低年级新课改识字教学

低年级新课改识字教学（共12篇）

低年级新课改识字教学 篇1

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主, 刚刚入学的一年级学生, 一打开课本就是大量的、抽象的归类识字, 这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点, 也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 教师要根据儿童年龄特点, 有意识地激发他们的识字兴趣, 运用灵活的识字方法, 拓宽识字途径, 切实提高学生的识字能力。下面谈谈我的一些做法。

一、创设宽松的识字环境

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童, 形象思维处于优势, 这个年龄段的孩子, 学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中, 我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字环境, 有效地促使儿童感知汉字的组合结构, 记忆汉字的书写方法, 理解字与字之间的意义关系, 形象直观地促进识字教学工作, 养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如:

这是小学语文一年级 (下) 识字1的内容, 教材中配有精美的图画, 字的上方还注了拼音。这是情境识字, 又是集中识字、注音识字, 还是韵语识字。教学中, 我针对教材特点, 运用了多媒体课件, 为学生创设识字环境:动画演示春天来时的美好景色, 让学生分别说说画面中有关的事物, 在此基础上让学生认读生词;再让学生分类说说春姑娘来时的景色变化, 让学生讨论这四组生词排在一起的原因, 还可通过人机互动的游戏方式复习巩固生字;最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构, 让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点, 写好这些生字。在这个过程中, 对多媒体创设的“春天来了”的识字环境中设计的卡通人物形象不时地竖起大拇指, 表扬小朋友们在识字过程中的出色表现, 孩子们兴趣盎然, 积极主动地识字、写字, 了解字词的意思, 他们尝到了学习生字的乐趣。

二、教给学生识字的方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容, 如果整节课教学生字, 往往是教师教得枯燥, 学生学得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的识字能力, 巩固识字教学的成果。下面简单介绍几种识字教学的方法。

(一) 直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点, 指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得快, 记得牢的效果。例如第二册识字2, 教学内容是一些体育运动项目和运动用具, 上课前, 我准备了这些运动用具, 上课时, 每教一种, 我都出示实物让学生看, 学生熟悉的, 就先让他们说出名称, 再出示生字;学生不熟悉的, 可先出示生字, 再出示实物。有实物看, 提起了学生的兴趣, 加强了学生的直观识记。实践证明, 直观演示法识字, 学生的印象特别深, 掌握的生字比较牢固, 教学效果较好。

(二) 游戏法

识字的“机械化”, 枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如猜字谜, 找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

(三) 比赛法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

(四) 自学法

教的目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 我注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音, 记住字形, 分析含义。然后让小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等, 又提高了教学效果。

三、拓展学生识字的空间

识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借, 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此, 我积极引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报刊杂志, 这些都可以成为儿童识字的最好材料。平时, 我还从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极、智慧地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

低年级新课改识字教学 篇2

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、注意丰富积累要有韵味.如果光凭一节语文课，学生很难学到更多 的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。曾经有个老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。

三、变换形式——“玩”中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

低年级新课改识字教学 篇3

在小学语文教学岗位上，我已奋斗了20多个春秋。面对新课改的大潮，我曾迷茫过、困惑过，但我不断学习、不断适应、不断改进，在西部贫困农村这片沃土上，不但走在新课改的前列，而且也逐渐确立了自己在同行中的位置。面对大多数小学低年级语文教师识字教学的困惑，我想结合自己多年来的教学实际，谈一下自己的经验，与大家分享：

一、培养学生的识字兴趣

1.让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣

一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

2.以激励性评价为主，鼓励学生多识字

喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。

3.鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的积极性。

二、授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字

1.教给学生识字的方法

在现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

2.学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

三、课外识字，方法多样

课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1.以校园文化结合教学

每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

2.以认识同学姓名、增加识字量

对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

3.家长协助生活中识字

如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。

4.以“识字袋”巩固识字量

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

浅谈新课程下的低年级识字教学 篇4

(一) 预习课文, 自主识字

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率, 在上新课前应要求学生预习生字。首先, 让学生在家长的帮助下初读课文。一年级课文内容简单, 学生容易掌握, 很快就能熟练地阅读课文。但是, 对于一年级学生来说, 能熟练地阅读课文, 并不等于就能认识课文中的每个字。一年级的学生往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵, 但是课文中的生字单个挑出来却不认识。所以, 笔者先让学生看田字格中有几个生字, 然后要求他们从课文中找出生字所在位置, 再结合课文的句子认识生字。比如, 学习《春雨的色彩》一课时, 在学生熟练地朗读课文后, 笔者板书生字“论”。学生不认识, 这时再引导他们指读课文, 并注意找找“论”的位置。这样, 当学生读出“正在争论”时, 就会很快说出“论”字的读音。经过这样反复练习, 在以后学习生字时, 学生会很自然地运用这一方法进行识字。

(二) 创设机会, 生活识字

笔者不但鼓励、引导学生在课本中自主识字, 还注重书本知识与生活实际的整合, 有针对性地将语文学习引向生活, 拉近识字与学生生活的距离, 提倡学生在生活中识字。笔者指导学生自制“认字乐园”, 随时将课外认的字剪贴成册;指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;还组织学生在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。除以之外, 每周还设立“识字交流时间”, 一周围绕一个专题, 如蔬菜、水果、花草树木、动物、文具等, 交流识字成果……这样一来, 广告纸、商店招牌、路标、电视屏幕等都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法, 强烈地激发了学生识字的兴趣, 提高了他们的识字能力。

(三) 采取复现, 巩固识字

一年级学生学习生字, 由于识字量过大, 经常出现遗忘现象。上节课学习的生字, 下节课就忘记了。因此, 采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字非常重要。认字和认人一个道理:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。巩固认字最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童先快后慢的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天进行复习、巩固尤为重要。学生认字容易出现“狗熊掰玉米——一边学一边丢”的现象, 因此教师要重视在合作、游戏和活动中帮助他们巩固认字效果。比如, 同位或小组中比赛谁认得快、记得牢, 发挥同学间互相激励、互相帮助的作用;用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象;教师自编句子、儿歌、谜语, 再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字, 在语言环境中及时巩固认字。总之, 认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识、当堂巩固。

