新课改与化学教学

新课改与化学教学（精选12篇）

新课改与化学教学 篇1

基础教育课程改革开展得如火如荼,新的课程理念冲击着教师已有的教学观念,改变教师的教学生活,同时,也将改变学生的学习生活。因此,整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开。教学的重点要重学生发展转变,要求教师在向学生传授知识的同时,“授之以渔”,指导学生学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存的本领。这就是要将整个教育教学过程看成是学生掌握知识的过程,使学生学会自主学习、合作学习和探究学习,充分挖掘自身的潜能。

1. 自主学习

自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式。自主学习是指学生在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的教育实践活动。自主性学习的目标是培养学生自主学习的自信和情趣,树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度,提高自学能力、自我调试的能力,形成“自主学习”的品质。

1.1 合理创设问题情境,使学生愿学。

学习兴趣和求知欲是学生积极参与教学活动的动力,要激发学生学习兴趣和求知欲,行之有效的方法就是合理创设有助于学生自主学习合作交流的情境,诱发学生参与思维探索的过程,以获得基本知识和技能激发学习兴趣,增强学习信心。

1.2 利用表扬、鼓励进行激励评价,使学生树立学习的信心。

建构主义认为,教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价,对促进学生获得学科积极体验有着重要的作用。所谓成功,即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情趣和体验。在化学教学中,成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此,教师的表扬与肯定显得格外重要,尤其是对那些学习困难的学生,一次好成绩的取得,教师的一句表扬和赞赏,或是一种信任的目光,都会给他们以无穷的力量,使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼,而且要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会,充分信任、尊重、爱护他们,善于发现,善于引导,对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励,坚定他们克服困难的自信心。

1.3 动思结合,发展学生自主学习的能力。

新教学理念指出,动手实践,合作交流是学习的重要方式。在教学中,教师应重视学生的动手操作,让学生通过动手、动脑、动眼,调动多种感官参与学习,使操作、观察、思维有机结合,从而促进自主探求知识能力的提高。

总之,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜力是巨大的。教师只有充分相信学生,尊重学生,以充分调动学生积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生能力提高为核心,把学生当做课堂的主人、学习的主人,养成自主学习的好习惯,学生才能得以全面发展。

2. 合作学习

合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、培养学生化学学科素质、大面积提高化学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等环节。教学原则包括:合作交流性原则,教师要促使学生在小组内充分与学生交流,与其他组成员交流,也可以与教师交流。多层次的交流活动,学生能摆脱教师这一权威的束缚,自由发表言论,极大地增强参与意识。现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法的一个重要标志;学生主体性原则,强化以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展;反馈性原则,教学是动态过程,必须通过信息反馈,才能实现有效的控制与调节;创造性原则,课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要教学目标之一。在课堂设计时应尽可能地利用现代教育技术创设发现情境,在组织学生研究讨论时应激励学生发现和探索有创造性的解题方法。

总之,通过加强和指导学生的合作学习,能培养学生的合作能力和创新能力,强化同学之间的交流意识,提高学生的学习能力,增强集体的凝聚力,促进化学学科的素质教育。

3. 探究学习

化学课程中的探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是化学课程的重要内容。

3.1 探究学习的意义。

“自主探究”是指学生在教师的引导之下,调动学生学习的自主性和热爱学习的天性,自主参与学习的全过程,在学习过程中体验学习的乐趣,在学习过程中获得学习方法。自主探究学习,能帮助学生提高学习的自觉性,养成良好的学习习惯,使学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。因此,在化学教学中必须改变学生被动、机械的学习化学方式,打破现有的以知识为中心的内容体系,强化学生的过程体验,丰富学习情景。

3.2 探究教学模式。

探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出:不把学习内容的现成结论直接提供给学习者,而是在教师引导下,让学生利用材料,主动地探索、发现与创新。

化学是以实验为基础,对大量化学事实进行科学探索和概括的一门自然科学。观察实验和理性思维是两个最基本的方法。鉴于化学学科的特点,其学科探究过程可表示如下:教师引导—提出问题—学生设计探究过程—学生自主研究—交流研究成果—师生共同评价—得出研究成果。

4. 结论

总之,学生的自主学习、合作学习和探究学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。教师只有充分相信学生,尊重学生,以充分调动学生积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生当做课堂的主人、学习的主人,养成自主、合作、探究学习的好习惯,学生才能得以全面发展。

摘要：本文论述了在新课程实施中,围绕新课改,化学教师要改变“填鸭式”教学方式,围绕学生的发展而展开,使学生学习以自主性、合作性、探究性学习为基础,通过亲身实践获取直接经验,形成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

关键词：新课改,化学教学,自主,合作,探究

新课改与化学教学 篇2

摘 要：新课程改革下的高中化学教育应该以提高学生素质为目的，教师应该转变教学理念，鼓励学生多实验，提高动手能力，将知识与生活紧密相连，引导学生积极进行探索，熟练运用多媒体，提高课堂效率。

