低年级识字教学法

低年级识字教学法（通用11篇）

低年级识字教学法 篇1

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

低年级识字教学法 篇2

一、创设宽松的识字环境

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童, 形象思维处于优势, 这个年龄段的孩子, 学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中, 我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字环境, 有效地促使儿童感知汉字的组合结构, 记忆汉字的书写方法, 理解字与字之间的意义关系, 形象直观地促进识字教学工作, 养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如:

这是小学语文一年级 (下) 识字1的内容, 教材中配有精美的图画, 字的上方还注了拼音。这是情境识字, 又是集中识字、注音识字, 还是韵语识字。教学中, 我针对教材特点, 运用了多媒体课件, 为学生创设识字环境:动画演示春天来时的美好景色, 让学生分别说说画面中有关的事物, 在此基础上让学生认读生词;再让学生分类说说春姑娘来时的景色变化, 让学生讨论这四组生词排在一起的原因, 还可通过人机互动的游戏方式复习巩固生字;最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构, 让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点, 写好这些生字。在这个过程中, 对多媒体创设的“春天来了”的识字环境中设计的卡通人物形象不时地竖起大拇指, 表扬小朋友们在识字过程中的出色表现, 孩子们兴趣盎然, 积极主动地识字、写字, 了解字词的意思, 他们尝到了学习生字的乐趣。

二、教给学生识字的方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容, 如果整节课教学生字, 往往是教师教得枯燥, 学生学得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的识字能力, 巩固识字教学的成果。下面简单介绍几种识字教学的方法。

(一) 直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点, 指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得快, 记得牢的效果。例如第二册识字2, 教学内容是一些体育运动项目和运动用具, 上课前, 我准备了这些运动用具, 上课时, 每教一种, 我都出示实物让学生看, 学生熟悉的, 就先让他们说出名称, 再出示生字;学生不熟悉的, 可先出示生字, 再出示实物。有实物看, 提起了学生的兴趣, 加强了学生的直观识记。实践证明, 直观演示法识字, 学生的印象特别深, 掌握的生字比较牢固, 教学效果较好。

(二) 游戏法

识字的“机械化”, 枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如猜字谜, 找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

(三) 比赛法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

(四) 自学法

教的目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 我注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音, 记住字形, 分析含义。然后让小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等, 又提高了教学效果。

三、拓展学生识字的空间

识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借, 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此, 我积极引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报刊杂志, 这些都可以成为儿童识字的最好材料。平时, 我还从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

低年级识字教学法 篇3

关键词：语文教学；识字

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-233-01

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

一、结合生活识字

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，不仅可以加深学生识字效果，有助于识字教学。而且对于生活中的实际应用也有很大的帮助。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，在教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，触类旁通，扩大识字的范围。要认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，可以先引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出的结论“这些字都带有‘木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木的字，然后进行交流。

三、游戏识字

在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，对于吸引学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

1、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激发起学生的求知欲。可利用的字谜很多，如“三人同日去看花——春” ；“牛走独木桥——生” ；“一人牵着一只狗——伏” ；“两只狗草底下走——获” ；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲——燕” “一家十口住草房——苦”；“大雨落在田上——雷”；等等。对字谜学生非常感兴趣，兴趣才是学生识字的不竭动力。把猜字谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼他们说话的能力，发挥了无穷无尽的想象力。

2、开火车识字：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。通常，在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉情况，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果用掌声和学生进行互动“火车火车那儿开？”“火车火车往这儿开！” 。用形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来调剂。

四、换偏旁识字法

就是由汉字产生联想的特点来进行识字。如学习“聪”时，可以让学生通过联想知道：“聪明耳朵听，眼睛看，心想，口读。”如学习“灭”时。可以让学生联想到“火上加上盖，火就灭了”。等等。通过联想让学生把要学的汉字想象成一个动作、一个画面。这样就加深了学生的记忆。

五、教给方法——学会学

教学是以动态的形式呈现出来的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让学生们都想学，都会学。教师在实际教学中，还应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。