(四) 主动探究, 规律识字

第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”因此, 在识字教学中, 教师可与学生互换角色, 给学生留有自由识字的空间, 经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的?”“你还有更好的记忆方法吗?”以激活学生的思维, 充分发挥他们潜在的创造能量。在实践中, 笔者发现他们对识字方法的研究各有神通。如加减法识字 (“弓+长=张”、“又+欠=欢”、“新-斤=亲”……) 、顺口溜识字 (“水能解渴, 口会喝”一句话就分清了“渴”与“喝”……) 、字谜识字 (“一人站在门旁边”就是“们”;“一只鸟没眼睛”就是“乌”……) 、生字卡朗读识字 (“升”有上升、升国旗、升学、升起来……, 学生在朗读时就与“生”分了开来) 。此外, 还有填表识字法、图画识字法等, 这就好比交给学生一根拐杖, 让他们自己去探路, 去摸索识字教学最便利的捷径, 真正成为学习的主人。

(五) 注意观察, 学会评价

1.学会仔细观察。田字格中的字是学生学习和模仿的范例, 教师要引导学生认真观察这些字的笔画、结构以及各部分的位置, 并努力记住它。

2.学会对比观察, 能自己区分形近字的细微区别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上, 而要减少这种错误, 就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如, “日”和“目”这两个字的区别, 可以引导学生通过仔细观察, 找出区别, 并把各自观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲, 大部分学生会很投入, 效果也会比较好。

3.仔细观察同学的书写, 学会评价。评价是一个有相当难度又非常重要的学习过程。只有观察到位, 评价才能恰当, 也才能起到提高自己的作用。教师在教学过程中, 要注意培养学生的评价能力, 教给学生评价的方法, 使学生在评价别人的同时, 提高自己的写字水平。比如学习生字的书写后, 找几位学生到黑板上书写, 其他学生注意观察。教师引导学生注意观察书写的笔画笔顺是否正确, 字的结构、大小是否合适。在学生认真观察的基础上, 引导学生进行评价, 从而教会学生评价方法, 培养学生的评价能力。

(六) 学会学习, 加强运用

学习知识, 最终是为了运用。如果能引导学生把平时学到的点滴知识运用到生活中去, 不但能达到巩固知识的目的, 还能激发学生的学习欲望和学习兴趣。例如, 在学习《胖乎乎的小手》后, 笔者把学生感兴趣的几个字交给他们 (包括“替、拖、鞋、帮、笑、兴”等) 。然后, 让学生回家帮父母做一点自己能做的家务, 并把做过的事用日记的形式写下来。内容可以是一句话, 也可以是多句话。有的同学是这样写的:“我回家帮爸爸拿鞋子, 替妈妈拖地, 看到他们满意的目光, 我心里好高兴。”

新课改让我尝试识字生活化 篇5

新课程的悄然走进！曾让我为之充满激情与希望！但同时又让我为之充满困惑与无奈！首当其冲困扰着我的是识字教学。是为了应试继续走“穿新鞋走老路”之路子吗？还是与新课程同行探索一条新的识字教学路？面对心中的疑惑。我徘徊过！无奈过！所幸的是我为怎样在新课程的引领下上好识字教学课这一问题思考了。也认真去研读了新课程标准的精髓！

其中《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？”是这样一段话让我看到了识字教学新的曙光。为此，在平时的教学实践中，我力图从激发学生的识字兴趣入手，拓展识字环境，让多彩的生活成为学生识字的舞台。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字到处可见。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境就是很好的课程资源，是儿童认字的好课本。如电视、报纸、广告语、商店招牌、包装袋的说明、校园的环境等。于是教学中我经常尝试着如何在生活中引导学生识字，且力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。一个多学期来，我在以下方面作了一些尝试：

一、寓识字教学于社会大课堂中。

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

我经常在课堂上有意识地引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？还让学生把自己从广告纸，标语牌，商品标签，包装袋，商场海报，书籍报刊上认识的字裁剪下来，经过加工整理，贴成剪报，作为成果展览，到学校进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐。从而更加积极，主动地寻找更多的识字渠道。那一张张色彩鲜艳，形式多样的识字剪报出自孩子们稚嫩的双手，尤其是交流过程中，孩子们那甜甜地声音，自信自豪地表情，仿佛在告诉我们识字的快乐，让我们也感受到成功的喜悦。孩子们到生活地舞台上自主识字，不仅仅是认识了几个字，他们还学会了学习，提高了能力，收获了快乐，孩子们岂能不乐而为之？这种有意识地引发学生自主自由识字与生活相联系的做法，不仅强烈激发了孩子门识字的乐趣，也有效提高了他们的识字能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。在上《自选商场》一课时，我提前让学生到附近的超市，让学生感受到在教室外还可以认识很多的字。上课时学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用各种活动课，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

3、利用丰富多彩的电视节目引导学生识字。

如今的电视节目丰富多彩，如新闻联播，儿童故事片，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，课堂上我经常有意识地引导学生在家看电视时。要学会边看电视边认字，碰到不认识的字问问家长，不断的看，听，问，不知不觉中学生就会认识很多字。学生不但不觉得劳累，还兴趣盎然，觉得乐趣无穷。认识动画片中的小名星，并记住他们的名字，更是

孩子们非常乐意做的事情。回校时我便给他们提供一个展示、交流的机会。你在看电视时又学会了哪些汉字？学生的参与热情非常高，在交流中学会了很多汉字。

二、寓识字教学于传播语言的各种媒体中。

1．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，我开展了请让我来认识你的识字活动，学生互认姓名。课后请家长帮学生把自己的姓名工整的写在学生卡上，课上让学生分组展示自己的名片，因为学生急于知道同学的名字，人名对号，很快记住了生字。不仅认识了同学的名字，而且为老师减少分发作业的麻烦。

