语文教学新课改反思

语文教学新课改反思（精选12篇）

语文教学新课改反思 篇1

新课程改革对物理教师素质提出了更高的要求, 向传统的教学观、教师观提出了挑战, 时代迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念, 重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命, 要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系, 树立“为人的可持续发展而教”的教育观念, 完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下, 教师的职责不再是单一的, 而应是综合的、多元化的。

二、终身学习, 优化知识结构

新课程改革对物理教师的知识结构和能力提出了新的要求, 它要求教师通过不断学习, 充实并完善自己。随着科技的发展, 物理研究的最新成果不断涌现, 并不断融入到新教材中。所以, 教师要学习这些新知识, 完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能, 主张通过物理教育对学生进行素质的培养。

三、以人为本, 创新教学模式

俗话说:教无定法。在教学过程中, 学生的知识获取、智力和非智力因素培养, 不能只采取单一的固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素, 教与学是一个共同发展的动态过程, 应明确教学过程的复杂性, 综合三大要素, 权衡利弊, 博采众法之长, 灵活选择教学方法。既要改革创新, 又要着眼实际, 积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

语文教学新课改反思 篇2

一、教学中“度”难以把握

新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教;而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，经验常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生必须完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺利通过会考，圆满毕业，而对于知识难度要求，可在文理分科后再根据考纲要求进行拓展、深化。

二、教学条件难于达到新教材的要求

化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村普通完中呢?比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，根本难以达到此种要求。

三、知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀

在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。

新课改下小学语文教学反思 篇3

关键词：新课改；反思；知识基础与技能；理性引领与评价；教学智慧

随着新课程的改革与实施如火如荼地进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合笔者对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考，与广大小学语文教师商榷：

一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。

笔者在大量的听课中发现，教师们都很注意学生的情感培养和熏陶，课堂中师生互动，情感交流都比较好。但教师们似乎又不约而同地走了另一个极端：忽视了基础知识的传授。笔者认为，语文知识的传承与情感态度的培养同等重要，在教学中万不能顾此失彼。如，有一次五年级的《月光曲》中，教师的课堂内容是这样的：配合录像讲解《月光曲》的情感意境；让学生欣赏音乐后畅谈感受；根据自己的想象画一幅图画。课文中的字、词、句基本不讲，课文内容也是轻描淡写一带而过。结果整整两节课就在音乐声、放映录像、教师的煽情语言和学生的抒发情感的交谈和绘画中完成的。这课很浓情，可怎么看都不像语文课，倒像是音乐欣赏课。课后笔者对学生进行知识检查，发现不少学生把“券”“恬”等字读错或写错，不少学生没能真正理解“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听”这个问题，大部分学生的朗读水平不如意，等等。这些最基础的语文知识都是学生必须要掌握的，需要教师的传授和训练。然而，这位教师却过于注重了课文的情感熏陶，造成学生的基础知识缺失。很多老师往往矫枉过正，似乎凡与“训练”沾边的做法就是违背新课程。其实这种理解恰恰偏离了新课程的精神。《全日制义务教育小学语文课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”学生只有掌握了牢固的基础知识，才能在能力、情感等方面健康地发展。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当笔者仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。笔者认为，新课程背景下的教学活动应该融入教师的理性引领和客观评价。让学生交流，不等于教师不加引导地让其“乱说”，“互动”不等于天马行空不完成教学任务。“互动”是教与学的方式，是师生分享经验、拓宽视野的过程。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧

新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。设计的花哨导致语文课堂充满了形式多样的才艺演示。如果批评过去的语文教学把课堂仅仅当成教师霸道地向学生灌输死板知识的“讲台”，那么，在我所见到的新课改下的许多教师，正同样错误地倾向于把语文课堂当成了师生“才艺演示”的“舞台”。这样的课堂乍一看很生动，其实却缺少语文内容。何谓“语文”？语文就是口头语言和书面语言，语文教师最重要的任务就是全面培养学生包括了听、说、读、写能力在内的语文素养，让学生在艺术的语言环境中学语言、用语言。所以说语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础。教师只有努力提高语言教学艺术和智慧，摒弃依赖五花八门的设计，避免教学设计流于形式，才能走进语文教学优质课的神圣殿堂。

小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！

（作者单位 广东省惠州市教师进修学校）

新课改下化学教学的反思 篇4

一、教学方法的反思

(一)对教学目标的反思

首先,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个层面的教学目标是否全面落实。其次,重点难点是否把握准确。最后,师生的达成度是否一致,教师要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,准确流畅地将知识传授给学生,达成共识。

(二)对教学实施过程的反思

第一,反思成功之举。将教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得到的措施,条理分明的板书,某些教学思想的渗透、方法的应用与创新等,详细得当地纪录下来,供今后的教学参考使用,并不断地改进完善。第二,反思败笔之处。即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理并对其做深刻的反思,使之成为经验教训。第三,反思教学机智。课堂教学中,随着教学内容的开展,师生的思维发展有时会因偶发事件而产生瞬间灵感,这些智慧的火花多是突然而至,课后若不及时反思与捕捉,便会烟消云散。