因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，教师可以先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉学生"三点水"旁表示是水有关的意思，"足"字旁表示是与"足"或"脚"有关的意思。让学生正确的区分这些偏旁部首，就能使学生更好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字。教师在识字教学中，还应把识字的主动权交给学生，让学生自主加拼音、组词，做到课前预习时就可以解决一些问题。如用查字典、查资料等方法做好提前预习。充分的调动起学生学习的积极性。

低年级识字教学 篇4

各位老师：

下午好！

我是吴利群，来三小已经两年，刚教完二年级，其实经验尚浅，以薄见来和大家交流识字写字教学。

刚开始教一年级时，学校培训有和我们强调过要看课标，但是当时并不会太在意，更想看的每一课的教学设计，当接触得多一些，每一个阶段的课表要求烂熟于心，在备课时心里会更有底气，只是哪些方面是重点。所以先和大家一起来回顾下课标中对低年级识字与写字教学的要求： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

《课标解读》中指出识字、写字的两种教学目标。

认识的字——要求能见其形读其音，只要求认识，在课文中认识，在其他语言环境中认识，不抄、不默、不考。

会写的字——要求会读、会写，懂得字词在语言环境中的意思，学习在口头和书面表达中运用。

我们先来说说识字。

低年级识字量较大，有时课堂上认字都要认一节课，低年级课文又不少，所以只能高效率的完成课堂任务。在识字教学中我们一般都是集中识字和随文识字两种方法，我在一年级集中识字用较多，二年级则是随文识字用得较多。集中识字时里可以比较全面的帮学生正音，记形，随文识字则会比较好讲义。刚开始如果能对字音提出比较高的要求，到二年级时，学生基本上可以做到自己去纠音，提出较难读好的音，并且能够注意好。在字形方面，一年级接触的识字方法比较系统，特别是语文园地中第一个部分都会给出一种识字方法，比如：加一加，减一减等等。在这里我觉得我们比较少去注意要求学生将识字方法讲清楚，这个我也是二年级才注意到。同一种识字方法他们的表述方式千奇百怪，如果能够让听者迅速领会其意思那是很好，问题是有一部分人在自己的表述中讲不清，特别是换偏旁，加偏旁这种识字方法中，重复几遍我还没听清是哪个字。所以我就给一个固定的表述方式，如果可以讲得清自由选择，讲不清，那可以用我的。举个例子：小桥的桥字用换偏旁的方法可以这样表达，小桥的桥把木字旁换成女字旁可以变成娇小的娇。加一加的方法可以这样表达：什么加上什么可以变成什么的什么。三点水加上去可以变成法律的法。多次练习将流畅之后课堂交流会顺畅不少，也会节省时间。有时老师会觉得似乎限定表达方式限制思维，其实这个反而是辅助他更流畅地思考，不至于想得到说不出，想得到说不出这也是很多低年级的孩子在课堂表达上的共同问题。记字方法有很多，除了语文园地中的几种之外还有鼓励学生编字谜，一年级时难点，多给一些字谜让他们猜，问问为什么猜到了，慢慢地就学会了，到二年级编字谜就会顺溜很多。上一次我和章主任一起去杭州参加千课万人时，我们发现江浙一带讲识字必讲字理，不讲字理，那一堂课就被挑毛病。PPT出示“束”教师通过“图示法”，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字本义的理解，其探究过程也培养了学生积极思维的品质。我在黄亢美的有一堂课中看到他教为什么是一顶帽子。PPT出示“冒”，当学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”时，学生就知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头上，自然用“顶”，久而久之，就会“无师自通”，形成一定的识字能力。正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律，引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。“帽”字，在书写时，人们常常把右上部分写成“曰”字，一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，更谈不上讲给学生，因此学生只是机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。接下来我们看一小节视频看下字理教学，看视频。黄亢美。曾有人说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如“诗”似“画”，这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。我也依葫芦画瓢，在教学中尝试了一下，看下学生是否感兴趣，结果发现他们听好奇这个的，还有一些有条件的孩子会自己去找古文字来认，只是这个就需要老师课前做好工作，这样的识字课会更有语文味。对一些字有透彻的了解。周校和罗主任也经常推荐我们去查汉典，里面对常用汉字字源字形有详细的解释。在那一次学习中我还发现那边的老师非常注重学情调查，在识字前，先调查下学生认为那些字容易，那些字不容易，在陆虹的《玲玲的画》中就有体现，不过他这里面是学生认为不重要，但是老师发现这个字还有许多是学生没有想到的。毕竟学生只是简单判断。所以我挺欣赏这种做足的学情调查，但是不被牵着走。看视频

