课改问题

课改问题（共12篇）

课改问题 篇1

一、当前农村教师在新课改中面临的问题

1. 固有的知识与学科观念坚不可摧。

传统的教学知识已经在教师的心里根深蒂固了,而新课改提出的是新的知识观,往往农村教师都是采取的别人的经验来进行教学,只是一味的追求知识之间的传递,而忽略了学生的主体性地位,在教学上也不注重知识的体验,从而导致学生们只会死记硬背的去学习知识,而不懂的如何去体验生活,从而缺乏创新的思维能力,不能得到全面的发展。

2. 学生的学习方式单一化。

农村的教学大多采用的是一讲讲到底的单一式的授课方式,学生们也就养成了“接受式”的学习方法,因此导致在课堂上,学生们不会主动积极的参与到学习的思考中去,只会想机器人一样除了听老师讲就是记笔记,无法从中去发现问题,并不能体验解决问题的过程,这与新课改所提倡的自主、合作以及探究的学习方式相差甚远。

3. 教学资源缺乏。

对于农村来说,条件是非常简陋的,所以在教学中很多方面的资源都非常的缺乏,比如在教学设备上,除了传统的黑板、粉笔、以及一些三角板、圆规等简单的辅助教学工具之外,就在无其他的工具,因此在教学的过程中,使得学生们接触的知识的信息量是很少的,教学信息的来源也比较的狭隘,教学的过程枯燥乏味,由于这些设备的不齐全可能导致学生学习的质量非常差。

4. 教师本位思想占据绝对支配地位。

在农村教学中,学生们认为教师是他们获得知识发展的唯一途径,在他们的心目中,永远都把“老师说”的话当成他们成长的依赖,因此教师在学生的心目中占据的绝对的支配地位,而老师们以前大多只为完成教学的任务来上课,或多或少对学生都会有一定的影响,在新课改推出后,他们不得不为了课改的需求不断的花时间去学习新的知识,参加一些培训不断的来完善自己,这对于他们来说是非常煎熬的,因此大多数农村教师依旧没有采取新课改的教学方案。

5. 社会待遇不高。

教师虽说是吃的“国家饭”,但是很多的人却是不看好教师的,因为教师这个行业真的是很辛苦的,每天都要吃很多的粉笔灰,还要站着讲课,长期以往就会有很多的职业病,虽说付出是值得的,能为国家培养出很多的栋梁之才,但是在社会上的地位影响却是非常低的,每个月的收入只够简单的养家糊口,根本不能达到现在社会发展的经济消费水平的需求,因此教师们对待教学的工作积极性就没有那么重视,从而把大多的时间都放在其他的副业上。

二、解决当前农村教师新课改的对策

1. 转变农村教师角色,改变教学行为。

教学的新课改主要针对的就是农村的教学,由于农村教师的思想太过传统,才导致农村的学生的思想跟不上城市的学生。因此农村教师应改变教学的方式,转变自己的角色,在教学中,不只是要充当学生们的主宰者与传递者,更应充当学生的组织者与引导者,并在知识教育的过程中,要教会学生做人做事,让他们学会如何在这个大世界里面生存立足,要结合社会的一些学习工具,与时代接轨,打破学科之间的约束,让学生们多元化的接受知识,增强他们学习掌握所需的基础知识技能,从而达到全面的发展。

2. 转变农村学生的学习方式。

农村教师应创设一个好的学习条件来让学生们自主、合作、探究的学习,这样才能教会他们怎样与人更好的沟通交流,因此老师要不断的去改善研究新的学习方式,以便学生能更好的掌握知识,并从中去发现问题的关键。

3. 发挥农村家长的特殊功能。

家长对学生的影响也是挺大的,学生能否得到全面的发展,很大一部分还要取决于家长的支持,家长在学生与老师之前起着枢纽的作用,因此,孩子的健康成长,是需要老师与家长的积极配合的,相互之间通过沟通交流,才会对学生更加的了解,才能更加的去关心,这样更利于新课改的实施。

4. 政府、教育主管部门健全制度,加大资助力度。

要想建立一个农村激励机制,是离不开国家政府、教育主管部门的支持的,对于农村教学中出现的一些现象,比如教师的缺乏等问题,应及时的做出相应的措施,政府和教育部门应开放一些优惠政策,让更多的骨干教师、优良教师,都全身心的留在农村教学,并且适时的建立一个教师定期交流会,让教师之间多进行沟通,交流一些教学的心德与方式,并加大对农村教师的培训,让他们掌握更多的专业知识与技能,对农村的一些教学条件以及生活条件做出一些改善,使得拥有一个良好的学习工作环境,这样才有更多的老师愿意留在农村教学。

5. 提倡发展性、多元化评价。

“改革课程评价”是新课改所提倡的一种新的教学模式,评价的内容也是复杂多样的,评价的方式采取的是教师、学生、学校以及家长之间相互评价的交互过程,要充分的发挥出评价的作用,要能促进学生的全面发展,要能使的教学的教学水平得到提高,要起到改进教学的功能,要形成一种积极参与的过程,在过程中人人都是平等的,都能自评、他评以及互评,从而达到积极、民主、平等的一个交流平台,并通过这些评价的结果得出的结论来改善自己,提高自己的综合素质,发挥出评价的作用,正确的树立自己的人生观、价值观。农村教师应在新课改的改革下,去不断的超越自我,突破自我,而不是一味的只贪图享受,要让自己的人生得到全面的升华,让更多的学生体验到新课改的优惠政策,从而推进农村教学的进程。

摘要：目前我国针对教育已经全面的提出了改革,当然其中对老师提出的要求是最多的,教师是学生的主导,多学生有着至关重要的影响,对于农村教师而言,在教育的过程中必定会因为很多的因素出现很多的问题,比如学生的学习方式太过单一,教学的资源也严重的缺乏诸如此类的大大小小的问题,都会对学生造成严重的影响,因此应当针对农村教师在新课改中面临的问题采取一些相对的措施。

关键词：新课改,农村教师,问题,对策

参考文献

[1]陈恺.新课改背景下农村教师课改面临的问题及对策[J].江西教育学院学报,2014,01:36-39.

[2]宋远伟.新课改背景下农村教师工作压力研究[D].中南民族大学,2013.

[3]张杰.新课程背景下教材政策实施问题研究[D].华中师范大学,2009.

[4]曹园.新课改背景下初中班主任工作中的问题及对策[D].上海师范大学,2009.

[5]刘红磊.新课改背景下农村教师培训面临的困境和思考[J].科教文汇(中旬刊),2008,10:17.