(三)对教学技能的反思

第一,讲授是否准确,语言是否规范简练。第二,板书是否精当,书写是否工整,布局是否合理、端正大方。教师的板书是课堂教学的书面文字,为学生理顺知识体系,打开思路起着画龙点睛的作用。同时也为学生的书面表达起着良好的示范作用。第三,教具的使用、实验操作是否熟练,规范。

二、教师传统观念的反思

(一)教师认识特点、教学模式

不少教师刚接触新教材,教学观念还未改变,仍习惯性地使用旧的教学方法,例如讲氧化还原反应的时候,把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得过于全面,使学生学习感觉很吃力,于是造成基础差、能力差的现象。调查发现:教师普遍存在“一步到位”的目标观念,起始教学就是高密度、大容量,“门槛”设置太高,结果学生望而生畏,不但难以达到预期教学目标,反而将学生“拒之门外”。

(二)教师对教材的理解

高中教师普遍忽视初中和高中的基础性关系。很多高中教师根本就没有看到过初中的教材,没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识,对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节,在初中没有讲过的概念、没有接触过的知识或接触不深的知识教师都一带而过,使学生失去学习的信心。

(三)教学思想老化、陈旧,教学方法机械、死板

很多教师在教学中忽视学生的主体作用,相当多的课堂教学,教师包办的多,学生参与的少;教师专制的多,学生自主的少,学生在学习中感受不到学习的兴趣。很多教师因为课时量多,逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验、学生实验,使化学失去其生动性,增添了几分枯燥,学生对化学越来越失望。很多学生从因为喜欢化学而努力学习,演变成为了学习成绩、为了升学而学习化学。

三、学生学情的反思

学生无论在兴趣、爱好和价值观,亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学,面对陌生的环境、集体、学习任务和教师,会产生不同程度的不适应、不习惯甚至焦虑,同时产生消极心理。主要有以下一些消极心理:

(一)好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低,自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯,不求慎解;考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会,一考就慌”的状况时有出现。

(二)把握不住自己所处的位置,心理落差大,无所适从。基础知识准备得不足,太多地方看不懂、听不懂,缺乏学习动力,从而产生畏难厌学心理,因此破罐破摔。

在教学中教师不是要不断地强调“记住它”,而是让学生将要记忆的内容进行分析,并将记忆的内容转化成自己能理解的语言,进行了认真分析后,大部分的学生其实已经记住了。教学中教师应尽量减少授课时间,设定每个学生能自主活动与交流的时间,不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣,时间久了学生自然有了参与的冲动。同时要反思自己的教学,通常可在作业之后或考试之后分析,通过错题分析使教师学会反思,学会分析与理解,才能培养学生的学习能力,提高自己的教学水平。

摘要：“化学课程标准”的使用既有优点亦有不足。本文从教学方法、教师传统观念、学生学情三个方面进行了反思,以期提高教学质量。

关键词：课程,反思,教学,教材

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准.人教出版,2003.

[2]刘知新主编.高等学校教材.化学教学论,1999.

新课改教学反思 篇5

作为一名一线教师，课堂是我们的主阵地。一节课能否上的成功，不仅要看教师的业务素质、课前准备、工作态度等等，更重要的是需要有很强的课堂组织管理能力。如果课堂组织管理不好，准备再多的知识也是白搭，一节课下来，学生一无所获，教师劳而无功。所以，我们在提高业务素质的同时，更应该多学习、探讨如何搞好课堂管理。

课堂管理，不是简单地将学生镇压下去，使课堂在表面上起来风平浪静，而学生的心早已飞到九霄云外。而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。科学、机智的课堂管理，能够营造严肃、活泼、和谐的学习氛围，能够激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效、高效，从而引领学生逐步形成良好的学习习惯。

如何搞好课堂管理？我想和大家交流一下我的几点建议：

1、不断提高自身的业务素质。要给学生一杯水，我们要有一桶水。如果在课堂上学生问你问题，你却似是而非，学生便会一下对你失去信心，教师的威严也就不复存在。

2、不断提高个人道德修养。学高为师，德高为范。教师不仅在知识上是学生的引领者，在为人处事上更是学生的楷模，如果教师在道德上不被学生认同，那么他的话也就难以服众。

3、端正教学态度。一个教师只要走上讲台，没有不想把学生教好的，这点毋庸置疑。这里所说的“教学态度”更主要是要面向全体学生，不偏不向，不抛弃“差生”，实现教学公平。

4、放低姿态，收获精彩。走到学生中间，走进学生心灵，和学生做真正的朋友。这样会使课堂变的更加和谐，师生关系更加融洽，学生学习的主动性大大提高。

5、育人为主，重视集体。我们的教学首先是要教会学生如何做人，做一个人格健全的人，做一个有集体责任感的人，然后才是知识的学习。正如《弟子规》里所说的：“有余力，则学文。”