集中识字中为了提高学生主动识字的愿望游戏环节必不可少。识字游戏有两种一种是简单的电脑操作类，一种是复杂点的情境类，情景类往往因为课堂难以组织，需要用到道具比较麻烦所以比较少用到，电脑操作类则比较容易，做个PPT就行。我之前有把我下载的课件中的所有游戏放在一起，一起有19个，每课轮着用。我是比较图简单。

在二年级一期的时候我搞过单元集中识字，就是先把一单元的的识字写字先教，然后在进入课文。刚开始主要是音、形，学习课文则把一些重点字的字解决。因为一个单元四十多个字里许多字都有相同点，结构相同，或是偏旁相同，等等，集中识字就是把同一类型字集中学习，同一类型中学习重点的，其余的可以放手让学生去讲。这种方法不是每一个单元都合适，要看单元内容。我教的时候觉得还是挺节省时间的，教完生字，课文学习很快。生字再一开始有集中学习，在课文学习时又又再次学习，刚开始我担心一节课学得太多会掌握不好，但后来发现归类了，学起来没有想象的难，所以也基本都能掌握，可能不同的教学方法也会给学生带来一点兴趣。

接下来说一说写字。

一二年级要写的字也挺多的，课标中要求的笔顺和写字习惯是老师都知道的，但是有时不够重视，笔顺不对字的框架不好看。刚开始教，识字要一节课，写字要一节课，课文还要一节课，有时耽误了一下还不搞不完，很费课时，到后来慢慢熟练以后快很多，所以一般我都有三周来复习。要写的字很多，那就找规律，一节课讲一个写字的重点。比如：陆红老师在《玲玲的画》中就在这一课生字中发现都有短撇，其余的挑出重点提示下，个个面面俱到没有针对性，学生疲倦，听多了也烦。看视频。高效率讲，留出时间写和评价很重要。一开始我每个字都想讲，每个字都怕没讲透，最后没有时间在课堂写，基本没时间评价。回家的作业还是错，我们改作业就会说：照着抄都错。其实也是我们讲得太多，他们许多根本没有听进去。所以不如这样抓好一个点，一个学期下来就会进步很多。要求会写的字关乎对于考试、作文等很重，所以在写字课时我一定会要求学生带去精神仔细听，课堂上听好了，学好了，回家少写点。一年级时杨校告诉我们可以统一抄写的方法，我们这个年级一直都是用两字一词，即两个带拼音生字一个组词，学完一课，完成书上练习之后回家两字一词抄写一遍就够了，一定要写工整写好，第二天我们都会讲前一天的书写情况反馈到家长手机上，每天反馈哪些同学写得好，那些同学有进步，时不时传几张写得好的作业到群里，家长自然就非常关注这个书写，特别是一年级时，家长会非常非常在意。有的会在一年级时就布置造句，我一直没有弄这个是觉得有的孩子觉得很难，每次都要家长弄，很少是自己造句，会造句就会，容易，还出彩，不会真的是家长的负担，个人觉得毕竟年纪还小，不能因为几个人的出彩造成全班的负担，走稳了再说，不急于一时。一般布置作业除了阅读和预习之外，学了生字我就只有抄写生字。不抄写生字我也只会布置一项作业或者就没有了。现在好像是要求低年级不能有作业，我觉得完成不写也不可能，但是多了也没必要，一点点就好了。