课改问题 篇2

《成长为本——问题导引教学模式研究》课题正是以对课堂实际问题解决为主旨的行动研究。力主把课堂还给学生，让学习发生在学生身上，制造学习“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。在这场变革中会遇到哪些问题？河北省围场天卉中学的胡志民校长基于亲历亲为的实践体验，为我们总结出了课改过程中的十大难点问题。这十大问题，实际上就是走向“高效课堂”的阶梯。

一、教师理念：明白容易转变难 有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。此言不假，教师在课改之初，就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

二、学生新习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难。要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。为此，集体备课要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。语、数、英集体备课时间基本定在下午，体、音、美、物、地、生、政、史在上午，集体备课时间一到，教师要准时签到，不准代签。集体备课由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，结果计入月评比。种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。天卉中学导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培养。在编制导学案时要注意以下基本原则：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

六、小组：建立容易建设难

小组的建立和建设是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。

小组的建设第一要务是组长的培训。组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。其次，小组分工要细化，劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。小组建设是一个动态过程，不可穷尽。

七、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

为此，我们学校构建了有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价）和立体评价体系，包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。有效保证了评价的可持续性。

另外，在管理上，我校实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

八、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示。但不可为了展示而展示。文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。展示分为组内小展示和班级大展示，展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

九、学习任务：设计容易完成难 高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。“五步”指课堂环节五个基本步骤：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理学案，达标测评。“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查：在学生独学时；在组内小展示时；在整理学案，达标测评时。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

十、教学质量：不升反降容易提高难

初中数学课改的问题与对策 篇3

【关键词】新课改 初中数学 问题 对策

一、初中课改出现的问题

1.观念的问题。(1)领导观念。新课程要求从管理者的管理方式开始改革。但是由于学校之间的竞争比较激烈，面临的升学压力大，导致过度重视分数，忽视了学生综合素质的提高。因此，在实际教学管理中，领导往往用分数论教师，新课改成为空话。领导对教师的培训不够重视。教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，必须通过教师培训来完成，但是，一方面学校经费紧张，另一方面，领导没有意识到教师培训的重要性。(2)教师的观念。作为新课程推行的主导者教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，思想上把学生看做消极的知识容器。新课改强调学生的全面发展和个性发展，但在教学中必定有一些观念落后、思想守旧的教师对新课改产生抵触情绪，认为新课程在西藏无法实施，教学中很自然地走“教师教，学生学，用分数评价学生”的传统教学的老路。(3)家长的观念。在西藏不同区域，人们的生活方式和劳动性质不同，人们的观念也有极大差别。一部分家长送小孩上学，其主要目的是让孩子学习知识，让知识改变命运。因此家长希望学生在学校受到严格管教。还有另一部分家长(尤其是农村家长)不愿意送孩子上学，认为送孩子上学，一时半会不会有出息，不如年纪小的时候送出去打工，好给家庭减轻生活负担。

2.课堂上的问题。课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。具体表现在下面几个方面：(1)备课不充分。一是部分教师只备教材，不备学生。这就说明把学生都看作统一规格的标准，上课时让学生集体服从，完全忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。二是新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。又有部分教师以为学生动起来后，教师就可以“解放”了。(2)教学中过于追求情境化。“数学是有用的”。新课改要求数学和生活联系起来，对教学情境有较高的要求。教师创设合理、适当的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感。但是部分教师过于注重教学的情境化，每节课都在教学情境上花太多的时间，总觉得数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，学生往往因为老师创设的情境所吸引，而不能迅速进入数学学习状态。(3)教师的主导性发挥不充分。新课改强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性、创造性。在实际教学过程中，教学内容难度不同，学生的数学基础不同，如果新的概念、法则、结论等都让学生去发现，那么学生能发现多少？有多少学生能发现呢？(4)教学只求活跃，不求实效。有些课堂上，教师“问”学生“答”看似热情高涨，其实毫无目的，课堂热闹并不同于活跃，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

二、初中课改的基本对策

1.转变观念，牢固树立新理念。首先，充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用，教师不仅是知识的传播者，而且是学生学习的引导者、合作者和组织者。其次，在教学过程中要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。

2.加强义务与学习。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性、教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学，不断“充电”尤其是多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构。

3.狠抓课堂管理，构造高效率的课堂。主要抓三点；(1)课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。(2)课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务转向设计合作教学环境为中心，要注重课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。(3)课堂的行为管理。注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序，“活”而无效的现象。

4.自我反思，提高数学教学反思能力。教师经常可以反思诸如下列问题：这节课是否如我所愿？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改革？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。

5.合理使用教材。教师在教学中，不当教材的复印者，不把教材当作圣经念。要结合西藏实际活用教材，对教材取舍重组，用生活体验教材。

新课改中存在的问题 篇4

从应试教育向素质教育转化, 从提出到现在将近20年的时间了。20年的时间, 在历史的长河中可以说是一瞬间, 20年的时间对一个国家的发展那是4个五年计划, 许多方面都会有翻天覆地的变化。可是对教改就不是那么显著了, 教育有那么好的前景, 又进行了那么长的时间, 为什么会得出这样的结果呢?那么多年以来广大的教育工作者为教改没少操心, 事情没少做, 可是收效甚微, 原因何在?我以为以下几个方面值得讨论:

一、

从事基础教育的学校没有更多的自主权, 受到的约束太多, 各方面的压力也大, 所谓的校长负责制没有落实到实处。

二、是教师在教改的过程中发挥出来的主观能动性也很有限。

主要原因就是顾虑太多, 惟恐惹出什么麻烦来, 不敢放开手脚大胆改革。

三、是目前的各种考试也是新课改的“瓶颈”。

简单地讲, 衡量一所学校一个教师的成绩, 主要是看期末的考试成绩, 也就是书本的成绩。在没有更好的衡量标准以前, 也只有在试卷上体现的“双基”成绩, 容易标准化、规范化、量化, 才好据之去评一个学校或一个教师的优劣。学校和教师为不丢面子, 自然地就会跟着“感觉”走。这种感觉就是有关部门怎样考试, 教师就会怎样去应试, 学生没有别的选择。那是因为“双基”成绩最直接, 最实在, 最有说服力。

四、校本研训中, 教师难有作为。

在新课改的理念中把校本研训看作是其中重要的组成部分。这是很重要的。可是在教育教学活动过程中实施起来并非易事。

五、新课改没有广泛的社会基础, 孤军作战, 各方面的支持力度不够。

基础教育改革牵涉到许多方面。目前的状况是只是在教育系统内部运作。动员也好, 学习也好, 考试也好, 只是纵向深入, 没有横向的、方方面面的理解和支持。办教育本来就是一个国家, 整个社会的大事, 而如今只是在教育系统内部运作, 能没有困难吗?

基础教育改革, 从应试教育向素质教育转化, 本来应该给基础教育带来了教育的春天。春天应该是美好的, 经过那么多年的探索, 素质教育应有一个大的提高。可是实际效果不尽如人意。一部分学生在学校不仅没有学会怎样做“事”, 更没有学会怎样做“人”, 更有甚者连起码该学的知识也没有学会。出现这种情况, 社会抱怨学校, 家长抱怨学校、教师。反过来, 学校、老师也会抱怨社会、家长。新课改这一伟大的事业就出现这样的怪现象。到头来谁都不负具体责任, 反过来谁都有责任。

课改问题 篇5

在新学期里，为了顺利的推进课堂教学改革取得更好的成绩，学校领导和全体初一教师认真总结，对前一阶段课改中出现的问题进行了认真分析，并提出了切实可行的改进措施，以保证新学期课堂改革顺利进行。

（一）学生基础差影响课堂改革的成效

针对这一问题，学校领导和全体教师认真分析，制订了教师耐心帮扶的“导师制度”和实施“生帮生 ”策略，从激发学生兴趣入手，提高课前预习效果，不让一个学生掉队，力争使学生成绩提高到一个新水平。

