新课改中存在的问题

新课改中存在的问题（共12篇）

新课改中存在的问题 篇1

当前我国的基础教育正在进行一场史无前例的新课改。这新课改的深远意义是世人皆知的, 它的核心就是要从过去的教育学生怎样做“事”向教育学生怎样做“人”上转化。过去的教育强调“双基”的重要性, 要求学生死记书本上的知识, 强化基本技能, 这一要求跟不上当今形势的发展。新课改的目标是除了要求学生学好基础知识和基本技能外, 同时更重要的是要求学生怎样做“人”。怎样做人是一门很深的学问, 是一生一世的事情, 简而言之, 就是要求学生在学校要学好文化科学知识和懂得做人的道理。这样看来, 这是一件大好事, 进展应该是顺利的, 响应应该是积极的, 成果应该是显著的。可是这么多年以来, 其结果并不尽然。

从应试教育向素质教育转化, 从提出到现在将近20年的时间了。20年的时间, 在历史的长河中可以说是一瞬间, 20年的时间对一个国家的发展那是4个五年计划, 许多方面都会有翻天覆地的变化。可是对教改就不是那么显著了, 教育有那么好的前景, 又进行了那么长的时间, 为什么会得出这样的结果呢?那么多年以来广大的教育工作者为教改没少操心, 事情没少做, 可是收效甚微, 原因何在?我以为以下几个方面值得讨论:

一、

从事基础教育的学校没有更多的自主权, 受到的约束太多, 各方面的压力也大, 所谓的校长负责制没有落实到实处。

二、是教师在教改的过程中发挥出来的主观能动性也很有限。

主要原因就是顾虑太多, 惟恐惹出什么麻烦来, 不敢放开手脚大胆改革。

三、是目前的各种考试也是新课改的“瓶颈”。

简单地讲, 衡量一所学校一个教师的成绩, 主要是看期末的考试成绩, 也就是书本的成绩。在没有更好的衡量标准以前, 也只有在试卷上体现的“双基”成绩, 容易标准化、规范化、量化, 才好据之去评一个学校或一个教师的优劣。学校和教师为不丢面子, 自然地就会跟着“感觉”走。这种感觉就是有关部门怎样考试, 教师就会怎样去应试, 学生没有别的选择。那是因为“双基”成绩最直接, 最实在, 最有说服力。

四、校本研训中, 教师难有作为。

在新课改的理念中把校本研训看作是其中重要的组成部分。这是很重要的。可是在教育教学活动过程中实施起来并非易事。

五、新课改没有广泛的社会基础, 孤军作战, 各方面的支持力度不够。

基础教育改革牵涉到许多方面。目前的状况是只是在教育系统内部运作。动员也好, 学习也好, 考试也好, 只是纵向深入, 没有横向的、方方面面的理解和支持。办教育本来就是一个国家, 整个社会的大事, 而如今只是在教育系统内部运作, 能没有困难吗?

基础教育改革, 从应试教育向素质教育转化, 本来应该给基础教育带来了教育的春天。春天应该是美好的, 经过那么多年的探索, 素质教育应有一个大的提高。可是实际效果不尽如人意。一部分学生在学校不仅没有学会怎样做“事”, 更没有学会怎样做“人”, 更有甚者连起码该学的知识也没有学会。出现这种情况, 社会抱怨学校, 家长抱怨学校、教师。反过来, 学校、老师也会抱怨社会、家长。新课改这一伟大的事业就出现这样的怪现象。到头来谁都不负具体责任, 反过来谁都有责任。

我的想法是:如果把以上几个方面的问题处理得好一些, 提出一整套的可行的、具体的措施。教改这一利国利民的大事就好办些。

新课改中存在的问题 篇2

1.学生实验机会仍相对较少

化学与其他科目不同，由于富有极强的科学性，所以在课堂上不能只进行理论讲解，还需要进行实验。只有通过实验才能让学生对知识的掌握更加扎实，培养学生的动手能力，由此可以看出，在高中化学教学中实验占据着重要地位。但实际情况却并非如此，过于追求考试成绩，使得教师将全部注意力放在理论知识与习题解答上，忽视了实验教学，不合理的课程安排导致学生没有很多机会接触实验，即使实验课上，受到各方面因素的影响，学生也很难有真正动手操作实验的机会。而且，一部分教师考虑多方面原因，会将一部分实验由现场操作转变为多媒体课件演示，通过视频教学将化学实验整个过程展现在学生面前，虽然多媒体能够达到意想不到的效果，可以将实验更直观更生动地表现出来，尽管如此，仍然无法替代学生亲自动手进行化学实验所取得的效果。由于长期学习理论知识，没有实践无法提升思维与动手能力，导致学生对化学学习兴趣消减，无法达到提高学生综合能力的目的。

2.教辅材料存在问题

新课标教材颁布实施后，存在的最大问题就是教辅材料与使用教材不匹配。例如，经常会出现课后习题和教材内容存在较大差距的现象。不仅如此，很多教辅材料的编写质量还较差，内容大多以高考为目标，将压力与负担全部转嫁到学生身上。

二、面对课改下高中化学教学中存在问题的建议性策略

1.重视实验

作为高中化学教师，必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）教师只有认识到进行化学实验的重要性，才能以化学实验为中心来设计适合的教学实验。教师在进行实验设计的时候，要对实验内容进行仔细的研究与分析，只有以教学目标为基础，并结合教材内容才能设计出最佳的实验方案。通过化学实验来拓展学生的思维，培养学生的实际操作能力，不仅可以让学生通过实验更扎实的掌握理论知识，同时，还能够最大限度地培养学生动手能力以及探究能力。

2.激发学生的学习兴趣

想要让学生以一种主动、积极的心态来进行化学学习，就必须培养学生对化学知识的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生针对化学产生了浓厚的兴趣学生才会自主地进行学习。在学生由被动学习变主动学习的时候，也能使教师更加轻松顺利地进行化学知识的教学。以“氧化还原反应”这节课为例，为激发学生学习的`积极性，可以先通过多媒体课件，制作整个氧化还原反应的动画，教师可在观看之前提出问题，学生带着问题去观看，通过直观的影像，生动、有趣的视频动画来吸引学生进行知识的探究。

三、高中化学教学要以生活实践为切入点，实施生活化教学

高中化学的很多理论知识都来源于生活实践，我们可以在实际生活中发现很多“化学模型”。如，很多学生都有被蚊虫叮咬的经历，教师可以让学生说说自己是怎么处理蚊虫叮咬的，有的学生说是用花露水，有的是直接用水冲洗，教师可以启发学生“有没有想过用所学的化学知识来止痒”。学生因为迫切地想要知道答案，同时又觉得与自己生活息息相关，会表现出浓厚的兴趣。教师再适时进行讲解“蚊虫在叮咬人体时会分泌出一种有毒物质，这种物质的主要成分是甲酸。在被蚊虫叮咬后我们可以先用手按紧叮咬处，阻止甲酸大面积侵蚀皮肤，同时，可以用棉签等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬处。”同时要讲解这一原理主要是因为氨水具有弱碱性，可以和甲酸发生中和反应产生甲酸铵，所以不会刺激皮肤。

综上所述，让学生可以更好地接受知识，更好地学到能力，是课改的最终目标。对于这一点，教师必须深刻地认识并要真正地理解和掌握课改的要求，在进行教学活动和选择教学方式时，要以学生为中心进行，做到一切为了学生，只有这样才能让学生的学习效果达到最佳的状态。