低年级识字教学法 篇5

作业题目：谈谈你在字词教学实践中的好方法。作业要求：

1.字数要求：每个作业作答内容不少于500字

2.作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

把游戏引入低年级识字教学，既可以使识字教学生动有趣，又可以提高教学效果。

1.猜哑谜

学过一组表示动作的生字，可以用猜哑谜的游戏认读、巩固。例如：一名学生上台面对大家，由老师指读生字“打”，学生根据“打”的意思作出相应的动作，台上的学生看台下的动作猜字，如果猜对了，台下鼓掌，齐读这个字。如果猜错了，台下做打叉手势，台上学生继续猜。这个游戏面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。

2.编儿歌

根据汉字的音、形、义编成儿歌，这个字要在儿歌中出现。如“误”字歌：“口大竟欺天，身旁有人言。如此错误大，牢记在心间。”识字儿歌朗朗上口，学生爱读易记。

3.投篮球

将字卡做成圆形，当作篮球，在画上一个篮筐，两人上台根据台下同学朗读的字词，抢先找到对应的“篮球”投进篮筐，看谁投得又快又准。如：

字卡准备：上、下、大、小、黑、白、反、正、安全、危险、温暖、寒冷。

师：出示词条“上——下”，学生齐读，台上同学分别拿相应“篮球”投入篮筐。

师：看看篮筐里的球，你有什么发现？ 生：是一对反义词。

请台上两位同学把筐里的球重新按反义词的顺序摆放好，并认读。

上述教学，教师有意识地将学过的一对对反义词做成“篮球”，让学生在认读生字词的同时复习反义词，可谓一举两得。

4.放鞭炮

低年级识字教学反思 篇6

西苏旗第三小学乔萱 我所任教的是一年级语文，识字教学已进行了一个多月，但从检查认读和阅读课外书来看，本班学生的识字掌握的不是很好。我认为识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。因此，要采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一.利用多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

低年级识字教学法 篇7

一、课内内化, 学会识字

1. 遵循个性, 激发学生的兴趣

首先, 利用教材优势, 激发兴趣。人教版实验教材第二册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课, 内涵丰富, 形式多样, 有看图学词识字、“三字经”识字、“对子”识字、“知识性的儿歌”识字、字谜识字、量词识字、谚语识字等。这些识字课大多采用学生喜闻乐见的韵文形式, 易于朗读, 便于识字。另外, 教材还注重了呈现方式的改变, 增强了教材的亲和力, 如出现在“语文园地”里的充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”还有别具一格, 能让学生充分展示自己的识字方法和识字成果的展示台, 如“识字擂台”“识字加油站”“字词游戏”等。教师应善于利用这些教材优势, 树立起学生的自信心, 激发学生的兴趣。

其次, 课堂想方设法, 保持兴趣。低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友, 容易受感情因素的感染。根据这一特点, 教师在教学时可巧妙创设各种有趣的情境, 将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也会随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。如学习《识字1》, 学生试读课文时, 我引导:“今天, 我们要认识的字宝宝都躲在韵文中, 你能边读边找出他们, 然后做上记号并叫出他们的名字吗?”学生自学后分小组合作学习。在汇报环节, 我引导:“春天真美, 淘气的字宝宝们待不住了, 他们跳出了课文, 变成了一朵朵美丽的小花。看——— (黑板上事先画好春天美景图, 贴上小花生字卡片) 他们多美呀!现在我们来玩‘摘野花’游戏。谁能把野花后面的字宝宝读对, 谁能用好办法记住他, 小花就作为礼物送给他。”这时, 全班学生都活跃起来, 识字方法真是多种多样。这样的教学, 顺应学生的心理, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去, 效果显著。

另外, 巧用多媒体也能激发兴趣。利用多媒体创设一定的情境, 能极大地激发学生的兴趣, 使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如, 教学《识字3》, 教师就可以把文中如“霜”“朝霞”“碧野”“万紫千红”“山清水秀”“鸟语花香”等景色用课件展示出来, 相机出示字词学习, 让学生在尽情地观赏美景的同时, 高效地识字。教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。例如, 教师可先出示一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的。这样, 生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起了学生去积极探索汉字的欲望。