（二）学生分组合作纪律差的问题

只有良好的纪律,才能保证课堂教学的顺利进行,针对学生纪律问题,在本学期里,我们将在加强教师对学生认真严格管理的基础上,实现课内“小组组长负责制”,充分发挥小组组长的作用,以此来保证课堂教学的顺利进行。

（三）关于教师教案如何更好地适应课堂教学的问题

本学期将进行教师教案与学案统一的备课方式，下大力气抓好备课环节，写出适用于课堂教学的教案，让教案在课堂上发挥最佳作用，提高课堂有效教学效果。

（四）关于继续提高教师课改理论水平问题

我们将在推进课堂改革的进程中，继续加强理论学习，对杜郎口教学理论和有效教学理论认真学习，大胆实践，不断创新，丰富和完善自己的教学理论。

在新学期里，依靠完善的措施和先进的理论以及大胆实践不断创新的精神，经过我们的努力，一批名师会在新课改中涌现，课改目标也会顺利完成；我们会在实践中总结，在总结中完善，在完善中发展，在发展中实现自我。

东门里小学

课改中误解问题的思考与辨析 篇6

[关键词]淡化 健康第一 运动技术 运动技能 竞技运动 课程改革

一、体育与健康新课程是否淡化了运动技术教学

新课程淡化运动技术，导致体育教师工作懈怠、缺乏钻研业务精神。在教学中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为只要学生玩得高兴，就体现了课改的精神。

《课程标准》明确指出“体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和技术方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设有“运动技术”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的运动技术的学习目标和内容框架。“运动技术”体现了高中体育与健康课程以身体练习为主的要求，同时要求学生掌握一定的健康知识和基本的练习方法。学习运动技术也是实现本课程其他目标的主要手段之一。在九年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技术的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，提高体育文化修养，为终身体育奠定基础。由此可见，《课程标准》不仅没有忽视或淡化运动技术的教学，相反更为突出了运动技术是体育与健康课程的重要学习目标和内容。

二、体育与健康新课程是否淡化了竞技运动

有人认为，体育与健康新课程是围绕着“健康第一”的指导思想，只要达到了健康锻炼的目的就行，竞技运动有害于人体的健康发展。《课程标准》明确提出了关于球类运动、体操类运动、新兴类运动等的学习目标和内容框架，毋庸置疑，这些运动许多都是竞技运动项目。

《课程标准解读》指出：新体育课程“反对的是体育课程的竞技化而不是竞技运动本身，竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。”新体育课程强调淡化竞技运动的教学色彩，是指不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学。教学时对运动技能的要求要适度，既不宜太难，也不宜太容易。运动量要适宜，并因人而异。

三、重视学生的运动兴趣意味着是否淡化了运动技能教学

思考与分析：

1.重视运动兴趣就是学生想干什么就干什么，就是一切围着学生转。

2.重视运动兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能。

3.重视运动兴趣就是提倡“放羊式”教学。

《课程标准》指出：课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都要特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。所以兴趣的培养就是为了更好的发展学生的运动技能。

四、体育与健康新课程提出“以学生发展为中心”的课程理念，是否就是忽视教师的指导作用

强调树立“以学生发展为中心”的课程理念，就是要在教学中重视学生的心理感受、情感体验和兴趣爱好，使学生“想学、愿学、乐学”。

《课程标准》明确指出：从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高学生分析和解决问题能力的过程。

思考与分析：

1.重视“以学生发展为中心”，就要改变“以教师为中心”观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角的状况。所以重视“以学生发展为中心”的理念，不能误解成忽视教师的作用和指导。

2.改变“灌输——接受”的单一学习方式，改变教师讲得多、学生练得少的状况。

3. 重视“以学生发展为中心”，不是不要常规教学。必要的常规教学是需要的，对有效地组织体育课堂教学具有积极的作用。

4. 重视“以学生发展为中心”，不是不要课堂纪律。体育课中的课堂纪律需要加强，这是保证体育课堂教学正常进行的前提。特别说明：不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。

综上所述，“体育课程改革”需要我们一线的教育工作者不断地加强自身的业务理论学习，认真领会其精神实质，勇于创新，完善自我。

参考文献

1.《课程标准》

语文课改中的问题及对策 篇7

一. 当前语文课改中存在的问题

1、课程资源泛化, 非语文活动过多

课改以来, 有教师片面地理解新课标中的“课程资源的开发与利用”, 大量地从课外选取教学素材, 将各种媒体中的优秀之作运用于指导学生阅读及口语交际训练。什么“说话课”、“听写课”、“读写课”应有尽有, 甚至许多非语文的活动也纷纷粉墨登场。比如为了让学生学习写作, 就拿大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹, 但到指导写作的时候却草草而过。我们越来越多地看到, 课堂上占用大量的时间绘画、做手工、做实验, 这到底对学生掌握语文起多大作用?其实, 课程名目多、门类多、活动多、形式多, 又重新造成了师生的过重负担。我认为, 在关注课程资源开发和利用的时候, 要清醒地认识到教科书是主要课程资源, 要特别注意发挥教科书的作用, 防止主要课程资源的泛化。主要课程资源泛化的后果, 只能是“课内损失课外补”, 重新加重学生的负担。当然, 语文学科虽然也重视“综合”, 但这种“综合”不是抽象的综合, 而是有利于学生学习语文的综合。

2、教学方法泛化, 教学流于形式

课改以来, 课堂教学由形式主义演化出来的“浮华”现象有所抬头, 所谓“热热闹闹走过场, 高高兴兴搞形式”。比如合作学习热热闹闹, 似乎所有的教师一夜之间都成了研究、应用合作学习的高手。不过你如果走到学生中间看一看, 就知道他们在怎样合作:有的在说, 有的没听;有的抢着说, 而不顾其他人正在发言;讨论了半天也没有结果, 连对方说什么都听不清, 更别提合作了。而更多的情况是“走过场”, 教师布置完学习任务, 学生还未充分讨论合作, 教师就已“鸣锣收兵”。自主学习也如此, 教师走进教室让学生自己读书, 然后自己提问, 接着小组讨论解疑, 最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候, 教师成了一个找不到自己位置的人:有的在课堂上乱溜达, 有的在讲台前等待, 有的干脆低头看教案, 以为这就体现了学生的“主体”地位, 其实这是无效的“放羊式”教学。

二. 探索解决课改中出现的问题的方法

在新课程改革的实践中, 教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维都受到了前所未有的挑战。在种种困难面前, 教师如何在课改的呼唤中理解并学会组织学生进行自主、合作、探究和实践性的学习呢?我认为在语文教学中坚持求实、求新、求活三者有机的结合不失为一个值得探索的方法。

1、求实。

就是在语文教学中, 教师要教得朴实, 学生要学得扎实。首先, 要让学生学会学习, 掌握学习方法。其次, 还要培养学生良好的语文学习习惯。应当强调的是, 语文知识、能力、方法、习惯, 主要应在自主的语文实践中发现, 习得, 养成, 提高。

2、求新。

首先是理念新。其核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的养成与发展, 重点是学习方式的转变。其次是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变, 教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。自主、合作、探究的发现学习与有意义的接受学习是相辅相成的, 不应把二者对立起来。师生应一切从教学的实际出发, 该自学时自学, 该合作时合作, 该讲解时讲解, 两种学习方式合理运用, 才能收到优势互补相得益彰的教学效果。再次是评价要新。要转变评价观念, 改进评价方式, 使评价不仅不成为课改的瓶颈, 而且能为课改保驾护航。

