拓展学生的思路, 借助他人的视角发现自己的不足之处, 同时对于同伴的缺点引以为戒。互改时, 教师巡回给予指导, 及时向学生解决疑难问题, 适时点拨。

1.2 提高全批法效率

全批法是英语写作评价中最常见的一种方式。教师把文中错误圈出并纠正, 而且大部分教师是逢错必纠。这种评价方法全面细致, 但是也带来了一些负面效应。什么事都是老师包办了, 学生未经过思考就拿到了教师改好的作文。如果学生不思考错误的原因, 那么学生的自我纠错能力就没有得到锻炼, 学生以后还是容易犯类似的错误。为了提高全批法的效率, 教师可以尝试以下几种方法。

(1) 一篇作文中的错误修改数量不必太多。因为学生的自信心毕竟有限, 且他们处在写作学习的过程中, 不可能不犯错误的。教师可以在文中将几个关键的3-4个问题罗列出来, 但不要直接修改。教师只要写好提示词, 要求学生根据提示自己做修改。这样做的目的是让学生能对错误进行反思并找出原因。

(2) 批改时, 教师既要看到学生的错误, 也要善于发现学生的闪光点。学生们普遍不喜欢批评性的评语, 他们更渴望收到教师的鼓励性评语 (谢祝莲, 2007) 。在外语学习过程中, 犯错误是难免的, 因为这是语言学习的必经过程。教师应该帮助学生分析错误的原因, 帮助学生从错误中得到提高。对于作文中的闪光点, 教师可以在优秀的词句下面划上波浪线, 附上鼓励性的话语, 提高学生的写作积极性。

(3) 注重作文重写。以往学生拿到作文之后, 就是改改错误, 然后就把作文扔在一边了。学生并没有对作文中存在的问题进行反思, 下次学生往往还会犯同样的错误。所以作文讲评之后, 教师要求学生不仅要订正错误, 还要重写自己的作文。写好之后交上来, 老师再批改一遍。批改的重心在于看学生的作文与上次相比是否有进步。学生只有在这样的重复修改中才能巩固知识点, 夯实基础, 避免下次再犯类似的错误。

1.3 重视写作讲评

写作讲评也是提高学生书面表达能力的一个重要环节。写作讲评教师的主要任务是引导学生鉴别英语表达错误, 并思考错误的成因和类型, 有利于学生在反思中将知识转化为写作能力。同时, 教师要指导学生掌握优美的表达方式和篇章布局能力。讲评前, 教师对于学生作文中存在的关键性问题做好归纳和统计。讲评时, 将习作中出现的典型性错误展示给学生, 并让学生纠正错误。接着, 设计“找茬”练习。这些练习要根据学生作文中的错误来设计, 目的是强化该知识点, 帮助学生避免再犯类似错误。除了纠错找茬的活动外, 教师还可以设计仿写活动。教师首先摘录学生习作中优秀词句或段落, 要求学生分组讨论, 组内点评, 最后让学生仿写句型或段落。

2 小结

提升学生的英语写作水平有许多因素, 写作评价无疑是重要因素之一。教师在写作评价时可以采取不同的策略, 以学生为重心, 充分让学生参与到写作评价的过程中。此外, 教师要注意批改度, 要做到适度有效, 还要善于找出学生作文中的闪光点, 提高学生写作积极性。以上这些写作评价策略, 在具体的教学活动中可以相互交替使用, 也可以综合运用, 以增强教学的灵活性。

参考文献

[1]邹丽红.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2010 (1) :13.

高中英语写作教学的形成性评价 篇11

1. 什么是形成性评价

形成性评价是在新课程背景和理念下界定的。原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈佛大学的斯克里芬提出来的，他当时提出来的目的是教材改革，是对教材的形成性评价，后来把该原理运用到学生评价、教师评价等。形成性评价是指在活动运行的过程中为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

2. 形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组综合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

3. 形成性评价在英语写作教学中的意义

在英语写作教学中，形成性评价不仅重视学生的认知能力的评价，更注重他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略、价值观等一些非智力因素的评价。它强调学生的自我评价与相互评价，强调学生的独立创造能力与生存合作能力，重视学生的反思过程，注重学生学习动机和自信心的培养，注重潜力和终身学习的能力。与传统的终结性评价相比，形成性评价的内容更全面，方式更科学。

形成性评价必须是经过仔细计划而确定的，并需要时间来体现。通常一次评价分数或点评不能够对学习产生一定的形成性影响。而写作也非一日之功，它来自于平时的知识积累和持续的训练，必须从高一就开始有计划的训练。显然，形成性评价与高中英语写作教学有很突出的共性，两者的结合能取得相得益彰的效果。因此，在高中英语写作教学中重视训练，就必须注重形成性评价的运用。

二、 高中英语写作中存在的问题

在历年的高考中，写作所占的分值是不容忽视的。然而，在现实的英语教学过程中，作为高中英语教学听、说、读、写四种技能之一，英语写作的教学研究和课堂效果都相对落后于其它三项，学生的英语写作状况也不容乐观。就算英语成绩很好的同学想要在高考书面表达中突破80%的得分率也非易事。写作时他们常常感到无从下手，充满畏难情绪，文章体现出明显的用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，结构不紧密，表达不地道，无写作质量可言。究其原因，虽离不开学生自身语言水平的局限及努力的程度，也不能排除传统写作教学评价存在的弊端对学生写作能力的影响。