2．充分利用校园文化资源引导学生识字。

当小学生第一次跨入小学校园，他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。于是我趁热打铁地当回导游。一边带着同学徜洋于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“文学专栏”“言语美、环境美、行为美”、“请讲普通话”、……同学们在这样不经意地活动中，了解了校园，亲近了学校，愉快地接触了汉字。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

我充分利用生活中的实物让学生认识教室内的物品及课程名称，我把教室里现成的实物如门，窗，饮水机，黑板，讲台，凳子等贴上标签，学生根据实物认字效果很好。黑板报，小学生守则，学校里的文化设施，鼓励学生做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子久了。学生就有意识地把熟悉环境与识字认字，学会做人结合起来。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每天我都让学生把会认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一个识字箱，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

三、寓识字教学于游戏、课外活动中。

游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1、定期开字谜会。这是内容丰富多彩的语文活动，它是语文教学与实际生活相联系的纽带。编字谜是儿童喜爱的游戏，让学生根据字形特点自编字谜，这就改变了传统识字教学以教师教，学生学的模式，能让学生自己积极主动的打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如学“间”字，小朋友编的是“日光照门中”；学“会”字，编的字谜是一个人站在云上；学“回”字，小朋友编的字谜是小口藏在大口里。学“解”字，小朋友编的是一个人用一把刀砍了一个牛角 ……。这些字谜短小精悍，既有字形、字文的特点，又富有形象性，极利于学生把握。

2、接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。例：学：学生——生活——活动——动作——作业……；

花：花生——生活——活动——动作——作业……

亲:亲人----人家----家里----里面----面前----前后……

树:树木----木头----头上----上下----下去----去年……

3、“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“阳”等，在教学这些生字时，我便会引导学生仔细观察，放飞想象，在画简笔画中认识这些汉字。

4、“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏如：“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

5、排队组字、找朋友。教学中我经常组织学生把一个字或几个字的构字部件用卡片打乱，发给每人一张，再让他们组成所要求的汉字，或发给学生生字，让他们在音乐声中找到自己的朋友。

四、寓识字教学于学生人际交往中。

学生都有强烈的同伴交往愿望，并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。刚入学的学生在相互交往中最关注的问题是：同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？等等，教师如果不失时机地抓住学生这一心理，将班中每个学生姓名等情况写在教室的黑板上，定会收到意想不到的效果。实践中发现：每当课余，学生会不约而同地聚集在一起，有热情地向同伴介绍自己的姓名的，有好奇地寻找同桌大名的，有带着同学的名字向同学紧紧追问的，学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了五、六十个汉字。随着相互间了解的加深，教师可以引导他们制作名片，彼此介绍自己、父母及家庭情况，这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如 “送祝福”、“写条子佳话”等等。

低年级新课改识字教学 篇6

关键词：新课改；小学语文；识字教学；探讨

在小学阶段，语文课程中的识字练习是语文学习的关键任务，从小学生入学学习语文起，就开始学习认字，由最基本的拼音开始学起，然后一步步学习较简单的字词，如果说学生不认识字，其他的科目都将无法顺利进行。接下来，我们从三个方面来探讨新课改背景下小学语文识字教学的主要途径。

一、以学生为本的指导策略

在小学语文识字教学中，教师应该明确识字教学的目标：指导学生认识基本的字词，全方位提升学生的语文综合素养，以学生为本，尊重学生的主体性。除此之外，在小学语文识字教学中，我们不能一味地看重考试成绩，把考试结果作为第一位，正确的做法应该是注重学生学习语文的过程和方法，随时了解和掌握学生识字的程度和进度。所以，老师在识字教学的指导过程中，要以學生为本，提高学生的识字兴趣，明确识字目标，丰富识字形式，从而完成识字的指导任务。

二、加强阅读，在阅读中进行识字教学

小学生在识字过程中，经常没有足够的耐心进行识字，往往遇到自己不会不懂不认的字和词就不再继续进行识字学习，或者是根本不去询问老师字词的意思，也不会主动去查阅字典，就当没看见逃脱过去，长此以往，他们不会的字越来越多，逐渐失去学习语文的兴趣。这主要是因为小学生的阅读范围过于狭窄，视野过于局限，小学语文老师应该安排小学生在一定的时间范围内进行一定数量的阅读，加强小学生的识字能力，只有在丰富自身阅读量的基础上，他们储存的字词才会越来越多，语文水平才会不断提高。

三、变换识字教学方式，加强识字练习

在小学生识字教学过程中，小学语文老师可以通过变换识字教学方式来加强学生的识字练习。之前小学识字教学的方式非常呆板，无非是老师带领学生重复读字的音、记忆字的结构等这样的识字教学方法。现在，小学语文老师可以利用多媒体，在备课的过程中把所学的字和图片进行处理和制作，如，在学习“海”这个字的时候，老师可以播放海的图片，引导学生在深刻理解的基础上进行识字学习。学生在不同情境下，进行不同形式的识字练习，这样学生的识字水平就会得到整体性的提高。

综上所述，识字教学在小学语文教学过程中扮演着重要的角色，教师应该指导学生提高识字水平，只有以学生为本，在大量的文章阅读中进行识字教学，变换识字教学的方式，加强识字练习，学生才会对识字产生浓厚的学习兴趣，并且在长期的识字练习中得到综合提高。

低年级新课改识字教学 篇7

一教学方法多样化, 激发学生识字兴趣

在课堂中, 创设一定的情境, 就能激发出学生学习的热情, 使他们全身心地融入到识字的学习过程中。在识字教学过程中, 设计灵活多样的教学形式就能吸引学生的注意力, 让识字活动在愉快的气氛中进行。笔者在这方面可是想了不少点子, 下了不少工夫。

1. 在情境中识字

在《小学语文新课程标准》的实施建议中, 也明确提出在识字教学中, 要运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。现在, 教室里都安装了多媒体设备, 多媒体教学具有直观、形象、生动的特点, 它迎合了低年级学生以具体形象思维为主的学习特点。丰富的色彩、生动的形象、动听的声音会把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能让他们很快领悟字词的意思。如在教学“马”字时, 因为“马”是象形字, 笔者就找了一张马的图片, 并在旁边加了一个马的繁体字, 让学生看看图片和字像不像, 从而使学生认识了“马”字, 并让学生知道了“马”字很像一匹马, 这样根据某种事物的形状创造出来的字就是象形字, 学生听后印象深刻。这既让学生认识了生字, 又向他们渗透了字理, 整个过程中, 学生们始终处于兴奋状态, 参与的积极性特别高, 识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了, 而且识字的效率还特别高。