3、求活。

一方面指教师要讲究教学的艺术性, 教学方法要灵活多样。另一方面指学生学法要活, 思维要活, 感情要活。求活, 首先就是要让学生乐学, 这是语文新课标的重要理念之一。为了让学生向往、热爱语文课堂生活, 我们要创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个能产生成功体验的课堂。其次, 教和学的“活”最终都要落实到具体的教学现场和教学细节中去, 这是教学的最基本的实践形式和生命载体。教师在深入教学现场和教学细节的同时, 要学会用一种反思的目光对其加以研究和审视, 并通过其中所反映出的个别问题引发对整体教学的思考。再次, 语文课堂要创造出一种确定性和不确定性、有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中, 预设和生成交互着, 学生能在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光, 在不断拓展的无限性中打开思维的新视野。因此, 教师需要不断调整预设方案, 调控教学节奏, 使教学开合有度, 收放自如, 动静有节, 快慢有致。

思想政治课改的问题和建议 篇8

一、课程性质:在素质教育的基础上凸显思想政治教育

普通高中课程方案及课程标准应明确地提出实施素质教育。党和国家一直高度重视素质教育。十八大报告进一步强调:“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”普通高中课程方案及课程标准虽力图体现素质教育, 但并没有明文提出。当今, 各种课改“新名词”满天飞, 如和谐教育、健康课堂等, 让教师莫衷一是、无所适从;更有甚者, 各种“反教育”“假教育”大行其道, 让师生的负担加重, 幸福指数下降。素质教育是境界更是责任, 关系到贯彻党的教育方针和坚持教育改革的方向。在修订课程方案及课程标准时, 有必要在文本中明确写入“全面实施素质教育”字样, 以统领课改、澄清是非, 为下一步课改的深入发展指明方向。

思想政治课不仅要坚持素质教育, 更要坚定思想政治方向。坚定思想政治方向, 一是由党的教育方针所决定, 十八大就把“立德树人”作为教育的根本任务。二是由思想政治素质的价值所决定。在人的各种素质中, 思想政治素质是“灵魂”和“核心”。三是由思想政治的课程性质所决定。学科特点不同, 课程性质也不相同。比如, 高中历史主要强调“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”, 而思想政治课的培养目标是为学生终身发展“奠定思想政治素质”。四是由教育现实所促使。当下, 部分教师过于关注知识和分数, 忽视培养学生的思想政治素质, 教学出现偏差。新的时代, 不能守旧;课改之年, 不应迟疑。在修订思想政治课标时, 应首先明确提出“全面实施素质教育”, 并再次强调要为学生终身发展“奠定思想政治素质基础”的要求。

二、基本理念:重点实现生活逻辑和理论逻辑的有机结合

“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是思想政治课程标准的“基本理念”之一, 旨在改变过于注重知识传授和学科体系的现状, 从而成为教师最渴望得到理论解答和实现课堂教学理念转变的突破口。

1. 理论思考

笔者进行了大量的文献检索, 除了得到一些简单、有限的解释, 无法获得系统的理论解答。于是, 笔者进行了专题研究, 形成了以下一些粗浅的认识。

(1) 生活现象是指人在社会生活实践中表现出来的现象, 如政治现象、经济现象和文化现象。学科知识是指思想政治课的基本事实、概念、原理、规则等内容。生活逻辑是指通过一定的过程、方法认识和把握生活现象及其本质和规律 (如通过整合提炼出源于生活又高于生活的生活主题) 。理论逻辑是指通过一定的过程、方法 (如演绎和建构) 学习和掌握思想政治的知识和观点。

(2) 学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合, 不仅指通过一定的过程和方法 (如归纳和探究) 生活现象和生活实践中获得知识, 更指通过一定的过程和方法 (如演绎和解决问题) , 运用知识观察生活现象、指导生活实践。它的重要作用是把“过程与方法”目标落到实处, 符合由生活实践到感性认识, 由感性认识到理性认识, 最后由理性认识回归生活实践的认识规律。

2. 教材审视

现行思想政治教材的新课改理念主要通过三种形式表现出来。一是编写教材有了新的思路与框架, 即通过设置面对现实生活的主题, 导入有助于启动、开展学生思维活动的过程和方法, 安排了案例考察、问题辨析、行为表现等教学环节, 呈现和提炼了内容的目标意义。二是每一框题都安排了“探究活动”, 即每一框题教学均通过设置情境, 引入和串接问题, 使学生经历思考、探究、解决问题的过程, 最终达成三维目标。三是在每单元后都辅以“综合探究”, 以巩固和提升学生的认知。总之, 通过以上的系统编制, 教材较好地体现和贯彻了素质教育的新理念。

3. 课堂实践

新课改虽经历多年, 仍有不少教师对素质教育新理念存有模糊认识, 未能有效地转变教学的思维与模式。在教学实践中, 笔者的做法是:通过贯穿“情境—问题—知识”这一条教学主线, 对教材框题结构加以提炼和呈现, 切实落实素质教育新理念。在“情境—问题—知识”这一条教学主线的串联下, 师生以问题为中心, 上溯和激活生活化情境, 下联和追问理论性知识, 在主线的多次有序展开和矛盾运动中, 掌握知识, 提高能力, 渗透情感, 实现了生活逻辑和理论逻辑的有机结合。事实证明, 无论是情境的选取和激活、问题的创设和思考、知识的理解和建构, 还是三者逻辑的运动和贯通, 既充满了素质教育的魅力和效用, 也存在着变数和挑战, 但只要师生转变观念、共同努力, 深入思考、不断尝试, 必能将素质教育推向新的高潮。

三、三维目标:在突破叙写瓶颈的基础上注重落实和评价

作为素质教育的集中体现, 三维目标的提出和实施是课程改革的最大亮点, 也是教学实践的最大难点。在修订课程标准之时, 笔者提出以下建议供修订者参考。

1. 将情感态度价值观目标置于三维目标的首位

将情感态度价值观目标置于三维目标的首位, 笔者的依据有:一是新修订的《义务教育思想品德课程标准》将三维目标的顺序调整为“情感态度价值观, 能力, 知识”, 三维目标中谁先谁后的基调已定。二是由思想政治特有的课程性质——为学生终身发展“奠定思想政治素质基础”所决定。三是由知识与情感态度价值观的不同地位所决定。思想政治观点是情感态度价值观目标的主体, 在处理知识点与思想政治观点的关系时, 必须坚持思想政治观点统领知识点的原则。四是由思想政治课程评价所决定。特有的课程性质, 决定了思想政治评价要“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置……注重考查学生的行为, 特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”。[1]

2. 进一步加大分解和叙写三维目标的示范力度

三维目标之所以存在“遗珠之憾”, 原因是多方面的。一是课标规定的“内容目标”存在很大缺陷。如未分类列出三维目标, 关于过程性和结果性的行为动词较为空泛, 操作性不强, 也没有像《普通高中物理课程标准 (实验) 》一样列出行为动词进行说明。二是要达成分解和叙写三维目标难度很大。缺少技术培训的教师只能在实践中慢慢地感悟, 然而摸着石头未必就能过得了河。笔者发现, 不少教师的三维目标设计比较混乱, 无法有效地呈现, 达成目标就无从谈起。是遗忘了?还是随心所欲?无论如何, 要纠正上述问题, 提升分解和叙写三维目标的示范力度, 已是修订课标的一项紧迫工作。