关键词：高中化学；课堂教学；课堂效率

新课程改革的实施和全面推进，为高中化学课堂教学带来了巨大的改观。高中化学课堂已不再是传统教学下枯燥、单调的教学氛围，死板的教学方法，陈旧的教育理念，新课改下的高中化学教学强调激发学生对学习的兴趣，由被动学习转变为主动、积极向上地参与学习。教学的目的不再是分数，而是进一步转向了对能力提升的考察。学生无需再做“分数的奴隶”，而要学会做“学习的主人”。与此同时，这种改变也对广大教师提出了新的要求，要成为优秀的高中化学教师，就要在教学模式、教学理念上做出全新的改变，在教学中不断反思总结，吸取教训，不断进步，引导学生自主地进行探索，注重学生自己的内心世界，将学习的主动权交给学生，活跃学生头脑的知识建构，从而提高教学水平，提高课堂效率。

一、自己动手，实践出真知

化学是一门以实验为基础，以物质的组成结构性质和应用为研究对象的一门科学。“以实验为基础”是化学学科的基本特征，其本身就是科学探究的过程，这种学科性质决定了它与生活实践、社会发展等多方面都有着密切的联系。所以当学生在学习化学知识时，通过设身处地的亲身实践，自己主动积极地寻找规律，并进行归纳总结，经过这样的过程得出来的结论更能让学生印象深刻，记忆起来也会事半功倍。亲身实践获取经验，有利于养成科学精神和态度，有利于学生从目前教学的死记硬背中解放出来，增强社会实践能力。而在过去的化学课堂教学中，很多教师都认为实验费时费力，也不是高考的重要考查点，忽略了实验的重要性，有时只是匆匆由教师演示一遍实验，大多时候课堂只是教师一个人的“舞台”，教师单方面的“填鸭式”地将知识灌输给学生，学生没有时间与机会进行思考，学生的任务就是听与记教师所讲解的内容。学生被动的接受，不仅缺乏自主的探讨和研究，而且课堂气氛死气沉沉，不利于学生学习积极性的培养，严重时甚至影响到对今后化学学习的兴趣。在今后的教学中，教师应该注意对学生动手实践能力的培养，提升学生的实验技能，促进学生动手操作能力与动脑思维能力的全面发展。

二、源于生活，高于生活

化学本身就与社会实践有着密切联系，化学中的许多知识可以和生活联系在一起。比如二氧化硫与酸雨有关，二氧化碳与温室效应也有密切关系。在传授化学知识的同时，也可以联系身边的事物，让学生切实体会到：化学无处不在，化学就在我们的身边。学生学习的目的是为了运用，只有当他们意识到学习的知识近在咫尺时，他们才会领悟到学习的重要性。而新课改的目标也是提高学生的实际运用能力。作为高中化学教师，在平时的课堂教学中也应该注重将知识与日常生活相联系，提高学生的想象力和思维能力。比如在教授有关燃料的知识时，就可以从学生的角度出发，要求他们从实际生活经验入手，搜集一些材料，自己提出问题，解决问题。教师这时可以合理引导学生，让他们从实际生活入手，自己归纳如何充分利用燃料，并通过对集中燃料的比较，找出最为优质的燃料配方，这时教师就可以顺理成章地引出新能源的课题。这样不仅能培养学生的探究归纳能力，同时也有利于拓宽他们的视野和思维，培养他们对化学的兴趣。总而言之，就是要尽可能地将探索的主动权交给学生，从各方面加以合适引导，使化学学习“源于生活，高于生活”。在化学教学中要“重过程，轻结果”，以提高学生的自主学习能力为目的。

三、熟练运用多媒体

随着现代科技的飞速发展，多媒体的应用也迅速普及。多媒体运用大量图、文资料，声情并茂地展示课堂知识，具有很强的直观性。在课堂教学中熟练运用多媒体，不仅可以调动学生的学习热情，更可以将知识转换成学生容易接受的类型，直观有效，更便于学生理解和记忆。比如在学习有关“原子”的相关知识时，学生对于抽象的原子很难理解，这时就可以借助多媒体的力量，将原子模型直观立体地展现在学生面前，方便学生记忆学习。

新课程改革的步伐会越来越快，不会停止，作为高中化学教师，我们也应该积极转变教学思维、教学理念，鼓励学生积极动手实验，提高动手能力，将知识与生活紧密结合，运用多媒体的力量提高课堂效率。勤于实践，不断探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们为打造更好的高中化学课堂而努力。

参考文献：

新课改与化学教学 篇3

关键词：化学教学;存在问题;实施方案

一、初中化学教学中存在的问题

1.教师教学观念不能与时俱进

随着新课改的推进，中学化学教学的改革取得了一些成绩，但仍受传统教学思想的影响。第一，不少教师采用讲学式、填鸭式、满堂灌的教学方法，教学设计单一，教学理念陈旧，教师讲得津津有味、神采飞扬，学生却听得浑浑噩噩。第二，教师过于重视学生的考试成绩，有的教师仍在采用题海战术和死记硬背的教学方法。第三，教师不顾学生的感受，一味追求教学成绩，对相同的题目反复地训练，学生一直被动的学习，久而久之，使会学生产生厌烦情绪，导致学生学习积极性不高、学习效率低下。如此以往，给学生各方面能力的发展带来极大阻碍。

2.学生对化学的学习没有产生兴趣

兴趣是最好的教师。常言道，亲其师信其道。初中化学只有初三一年，学习时间短，任务重，有些学生对学习新事物、新知识有抵触心理，如果不能培养学生的学习兴趣，学生更不会主动学习化学。教师讲得再好，学生不主动吸收学习，不内化为自己的知识，依然无法提高学习效率，这种状况对于学生今后高中化学的学习是很不利的。

