英语概要写作（精选6篇）
英语概要写作 篇1
一、背景
随着新课改的深入推进,高中英语课堂教学的教学目标、教学内容、教学手段和教学评价都正在发生着深刻的变革。对学生学习情况的评价重心逐渐由强调学生对语言知识的掌握转向了学生的人文素养、语言的实际运用能力以及批判性思维能力和创造性思维能力的养成等方面。教师组织开展课堂教学活动的重心也由此转向了对学生上述能力和素养的培养与提高,这对于高中英语课堂教学来说是一个非常大的进步。与此同时,浙江省英语高考试卷也进行了“大刀阔斧”的改革,突出了对学生上述能力的考查。比如,取消了原先的单项选择题,增加了填空题,以更好地考查学生在真实环境下的语言运用能力;取消了原先的书面表达题目形式,增加了概要写作和读后续写这样的书面表达题型,在考查学生语言运用能力的同时考查他们的批判性思维能力、创新性思维能力和人文素养。在这样的大背景下,高中英语教师只有不断地积极探索一些新的课堂教学模式,才能使自己的教学工作顺应时代潮流,符合教学规律,更有助于学生的成长。同时,浙江省英语新高考中出现的概要写作题,在以往的课堂教学中也没有得到足够的重视。本文将结合概要写作这种新题型来探讨对“建构式概要写作课堂模式”的一些初步尝试。
二、理论依据
建构主义学习理论认为,学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定,每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接相关,且是动态的。因为每个人的经历和所处的社会环境不同,他们对世界的观察和理解也不一样。对学生知识与能力的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力的提升之上的。学习质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(范琳、张其云2003)。
三、概要写作对学生的能力要求
关于概要写作这种新题型,《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》有如下表述:
提供一段350词以内的语言材料,要求考生基于该短文写一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容:
1.对原文要点的理解和呈现情况;
2.应用语法结构和词汇的准确性;
3.上下文的连贯性;
4.对各要点表达的独立性情况。
根据该题型的要求和特点,学生要做好概要写作至少应具备以下能力:
1.把握作者写作意图的能力;
2.理解文章主旨大意的能力;
3.分析文章篇章结构的能力;
4.判断作者写作手法的能力;
5.体悟作者语气风格的能力;
6.提取概括有效信息的能力;
7.准确简明的语言表达能力。
以上几种能力是成功完成概要写作任务的前提和基础。前五种能力实际上是对文本的理解能力,包括分析处理信息的能力,都需要很强的批判性思维能力甚至是创新性思维能力作支撑。因此,教师在设计课堂活动时要注重培养学生这些方面的能力。
四、建构式概要写作课堂模式的基本步骤
(一)搭建构筑平台
任务平台的搭建是建构式概要写作课堂模式的第一步,也是后面所有步骤的基础。其最主要的任务有三个,首先,通过课堂活动帮助学生做好相关主题情感方面的准备,启发学生的学习兴趣和热情。其次,激发学生调动已有的相关主题的专业知识、语言技能和思维方法,为后面新知识、新技能和新思维方法的建构及综合运用做好铺垫。第三,根据学生的个体特点和任务的特殊性帮助学生组成学习小组或者学习共同体,合理分配角色和任务,为后期的活动开展做好准备。
(二)分析解读文本
“建构式概要写作课堂模式”中的文本解读方式和传统的文本解读方式有所不同。其特点主要体现在两个方面:首先,文本解读的目的不同。这里的解读是为后面的概要写作服务的,所以解读时更侧重于文章的写作意图、主旨大意、篇章结构与写作手法等。其次,解读的方式不同。在“建构式概要写作课堂模式”中,教师要充分利用学生已有的相关知识、技能和思维能力,所以文本解读的活动设计特点是其反向性,即先写后读。其具体方式是利用学习共同体,在阅读文本前先布置写作任务,让其写一篇相关主题、同样体裁的小文章或者文章片断,给学生提供一个站在写作者视角审视文章的机会,这可以引导学生思考自己写文章时的思路,从而使其对正式文本的解读更符合概要写作的要求。另外,这样做也能再一次调动学生已有的知识和技能,进一步夯实任务平台。
(三)激活丰富图式
图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构,是对生活中大量个别事例的重要特征的抽象化概括,其不仅是指对事物的概念性认识,也包括对事物的程序性认识。在“建构式概要写作课堂模式”中,除了通过活动激活学生的已有图式,更要根据新的任务特点,利用课外学习资源帮助学生建立更丰富具体的图式,让学生对文本有更深入理性的认识,并为提取信息做好准备。
(四)抽取提炼信息
抽取提炼信息的过程是充分利用学习共同体的特点,通过小组讨论,先确定文章的写作目的,讨论文章的主要结构,再分析不同部分的主要内容和作用并剔除细节的过程。在这个过程中,教师可以采用让学生合作完成思维导图的方式开展,其对学生的评判性思维能力的培养也有着重要作用。
(五)合作生成文章
在确定文章的写作目的、主旨大意、基本结构和主要内容之后,接下来就是文章的生成了。文章的生成应通过学习小组或者学习共同体的形式来完成,过程中需要鼓励并保证每一个成员的有效参与。在此过程中,教师要引导学生关注语言的准确和简洁、概要文本和原始文本的贴合度、语句的创新性(不能照搬原文语句)和语篇的连贯性等。
(六)评价讨论修改
在这个环节中可以先让学生通过讨论确定对概要作品评判的标准,再引入相对理想的参考范例,让不同的学习小组交流概要作品,既从自身的角度出发,又从范例的角度出发并相互提出批评和改进意见。最后,依据这些改进意见,经由小组讨论,去芜存菁,完善作品。根据实际情况,这个过程可以多次重复。
五、基本流程示意图
六、需要关注的要点
(一)坚持以学生为中心,有效发挥教师的组织指导作用
当前,以教师为中心的教学方式受到了很多批评,而以学生为中心的教学方式备受推崇。然而,极端的以教师为中心或以学生为中心的教学方式都是不可取的,尤其是在这样的课堂模式当中。教师应当通过问题和任务的设计从文本解读和概要输出两个方面框定基本教学目标,并在学习过程中给予指导,保证课堂效率和教学进度,同时教师又不能剥夺“学生就何时、为何和如何取得这些解决方案得到发展个人知识的机会”(Beghetto&Kaufman2012),而必须保证学生有足够的时间和体验获得相应的知识和能力。因此,在开展概要写作的课堂活动时,教师要注意两者之间的平衡。
(二)注重学习共同体的建设和其有效运作
建构主义学习理论充分尊重每个学习者的个体差异。由于每个个体的已有知识、技能和经验都有所不同,创建学习共同体并让其有效运作可以促进成员间的相互学习和提高,这种学习共同体下的不同成员间的互补性将帮助建构学习共同体的学习平台,而非个体的学习平台。学习共同体的学习平台必定高于个体的学习平台,在这样的平台上开展概要写作活动,对文本的理解会更全面深入,思考方法和角度会更丰富多样,语言运用会更得体有效。在这样一个更高的平台上建构新的知识、技能和思维能力可以有效提高课堂效率。
(三)强调在习得知识和技能的同时促进思维能力的发展
学生的逻辑思维能力,尤其是批判性思维能力和创新性思维能力的培养和提高,是英语课堂教学改革和新课程推进的重点内容。在设计课堂活动时,教师需要注意提供学生开展批判性思维和创造性思维的机会,介绍或引导学生利用基本的思维工具,保证学生开展上述思维活动的时间和空间。同时,教师在课堂上一定要保持相当的宽容度,允许学生思考过程、思考方法和思考结果方面的不完美性,尊重学生的思维能力只能在原有能力之上逐渐构筑的事实,以保护学生锻炼思维能力的积极性和热情。
(四)科学设计可供学生解决的真实问题
在“建构式概要写作课堂模式”中,应把概要写作任务合理地分解成不同层面的可供学生解决的真实问题,提供真实的情景。只有在具体应用的过程中,学生才有可能在原有基础上真正建构新的语言知识、语言技能和思维能力。问题的真实性也能保证学生学习热情的持久性。
(五)过程性评价和结果性评价相结合
在“建构式概要写作课堂模式”的教学过程中,需要对学生最后生成的概要写作作品有一个结果性评价,这个结果性评价最好是教师评价和学生自评互评的有机结合,这样可以帮助学生从多角度更好地审视自己的作品,拓展提升空间。同时,更要强调过程性评价在教学活动中的作用。比如,在构建学习平台时,各小组成员提供已有知识和技能的积极性和有效性;在参与文本解读时的参与度;在抽取提炼信息时思维的深度和广度;在生成文章和修改文章过程中的贡献度等。
七、课例解析
下面以人教版高中英语教科书第6册第二单元A Few Simple Forms of English Poems为例谈“建构式概要写作课堂模式”的具体操作。
教学地点:多媒体教室
教学工具:电脑、网络、黑板、投影仪
教学过程:
Step 1:A free discussion on how we appreciate a poem(.Divide the students into several groups,ask them to discuss freely and list all the possible aspects of a poem we may need to focus on.)
