问题教学与新课改

问题教学与新课改（共7篇）

问题教学与新课改 篇1

传统的初中数学教学存在“六重六轻”的弊端。即:教学操作“重教师, 轻学生”;教学设计“重形式, 轻内容, ”;教学评价“重知识, 轻能力”;教学任务“重积累, 轻理解”;教学范围“重教材, 轻延伸”;教学方法“重贯彻, 轻探索”。这样的教学方式很不适应新时代的要求。当前我国正在努力建设创新型国家, 作为一名肩负着为国家培养人才重任的教师, 更应转变教育观念, 主动运用新课改理念、方法、手段, 积极实施素质教育, 为培养高素质的人才而努力工作。

一、深刻领会新课改的基本理念, 切实转变教育教

学观念。教师要转变教育教学理念, 积极采取适应时代要求的新课改理念进行教学。新课改的基本理念是:教师是教学的主导者;学生是学习的主体。教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性, 根据学生的认知规律, 创设条件, 引导学生主动学习, 是学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者, 激励学生去探索更多的可能性, 使学生在轻松的活动中学会知识。在教学中尽量做到, 凡是学生能够探索出来的, 教师绝不代替;凡是学生能够独立发现的绝不暗示。让学生在生活、活动、思索、合作交流中学习, 尽可能多给学生一点思考的时间, 多给学生一点活动的空间, 多给学生一点表现自己的机会, 让学生多一点创造的信心, 多一点成功的体验。鼓励学生积极表达自己的观点, 耐心倾听学生的发言, 培养他们的自信心。因学生存在差异性的发展, 故新课程体现基础性、普及性, 提出:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应因材施教, 分层次设计教学目标, 分层次实施教育, 培养出个性丰满的学生, 让每一个学生充分展现自己独特的才华。

二、采取多种手段, 大力激发学生学习数学的兴

趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向, 学生对学习产生兴趣时, 就会产生强烈的求知欲望, 就会全神贯注、全力以赴、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。为此, 科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以, 教师要采取多种手段, 大力激发学生学习数学的兴趣。一是要多关心学生的家庭环境和学习生活, 了解学生的身心健康, 帮助学生解决实际困难, 拉近老师与学生的距离, 建立起真挚的感情, 使学生因为爱老师, 而对老师所教学科产生兴趣;二是要通过调节师生关系及其相互作用, 形成民主和谐的教学氛围, 从而实现良好的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动, 强化人与环境的交互影响, 产生教学共振, 激发学生学习兴趣;三是要让学生多留心生活中的数学问题, 并通过所学知识去解决实际生活中的问题, 从而产生学习数学的兴趣;四是要有意识地创设趣味情境, 激发学生的学习兴趣。如利用多媒体创设声、景并

创设趣味情境茂的趣味情境, , 等等。用学生例如:喜欢的在讲谜语数下解开场白“解斜:三角形“我的”一课时‘法术’, 无边, 我做能如学 (不学生感到惊奇上高山测山高) , 。”不我接着说过河去测:河“宽我”教的下面‘让我法术’们是一正起弦探定索理和余弦定理这两项定理, 学吧趣, 。”顿时教学效, 果非常好便引起了。学生的学习兴质

三生的自、把课堂留给学生主学习能力和创新, 思维培养。把学●苏量么也不管了, 课堂留给学生而是教师要设置好问并不是教师就撒手什瑞霞与题学, 生把解决去做。问题的过程为此教师要, 尽量留给把握三点。新“1.提出问一题个问题往的设置。爱往比解因决斯一个问题坦说过:课学知识更重要”能。力和水平教师要充, 分设置的问题要了解学生的数改平的最近恰到好处, 发展区, 让问题问题既不能过分处在学生思维水理能引起学生的兴趣难也不能过分简单, 和好奇心, 设置的问内容题要念要有丰富的直观背景, 能激起学生

的求知欲望, 让课堂教学自始至终能使学生的大脑皮层处于兴奋状态, 跃跃欲试地冲向知识的海洋。2.方法的启迪。教师要在学生遇到困难时, 积极地进行启迪, 方法有两种:一种是在一个或一部分学生思路受阻时, 让其余的学生去感悟、探索解题方法, 让了解的同学大胆叙述起解题方法, 以帮助思路受阻的同学获得解题方法;另一种是学生茫然无措、无从下手时, 教师要弄清学生思维受阻点, 由浅入深地引导学生去探究问题, 以获得解题方法。3.过渡的节奏。教师在课堂提问中, 要注意两个重要的停顿时间:即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后, 要等待足够的时间, 其目的是为学生留下一定的时间来思考问题;“第二等待时”是指学生在回答问题后, 教师也要等待足够的时间, 可以使学生有时间详细说明、补充或修改他的回答, 从而使学生的回答更系统。教师要处理好两个等待时的关系:延长“第一等待时”可达到训练学生思维能力的目的;“第二等待时”的延长要灵活掌握, 对“判断性”、“描述性”的问题要短, 对于“论证性”的问题要长, 这有助于学生对思维过程的了解。