2. 在游戏中识字

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 例如, 猜字谜、找朋友、风车转转等, 将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

二识字途径多元化, 培养学生识字能力

语文是母语教学, 学习资源无处不在, 无时不在。新课程标准要求摆脱课堂的束缚, 鼓励学生们在交际、生活、阅读中开动小脑识字, 这样一来, 识字自然就融入到学生们的活动和学习中去, 学生们自然兴趣大增, 纷纷以多识字为荣。

1. 在交际中识字

刚刚开学不久, 教师和同学, 同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段, 但教师们都在有意无意地引导孩子们多识字。教师让孩子们制作名片, 写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码, 并配以精美图案, 张贴在课桌一角, 鼓励学生自己与他人多交际, 互相认名片, 比一比谁认识的新朋友最多, 谁认识的姓名最多。

2. 在课堂中识字

一年级的教材中分别安排了生动形象, 揭示构字规律的《汉字多奇妙》、《识字真有趣》、《识字的小秘密》等课文。教师要充分利用好课本提供的信息, 引导学生掌握汉字规律, 掌握识字方法, 达到学一知十、一通百通的教学目的。这对学生独立识字、主动识字有重要的意义。

3. 在阅读中识字

进行课外阅读是鼓励学生识字的一种好办法。学生在掌握了一些汉字后, 已经不满足于听故事、看动画片了, 自己读书的意识变强烈了。教师在教好、用好语文教材之外, 要有针对性地开展课外阅读活动。童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令、脑筋急转弯等都是适合学生阅读的书籍, 应不失时机地推荐给学生。以课内带课外, 用课外促课内, 学生在阅读中识字, 在识字中阅读。课内课外, 识字阅读相得益彰。

4. 在生活中识字

《小学语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”生活是知识的海洋。因此, 教师应从学生的生活实际出发, 从学生的兴趣出发, 开展识字实践活动, 鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的, 校园里的墙报、广告牌、各种图书、网络等, 都能成为学生识字的重要途径。只要学生能够养成在生活中识字的习惯, 他们就可以在课外学到不计其数的汉字。如果教师能有意识地加以引导, 适时开展一定的主题识字活动, 必将使学生跨入更大的识字乐园, 也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

三评价方式科学化, 巩固学生识字效果

在以往的评价中, 评价方式是非常单一的, 唯一能对学生的识字做出评价的就是期末的语文检测。这一学期, 笔者改进了一些评价方式, 尽量做到评价方式多元化、科学化, 让老师、家长, 都参与到评价体系中来。生字的检测, 在平时的学习过程中进行。每教完一个单元, 教师先检测四人小组组长认读生字的情况, 再让组长去检测组员的识字情况。这样做, 有利于学生有效地应对生字回生的现象。在期末检测中则利用课内的二三百个生字, 编排出一些词语, 短文, 对孩子们进行检测, 对检测结果进行存档。在识字测试后作出统计, 课外识字的评价由家长、教师共同进行。平时的检测由家长负责, 定期对自己的孩子进行检测, 把结果记录到家校联系卡上, 告之教师。期末, 学生们就把课外认识的生字全部打印成册, 让教师对他们进行随机抽样检测, 并及时评价, 评选班内的识字小能手并发放喜报。家校之间的密切联系, 使学生的课外识字更能落到实处。

学校与家庭、教师与家长, 共同参与到评价中来, 其目的就是为了促进学生主动识字, 大量识字, 为学生的尽早阅读铺好道路。同时通过这一系列的评价, 有利于巩固学生的识字成果。

四识字教学综合化, 促进学生多方面发展

1. 培养了学生课外阅读的兴趣

因为在平时的教学实践中, 笔者一直鼓励孩子们尽可能多地认字、写字、用字。因此, 学生们普遍订阅了《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《开放性阅读》、《小学生必背古诗》

开放式教学是我国教育改革的必然趋势, 也是学科建设的大势所趋, 自我封闭的理论科学是缺乏生命力的。英国早在20世纪30年代就已经进行开放教育, 并在60年代有了开放大学。可以说写作教学从封闭走向开放是历史发展的必然, 下面笔者就为大家浅谈以下几点。

一开放式教学的要求

1.突破单一封闭的教学模式, 教学从课内走向课外

事实上, 学生写作要解决的根本问题还是无话可说, 这造成写作成品立意稚嫩、事理脱节、没有生活的厚度和质感。仅靠理论知识的传授是不可能从根本上解决问题的, 澳大利亚教育部次长卢比说:“未来是信息化社会、信息化文化, 是信息化工作的时代。如果人们没有阅读和沟通的能力, 没有团队合作的能力, 就没有通往工作的渠道, 也没有通往文化的渠道。”他还特别强调学以致用的关键能力, 指出收集、分析、组织信息的能力和表达思想与分享信息的能力对人才发展的重要性, 因此, 写作教学活动必须要把教育对象 (学生) 引入广阔的社会生活。接触社会、认识社会, 使学生扩大获取信息的社会空间, 得到许多社会教师的指点, 丰富他们搜集材料的途径, 提高他们提炼素材的能力。从根本上开放学生的情感、思维与创造力, 才能使课堂中讲授的基础理论获得生活的滋润, 使写作成为写作主体自觉的内在机制。