活动目的:
1.调动学生已有的诗歌知识和相关语言素材。
2.训练学生从多个角度思考问题的批判性思维能力。
可能结果:学生会经过讨论得出content,rhyme,rhythm,pattern,style,function,characteristic等需要关注的方面。
Step 2:Poem Appreciation(.Ask the students to appreciate a nursery rhyme in terms of“content,rhyme,rhythm,pattern,style,function and characteristic”.)
Hush,little boy,don’t say a word,
Papa’s going to buy you a mockingbird.
If that mockingbird won’t sing,
Papa’s going to buy you a diamond ring.
If that diamond ring turns to brass,
Papa’s going to buy you a looking-glass.
If that looking-glass gets broke,
Papa’s going to buy you a billy-goat.
If that billy-goat runs away,
Papa’s going to buy you another today.
活动目的:
1.调动学生的情感因素,激发他们的学习热情和兴趣,进一步构筑平台。
2.培养和训练学生的批判性思维能力和概括能力。
Step 3:What is a nursery rhyme?(Ask the students,with the aid of learning resources,to cooperate and write down their definitions of the nursery rhyme.Then ask them to polish it,make it precise and concise and compare their work with the other groups’definitions.Ask them to read Paragraph 2 and compare their work with it.)
活动目的:
1.利用学生已有的知识和技能通过“先写再读”的方式反向解读文本,了解文章的写作目的。
2.激发和丰富学生的原有图式,提升其文本解读能力。
3.训练学生的语言运用能力。
可能结果:学生会发现文章第二段的内容其实和他们之前完成的关于nursery rhyme的定义相差无几,或者说其就是nursery rhyme的定义,从而发现文章可能是通过先给定义再举例的方式进行诗歌介绍,由此丰富学生的概念性图式和过程性图式。
Step 4:Repeating the above procedure dealing with the list poem,the cinquain,Haiku and the Tang poem.
活动目的:
1.逐步构建新的语言知识和诗歌知识。
2.逐步提升学生的语言表达能力。
3.进一步提升学生的思维能力。
Step 5:Writing an article introducing a few simple forms of English poems with what they’ve just learned and come to and comparing their work with the article in the textbook.
活动目的:
1.再次利用学生已有的知识、技能和思维能力“先写后读”,帮助学生反向解读文本,进一步明确此类文章的写作目的(介绍)、基本结构(引入话题—列举介绍—结尾)、写作手法(举例)、语言风格(严谨)等要素,培养学生的文本解读能力,尤其是分析篇章结构的能力。
2.构建更丰富、更具体的图式,为下面的抽取提炼信息做好准备。
Step 6:Presenting a mind-map of the article“A Few Simple Forms of English Poems”in our textbook and writing a summary of it.
活动目的:
1.培养学生抽取提炼信息的能力。
2.在原有的及新获得的知识、技能和思维方法的基础上培养学生对以上内容的综合运用能力。
Step 7:Polish and perfect their work by comparing each other’s work and referring to the sample provided.
(Mainly by giving examples,the author gives a brief introduction to some simple forms of English poems,namely the nursery rhyme,the list poem,the cinquain,the Haiku and the English version of the Tang poem.Focusing on various aspects like rhyme,rhythm,content,repetition and pattern,the passage explains the basic characteristics of the above poems and encourages readers to write their own English poems.)
活动目的:
1.通过结果性评价和过程性评价以及参考范例进一步掌握概要写作的要领。
2.提高文本解读能力。
3.进一步提升语言运用能力。
4.巩固思维方法,提升思维能力。
参考文献
范琳,张其云.2003.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,(5).
Ronald A.Beghetto&James C.Kaufman.2012.Nurturing Creativity in the Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press.
英语概要写作 篇2
故事的思维：是形象思维，把发生的事情具体展示给别人看，而不是直接告诉别人你的观点和评价。故事写作方式：叙述，简洁明了语言，把人物经历和事件发展变化概括地记叙、述说出来。描写，用生动形象的语言，把人物、事物和环境的形态和状态具体地描绘、摹写出来。
故事的写作：审题、构思、确立主题、搭建故事（情节：开端、发展、高潮、结局）审题，扣题，然后从情节、人物、环境构思，确定 “一两个主要人物，在某个时间某个地方发生了某一件事情。”即“整个故事的脊椎”。（三要素要有所侧重：实体性命题，例如“玩具”、“照片”，这样的命题本身就是情节发展的中心，是故事矛盾设置的中心，在构思情节时一定要紧紧地扣住命题，以所给实体为中心来结构故事；场景性的命题，例如“假期”、“教室”等，已经在环境这个要素上对故事做了限制，确定了时间或者空间，构思故事就要结合所给的环境侧重对故事人物的选择和情节设置，即往环境里放故事；抽象的命题，比如“梦想”、“乡愁”等，较难，需要将抽象的题目通过人物、环境、情节来予以具象化，主要是在主题的升华上下工夫；带限制性的命题，给词组，例如“老人、草帽、鱼、爬楼梯”，这样的命题已经限定了“人物、环境、情节”，已经为考生搭好了“故事脊椎”，这就要关注如何结合所给要素继续发展故事，要侧重“确定矛盾、丰富人物”，用戏剧化的故事情节为线索来串联这些词组。）
在确定了“一个主要人物，在某个时间某个地方，发生了某一件事情”之后，接下来要思考的是“找一个主题、确定一个矛盾、建立你的人物”，即在三要素“人物、环境、情节”的故事脊椎上继续搭建故事。
编故事四要素：时间、地点、人物、情节、（环境）。人物有冲突，情节悬念强烈，叙述要有画面感。
要弄清楚的几个问题：（1.何为故事？【有情感基础】2.何为情节？【人物关系变化】看例子“夜场电影”及其分析。3.什么是扣命题？）
故事四大误区：
一、故事落入俗套：天灾人祸、癌症白血病，然后家人朋友同学无一幸免，好像没人去世就没故事。或父母离异，家境贫寒，好像好故事一定苦大仇深，再不就直接是一些电视剧恶俗情节。
二、因要写真情实感，大谈自己遭遇，说自己如何有艺术热情、艺术理想，如何为了自己的艺术理想跟家里人闹翻，只身来到北京，参加专业考试，恨不得从自己还没出生时讲起，洋洋洒洒、罗罗嗦嗦。这样的讲述是没意思的，既然大家都来考试，谁会没有艺术理想呢？。不用自传体的方式表白，讲故事要求结构人物，结构情节，不要求写自白书。
三、趣味低下。
四、外国故事、鬼故事。
命题形式：
1.命题式：（规定人物、道具、情境、情节、主题或情感式），（或理解为：实体、场景、缺乏形象化的如“梦想”“乡愁”等）(规定人物式：如《修鞋匠》、《隔壁的女人》、《警察和小偷》。规定道具式：如《妈妈的老皮箱》、《一封陌生人的来信》、《一束鲜花》。规定情境式：如《生日宴会》、《飘雪》、《公车上》、《雨夜》。规定情节式：如《回家》、《远走高飞》、《探亲》。规定主题或情感式：如《自尊》、《别亦难》、《善意的谎言》。)2.续写式：（或开头或其他部分：例“初冬的江边，寒风瑟瑟，两个人正向这里走来„„”如：班主任今天没有来，突然停电了。如“小明在家百无聊赖的看着电视，这时忽然门铃响了。小明跑上去打开门。他一下愣住了……”。改编式：给一则材料、短片、电视剧、成语或新闻，根材料写，如：南郭先生逃走之后。如：请改写“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”。）