6、尊重学生，因势利导。处理学生要讲策略，要尊重他们的人格，动之以情，晓之以理，加强正面引导。

新课改下高中政治教学反思 篇6

【关键词】新课改；高中政治；教学；反思

从根本上来说，只有不断的反思，才能够有不断的进步，因为通过反思教师能够及时的延续优点、改正缺点，从而保障教学的质量、效率。由此可以看出，在新课改下的高中政治教学，应该是不断反思、不断提高的教学。

一、新课改下高中政治教学问题分析

在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。

1.灌输式教学不适时。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

2.学生教学活动缺乏度。新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

3.满堂问教学要纠正。课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定形式，但形式却能表达和反映内容。课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。正是由于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主體地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各手段，比如说让学生朗读课文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力。这固然符合了新课程改革所提倡的理念。但从实质上来说，教师更加应该注重学生的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。

二、加强新课改下高中政治教学的措施

1.设置问题情境。教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情境，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学方法的情境化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为后续的学习活动提供动因和条件。

2.激发学生兴趣。兴趣是学生最大的学习动力、学习源泉，而要想真正的加强新课改下的高中政治教学，就必须从源头上去激发学生的学习兴趣，只有确保学生的学习是基于兴趣，才能够更好的保障教学的质量以及教学的效果。具体的实施措施包括了以下几点：创设良好的学习氛围。学习氛围是一个客观的因素，看不见、摸不着，但又能够实实在在的影响到学生的学习，高中政治教师只有站在学生的角度创设良好的学习氛围，才能够更好的带领学生进入到良好的学习模式当中，从而促进教学的顺利开展；建立良好的师生关系。高中生还不能够完全理智的对待学习，其感性往往控制着内在的动力，正是因为这样，高中政治教师必须积极的建立良好的师生关系，比如说多了解学生、关心学生等等，这样才能够获得学生的支持，从而以师生关系强化学生的学习兴趣。

3.利用现代手段。政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中，教师要充分体现出教学的开放性，把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。

总而言之，高中政治教学要想获得更好的发展，就必须及时的开展教学反思工作，因为只有不断的反思，才能够有不断的提高，才能够更好的满足新课改的教学要求，最终也才能够保证教学的质量以及效果。

【参考文献】

[1]曹思贝.新课改下高中政治教师关于课堂教学的反思[J].中学政治教学参考，2015（12）

[2]钟阴阴.对高中政治教学的反思[J].新课程学习（综合），2015（12）

新课改下的语文教学反思 篇7

一、教师角色的认知

在传统的教学模式中, 教师占据了课堂的主体地位, 课堂以教师的讲为主, 而学生作为课堂的客体存在, 完全忽视了自我学习的能力锻炼。在新课改的要求下, 我们教师不得不对自己的角色有一个新的认识, 明确自身角色才能更好地教学生。明确学生课堂主体的地位, 充分调动学生课堂主动学习的积极性, 更好地引导学生认知。而在新课改下教师的角色则变为引导者, 引导学生对知识进行认知和分析, 教师作为课堂的组织者和知识的引导者存在。所以, 教师更好地认知自己的角色有利于更好地进行教学, 积极探究学生主动学习的积极性, 挖掘学生更大的学习潜力, 巩固学生对知识的理解。当然, 角色的转变不是瞬间能完成的, 需要我们教师在课堂教学过程中逐步地认识和慢慢地转变。

二、体会课改真谛, 培育英才

在课改的实行过程中, 有的老师总是发出这样或是那样的感慨, 其实课改的本身是有利于学生的发展和教师的成长的, 这要看我们在课改过程中处于一种什么样的心态。通过几年的课改实践也让我逐步摸索出课改的真谛, 我们在教学过程中一定要明确学生主体发展的终极目标, 保持方向不变, 我们才不会脱离课改, 否则我们会很累;也不要因为有高考的压力, 而急功近利, 这样有可能背道而驰, 得到的结果往往是付出得多, 得到的回报却很少, 高考成绩不理想等。语文学科的教学不同于数理化, 更重要的是培养学生独立的人格和健康向上的思想, 使学生养成自己独立思考、解决问题的能力。人文性的培养对学生来说是很重要的, 也是语文教学的方向, 在这个目标的指引下教学, 我相信教师不会很疲惫, 也不会因为高考而感到压力巨大, 只要我们坚持正确的方向前进, 我们自然会收获胜利的果实, 但前行的道路较坎坷, 需要我们教师和学生共同努力, 才能把课改进行推向一个更高的层次, 不但学生得到了发展, 我们教师也会在内心感受到课改胜利带来的喜悦。

三、课堂模式的改变与教学方式的优化

新课改的教学方式, 以学生自主建构为特征。《语文课程标准》要求教师在语文教学中应注重学生自我认知能力的培养、创造学生人文思想的养成, 积极鼓励学生选择适合自己的学习方式, 所以将学习方法中“自主、合作、探究”列为重点学习方法, 鼓励学生自主学习, 最终以培养学生的语文学习兴趣为目的。而我们在课堂教学过程中应明确学生的主体学习意识, 鼓励学生的自主学习, 转变课堂的教学模式, 以新颖的手段培养学生的语文学习兴趣。