参考文献：

李锦华。探析新课改下高中化学教学的新策略［J］。剑南文学：经典教苑，（12）。

（作者单位 贵州省都匀第一中学）

新课改中存在的问题 篇3

关键词：高中数学；新课改；存在问题；解析

新课改如雨后春笋，夏日和风，为我们的教学带来了生机和活力。在近几年的教学中，我享受着新课改的温暖，同时也遇到了一些问题与困惑。在此谈谈自己的看法。

一、教材内容多，教学时间紧问题

高中数学课程分必修和选修。必修由5个模块组成，基本涵盖了以往课程的内容。而选修有4个系列，大部分都是以往课程中没有的。在教学时间没有增加的情况下，内容偏多和课时偏少的矛盾日渐凸显。教师应吃透课程标准，准确把握内容，更新教学观念。（1）对新教材中已删除内容决不依恋。（2）对所有新教材中都没出现，教学中一般不要再捡回，如反三角函数、三角方程等。（3）对新增加的知识内容加强基础训练，在教学中不宜多讲，只需学生认识基本思想。（4）对重点知识要多次呈现，逐步拓展。如，函数教学就分了多次呈现并逐步加深，勿一步到位。

二、教材内容知识衔接问题

按照课程标准的逻辑体系教学，会感到知识的衔接有困难。如，在《必修1》中集合及函数定义域问题的学习中，需要运用一元二次不等式的有关知识，而这一内容在《必修5》中才出现。为此，教师应调整个别内容，重组教材。讲完《必修1》中集合后，应把《必修5》中的一元二次不等式移到这里教学，只介绍几类简单的不等式的解法，目的是只有学了常用的几类不等式的解法之后，才可以解决许多集合及函数定义域的问题。再如，在《必修2》中三视图问题的学习中，需要运用第二章“线面垂直”的有关知识。我们应先讲第二章再讲三视图，这样学生才能学透三视图，达到最佳效果。

三、合作学习问题

合作学习是新课改所倡导的，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的愿望。但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力。为此，教师应把讲授法与探究合作学习相结合以及教师主导与学生主体相结合。在教学方法的选择上，教师可以有效切入，千万不要人云亦云。教师组织合作学习时要选用学生思考困难、答案多样、具有价值的问题。

新课改的实施，每位教师都应该积极地投入到新课程中，不断地反思，发现问题和解决问题，让我们的价值在课堂教学中展现，努力使课堂教学尽善尽美。

参考文献：

董琴，黄益维.关于高中数学课程改革中出现的新问题的对策思考.吉林省教育学院学报：科学版，2008，24（4）：23.

（作者单位 吉林省乾安县第七中学）

新课改实施中存在的问题与对策 篇4

一、存在的问题

1.新课程理念对从小学到初中都以讲授为主的农村老师来讲,一时都无法适应。教师对新教材体系不知取舍或死扣教材,对学生陌生的案例不能灵活应用,对学生缺少的知识点碍于教学进度而不敢补充,而将一切交予学生讨论、思考、活动、研究,学生成了盲目的“主体”,无所适从。

2.每一节课都成了极少数“明星学生”表演的舞台,大部分学生都是人云亦云,没有了以往老师的带领,失去了方向,茫然不知所措。既没有达到创造性学习的目标,也没能学到知识。

3.有的学生怕说错、怕观点过于幼稚,都不敢发言。有效利用课堂的时间减少,完不成教学任务。或者走另一极端:为了活跃课堂气氛,有些教师效仿娱乐节目主持人大肆煽情,如有的老师讨好性地对学生称美女、帅哥。教学用词过于口语化,长此以往,学生耳濡目染,造成答题术语不规范。

二、对策

1.教师课前要“胸有成竹”。对知识面比较狭窄的农村学生来讲,需要补充的内容太多,但补充什么,补充多少这就需要教师在课前认真备课。

2.上课时要充满激情。教师上课要充满激情,富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情,从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。如果教师上课时满脸的不高兴,那么课堂上就只有学生紧张、低沉的消极情绪,这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动,更谈不上创造性了。

3.赏识你的学生。欣赏学生,使学生获得一种被关注、关爱的情感满足,使学生在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验。通过老师的赏识教育,学生也能学会去欣赏别人,这对学生的成长也至关重要。把握激励的最佳时机,适时激励学生,对学生的回答不简单粗暴地说“错”,而是对其实施发展性评价,这样做会让很多不起眼的学生找到自信,从而点燃内心从未熄灭的希望之火,奋发努力。但并不是对所有的回答都大加赞赏,中肯地指出不足和修正之法,既使学生受益,又能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪,并转化为行动,去实现预定的目标。

4.创造宽松、愉快的课堂气氛。课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受,也是一种理解了知识的表露。教师在教学活动中幽默的语言,往往比清晰的讲述更有吸引力,它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念,激发学生对学习的热爱。

5.多给学生发言的机会。教师要善于调动每一个学生的积极性,多给学生发言的机会。教师可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果。新教材设置了许多思考、活动、问题与研究,这就为学生创造了一个平台。代表要经常更换,要不然就会被部分“明星学生”垄断了发言权。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言,对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者,教师要适时引导,不让讨论、探究偏离主题,影响教学进程。

6.走下讲台,到学生中去。参与到他们的小组讨论中去,放下“居高临下”的架子,把自己看作和学生一起的参与者、探索者,真正成为学生的良师益友。教师通过精心设疑,引发学生思维的强烈冲突,充分开启学生的心智。这样学生对学得的知识印象深刻、记忆牢固,还能调动学生学习的积极性。

7.经常反思。自我反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效率的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,努力做一个反思型教师,能及时发现新问题,把教学实践提升到新的高度,实现自我超越。经常梳理自己的课堂,有助于调整自己的教学心态,改进自己的教学方法,促使自己参与、适应、推动新课改实践,提高自己驾驭课堂教学的能力。

中学新课改存在的问题及对策 篇5

我校实施新课程改革，教师经历了通识培训、学科培训等多次培训，高一年级教师开始走上了传授新思想、新理念的讲台。一学期结束了，课改的进程怎样，效果如何？总起来说，实施新课改任重而道远。在课改过程中，还存在着这样那样的问题，有些甚至是相当难以解决的问题。

一、实施新课改中存在的问题(一)是课堂教学改革力度不大。

在课下，一说起新课改，每位农村学校教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。

1、是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。

2、是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。相当多的教师教育观念不适应。面对国家对基础教育课程和教材的重大变革，相当多的农村教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，而且学习新课程理念也是生搬硬套。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。

(二)是还不能建立与新课程相适应的评价制度。

传统的教学注重量化评价，各阶段性考试或终结性考试可一锤定音，新课改虽然进行量化评价，但更注重质性评价，教学过程既注重知识与能力，更关注过程与方法、情感态度与价值观，是三位一体的目标导向。教学中花了大量的时间和精力对学生进行后两个方面的学习与实践，而在考试中却难以操作，对学生的议价常常感到惘然，常常觉得无以入手。期末等终结考试中也很难以体现，学生学习中成效如何，教师施教效果怎样等难以分析，教学中的自我反思时问题觉得如在雾中，评价太难。

(三)硬件设施缺乏

城市学校有的多媒体我们还没有,相应的参考书籍也没有.教师没有电脑可去查阅,看看外界是如何课改的.学生也没有钱去订阅各种刊物,更有有电脑可供学习和外界是不通的.二、解决问题的建议和对策