3.缺少实验课教学，不能培养学生的动手观察能力

一些学校的化学实验设备配备不足，直接影响了化学实验的教学。此外，一些教师觉得实验麻烦，就取消了实验课，只是口头描述实验现象，让学生记住结果。殊不知这样让学生失去了动手实验和观察现象的机会，缺少了对学生观察能力的培养。根据金字塔学习理论，学生被动地接受知识、无法长期掌握知识，更不能很好地将理论转化为实践。

二、做好初中化学教学课堂效率和质量的策略

1.全面提升初中教师的综合素养，采用多种化学教学模式

教师对学生学习起着非常重要的作用，因为教师的言行对中学生具有潜移默化的影响。因此，学校要不定期地对教师进行业务培训，定期开展化学专题教学的培训活动，提高教师的创新意识，激发教师的工作热情，结合多媒体技术灵活运用多种教学方法，提高教师的综合素质和业务水平，这样才能真正提高化学课堂的教学效率，充分发挥教师的引导作用，从而克服教学过程中遇到的各种困难。

2.灵活运用多种教学方法，激发学生学习的兴趣

在学习中，很多学生反映化学基础知识点和方程式的背诵困难的问题，特别是对化合物中元素的化合价的记忆，学生易记错记乱。我在教学时通过给学生总结化合价的打油诗，让学生在押韵的节奏中将化合价记准、记牢。例如：一价氢氯钾钠银;二价氧钡钙镁锌;一二铜、二三铁;三铝四硅五氮磷。然后再记忆5种常见离子团的化合价，这样学生就觉得非常容易记忆，念几遍朗朗上口就记住了。有的学生能够举一反三，根据这种形式自己编了些类似的记忆口诀。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，学习效率也随之提高了。

3.增加学生实验次数，改革创新实验，提高学生学习的兴趣

第一，引导学生进行家庭小实验。实践表明，家庭小实验使课堂教学延伸到课外，对于激发学生学习的兴趣，培养能力，巩固知识技能，开发智力起到很好的辅助作用。在课前，我给学生布置家庭小实验1——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，家庭小实验2——用白糖、玻璃杯、水来做分子间有间隔的实验，大多数学生在家里都动手做了实验，而且都很成功。第二天，学生就争先恐后地讲自己做实验的感受、互相讨论实验现象，学生学习的热情也被激发出来了。之后，每当做实验时，学生都会问我：“老师我们什么时候做？”适当地引导学生进行家庭小实验，不仅丰富了学生的课外生活，扩大了学生的视野，培养了学生动手能力和观察能力，而且对知识的理解和运用起到巩固作用。

第二，教师应增加学生动手实验的机会。值得注意的是，有些危险实验，为了避免学生受伤，我用了一套软件系统，在电脑上模拟操作完成實验。例如：实验“一氧化碳还原氧化铜”，我让学生在电脑上操作完成整个实验过程。有的学生没有记住操作顺序，是先加热还是先通入CO，结果致使出现了先加热后通入CO，模拟软件就出现爆炸声，这一剧烈的声响让学生对实验的操作顺序记忆深刻。这种模拟实验教学既能够避免学生因操作不当而造成人身伤害，还能减少对环境的污染。模拟实验能很好地弥补传统教学中的不足。学生很喜欢这种模拟实验，不仅激发了学习化学的兴趣，还加强了他们动手实验的意愿。

新课改与初中化学教学的联系 篇4

在化学教学中, 教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。化学实验教学也该如此, 应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学, 改变以往“教师教的枯燥、学生的乏味”的现象, 真正体现出学生成为学习的主人, 引导学生能动手、思考, 提出问题, 并能解决问题, 真正发挥化学实验教学的作用。教师将实验教案从化学课时教案中分离出来, 在实验备课教案中, 教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验教案中备写出“实验探究目的、实验探究设计、实验论证、实验结论等环节”。并且, 不是写在纸面上, 而且都要亲自预做实验, 做到心中有数。

在实验中要鼓励学生大胆思考, 敢于提出问题, 还应注意理论基础和技能培养, 因为实验试题的设计有不少内容都来自于基础, 但学生真正要把每一步操作做得科学规范, 那就必须具有较扎实的化学实验操作能力。在实验中特别是演示实验中适当提出扩散性问题, 培养学生的创新能力, 观察、辨别、领悟能力。因为演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。教师要力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还要适当的补充和改进, 以增强实验效果。例如, 在演示镁在空气中燃烧后的质量是否相等时的实验时, 学生们直观地看到镁带剧烈燃烧, 发出耀眼的白光, 同时石棉网上留下白色固体。但有的细心的同学也会注意到有大量白烟生成。称量后再引导学生分析不相等的原因, 加深对“参加”二字的理解, 又对化学变化本质的认识。又如, 在蜡烛燃烧的实验中用烧杯罩在上方时会看到有黑色的物质生成这时可借机引导学生分析黑色的物质而加深对化学变化的理解。经常引导学生把注意力转向对实验的研究、探索中能很好的开拓思维、培养创新能力。教师在实验中应鼓励学生对实验的不足之处加以改进, 这样既符合学生的认知发展特点, 又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握, 并且通过对学生有步骤、有针对性的训练, 提高学生的实验设计能力。例如, 我们在演示完燃烧条件的实验后, 可补充一个在试管中放一块白磷和少量热水 (刚浸没白磷) 并把试管泡在热水中, 通过倾斜试管白磷露出水面燃烧起来, 直起试管白磷浸没又熄灭。这样可加深学生对知识的理解。又如, 在作白磷燃烧前后质量测定的实验时我们可以用一个具支试管代替锥形瓶, 具支加气球, 试管口加塞子, 里装一点白磷在酒精灯上稍微加热即反应, 现象明显, 打开塞子又可以重复使用。这样可以培养学生深入思考实验, 设计替代实验, 从而发展学生的思维能力, 培养创新精神。