虽然课改开始至今已有三年多时间, 但我们对课改的认识还不能很快到位, 即使认识到位了, 实践也不能很快地跟进, 也有过误区。在实行的过程中片面地理解了课改的意义, 认为课改追求“新”, 一味地强调“新”, 主张“探究、合作、自主”学习方法, 但在小组讨论合作中却忽略了问题的价值性, 结果导致讨论的结果不具备实际意义, 对学生不具有指导性作用。在教学是过程中我们应避免此类问题的出现, 应净化课堂, 创造高效课堂, 激发学生的学习兴趣。

通过日常反思和观摩听课, 我明白了自主学习应该在于学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。在这个前提之下, 在面对相同学习内容的情形时, 学生自主选择学习的方式、学习的伙伴, 以饱满的情感来开展学习活动, 才能将自主学习落实到实处, 避免虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提, 在经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习, 必须用在“刀刃”上, 用在突破学习的难点上, 而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题, 而不是一般问题。因此, 组织合作学习时, 必须给予学生足够的时间, 让每一个学生都能积极参与、积极发言, 从而得以发展。同时不要一有问题, 就组织学生探究, 如果“探无可探”, 以学生的实际“究无可究”, 还是结合传统的讲授为好, 要把“实”与“活”结合在一起, 把“预设”和“生成”结合在一起。

在课改的实践中我失败过也成功过, 但为人师的我还是在课堂上充满爱心, 竭尽所能, 充分发挥自己的才智, 力求使自己的教学活动符合新课程的要求和目标。相信无论如何课改都将有益于孩子们的成长、发展, 都将促进教师的不断学习与提高!

反思新课改背景下某些教学行为 篇8

一.新课程不需要老师讲了吗

最近, 各种课改观摩活动此起彼伏, 观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍加留心的话, 你就会发现, 目前的语文教师很怕讲, 能“少讲”则“少讲”, 能“不讲”则“不讲”, 尽量多让学生讲, 多让学生活动。因为越来越多的老师认为, 新课程要求以学生为主体, 教师就必须做到“少讲”, 甚至“不讲”。于是, 课堂上学生泛泛而读, 冠以“自读自悟”;滥用多媒体课件, 名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热闹, 千方百计在教学形式上作文章, 而不顾及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”吗?就是“学生没有成为学习的主体”吗?不!它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲, 问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话:讲当然是必要的……问题在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能, 因此教师就要朝着促使学生“举一反三”这个目标精要地“讲”, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。由此可见, 语文教学并不是一概地反对老师讲, 而是主张“精要地讲”, 主张有利于培养学生学习主动性、创造性的“讲”。

二.这样的合作学习有用吗

眼下, 几乎所有的课堂, 特别是公开教学, 都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来, 不再“居高临下”, 师生之间的距离接近了, 学生的确是动起来了。但稍作注意, 我们会发现有些合作学习存在的问题很多, 合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式, 一种点缀, 只用两三分钟时间, 学生还没有真正进入学习状态, 就草草收场;有的看似全员参与, 实际上是好学生一统“天下”, 成绩稍差的学生“袖手旁观”;有的小组合作学习, 学生不会倾听, 不会合作, 课堂几乎处于失控状态, 教师缺少组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃, 其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价, 忽视如何提高合作有效性的指导……

为提高合作学习的有效性, 我们必须做到如下几点:

1.准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略:或先明确分工再合作, 使每个成员都可以发挥自己的特长, 既快又好地完成任务;或先独立思考, 再分别说出自己的想法, 最后形成集体的意见。

2.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识, 有不同的发现等, 这些内容往往是教学的重点或难点, 单靠学生个体自主学习是很难解决的。只有精心选择合作学习的内容, 才能把学生之间的差异变成一种教学资源, 使学生积极参与合作学习, 并收到相互启发的功效。

3.加强对合作学习的指导。课堂上, 教师要真正关注学生。小组合作学习时, 教师不能袖手旁观, 要深入到小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的难点。教师还应考虑学生需要什么, 如何去引导他们, 从而灵活地组织安排下一个活动。

三.怎样提问更有效

现在, 我们经常听到老师在课堂上这样问学生:“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃, 各抒已见, 充分体现了阅读是一种个性化的行为, 每个学生有不同的体验, 老师们不再追求答案的唯一。

但稍作观察、分析和归纳后, 你又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”, 不根据课文的特点, 不分时间场合, 不顾班级的实际, 生搬硬套。结果, 学生所思所见十分肤浅, 教师又缺乏进一步的指导, 教学效果不甚理想。

早在两千多年前, 孔子就提出了启发式教育的基本原则:“不愤不启, 不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时, 教师的适时启发才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师, 我们每一节课都应该考虑:这一节课中哪些提问是有效的, 哪些提问是多余的, 哪些提问需要进一步改进。提问题, 首先要讲究实效。有的问题, 要“穷追不舍”, 像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题, 如果学生的回答非常粗浅, 教师决不能“鸣锣收兵”, 而要提供足够时间让学生自读自悟, 或进行适时适度的点拨, 促使学生对某一问题的讨论进一步深入。