3.组词式：（分别抽取时间，地点，人物，动作或其他元素卡片，组合讲或写。例：深夜医务室医生和小偷谈心。给一组相关联或不关联的词来写。例：白云、鲜花、单车、少年。如：邮票、金鱼、台灯或改变、同桌、礼物。形象组合：例如：茶杯一鞋子一金鱼、鲜花一自行车一台灯。）方法：通过故事中人物之间的关系和事件的发展将这三样物品自然地有机地联系起来。将三件物品(或者其中的一两件)当作故事的中心、关键、事件的起承转合来运用。总之缺少这三件道具，故事就不能构成，而且这三件道具是别的物品不能取代的。切忌：简单地用一句两句的造句把三件物品套进去。如，面盆——鞋子一一金鱼、鲜花一一汽车一一小猫：“某人放下面盆穿上鞋子走到金鱼缸旁观看”，“某人抱着一只小猫从商场出来进了汽车，慌慌张张地撞翻了一个卖鲜花的花摊”。有这样的核心构思是一件好事，但要把这样的一两句话打开，成为一个有头有尾有过程的故事。
4.图片式：看漫画、摄影作品、插图等写。故事元素：
1.人物性格——较稳定人生态度，相应习惯化行为方式。个性符合命题要求，处理好人物之间关系，它是故事的载体。（确定一两个主要人物）
2.情节----人物性格和人物关系发展变化的过程。情节是由一系列相互联系的、具有内在因果关系的事件组成的。情节的基本要素不是事件，也不是故事，而是人物。具体说是人物的行动和人物的健节的基础。首先，人物行动对情节的形成与发展有举足轻重的作用，没行动，就没活动，活动是解释和表现行为的主要方法。其次，人物性格的展示过程与情节的发展过程是一致的。但不代表人物可以取代情节。3.结构----情节的布局和规划。
4.主题----贯穿故事始终的深层情感和思想。
5.矛盾冲突----故事发生发展过程中，由于人物性格和目的的不同，所造成的难以调和的对立和较量。
6.情境----故事发生、发展的特定情势和具体环境。主要包含：自然和社会环境、人物关系、事件发生发展时的情势。
7.悬念----引起心理期待后，有计划满足或不满足读者。
8.巧合----故事的常用技巧，目的是为了引发矛盾冲突，或加强矛盾冲突的激烈程度。9.对比----故事的常用技巧，利用主要表现对象和次要对象的比较造成反差，以衬托和突出主要表现对象。
10.伏笔----对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应，使故事达到情节合理、结构严谨。
11.细节----组成情节的每个细微末节。12.构思----创作前对故事各个元素进行总体设计的思维过程。包括：审命题、选素材、定题材、各元素设计等。
情境三大部分构成：剧中人物活动的具体时空幻境；对人物发生具体影响的事件；有定性的人物关系。
例子：昨晚，丁老师家里，中了彩票，自己爱的人
事件：人物人物动作，源于某个具体时间的刺激或诱导。可分两类，一是已经发生过的，不由人物行动导致的。二正在发生，是人物行动的结果。前者促进人物行动，后者是行动的结果，也是情境重要组成部分。
例热开头：丁老师中了彩票。接下来发生的故事可能性很多，悬念也强，容易把读者带入自己的情境中，或让人悲痛，或是静止的画面等。先完成凤头，猪肚，豹子尾，而非简单的语言描述。
立意
“讲故事”要完整搭建一个故事，还要求立意新颖。新颖的前提首先是故事的合理性。所谓合理性，一是人物性格、情节在故事前后得保持一致，不能有矛盾。比如故事开始的人物是一个胆怯的人，中间没有任何理由，突然就变勇敢了，这样的人物就站不住脚。人的性格形成之后总是有一定稳定性，性格的变化在故事里需要强烈的外部情节引发，不然故事合理性上就出了问题。多提问题
例：夜场电影
我和小一岁的弟弟去看夜场电影（为什么父母给去，出差了，为什么不干别的，非要看，喜欢看，为什么和弟弟看，关系如何，弟弟是跟屁虫？我走到哪跟到哪？——深究）夜场电影是什么概念？多晚放映才算？故事人物看的时候是什么季节？冬天？夏天？会放什么电影？电影院会有多少人？最关键是，什么人会去看夜场电影？为什么看？因为夜场电影不比日场，有一定特殊性，不是通常意义的看电影，只要有兴趣就去买票看，去看夜场电 影得有个中原因。如没理由，为什么不看日场，要看夜场？如白天工作忙，只能晚上看，为什么不考虑周末的白天看？如某人就爱看夜场电影，为什么他就那么爱看夜场？因为人少？因为便宜？还是因为那个人个性孤僻？假定认可因为孤僻，躲开人群看夜场电影，那问题又出现了，一个个性孤僻的人在夜场电影院会遇到什么样的人？如果考虑这个人是男人，遇见一个同样个性孤僻的女人„„如果遇见的事同样孤僻的男人呢？或者是两个同样孤僻的女人的遇见？再展开思路，除了看电影的人，还有其他电影院工作的人是什么样的人？他们是否有家，孩子，恋人，他们深夜工作又是什么心理感受？„„不断提问，试图找到命题的不同角度。面对同一个命题，提问问题越多，越充分，找到不同的角度可能性就越大。另一个立意方面的要求就是主题。不一定非要什么真善美，或者站在一个更高角度批判社会问题。讲故事的主题是一个情感主题，即故事是一种什么样的情感——亲情、友情、爱情，更具体说是爱、嫉妒、内疚、还是报复„„必须有一种特定的情感，看似简单，可实际有难度。如“活着的伤疤”考生大讲美国9.11在美民心中留下活着的伤疤，更在全人类心中留下活着的伤疤，对这样的深情感言，不禁要问，美国被炸，跟一个18岁中国高中生有什么关系，怎么就在你心中留下活着的伤疤了？如果是你的亲人朋友在这次丧失，尚且能理解这种伤痛，如没关系，仅仅看报道，怎么就让你受伤了？你心里到底有多少感受？在日常生活中，还有没有真切的情感让你感动、悲伤、难过、欢喜？不要唱高调！
故事，要求的事感情，人的情感，是你与爱的人，恨的人，关心的人，在乎的人之间的感情。这种感情，你生活中没有吗？认透视自己的内心，心里最真实，最柔软的那个地方藏着一些什么样的感情？
冲突
冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格的重要手段。冲突在作品中的表现方式。
② 可能表现为某一人物与其他人物之间的冲突，有人把这种方式称之为外部冲突。
②也可能表现为人物自身的内心冲突（内部冲突）。冲突的这两种方式，有时各自单独展开，更多的时候则是交错在一起，相互作用，互为因果。
不管怎么说，冲突的目的要搞清楚，1为了设定好的情境而动，2为了让人物形象完成升华，3一定要符合逻辑。
最后：让人家看不见的冲突是冲突的高级模式是深化主题，升华人物的重要手段。外在的冲突是吸引读者的重要手段。
一、冲突：情节的核心要素
冲突包含内外两个层面概念：
外部特征看，冲突是由一系列危机构成，危机制造出事件冲突中的若干紧张点，“紧张点”导致力量的重新分配或人物的某种变化，于是吸引观众眼球，让他们想进一步了解人物命运或事态发展。
内部看，是一种动作形式，是发生动作的因素，它随着两种或两种以上的力量在身体、智慧、情感上发生对抗而产生。例：
（1）A去商场购物，遇见了朋友B。
普通行为，没危机，没紧张点，不会导致利益重新分配与人物心理变化，也不会导致对抗性动作的发生，这一行为不构成冲突，没“戏”。
（2）A去商场购物，遇见了B，B向A询问其妻子的情况，A回答已分居。
（3）A去商场购物，遇见了B，两人谈及A的妻子；此时其妻子也在商场购物，并且身边伴随着她的情人。
（4）A去商场购物，遇见了B，B听说A与其妻子C已分居，C有情人；B相当吃惊，压抑着自己的情绪，因为B一直深爱着C。
后面三例子中“紧张感”在一步步加强，特别（3）（4）两种设计，吸引观众进一步关注事态发展，而（4）情境的设置则使人物在思想、情感上发生很多复杂对抗，无法稳定住自身的情绪而导致内心冲突的深化以及外部矛盾的扩大化。2.识别冲突
从情感、心理、文化等不同内容形式上对冲突进行分类。好的冲突不局限在单一层面，二十综合、错综复杂的存在。
情感：有人则有情感冲突。情感危机时刻袭击芸芸众生。如现代都市感情迷茫中，婚姻与爱情的相对矛盾，婚外情的合理性等成为冲突的核心。
心理：深层次冲突形式。人物内心活动与对抗，能从人物行为、动作、表情体现出来。例子：《孔雀》中哥哥、姐姐、弟弟三人都有一片自己的心理世界，都在内心藏着自己的生存哲学。姐姐不敢寂寞、渴望自己，拒绝沉闷乏味的家庭约束，同样也有着自己天真的爱情幻想。她报名当兵，事实上只是暗恋一个伞兵，她自制降落伞，事实上也只是想把这种幻想继续得更彻底。在想要换掉自己痛恨的工作之后，她居然很随便地向一个自己并不是很熟悉的青年提出结婚。性格的内向、工作的不得意、梦想的破灭、家庭气氛的低迷，让一个女孩子无法在一个正常的人性交流中为青春到来时的苦闷寻找到避风港。正如一个雌孔雀在求爱季节里的尴尬，见不到雄孔雀的开屏，它是无法将自己的情欲坦然释放的。这是姐姐心里最为致命的死结，她的心灵世界中永恒存在着的梦想与现实的对抗，她的存在则代表了尚美个体与贫乏时代的强烈冲突。
冲突（下）
冲突是最能带动故事性的叙事元素，同时也是制造节奏的关键性因素，戏剧效果的达成在于冲突的内在设计，也在于大冲突与小摩擦之间的纠结与缓急。
(1)确立大冲突
必须要设置一个主要冲突，这一矛盾是贯穿剧作始终的，这也就是我们所说的“大冲突”。大冲突是核心，是故事的支撑，正是它决定人物命运沉浮的大事件构成了故事的大脉络。例如《李尔王》盲目的信任导致毁灭。《麦克白》膨胀的野心导致毁灭，《哈姆莱特》人性的弱点导致毁灭，《安娜》对于爱情的追求也导致了她的毁灭。写作前拟定好大冲突，才能把握好工作的方向与落点。情节剧总是从戏剧性较强的事件或背景中寻找冲突，节奏发展迅速，跳跃性强。此“大冲突”必然是一件能够引发所有人关注的大事件。如《绝对控制》写黑道与白道间的较量，并纠结在薛冰与精神教父之间智慧与意志的较量。写实剧注重从生活中提取情绪点，节奏 相对缓慢，情绪也没有那么激烈，但不能削弱其中蕴含的冲突力度。如《一地鸡毛》小林身上所体现人生理想与社会现实之间的冲突，无声的冲突发生在人的内心深处，使得人的精神世界在经受外界强烈对抗冲突之时产生一种玉石俱焚额疼痛。“大冲突”是一个纲。作为一条贯穿的线索存在，引领着剧情发展而方向，将事件、危机、悬念等叙事元素都规范在它的情节意义范畴。它的实现需要依靠情节发展过程中的若干小矛盾去强化和表现。即是“小摩擦”。大冲突是主心骨，小摩擦是血肉。大冲突带有一些精神与抽象的色彩，小摩擦则是实实在在、直观具体的。
悬念
（一）什么是悬念？
提出悬而未决的矛盾冲突，引起观众的关注，这就是悬念。
（二）设计悬念有两种方法：