(一)是建立教学研究制度和培训制度。

1、建立骨干教师支教帮扶制度。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师（带头人）是一个不争的事实，短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改革在农村中学稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门应建立县城骨干教师支教帮扶农村中学课改的教师交流机制。借鉴体育项目中的引进“外援”措施，实行县城和农村中学教师互相交流，让农村中学的骨干教师在县城中学先进、浓厚的课改环境中中尽快成长，让县城的骨干教师在农村中学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，遴选全县课改优秀教师组成讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。

2、加大教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调度课改中面上存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。

(二)是加大投资，不断增加学校内部设施，努力改善学校教学条件，丰富师生教学、学习资料，为实施新课改创造良好的硬件环境。(三)是建立促进教师专业发展的管理与评价机制。

1、改变现行的教学常规管理办法，具体做法是：对每位教师的备课、上课、听评课、作业、进行一次全面综合评定，每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师在教育教学各环节中的所有案头材料如各种形式的备课、听评课记录、教学反思、作业批改、教学随记、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。

2、评定结果的使用。第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优教师的评选，并进行表彰奖励(要公平合理,不能只看上课热闹)，另外在进行教师业务、荣誉系列评选时作为条件之一。第二可根据等次划分记入教师工作量化考核中。第三是作为档案材料存入教师发展性评价档案中。

总之、新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，我们应注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力，让新课程改革在实践中不断完善和发展。

农村中学课改存在的一些问题

上传: 姚丽华 更新时间：2012-5-25 21:08:35 经过几年来的课程改革实施，我们在思想意识上、教学方法方式上都有了很大的改观，其收益也不少，但同时存在的的问题也很多，特别是农村中小学课改更是难上加难。为加快农村中小学新课程改革，使学校在管理理念，教师在教育理念，学生的学习方式发生根本性的转变，全面实施素质教育，提高教育教学质量，培养综合性的优秀人才，以适应时代发展的要求，全方位改善农村教育现状，增强农村中小学在新课改中的动力。本人根据近几年所得所感谈一谈农村中小学实施课改中存在的一些问题与困难加以剖析，以找出相应的对策。不妥之处，请大家批评指正。

一、评价体制不变，课改动力不足

评价体制未变，许多农村中小学课改仍浮于表面，其教育教学模式仍沿袭过去的管理方式，新课程带来的新理念、新方法在很大程度上还是被老的运行方式所左右，这是因为传统评价体系注重学生学习成绩，学生成绩的好差关系着学校生存，老百姓问的是孩子的分数，看重的是孩子结果，如果小升初、中考升学率低，农村很多优生就会流入城市名校或民办好的学校，象五府山中小学，流入外校的优生占50%，没有优生、没有学生何谈课改，因此学校考核重点还是抓教学成绩，否则面临巨大的竞争压力和生存问题，而课改毕竟是培养学生长远的目标，在短时间内并不能直接反映出教师的个人贡献，大多数教师看重是现实，衷于考试的成绩好差，因此此种评价因素导致教师参与课改的动力不足，无论新课程怎么改，只要是教学质量永远是人们关心的首要指标，学校课改将畏首畏尾，处处受制。

二、教师的自身素质不高，影响课改的实施

教师始终站在教育教学的第一线，他们是教育教学的主力，也是落实素质教育、实现课程改革的关键和依据，教师教育理念、认知能力以及自身的素质严重影响着农村中小学课改的实施。

1、目前农村中小学教师年龄结构偏大占多数，长期受传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，思想相对滞后，存在思想守旧、观念落后、普遍教师认为自己都教了几十年了，教学质量也可以，所教学生走上社会也很不错，现在年纪一大把，突然要一下子改变教学方法，有畏难情绪，只有听之任之，改革创新意识不强，严重缺乏实施新课程的主动性和积极性，所以课改中除了教材是新的，其他在指导思想上、行为操作上，可以说一切依旧，标准的是换汤不换药，这种现象在农村中小学尤为突出，以至严重影响了课改在农村中小学的推行。

2、尽管从国家到地方进行了如“携手助学”、“国培”、每年的老师继续教育等各种教师培训，学校也购买、观看了不少专家阐释课改的影碟与理论材料，并且也采取了“走出去，请进来”的办法，帮助教师提高课改教学水平，教师感触很深，也自内心发出感叹“课改好”，但由于教师本身素质和能力的限制，学历、教学经验在教师队伍素质参差不齐，培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了许多新的问题，这些问题又一下子难以解决，往往又出现穿新鞋走老路的局面。课改的教育理念再好，实施中还要看教师的水平。

3、目前打造教育名县，教育城镇化，很多年轻有为、有教学经验教师都考入了县城中小学校，县城及县城周边学校教师严重超编，而边远的农村中小学校师资力量相当欠缺，老的老、少的少；在学科结构方面又配套不齐，多数农村中小学缺少音、体、美、计算机专职教师，只能安排教师兼任。要上好这些课程，也是不大现实的，怎能提高学生的综合素质。至于语、数、英等学科，绝大教师还是习惯了照搬教科书和教参书。以至还要备课、上课、制作导学案、教学案、作业批改、教研活动开展，超负荷工作累得喘不过气来。要想提高学生综合素质，要想让教师有更多的时间参与课改的研究，那是极其可微的，所以课改的步伐很慢。

4、在当今经济社会浪潮中，物价飞涨，农村中小学教师只有那么一点死工资，又没有其它收入来源，与当地老百姓做工相比收入还低，五府山镇小工每天80-100元，技术工人120-160元，而教师也算是一个技术工吧才50-60元，教师牢骚满腹，在这种环境氛围下课改能有成效吗？其次课改的深入必然要借助于教研，而农村中小学规模太小，年段班级数少，特别是小学教学点多，人力分散，很难集中进行课改研究，每学期学校、教务处、各教研组计划中安排的大量教研活动在教学研讨实际操作中，很难形成氛围，等同虚设。所以没有一定的物质经济基础的保证，何谈课改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特岗”充实到农村中小学的教师，学历高、能力强、思想活跃，善与学生打成一片，也学着用各种新的教学模式进行尝试，如“问题导学，互动探究”也使用“导学案” 注重让学生自己提出问题，自己解决问题。帮助学生找到解决问题的途径，各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程，结果出现两种情况： 一是课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，如在语文课上组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。

二是不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作 “体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，不仅语文课、历史课要分组讨论，而且数学课、物理课、化学课也要讨论，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

结果导致的情况是：课堂教学中学生的参与，呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：相当一部分学生散漫、随意，由于教学经验不足，课堂纪律就成问题，特别是每次考试成绩与自己的辛劳不成正比，而感到失望。也严重影响课改的积极性。

6、新教材以崭新的面目出现，出发点是重视学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程教师主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师改变传统的教学方式方法，灵活多变地通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。

而农村大部分中小学教师习惯了老教材，对新教材的出现不仅不够甚解，甚至牢骚满腹，这是什么教材，一个探究问题出现让学生动手动脑查资料、同学间互相讨论，这种教材不适应农村中小学生，他们不能跟城市学生比从小就见多识广，有一定的基础，而农村中小学生各方面条件受到很大的限制，上语文课70%没有字典，别说上网查资料。新教材仍是摆设，很多老教师备课时还是用老教材，上课还是用老教材，一些教师还认为课改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的内涵，不注意新教材新特点。较多只留下新课改理念的空壳。对课程改革认识肤浅，所以教师教育理念的差异拖着课改的后腿。