问题教学与新课改 篇2

摘要：学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、、教学组织、教学内容、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法。

关键词：学导式

教学法

新课改

历史教学

高中新课程改革是近二十年来最大的一次课程改革。所谓新课程就是指一种课程文化的再创造,涉及课程理念、课程结构和课程实践等方面的深刻变革,也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新。在教育部制定的普通高中《历史课程标准》（实验）中也明确规定：普通高中历史课程的设计与实施要“有利于学生学习方式的转变”，“有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变”，同时也要“有利于教学评价的改进”。新课改历史教学要求培养的历史意识、文化素质和人文素养，还要培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。从而提高学生综合素质的一门基础课程。

学导式教学法是由刘学浩老师提出的一种新的教学方法，它是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有较强的可操作。学导式不仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、管理、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式：运用自学-解疑-精讲－演练或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节不断深化，使求学者在学习和生活中发挥主动性－－主动地提出和思考问题，主动去发现、探求。不仅培养求学者独立思考和创新思维，还培养学生的知识、技能、智力、能力、品格五个层次的能力，全面提高人的综合素质。

学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、教学方法、教学组织、教学设计、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法。

一、教学理念与新课改高中历史教学

如今，时代的发展使人一生更换工作的次数，在经济发达的美国平均为7次，其中，至少有3次是转换职业领域。那种把教育视作给工作做好准备的观念，已落后于时代。学会自学已成为现时代的迫切需要。自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力。这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变培养学生会学知识以适应社会

新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法、对学生而言主要改学法，最终目的是促进学生的全面和谐发展。转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

而传统的应试教育致使素质教育始终无法得到真正落实，在这种历史课堂教学下，主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。

学导式创新的教育理念，把教育的基点移到了“学”上。主张培养学生自主学习能力上，提高学生自学的积极性和学习效率。而教师的职责在转变为在尊重学生主体地位的前提下，帮助学生排除实现自学目标的障碍，发挥教学设计、组织、辅导、引导、支撑、服务、咨询、激励、管理、促进作用。因此，学导式教学法在教学理念上与新课改高中历史教学的教学理念相吻合。

二、教学过程与新课改高中历史教学

在传统的高中历史教学中，教学过程是导课——授课——小结——练习这四个步骤。在这四个环节党中，除练习这个环节外，其余三个环节主要是由教师来讲授，虽然其中有提问，让学生思考，有让学生提出问题的等发挥学生主管能动性的环节。但是毕竟没有把学生的主

体地位体现出来，学生任然是被动学习，课堂的主角任然是教师。新课改要求培养学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习来学习。这必须要有新的教学过程来适应新课改高中历史教学。在众多历史教学法党中，学导式教学法的四部教学过程正是一种非常适合新课改的教学方法。

自学-解疑－精讲-演练这四个环节，是学导式创新教学过程的范式，简明实用，以演练为主线。结合实际情况具体运用时，机动灵活，变式多样：可充分发挥教师的独创性；变中求稳，稳在运用自学为主，学在导前、学导结合、提高自学能力与技巧。

自学。学导式教学法要求充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，抓纲务本（教学大纲和课本）边看学材、边思考，学生自己能答、能解决的问题，由学生自己解决，尽可能从已知求得未知，要弄懂来龙去脉；提倡动口、动手、动脑，做学习笔记、明确重点。学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，学会科学的思维方法；找出规律性的东西；克服困难，求得恰当指导，发展自学－探索能力和意志-调节能力。新课改中提出了一种要求培养学生探究性学习，这就是要培养学生探究能力、创新能力、综合概括和分析能力。学导式教学法的自学部分正是要培养学生的自主学习的积极性、主动性和创造性。

解疑。“学贵有疑”，对难点、疑问可互相质疑、答疑、探讨；学生主动思考、积极解决疑难问题，从中获得所学的基本知识、技能。学生在自学的过程中，由于知识储备有限和认知能力的缺乏，必然会遇到一些他们难理解的部分。在这个时候，教师就应该利用直接的知识水平帮助学生释疑。学导式要就老师不首先直接告诉学生如何解决疑难，而要在与学生共同进行探究－解决问题的过程中，当学生力不胜任时，提供解决该问题的思路、线索。最终引导学生解决所遇疑点。这样，不仅能激发学习的积极性和动力机制，更重要是培养了学生分析和解决问题的能力。

精讲。学导式教学法的第三个步骤是精讲，其原则是少而精、要有针对性的点拨，重在引路的基础上讲深讲透，主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧。这就改变了过去老师一言堂，运用填鸭式的教学过程，充分发挥了学生主体性地位。

演练：学导式教学过程的最后一个步骤是演练。它包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结等部分，这比传统的教学法的第四步更丰富、跟完善和实用。此时的教师侧重验收---检查、批改、评价、总结；观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能－－提升他们的自学－探索能力和革新－创造能力、提高品格的重要一环。