第一种，只简要地在影片开头部分提出激烈或生动的矛盾冲突，以引起观众急于想知道前因或后果的意念。这种悬念比较常见，如著名影片《卡萨布兰卡》，一开始就让观众替主人公担心起来：在德国法西斯严密控制，并已经严阵以待的危险境地里，反法西斯战士拉斯罗能够逃脱魔掌么？
第二种，特意让观众知道某凶险事件的全部真相，而影片中的主人公却还不了解，进入“套”中。这类悬念，在诸多侦探片、警匪片中，更为多见。
下面以这类情节为基本结构，谈一下故事开头、主体与结尾中悬念的设计使用：
（1）故事开头——悬念的制造。要经常简洁并迅捷地产生悬念：
“怎么办”型，提出特定的生活冲突或问题，让人急于知道剧中人物如何处理或解答，以产生悬念。如美国电影《致命诱惑》一开始描述一个有着温馨家庭的男子与一个单身女人的邂逅变发生了性关系，男人以为“一时冲动、不过如此”，却不料女人定要破坏他的家庭与之结合而死缠不放！
“为什么”型。开端呈现一个令人不解的事件或一个意外的结局，以此吸引考官。如日本《人证》，一个黑人青年表情异样地进入电梯，当开电梯的小姐与之说话时，突然发现他已经死了——腹部插着一把刀！于是，下面的情节逐次展开，迫使观众不能不看下去„„
（2）故事的主体——悬念的保持，更生悬念。
保持悬念的方法：
一、增减人物、调换场景、编织情节，不断展开原来矛盾冲突的深广度与复杂性，使观众不自觉深入矛盾的层层面面，今儿增加原悬念的强度。
二、不断增加新的矛盾冲突，使一波未平一波又起，吸引观众。避免两种弊端，进展过于缓慢，滞重。另一种，节奏过快或一味紧张。
（3）故事结尾——悬念的释放 一、一次性终结型释放，往往前面设置各种疑团，并使其错综复杂纠缠一起，直到最后再讲悬念释放而真相大白。
例：日本作家西村京太郎《敦厚的诈骗犯》一个理发匠某天开车撞伤热、逃走后心中一直惴惴不安，惟恐被别人知道。这时，店里出现了一个来理发的老人。理发之后，非但不给一分钱，还暗示理发匠：他是“那件事”的目击者，要敲诈他。理发匠只好忍痛把钱给他。不久，老家伙又来了，又是一笔比上次还多的敲诈。次日，此人又来，暗示要边在理发的椅子上闭目养神，边让理发匠给他理发、刮脸。尽管昨天刚刚理过、他的语言刺激手持剃头刀的理发匠——他似乎有意挑逗对方杀死自己。这是个什么势机？为诈钱财么？却不该这么冒险！真是为了让人杀死自己不成？——简直不可思议，敲诈的次数越来越多、索要数额也越大，大到理发匠终于无法忍受决定杀掉老混蛋。不料此时报上登出一条消息，那个心怀叵测的恶毒的诈骗犯竟冒生命危险救了一个小孩，自己却受了重伤。他到底是什么人？好人还是恶棍？——理完不久后，这个老东西又出现在店堂中，又来敲诈了！直到理发匠终于忍无可忍，杀死了这个老人后，才亮出真相：无生活出路的老演员登记了生命保险，要维持妻儿的生存！——原来如此。
二、悬念展开过程中，又包含小悬念的产生与释放（或采用层放曾生、波澜不惊），抓观众兴趣。连环扣的形式，短小故事不宜。
1.营造悬念： 有无悬念例子：“选举”
“有一个成绩非常优秀的女孩，每年都能评为班级优秀干部，而且每次学校里的活动她都积极参与。父母和老师都非常宠爱她。”
“一个女孩在学校，一直是优秀干部，可其中有一年她没被选上！”为什么?故事开头悬念就有了。
2.抖包袱：开头设置悬念，结尾处交代。开头悬念越强，都出原因就要越慎重，避免期待落空，造成故弄玄虚的作用。要有“情理之中，意料之外”的包袱，即整个包袱在人物性格、故事逻辑上来说是合理的，从现实生活的逻辑角度来说也是合理的，但又不是轻而易见的包袱。叙事蒙太奇
叙事蒙太奇
它的特征是以交代情节、展示事件为主旨,按照情节发展的时间流程、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从而引导观众理解剧情。
叙事蒙太奇几种具体技巧：
平行蒙太奇
常以不同时空(或同时异地)发生的两条或两条以上的情节线并列表现，分头叙述而统一在一个完整的结构之中。这种手法是几条线索平列表现，相互烘托，形成对比，易于产生强烈的艺术感染效。
交叉蒙太奇（交替蒙太奇）
将同一时间不同地域发生的两条或数条情节线迅速而频繁地交替剪接在一起，其中一条线索的发展往往影响另外线索，各条线索相互依存,最后汇合在一起。这种剪辑技巧极易引起悬念，造成紧张激烈的气氛，加强矛盾冲突的尖锐性，是掌握观众情绪的有力手法，惊险片、恐怖片和战争片常用此法造成追逐和惊险的场面。
重复蒙太奇
具有一定寓意的镜头在关键时刻反复出现，以达到刻划人物，深化主题的目的。如一些宣传共产党的影片里，那面象征革命的红旗的重复出现,使影片结构更为完整。
连续蒙太奇
英语概要写作 篇3
国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》, 选择上海市、浙江省为开展高考综合改革的试点, 2017年整体实施。浙江省每年安排两次外语考试, 分别在6月和10月进行。根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份试用) 》 (下称《考试说明》) , 英语写作题由两个部分组成:第一部分为应用文写作, 满分15分;第二部分为读后续写或概要写作, 满分25分, 两种形式在不同考次不定期交替使用。根据《考试说明》, 读后续写和概要写作都为考生提供了一篇350词以内的短文, 要求考生依据短文的内容按要求写出一篇150词左右的续写短文或者是一篇60词左右的内容概要 (教育部考试中心2015:8) 。可见, 在阅读教学设计过程中如何合理地融入续写或概要写作任务是值得高中英语教师思考的重要课题。笔者经过一个多学期的融概要写作于阅读教学的实践, 总结了“标题分析—主题句提炼—文本结构分析—概要写作”的模式。
一、理论依据
文本结构分析是真正理解阅读文章的先决条件, 因为文本的结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果, 是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一, 是行文思路的具体体现。阅读时把握住文本的结构, 才有可能真正理解文章 (姚旭辉、周萍, 等2013:6) 。国际知名英语教师、教育专家杰里米·哈默 (Jeremy Harmer 2011:11) 非常重视文本结构的作用, 他认为文章结构不仅仅约束着整体文章, 就连文章中的段落也要遵循一定的格式。杰里米·哈默 (Jeremy Harmer 2011:11) 还认为典型的英语段落结构都有一个主题句, 然后是论据, 然后可能是反驳或进一步的论据, 再然后是结果或结论。可见, 分析阅读文本结构, 抓住各段落的主题句, 是理解阅读文本的关键。同样, 主题句在写作中也起着重要的作用, 抓住各段落主题句就等于把握好文本的结构。只有把握好了文本的结构, 整体谋篇布局, 才能真正做到思路清晰、行文流畅 (姚旭辉、周萍, 等2013:6) 。综述, 提炼主题句是连接阅读文本结构分析和概要写作的桥梁, 通过阅读文本分析和主题句提炼, 概要写作的任务就水到渠成了。
二、研究对象和方法
笔者在本校高一年级的平衡班中选择两个班级实施了一个多学期的概要写作行动研究, 根据调查和访谈结果设计研究方案, 先从阅读文本结构分析入手, 再进行阅读文本的段落主题句提炼练习, 最后过渡到阅读文本的概要写作实践。
三、概念界定
(一) 概要写作
概要写作就是用一定数量的词汇集中展现原材料的主要思想及观点。本文所指的概要写作是根据《考试说明》的要求, 学生能准确运用语法结构和60个左右的词写出呈现阅读原文要点、上下连贯的内容概要。
(二) 高中英语阅读教学
高中英语阅读教学是教师引导学生主动、有目的、有创造性地阅读英语文本的过程。本文所指的英语文本涵盖高中英语教科书中的阅读文章、辅助练习的阅读理解文章以及课外阅读的英语文本。
四、实践过程
对文本的解读应该是多元性的。即要求多元解读文本, 综合施教, 有所侧重, 有取有舍 (葛炳芳2013:50) 。本研究从教科书阅读文本的标题解读入手, 通过阅读文本检验标题解读的合理性, 利用数字 (代表段落) 和线条 (表示层级关系) 画出阅读文本的结构图, 同时提炼出每一段落的主题句, 并用准确的语法把主题句连接成阅读文本的概要。然后引导学生分析辅助练习中阅读理解文章的结构, 归纳出文章的标题。因此, 实践过程由阅读文本结构分析、阅读文本段落主题句提炼和阅读文本概要写作三部分组成。
(一) 阅读文本结构分析
1. 调查数据
调查数据统计显示, 约90%的学生对阅读文本结构分析感到困难, 表1是受调查学生对问卷问题选择“否定”选项的数据。
2. 阅读文本结构分析实践
(1) 分析标题内容, 探索标题特点
【课例片段】人教版高中英语M3 U1 Reading Festivals and celebrations
引导学生根据标题的关键词festivals和cele brations, 运用brainstorming手段探索阅读文本会从哪几个方面介绍节日, 并从学生的发散思维成果中归纳节日的起源、地点和时间以及庆祝者、庆祝对象和庆祝活动等内容 (见图1) , 然后引导学生阅读课文, 验证标题解读的合理性和准确性。
从图1可知标题的特点:阅读文本标题的关键词涵盖了阅读文本的主要内容, 从标题关键词的特点可预知文本的内容。因此, 在阅读教学过程中, 基于标题的预测环节是帮助学生透彻理解文本的好方法。
(2) 基于标题分析, 画出文本结构
【课例片段】人教版高中英语M3 U1 Reading Festivals and celebrations
在学生分析标题的内容和特点后, 教师引导学生用 (1) (2) (3) 等数字标出文章的段落, 然后根据段落的层次性, 用线条标出各段之间的层级关系 (见图2) , 并讲出理由。
从图2可知, Festivals and celebrations这篇阅读文本由三个部分组成, 第一部分 (段落 (1) ) 介绍了各种节日的起源即Today’s festivals have many origins;第二部分 (段落 (2) (3) (4) (5) ) 分别介绍了Festivals of the Dead, Festivals to Honor People, Harvest Festivals和Spring Festivals的庆祝时间、地点、目的和活动等内容;第三部分 (段落 (6) ) 介绍了人们在节日庆祝活动中的收获和感受。这种文本结构图式有助于学生理清文章线索, 也便于学生提炼各个段落的主题句。