2. 在教学手段上从传统走向现代, 突破“一支粉笔、一块黑板、一张嘴来讲”的传统教学手段

在2l世纪的信息化时代, 必须将幻灯、投影、录音、录像、计算机多媒体等现代化手段引入写作教学, 使教学状态从静态向动态发展。多媒体技术在写作教学中的运用将创造一种崭新的立体化、快速化的写作课教学模式, 从而使写作课的知识和社会的各种知识有机结合, 大大丰富写作课的教学内容, 也使师生可以更多、更直接地对一些写作问题进行探讨和交流。比如, 文体写作, 很多相关例文可以直接反映在屏幕上, 师生共同欣赏, 这样文体理论和具体例文互相对照, 教学效果事半功倍。尤其是作文讲评, 在传统教学手段下, 作文讲评很多时候只能是粗线条的, 但在多媒体条件下, 学生作文就可以不必由教师一人批改, 有代表性、有典型教学意义的就可以师生共同讨论。学生可以直观、形象地了解到作文该如何写或不该如何写。改变了以教师讲授为主的教学模式和教学环境, 建立了以教师传授与学生自主探索相结合的现代教育模式。学生在写作

等。在家时, 基本上每个学生都能用上半小时到一个小时的时间进行课外阅读。从刚开始的生吞活剥式的阅读到现在一拿到一篇短文, 用不了几次的阅读, 就能熟练而有感情地朗读, 每位家长都用惊喜的眼光看着孩子的学习成就。学生们还常常利用课前准备时间大声朗读古诗、儿歌, 兴趣盎然。班级中已有大部分学生读完了《语文天地》和《开放性阅读》。有个别学生能背诵五六十首古诗, 哪怕是一些平时识字能力不强的孩子, 据家长反映, 基本上也都养成了每天进行课外阅读的习惯, 也能背诵20多首古诗。

2.大大增加了学生的识字量

在识字教学中, 笔者牢记一个宗旨:上不封顶, 下要保底, 允许每位学生有不同的发展。对于识字能力不强的孩子, 采用课上, 不仅学到了写作的知识, 同时也获得了通过现代技术获取信息、处理信息用于写作的能力。

二传统写作教学的不足

在教学方法上, 传统的写作教学方法单纯偏重理论灌输一种形式, 是信息的单向传递。这种单一的封闭的教学方法使学生作为教学主体的主动性和积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流, 是师生间的合作。美国著名教育家布鲁纳指出:“教学生任何科目, 绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识, 而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱, 而要教学生学习如何思维。”教师的职责已从单纯地传授知识转变为以激励学生思考为主要职能, 教师越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现而不是拿出真理来的人。

传统的写作教学特别突出师道尊严, 强调教师的权威性。课堂气氛严肃认真, 只注重学生知识的积累, 这样无形中可能抑制了一些学生的创造力, 扼杀了一部分学生的写作积极性。而没有了创新, 没有了积极性, 写作就会走入死胡同。尤其是对一些写作基础薄弱的同学来说, 更是视写作为畏途。这样就需要教师改变自己的课堂角色, 运用多种教学方法, 引导学生学会写作。

三开放式教学对写作教学的帮助

写作教学可借鉴国外关于“掌握学习”和“发现学习”等理论, 创设个案式、辩论式、对话式等灵活多样的注重信息双向交流的开放式教学形式。教师可以适当捕捉“热点”问题或者学生关心的问题, 引入课堂作为个案供学生讨论、辩论, 或者进行师生对话, 由教师提问、设疑, 帮助学生思考, 培养学生良好的思维习惯, 提高学生分析、综合、类比、联想等能力, 使学生的大脑形成一个开放的系统, 最终能拥有一个开放的写作体系。

在写作教学上还要注意运用成功心理暗示的教学方法。“暗示是一种特殊的心理现象”指在无对抗条件下, 用含蓄间接的方法向被暗示者提供信息, 对其心理和行为产生影响, 使其接受一定的意见或按照一定的方式去行动, 达到与暗示者的意志相符合的效果。教师如果成功地运用了心理暗示, 无形中就会提升学生的自我形象, 让他们在教师有意的暗示中肯定自己的写作能力, 提高写作水平。

[责任编辑:庞远燕]

不断复习的方法来帮助他们巩固识字, 一学期内基本认识400多个生字;而对于识字能力强的学生, 则鼓励他们尽可能地多认识生字。现在班级中有好几个学生识字量已达到上千个汉字, 绝大部分的学生已认识了五六百个生字。哪怕是一些识字能力较差的学生, 他们在这一学期中所认识的汉字也大大超过了前几届的一年级新生, 这不正是新课程带来的福音吗?

总之, 在新课程改革的实践中, 我们无不感受到新课程改革带来的喜悦成果。但在实验、实践的过程中, 也难免会遇到许多的困惑, 常有事倍功半之感, 这就迫切需要一线教师深入课程改革, 对教学不断反思、总结、探索, 走出重重迷雾, 让新课程在识字教学上碰撞出更美丽的火花, 争取更新的突破。

低年级新课改识字教学 篇8

1. 激发学生们学习的兴趣

(1)兴趣是最好的老师,在小学语文识字教学中,教师们要根据小学低年级学生的实际情况,进行有计划、有目的的教学,激发学生们识字的兴趣,营造出良好的学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围下进行学习。对小学低年级的学生来说,识字不仅是重点而且还是难点,在教师的引导下让学生利用拼音进行读写,激发学生们识字的兴趣,最后教师进行正确的示范,能够进一步加深学生们对生字的印象。

(2)小学生都有着爱玩、爱模仿的心理,教师应抓住学生的这种特有的心理开展语文识字教学。老师与学生转换角色,让学生充当老师,把自己收集到的资料和其他同学分享,从而激发学生学习的兴趣。游戏对于孩子们来说是他们的天性,教师还要根据这一特 点, 有针对性地设计教学情境,在游戏中开展识字教学,尽量让学生参与到教学活动中,同时还能激发学生学习的兴趣,充分调动学生们学习的积极性和主动性,提高教学的质量和学习的效率。小学语文识字教学中,在教师的引导下,让学生制作喜欢的生字卡片,可以自己拼读,也可以互相交换欣赏,不仅帮助学生们认识生字,而且还能激发学生主动识字的兴趣。