2. 掌握方法, 培养学生的识字能力

在平时的教学中, 教师要有意识地渗透一些识字方法, 如加一加、减一减、换一换、比较识字、反义词识字、说顺口溜、猜谜语、找朋友、读课外书、生活中识字等。在教材中, 每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”, 教师应鼓励学生探究发现, 引导学生掌握识字的方法, 如发现加偏旁, 换偏旁, 反义词识字, “加一笔、减一笔”的趣味识字, 偏旁归类识字, 通过字形分析拆分、整合识字等等方法。有了这些方法就等于拥有了识字最具威力的武器, 在以后的识字过程中, 学生就会选择自己喜欢的、适合自己的方法来识字。这样, 学生独立识字能力得到了培养, 以后就能举一反三认识生字了。

3. 寓教于乐, 提高学生的识字效率

为了活跃课堂气氛, 提高识字效率, 在教学中, 我更注意把识字变成有趣的活动和游戏, 经常让学生在游戏中、活动中、合作中巩固识字。如在教学中开展开火车、猜谜语、编谜语、“我当小老师”、摘果子、添减笔画游戏、“变部首小魔术”等活动, 让学生在兴趣盎然中加深对字的印象。例如, 教学“丛”字时, 我顺口说了一个谜语:“两人桥上走”, 马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语, 学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生自编谜语、儿歌, 鼓励学生“异想天开”, 找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话。这样既巩固了生字, 同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力, 学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

4. 针对差异, 培养学生的合作意识

在识字中, 教师可从学生的实际出发, 针对差异, 让学生以小组合作学习的方式进行学习, 培养学生的合作意识。如课文中出现的生字, 有的学生已会读, 有的学生则不会, 这是可让学生进行小组合作学习, 互教互学, 互相带动, 打破以前教师单纯教、学生被动学的单调学习方式。教学中, 我经常让四人一小组, 把全班学生合理搭配, 并选出一位能干的小组长, 分配好任务, 围绕两点要求进行学习: (1) 在组内采用喜欢的方式读准字音。 (2) 互相说说你是怎样记住这些字宝宝的?比一比看哪组记字方法妙, 学习效果好?这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态, 使学生在生动活泼的学习中主动发展, 快乐识字。

二、课外延伸, 拓展识字

1. 走进生活“巩固”字

在识字方面, 每课要求学生认识的字体现基本要求, 学有余力的学生可以多认。“上不封顶”的原则鼓励学生尽可能地扩大识字量, 我们就可以充分挖掘生活中的识字资源, 让学生养成在生活中注意字的意识和习惯, 这样能大大提高教材中生字的呈现机率, 从而巩固教材中的生字。生活是学生识字的广阔天地, 在第二册教材中, 有很多的触角伸向了生活, 如“我走在大街上, 特别注意街道两边的招牌, 这样也能认很多字”“我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听”等。教学这部分内容时, 教师可先布置相应的任务让孩子与家长一起准备。课堂上教师要做好教具, 以多种多样的形式, 让孩子们充分交流、汇报、比赛。此外, 教师还要做好总结, 用实教材、用活教材, 把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志等作为识字的最好材料。

2. 阅读当中“熟悉”字

大量阅读可以让学生提前认识一些字, 可以帮助学生巩固一些字, 潜移默化中积累好词好句, 发展语言。所以, 作为教师, 我会适时地向学生推荐一些适合学生阅读的课外书, 鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店, 去网上进行多种形式的课外阅读, 阅读浅近的童话、寓言、故事。诵读儿歌、童谣和古诗, 学生很可能没有完全读懂, 但学生在字与字的千变万化的组合中, 在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵, 这就足够了。为了更大地激发学生读书的兴趣, 创设良好的读书氛围, 教师可以走到学生中间, 借读学生的课外书, 并鼓励学生互相借书看, 然后选择适当的时间师生、生生交流, 表扬鼓励一些孩子好的读书习惯, 如边读边圈出不认识的字以及好词好句等。在师生全员参与下, 班里形成了浓浓的读书氛围, 学生也在潜移默化中认识了大量的汉字。

汉字很奇妙, 一个汉字就是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。相信只要引导得法, 充分调动学生的积极性, 课内外结合, 学生会真正与“字宝宝”交上朋友, 把识字当作一件快乐的事。