(二) 阅读文本段落主题句提炼
【课例片段】人教版高中英语M3 U1 Reading Festivals and celebrations
在学生理清文章线索后, 教师引导学生提炼各个段落的主题句, 第一步, 先确定各个段落的关键词 (见表2) 。
第二步, 用准确的语法把关键词连接成主题句:
(1) Festivals and celebrations have been held since ancient times with many origins.
(2) Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors.
(3) Festivals to Honor People are celebrated to honor special people.
(4) Harvest Festivals are happy events when people get together and enjoy foods.
(5) Spring Festivals celebrate the coming of spring in the form of dances and carnivals.
(6) People enjoy life, feeling proud of customs.
(三) 阅读文本概要写作
【课例片段】人教版高中英语M3 U1 Reading Festivals and celebrations
《高考说明》对概要写作的第五档 (21~25分) 评分要求是:理解准确, 涵盖全部要点;能准确使用相应的语法结构和词汇;有效地使用了语句间的连接成分, 使所完成的概要结构紧凑;完全适用自己的语言 (即不能抄用阅读文章的整个句子) 。
在学生了解评分要求后, 教师引导学生把主题句连接成概要, 然后让学生按照评分要求评价同伴的概要, 最后教师展示概要范文:
Festivals and celebrations have been held since ancient times with many origins.Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors while Festivals to Honor People are celebrated to honor special people.Harvest Festivals are happy events when people get together and enjoy foods.Spring Festivals celebrate the coming of spring in the form of dances and carnivals.Whatever festivals, people will enjoy life, feeling proud of customs. (69 words)
在练习概要写作时, 教师还要让学生了解概要的词数要求为60个左右。《考试说明》的评分第3条原则规定, 词数少于40的和多于80的, 从总分中减去2分。
(四) 巩固概要写作成果
概要写作不只局限于教科书的阅读课文, 教师可以从辅助练习和考试卷的阅读理解题中选择合适的阅读文本, 引导学生提炼各段落的主题句, 把主题句连接成概要, 同时设计该阅读文本的标题。
【课例片段】2015学年第二学期期中杭州地区 (含周边) 重点中学高一年级英语学科试题B篇阅读理解题, 该阅读的主题内容是糖的害处以及阻止高糖摄入的措施。
由于阅读文章没有标题, 因此, 先从段落主题句的提炼 (见表3) 入手进行概要写作练习, 然后根据概要画出文章的结构图 (见图3) , 以便提炼阅读文章的标题。
接着, 指导学生准确使用相应的语法结构把各主题句连接成概要, 在同伴间相互评价后, 教师展示概要范文:
Sugars can not only add taste, color and thickness to food products but also provide a source of energy. (要点1) However, too much sugar can cause health problems like overweight and tooth disease. (要点2) Thus, the American and British governments are taking measures to reduce the intake of sugar by taxing sugary products, (要点3) which is based on a successful study of taxing sugary drinks carried out in Mexico. (要点4) (66 words)
在学生完成概要写作任务后, 教师引导他们画出该阅读文章的结构图 (见图3) , 为提炼阅读文章的标题搭好支架。
从图3可以看出, 该阅读文章的中心问题是the disadvantages of sugars, 因此教师应该引导学生从“高糖的危害”入手提炼文章的标题。学生提炼出了“Sugars Are Harmful”“The Bad Effects of Sugars”“The Measures to Control Sugars”等标题, 经过比较和讨论, 师生一致认为“Sugars May Be Harmful和Are Sugars Harmful?”是最合适的标题。
五、总结和反思
(一) 概要写作实践切实可行
一个多学期的概要写作实践证明, 在高一阶段实施阅读文本概要写作是切实可行的。学生明确了概要写作的要求, 积累了标题分析、主题句提炼、语句间的连接和阅读文本结构分析等方面的经验, 对概要写作的兴趣逐渐增加, 同时, 通过阅读文本结构的分析, 学生面对课文背诵任务也没有以前那样害怕了。
(二) 概要写作模式容易操作
概要写作实践总结出了“标题分析—主题句提炼—文本结构分析—概要写作”的模式。该模式适用于教材课文阅读文章的概要写作练习, 也适用于辅助练习和考试卷中阅读理解文章的概要写作练习。在对没有标题的阅读文章进行概要写作时, 教师要引导学生从段落关键词入手提炼段落主题句, 然后进行文本结构分析和概要写作练习, 最后提炼标题。
(三) 需要解决的问题
由于本实践时间短, 未能对人教版高中英语必修教材中的阅读文章的概要写作进行梳理和归类, 例如, 人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note是戏剧体裁, 该如何进行主题句提炼、文本结构分析呢?这些问题都需要在今后的概要写作实践中得以解决。
附件:
2015学年第二学期期中杭州地区 (含周边) 重点中学高一年级英语学科试题
B篇阅读理解题
Sugars are popular in the processed food industry because they add taste, color and thickness to food products.The studies have shown that sugars can provide a source of energy.The body breaks down the sugar into simple forms that can be readily used in the body.But too much sugar can contribute to health problems like obesity and tooth disease.
Having too much sugar is not the only reason for obesity or being overweight, but it does add to the amount of kilojoules in food.Eating too much of any food, without doing enough exercise, will cause you to become overweight.
Governments in the United States and United Kingdom are starting a war on sugar in the interests of public health.Both countries claim that the overconsumption of sugar by much of the population is harmful to people’s health.On Thursday, the U.S.government issued new dietary guidelines that strongly recommend people receive less than 10 per cent of their daily calorie intake from added sugar.On the same day, British Prime Minister David Cameron said he has not ruled out the idea of a tax on sugar to encourage consumers to buy food with reduced levels of the sweet.Politicians in the U.K.are debating how a reduction in the intake of sugar could help reduce Britain’s rising rates of obesity.