2. 改变小学识字教学方法

(1)根据教材设计教学内容,使得识字教学内容符合汉字结构规律,还要体现出汉字固有的特点。这样不仅提高了小学低年级学生的识字效率,而且还能帮助学生理解汉字的意思。在进行象形字学习中,通过利用字画结合的教学方法,比如在学习“山”“水”等字时,把这些汉字所代表的事物画在汉字旁边,能够以直观的方式呈现给学生,不仅增加了学生们的印象,而且还能激发学生们识字的兴趣。

(2)在对语文识字理论教学中,教师要创设一定的情境,教给学生记忆的方法,培养学生识字的兴趣。教师还可以通过猜谜语、唱儿歌的形式来提高学生识字的兴趣,从而提高教学的质量和学习的效率。

(3)在进行小学语文识字教学中,汉字渗透于每一处角落,教师不仅要注重课堂的教学,而且还要注重学生在课外的学习。通过生活来进行识字教学,充分利用生活中的有利条件,提高识字的兴趣,培养学生们主动识字的习惯。教师利用家庭环境,让学生们主动积极地去识字,利用家长会调动家长的积极性,帮助学生们进行家庭识字。在阅读中培养学生识字的习惯,提高学生阅读的水平。

3. 通过小组合作学习进行语文识字教学

在小学低年级语文识字教学中,根据学生们的兴趣爱好、性格、学习能力以及各方面的不同分组进行合作学习,让不同特点的学生在语文识字课堂中都能得到锻炼。通过合作学习能够实现互相帮助,使得不同层次的学生在原有的基础上有所提高,共同进步。在小组合作学习中,合理的分配每小组的成员,明确小组内部每位学生的职责,通过学生之间的合作培养学生们解决问题的能力。在小学语文识字教学中,教师的鼓励是必不可少的,不仅可以增强学生的自信,而且还能提高学生们学习的积极性。特别是小组合作学习,教师的鼓励可以在小组内形成积极的竞争和互相学习的氛围,使得小组合作学习发挥出应有的作用。教师根据小组合作学习的情况进行合理的肯定,在一定程度上培养了学生们的团队精神和合作意识,同时还激发了学生们共同合作学习的兴趣,通过小组合作学习能够促进小学低年级的语文识字教学。

低年级新课改识字教学 篇9

一、抢抓先机, 习惯记忆

小学生最初接触英语, 特别是低年级刚入学的小学生, 都会感到特别新奇, 乐意去学。从一开始, 就要求学生在认人、认物、会说的情况下, 达到认读的能力, 而且要养成良好的学习习惯。以后每次学习新单词时都要求学生认读, 如看到苹果, 学生会马上说出apple, 同样看到apple, 学生会马上想到苹果;看到It is an apple, 就立刻能认读。在课堂上教师就要利用好单词图片, 精心设计好板书, 或者事先准备好词条和句条, 培养学生有意识的认读单词和句子。新课程倡导的是用教材教, 灵活地使用已有的知识和经验去解决新问题, 所以教师可以拓展所学的句型, 不要拘泥于书本的模式。等到学生学完字母后, 再要求他们拼读出来, 记忆就更深刻了。这样做, 学生不会感到累, 教师也不会觉得事倍功半, 因为小朋友们早已打好了认读的基础, 养成了良好的学习习惯。

二、不拘一格, 英汉夹杂

低年级的学生年纪小, 思维比较简单, 对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说, 在初学单词时, 采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆。特别是对于一些不太好记的、容易混淆的单词, 就不失为一种妙法。比如在学习he和she的用法时, 不少小朋友都会混淆两个词的发音, 所以当教学生说“男他he, he, he;女她she, she, she”同时在黑板上配上男孩子和女孩子的笑脸, 并加重he和she的节奏时, 学生不但学得很快, 而且学得轻松, 记得高兴。

三、结合实物、图片和动画进行教学

低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。对香蕉、苹果这些单词进行教学时, 我把这些水果带到课堂, 让学生亲眼看一看, 问他们“What’s this?”“It’s an apple.”接着让学生亲手摸一摸“It’s hard.”然后让学生闻一闻, “It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝, “It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态, 积极地参与到课堂教学中。我在教学动物习惯单词时, 通过网络下载一些动物的Flash小动画, 学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了, 学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻, 记忆效果会更好。最后在把学过的单词放入句子中, 使之整合起来:“Lion, lion, the Lion King.Tiger, tiger, tiger is strong.Cat, cat, this is a cat.”这样学生记忆的单词是句子, 有整体感, 有助与提高学生的英语口语能力。

四、提问引导, 启发记忆

这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候, 通过提问来激起学生的学习兴趣。提问的方法要多样化, 不能重复单调, 一成不变, 要根据学生的状态随时变通。那么如何来提问呢?如在教学表示人物外貌特征的单词big small fat thin long short tall short等时, 可以提出以下不同的问题:small这个单词的第三个字母是什么?big是由几个字母组成的?你能拼读出它吗?short的反义词唯一吗?是哪几个?哪一个单词是“高的”意思?你看这个词比较适合我们班的哪几个学生?当然, 做这项活动有一个前提, 就是要在学生已经跟着教师初步认识了这些单词后, 利用具有比赛性质的形式进行活动。低年级学生都很爱表现, 同时竞争意识开始萌发, 再加上老师的激励, 顿时来了精神, 非要比比看到底是谁记得又准又快。

五、提示音标, 巩固记忆

提示音标记单词, 并不是把音标全部教给学生, 让学生自己去拼读, 小学低年级学生, 还不能达到这一认知水平, 因此这是一个长期的循序渐进的过程。在每次学到新单词时, 要求学生要看单词的构成, 教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生, 并引导学生辅音和元音是可以拼读的, 让学生试着自己去拼读。教师还可以举一反三, 比如:讲skirt这个词时, s后的k发g这个音, 随即教师就可以举出sky;skate;skip…甚至还可以出示一些他们没有接触过的, 以s k开头的单词。慢慢地时间长了, 学生不但掌握了二十六个字母的一般发音, 甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律, 使学生既体验到了成功, 又感受到了学习的快乐。

总之, 在单词教学过程中, 重点关注小学生的特点, 采用各种手段, 营造学生乐学的学习氛围, 充分发挥学生主体性, 激发学生的学习兴趣, 让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。