在教学实践中, 笔者是通过主题式目标设计整合三维目标的。“三维目标具有内在的一致性, 在教学层面不应把它们相互割裂开来分别地加以设计, 否则很容易导致课堂教学的支离破碎”。[2]要达成三维目标的整体性, 选取何种整合载体是关键。为此, 笔者尝试了主题式目标设计法 (见表1) , 即以学习主题为载体, 在目标分解的基础上进行目标整合, 在主题的不断展开和深化中实现三维目标和情境的有机融合, 并把叙写、实施和评价统一起来, 效果明显。由于目标分解和具体化过程存在着很多技术性难题, 这就需要修订者提供示范, 以指导一线教师实施和改进具体操作。

四、内容目标:把握课标、考纲、教材及高考知识的一致性

“内容目标”是课标“内容标准”的主体, 也是高考命题、教学备考的重要内容, 需要按三维目标作进一步的分解和表达。那么, 在课程标准、考试大纲、教材及高考知识的一致性问题上, 我们应该注意些什么呢?

1. 对四者地位和关系的探讨

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据……”2013年高考新课标政治《考试大纲》规定:“政治学科考试内容……依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案 (实验) 》和《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》的教学内容确定。”《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》指出:“……按照内容标准的规范和规则, 参照有关提示和建议, 创造性地编写有特色、高水平的教科书。”笔者所见的高考命题文件《普通高等学校招生全国统一考试福建省命题工作实施细则 (试行) 》 (2007年) 规定:“组织命 (审) 题教师熟悉《考试大纲》和中学教材, 分析研究往年试题、统计数据及评价报告。”据此, 笔者认为, 同为思想政治“课程”的重要组成部分, 课标地位最高, 目标最宽泛, 是制定考纲、编制教材、高考命题的基本依据;教材作为“最主要”而不是唯一的课程资源, 是教学备考的基本工具和高考命题的重要依据;考纲 (含“考试说明”) 是高考命题的直接依据和教学备考的重要依据, 在高考命题中具有不可替代的作用。

2. 对知识目标的抽样分析

本文选取《生活与哲学》中的一个知识点, 遵循《普通高中思想政治课程标准 (实验) 解读》 (简称为“解读”) 和《生活与哲学教师教学用书》 (简称为“用书”) 相关要求, 对课标、考纲、教材及高考在“知识目标”一致性进行了分析, 提出修订建议和教学对策 (详见表2) 。

由表2我们可以作出以下判断:从体现方式看, 四者各有特色。课标和考纲的知识比较精练, 教材和高考的知识都与情境、问题相关联。从一致性看, 相对于课标, 教材、考纲及高考的知识都存在不同程度的偏离, 或拔高, 或降低。知识是三维目标中的基础性目标。俄国教育家乌申斯基指出, 智慧不是别的, 而是组织良好的知识体系。因此, 在教学和备考中, 我们应围绕核心知识, 既要互为补充, 还要整合建构, 更要善于迁移和拓展, 形成科学、扎实、系统的知识体系。

总之, 思想政治课程改革的方向是正确的, 成绩多于问题。“缺乏对教育实践的解释力和干预力”[3]是基础教育课程改革中产生的困惑与矛盾之一。我们热切地期待在修订课标和教材时, 修订者能多了解教学实践中的真实情况和突出问题, 不断提高思想政治教育的时代感、针对性和实效性, 引领新一轮课程改革继续前行。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2004:37.

[2]杨九俊.新课程三维目标:理解与落实[J].教育研究, 2008 (9) :41.

改变教育小问题实现课改大目标 篇9

关键词：教育,课改,心态

什么是课改?我认为, 课改的实质就是唤起教师的教学热情, 唤醒学生的内在潜力, 让学生的发展走向健康之路。而在具体实施中, 就是要改思想, 变以“教”为中心为以“学”为中心, 并围绕“学”重建教学关系和师生关系。下面我主要从四个方面谈谈我在课改实施过程中的一些感受。

一、摆正心态

课改到底改什么?我想首先应该是改思想, 摆正心态, 因为心态决定状态。如果你把教书当作谋生和养家糊口的手段, 那你就是生存状态;如果你把教书当作体验人生和品味幸福, 那你就是享受状态;如果你把教书当作服务社会和完善自我, 那你就是发展状态。不知你是什么状态。

常常听到有的老师说:“刚参加工作那会学生可喜欢我了, 自己有一股用不完的劲, 卷子当天交上来, 改到半夜一点。而现在呢?考卷搁几天都还不想改, 变懒了!”确实, 教书时间久了, 就好像丧失了教书的激情;课上得久了, 对教材熟了, 上课就有些按部就班, 有时不带书也能忽悠一节课。记得有位哲人总结过为师的六个层次:第一层:巫师———造孽;第二层:庸师———浪费;第三层:经师———传授知识;第四层:能师———培养能力;第五层:名师———启迪智慧;第六层:大师———促进发展。那位老师所说的, 基本上就是第三层———经师, 只负责传授知识。我曾经也经历过类似情况, 有时也感到悲哀。有一次我看到一名学生做作业, 买好了一堆的辅导资料, 每做一题就去翻阅资料, 看到类似的例题就依葫芦画瓢, 找不到类似的题目就傻眼了。这就是经师教出来的效果。我们是该反思了。

我曾跨学科教过生物和历史。对于生物和历史这两门课, 由于不是我所学的专业, 课前我的备课是特别认真的, 不认识的字查字典, 不知道的知识就查资料, 上起课来也特别带劲, 学生也很有兴趣, 甚至中午都会跑到班上去研究生物。我那时有些纳闷, 后来发觉是我的状态影响了学生。比较起来, 我上数学课倒有些漫不经心了。上初二的课会错拿了初一的书。上课的效果可想而知了。如果一个老师失去了上课的那一份激情, 套《中国好声音》的一句话, 那就是“如果你连自己都打动不了, 你如何用你的声音去打动别人”。我想课改的前提是保证你有一颗敢于课改常青的心, 保持一直以来的工作热情, 心态决定状态。

二、改教育理念

过去我总是用旧的经验来处理各种问题, 当了十几年的班主任后, 我发现过去为自己赢得成功的方程式, 明天可能会给自己带来失败。对于张三来说是成功的方法, 给李四带来的也许是失败的教训。比如, 去年刚开始我安排学生大扫除, 是照以往的方法, 定人定岗, 让几个自觉的学生带几个不自觉的学生打扫, 结果是活都让自觉的学生干了, 不自觉的学生就偷懒。于是, 后来我就让劳动委员排值日表, 他把自觉的排在一组, 不自觉的排在另一组, 让他们自己选组长。结果, 效果挺好。

这件事对我触动很大。我想, 如果在教学上, 我把成绩好的编在一组, 成绩较弱的编在一组, 对学生的要求也不同, 是不是会有不一样的效果呢?这是我今年想尝试的一种分组方法, 看看效果如何。