The American and British governments both refer to a study conducted in Mexico that showed a tax on sugary drinks led to a reduction in consumption.The tax was carried out on January 1, 2014 and purchases of the taxed drinks went down by 12 per cent by December of that year.Sales of mineral water were increased by4 percent over the same period.An alternative to taxing sugared drinks is to reduce the level of sugar in them.Researchers at Queen Mary University in London say that reducing the sugar content in sugar-sweetened drinks by 40 per cent over five years could prevent one million cases of obesity in the U.K.Researchers say people might not even notice the changes.
参考文献
葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社, 50.
教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份试用) [M].北京:高等教育出版社, 8.
姚旭辉, 周萍, 陈缨, 沈琴芳, 万顷.2013.英语阅读教学中的读写整合:铺垫与输出[M].杭州:浙江大学出版社, 6.
应用文写作论文概要 篇4
曾天宇
（11级信用管理1班2011138118）
（上海金融学院国际金融学院上海201209）
摘要：随着我国经济的发展，信用交易已是一项十分有效的经济形式。企业开展信用交易，必定会成为新时期企业发展的通达之路。本文主要论述企业如何建立有效的客户信用管理体系，形成企业信用管理的模式，防范企业的信用风险。
导论:
研究意义:
关键词：风险；信用；管理；企业
一、企业信用管理概念
企业信用管理是指针对信用销售（赊销）的管理。具体讲是指企业通过制定信用管理政策，指导和协调各部门的业务活动，收集和评估客户信息，对信用额度的授予，控制信用风险，债权保障，回收应收帐款等各交易环节的管理活动，是对企业防范信用交易风险的全过程管理，其目的是企业在扩大信用销售的同时，保障应收账款安全和及时收回。
二、企业信用管理的意义
1)信用管理是影响企业竞争力的关键
2)有效提升客户的质量，加快应收账款的回收
三、企业信用管理体系的建立
1)企业设立专职的信用部门或信用专职人员
A.信用管理机构的主要工作内容
1.制定信用策略，分析客户的资信状况，制定适当的信用政策和收
款政策；定期的跟踪和完善。
2.制定企业的工作程序，制定信用管理的工作流程和相应的管理报
告体系，发挥监督货物和收款动态的作用；
3.与外部信用机构保持合作和沟通，及时掌握信息。如与专业信用
机构、法律机构、其他中介机构进行沟通协作；
4.不可缺少的分析工作，包括客户信用数据的分析，信用等级的综
合评估，信用状况的变化监控，例外情况、危急状态下的应对处
理等问题；
5.协调与各个部门工作中的问题，包括协调不同部门不同角度的观
点和冲突。
B.与业务部门（包括生产部门）和财务部门定期沟通交流，对工作中反
映的问题加以解决。
1.与销售人员沟通，主要解决客户信息动态变化，催收款项等；
2.与财务人员沟通，主要解决客户财务信息分析，监控应收账款收
款情况等。
2)引用全程信用模式，全面防范风险
A.接触客户——选择客户——联系沟通、实地考察、信用风险评估
B.谈判——确定信用条件——信用形式、信用期限、信用额度
C.签约——履约保障——担保、保险、理赔
D.发货——跟踪管理——电话沟通、信函提示、实地走访
E.收款——早期催收——分析拖欠征兆、保持压力、合适的催收方式 F.收款失败——履约保障——债务分析、确定追讨方式、实施追讨
3)加强企业的管理，提高履行合同的效率，保证合同完成的质量
4)企业信用管理外包服务可以为小规模的企业服务
5)信用保险是企业信用风险发生的保障
6)引进和培养信用管理的专业人才
7)提高全员的综合素质，增强企业员工的信用意识
结论：
我国的经济已经由过去的卖方市场转变为买方市场，在以买方市场为主的竞争格局中，信用交易已成为企业获取市场竞争力的必要手段和经营方式。国内企业缺乏信用风险意识，盲目追求销售和市场份额的增长而无序放账造成企业间长期大量拖欠债务，因此在国家大力建立和完善信用体制的同时企业自身也应该加紧步伐发展内部信用管理,建立完善的企业信用管理体系。
致谢：
感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。
感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予了我很多素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。
由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请老师批评和指正！
参考文献：
[1] 林钧路.社会信用体系原理[M].中国方正出版社,2007(1).[2] 朱荣恩.企业信用管理[M].中国时代经济出版社,2008(5).[3] 邓郁松.规范发展我国信用评级行业的政策建议[EB/OL].国研网,2002-06-24.[4] 王天仁.加强企业信用管理促进社会信用体系建设[J].中国工商报,2012.[5] 李日新.国外中小企业信用担保体系的经验与借鉴[J].企业家天地,2012
(5).[6] 许佳.中小企业信用担保体系的研究[J].经济研究导
英语概要写作 篇5
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》(以下简称《考试说明》)中明确提出,考试招生制度改革将在内容和形式上进一步进行深化推进。作为高考综合改革试点省市,浙江和上海将启动外语科目一年两次考试,读后续写或概要写作将于2016年10月首次用于高考试卷之中,之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。
根据《考试说明》,今年10月份的高考英语学科试卷知识应用部分将取消短文改错试题,增加读后续写或概要写作,“两种形式在不同考次不定期交替使用”,分值25分,占试卷总分的六分之一,对英语成绩的提高具有决定作用。
高考的任何变革都将极其深刻地影响甚至改变万千学子的命运,但是作为第一次被使用于高考的新题型——读后续写或概要写作,对于广大学生乃至教师,却披着神秘的面纱,犹如微笑着的蒙娜丽莎,神秘而充满诱惑。
今天,就让我们条分缕析,揭开读后续写和概要写作的神秘面纱。
二、题型解读
读后续写或概要写作究竟是什么样子呢?让我们首先看看《考试说明》的样题,根据样题示例,寻找试题真容,发现试题规律,总结应对策略,快速、高效地提高自己的英语综合能力,决胜于高考战场。
(一)读后续写样例及规律总结
第二节:读后续写(满分25分)
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
“Im afraid so.I’m in a big hurry and I cant start my car.”
“No trouble at all.Id be glad to help.”
Arthur looked around at the crowd of people.He became frightened,and without another thought,he started to run.
注意:
1. 所续写短文的词数应为150左右;
2. 应使用5个以上短文中标有下画线的关键词语;
3. 续写部分分为两段,每段的开头语已为你写好;
4. 续写完成后,请用下画线标出你所使用的关键词语。
Paragraph 1:
As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”
________________________________________________________________________
Paragraph 2:
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...
________________________________________________________________________
由以上样题可以看出,读后续写试题将阅读与写作紧密结合,通过阅读一篇字数约350词的没有结尾的文章,根据读后的理解,为文章续写一个合理的结尾。试题以考查学生的综合语言运用能力和想象能力为目的,主要特点如下:
1.读后续写所选文章的文体与特点。读后续写属于写作部分的第二节部分,是有提示的写作试题类型。根据王初明教授在《读后续写题型研究》中的结论,读后续写一般选用字数约为350词的记叙文,故事无结尾,要求考生读后补全故事,续写长度为150词左右。
2.读后续写属于半限定的写作试题。读后续写的内容没有确切的限制,考生可以根据自己对文章的理解,对故事的发展写出合理的续写,只要内容和情节合乎情理和逻辑,就是有效续写,具有自由想象的空间,有利于充分发挥学生的写作能力;但在形式上,试题设置了两个方面的限制:一是词语方面,短文中标有下画线的关键词语有10个,要求续写部分中至少使用5个以上的关键词语。这就从词汇上对内容和形式作了一定的限制;另一方面,续写部分分为两段,每段的开头语已经写好,这也在语句上对内容和形式进行了一定的限制。
根据王初明教授在《读后续写题型研究》中的研究发现,读后续写可以提供段首语,也可以不提供段首语。但在《考试说明》的样题示例中,从段落数量到段首语都给出了限定,这就使得文章的续写内容相对更加确切,试题的评分更加客观准确。
3.读后续写考查学生的英语综合语言应用能力和思维能力。具体而言,读后续写要求考生在给定时间内读懂文章,并能把握文章的关键信息和语言特点。在续写部分做到想象合理,上下衔接,内容通顺,逻辑合理。其次,读后续写考查考生语言应用的丰富性和准确性,这就要求考生在读懂前文的基础上,在续写部分不仅仅能做到语句通顺,内容准确恰当,而且要能根据内容使用较多的高级词汇和复杂句式。最后,读后续写考查考生的篇章结构把控能力,考生所写的续写部分要和前文逻辑一致,上下连贯,语言通顺,结构完整,这就要求考生要有比较好的想象能力和篇章把控能力。整体而言,考生要想在有限的考试时间内写出一篇比较好的读后续写,除了要有较高的英语语言综合能力,还要有良好的创造性想象思维能力。
(二)概要写作样例及规律总结
第二节:概要写作(满分25分)
阅读下面短文,根据其内容写一篇60词左右的内容概要。
Getting rid of dirt,in the opinion of most people,is a good thing.However,there is nothing fixed about attitudes to dirt.