摘要：单词教学是小学英语教学的非常重要环节。在小学低年级的单词教学中, 教师要充分发挥创造性, 优化教学过程, 讲究教学艺术, 创设不同形式的活动使单词的教育及操练具备一定的艺术性, 从而激发学生学习英语的热情, 让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。

新课改下小学高年级教学策略探究 篇10

一、创设活跃的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣

小学高年级学生已经具备了一定的英语基础, 在课堂教学中, 教师要培养他们的自主学习意识, 让他们在教师给出的学习任务指导下主动探究思考, 加深对知识的理解。在教学中, 教师要平等的和学生进行交流, 尊重他们的意见, 和他们针对教材中的重难点知识进行共同讨论和分析。在和教师的互动交流中, 学生对教师不再充满畏惧, 师生之间成为了学习上的合作伙伴, 通过交流讨论共同完成教材学习内容。在活跃的课堂学习氛围中, 学生的思维活跃, 能加快对英语知识的理解, 实现高效的学习效率。

二、引导学生制定学习目标, 使学习具有明确的目的

在学习过程中, 明确的学习目标让学生的学习动力更大, 他们能在保持学习方向正确的前提下进行英语教材内容的分析和探究, 不断促进英语思维的发展。在制定学习目标时, 教师要让学生明确学习目标的作用和意义, 根据自己对英语知识的掌握情况进行制定, 并根据学习目标制定出严格的学习计划, 每天的学习都要按照学习计划上的要求进行。在学习计划和学习目标的双重作用下, 能有效提高学生的学习主动性, 让他们把完成每天的学习计划作为一项挑战, 在完成挑战中感受学习的乐趣。在引导学生制定学习目标的过程中, 教师要根据学生的学习情况进行针对性的指导, 使他们制定的学习目标明确、切实可行。在学习目标的指导下, 学生能逐步深入的进行学习, 随着英语知识的积累, 他们的探究能力也获得了同步提高。

三、开展多样化的教学活动, 提高学生的听说读写能力

1.创设对话情境, 加深学生对知识的理解。在英语教学中, 教师要根据教材内容创设对话情境, 使他们在情境中进行交流, 能有效掌握教材中的内容, 促进他们英语思维的发展。对话情境教学方式能给学生提供英语学习氛围, 使汉语思维方式对学生的影响减少, 使他们通过对话交流掌握所学内容。

2.设计竞赛活动, 提高学生的学习积极性。小学生的好胜心强, 在进行学习竞赛时, 他们都想成为优胜者, 从而能更好的激发他们的学习主动性, 在思维活跃的状态下进行学习。

3.开展写作教学, 提高学生的写作能力。在完成课堂学习任务后, 教师可以指导学生进行课堂小练笔, 让他们模仿课文内容写一篇小短文。在写作中, 学生能从已经掌握的知识中选择相关的英语信息, 顺利完成小短文的写作。通过在英语课堂上开展小练笔, 能有效增加学生的英语词汇量, 促进他们写作能力的不断提高。

四、进行课外拓展, 提高学生的英语综合素质

在构建高效的小学高年级英语教学时, 教师不仅要注重课堂教学, 还要注重课外学习, 让学生在作业环节、运用英语交流环节、阅读环节获得优秀提高, 使他们能巩固所学内容, 学会用英语交流, 拓展知识面。通过多个途径的学习, 学生的英语能力不断提高, 他们产生了乐学的思想, 能积极主动的参与到学习中。

1.精心设计作业题目, 强化学生的学习效果。课后作业是对课堂学习内容的强化和巩固, 在布置课后作业时, 教师要力求作业的少而精, 使学生通过作业题目对课堂学习内容进行回忆, 加深他们对知识的理解, 顺利完成作业, 实现作业环节对教学的促进作用。

2.让学生主动运用英语交流, 提高英语交际能力。在课外时间, 教师要让学生自己寻找机会运用英语进行交流, 掌握英语的正确用法, 能根据情境选择合适的英语进行对话。例如, 在课间游戏时间, 教师可以让学生用英语进行交流;为学习用品制作小标签, 并用英语介绍这些学习用品;和父母用简单的英语进行对话。通过在课外时间创造机会运用英语, 能提供学生使用英语交流的意识, 不断提高他们的英语口语能力。

3.引导学生进行课外阅读, 拓宽他们的知识面。通过阅读, 学生的阅读理解能力获得提高, 他们在积累英语词汇的同时, 能了解到更多方面的知识。因此, 教师要培养学生的阅读兴趣, 对他们的阅读方法进行指导, 使他们能有效提高阅读能力, 并把阅读兴趣拓展到课外。通过积极的阅读, 学生的知识面得到拓宽, 养成阅读的好习惯, 通过阅读促进英语综合能力的有效提高。

总之, 在小学高年级英语教学中, 教师要注重培养学生的自主探究能力, 采用多样化的方式进行英语听说读写的训练, 使他们能掌握有效的探究方法, 在课堂学习的各个环节都能发挥探究积极性, 有效教学中的内容, 实现高效的学习效率。在教学过程中, 教师要给学生留下足够的探究时间, 使他们能深入分析英语知识, 实现课堂教学的高效进行。

摘要：在小学英语高年级教学中, 教师要根据学生已有的英语知识进行教学内容的优化设计, 使他们能充分学习的主动性, 通过探究、思考和讨论掌握知识, 提高英语知识的听说读写能力。在教学中, 教师要关注学生的学习情况, 针对他们对知识的掌握情况进行教学内容的调整, 使学生通过学习能真正获得通过, 实现新课改下高效的课堂教学。

新课改下的语文识字“七法” 篇11

学生识字量少，这就需要教师用充足的时间让学生把汉语拼音学扎实，借助拼音阅读一些儿歌和童话故事。我让学生每人带几本文中标注拼音的课外阅读书籍，在班级成立一个图书角，学生纷纷把书奉献出来，很快图书角的书籍像小山似的堆积起来，每天学生们利用课余时间阅读，他们都能把自己阅读的故事内容相互讲述，养成自觉读书的良好习惯。我发现他们不但识字量增加，而且还提高了口语表达能力，真是一举两得。