三、 形成性评价在高中英语写作教学中的运用

1. 学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、学习目标、努力程度、学习效果及其关系的评价。在写作教学形成性评价中，学生自评具有非常重要的地位，它能充分发挥学生的主体意识，使学生积极投入写作教学中。评价标准制定后，学生可以对照标准对自己的习作进行自我评价，找出自己的优点和不足之处，并认真填写自我评价表。评价应多采用语言描述性的等级评定。

2. 小组评价

形成性评价应该以学生为中心，增强学习的反思能力，调整学习策略，培养语言交际能力。小组评价通过同伴评价来增强学生学习的反思能力，学会自主地调整自己的学习行动、策略，培养正确的情感态度，培养语言交际能力。同伴互评（同伴互写英文评语）就是运用形成性评价让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者的一种体现。具体操作如下：

① 把学生分成若干自主学习小组。

② 组织学生阅读同伴的作文。

③ 分发红色圆珠笔，并出示具体评分标准、规则及参考答案。

④ 组织学生评改作文、打分。

⑤ 要求学生对同伴的表现做英文评价并签名。

⑥ 教师检查批改情况、批改评语并对学生的英文评价划分等级。

⑦ 下次检测前总结上次的检测情况及互改互评情况，奖励表现突出和英文评语优秀的同学。

⑧ 把加以修改的评语贴在教室的英语角，以供同学们互相交流、学习。

经过学生互评的文章，比学生的原稿好了很多。下面是学生的文章初稿和修改过的文章。初稿如下：

I have a hobby to read newspaper everyday. I can’t imagine one day without it. When I am looking newspaper， I will write the important message， those message helped me in my lesson. One day， when I wrote my exam， I was “hurt” by a difficult text， but I quickly remember the answer because the newspaper. I was great thank to the newspaper.

经过学生互评后的文章： I have a hobby of reading newspapers every day. I can’t imagine without it one day. When I read a newspaper， I will write the important sentences， which help me in my lessons. One day， when I wrote my exam， I had trouble in understanding a difficult text. But I quickly remember the sentences I read from the newspaper. I give great thanks to the newspaper.

虽然修改过的文章高级词汇并不多，但是在学生互评后，文章已经变得很流畅，条理清楚。可见，学生互评既可以增强学生对英语学习的兴趣，又能够培养竞争合作意识。

高中英语写作教学的策略与评价 篇12

一、英语写作教学策略

(一) 充分利用现有教材, 练好基本功。

1.巧背单词。坚持每天听写、默写不失为掌握巩固词汇的有效途径。教师应打破常规, 立足于词汇系统之上, 即不仅要求学生写出所听到的单词, 还要求学生写出与该单词有关的同义、近义、反义、词形变化 (过去式、过去分词、-ing形式、比较级、最高级等) 或词性变化等, 使得所学词汇有最大限度的复现机会。

(1) 词性归类法。掌握英语单词的词性有利于增强学生记忆单词的能力。如在记succeed (成功) 时, 要求学生同时列出该词的名词 (success) 、形容词 (successful) 及副词 (successfully) 的形式。

(2) 默写法。给出若干个动词, 要求学生根据所给动词至少写出5个以上的词组或固定搭配。通过默写法, 不仅能较有效地复习巩固所学词汇, 激发学生的竞争意识, 同时还训练了学生的发散性思维能力和总结归纳能力。

2.组词造句。写作应该从词、句着手, 一般情况下, 教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以利用。通过口笔头造句练习, 尤其是通过模仿课文中的例句, 可以达到事倍功半的效果。

(1) 句型操练法。要使学生造出完整地道的英语句子, 掌握并巩固所学句型是关键。在句型教学过程中, 教师要引导学生恰当利用本族语的正迁移作用, 认识领会英汉两种语言句子结构的异同。

(2) 一句多译法。英语中有相当一部分动词在不同的句型里可以表达同意意思, 即一句多译法。

3.组句成段。当学生掌握了一定的句型量, 并能较流畅地运用句型进行造句时, 句与句之间的连接又成了学生在做书面表达时的一大难题。要想写出好的句子不能只停留在写“主系表”和“主谓宾”结构的句子层面上, 还应学会运用各种连接词及非谓语动词等较为复杂的语言结构。

4.组段成文。

(1) 口头回答问题, 提高说写能力。在每学完一个单元, 且学生熟悉课文的基础上, 用完整连贯的语句回答与课文有关的问题。如:“Try to describe Abraham Lincoln’slifewhenhewas young.”“Whatdoyouknow about Great Britain?”像这一类的问题, 大部分学生都能较顺利地做出回答。这种回答问题方式实际上便是一种口头表达的体现, 学生能够表达得清楚, 用书面形式来表达应该不成问题。

(2) 续写。利用续写课文内容的训练形式, 不但可以培养学生的创造性思维能力和逻辑推理能力, 同时还可以提高学生学习英语的兴趣和运用已学知识的能力。

二、学生习作的评价

先让学生自行修改一遍 (或写二稿) , 其次是小组互评, 然后才由教师来评价。教学实践中发现, 学生均能在积极, 主动的情感支配下进行自评和互评, 这一活动唤起了学生强烈的求知欲望, 从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价, 应该有总结, 一方面指出其成功处, 另一方面指出其不足处, 使学生有努力的方向。对于基础较差的学生, 需要教师对其面批面改, 做到边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果, 大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度, 并能促使学生学会思考, 随时看到自己取得的成绩和存在的不足, 帮助反思自主学习过程, 调整学习目的和学习策略, 树立新的超越自我的学习目标, 更有效地进一步学习。

三、教学启示