再有一件事, 就是七年级开运动会。队员是我精选的, 扛沙包的是大个子, 短跑的是腿长的, 小个子可以长跑。然而, 运动会的过程中, 扛沙包的大个子学生竟然半路抛锚, 我选的腿长的学生五十米接力竟跑了个年级段倒数第一。我总结是自己不了解学生。于是在八年级时, 我让学生推荐, 自己观察, 选择最好的组合。结果, 那次运动会个人项目不很突出, 可是团体项目上基本是小组第一, 最终连续两年总分都是年级段第二。我想教学上与此是一个道理:要深入了解学情。每一届的学生都不一样, 每个人都不一样, 不能用老眼光看新问题, 而要用发展的理念去面对每一届的新生。

三、新木桶原理

大家都知道著名的木桶原理:

一个水桶无论有多高, 它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。然而在教学实践中, 我却发现了一个新的木桶原理。

我们学校的“先学后教, 精讲精练”模式中有很重要的一块是小组合作制。对于小组合作, 首先是分组, 我最初同大多数老师一样, 先任命一个成绩好的学生做组长, 然后指派副组长, 再分几个成绩一般的学生组成一个小组。试行了一段时间后, 我发现了一个很大的问题:大多数小组都是组长发言, 一般成绩不好的学生根本就是置身于事外。后来我试着改变方法, 设了六人小组, 六个人的角色不同, 组长轮换, 并设有副组长、书记员、纪律委员等等, 并分为第一发言人, 第二发言人, 并由学生给自己的组取名, 例如什么“必胜客”呀, 等等。这样一来, 学生们每人都有任务, 自由组合, 兴趣也就来了。在总分考核上, 我把每个小组绑定在一起, 只要有人落后了, 人人着急, 互相帮助, 共同进步。后来我在安排大扫除, 布置出黑板报, 组织参加学校运动会, 开主题班会等事情时, 都按照这种方式, 做起来比较轻松, 学生也能默契配合, 完成任务也非常有效。而我只需对学生进行适当的物质与精神上的鼓励。从中我发现了新木桶原理:一只桶能装多少水不只取决于最低的那块木板, 更取决于板块之间的松紧度。只有所有木板都紧密靠拢, 协同合作, 才能装更多的水。否则, 再长的木板, 也装不了多少水。

其实, 这一点, 表现在课任老师之间的配合上, 更是如此。新课改刚实施, 很多老师非常努力, 花了很多时间, 然而, 有可能会因为自己所教的一科占用了其他学科的学习时间, 从而影响学生的整体发展。这种情况, 也能显出新木桶原理的益处。我在四中教了两届学生, 很幸运能同几位老师并肩作战, 互相支持。我和几位老师商量, 将各科有短腿的学生名单贴在讲台上, 希望各位老师能重点抓, 无论是上课提问还是当面批改考卷, 老师们配合得很好。事实证明这样的合作产生的力量是很大的。

四、改进教学方法, 还学生为学习的主体

我曾经担任了一届学生基础比较差的班的初三班主任。那一年真可以用几个字来形容:泪、累、盲、忙、烦、繁。就是常流泪, 很劳累, 总盲目, 老忙碌, 真烦燥, 事太繁。我以前教学上常抱一种观点:没有功劳, 也有苦劳, 没有苦劳, 也有疲劳。也就是只要我多讲, 学生总有收获。我生怕学生这不会那不会, 于是上课面面俱到, 题题都讲, 结果收效甚微。后来我注意到, 有的物理老师在中考复习的最后一个月很少讲课, 主要是让学生自己提问, 老师讲解。结果, 她的教学成绩反而更好。用音乐人汪峰的一句话来说就是:“说得多的不一定会赢。”课改正是如此。让学生的学习由被动变主动, 老师要尽量少讲, 多留一点思考的时间给学生, 老师要做好引导者、组织者、合作者即可。所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个意思。据说厦门一所学校为了控制老师上课讲得太多, 禁止老师上课用麦克风, 这也是课改的一种理念。

农村高中语文新课改存在的问题 篇10

一、自主学习的问题

新课改的一个很重要的精神就是学生的自主学习。但是我们的学生在这个方面很不尽人意, 布置的自主性的, 探究性的作业很少有人完成, 一个班连十个人都不到。除了学生的态度之外, 我认为还有几个特别的重要的制约因素。

首先是观念的问题, 很多学生从小学到高中接受的都是传统的教育, 老师教什么, 学生记什么, 没有人怀疑老师的权威性, 没有人怀疑课本的正确性, 也就没有独立思考, 自主探究的传统。上了高中, 面对的是全新的教学理念, 他们感到无所适从。对于一个问题, 只要不是在课本中找现成的答案, 要求做开放性的回答时, 很多学生就不知所云。事后跟学生谈话交流, 他们反映的情况是面对这样的探究式的开放性的问题, 不知该如何作答, 大脑一片空白。以前从来没有这种问题。所以学生的观念的转变和创新思维的培养在新课改过程中至关重要, 否则就是拔苗助长。要解决这个问题, 就必须要从小学、初中着手, 从小培养学生的发散式思维, 学会确定自己的观点立场, 而不是一味的照本宣科。

其次是硬件的问题, 自主探究学习离不了查阅资料。特别是对于语文, 课余知识的积累和扩充显得更加的重要, 但我们农村高中基本不具备这个条件。学校的图书藏有量太少, 从品种到数量不能满足学生的需求。而学生又没有藏书。一个班60%以上的学生没有藏书, 他们最大的藏书就是从小学到高中的课本。没有网络, 学生不能利用它快速的查阅资料。

二、课堂效率的提高

新课程改革中还有一种理念就是“高效课堂”。这也是符合新课改教材的特点的。就拿语文来说, 新课改以后, 分为了必修和选修两大模块。其中必修课本为五本, 每本四个单元, 所有内容要在高二上学期完成。按要求还要完成四本选修教材, 需在高二一学年内完成。只有这样才能保证高三的高考复习进度。这么多的内容如果不精简不提高效率根本没办法真正落实。所以高效课堂的推行是十分有必要的。但在农村高中, 学生多教师少的问题依然存在, 一个班将近八九十人, 要想保证每一位学生每一堂课的学习效率是很有难度的。再加上学生基础参差不齐, 有些学生初中基础就没有打好, 到了高中老师上课对他们来说无异于“听天书”。更不要说高效二字了。针对这一问题, 要想从根本上得到解决, 绝不是一朝一夕的事, 还需要在教学中不断地摸索, 找到最合适的解决办法。课堂效率是学生汲取知识效果的重要保证, 若课堂效率低下必然会使得学生无法踏实的学习知识, 当然提高课堂效率是一个长期性的过程, 因此在实际教学过程中老师可尝试地采取一些新的教学方法如探究法、合作学习法等, 通过改善教学氛围并充分调动学生的主观能动性, 让学生自主学习能力得以逐渐培养使课堂教学效果得以提升。