三、农村中小学生自身素质、学习方式方法等存在的问题，抑制着课改发展。

1、农村小学教学点多、人口分散、边远的信息闭塞，接触的新事物不多，有些教学点还是请的代课老师，加入有些老百姓思想观念陈旧，重男轻女，把孩子养大了就可以，至于会不会读书，读了多少书并不重要，学生自身素质明显参差不齐。

2、当前社会重新泛起的金钱物欲和“读书无用论”，对中学生的负面影响不可低估，以至于部分学生对学习产生抵触情绪。处于成长阶段的中学生，其内在的生理变化和心理变化，加之外界的刺激干扰，必然引起其情绪、情感、性格、意志的变化，使自控力和辨析力差的学生产生不利于学习的思想和行为，调查中发现，许多学生上课时注意力不能持久，容易涣散，处于一种失神状态，沉于幻想，时常是书也不翻，笔也不动，或者趴在座位上睡觉；或者在桌面及书上胡乱涂鸦；或者做与本堂课无关的作业。

3、现在的中学生信息来源很广泛，外界的诱惑非常大，兴趣往往转移到课外，如网络、电子游戏、动画片等。在这个年龄段往往他们缺乏抑制力，经常偷着上网、玩游戏等，致使学习没有兴趣降低，学习动力不足。

其次是大部分学生虽然有了几年或多年的读书学习经历，却没有形成或掌握一套适合自己的、正确科学的学习方法，相当一部分学生不会学习，在学习上存在不同程度的困难。具体表现在以下几个方面：

1、学习目标不明确，不会科学利用时间。有些学生整天疲于应付作业，缺乏合理的时间安排，学习起来顾此失彼，学习结束仍是心中无数；有些学生成天抱着书本不放，读死书，死读书，总是抱怨时间不够用；有的学生平时懒懒散散，应付了事，一到考试就手忙脚乱。疲惫不堪地读书、做作业，考试成绩又不理想，花了大量时间，最终还受老师、家长的批评，身心受到摧残，从而从小就产生厌学情绪。

2、对老师是否喜欢，学科兴趣不同，是学生学习的普遍现象，学生因性别、年龄、师友影响、家庭教育、学习氛围、生活环境等的不同，其学习态度和喜好呈现出此冷彼热的现象。学生对于自己尊崇、亲近的教师，就会对其所授科目感兴趣，把这门学科作为自己的主攻科目，产生强大的学习动力，从而大大提高学习效率；反之，就会感到该学科乏味，学习效率低下，导致学科成绩下降。

以上这些现状在农村中小学普遍存在，面对这些问题在今后的课改道途中，我们要采取相应的有效对策。从个人角度来说： 一是加强学校对新课程改革的组织和领导，促使农村课改有主动地位，校长要从事务型向业务型转化，要对新课程进行系统的研究，对课改的方方面面有全面细致的了解和掌握，更要亲身参与实践和体验，与教师一起研究和解决实践中遇到的新问题和新情况。

二是建立旨在促进教师专业成长的考评制度。在考评内容的制定上，应体现课改精神，要能反映教师创造性劳动的性质、角色转换的要求和教改积极性，要把教师教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程研究以及师生关系引入考评内容，从而进一步提高认识、更新观念，真正实施素质教育，切实推进新课改的进程。

三是首先必须提高教师思想、道德、文化素质，知识专业化。强化课程专业引领作用做好教师培训工作，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用，实实在在地把课改的理念真正贯穿到课堂之中。

四是积极引导学生的学习理念，积极做好学生的思想工作，在学生的学习方法上多下功夫，提高课堂实效。

摘要：面对新课程改革，很多农村教师的并没有固守以往那些落后的教学方式方法，而是以饱满的热情，信心百倍的投入到了这场教学改革当中，他们抱着认真积极的态度，参加各种培训，更新教育理念，转换教学思维，了解新课程，研读新课标，触摸新的教学方法和学习方式，并进行现场教学观摩活动，使自己的教学方式在传承中创新。

关键词：新课改 问题

目前的新课程改革方案在农村的实施状况并不乐观，尤其在我们经济欠发达的农村地区更困难重重。主要体现在以下几方面：

（一）农村学习环境难以支持

从学生方面来看，新课标提倡自主，合作，探究等全新的学习模式，但大多数农村孩子在小学时接受的就是“满堂灌”的教学方式，不善交流与合作，自主意识较差，创造性解决问题的素养偏低。在新课改实施的过程中发现，农村学生普遍没怎么见过世面，胆子小，基础差，自信心不足，如果让他们自主学习、合作学习、探究学习，由于前面存在的一系列问题，使得他们的基础较差，根本无法适应新课改形式下的教学方式。同时，现在许多农村学校的家长忙于家务与农活，甚至是外出务工，无暇照顾和教育子女，大量留守儿童的存在也是形成学生普遍信心不足的原因。

（二）教育观念更新较慢

农村落后的教育理念阻碍新课改的推行，它与传统的教育观念相比，新课改所倡导的是一种全新的教育理念。这种崭新的教育理念和长期以来在农村形成的传统教育理念格格不入，和“应试教育”的价值取向不相一致，在实施过程中必然遭到种种抵触。我们现在的一些农村学校教育仍然是落后的传统教学模式，不是以学生为本，而是以知识为本，以教师为本。完全忽视了学生这个“主体”，被动的教育方式始终压制着学生。尽管针对新课程改革，省市县也组织了大量的培训，但是参加培训和学习的往往一线的教师特别是农村学校的教师较少。同时由于新课程改革点多面广，参训的教师数量有限，大部分教师只好“摸石头过河”难免“岸边瞧瞧，远处看看”，教学“穿的是新鞋，走的是老路”新课程的目的、要求、自然无法达到。所以要使新课改在农村学校全面启动，首先要提高观念更新的速度，增强对新课改的认识，使我们农村学校的全体教育工作者能够用全新的教育理念去直面新课改。

（三）、课程内容和农村实际不相符合

实施新课改遇到的又一难题体现在课程内容和农村实际不相适应，课程标准本身缺乏关怀农村的价值取向。新课改虽然顺了当今知识经济时代、信息化社会、终身学习思潮的要求，但具有明显的“城市中心取向”，无形中漠视了农村的现状，使农村在新课改中被边缘化。强调与国际接轨，却忽视了与国内实际的链接，农村学校的现实条件与此相差甚远。新课改从教学形式上特别强调学生的参与性，师生互动。但对于校舍、师资严重不足的村校来说，很难做到起倡导的“上下互动，一一对应”的个性化教学。

课改教材倾向于城市化，是农村学校面临的难题之一，教材是教师把握课改精神的重要凭据之一，但其编写却主要集中在教育较发达的几个省市，编写专家也是来自大学及中心城市的特级教师。他们对农村教育现实了解太少，许多课程内容与农村生活的实际，农村学生的需求不相适应，没有突出农村特色。

（四）课程资源开发困难重重

课程资源的充分开发于利用是实施新课程的重要方式。但是农村学校课程资源匮乏，大部分农村中小学教育经费不足，学校对图书的投入很少，有的学校虽有部分图书，但时隔久远内容陈旧，在由于缺乏认识，管理不善，有的学校连图书室都没有，更不用说配套有报纸杂志，很多设备实施与新课改的教材不配套，没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也难变成教师的实际教育成果，同时，很多农村学校地处偏远山村，与外界的沟通非常困难。校内外课程资源的不足给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创性使用。