总之，学导结合、多法互补：课内外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术，如：语言传递信息法；直接感知、直观法；实践操作、实际训练法；欣赏、发现、探究法及相应讲解等等，方法灵活，做到“教学有法，但不死板，贵在得法”。

三、教学组织与新课改高中历史教学

学导式教学组织多人异步，个人自学与个别指导、小组互学与班级同步合理组合，各尽其力，争取达到各自尽可能的高水平；各得其所，都可体验到愉快与成功；运用自学为主，学在导前，求学者利用已知因素发挥潜力探究“学材”－－质疑问难，感知、体验；并能学中求导、争取恰当引导、在独立走路的实践中增长才干，使学习方法提高有效性；教师、领导、管理者的导法来自多人异步的实际学情。

新课改理念要求培养学生集体意识、探究意识、团队合作意识。为了达到这些培养目标，新课程的设计上为学生准备了很的探究性课题，主张学生分组进行探究性学习和研究。学导式教学法的教学组织模式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。因此，学导式的教学组织非常适合新课改的探究性学习。

四、教学内容与新课改高中历史教学

学导式教学法的教学内容要根据培养目标和当代社会生活和学习者的需要，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心；选用教材要适合高中学生学习、难度适中，基础理论课程以学生“够用”为度；增加实际案例，内容与时俱进。

在新课改的理念指导下，教材内容选用和设计都进行了很大的变动。教材体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。也有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习

环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

另外，新课改理念指出，历史教材只是学生学习的资源，而不是唯一的资源，历史教师是用教材教，而不是教教材。在这理念指导下，只要与历史有关的事、物、人都可以成为学生的学习内容。历史老师应该是按照新课标的指导，选用适合自己学生的教学内容来进行教学，达到课标的要求。新课改的课标制定是为了全面提高学生的综合素质，这就与学导式教学法提倡的教学内容要适合当代社会生活和学习者的需要向切合。

五、教学评价与新课改高中历史教学

学导式考试与评价要促进人的发展。评价的目的，对成教学生不是比较优劣，而是促进、帮助每一个学习者更好地学习与发展从而提高学习者的综合素质；评价要充分发挥激励功能、支持学生反思和自我调控的功能、尊重人、爱护人、发展人等教育功能。

按照新课改的精神，在必修课每个模块学习结束时，教师要根据学习习近平时的表现给分。新课改也倡导改变过去应试教育以单一考试分数来评价学生的做法。也就是对学生的评价包括平时学业水平测试、平时表现、高考、学生才艺等多方面进行综合评价。这样有利于不仅仅埋头于文化知识的学习，还能激励学生按照自己的兴趣和爱好，发展自己的特长，从而促进学生的全面发展，提高自己的整体素质。

问题教学与新课改 篇3

关键词：教育理论思想；新课改；教学模式

新课改的实施，无论对于小学教师还是小学生来说，都是一次新的机遇和挑战，小学数学教师如何把握契机，运用教育理论思想，实现新课改目标，是值得思考的话题。新课改对教师提出了新要求，包括其教学能力、管理能力、业务能力及学习能力等都要有所改进。只有不断提高自身的综合素质，才能符合教育改革需要。在具体的课堂实践中，教师应采用什么样的教学策略与教学方法，全面落实新课程改革目标，培养学生的能力与素质，是本文研究的重点内容。以下将对教育理论思想影响下的新课改课堂教学创新的具体方法与策略进行分析：

一、明确新课程改革的具体目标与要求

小学教育是学生奠定学习基础的关键阶段，教师应参照新课程改革的具体要求，透彻理解改革的内容与目标，有针对性地渗透到日常课堂教学中，让学生掌握基本的数学知识点，同时锻炼思维能力，增强主动学习的意识，自觉地探究与思考知识点，能够独立解决问题。学生作为学习的主体，一切教学工作应围绕学生开展，教师发挥课堂中组织者、引导者和指挥者的作用，确保每一个学生都融入课堂氛围中，学生只有对学习产生兴趣，意识到数学知识的重要性，同时体会到学习的快乐，才能认真思考、发现问题并解决问题。总之，运用教育理论思想实现教学改革，教师应转变应试教育体制下的观念，注重学生综合能力的培养，全面开展课题教学，从过去的灌输式教育转变为引导式教育，得到学生的认可，提高教学有效性。