新课改下高中数学教学反思 篇9

一、适度淡化形式, 重视数学本质

长期以来, 我国数学教育一直被过度的形式化所束缚, 形式化成了戴在学生头的紧箍咒.在这种背景下, 学生的思维被困在小圈圈里打转.新的课程观认为, 高中课程应该返璞归真, 努力提示数学概念、法则、结论的发展过程与本质.新课程为了促进学生对数学本质的理解, 建立了内容本质与形式表达之间的有机联系, 使数学教学能够适应学生的学习心理.例如, 一改传统数学课程中微积分的设计思路, 不以一般的极限理论为基础, 而是直接从变化率引入导数, 其目的在于避开形式化的极限概念给学生学习带来的困难, 突出导数的本质.在数学教学中, 只有形式化与非形式化协调发展, 重视数学的本质才能促进数学更好地向前发展.

二、诱发创新动机, 开启创新思维

新课程把学生创新意识的培养作为数学教学的重要目标.受传统课堂教学模式和应试教育的影响, 学生往往缺乏创新思维.教学中, 教师要坚持学生是探索的主体, 不断提示学生的思维过程, 引导学生进行类比、联想, 让学生发现问题、提出问题, 鼓励学生参与到问题的解决过程中去;充分暴露解题的思维途径, 促使学生多向思考, 尝试各种可能的解决方法, 学生的灵感和顿悟很可能由此产生;精心创设问题情境, 刺激学生思考, 激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 从而使学生产生创新的愿望.

三、强化数学应用意识, 鼓励实践

学习数学的目的在于应用.在教学中要结合新教材中众多的实际问题, 并引导学生将它们抽象成数学问题, 建立数学模型, 用数学知识解决这些问题.增加有活力、有新鲜感的经济题材, 使学生感到数学来源于实践, 又服务于实践.要让学生走出课本, 走出传统的习题演练, 走进社会, 在实际生活中搜索、整理素材, 发现数学现象, 不断追求新知, 从数学角度发现和提出问题, 并进行探索和研究.住房、交通、金融、环境、物价等都可以作为学生实践活动的素材.只要我们在教学中有应用意识, 关注周围的数量关系, 教给学生研究问题的方法, 重视数学应用, 鼓励学生参加社会实践, 这对推动素质教育的落实有着极其重要的意义.

四、开展数学学习指导, 促进有效学习

长期以来, 教学研究, 多研究教, 少研究学.实践证明, 忽视了学, 教也失去了针对性, 减弱了其实效性.开展数学学习指导, 是教法改革深入发展的需要.教师要在总体上给学生一个认识, 了解数学学习中的一些情况, 在方法、内容和能力培养上予以指导.另外数学学习指导还应包括课外学习方面的指导, 促进学生全面发展.就学习指导的艺术而言, 要用引趣的方法上好学习指导课, 以情育情, 以情促学, 以学促用;要充分利用格言、警句的激励作用, 故事的启迪作用, 测验、游戏的训练作用, 让学生在参与中产生兴趣、激发热情、掌握方法.

五、坚持发展性评价, 促使学生健康成长

新课程倡导发展性评价, 强调必须以人为本, 促进学生可持续发展.在数学教学中, 要关注学生的全面发展, 用发展的眼光看待学生的所有进步, 抛弃那种短视的、只盯住即时的考试分数的短期行为.关注学生的个体差异, 正确判断每名学生的不同特点及其发展潜力, 提出具体的、有针对性的建议.注重过程性评价, 收集并保存学生发展状况的关键资料, 通过对这些资料的分析形成对学生发展变化的认识.要突出学生的主体地位, 发挥评价的激励功能, 保护学生的自尊心和探究欲, 准确把握学生的闪光点, 及时表扬和鼓励, 让学生始终处于向上、向前的追逐中.

新课改下高中政治教学的反思 篇10

一、遵循的原则

1. 和谐互动:

师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论, 营造一个和谐的人际氛围, 促使学生通过动口、动手、动脑, 在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响, 取决于他们的态度和情感。西方谚语云:你可以把牛牵到河边, 但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度, 是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强, 主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此, 把师生互动置于教学过程的中心, 并使其主导教学方向, 这是互动体验式课堂教学模式的本质要求, 也是发挥其功效的根本所在。

2. 真切体验。

学生对所学内容的真切体验是教学的重要目的, 也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识, 才能内化, 产生情意变化, 形成多种能力。这就要求思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一, 是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远, 学生难以理解和接受, 很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。

二、策略的选择

1. 预设教学文本, 实现课程资源的多元化。

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与学生认知的联系和融合, 利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本, 形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发, 思索教学思路, 把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑, 教师成为学生学习过程的引领。教师预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平, 确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中, 教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况, 引导学生选择和处理相关信息。