学生在化学实验过程中实行合作学习, 可把学生分成若干小组, 以小组合作的形式, 完成设置的探究实验, 教师可以通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题, 激发学生学习的积极性, 启发学生运用已有知识和经验解决问题, 促进学习的迁移。如, 我们在氧气的制法的的实验中可把学生分成不同的小组让他们自主选择药品仪器组装制取氧气, 并让他们来评价一下谁的更好。让同学们在探索中、比较中得到提高。如在学完二氧化碳的密度比空气大、二氧化碳的不能燃烧性质后。可分组让学生利用家中的物品来设计一个实验来让证明这几点性质, 比赛看看哪一组的设计得更好。然后通过教师的评价和学生的反思成果与不足, 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环, 促进知识的掌握和能力的发展。

高一化学新课改教学的点滴体会 篇5

随着课程改革的不断深入，从2007年9月起，陕西省全面实施新课程。高中化学新课程与旧课程相比较，在教材的整体结构编排、栏目的设置等方面有较大的变化,同时，在课程理念、课程目标以及学习方式、学习评价等方面也发生了改变。在此之前，我校对全体教师进行了通识培训和暑期的新课程专题培训，但在实际教学中，仍发现一些问题，以下是几点个人的体会。

一、教学中教师偏重对知识的传授而忽视学生自主探究学习。

受到传统教学方式的影响，许多教师在教学中想方设法做到面面俱到，滴水不漏，生怕舍弃一点学生就不会。于是，总觉得教学时间不够用。新课改后，教学课时减少，就更觉得任务重。例如，在讲离子反应时，盲目的追求学生对教学内容的认知，从离子反应的概念，离子反应方程式，离子方程式的书写，离子方程式的意义及离子反应的条件，全面的讲述，一节课自己从头讲到尾，时间紧张。由于内容过多，显得杂乱，学生抓不住重点，而且，教师一讲到底，留给学生思考的时间太少，更没有留给学生发现问题、提出问题的时间。课后发现学生对本节的教学内容并未掌握。经过反思，我对本节课教学进行改进：首先学生通过小组实验 CuSO4 溶液与NaCl溶液、BaCl2溶液的反应，根据实验现象，小组进行讨论，归纳出什么是离子反应，并引出什么是离子方程式；通过四组酸碱反应以及离子方程式书写得出中和反应的实质，引导学生更深入地了解离子反应方程式的意义；把教材第33页实验2-3三个实验该为探究实验：改变试剂的用量，让学生在实验中探讨溶液中离子的变化，从而得出溶液中还有什么离子，没有什么离子，减少了什么离子，新生成了什么物质，从而得出离子反应的条件并得出复分解反应的实质。由于学生经过自主探究，思考，讨论而得出结论。知识不再是教师“灌输”，所以理解深刻；而且学生参与了教学活动，进入活动角色，获取过程体验，学生学习兴趣浓厚，知识掌握情况良好。在活动中不仅要注重知识目标的学习而且也照顾了过程与方法、情感态度与价值观目标的培养。有利于学生积极主动构建知识体系，也有利于培养学生的多种能力。

学生机械的记忆，被动接受教师所灌输的知识，由于缺乏自身的实践、思考和感悟，学生对所学知识，慢慢失去兴趣，更谈不上《课标》所要求的培养学生的创新精神和实践能力。

一、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。

新课改与化学教学 篇6

【关键词】教师导;学生学;探究活动;自主学习

新课改要求教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，其实就是学生的主动参与学习过程，自主学习的落实。学习的主体是学生，他们的发展很大程度是由他们的主体意识的形成，以及学生参与教学活动过程中能力的提升来体现。

因此，在教学中要多角度的引导学生参与教学活动，教他们参与把知识建立起来的过程，要展现知识的发生过程，把知识结论变活，形成探究过程。注重教给学生学习方法，联系化学实验的魅力，重视培养学生独立思考、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，逐步提高学生自主、主动、自学能力，发展学生的思维能力，而不是让学生当“听众”和“观众”，不是让他们只能在课后“鹦鹉学舌”、“依葫芦画瓢”而不知其所以然，而是要他们知道怎么“渔”，从而提高他们的化学素质。

一、教师导是为了学生学，学生学体现教师的导

教学过程是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要摆正学生的主体地位，尊重学生的主动精神，促进学生主动学习和发展。

（1）教师的导，就是在课堂教学中通过探究式提问、探究式讨论、交流、互评等手段，达到启发引导、自主探究、促进发展的目的。

教师需精心创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路和新方法。当然，教师根据实际情况从旁点拨，对重点、难点、关键的地方，通过点拨帮助学生学会发现问题，分析、思考、探究问题，并寻找方法解决问题，循序渐进地发展思维、提高能力。