二、积极运用多元化的教学方法

在小学数学课题中，学生是学习的主体，提高学生自主学习意识与自主学习能力，是教育改革的重要目标之一。在课堂教学中，教师应选择多样化的教学方法，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率；过去单一的“填鸭式”教学模式中，课堂环境压抑、呆板，学生的学习兴致不高，自然无法保证学习效果。因此，在新课改课堂教学中，教师要为学生创设一个自由、快乐、开放的课堂氛围。其一，小组合作学习模式是新课改提出的新型方法之一。教师应充分了解学生的学习成绩、学习能力、学习习惯及优势与劣势等，按照差异性原则分成若干小组，各小组共同分析、探究问题，并且每个学生都在小组中承担了不同的责任。通过合作学习，不仅提高了学生解决问题的效率，还能激发学生的责任感，集中注意力，形成集体荣誉感，增强合作能力。其二，角色扮演体验学习模式。在小学数学课堂中应用角色体验教学方法，如讲解数学公式或者应用题练习时，可由学生扮演题目中的角色，让学生产生身临其境的感觉，更为透彻地理解问题、分析问题。教师应有意识地选择适当的题型，设定角色，给予学生充分时间探讨数学问题，最终掌握数学知识。

三、锻炼学生的思维创新能力

小学生正处于成长的关键时期，而数学学科在培养逻辑思维方面发挥重要作用，教师要加强引导和教育，在数学教学中培养并发展学生的创新能力、思维能力，选择有利于培养发散性思维及创新能力的题目，活跃小学生的思想。首先，培养学生的动手动脑能力，创新教学活动。如运用多媒体教学设备，将教学内容立体、直观地展现出来，让学生集中注意力、认真观察，潜移默化中掌握了知识点，并且动手实践，运用所学的知识解决生活中的实际问题，强化数学知识的认知过程；其次，新课改要求小学数学教学不能局限于课堂内，而是为数学教学拓展更多的时间和空间，如组织丰富多样的课外活动，调动学生主动学习的自觉性和积极性，学生能够全身心地投入到课外活动中，积极思考问题并解决问题，形成良好的思维能力与创新能力，对掌握知识点起到事半功倍的效果；再有，教师要适当为学生创设思维发展条件，如布置课后作业时采取分层方法，注意控制基础题型与拓展题型的比例，选择开放式题型，学生可以运用不同的思考方式、不同的解决方法，获得多元化的结果，学生多尝试、多思考、多实践，必将提高数学学习成绩。

四、构建生活化的课堂教学模式

学习数学知识的根本目标就是将其运用于解决实际问题。在传统的小学数学教学中，以课堂练习与课后辅导相结合的方式为主，学生感到枯燥乏味，学习主动性欠佳，成绩滞后。实际上，小学生更善于观察、发现与思考，如果教师能够构建一个趣味性的课堂，引入生活化的知识点，让学生意识到数学就在自己的身边，对学生产生刺激，激发学习欲望，那么他们就能自觉地运用已学知识及已有生活经验来发现问题、解决问题，掌握学习技巧。因此，教师的教学方法与教学内容，都要贴近小学生的实际生活，挖掘生活中的数学素材，保证教学效果。

五、运用激励式的教学评价策略

在小学数学教学中运用激励性评价策略，能够激发小学生的学习积极性，让他们更加客观地认识自我，也可通过评价的过程促进学生之间、师生之间的情感交流，实现师生共同发展。首先，教师要学会尊重学生，允许学生有不同见解，给予针对性、科学性的评价，既要关注学习的结果，也要关注学生的学习过程，包括情感态度、能力增长、习惯养成等，学生的实际情况不同，评价的方法与策略就要有所区别；其次，针对学困生，教师要多一些肯定与鼓励，帮助他们树立学习的自信心，让他们体会到数学学习的重要性，激发学习欲望。

由上可见，新课程教学改革应遵循以学生为本的原则，为学生创造一个宽松、民主、自由、和谐的学习环境，调动学生参与学习的积极性，提高创新能力与质疑能力，端正学习态度，养成良好的学习习惯，形成终身学习的意识；同时，教师也要改进教学思路与教学模式，寻找与新课改要求相适应的方法，构建高效课堂，实现教学目标。

参考文献：

[1]潘鹄.新课改下小学数学教师面临的新挑战[J].成功：教育，2010（09）：144.

[2]刘韩萱.小学数学新课改热点问题审视[J].中国校外教育，2014（04）：83.

[3]袁世超.新理念·新方法·新课堂：浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2013（31）：166-167.

浅谈高中生物教学与新课改 篇4

一、传统生物教学中存在的问题

在传统教学过程中, 往往是教师讲, 学生只机械地记住重点知识, 体现的是死记硬背, 并且忽略灵活运用知识的能力, 结果教出了许多所谓的“书呆子”“高分低能”。在教学过程中, 虽然教师也提出一些问题想激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性, 但是由于多方面的原因, 导致师生互动效果不理想, 使教学难以达到预设的效果。在旧教材中, 不管是教材内容的设置, 还是习题的布置, 都是只体现了书本知识的重要性而忽略了对学生综合能力的培养。