2. 合作学习, 促进学习过程的深化。善于提出有深

度的问题, 让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素, 其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来, 并把它导向一定的目的。因此, 教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容, 包括教学重点、难点设计提问, 并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力, 让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案, 从中获得快乐的感受。

三、流程的安排

1. 设置问题情境。

教师上课时, 首先运用多种方法, 设置生动的问题情境, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情境化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花。其基本方法是:通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境, 即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景, 激发起学生的学习情趣, 开启学生情感的闸门, 使他们在课堂一开始就集中注意力, 形成最佳的精神状态, 为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2. 引导信息加工。

通过问题情境的创设, 调动起学生学习欲望后, 教师给学生提供大量信息, 或由学生自己收集相关信息, 在教师引导下运用多种思维方式, 去分析、概括, 得出自己的结论, 从而学会学习。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者, 进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难, 教师要给予适度的点拨, 从而使教与学形成一种和谐的师生关系。教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点;要引在学生不懂或似懂非懂处, 引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处;教师的引导还须把握好“度”, 防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

这种互动体验式教学模式的构建, 是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化, 其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

摘要：本文通过对当下高中政治教学的反思, 探究政治教学的有效方法, 以达到促进学生全面、健康发展的目标。

新课改下语文课堂教学的反思 篇11

一、“课堂还给”与“课堂交给”

新课程理念下的语文教学倡导学生的主体性,让教师从“讲师”中跳出来,学生不再是一味地“倾听”,而是动起来。这一理念一经提出,得到了语文界的好评。很多教师特别是青年教师接受新理念快,一经名家理论煽动顿时热血沸腾,却没有静下心来认真理解“学生主体性”这个概念的含义及要领,盲目割裂了学生主体与教师主导的关系,于是“把课堂还给学生”变成“把课堂交给学生”,结果让学生在课堂里、教材里、问题里“大闹天宫”,自己却在教室里做甩手掌柜,并美其名曰“放手”。学生分组合作积极而不激动,讨论热闹而无思想交锋,有问有答而停留表面。这样的“交给”,学生在热闹中失去了“静思”,教师在浮躁中失去了引导,学生的认知只停留在一个低级层面上。这种“还给”实际上就是一种变相的“交给”,从一个极端走向了另一个极端。

河北李哲锋老师执教的《作点辩证分析》。教师先出示三条语录“一个好校长就是一个好学校”“没有教不会的学生,只有不会教的老师”“知识改变命运”,然后提问学生:“你对哪句话感受最深,说一说。”这是李老师第一次把话语权交给学生,凸显了学生的主体性。而后进行第二次提问:“这三句话难道就没有缺陷吗,请说说你的见解。”这是李老师的第二次问,再一次把话语权交给了学生,通过巧妙的问题,引发学生内心的冲突,迫使他们通过思考发现名言的思维破绽,最终形成比较合理的答案。再后进行第三次提问:“任选其中一句名言,作一修改,写出一句最为辩证的名言。”这三个问很好地解决了如何把课堂“还给”学生的问题,学生的自主性与教师的引导性得到了有机结合,高妙之极。

由此可见,“还给”不等同于“交给”,“把课堂还给学生”至少包含两条内容:既要有教师的主导,又要有学生的主体,两者有机结合。

二、“问题生成”与“问题预设”

生成与预设看起来似乎矛盾,但其实两者之间有着必然的联系。预设是事先的,有准备性;生成是即时的,有突然性。但预设是基础,是用来解决生成的。要想在课堂上解决好生成的问题,首先是教师对教材、学情要进行充分的研究,也就是要吃透教材,摸透学情,多多预设可能发生的情况。很多教师怕即时生成的问题,主要原因是对教材理解不深不透,对学生可能提出的问题预设不足,以致于生成问题一出现就手忙脚乱,于是要么置之不理,要么拔脚走向讲台,要么王顾左右而言它。

请看来自西安的一位执教者在教《琵琶行》一课时是如何处理预设与生成的。在读完全文以后,教师提出了一个问题:“全文的情感句是哪一句?”生答:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”师问:“这一句话中,你最想提出的问题是什么?”学生提出了如下问题:“为什么叫做‘沦落人?为什么用‘同是?”于是下面教师便围绕“谁解沦落人”和“同是天涯沦落人”究竟“同”在哪里作为文章的主问题展开教学,角度新奇。应该说,这个问题是教师预先就设计好的,他对教材钻研得深透,早就知道学生会提这样的问,可谓成竹在胸。这几个问从学生的角度来说是生成,体现了主体性;从教师的角度来说早就预设了,体现了引导性。很多教师也会提第一个问,但后面几个问却可能不会去光顾了,因为没有去钻研这句话在全文中的作用,让一个美丽的切入点在身边错过。