三、教师的素养的提高

本省是属于开展新课程改革活动较晚的一个省。很多教师对于新课改的理念和宗旨的理解并不是十分到位。更没有办法真正的将理论落实到实践, 以前“满堂灌”的教学模式在很多老师的思想中已经根深蒂固, 要想一下子做出改变实在是很难。而且就如何做出改变, 做出怎样的改变的问题, 很多老师也是十分的茫然, 在这种情况下, 最好的办法就是向其他已经推行新课改多年的学校和省份学习, 借鉴别人的经验。但这也给农村高中带来了较大的困难。一方面能够去外省或者别校参加学习的机会少之又少, 同时如果仅仅去几天, 听上几堂课, 几次讲座, 收获往往甚微。若要提高课堂效率除了要求学生能够积极配合教学外, 同时也需要老师自身具备良好的综合素质, 这样才能够保证教学得以顺利展开。这就需要老师彼此间加强沟通交流, 在授课的同时, 自身也要不断的充电, 善于总结并吸收他人的经验让自身技能得以强化。另外老师需要与学生加强沟通, 构建良好的教学反馈机制并以此作为优化课堂教学的参考。

体育新课改存在的问题与建议 篇11

1.实施力度不够

2008年上学期,宜春市21所中学先后开展了学校层面的新课程实验教学观摩研讨活动,共开出新课程7个学科的观摩研讨课103节,其中语文26节、数学22节,艺术(音乐、美术)12节、科学10节,英语16节、历史与社会(历史、地理)10节、体育7节,体育研讨课明显滞后于其他学科。在被调查的21所学校中,开了研讨观摩课的有10所,占被调查学校的47%,研讨观摩课处于空白的有11所,占被调查学校的53%。教学研讨工作的好坏是衡量课程实验工作是否扎实的重要评估条件之一,以上情况表明体育新课程实施力度不足,发展很不平衡。那么,教师日常课堂教学改革情况怎样呢?从最近到基层学校随机听课的情况来看,教师的教学手段和教学方法体现新课程理念不够,体育新课标本质特征的教学行为不明显。由此可知,教师如何将新课程理念转化为日常教学可操作性的教学行为还存在很大差距。

2.培训缺乏实践性指导

教师培训是有效实施新课程的基本保证。在课程实验启动期,各级教师培训着重于课程改革理念、目标与内涵方面的学习和指导,这对于课程实验的启动和前期实验工作的顺利开展发挥了重要作用,但随着课程实验的推进,教师在新课程实验中遇到了如何把新课程的理念贯彻到日常课堂教学之中的实际问题。例如新《课程标准》指出:“要改变运动技能的教学只是传授运动技能的倾向,使运动技能的教学成为多种教学目标的手段。” 这一理念如何落实到体育课中,教师迫切需要具体的、实用性强的、专业性指导。

3.课程资源严重短缺

体育课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。根据新课程体育学科的特点和需要,应保证学生开展身体练习的活动场地、设备、器材等课程资源。但目前这些资源严重短缺,造成的原因有三点。第一,由于教育经费不足,对体育教学设施的建设投人不够,造成课程资源底子单薄。第二,目前学校学生人数爆满,教学班额严重超员。第三,课程资源利用率低。由于受应试教育的影响,一些学校对体育课程仍然缺乏正确认识,不从体育教学需要和学校资源条件的实际出发,片面地把体育课集中在第五、六、七节课上,造成上午部分资源闲置,下午资源更加紧张。教师缺少业务学习书刊,特别是得不到课程改革实验的学习资料,如新《课程标准》等。一线教师对新《课程标准》的内涵与理念得不到及时的、全面的了解和学习,不利于业务素质的提高,影响了新课程实施的进程。

根据以上对新课程实施成效和问题的分析,我们认为课改实验推广工作应注意如下几个问题。

其一,调动教师参与课程改革。课改成败,系于教师。因此,激发教师的主体性、积极性、创造性是新课程实验的一项重要工作。要调动教师的力量,关键在领导。首先,给体育学科一个应有的地位。新课程标准明确了体育学科是义务教育的必修课,其课时量列在各学科课时量的第三位,仅次于语、数两科。因此,学校领导应以全新的教育观念对待体育新课程。其次,建立与新课程相适应的体育教学管理制度。体育教学极具特殊性,它牵涉面广,受气候、场地、设备等条件的影响,室外组织教学问题多,师生在日常教学中遇到各种负面影响时,容易产生松懈情绪。因此,建立一种新的体育教学管理制度显得尤为重要。要根据新课程的特点和要求,建立以激发教师的主体性、积极性、创造性为目标的教学新秩序,发挥促进教师发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。另外,要尊重和理解教师的职业特点和劳动。根据教师反映,有的学校以各种理由规定体育课一律打折计算工作量,体育教师对此想不通,造成教学工作被动。教师强烈要求制定体育课评价标准。在新课程实施的今天,有关教育部门对此应有一个明确的解决办法。只要学校领导能全面贯彻教育方针,严格要求、科学管理、理解关心、实事求是,体育教师的力量一定能激发出来,以崭新的姿态投身到课改实验推广工作之中。

其二,积极开发与合理利用课程资源。课程资源是改革初期重要的保障,也是改革得以推进的物质条件。因此,应根据学校具体情况采取如下措施。1.加强规划,合理实施。2.自力更生,艰苦创业。在一些经费有限的农村学校更应通过教师与学生的共同努力,就地取材,废物利用,自己动手制作一些课堂教学利用率高的简易器材。与此同时,教师应根据学校的实际情况,适当开发具有本校特色的体育运动项目。3.转变观念,合理利用。随着体育学科地位的提升,学校领导将以全新的观念来对待体育课程。在目前资源严重缺乏的情况下,应把体育课合理分布到一天的各个节次,尽可能避免多班同时上课,这样既可以提高课程资源的利用率,又可减少负面影响,有益于课堂教学质量的提高。

其三,开展有针对性的专业培训。随着课程改革实验的推进,仅有前期理论方面的培训已经不能满足教师的需要。目前,教师最渴望的是如何将新的理念落实到课改教学实践之中。调查中发现,采用“有专业指导性的讨论和探究”,是教师最喜欢、收获最大的方式。这种方式有效解决了从理论到实践的转换问题,能引导教师有针对性地理性思考教学问题,促进了教师专业水平的提高,因此,在今后的培训工作中,应该将教师作为学习的主体,辅之以讲座、报告、阅读,使之在发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长。◆(作者单位:江西省宜春市教研室)

高中历史新课改存在的问题和对策 篇12

随着社会需求的多样化以及学生发展的全面化，旧的课程模式已经难以适应时代的发展和学生的需求，取而代之的是新模式。高中历史作为新课改中的一个分支，比以前的历史课程有了重大的变革，主要有以下特点：

1. 教学观念的变化。

以往旧的课程模式单纯看学生的成绩，在课堂上，教师是课堂的主体，学生只需要认真听，把老师讲的东西做好课堂笔记，课下搞好复习就足够，而新课改后的高中历史，提倡教师占“主导”地位，学生占“主体”地位，要求改变以前教师独霸课堂、学生一味接受的教学模式，要求把主动权还给学生。打破传统的观念，不再单纯地看学生的成绩，主要侧重的是学生全面素质的提高。

2. 教材的改变。

传统历史教科书，都是按照时间的先后顺序来编写人类历史的，以各个历史单位本身的延续和发展为纵向，以空间上各个基本历史单位之间的相互影响等为横向，因而整个课程的体系性和时间性较强。而新课改后的高中历史，完全打破了这种传统的系统结构，打乱了时间顺序，对各个历史事件进行了重新的系统整合，整合成专题的形式，以一个个的专题来向学生展现。