（2）在教学过程中要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。发挥学生的主体作用，倡导自主学习，逐步增强学生的自主性和主动性，强调学生是学习的主人，主动的参与，绝不是表面上、形式上的活跃和参与。

（3）从教与学之间的关系到导与学的关系转变，实现教为主导、学为主体的原则，教学设计过程给学生提供更多的自学、自问、自做、自练和自我总结的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

二、教师导学和学生学的过程中容易出现的问题

课任教师在化学课堂教学中已认识到学生的主体地位，但由于经验或者传统教学习惯因素的影响，教师的导和学生的学还存在如下问题：

（1）教师的导超前或过快，学生思考时间不够。个别教师在设计问题探究时，考虑不充分，对学生的认识不足，在放手让学生探究、合作时，存在放手后收手不及时或者收不回来，加之考虑到课时内容的完成情况，讨论不充分，有时候存在先于学生讲出探究的知识点，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。

（2）教师的导过多、过细，将知识“桥梁”都搭建好了，学生只需“通过”，存在包办太多。在教学中教师包揽太多，讲解过多、过细，留给学生独立思考的知识内容空间太窄。

（3）学生学的过程中，他们自身没有意识到自己的主体性或主体意识淡薄，加上家庭教育的关系，个别学生喜欢被家长或者老师安排，缺乏对自己的认识，认为老师教什么，我才学什么。

（4）在探究和团队合作过程中，有同学存在滥竽充数的嫌疑，个别思维发散大的同学可能牵扯出与讨论问题较远的话题。⑤在新课改的背景下教师思想观念在更新，教学模式在不断的摸索和实践，学生素质存在参差不齐的情况，教师导和学生学的合作还需要不断的磨合。

三、教师和学生学均需要做好准备，简洁总结和点评

（1）教师要精心准备，对学生的摸底调查，特别是知识的基础和学习的习惯，小组成员的整体情况怎么样;教学目标的定位，目标分解情况，制定教学程序如何落实分解的目标特别是情景设置、活动探究、分组讨论等环节，均需要精心准备和设计;教师必须在课前安排好预习内容，要求学生在规定的时间内保质保量的完成，并安排好检查预习的情况，及时发现问题，结合教学目标在课堂采取各种方式来突破教学重点和问题。

（2）给学生介绍知识探索的方法，多鼓励学生尝试自学的同时，鼓励他们发现探索出新问题。

预习也是自学，按照教师的要求对知识的重点和难点进行初步的个体认识和学习，教学过程中对于一些概念学习、化学实验现象的观察、用途等方面知识的自学，目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。

（3）课堂导入要精心设计，激发兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在教师设置的一定情景中能激发学生学习兴趣的图片、生活中的小常识、故事材料、视频等都是推动学生学习的直接动力。所以，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感染和激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习。比如在乙酸的教学过程中，介绍出“醋”的由来，了解中国汉字的博大精深，点明本课时的教学主题，激发学生的求知欲望。

（4）加强师生、生生间的交流、讨论和评价，将自主和合作结合起来。自学基础化学知识后，学生掌握对知识的深度和广度各不相同，课前可以让他们交流所学，对于还有认识矛盾的问题和难点知识，可以通过小组讨论、同桌讨论，也可以找老师讨论。发挥集体的力量，互相启发，产生互补作用，加深对问题理解的广度和深度。通过他们的合作学习，相互纠错，有利于培养学生的积极参与意识和语言表达能力，提高人际交往沟通能力。

（5）教师精讲，点拔难点，贯通知识网络。通过学生自学，根据个体的情况可以了解或掌握部分知识，合作探究、讨论以后，对知识又有了更深的认识和理解，还有一些难点知识一知半解，知其然而不知其所以然。同时，对于学生所掌握的内容可能还比较零乱，没有条理性和逻辑性，特别是理论性较强的知识点，比如说化学平衡、电化学知识，每节课的重点知识都需要根据学生的情况进行精讲，在适当的时候给予学生适度的点拨，引领学生梳理好知识的网络，逐步形成知识点到线、面的转化，达到知识融会贯通的教学目的。

（6）设置针对性较强的课堂练习，联系旧知，巩固新知，形成知识运用能力。化学课堂练习是检验学生对知识掌握最有效的办法之一，同时也是巩固知识，形成基本化学技能的重要手段。当堂检测，促进学生基本能力的形成和提高，同时可以提高课堂的教学实效性，打造高效課堂。

（7）引导培养学生能对知识进行归纳、总结和概括，并能用自己的话语描述。

课堂总结这个环节最容易被教师当成教师总结或者课堂结束语，其实应该教会学生养成课堂总结的习惯，引导他们全面、综合、系统的概括，加深对知识的理解、巩固，提高延伸和拓展能力，同时也锻炼了学生的综合概括能力、语言表达能力。

（8）教学评价其实不仅仅是试卷的考查和作业的评价，课堂教学过程中灵活的运用及时评价和鼓励，能对学生的肯定和表扬的功能起到事半功倍的效果。

新课改下化学教学刍议 篇7

一、常规措施

1.自我提升的同时注重本组教师间相互学习。

教师本人着重研究新课改纲要、新课标、新教材、新课改的热点难点和操作问题。并实施个性化教学, 培养学生的综合素质和科学素养。这对于激发学生的学习积极性和全面提高学生的素质非常有好处。然而, 集体备课并相互听课相互学习, 是不断提升自己的一条捷径。