再如来自新疆的朱典锴老师执教的《写作要有理有据》。这个老师首先预设了一道高中文理分科的材料,激发了学生的兴趣。学生有赞成分科的,有不赞成分科的,有建议缓行的,一时之间,课堂言辞四溢,机锋敏锐,妙语连珠。这个材料的预设考虑到了学生的实际,结合了本课的教学目标“有理有据”,一经抛出,赢得了开场彩。而最后教师抛出一道我国有些地方男女学生分校、分班、分餐厅的材料,请学生对此“有理有据”谈自己对此事的看法时,这个预设就不成功了。他仅想到了此材料结合学生实际,但没有预设到这个材料要找出“据”来难如登天。结果学生“生成的现场话语”全部偏在“有理”上,对“有据”却是空白,教与练有脱节之嫌了,这就是预设不够全面的地方,自然也就解决不了临时生成的问题。

因此,要讲究预设,也要重视生成。只有研深钻透,预设与生成才能比翼双飞。

三、“个性解读”与“教师点拔”

强调个性解读不等于怎么解读都行。坚持该放就放,该守就守,该导就导。教师的责任是不仅要善于组织一个充满生机、民主平等的语文课堂,更要善于在学生偏离语文学习主题、模糊文本价值取向、迷失是非善恶判断标准时,及时给学生以正面引导。教师并不是对来自学生的任何诠释都要认同,在放弃过去对简单确定性的偏执之后,也不能放弃自己应有的点拔引导职能;在挣脱传统阅读教学规定性的枷锁之后,同时需要对无边际的多元解读即过度解读保持警惕。

宁夏李天玲老师在执教《漫话清高》时,最后提出了一个问题:“分组辩论,当今社会还需不需要清高?”这个问题提得好,既针对了编者的意图,也符合当今社会人生价值观的辨知。但在辩论的过程中,有的学生认为生命诚可贵,物质价更高,若为清高故,二者皆可抛;有的学生认为要保持清高,远离物质文明;有的学生认为不要固守清高;等等。这些个性化的见解,有的是从原文中图解出来,有的游离了原作,有的更是唱起清高的反调,竟然赢得学生的掌声,随意的个性化的解读走向了误读。教师此时没有对学生的说法加以评价,更没有站在更高的层面上对学生的迷茫认知作出点拔,学生的认知层面停留在浮浅的表象上。这个时候,亟待教师点透拔明,即在当今社会清高并不一定意味着拒绝财富,关键是保持自己清高的气质或者做人的自尊,号召大家做一个有尊严、不媚俗的人。如此一点,迷雾顿消;如此一拔,醍醐灌顶。

因此,个性化解读不光是指学生的解读,也是考查教师的解读。点拔不是一味地叫好,而是要中肯地评价,及时扶正纠偏,拔开迷雾,为学生指明方向。

四、“主问意识”与“碎问意识”

一堂成功的语文课,一堂高效的语文课,一堂抓人眼球的语文课,首先是主问意识强的课。所谓主问意识就是指在语文课堂上要有一个主问题,这个主问题解决的是这堂课要达到的目标、要解决的重点。其他的问都围绕这个问来做文章。而不能是满堂碎问,问得学生如坠迷雾,晕头转向。

这里以河南师大附中张军老师的《项脊轩志》为例。教师提问:“第三段写了几件事?为什么叔伯分家是一件悲伤的事?有人评论说归有光的文章‘平易之中,惨淡之情溢于言外,你能感受到吗?”应该说,教师的这几个问题还是有一定的层次性,但笔者认为张老师忽略了归有光的散文具有“至情言语即无声”的特点。如果认真翻阅课文,我们会发现有这样一些特定的虚词,如“先是”“始”“已为”“凡”等;有一些很有味道的句子,如“鸡栖于厅”而并非“鸡栖于庭”。从这些虚词与实词的角度来设计一个主问题,既能品出归有光散文语言的妙处,又能传达出由暖到凉到冷,进而这种冷又勾连起他对三个女人无法排遣的回忆,这才好理解作者“余泣”“长号不自禁”,最后睹物思人,情不能已。同样是一个目标,但由于主问题不明,致使这个环节的教学黯然失色。

相反,邢小雷老师执教的《失街亭》就很有主问题意识,而且问题层次性强,步步深入。1. 失街亭讲了一个什么故事?2. 街亭为什么会失?3. 诸葛亮为什么会派马谡去守街亭?4. 失街亭,谁之过?5. 假如你是蜀国大臣,你如何力谏丞相不斩马谡?整体来看,前面的问题层层铺垫,步步过渡到最后的中心问题上,设计精致严密,过程行云流水。

因此,抓住主问题进行教学,能提纲挈领,快速切入。如果只是一些零碎的问题,一方面是乱而无序,一方面是小而无值,整个教学就会散漫无章。

新课改下语文多媒体教学的反思 篇12

一、多媒体技术在语文教学种的优势

多媒体辅助语文教学是教育技术发展到一个特定阶段的必然结果。多媒体给老师和学生都提供了一种快速有效传递知识的环境, 多媒体技术把语言、图像、视频、动画等信息经过处理后, 形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式来呈现教学信息。在多媒体教学环境中, 学习者成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体, 这不仅能激发学生的学习主动性, 更能鼓励他们发展批评性思维能力及综合知识的能力, 从而使学生主动成为语文教学过程中的核心。这正好符合了新课改中“以学生为主体”的要求。同时, 多媒体在语文教学中的使用, 改变了以往教师讲得津津有味, 学生听得无精打采的教学气氛。它使教师成为新课改要求下开放式、相互作用的课堂三角中的一角, 从传统钓知识传递者变成了学生学习的指导者和教学的组织者, 他们与多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理的、协调的、有创造性和发展性的学习整体, 从而使语文学习不再枯燥乏味、了无生趣。