3. 教学手段的变化。

以往的教学手段，教师以言传身教为主，同时借助于板书、粉笔，一般一节课下来学生听的索然无味，除非老师的语言生动、幽默或者课堂有激情，否则很难引起学生的兴趣。新课改以后，教师不再单单依靠课本，新的教科书增加了较多的图片和史料，因此，教师在教的时候，要多层次、多方位地利用教学手段，全面地为学生展示历史。

4. 课程设置的改变。

以往的历史教科书课程设置中有选修课和必修课，新课改延续了这一特点，但是较之原来有了较大的改变。以往的课程设置中的选修课和必修课的划分，只是简单地设置了某个历史时段，而新的课改之后，必修课和选修课之间不再以单纯的时间段进行划分，而是有个明确的划分，如，必修包括三个学习版块，涉及政治、经济和文化等方面。而选修有六个版块，学生可以根据自己的爱好，结合自身的特点，确定选修的内容。这有利于学生个性化的发展，激发学生学习的兴趣，同时在一定的程度上拓展了学生的视野，体现了基础性和多样性的统一。

5. 对学生评价的变化。

以往的课程中对学生评价过多看重的是学生的考试成绩以及分数。而新课改之后，不再单纯侧重学生的成绩，成绩只是作为学生评价的一个方面，还要全方位地考查学生，需要学生积极参加社会实践，通过在实践中搜集资料、分组研讨、交流成果等，并且进行分组探讨，从而加深学生对历史学科的认识和兴趣，有利于新课改的发展。

二、新课改中存在的问题

随着我国新课改的扬帆起航，高中历史的新课改也在如火如荼进行之中。新课改是一把双刃剑，它既给我们带来了有利的一方面，也给我们带来了不利的一面。新课改毕竟是一个系统工程，涉及的方面较多，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。高中历史新课改在取得非常大的显著成就的同时，也存在一些问题:

1. 师资队伍。

教师是学生要学习的知识最直接的授予者，历史教师更是新课改后历史课的参与者和实施者。而历史新课改之后对教师的专业素质有了更高的要求，教师不仅仅要有与本学科相关联的扎实的专业基础知识，还要有与历史相关联的其他学科知识以及教育理论等方面的知识。如果教师素质不高，那么也就直接影响历史新课改的成绩。然而在我国的一部分地区和城市中，有相当一部分教师学历较低，没有接受过全面、专业的训练，知识层面和专业技能较低，因而在面对新课改的时候通常表现出茫然不知所措，无法驾驭新课改，非常不适应，这些都在一定的程度上不利于新课改的实施和发展。

2. 教材。

历史教材作为教师教和学生学的主要凭借，同时也是传递历史知识的中间媒介，正是有了教材，教师和学生才能完成教学活动，因而历史教材直接影响了教师的教育活动和学生的学习活动。但是目前历史新教材其编写主要集中在教育发达的几个省市，编写专家也大多来自大学以及中心城市的中学特级教师，他们对偏远地区的教育现实了解较少，以至于编写的教材内容不能较好地反应农村社会实际与农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。这些造成了某些地区不能根据历史教材因地制宜，不能结合自身的实际情况和历史教材相适应，给历史教学活动带来负面影响。如，历史新课改中许多时候要求学生上网或者去图书馆查阅资料或者史料等，但是部分地区由于贫困等因素，物质条件匮乏，因而学生和教师无法根据新课改的要求去查阅史实和资料，这在很大程度上影响了新课改的开展。新课程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。这话本身没错，然而不知怎么却变成了一些教师随意处理教材的借口。一些教师片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫无理由地脱离教材。这样也给新课改带来不利影响。

3. 课程结构跳跃较大。

新课改后的历史教科书采取专题的方式构建高中历史教学体系，而且课程的结构设置方面跳跃性较大，不按照时间顺序书写，虽然其本意是想精炼教学内容，突出主题特点，但是这样使得整个知识系统显得支离破碎，弱化了历史学科的根本特质，因而学生在学习的时候往往混乱不清，没有一个清晰明了的发展线索，所以学习的效率和兴趣都普遍降低。

4. 泛滥化的社会实践式的教学。

人类活动是一个发展的过程，大量的历史信息都存在于我们的实际生活中，新课改中要求我们要走出课堂实地调查，锻炼学生搜集信息和社会实践的能力，让学生更好地去了解历史，从而更加贴近生活、贴近实际、贴近社会，让学生能够真正地感受到历史，因而新课改中设计了大量的社会实践活动，但是它也带来不利影响，如，大量的社会实践活动需要花费大量的时间，而且有些社会实践活动其实完全可以通过课堂活动来实现的，甚至有些内容不需要社会实践，而有些学校泛滥式的搞社会实践，这就导致了社会实践的浅层化和庸俗化，从而既浪费了时间，又学不到什么东西。

三、关于高中历史新课改存在问题的对策

1. 课堂活动要紧扣教学目标

历史课堂的一切教学手段都是为教学目标的完成服务，因此，在每一堂历史课上，都会有重点、难点、基础点之分，而且课堂训练也是必不可少的。所以这就要求我们要根据教学目标来开展我们的课堂活动，不能流于形式，要牢牢地抓住教学目标这一根本点，只有这样才能节约时间，节约教学资源。

2. 开展多样化的课堂教学活动

新课改后教材变得单调，学生对教材的兴趣不够浓厚，这就要求我们要转变原来一成不变的教学方式，要采取多种多样的方式来开展课堂活动，这样就不会让学生觉得厌烦和懈怠，增强了学生求知欲望。

3. 注重教师在课堂活动中的作用

教师是学习活动的引导者，因而在整个教学活动中有着举足轻重的作用，但是有些教师在开展教学活动的过程中，把自己塑造成课堂的欣赏者，这就在一定程度上削弱了教师的作用，大大降低了课堂活动的效果，不利于教学活动的开展，也不利于学生的学习。所以教师应该在整个教学过程中，始终以主导者控制整个活动的节奏，并且根据教学活动中出现的问题做到具体问题具体分析，引导活动的方向趋于教学目标，从而通过教学活动达到最好的效果，这样不仅有利于课堂效率的提高，而且让课堂活动更有价值。

4. 让更多的学生参与课堂活动

课堂活动是全体学生一起参与的活动，但是有不少教师为了课堂活动的顺利进行，将一些教学活动过多分给班上学习成绩较好、能力较强、思想较为活跃的学生，这就造成了课堂活动分工的不公平，会扼杀一部分学生学习的积极性，同时也违背了课堂活动的初衷，因此，我们在教学的过程中，要让更多的学生参与，调动每个学生的积极性，如，可以组织多个活动小组，小组教学或者小组推选等，这样不仅可以更多地调动学生的积极性，而且让更多的学生能够体会到课堂的快乐，同时也有利于学生学习兴趣的提高。

5. 坚持以学生为本

科学发展观强调以人为本，课堂活动也应如此，应该以学生为本，学生是课堂活动最直接的参与者，因此，在开展课堂教学活动时，要充分考虑学生的共性，制定适合大部分学生的教学计划，而针对部分学生的个性，可以进行单独辅导等。对学生力所能及的，教师应避之;学生力所难及的，教师应助之;学生力所不及的，教师应引之。只有这样，才能有利于学生的学习以及教学活动的开展。

6. 更新观念，提高认识

学校教育应该成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。因此，教师要切实转变教育观念，深化教学改革，树立创新教育思想，树立新的教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。