In the early 16th century,people thought that dirt on the skin was a means to block out disease,as medical opinion had it that washing off dirt with hot water could open up the skin and let ills in.A particular danger was thought to lie in public baths.By 1538,the French king had closed the bath houses in his kingdom.So did the king of England in 1546.Thus began a long time when the rich and the poor in Europe lived with dirt in a friendly way.Henry IV,King of France,was famously dirty.Upon learning that a nobleman had taken a bath,the king ordered that,to avoid the attack of disease,the nobleman should not go out.
Though the belief in the merit(好处)of dirt was long-lived,dirt has no longer been regarded as a nice neighbor ever since the 18 century.Scientifically speaking,cleaning away dirt is good to health.Clean water supply and hand washing are practical means of preventing disease.Yet,it seems that standards of cleanliness have moved beyond science since World War II.Advertisements repeatedly sell the idea:clothes need to be whiter than white,cloths ever softer,surfaces to shine.Has the hate for dirt,however,gone too far?
Attitudes to dirt still differ hugely nowadays.Many first-time parents nervously try to warn their children off touching dirt,which might be responsible for the spread of disease.On the contrary,Mary Ruebush,an American immunologist(免疫学家),encourages children to play in the dirt to build up a strong immune system.And the latter(后者)position is gaining some ground.
由以上样题可以看出,概要写作试题也是将阅读与写作紧密结合,考查学生的综合语言运用能力和概括归纳能力,主要特点如下:
1. 概要写作试题的文体和特点。
概要写作试题和读后续写同属于书面表达的第二节,属于有提示的写作试题类型。试题一般选用一篇350词左右的文章,由考生对其内容进行概括归纳之后,将之缩写成一篇60词左右的短文。概要写作试题的文章选材没有文体限制,但从试题的设题角度考虑,会优先选择结构完整、脉络清晰的文章。基于此考虑,概要写作试题的文章选材会优先选择说明文、议论文和应用文。
2. 概要写作试题属于完全限制的写作试题。
概要写作的文章内容完整、结构清晰,不存在自由想象空间,考生必须按照所给文章的内容和结构进行概括归纳,自己添加或者人为舍弃要点都属于跑题或者概括不全,直接影响到试题得分。
3. 概要写作试题主要考查考生的综合语言应用能力和概括归纳能力。
概要写作试题的给定文章内容完整,只考查考生的综合概括能力。一方面考生在读懂原文的基础上,需要应用概括归纳能力将文章缩写成60词的概要文章;其次,在概要写作中,考生不得抄袭原文原句。因此,考生一方面需要有很好的概括归纳能力,能用简练的语言将原文中复杂的内容准确表达出来;另一方面,考生还需要具有很好的语言转换能力,将原文中的主旨大意用异于原文的语言表达出来,这就要求考生掌握丰富的语言知识和句式结构,能够做到一句多译。
4. 读后续写和概要写作试题两相比较,两者都要求考生在阅读理解原文的基础上进行写作,这就要求考生对原文不但在内容上有充分的理解,还要对文体和写作特色有很好的把握,写作建立在阅读的基础之上,阅读为写作提供基础,该型试题真正体现了学以致用,必将有力促进学生英语学习水平和方法的提高,也能有效提高考生的创新想象能力或者概括归纳能力,有效改变当前英语的教学现状。
从试题考查能力的角度考虑,读后续写试题所给文章内容不完整,需要考生续写完整结尾,考查了考生的创新想象能力。但概要写作试题所给的文章是内容完整、结构清晰的文章,考生需要将文章高度概括,总结出文章主旨大意,并用与原文不一致的表达方式表现出来,这主要考查了考生的概括归纳能力;从语言表达能力的角度对比,读后续写试题要求考生必须使用5个以上的文中画线词语,考生可以借鉴前文中的词汇、短语和句式。而概要写作试题要求考生在概括原文内容后用异于原文的表达形式表现出来,不准抄袭原文句子,试题更侧重考查考生掌握的词汇和句式的多少与多角度的表达能力。
三、解题思路
(一)读后续写
1. 读懂前文,把握特色
读后续写试题是续写给定文章的结尾,评分会从以下4个方面进行综合考量:(1)与所给短文及段落开头语的衔接程度;(2)内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况;(3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性;(4)上下文的连贯性。在4项评分内容中,内容和形式(词语、句式等)的上下连贯衔接占两项,给定内容的使用占一项,语言的综合能力占一项。因此,读后续写的后文部分与给定前文应该是和谐完整、浑然一体的一篇文章,从内容到形式要力争尽可能地保持一致,而且还要使用所给定的画线词语,这就要求考生仔细阅读给定的前文,在充分理解文章内容的基础上,还要认真体会前文的文体、主旨句、词语和句式特点。只有在充分理解和把握前文的内容和特色之后,才能续写出和前文高度一致的文章。
在《考试说明》所给的样题中,给定的文章部分讲述了Arthur在帮助一个年轻人时听到有人抢劫了银行,于是Arthur怀疑这个年轻人就是抢劫银行的嫌疑犯。文章第一句话“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.”就是具有主题句性质的句子,说明下文所读到的文章是Arthur在上班路上发生的一件“有趣的”事。funny一词奠定了全文的感情基调,我们后面续写的故事结尾就要围绕“趣味性”续写,从而使文章具有幽默特色。
读懂了文章的主要内容后,我们可以发现,故事的发展因年轻人的身份不明而产生两个不同的续写思路:一是这个年轻人就是抢劫银行的罪犯,Arthur帮助警察抓住了这个坏人;另一个思路是Arthur误会了这个年轻人,他其实并不是抢劫银行的罪犯。基于以上思路,我们可以续写两个不同的结尾。但是,这两个结尾还是存在优劣之分的。
读后续写试题最后还有续写要求,尤其是续写两段给出了段首指导语,这也是文章续写的重要提示,也是考生应该仔细阅读体会的地方。第一段中年轻人呼喊Arthur停下来,第二段中Arthur坐出租车到了警察局,这两句话基本设定了故事发展的主线;文章主题句中的funny也表明了文章的基调:这个故事是一个幽默故事,如果以这个年轻人是抢劫犯最后被抓续写下去,故事的幽默性就远逊于第二个思路的续写了。
至此,我们要续写的文章部分从内容到文章基调就已经完全确定下来了。
2. 挑词选句,连篇成文
读后续写试题要求续写部分使用至少5个所给的画线词语,续写的段落数量也设定为两段,而且每段的开头语已经写好,这就要求在确定文章内容后,注意选择不同的句式,按照适当的顺序,将要求的词汇编排入自己的续写内容中。
所给样题的文中共选定了以下10个词或短语:Park Avenue,the young man,suitcases,in the back seat,loud noise of an alarm,robbery,bank,the shouts,people,the bank thief。这10个词或短语又可以根据类别划分为地点(3个):Park Avenue,in the back seat,bank;人物(3个):the young man,people,the bank thief;事物(4个):suitcases,loud noise of an alarm,robbery,the shouts。
3. 前后呼应,注重细节
读后续写考查考生的写作和思维能力,试题新颖而且具有较大的难度,但考生如果注意以下技巧,就能在短时间内写出文字通顺、上下衔接的好文章。
(1)注意分析文章的主题句
文章的主题句除了会告诉我们下文的主要人物、时间、地点、事由等常规内容外,还能根据主题句的用词、句式特点使我们明白文章的感情色彩和行文特点。
比如在《考试说明》中的样题中,funny一词就告诉我们:文章是幽默故事,全文感情色彩应该是轻松愉悦的,不宜写成一篇勇斗抢劫犯的好人好事型的文章。
(2)代词的重要提示作用
在给定两段的段首提示语中,都使用了一些名词和代词,注意这些词语上下的指代和呼应,对于文章上下的和谐一致非常重要。
第二段的首句提示语中直接要求用Arthur开头续写下文,这就严格限制了后面句子的内容应该以Arthur为主语进行写作。类似地,第一段的首句也是以Arthur为主语的,后面续写也应以Arthur为主语,使用代词he就能较好地连接上下文。
(3)使用连接词和多变句式
续写部分要求在给定的内容和词语中间进行写作,实际是限制了写作的内容,考生要想取得较好的分数,就必须注意句式和连接词的使用。如果平时善于积累句式,注重一句话的多种表达形式,在做读后续写题时就能游刃有余,左右逢源。
例如,在表达两件事几乎同时发生的意思时,就可以使用如下表达形式:
①否定副词连接句式:not...until/hardly...when/scarcely...when/no sooner...than;
②名词短语:the moment/the instant/the minute;
③连接短语:shortly after/soon after;
④连接词:on。
又例如,在表达“喜欢玩足球”这个意思的时候,可以使用如下不同的表达形式:
He is fond of playing football.
He is crazy about playing football.
He is mad about playing football.
He is keen on/about football.
He has a passion for football.
He has a great enthusiasm for playing football.