二、运用现代化手段识字，激发学生学习兴趣

俄国伟大的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子受思维能力的限制，理解能力不强，教学中让学生观看课件，在动画的世界里吸引了学生的注意力，学生目睹了汉字的演变过程，理解了字义，感受到了古人造字的神奇和智慧。许多字都与人们的生活密切相关，学生根据已有的生活经历，在轻松、愉悦的氛围下，对识字教学产生了浓厚兴趣。

三、用归类识字的方法来多认字

利用比较法对形近字进行归类识字。把形近字归为一类进行认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻。”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样就可以起到举一反三的效果。归类是手段，识字、学词、发展语言是目的。在教学中，突出重点，突破难点，扎扎实实地进行语文基本功和思維训练。

四、学生动手做字卡，课堂识字效率高

每讲新课之前，学生都自觉在家中做字卡，首先把每一课的生字先在书上圈画，然后做字卡，给每个字都精心编上序号，在字卡上给每个字注音，有的字部首、结构等不易掌握的知识也写在字卡上，在课堂随文识字中，学生按字卡编号顺序摆放在桌面上，对于容易掌握的生字，学生间小组合作，相互交流，很快就学会了字的音、形、义。由于课堂时间有限，识字教学要有轻重之分，我没有平均使用力量。对于学生已经熟悉的字，我做到心中有数，让学生大胆尝试，整个课堂气氛活跃，学生求知欲望强烈，表现得都很出色，他们争先恐后地举手发言，各抒己见。

五、动作演示识字法

如，教学“肩、臂、胸、腹、肠”时，让学生先观察这些字中都有个共同的字是什么，学生都说是“月”字，教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关，学生还是没有多大反应，于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个部位，请你们用动作把字演示出来，这时候学生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，这样一来引导学生在自主演示动作中识字，在动作中感受字的形体，不但认清了字形，还加深了对字义的理解，这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。采用动作演示识字，既激发了学生的识字兴趣，还为学生提供了展示机会，加深了学生对人身体器官的了解，培养了学生动手能力、主动参与意识，促进了学生全面发展。

六、在生活中通过实物、画面等识字

在日常生活中学生到水果超市购买水果，选择自己喜欢吃的水果时，通过看水果就知道这个水果商标上的名称。看动画片时，小主人公说的话都在字幕上显示出来。只要做生活中有心人，处處都可以学到很多字。

七、定期举办识字小擂台，激发学生的识字热情

新课改下七年级英语教学浅探 篇12

一、教学现状分析

七年级学生的英语基础很薄弱,对英语这门学科还停留在认识阶段,因此不够重视。由于七年级学生普遍年龄在十一二岁,还没有养成良好的自主学习习惯,比如,课前不预习、课后不复习、上课不认真听讲等,所以老师在授课时会有一定困难。那么,在这种情况下,培养学生的学习兴趣就至关重要。

二、方法策略

1. 循序渐进,因材施教

“良好的开端是成功的一半。”所以,七年级的英语教学在和学生首次见面的时候,首先要做的便是培养学生对这门功课的兴趣。初中新生在刚入学时还未适应中学的学习环境,他们活泼好动,对新事物感到好奇。因此,老师应该在英语教学的过程中,应注重教学方法的多样化和趣味性,避免单一刻板的教学方式。例如,Show some pictures of boys and girls and teach the new words of their name.在第一单元英语自我介绍的学习中,教师可以让学生戴上面具,让他们分别扮演男孩和女孩进行情景对话,增加课堂的趣味性,也能加深他们对这一节知识的印象。

2. 放慢速度,分类指导

老师在对七年级学生进行英语教学时,切忌追求速度赶教学进程,老师应该放慢速度,脚踏实地一步步指引学生学习,让学生知道学什么,怎么学,减少盲目性,提高学习效率,注重学习方法的引导。其中包括单词记忆法指导、预习方法指导、听课方法指导和复习方法指导。这些都要进行分类教导。例如,“football”足球一词中,“foot”是脚的意思,“ball”是球的意思,用脚踢的球就是足球,巧用单词合成记忆法,轻松记忆还印象深刻。

3. 打好基础,定期听写

英语是一门语言类学科,因此需要大量背诵和记忆,打好基础对以后英语能力的提高至关重要。对于七年级的学生来说,背诵内容并不是特别难,重点是要养成一种背诵的习惯。老师必须要求学生将平时学过的单词、短语、句型等背诵下来,因为背诵才是运用的基础。并且,老师要定期听写和抽查学生的背诵情况。例如,在学完一个单元之后,老师可以抽出一节课的时间来进行单元复习,听写本单元的单词、短语等,以便更好地了解学生学习过程中的知识薄弱环节。在半个学期的学习之后,老师可以出一套小试卷,检测一下学生在这半学期的学习成果。

综上所述,相信大家都了解了七年级这一学习阶段的重要性。初中学习更加注重学习的自主性,注重于培养学生良好的学习习惯和学习方法。在新课改之后,老师的教学模式也由“灌输式”教学转变为“引导式”教学,旨在培养学生的自主学习能力。七年级的学生由于刚升入初中,在心理上会有巨大落差,再加上由于学习成绩的参差不齐,导致每个人的接受程度不同。而七年级的英语教学对日后的英语学习有至关重要的作用,所以老师要因材施教,重视这一阶段的学习,帮助他们打好基础。只有打好基础,才能为以后的英语学习做好铺垫。

摘要：在新课改的教学背景下,教育更加注重知识的实用性。英语是一门目前为止在国际上最实用的语言之一,因此学好英语非常重要。七年级是为学习英语打好基础的黄金阶段,尽管有的小学可能开设了英语课程,但小学英语学习都停留在浅显的“听和读”方面,因此七年级的英语学习才是真正的入门阶段。

关键词：英语,因材施教,循序渐进

参考文献

[1]杨慧娟.七年级英语教学中应注意的问题[J].科技信息,2013(20):350-351.