低年级识字教学小议 篇8

一、识字教学要与继承民族传统文化相结合

有人把“汉字”称为中华民族的第五大发明是不为过的。汉字传承着丰富的中华文化,每个汉字都有着一个优美的故事,那每一个方块字,都散发着奇妙多姿的形象之美。无论是写汉字,还是讲汉字,都有丰富深刻的内涵,无穷无尽的乐趣。因此,在教学中我们可以通过追溯汉字演变,让学生更多地了解汉字知识,了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智,激发起他对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情。在教学较为典型的象形、指事、会意、形声字时,教师就可以借助图片、多媒体动画演示等手段适当地向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。如在教学“掰”时,教师直接用手去掰一块饼干,然后让学生根据自己的动作猜“掰”这个字该怎么写?学生猜字时兴趣十足,猜到后更觉得回味无穷。在教学类似的字“休、拿、坐……”时均可采用这种方法。之后教师还可以引导学生进一步思考,汉字中还有很多这样汉字的具有这一结构特点,又可以利用这一特点学会更多的汉字,对汉字的热爱也会更近一层。

二、识字教学与生活相结合

提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这也使他们学习的渠道变得多种多样。他们除了在学校学习外,还会在社会上,在家长和同学中,在各种图书、电脑网络中,学到许许多多的知识。如果教师有意识地在这方面加以引导,学生是会有很大收获的。

每次在教学生字时,我总是先让学生回忆一下:这些字哪些你已经认识了?怎么认识的?这样从一开始就注重学生联系生活主动识字的习惯,使学生乐于识字、乐于交流自己的成果,给学生充分展示的机会和舞台,学生可能回答:我在学校的大厅里看到了小黑板上写着“四弯腰”活动,认识了“腰”字,在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”字,在“烧烤店”认识“烧”字……学生的这些说法,教师不必限制,让学生充分地交流,体验到字的乐趣。

三、识字与阅读相结合

低年级阅读的主要目的还在于更好地巩固识字效果,虽然学生在阅读时收获是多种多样的,这些收获会潜移默化地影响着每一个学生,有的是来自于语言的,有的是来自于精神的……过去,我们把低年级的语文教学目的订得过多,很多教师分不清主次,眉毛胡子一把抓,严重地影响了识字教学的效率。

明确了低年级阅读的主要任务,我们在教学中,就该把主要精力用在通过阅读进行识字,通过阅读巩固国识字的效果上。

四、多种识字方法相结合

低年级识字教学反思 篇9

小学一、二年级的语文教学以识字为主，识字量大，且内容枯燥无味，教师教起来费时费力，学生学起来十分辛苦，很容易回生。为了解决这个问题，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这就是说，识字教学必须讲究策略，注重教学方法。结合我一年来的教学工作，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，现将低年级识字教学反思如下：

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法

识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册中的《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。

学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿„„课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。

为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”

三、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的识字能力。如教学“休” 时，可出示图片(右侧图1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

四、字理识字法

是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教“牧”字，点出“"是”牛“的变形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本义。联想法，如，教”沙“字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。演示法，如教”灭“字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教”互“字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习“来帮助记忆。猜谜法，如，教”画“字，老师可说出谜面”空山中间一方田"，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

五、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

六、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。通过这样的描述在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

七、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

这几年，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

八、生字的组合识字法

汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公──么、日──由──甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

低年级识字教学探索 篇10

二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、利用“田”字格巩固识字

低年级识字教学“六法” 篇11

关键词：低年级；识字教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-094-01

低年级学生刚从幼儿园进入小学，心理状态还没来得及适应小学的学习生活，就要马上投入到繁重的学习环境中。低年级识字多，学生的负担重，教师为了顺利地完成教学任务，也迫于考试的压力，人为地增加学生的识字量。这让学生刚入小学就尝到了语文学习的乏味与痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有运用有效的识字教学方法，寓教于乐，才能使识字教学取得良好的效果。下面结合自己多年的教学实践，谈谈六种识字教学方法。