二、新课改的优点

(一) 新课改的基本理念就是以学生为主体, 教师只起引导的作用

新课标中生物教材在内容的选择和组织中, 安排了许多系列化、多样化的科学探究活动, “技能训练”是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目, 每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。此栏目的设立, 不仅与新课标教材中其他栏目共同实现了以全面提高学生的科学素养为宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以促进学生转变学习方式──变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口, 也为教会学生思维, 提高和发展学生的思维能力提供了良好的载体和空间。运用课堂教学的主渠道, 为学生的成长创造适宜的氛围和条件, 挖掘学生思维的巨大潜力, 让学生学习和思维的空间得以延伸, 让学生在“做”中学到知识, 在参与中思维能力得到提高, 探究的意识和精神得以养成。此栏目的编写实现了使学生掌握思维方法, 提高思维能力的探索和突破。摒弃了过多的偏难、偏深的机械记忆知识, 让学生在轻松、愉快、乐学、好学的氛围中探索。

(二) 新课改中生物教学的任务也非常明确

在新课程理念指导下, 教师应该加强探究式教学, 根据教材内容的设置, 教师可以提出一些学生感兴趣的、愿意探究的、与现实生活紧密联系的问题作为新课题, 引导学生去探究。因为问题的设置本身就是学生感兴趣的内容, 学生的学习积极性被充分调动, 学生变被动为主动, 使学生变得乐学、好学。例如, 在细胞的癌变一节课中, 在探究完细胞癌变的原因之后, 教师可以提出探究式问题:根据细胞癌变的原因 (致癌因子以及原癌基因和抑癌基因) 的知识分析人为什么会得癌症, 癌症如何预防。设置问题之后, 先让学生去思考、讨论, 教师可以引导学生从什么方面去分析, 最后教师再归纳、总结, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使课堂气氛更加活跃, 从而达到预设目标。

(三) 新课改中, 要求注重学生多方面的发展

传统教学中, 主要是关注学生的学习成绩, 有句话说:“分、分, 学生的命根”, 由此可见传统教育的实质。而且有的学校在招生时也只注意到了学生的文化成绩, 而忽略了学生的综合素质, 由此出现了一系列的问题。例如, 有的学生一味追求分数的提高, 实施题海战术, 报许多补习班, 最后不堪重负、精神崩溃或者离家出走。这样的方式培养出来的只能是不健全的人格。而新课改要求学生全方面发展, 注重探究式教学, 使学生在宽松的氛围中轻松、愉快地学习。在新课改下的教学过程中, 不仅让学生做学习的主人, 而且还注重学生情感教育、德育教育以及为人处事的教育。教师努力给学生创造自然和谐的环境, 让学生在和老师平等的环境下, 允许学生打断老师的讲课进程, 提出对老师的讲话和观点的质疑, 允许学生相互讨论或者师生共同讨论。这样的学习环境和学习氛围有利于消除师生间的隔阂, 有利于调动学生学习积极性, 使学生敢于提出问题, 而不是让问题积压在心中导致问题越来越多。在这样宽松的学习环境中, 学生的创新意识就自然而然地得到培养和发展。

三、新课改的形势下如何推进素质教育

(一) 改变教学观念

传统教学方式把教师作为教学过程中的主角, 忽视学生的地位。在新课改的形势下, 教师必须改变教学观念, 摒弃旧有的教学方式, 要充分理解新课改的教学理念, 把学生作为教学的主体, 教师只能起引导作用。生物学科是一个实验科学, 这就要求在教学过程中, 教师要创设各种问题情景, 引导学生自主思考、探究问题、互动式的教学方式进行学习。在教学过程中, 教师要有目的地对学生进行教学, 不断激发学生的学习兴趣, 给学生创造性思维的发展营造平等、和谐的氛围, 善于发现学生在学习过程中闪光的地方。高中生物新教材教学中有很多设计实验的题目, 教师要让学生大胆开拓自己的思想, 大胆去设计。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较, 找出不足之处, 进行改正, 教师在整个的学习过程中只起到辅导的作用就可以了。在教学过程中, 要注意培养学生的创新思维和创新意识, 要让学生自己发现问题, 找出解决问题的方法, 培养学生独立思考、解决问题的能力。

(二) 教师要提高自身素质

在推动素质教育过程中, 教师综合素质的提高是十分必要的。在新课改教学中, 教师只是起引导作用, 在课堂上, 学生可能会提出这样那样的问题, 如果教师没有充分的准备, 没有渊博的知识, 教师可能就解决不了学生的问题, 那么, 师生互动这个环节就容易出问题。所以, 教师就需要在学习专业知识的同时, 努力学习其他学科的知识, 拓宽自己的知识面, 并学会先进的教学手段以及其他一些技能。比如, 多媒体的应用、课件的制作、先进实验仪器的使用、网络搜索引擎的使用等。这些都有助于教师业务水平的提高, 有利于教学的顺利进行。

(三) 合理利用辅助教学工具

传统教学过程中, 除了教师一言堂之外, 教学工具也就只有一根粉笔、一块黑板。随着科学技术的发展, 教学工具越来越多元化, 尤其是多媒体的使用, 在生物教学中, 有许多抽象的肉眼不可见的内容。如果用多媒体辅助教学, 就可以让抽象内容变得更直观, 更容易被接受, 而且多媒体生动的画面能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。但是, 如果整节课都用多媒体教学的话, 由于画面的瞬时性, 学生可能只记住一些生动画面的内容, 对于具体知识可能印象不是太深刻。所以, 教学中一定要合理利用教学工具, 不可让教学工具“喧宾夺主”。