2.重视学校安排的专业交流。

采取走出去, 请进来的方法。积极创造条件, 组织教师到课改实验区学习新课改的经验。比如, 我校领导曾到灵台一中交流新课改经验;我校老师曾赴银川, 西安等地进行学习;同时, 我县也曾邀请江西太金的专家来我校进行示范教学。而这种学习方式让我们获益不少。

3.在化学教学中实施分层教学。

在化学课堂上, 有效进行分层教学, 既是一种教学策略, 也是一种教学模式, 更是一种教学思想, 其核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学, 是使全体学生共同进步的一个有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

4.专题辅导, 举办学科活动。

把新课改实施过程中出现的问题, 设计成专题定期进行讨论, 并通过举办各种形式的竞赛活动来提高教师对新课改的认识以及学生对化学学习的兴趣。我们曾举行了“普通高中化学知识竞赛”, 并准备把这项活动延续下去, 做到每学期都举行一次相关活动。

二、教学案一体化措施

在新课改的教学中积极发挥了学案导学以及“教学案一体化”的优势作用。通过集体备课发挥本组每位教师的才能, 根据本校学生的基本情况, 制定出适合我校学生的学案。

1.教学案一体化措施在教与学中的优势。

(1) “教学案一体化”是骨干教师带动青年教师的一种切实可行的方案, 在这方面让我们青年教师受益匪浅, 如:在“化学计量在实验中的应用”这一节的教学案, 我们会参考老教师的设计, 把有关物质的量的知识系统化, 让青年教师对这一节的知识有了全面的认识。

(2) 提高教学质量的保证。教师将详细教案简约为学生学案, 通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨, 完成设定教学目标和知识结构教学, 从而使课堂形式规范、教学的每一个基本环节都很明确;课堂容量大;更便于长期保存。

(3) 学案的实施让学生感受了自主学习的快乐, 尝到了成功的喜悦, 发挥学生的主观能动性, 体现课堂教学“以学生为本”的原则。同时增加了同学间的交流, 融洽了同学间的关系。学案的教学模式也改变了传统的师生关系, 建立了新型的师生关系, 即教师是“导演”, 而不是“主角”, 学生才是课堂的主人。从这几点意义上来讲, 使用教学案一体化就明显优于粉笔加黑板的满堂灌的讲述。

2.学案导学以及“教学案一体化”在使用中也存在很多弊端。

(1) 落实不到位。学生学习中无视学案、教师上课不用学案等现象时有发生, 这就违背了我们设计学案的初衷。

(2) 使用学案教学课堂容量大, 对基础薄弱的学生来说接受有些困难。

(3) 课堂上要把自学与讨论严格分开。先逼学生自学, 产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人, 降低学习效果, 这就严格规范了学案导学的格式。

(4) 编写教学案时, 存在的几点困惑。新教材内容深度、广度的把握。班级状况不同如何编写使用教学案。最佳的练习量是多少。学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促, 降低实效性, 那么到底设置多少练习才适中呢?

教学案的编写工程量大, 一份优秀的教学案要耗费大量的时间和精力。累:设计教学案难、书写较多、花费很多时间。烦:问题引导、情境创设、找题、解题, 审题等, 步骤烦琐, 无用功也不少。难:编一份教学案不难, 编一份好的教学案很难。所以我从现在开始珍惜并收集每一份学案。

新课改中如何进行化学教学 篇8

1.重视学生的生活经验对科学过程的感受,不过分强调知识的逻辑顺序,在一定程度上体现生活性、实用性,以及初中生的年龄特点。

2.改变学生的学习方式,加强探究的力度,精心创设活动与探究的情境,以及各种形式的学习活动,以培养学生的科学素养。

3.内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映最新科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

以上三个特点充分表明,实施化学教学,应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标,必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要位置。因此,努力创设生动活泼的学习情景,提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

通过本学期的听课学习,结合自己过去的教学实践,我对初中化学教学有几点体会:

一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习第1课时教师可以设计几个趣味实验,如“点不然的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。

二、设置化学问题,创设学习情景,培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。例如,在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,可以设计这样一个化学问题情境:某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下有几千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象,进行一次调查,并取得了一些资料。

1. 测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064%。

2. 了解煤燃烧后的气体未经处理既排放到空气中,热电厂地处多雨区。

3. 了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。

试分析鱼类几乎绝迹的原因?设置这样一个与学生生活贴近的问题,将学生置身于同一个情境之中,以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三、通过图片、模型和影像资料,创设学习情景,培养探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气监测的资料图片,让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决实际中的化学问题。

四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力

新闻报道中经常会涉及到化学方面的情境,例如,某报纸报道:我市一下水道发生了爆炸。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物导入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不在,加深了点燃“一切可燃性气体或灰尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。

五、调查与实践,设置情境,培养探究能力

在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河———黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,亲自到自来水厂参观与调查,发现“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。同时加深了学生对二氧化碳性质的认识,并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