一、游戏识字法

在教学识字时，可以适当设计一些有趣的游戏，让课堂气氛活跃起来，也能调动学生的积极性。

1、飞鸽送信：黑板贴了一些带拼音的信封，学生扮演飞鸽，老师把写有汉字的信发给学生，看谁能做个最出色的飞鸽，成功把信送到相应的信封里。

2、摘苹果游戏：出示一棵苹果树，树上贴满了苹果字卡，指名大声读汉字，苹果就可以带回家了。

3、找字擂台赛：课外让每个学生准备一些生字卡片，同桌进行找字比赛。让学生把字卡放在桌子上，听老师读汉字，看谁能快速找出相应的汉字。

在游戏中巩固识字不但使学生在活跃的气氛中，积极地完成识字教学，而且还让学生初步体会到了学习知识的乐趣。

二、猜谜识字法

记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，例如在教学“告”时，我让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教学“喜”字时，出示字谜“一个士兵两口就吃掉了盘子里的两粒豆”，猜一字“喜”。 通过猜谜识字法，既可以学会新字，又可以巩固旧字，做到温故而知新。当然，刚开始字谜不是人人都能猜得出来，但是学生经过观察发现、总结，猜字谜对他们来说就不是问题了。另外，除了老师出的字谜外，我还鼓励学生自己尝试编字谜。他们很感兴趣，编得五花八门，如“半个月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——扫等等。

猜字谜对小学生来说是一种很有趣的活动，这种活动不仅给他们带来了乐趣，也能让他们在乐中学会了认字。学生自己编字谜更是开拓了学生的思维，强化了教学效果。

三、看图会意识字法

看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。例如教学一年级上册《日月明》时，利用多媒体课件，我先复习象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再让学生感受一下把代表太阳的“日”和代表月亮的“月”摆在一起是什么样的感觉？我因势利导：“太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”如出示课件，画面有一个人靠在树旁休息，这就是人木“休”了；画面有一个人手里拿着一本书在认真地看，这个字就是手目“看”了；画面的消防员用灭火器灭火，火上铺了一层粉，火就灭了，这个字就是一火“灭”了。

利用看图会意的识字教学方法不仅激发了学生的兴趣，也能促使学生乐学，爱学。

四、熟字加减识字法

小学语文教材中很多利用熟字进行加减偏旁，再引出新的生字。如学习了“丁”字再学“灯”可用熟字加偏旁识记；学习了“漂”字再学“票”可用熟字去偏旁识记。不过教师应引导学生探讨一下为什么有这种偏旁变化。观察偏旁的变化，理解字义，这样识记生字才能更快更准。

同时，教材中也有很多字都是加一笔，减一笔的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、电、申、甲、由、旦、旧）；鸟—乌；令—今；广—厂。教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。如果有时间，教师应该鼓励学生尝试汉字加两笔的变化。这样有利于学生汉字的积累和记忆。

五、形声字识字法

形声字是由形旁和声旁两部分构成，形旁表义，声旁表音。形声字占汉字的80％左右。而这些字的声旁都是固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。针对这一特点，在识字过程中可以进行形声字识字。例如：以“青”为声旁能组成“晴、清、请、情”等字，在一年级下册的识字5就有日出万里无云“晴”，水到纯净透明“清”，言来互相尊重“请”，心至令人感动“情”。二年级的教材就出现了以 “包”为声旁，组成了“抱、跑、饱、袍、炮”，顺口溜：有手轻轻“抱”，有足快快“跑”，有饭能吃“饱”，有衣穿长“袍”，有火放鞭“炮”。在学习实践中，学生懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。这种形声字识字法能帮助学生更好地认清字形，理解字义。

六、同部首归类识字法

在识字教学中，常常把同一部首，加上不同部份组成不同的生字。这种识字法是一种行之有效的方法。如 “木”字旁表示跟树木有关，带有木字旁的字——松、枫、榕、桦、柏、杉、桥、林、树、杏等；“月“字旁表示跟身体有关，那可以结合身体想到——脑、脚、腿、肚、脸等；“目”字旁表示跟眼睛有关，想出一连串跟眼睛有关的字——看、睁、瞪、眯等。这样，不仅加深了对偏旁的认识，还或多或少能了解一些汉字的构造规律，增加学生的识字量。