总之, 新教材内容的设置, 有利于教师进行探究式教学, 也有利于师生互动和生生互动, 但是在教学过程中一定要注意, 问题的设置是为了充分调动学生的学习兴趣和积极性, 教师切忌放弃不了传统教学中的教学模式, 一味地实施“填鸭”教学, 而忽略了新课改的基本理念。所以教师一定要转变观念, 提高自身综合素质, 改变以往的教学模式, 努力使自己跟上时代步伐, 全面实施新课改, 促进学生全面发展。

浅谈备课与新课改 篇5

一、教育理念的转变引起备课观念的转变

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。这样形成了一些教师备课时，往往更多的是考虑自己怎么上课，怎样来完成任务；而很少注重学生才是学习的主体，很少把自己当成学生来想。从而在课堂，教师则用自己的教学构思引导学生，把学生引入自己备课思路，将知识不经过学生消化吸收、内化理解、融会贯通，忽视学生自己的钻研、领悟、感受的过程而完成教学。

在新一轮课程改革中，教师备课思路应更多的思考学生如何“学”。建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系。形成以学生求之需求为主线，转变教师的角色。

二、备课应注意的两项

1.备课要以学生实际情况为出发点，在教学环境与教学资源配置的基础上，加强分析学生现有的知识和技能，个体和群体的差异大小，尊重学生个体，关注每个学生的发展，思考行之有效的教学设计，来实现最低限的教学目标和培养发展不封顶高限的升华。

2.备课中药注重扎实“双基”训练与引导。要注重训练学生在活动中自主建构知识，把知识学得更牢、学得更活、学得更富个性化。才能真正实现自主学习、合作学习、探究学习，展现老师铸造学生的学习和创新精神，使学生的能力向知识的个性转化！

三、课后的教学反思

备课是为了实现教学活动的预期规划。预期规划的使用效果要经过上课来进行反馈。课后及时进行教学反思，总结得失；成功取得好的环节在什么地方，原因何在？失败的地方又是怎样的，原因又何在？规划中没有想到的问题在课堂中出现后又是怎样处理的，经验可否举一反三？……课后教学反思是一堂课下来有必要推敲的重要环节。可以帮助指导教师理论联系实际，将实践中发现和感悟的教学经验与思想，加以总结找出优缺点，有利于教师调整教学策略，优化备课环节，利于以后的课堂教育教学。

问题教学与新课改 篇6

一、提高认识, 转变教育思想

新教材按照新世纪对青少年的要求, 依据国家《基础教育课程改革纲要》与国家义务教育阶段《数学课程标准》, 从学生所熟悉的情境入手, 展开一些最基本的丰富多彩的教学内容, 穿插了一些阅读材料, 设置了一些让学生思考、实践与自主探索的栏目。不同层次的习题, 应用性、探索性和开放性的各种形式的问题及课题学习等都为学生提供了一个充分展示学生聪明才智与数学能力的机会。从整套教材提供的上千个具体情境, 给我们教师带来了巨大的丰富的资源, 我们绝不能“穿新鞋, 走老路”, 更不能用应试教育的眼光审视新课标、新教材, 以免出现害怕现行教材降低了难度影响教学质量, 影响升学率的思想。所有数学知识的学习, 都要从学生实际出发, 从生活实际出发, 以他们熟悉感兴趣的情境引入学习主题, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过主动思考、交流、探索获得知识, 形成其技能, 发展其思维, 这将有助于展现数学与现实及其它学科的联系, 突出“数学化”的过程。因此, 切实了解教材, 熟悉教材, 利用好教材中提供的实际情境, 不要认为这浪费了我们宝贵的“满堂灌”、“题海战术”的讲课和训练时间。当知识内化, 形成能力时, 才是真正解放了教师, 锻练了学生, 促进学生在教师指导下生动活泼, 富有个性地学习, 创新和实践。可见, 真正了解了教材, 转变教育思想, 是用好新课标教材的前提;更是真正完成由应试教育向创新教育的转变。

二、认识新教材是循环上升、不要求一步到位的

对于新教材, 老师们总有一些想法:这么多的内容, 如何能够完成呢?能应付统考吗?认为个别章节内容要求较低, 没有繁难的内容, 而且概念的陈述或法则的呈现很少出现黑体字, 与传统教材相比, 内容有所删减, 许多概念性的东西都没有到位, 心里没底, 就把旧有的知识又给学生补充进去了, 教学中随意增加例题和习题的难度, 随意提高要求, 不控制内容的深广度, 从而增加学生不必要的课业负担。通读全套教材, 经过实际的教学, 可逐步意识到教材在编写的时候是自成体系、循环上升的, 打破了旧有的体系, 而为学生建立了一个新的更为完备的知识系统, 这种安排符合建构主义的教学观。