初中化学教学如何遵循新课改理念 篇9

一、精心设计问题情境, 培养学生思维

精心设计问题引导学生讨论, 可以培养学生的思维能力。比如CO可燃性实验:让学生振荡已集满CO的锥形瓶, 同时观察瓶内石灰水有无变化, 然后先划燃火柴, 再迅速打开锥形瓶点燃CO (即“火等气”法) , 观察火焰颜色, 燃烧完毕, 用手感觉瓶壁温度是否变化, 振荡锥形瓶, 继续观察瓶内石灰水的变化。教师可先将学生提出的各种疑难问题一一写在黑板上, 而后让大家展开自由讨论, 举手发言, 相互补充。此外教师还可利用学生在学习过程中出现的错误来设置问题情境。在学生的练习或测验的错误中, 总有一些凭经验“想当然”的结果, 往往因为学生自信而不假思索便予以认定。这一方面说明学生的知识尚不完备, 同时也表明他们具有潜在发展的可能性。这类错误自然也就转变为设置最佳问题情境的一种标志。比如:有的学生在实验室制氧气的过程中, 实验结束时立即熄灭酒精灯, 我当时没有马上制止, 而是让他们观察接下来的倒吸现象, 并以此情境为反面教材教育全体学生。这时学生一旦发现自己的结论与事实相悖时, “出乎意料”的惊讶感油然而生, 他们就会强烈希望有充足的理由去否定自我, 而此时恰好是进行问题情境教学的最佳时机。

二、教学中重视实验, 培养能力

化学是一门以实验为基础的学科, 它是人们不断在实践中发现问题, 研究问题, 从而解决问题的过程中建立起来的。在实验中, 设计、改进实验方案, 增强实验效果, 培养学生的创新精神。注重实验的改革、设计创新, 培养学生的创造思维和创造能力。比如在关于Na在空气中燃烧的实验, 通过实验完成的与书上的并不完全一致, 学生在观察试验中有疑可质。这样通过讨论, 改进实验又通过试验释疑, 让学生在轻松气氛中掌握了课本知识。

在教学过程中若教师灵活地引入一些让学生亲自动手的实验, 变验证性实验为探索性实验, 去激励学生对化学的浓厚兴趣, 培养学生严谨的科学态度, 则知识的巩固, 技能的掌握, 就会更快更好。同时, 学生的观察、思维和操作等能力也会有所提高。

三、营造情景, 创建探究环境

教师根据教学内容提出问题, 创设情景, 学生根据问题进行设计, 提出解决问题的方案, 然后进行小组间的交流讨论, 最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析, 得出最佳方案的方法等。比如在学生学习掌握了制氧气时检查装置气密性的方法, 进而引发学生思考如何检查启普发生器的气密性, 再扩展为制氢气简易装置如何检查气密性。若将长颈漏斗换成分液漏斗, 又如何检查装置的气密性, 这样逐步启发使学生不断获取知识。这就要求教师深入研究教材, 精心设疑布阵, 以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此, 教学中要善于问, 更要会问, 更要指导学生多问善问。要问得恰当, 问在知识关键处;问还应掌握坡度, 问在难易适中处;问更应选准时机, 问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想, 促使学生联想, 对比思考, 设想种种解决方案, 从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开, 使学生形成开放式探索性思维。

四、多种形式, 发展学生创造性思维能力

化学教学必须改变传统的接受性教育的教学方法, 采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式, 方能取得事半功倍的效果。如:问题讨论式教学法———教师提问, 学生讨论, 师生共同得出结论的方法;启发引导式教学———教师对所讲授的重点和难点内容, 一般不直接给出答案, 而是启发学生思考, 引导学生分析, 让学生自己得出正确结论的方法;程序教学法———按知识的认知规律, 由特殊到一般, 再由一般到特殊的方法来认识物质的方法;还可用实验探究法……这样多种方法并用, 以改变传统的单一的教学模式, 使学生感到学而不厌, 从而进一步激发他们的求知欲, 极大地调动学生的积极性和主动性。

新课改中化学实验的教学 篇10

关键词：新课程,化学实验,终身学习,科学素养

一、掌握新的化学实验教学理念

1、培养学生科学探究能力

新课程化学中自始至终贯穿着教学生科学探究能力培养的意识, 而科学探究的一般规律总是循着提出假设——实验验证———得出结论这一规律实施其过程, 因此掌握良好的实验技能对实施科学探究意义十分重大。

化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标, 而“化学实验是进行科学探究的主要方式”, 它既是科学探究的构成要素, 又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体, 因而, 化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径, 它对于促进学生科学素养目标的实现, 具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。

2、以学生为主体

新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中, 取消了单独编排学生实验的做法, 淡化了学生实验和教师演示实验的界限。在实验教学中, 教师应按照学生的认知规律, 使学生在和谐、宽松、民主的环境中, 自主、合作、创造性地学习和实验, 让学生尽可能地动手、动脑、动口, 让学生玩够、想够、说够, 不要强迫学生去说老师钦定的话, 或者重复课本上写出的话, 充分体现学生在实验教学中的主体地位。实验教学中, 教师应留给学生足够的自由、空间和时间, 让他们去合作、讨论与交流。正如教育家陈鹤琴所说:“凡是儿童能够自己做的, 应该让他们自己做, 凡是儿童能够自己想的, 应该让他们自己去想。”