二、多媒体信息技术在语文教学运用中的现状与存在问题

多媒体技术的蓬勃兴起为语文教学创造了前所未有的教学环境, 给语文课堂注入了蓬勃的生机和活力。它把语文课堂放在了一个真实的、具有现实意义的环境中, 为语文教学的听、说、读、写提供了丰富的资源和便利的条件, 使学生能迅速接触到具有广泛文化内涵的知识, 提高了语文教学的有效性和生动性。然而, 尽管多媒体技术对语文教学有着显而易见的积极的促进作用, 但我们也必须正视它在教学实践中所存在的消极影响和问题。

1. 多媒体技术的发展与教学运用的不同步。多媒体技术的迅速发展只为语文教学的形式、教学的手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性, 但长期以来并未充分、有效地被广大语文教师使用, 还有很多语文教师不能有目的、有针对性、灵活自如地运用多媒体来丰富、深化语文课堂教学。

2. 教师对多媒体教学技术掌握的缓慢、不熟练。“技术的发展远远走在教师融合技术于其课堂和教学理念之前。”多媒体技术要运用于语文教学, 对教师提出了更新、更高的要求。现在的一些青年教师能熟练操作电脑, 有丰富的网络知识, 但却不能上一节高效的多媒体语文课, 这是因为多媒体教学要求教师既要精通教学内容, 又要熟练掌握一些多媒体技术。这对于习惯了传统教学模式的教师来说, 无疑是一个巨大的挑战。

3. 大量的多媒体技术的运用不利于学生的精品细读。语文是一门集品、悟为一体的学科, 它要求学生通过对一些经典美文的细细品读去体会其中的意韵, 有许多“只可意会不可言传”的东西在里边。但多媒体利用声、像和有关文字往往给学生许多直接的启示, 不用细读品味就可以回答出教师的问题, 无形中使学生缺少了精品细读的机会, 缺少了思维想象的空间, 更少了对文章、对生活的至深感悟。

4. 不利于学生语感的培养。中学语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的语感, 在听、说、读、写的过程中去感悟、体会文字中所蕴含的内容、思想和感情, 使学生在这种感悟、体会中逐步形成、发展, 并不断提高自己的语感。但多媒体的声、像往往无法代替文字本身所给于学生的那种“无限滋味在其中”的美妙感觉。

三、启示与建议

多媒体技术运用于语文教学, 的确为语文的教学和学习增添了活力, 提供了广阔的前景, 但如何使多媒体技术在语文教学中发挥更大的作用呢?

1. 探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论。

多媒体技术只有与相应的教育理论相结合, 才能有效地为教学服务。同时教育理论又直接指导着教学实践。因此, 探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论就显得至关重要, 具有重大的意义。

2. 不断提高语文教师的多媒体教学水平。

今天, 许多教师会从网络上下载一个个课件来进行多媒体教学, 但这种单纯的“拿来主义”往往缺少了针对性和有效性。多媒体技术应用于语文教学的迅速发展与普及, 不仅要求语文教师要懂得计算机的使用, 而且要能针对学生的学习特点和不同的教学内容、不同的文学体裁, 采用不同的教学方式, 设计和制作出实用的、有针对性的教学课件。这无疑是对语文教师提出了更高的要求。因此, 语文教师应该积极地参加科学、规范的计算机技术培训, 努力提高自身的多媒体教学水平。

3. 不断提高语文教师在多媒体课堂教学中的调控能力。

多媒体技术一般以课件的形式走进语文课堂, 它包括众多的连接和互交, 容量极大。形式很容易沉浸于其中的声、像、色, 而不能很好地完成学习目标。这就要求教师要有很强的课堂调控能力, 随时根据学生的反应情况调控教学过程, 不能被课件牵着鼻子走, 从而很好地实现教学目标, 收到良好的教学效果。

总之, 随着科学技术的发展, 多媒体辅助语文教学, 是一种积极的、合作的教学模式, 它将在新课改下为教师和学生创造出有意义、有价值、有创造、有想象、有娱乐的新学习环境, 最终使学生成为学习的主人, 做到自主学习、充分学习和高效学习。

摘要：新课改改变了学生的学习方式, 也改变了教师的教学观念。多媒体教学已被老师们广泛地应用。它对语文教学有着显而易见的积极的促进作用, 但我们也必须正视它在教学实践中所存在的消极影响和问题。如何让多媒体技术在语文教学中发挥更大的作用呢?经过几年的多媒体语文课堂教学的探索与实践, 我做出了一些反思, 并得到了一些教学启示。