(二)概要写作
概要写作不同于读后续写,概要写作所给的材料是完整的文章,文体也不仅仅限制于记叙文,而可能会是记叙文、说明文、议论文和应用文中的任意一种文体。概要写作重点在于考查考生的概括归纳能力和用最简洁文字表达的能力。简言之,概要写作本质上是对一篇给定文章进行结构性要点写作。所以,按照以下步骤进行写作就非常必要。
1. 通读全文,理清结构
概要写作的第一步就是通读全文,在把握文章主要意思的基础上,确定文章的主体结构。阅读文章时,注意寻找和归纳段落和文章的主题句。英语文章侧重于重要的事情放在最前面,所以,主题段和主题句往往出现在文章和段落的开头。例如:
Today the problem of environment has become more and more serious.The world population is rising so quickly that the world has become too crowded.We are using up our natural resources too quickly and at the same time we are polluting our environment with dangerous chemicals.If we continue to do this,human life on earth will not survive.
在这个段落里,第一句话开门见山,提出本段的主题句。对于本段大意的概要写作,我们只需要对这个主题句略加改动就可:Environmental problem is becoming increasingly serious nowadays.
主题句有时也会出现在段落的中间或者结尾部分,有时候还需要我们自己归纳总结。例如:
Often no one looks more guilty than the innocent.On the other hand,nobody may look more innocent than a professional criminal.And the man who knows“everything”may really only be trying to hide his own weakness.So,it is foolish to try to judge a person only by his appearance.
在这个段落里,前面列举了无辜者和罪犯的相反表现,最后得出结论:以貌取人是愚蠢的。最后一句话是这个段落的主题句,我们进行概要写作的时候就可以归纳成:Judging by ones appearance usually leads to foolish conclusion。
通读《考试说明》中的概要写作样题,我们就会发现,文章的第一段就是文章的主题段,全文是总分的结构。其后三段的主题句大都出现在段落的开头。这篇文章的概要就可以大致归纳成:
Getting rid of dirt,in the opinion of most people,is a good thing.However,there is nothing fixed about attitudes to dirt.In the early 16th century,people thought that dirt on the skin was a means to block out disease.Though the belief in the merit(好处)of dirt was long-lived,dirt has no longer been regarded as a nice neighbor ever since the 18 century.Attitudes to dirt still differ hugely nowadays.(78 words)
2. 提炼要点,删繁就简
在归纳出文章主旨大意、整理出由主题句组成的概要结构后,我们还要对要点进一步进行提炼,一方面使要点更具有概况性,能够涵盖本段的全部内容;另一方面,概要写作不允许抄袭原文,有必要对原文的主题句进行转换。这就要求我们对找出的主题句再进行提炼,删除不必要的细节和冗词,换成最简洁的句式。例如:
(1)从句向非谓语的转化
The young man couldnt help crying when he heard the bad news.
转化成:Hearing the bad news,the young man couldnt help crying.
While you are crossing the street,you should be careful.
转化成:While crossing the street,you should be careful.
(2)使用省略句
He wanted to ride his new bicycle on the street very much but his mother didnt allow him to.
The man didnt say a word all day until spoken to.
(3)使用并列或者比较结构
Tom can swim across the river without sweats,so can Jack.
Tom asked me to go to play football and so I did.
综上所述,《考试说明》中的概要写作样题在归纳出主题结构后,我们可以对语言进一步进行提炼和浓缩:
People hold different attitudes towards dirt.In the past,people,especially in France,thought dirt was a means to block out disease.Later,dirt gradually was considered to be a cause of diseases and people began to hate dirt.Nowadays people come to realize that dirt may help to build up ones immune system.(55 words)
3. 转型换式,统一全文
在提炼了文章的主题句后,前面的概要写作就会形成一个主题句样式的篇章,但在词汇和语句上都还存在不和谐与不一致的地方。这就要求我们还要进一步对概要进行从形式到内容的风格统一。在保持风格一致的基础上,添加连接词将上下文衔接起来,构成统一整体。
例如,对第二部分的概要写作进行语言和文字上的统一:
People have mixed opinions towards dirt on our skin.For long in history,European people,especially French,believed that dirt protected people from getting ill.However,after 18th century,People began to think that only by washing dirt off our body could we keep healthy.
But today,people once again realize that dirt may help strengthen our immune system.(59 words)
温馨提示:读后续写和概要写作都是写作部分的新试题,以考查读后写作能力为主,在按照试题规律写完文章后,还要进行仔细检查,文字错误和卷面都能在很大程度上影响到试题得分。
四、新题心练
新题型,新规律,新思路,新办法。用心体会下列试题,仔细体会试题规律,相信该项试题会成为你成功道路上的一个得力助手!
(一)读后续写
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
注意:
1. 所续写短文的词数应为150左右;
2. 应使用5个以上短文中标有下画线的关键词语;
3. 续写部分分为两段,每段的开头语已为你写好;
4. 续写完成后,请用下画线标出你所使用的关键词语。
Paragraph 1:
One day many years later,Luca,already very old,was speaking with a brilliant young man...
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Paragraph 2:
It was only then that Luca realized that his dream had become true in his very own house.
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(二)概要写作
阅读下面短文,根据其内容写一篇60词左右的内容概要。
Many of us are used to hearing stories of people being pickpocketed in busy places.But most of us are aware of the dangers,so we are safe—at least,we think we are.
According to a BBC report,a growing number of thieves are trying to“hack(侵入)our mind’s weaknesses”to get their hands on our possessions.
“In fact,the key requirement for a successful pickpocket isn’t having quick fingers,”said the report.By using psychology,some pickpockets are taking advantage of the loopholes(漏洞)in our brains.
Our lack of ability to multitask is one of the most important loopholes used by pickpockets,the report explains.While this can often be a good trait(特点),allowing us to focus on the most important details in our surroundings,“a good trickster can use it against you,”said neuroscientist Auzana Martinez-Conde.
“Its all about directing peoples attention toward something else,”said James Brown,who studies the tricks of pickpocketing.Confidence,the power of suggestion,and certain hand movements such as moving your hands in an arc(弧形)are all said to be things that fool us.
Groups of pickpockets use a common trick designed to create a scene and confuse victims.
The first gang member,a“blocker”,walks in front of the victim and suddenly bumps into them.A second member of the gang then bumps into both of them from behind and stages an argument with the“blocker”.In the confusion,both men steal what they can and pass it to a third thief who quickly runs off with the stolen goods.
But according to Brown,as long as we dont daydream in public,we shouldn’t be worried.
“A street thief will avoid like the plague(瘟疫)people who are demonstrating(展现)a very open awareness of their environment,”he said.
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(一)读后续写
(二)概要写作
英语概要写作 篇6
1.概念与考查能力。摘要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文(A summary is a short statement that gives only the main points of sth,not the details.《牛津高阶英汉双解词典》)。考查能力:阅读理解能力,分析判断能力,概括能力,表达能力等。
《考试说明》中对阅读理解要求的描述:
(1)理解主旨和要义。任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落,甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义,从这一段或这个句子读者会知道文章描述的是谁或什么(即文章的主题),亦会理解作者希望读者了解主题方面的哪些内容。有时,文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考察考生略读文章、领会大意的能力,它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。
(2)理解文章的基本结构。英语文章讲究使用主题段和主题句。主题段通常在文章开头,简要概括文章的中心思想,主题句可能在一段的开头,也可能在中间或末尾,作用是交待该段的中心思想,再由全段展开或讨论这一主题。各个段落通常由某些起连接作用的词语连接,以使文章行文连贯。如果希望准确、深刻地理解一篇文章,必须对文章的结构有所了解,把握住全篇的文脉,即句与句、段与段之间的逻辑。
(3)理解作者的意图、观点和态度。每篇文章都有一个特定的写作目的,或是向读者传递某个信息,或是愉悦读者,或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来的,而是隐含在文章之中。因此,这类问题要求考生在理解文章总体内容的基础上,去领会作者的言外之意。
2.考查内容与要求。提供一篇350词以内的短文,要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容摘要。阅卷时将主要考虑以下内容:
(1)对原文要点的理解和呈现情况;
(2)应用语法结构和词汇的准确性;
(3)上下文的连贯性;
(4)对各要点表达的独立性情况。
3.写作现状简析。
概要写作存在的典型问题:
(1)内容上:要点遗漏或主观添加;概括不到位。
(2)语言上:不够简洁;基本错误多。
(3)结构上:缺乏连贯;改变结构。
二、备考设想
1.分阶段指导,力求循序渐进。
基本步骤与技巧:
Step 1.Determine the type of writing and identify the topic as well as the author’s purpose
Step 2.Divide the passage&summarize the main idea of each part
Step 3.Highlight the key information of each part
Step 4.Make an outline of the passage
Step 5.Write the fi rst draft
Step 6.Revise the summary
2.注重语篇教学,读后进行概要写作。
(1)把握文本体裁结构,培养学生语篇意识。注重培养学生在阅读过程中整体把握文本大意并探索语篇结构及其意义的意识与能力,帮助学生在大脑里建立起阅读文本体裁的形式图式。
(2)围绕各类文体,开展过程性写作训练。
3.拓宽概要写作途径,构建读写新常态。
(1)写读书/读报摘要。
(2)运用新概念英语的素材。