3、重视实验过程

化学实验的目的, 不仅在于获得所谓的“正确”实验结果, 更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程, 学生才能对什么是科学, 什么是科学实验有较为深刻的理解, 才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练, 形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”, 何况这个“结论”学生从教师的演示实验和书本上早已知道, 就像水平很低的侦探小说或者电影那样, 没有悬念, 引不起学生的积极思维, 没有发现的快乐, 感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所述的或理论所推测所预期的完全一致, 教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的或未曾预料的化学现象进行思考, 因而失去了许多了解或理解化学的机会。

二、加强实验教学改革

1、让学生参与实验

教学中, 凡是学生能做的实验, 教师都应积极地让学生动手去做, 充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题, 进行大胆的猜想、假设, 然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理, 设计和讨论实验方案, 选取实验器材。在实验过程中, 教师主要起引导作用, 不仅仅是给学生提供仪器, 还应检验学生实验方案的可行性, 对学生实验方案中较大的涉及安全的错误进行纠正, 对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持, 尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。

2、向学生开放实验室

化学新课程标准要求学生以实验室的活动为手段, 自己去设计实验, 选择仪器, 进行实验探究活动, 总结规律, 得出结论, 并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下, 开放实验室, 让学生有机会进行家庭小实验和课外实验, 放手让学生去设计、动手操作实验, 观察、记录现象, 并查阅资料、分析实验, 培养学生的创新精神和实践能力。因此, 教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用, 让学生带着自己的问题运用实验加以解决, 培养实验能力。向学生开放实验室, 充分发挥实验室资源的效益。

同时, 教师要根据实验教学和仪器设备的现状, 因陋就简, 充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物, 制成简易的实验仪器, 或替代实验用的化学药品, 这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题, 弥补实验经费的不足, 丰富教学资源, 又能增强学生的节约和环保意识。例如, 用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙, 用食用碱代替碳酸钠, 用废弃小药瓶做反应容器等。

总之, 教师应充分调动学生的主观能动性, 设法让他们主动参与探究学习的积极性, 引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式, 在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中, 增进对科学探究的理解, 发展科学探究能力。

参考文献

[1].郑长龙著.初中化学新课程教学法.长春:东北师范大学出版社, 20041.郑长龙著.初中化学新课程教学法.长春:东北师范大学出版社, 2004

[2].吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革.长春:东北师范大学出版社, 20022.吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革.长春:东北师范大学出版社, 2002

高中化学新课改教学反思 篇11

二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。

(一)改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，

在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。

(二)重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式：帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。

(三)运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在使用新教科书的过程中。教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜。根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

(四)寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展。避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。

四、全面了解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求。克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

初探农村中学新课改下化学教学 篇12

一、转变观念, 激发兴趣, 实现教师教法的转变

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。在教学过程中教师应因势利导, 引导学生及时排除不利于培养学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生清除学习中的障碍, 激发学生对学习的兴趣, 使学生能积极主动地学习。

初三学生因为刚接触化学, 开始可能会对化学颇有兴趣, 尤其感觉化学实验有意思。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?因此, 及时对学生进行化学史教育, 讲述化学的形成和发展, 结合课本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的故事, 如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 道尔顿提出近代原子学说, 闻名世界的中国古代发明等, 化学与现代化建设和生活的密切关系。其次, 化学课程资源是丰富多彩的, 农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地, 注重乡土资源的开发, 注意搜集生产、生活中有价值的课程资源, 以弥补条件性课程资源的不足。如, 我们学校在学习“水的净化”这节内容时, 带领学生参观附近的自来水厂;学习“化肥”一节时, 参观良种洋芋基地农药化肥的施用等, 不仅丰富了学生的化学知识, 还极大地提高学习化学的兴趣。

二、更新教学理念, 改变学习方式, 合作探究进课堂

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式, 倡导学生参与合作, 师生互动, 探究创新的教学模式, 努力引导学生自主钻研, 鼓励他们求异创新, 主动构建自己的知识体系。一方面, 化学学习的一种重要手段是合作学习。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步, 在互动合作中获取知识应该成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短, 集思广益, 共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中, 处理好个人和集体的关系, 学会合作学习。另一方面, 科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学, 在教学中, 提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习, 要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作, 努力发挥化学实验在探究性学习中的作用, 激励学生改进实验方案, 参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中, 讲述二氧化碳与水反应这一性质时, 先把盐酸滴到紫色石蕊试液中, 然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中, 让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后, 学生通过猜想与假设, 收集资料, 设计实验, 交流讨论等环节, 最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验, 从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法, 在实验中培养学生的科学素养, 使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

三、加强化学教学的实用性, 为学生主动学习化学创造好氛围

新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大, 要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材, 开发一切可以开发的资源。如, 我们学校开设的课外活动小组, 就是根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点, 平时结合教学内容, 或穿插复习学过的内容及相应的实验, 随机性的开展课外活动。根据实际, 开辟了“生活中的化学”实验, 让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察, 如观察菜刀表面留下的锈斑、没擦干净的铁锅;比较食盐和白糖溶解性的大小;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面;思考锄头、犁等农具不用之后为什么要把它们悬挂在房屋外壁的半空中?通过这些活动, 既调动了学生的积极性同时又强化了所学的知识, 还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。同时使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。同时, 我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上, 还要更多地在“如何做”上下功夫, 贴近学生的生活实际, 培养学生的实际实践能力。