（五）教师队伍整体素质不高

在新课改中，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色将由“传道授业、解惑”转变为学生学习的“引导者、合作者，组织者”。新课程呼唤大批观念新、素质高的师资，这是新课程改革成功的关键。新课程的实施，不仅要求教师具备较高的业务素质和完善的能力结构，要适应新的教学要求，要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，对新的教育问题、方法等进行多方面的探索和创造。然而在农村地区中往往因文化，经济条件的制约，教育水平相对滞后，信息闭塞，教育手段缺乏，教师驾驭课程水平程度较低，教师队伍的素质待亟提高。

当前农村教师队伍面临的现状是，一些素质高的老师要么“孔雀东南飞”，要么应聘进城，还有一些是代课，工资低，责任心不强。农村师资严重不足，教师素质又不高，这样的教师在实施新课改中，他们的信息闭塞，自身素质、业务能力偏低，不能给学生“注入时代的新鲜血液”，同时由于客观原因，农村教师工资远远低于城市教师，决定了其经济地位相差很大，也严重制约了农村教育的经费保障。农村教师教学压力过重，繁重的教学工作和沉重的生活负担耗去其“业余时间”许多乡村教师几年难得去一趟县城，都是用几十年的教法，不少村校缺编严重，代课教师多，师生比例严重超负。教师们全部包班上课，哪有时间交流搞课改。其次，农村教师对课改教材掌握不充分，知识老化，方法陈旧，不能适应新课程的教学要求。那么新课程改革实验在农村学校则难以得到有效实施，农村中小学要使新课改获得成功，关键在于提高教师队伍的整体素质水平，以适应新课改的要求。

面对现实，农村中学教师一方面要实施和推行新课程理念，另一方面要应付来自社会、家长、学校的不全面的评价压力，实在是左右为难。新课程改革必须全体动员。但就目前而言，教师实施新课改能够得到的支持甚少。农村社会目前普遍缺乏对新课改的关注，新课改似乎与其无关，又怎能奢望他们对新课改的支持与配合？

新课改中存在的问题 篇6

关键词：新课改 写作教学 问题

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0100-01

新课改后，随著人们对写作教学认识的不断提高，中学写作教学在观念以及做法上取得了一定的进步，但是学生个性化、教学科学化以及考试局限性三者之间的矛盾依然存在，难以实现和谐统一。新课标力图站在学生发展的角度，从增强语文作文的工具性角度出发，和谐三者之间的状态。但是，我们通过调查发现在现实的教学中语文作文的教学活动仍然存在许多中学教师难以解决的疑难问题，故慎思审辩地探讨现在的语文作文教学实践是大有裨益的。

1 评价的“薛宝钗”趋向

薛宝钗是大观园中有名的冷美人，她不动情，符合社会规范，是大家眼中的标准美人。我们的评价目前正有向此方面靠拢的趋势。

（1）在命题上尽量符合社会的思想流动，每一年总会有专家、学生想要押题，可是总是不能成功，待到考试题出来觉得意料之外但又是情理之中。我们的考试题在千变万化中虽然一直紧追时下动态，但是考试题却益发地让学生陷入尴尬境地，愈来愈严重的“薛宝钗化”让学生进入到了虽不排斥，却也无话可说的失语状态之中。

（2）评价的要求更是限定的思想，限定的现实，限定的材料，考试在基于此的基础上让学生发挥以及让学生敢写、可写的内容已经越来越少。

通过我们这次调查发现，学生的写作受到固定思维模式的束缚，影响着学生的思维创新，不利于学生的全面发展。我们无法否认，考试需要多从公正性、公平性角度出发，可也必须看到考试对于教学的深刻影响，如果考试不能让学生敢写、写“临时的、突发奇想的妙语”，那么在教学过程中，这部分也必然会遭到不同程度的扼杀。考试题目的拟定必须放松思考力度，我们才能要求教师在教学过程中以学生的思考力为主要发展对象，让学生写出真实的自己。

2 教学的“贾宝玉”趋向

贾宝玉又号“富贵闲人”，富贵时柔情蜜意，对哪位妹妹都是真心相待，但是家败时也是无力回天。

我们的中学教师在教作文的时候也存在这种倾向，统一教学时哪个都好，懂得很多优秀的教学理论，也有自己特别钟情的一套方法，但却畏惧考试、畏惧社会、畏惧学校。这就直接导致了作文教学的无序性，不再是几年前的那种无计划，而是计划太多，无力实施，再加上现实的考虑我们的作文教学就彻底成了掺了水的酒。就像贾宝玉，内心喜欢却无力保护，其他的又都仰慕不懂取舍，但是自身又在社会大背景下有着不可忽视的缺点。

不仅如此，如果学生对于写作还是没有兴趣、写不好，老师便束手无策了，于是转战准备攻克高端市场，带领着少数作文好的学生向满分作文冲刺，打算以质换量，证明能力。可是语文教学是质与量必须两手都要抓两手都要硬的活动，每一个学生的主体性都应该得到最完整的体现。

在我们的调查中，师生沟通不畅，教师的期望超过学生的接收能力成为影响学生写作兴趣低下这一问题的主要原因。说明我们的教师在内心中是相信自己能将写作教学优秀完成的，只是有意无意中形成了教师与学生在写作上的不同诉求，教师注重结果，学生注重过程，脱节造成的沟通不便，显示造成的视听阻隔成为了整个写作教学在推进过程中遇到的最大的拦路虎。因此，老师与学生之间应建立多渠道的交流模式，进行对话交流，老师在充分了解学生的前提下教学，才能提高教学效率。

3 学生写作的“林黛玉”趋向

现在中学生里写作文好的多为女生，且多个性强烈。固然情感细腻，个性斐然是作文成功的必要条件，但是我们也必须看到这中间存在的问题。

我们的评价标准越来越倾向于“小文人语篇”，一些伤春悲秋的情感宣泄式或者偶有所得的感悟式小品文以其强烈的文采性得到了评卷老师的强烈喜爱。固然，林黛玉这样的女性灵动、文才，是应该得到爱情的。可是在教育视角下，我们应该关注的是学生全面的思维发展，应以关照学生思维整体性为主要目标。作文教学除了能够完成学生能够“文通字顺”的工具性目标以外，也应该是学生价值养成的重要途径。“没有情感就不成为艺术”，可是隐藏在理性思辨文章背后对于生活中事物的热爱，这份强烈的感情也应该是教师所要考虑的。

所以，抛除对于“林美人”敏感多情的喜好，将文学性与其他美文必要要素的地位摆齐，引导学生做无空缺思维的思考，相信会有更多的学生于文本之中展现出他们最本真的性格，而不是随时随地的把感情文艺化作为个性的标志。把“写出真实内容”作为替代“写出真实情感”的标语，这样更能体现新课标精神。

经过这次的实地调研，在与学生和老师的积极沟通下，我们发现学生写作的模式化、程式化比较严重。这极大地禁锢了学生的创新思维和主动能力。“小文人语篇”频繁在中学出现，但学生应用文的写作，与日常生活相关文章并没有涉及，这值得我们深入思考。

4 结语

我们认为在新课改的不断推进之下，我国的写作教学已经取得了较大进步，但我们不能否认矛盾，只能不断改变其中的每一个因子，让他们不断完善，在考试方面我们呼吁新思想的涌现，在教学上我们呼吁客观、科学而又富有新意的创新教法，在学生写作上我们呼吁真正体现每一个学生的主体地位，真正关注他们的真实所想。

参考文献

[1]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2007.