三、转变课堂模式

1、让学生经历数学知识的形成过程与应用过程, 从而更好在理解数学的意义, 树立他们学好数学的信心, 通过创设问题情境, 建立数学模型, 诠释应用与拓展模式展开而进行。如:在讲合并同类项时可设置情景:

出示不同的教具如:三角形、圆柱、书、本子、动物形体等, 要求数出每类的个数, 以类比的方式引出同类项问题, 形象生动, 便于理解掌握。这能培养学生大胆猜想及善于观察、归纳的数学思维品质。

2、开展活动, 鼓励学生自主探索与合作交流。开展数学活动, 进行探究式教学时, 不能只为活动而活动, 为探究而探究, 一定要带领学生进行积极的数学思考, 而数学学习决不是单纯地依赖模仿记忆, 而是教师引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证与交流的教学活动。在活动过程中体会与提高, 甚至进一步的研究。如:《全等三角形的判定》一课中, 教师可以引导学生思考:

如果两个三角形有三个部分 (边或角) 分别对应相等, 那么有哪几种可能的情况呢?不能只是放任一节课让学生不停的画, 画完了事, 或是按照教师的预先安排, 都能画出“SSS、SAS、ASA、AAS、HL”就万事大吉, 甚至草率了事, 那么这样的课仍然是穿新鞋走老路, 不能有效地呈现出数学思维的深度和广度, 不能正确引导学生进行分类思想。实践当中, 教师应安排一系列问题, 设计不同形式的活动, 引导学生积极参与活动与思考, 允许学生在探究活动中出现错误, 应当把错误当做学生积极参与和共同构建知识过程中必然伴随的现象。如创设问题情境:

(1) 你猜想能画出哪些图形?

(2) 分四人或六人一组动手画想像的图形。 (充分利用分组实验)

(3) 能用语言描述你画的过程吗?

(4) 为什么这样画?

(5) 还有没有其他的方法或其他的图形?

(6) 你或你们画的图形重复或漏画了吗?

(7) 你选择的三条线段画三角形都成功了吗?为什么?

利用环境逐步深入, 通过实践, 可以让学生认识到不完全归纳法的局限性, 在课堂中教师应及时对学生的回答给予肯定, 尊重学生的个性差异, 满足多样化的学习需要, 关注每一个学生在数学活动中学会学习、学会交流、学会合作的情况, 激发每一个学生的兴趣, 使每一个学生在课堂上都有自己的发展。最后, 从中总结出一些同学的经验, 引导学生正确分类, 归纳上升成为规律理论。这样, 虽然打破了常规的教学课时等因素, 但是有助于学生系统地掌握知识, 实现“数学化”的过程。同时也打破了课堂教学中“满堂灌”的讲解方式, 提高了效率, 保证了质量。

3、创造性地使用教材。原国家教委一领导说过:“教育思想的转变, 是用好教材, 而提高义务教育质量。”我们要做到不拘泥于教材被习惯性思维所束缚。如:在讲《圆锥的侧面积和全面积》时, 教材中是把一个立方体沿着圆锥的母线剪开成平面图形, 让学生放手操作, 并相互交流能得到几种平面图形。实际中, 我尝试了上课前让学生按规定准备了一个扇形和一个圆形 (由硬纸板剪成) , 上课时让他们用胶布把扇形的两条半径先粘在一起, 再和圆粘连在一起, 成一个立体图形。让学生先思考它们构成了一个什么图形, 再试着把它们展开, 通过学生动手、探究、实践, 他们很快就明确了圆锥侧面积和全面积的计算, 并重点理解了圆锥侧面积中扇形的弧长就是圆锥底面的周长。因此, 作为教师, 应该深入探索、大胆创新, 创造性地用好教材。尽可能使每一个学生都有展示的机会, 创设能引导学生主动参与的教育环境。

4、充分运用现代信息技术。教师应在运用一系列课堂教学活动使学生真正理解并正确运用公式 (如弧长、扇形面积公式) 进行计算的基础上, 要指导学生运用计算器完成较复杂计算, 在课堂教学、课外作业、实践活动中应当允许学生使用计算器或计算机 (虽然目前的中考等考场上不准使用) , 还应鼓励学生用计算器或计算机进行探索规律等活动。

问题教学与新课改 篇7

关键词：新课程改革,历史教学,学生主体性

曾有这样一个案例, 某校为迎接新课程改革, 特意举行了一场中学骨干教师培训, 到场授课的均为名校名教授。为给在校教师提供学习的机会, 实话讲, 像这样的培训, 作为我们这一代人来说是求之不得的, 但是, 到场的却寥寥无几, 且能够自始至终听完培训的人几乎没有, 大多听了一会儿就表现出漠不关心、事不关己的状态, 悻悻离去。