[2]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

新课改中存在的问题 篇7

关键词：小学,课改,问题,对策

新课改的核心理念是“以学生发展为本, 基于学生发展, 关注学生发展, 为了学生发展”。新的理念给传统的教法、学法带来了挑战, 因此在新课改的实施过程中, 暴露出了很多的问题。如何破解这些难题, 让课改真正的落到实处, 是迫在眉睫的事。笔者谈谈新课改的实施带来的变化, 以及存在的问题及解决的办法。

一、现阶段小学新课改带来的变化

(一) 新课改的实施要求教师理念不断更新

在新课程实践中, 教师应该努力学习新课标, 纲举目张。应该使传统的教育方法与现代理念相融合, 从根本上体现“以人为本”教育思想, 真正将新课改落到实处。在教学过程中应该更加重视过程与方法、情感态度与价值观以及学生创新精神与实践能力的培养。

(二) 教学评价更加注意激励、强调

教学评价应改变传统的分数作为评价的唯一标准, 尽量注重学生学习过程的表现情况, 作好记录, 多用激励性的评语, 多注重学生的全方位的表现, 发现学生长处、优点, 让每位学生都有一定的学习成就感, 使每一位学生对学习都充满希望, 使之更有自信, 让每位学生都能健康成长。

(三) 学生学习方式应该更加注重自主、合作、探究能力的培养

新课标的三维目标说得很清楚, “知识与技能、过程与方法, 情感态度价值观”是我们教学的主要目标。在我们的教学中, 我们应该改变传统的学法, 充分相信学生能利用自己的已有知识自主学习、培养学生相互之间互助学习的能力、培养学生的探究能力, 切实转变教师角色, 把课堂真正还给学生。

二、新课改中存在的问题

(一) 传统教学方法的定势作用未能彻底消除

教师们在实际教学中并没有真正掌握新课改理念实质。因此, 在教学中总是不由自主地又使用原来的教学方法, 很多教师在参加培训或听课后, 就想到要去改变传统的教学方法。但尽是龙头蛇尾, 不能坚持。即使有一部分教师在改变, 也并没有作进一步的研究。反而使教学陷入一种困境, 造成教学效果反而没有传统教法好的现象。所以, 有很多人对新课改就提出了质疑。

(二) 教学中学生主体地位没有得到真正体现

教学中, 多数教师并没有真正认识到“学生主体”是什么。因而出现了两种极端的现象, 一是部分教师仍然采用原有的教学方式, 只不过是课堂上学生发言次数多了, 就认为是新的教法了。二是一部分教师认为“学生是主体”, 就把课堂全部“交给学生”, 教师只是到堂而已。因此, 形成课堂一团糟的现象, 自己当一个闲人, 没有参与到教学中去, 没有认识到自己也是教学活动的一分子。两种现象都造成了在新课改过程中教学质量一天不如一天的情况。

(三) 教学评价方式单一, 成绩论成败

在新课改的今天, 有很多教师, 仍然只注重学生知识的传授, 忽视学生技能的养成, 忽视学生在学习过程中的过程体验, 忽视学生在学习程中情感体验、个性的良性发展。新课改在评价上更多强调的是评价对教学的引导, 如果仍然采用传统的评价方式, 我们只能走旧路, 教学又回到原来的轨道上。

三、解决问题的方法

(一) 教师的改变

1、教师地位的转变。

教学活动应当是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用, 学生的能动性, 自主性和创造性才能得以激发和培养, 学生才能获得充分的发展。因此, 在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组织者, 引导者, 解惑者。教师与学生在人格上是平等的。

2、苦练教师基本功, 努力提高教师综合素质。

由于新课程越来越走向综合化, 培养学生较高的综合素质非常重要。目前教师基本上是分科培养出来的, 在全面推进素质教育的今天, 综合素质欠缺的老师就很难培养出高素质的人才。因此, 新形势下对教师提出更高的要求, 要求教师要树立全面育人的观念, 从思想素质和专业素质来提高自己。那么, 在工作中就要求教师具备以下几点: (1) 要具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识。 (2) 要有钻研教材, 善于处理教材的能力。 (3) 要有组织教学的能力。 (1) 讲课程序的设计。 (2) 各种意外差错的估计。 (3) 对学生创见的积极鼓励。 (4) 对教学原则的正确实施。 (4) 是具有良好的语言表达能力。除了掌握本专业的知识和技能之外, 还应掌握一些其他领域的知识, 需要老师对学生进行全面教育。因而, 教师要在工作时间中不断学习, 不断的获得专业知识, 广泛涉猎其他领域的知识, 努力提高自身素质。

3、进一步加强教学反思。

新课程非常强调教学反思, 按教学的进程, 教学反思, 能使教学经验理论化。教师应在平时的教学工作中养成勤反思的好习惯。教师要不断对自己的教学进行反思和评价, 分析其中的不足, 提出改进方案。

(二) 学校领导素质的提高

新课改中存在的问题 篇8

关键词：新课改,作文教学,存在问题,对策

作文教学是现阶段语文教学的难点,大多数老师对如何进行作文教学感到无奈,批改作文更是硬着头皮,不知道会碰到什么样的作文,老师如此,学生更怕作文,面对题目无从下笔,只能硬着头皮写,这样,写什么、要表达什么,自己都不清楚,只能是生编硬造,写作文成了学生最痛苦的事,久而久之,有的学生对作文产生了抵触情绪,有些学生甚至不愿写作文。为什么会形成这种情况, 我认为和教育环境及对学生不当的引导有关,由于应试教育的盛行,狭小的生活圈子,巨大的升学的压力,呆板的教学形式,毫无创造力的作文题目,无法引起学生的写作兴趣, 更有某些老师为了在考试中取得好的成绩,怂恿学生背一些范文,长期如此,学生怎么会对作文产生兴趣, 写作文的水平怎么会提高呢? 笔者长期在农村中学教书,这些现象在农村中学更为突出,农村学生生活圈子比城市学生更小,见识更少,生活更单调。因此,如何改进作文教学是一件十分迫切的事,根据长期作文教学积累和经验,笔者觉得要搞好作文教学,应从以下几个方面着手。

一、充分反思作文教学中存在的问题,找到问题症结。

当前,大多数语文教师在作文教学中都会自觉或不自觉地运用这样的一个程式:命题—写作—批改———讲评,整个过程以老师为中心,主题先行。这样一来,学生的思维被严重束缚,只能为了表达既定的主题编造材料,虚构一些“伟大的人物与事件”,这样的作文大多“千人一面、众口一词”,毫无特点与个性,学生的写作兴趣日渐消失,他们并不能从写作中获得愉悦。

在不同作文文体的训练上, 大多数老师目前仍采用传统的记叙文—说明文—议论文这种单线训练的方式, 彼此之间仿佛是独立的,没有充分认识到这几种文体是相互穿插、相互渗透的。还有的老师在作文教学中把题目给学生的同时,还给学生一些材料,让学生依葫芦画瓢,学生始终在教师的“卵翼”下写作,这既不利于学生发挥主动性,又培养了学生的惰性。长期如此,学生的作文不但不会进步,反而会养成不良习惯。现阶段作文教学的困境,不能不说和这些现象没有关系。