作为一名从事了历史教学20余年的人来说, 看到这一幕, 我感到很痛心。在我看来, 教师群体接受新事物的积极性应该是很高的, 为什么对新课程却不甚积极, 有的还有抵触的情绪?究其原因, 大致可从以下几方面进行一些思考:

一、已经僵化的教育方法和习惯, 容易使教师固步不前

我们这一辈的教师, 多是从旧课程“死记硬背、满堂灌”下走出来的, 从前认为读书“长记性”, 长期“耳濡目染”, 更把这种填鸭式教学延续到下一辈身上, 在一定程度上已经形成了以教师为中心, 从头讲到尾的流水线型学习方式。尽管已经意识到此种教学方式的局限性, 却无法很快挣脱这种教学模式的束缚。初中历史讲究对历史事件的知晓, 往往历史事件多, 历史理论少, 内容较为宽泛, 学生不易掌握好重点、要点, 学生的学习难度加大。因此, 当需要花更长的时间去学习、了解新课程改革的相关知识时, 教师往往会忽略新课改知识而选择专业知识的扩充、积累与深化, 如此并未发生新课改本质的改变, 而历史老师坚持这种传统的教育习惯, 往往使已经思维激发开放的学生反感, 让本应生动有趣的历史课变成一堂“朗诵课”, 得不偿失。

二、新课改提高培训后劲不足, 容易迷失教学的方向

历史学是一门研究和阐述人类社会发展具体运动过程及其规律的人文社会科学, 它与人类的政治、经济、文化和社会等方面的活动密切相关。要使历史教育具有“以史鉴今”, 提高国民素质的教育功能, 首先就对教师的知识结构、知识储备进行考验。

当然, 也有对新课改主动了解、学习的教师, 可是由于缺乏相关的长期性、有针对性的新课程教育, 心中的不解、疑惑依然存在。自学的历史新课改知识也就只停留于片面、局部的层次。同时由于缺少实际教学, 在试讲过程中就明显可以看出, 对于新课程所倡导的一些新理念、新方法, 是欲用, 却不知怎样驾驭;用了, 却不得要义。教学方法外在花哨, 仅仅学到的是新课程的招式, 同时也无法对自己的教学进行有效的评价……甚有挫折之感, 如此一来邯郸学步不得要领, 学习积极性也日益消减。

如果将全部的焦点关注在教学第一线, 忽略了教师新课程教育再培训, 势必会造成新课程实践者的“断层”。试想, 这样带着浅薄的新课程知识的教师, 面对中学快节奏的教学步调, 一下需要学习、需要掌握、需要适应的东西还很多, 便可能产生“找不到路”的迷惑思想。在无法驾驭新课程的情况下, 要么就是返回旧有的教学方式———走老路;要么就是套用新方法搞花架子, 所谓的新课程将仍然是换汤不换药的旧教学。

三、新课改关键:转变中心角色, 发挥学生主体性

“师者, 传道授业解惑也!”如果当今的教师本身尚不能清楚地认知和掌握新课改知识, 那么还怎样传道?怎样授业?怎样解惑?教师既是在旧课程知识性传授下培养出的“人才”, 又是今后历史新课程的具体操作者, 对新课程相关知识的准确理解、掌握, 教学理念的转变, 将直接关乎新课改的成败。因此, 当今新课改教师再教育仍值得大力关注。

在教学活动中, 学生是特定的认识主体和信息交换的主体。所谓发挥学生的主体性, 也就是为了让学生更主动地发出学习行为, 以教师的理想、父母的期望为参考, 确立为自己、为将来而学的立场。新课程体系充分肯定学生的积极主动性, 将主动参与、勤于动手、自主思考、自主探究作为新的学习方式来推进素质教育。

1. 学生都有学习的潜能, 教师要给学生自学和研究的机会。

每个学生都有自己学习和研究的能力。因此, 只要我们给学生提供自学的条件和机遇, 学生都可以依靠自己潜在的主体能力, 获得一定的发展。

2. 发扬教学民主, 尊重和信任学生。

在教学中, 教师要树立教育民主化的观念, 它包括教育权利的平等和受教育权利的平等, 师生关系的平等与友善, 教育参与和管理的民主化, 教育内容中民主意识的渗透和民主能力的培养。

3. 从学生的个别差异出发, 发展学生的个性。

就像“大树上没有完全相同的两片树叶一样”, 发展学生的个性是指教育者应注意学生的个性特点, 了解学生的发展需要, 营造民主和谐的成长环境, 让学生在其天赋所及的范围内最大限度地发挥主观能动性。

4. 立足现实, 着眼未来, 为学生一生发展奠定基础。

人的主体性的发展贯穿于生命的全过程, 从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。学校教育不应只局限于人的某一阶段的发展, 而应为学生的今后发展进行精心设计, 帮助学生形成发展的自主能力, 使学生的发展由“自发”水平提高到“自觉”水平, 使个体成为自己发展的主体。