二、引导学生写真我、抒真情,让学生明白只有有个性的文章才会闪光。

“要为文 , 先做人”应该是作文教学所追求的最高境界 ,因此,作文教学不能只着眼于写作技能的传授,还应教导学生如何写自己真实的思考与感受,让学生明白只有真实才会感人,只有有个性的文章才能吸引人。八年级语文教材中的《养母》 这篇文章 , 作者杨新雨塑造了“母亲” 这一形象 , 她身上有许多农村妇女所具有的毛病,非常小气,甚至为了能让儿子吃饱肚子,不惜偷东西,但就是这样一个身上有许多毛病的农村妇女,有谁能说她不是一位伟大的母亲呢? 其实这样的文章 有很多 ,老师应以 此引导学 生 ,忠于自己 ,忠于生活,通过细致观察,理性思考,体验琐碎而平凡的生活,从中发现美, 深刻理解它们背后的历史底蕴和社会价值倾向,从而产生对人生的社会基本问题的深刻关注,积淀一种历史和生命意识,进而升华为人的品格,这也是素质教育在作文中的体现。

三、指导学生学会从生活中积累写作文的材料,写出真实生活的作文就是好作文。

中学生的特点是渴望独立,思想求新,不愿受到拘束,新潮是他们永远的追求,教师要充分抓住这一特点,带领他们捕捉时代潮流中新鲜的、能拨动学生心弦的社会活动话题,这就要求学生打开生活的源头,教育学生热爱生活,体验生活,享受生活。只有有了这种生活态度,才会发现生活中其实有许多美好的东西是值得我们去思考、描写的,有时哪怕只是一个简单的手势,一个温柔的眼神,一句鼓励的话,等等。正如朱光潜所说:“生活并不缺少美,缺少的只是发现美得眼睛。”只有这样,学生才会获得一种愉悦体验,激发起他们对生活的愿望,使他们感到“太阳每天都是新的”,积极参与生活、感受生活、积累生活,然后用一种全新视角寻找生活的亮点,真实地表达出来。

四、正确理解学生的心理,帮助学生训练思维是写作的关键。

教师作为成人, 与学生之间实际上存在一种潜在矛盾。由于年龄、经验及认识能力等方面差异的存在,在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象,当学生按着自己的思维方式理解和表达时, 成人往往自觉或不自觉地否定他们。其实作为教师,我们用成人的看法、想法和情感代替学生的看法、想法和感情,是非常愚蠢的,这样势必造成学生对作文失去兴趣,面对题目,无所适从,下笔艰涩,言不由衷,造成学生作文人格和真实人格的分裂。因此,教师应充分尊重写作的主体———学生,尊重学生的主动性和创造性,让他们通过独立地 、积极地思 维 ,自由表达 ,真实地写 出自己想 说的话,即“我手写我心”。要做到这一点,应该在写作中抓好学生创造性思维训练。首先,尊重学生主体地位,发展学生的独立思维能力。每一个人都是一个独特的“我”,这个“我”越独特,其文章就会越新。中学生思维活跃,接受能力强,对新事物容易接受,作文中,我们就要积极保护他们这些充满活力的“闪光点”,对他们作文中表现出来的新的观点,新奇词句,都应持尊重态度,肯定态度,帮助学生分析取舍,保护学生思维的积极性。

要注意培养学生的写作激情,文章以情动人,只有充满激情的人,才能写出充满激情的文章,“作文是生活,而不是生活的点缀”。教师在作文教学中,如果为了某一个题目,才让学生去观察、去思考,就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色,观察日出的过程,往往不是生活的情趣,不是为了体验大自然之美, 而是为了作文才去观察, 这样的活动就显得太功利,把作文从生活中分离出去,这种生活体验就显得虚伪而不真实。这样的作文就不是有感而发,就会缺少真情,而老师又反过来认为学生的作文没有真情,无话找话,这其实正是由于自己的引导不当造成的。

新课改中存在的问题 篇9

现象———学生放羊赶集型。老师认为新课程呼唤学生的个性张扬课堂, 课堂是学生的自由展示空间, 教师只是旁观者、看客, 任有学生思想信马由缰、猎奇就能将课堂引向精彩。于是, 教师和学生在课堂上脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里, 宝贵的课堂时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹、东拉西扯中悄然流逝。看似学生活跃了, 课堂热闹了, 但是热闹的背后学生的语言得不到发展, 人文素养得不到提高, 错误的价值观得不到引导, 教学无标也无本, 学习的最终目标落实从何谈起。语文课上成了赶集课, 不能不说是语文课改的悲哀。

成功教改需要处理好以下问题:

“新课改”中的生成问题

新课程, 让我们每天都在面对动态生成的新课堂, 面对着生成的精彩, 也面临着前所未有的尴尬。新课程理念下的课堂教学, 应是师生共度的生命历程、共创的人生体验。

学习过程是一个不断提高的过程, 任何时候我们都不能越俎代庖。备课中我们有一项很关键的部分, 就是备学生。所谓备学生, 就是以学生的情况设想他们在课堂上会出现的想法、疑问。素质教育就是要改变“填鸭式”的教学, 重视学生在课堂上的思想生成, 真正实现课堂是思想的交流、碰撞的阵地。达到学生、老师、文本的本真碰撞、交流和生成。

一、“新课改”中的生成问题———初读感受的生成

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”;“世界上绝对找不出两个一模一样的树叶”。学习一篇文章, 对于每一个学生都是新的, 感受也应该是带有个性的, 每个学生的思想是不一样的, 各人有各人的生活经验, 各人有各人的思想体验, 所以我们就不可能也不应该要求每一个学生都一模一样, 要有个性差异, 这是很正常的。这是学生思想与文本碰撞、交流后的一种生成, 这种生成在整个的教学中是很重要的。语文教学中我们应该追求学生最本真的初读感受, 要杜绝专家式的感受, 因为专家式的感受大多是教辅对学生的思想占有。

二、“新课改”中的生成问题———目标的生成

在教学中, 很多时候目标都是我们教师抛出的, 学生也觉得顺理成章。也许是学生被动接受的一种习惯, 也许是老师的习惯教育。在“新课改”下的语文教学中, 目标是师生共同研讨生成的, 是很重要的一步, 是授之以渔的第一步, 因为学生在目标生成中会养成一种习惯, 会对文本进行习惯性的分类和梳理;会对文章内容进行整体的把握, 充分认识文本, 了解文本, 在此基础上才可能确定学习文章的目标。这个过程实际上是学生把握语文学习的一个重要过程, 是学生在对文章初读感受的基础上, 更深层的探究过程。

三、“新课改”中的生成问题———自主探究问题的生成

在确定目标的基础上, 学生“依据目标, 深层探究”。对文本的深层探究分两个阶段:自主探究和合作探究。其中自主探究就是学生依据目标的自主性学习, 是学生在文本内容的狂风下, 思想的汹涌澎湃。这种自主性探究目标, 需要学生把目标分解成环环相扣的问题, 一步步的完成目标的探究。目标的分解就是探究问题的生成, 这时学生需要深层次的阅读文本, 与文本、与作者进行真正的深层次的交流, 真正理解文章、理解作者的思想, 做到胸有成竹。这个生成的过程就是全面的深层次的学习。是学习中的质的飞跃, 是一次思想的“涅槃”。生成是一个过程, 也是一个提高。

“新课改”中的合作问题

学会合作是现代中学生必备的一种能力, 也是教学的一项任务。在“新课改”中语文教学就应该很好的体现这一点。

一、“新课改”中的合作问题———基础知识自清互查的合作

在“新课改”中, 学生的互查过程实际上就是一个合作的过程。在基础知识自清后, 分小组的检查、监督中, 学生会对基础知识掌握的更牢固。也许在自己清查的时候, 没有发现的问题, 合作中就会暴露无遗, 因为“当局者迷, 旁观者清”, “不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。站在一个局外人的角度, 会一眼看出错误, 避免了一错再错, 错了还不知道的尴尬局面。这就是合作的作用, 合作使学生学习的效率迅速的提高。

二、“新课改中”的合作问题———深层合作探究

深层合作探究, 是学生在明确目标、自主探究基础上的小组合作过程, 是学生集体的探究文本, 理解文本的过程;是学生集体智慧与文本、作者的交流过程;是针对自主探究中出现的疑难, 集体智慧解决的过程。对文本深层次的探究, 靠的就是集体的智慧, 合作就很必要了。合作学习能快速、高效的把握文本的精髓, 达到事半功倍的效果。

“新课改中”的思想碰撞问题

没有思想碰撞过程的课堂, 不是好课堂;没有交流的课堂, 是缺乏灵性的课堂。

一、“新课改中”的思想碰撞 (小碰撞) 问题———小组合作探究

萧伯纳说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 我们彼此交换, 每人还是一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 我们彼此交换, 每人可拥有两种思想。”可见思想的交流与碰撞对学生思想的成长是非常重要的。课堂教学就应该是学生与学生、学生与文本、学生与老师的思想交流过程, 课堂的灵性就是思想的交流和碰撞。

“新课改中”小组的合作探究, 就是在学生与文本的交流基础上, 学生与学生, 学生与老师的思想交流过程。在小组讨论交流、教师的点拨中迸射出思想的火花, 智慧的碰撞让课堂充满知识、思想的奇异光彩。

二、“新课改中”的思想碰撞 (大碰撞) 问题———展示提升

“新课改中”的展示提升, 是学生在自主探究、初步交流的基础上, 进行的全班学生的思想的大交流, 是大家智慧的碰撞, 课堂上充满了智慧的火花。

在展示中尽显风采, 在竞争中提升。

课堂中出现了你争我抢的局面, 在展示争辩中, 思想与思想达到了空前的较量, 思想认识在逐渐的明晰化, 融合化。海纳百川, 有容则大。思想在交流、碰撞中, 显得大道至简。

让学生充分的展示自己的个性思想, 让思想在课堂上碰撞出智慧的火花, 真正的百花齐放, 百家争鸣, 课堂成为学生思想交流的平台, 课堂成为学生展示自己的舞台。思想在碰撞中得到提升, 这就是充满灵性的课堂, 是成功的课堂。

新课改中存在的问题 篇10

一、存在的问题

1. 新旧两种教学模式不兼容。

课堂教学是实施学校教育的基本途径。“新课程改革的中心在课堂”, 而“教学改革倘若不以课堂教学为改革的核心, 那么就不可能产生丰硕的成果”。但是, 目前历史课堂教学中存在着新旧两种教学模式不兼容的现象。其主要表现为:部分教师仍在沿用传统的五段教学模式, 即组织教学———复习旧课———讲授新课———巩固新课———布置作业。在这一传统教学模式的束缚下, 教师预设教学目标, 全面掌控教学流程, 独占课堂话语权, 使学生完全处于你讲我听, 你问我答, 你教我学的被动学习状态。而另一部分教师则完全摒弃传统教学模式, 一味地采用现代新型的教学手段。上课伊始, 教师就播放多媒体课件让学生观看, 然后提出几个问题让学生进行讨论。单从表面上看, 课堂气氛异常地活跃, 学生异常地投入, 但课后学生对重要概念、关键问题的理解还是一头雾水。两种教学模式未能得到很好的兼容。

2. 备课质量低。

钻研教材和设计教学流程是教师备课的中心任务, 教师应当将主要精力放在明确教学目标、理清教学思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学难点及促进学生能力发展上, 但是现实情况并非如此。一些教师备课就是抄袭他人的教案, 一些学校甚至采用“同案式”的教案, 这样导致的后果则是:教师的个性被扼杀, 惰性越来越严重, 创造性逐渐泯灭。还有一些教师备课只认教参, 他们依据教参确定教学目标, 定位教学重点、难点, 选择教学方法, 设计教学流程, 不敢越雷池半步, 将教参内容绝对化。实际上, 教参仅仅起到一个参考的作用, 而并非放之四海而皆准的备课法宝。

3. 教学评价方式单一。

在历史教学评价中, 部分教师强调的是评价的总结性功能和选拔性功能, 忽视了对学生学习过程的评价, 评价方式非常单一, 主要是以学生考试和测验的成绩作为评价指标。这种单一的评价方式不仅给学生造成了沉重的心理负担, 阻碍了学生情感和个性的发展, 而且容易使学生养成抄袭、作弊等不良的行为习惯。同时, 将学生考试成绩的高低作为衡量教师教学水平高低的标准, 则直接导致一些教师不愿再进行新理念、新方法的实践, 又回到了满堂灌, 让学生死记硬背进行学习的老路上。

二、对策

1. 牢固树立新课改的理念。

要解决新课改背景下历史教学中存在的问题, 历史教师应牢固树立新课改的理念, 要将教学的价值本位由以知识传授为主转向以促进学生全面发展为本, 并在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的引导下, 实现三者的有机结合。

2. 实现教学过程与结论的统一。

重结论, 轻过程是历史教学中存在的突出问题。虽然历史教学的确需要让学生理解和掌握一些正确的历史结论, 但如果这些结论并不是学生通过质疑、判断、分析、综合及概括等一系列的思维活动获得的, 那么, 他们对这些结论则难以真正地理解。为此, 历史教学必须要做到结论与过程的统一, 教师要让学生在收集材料、感知历史和独立思考的基础上, 对历史线索进行初步的归纳、比较, 并作出自己的解释, 以实现由积累历史知识到理解历史知识这一质的飞跃。

3. 引导学生在实践活动中内化知识, 提高能力。

知识源于生活且为生活服务, 只有通过实际运用才能实现知识的价值。为此, 教师不仅要重视向学生传授知识, 而且要引导他们在实践活动中内化知识, 提高能力, 从现实生活中获得经验, 在解决实际问题的过程中探究学习方法。

4. 教学方法要多样化。

教学有法, 但无定法, 贵在得法。各种教学方法之间的关系不是对立的, 而是相互联系、互为补充的。教师在选择、运用教学方法时应具有优化意识, 教学方法要多样化, 要注意多种教学方法的有机结合, 充分发挥不同教学方法的互补作用。

新课改中存在的问题 篇11

【关键词】新课改；初中数学；问题

G633.6

引言：新课改实施以来，在初中数学教学进行了多方面的改进，但是许多改进工作的实施效果并不理想，在当前的初中数学教学中也还存在着诸多方面的问题，需要在接下来的课改中加以完善。以下笔者结合自身的教学经验总结如下问题。

一、初中数学教学理念上存在的问题

初中数学教学理念相对落后是当前初中数学教学中存在的重要问题之一。新课改是近年来新提出的教育主张，在此之前大多数教师秉承的都是传统的教育理念，由于长时间的思想影响较深，教学理念上的转变还是相对较难的，这也是当前教学理念仍然相对落后的最重要的原因。在初中数学教学理念上存在的问题主要体现为教学中角色定位的颠倒，在很多教师看来，教学中教师是占有主导地位的，是教学的核心，学生在教学中时被动的受教者。这一理念与新课改的要求是完全相反的，新课改强调学生的主体地位，教师应当作为引导者和组织者，帮助学生发挥积极性和主动性，只有学生积极主动的接受教学，才能提高学习效果。因此，在初中数学教学中对教学理念的转变是十分必要的。

二、初中数学教学方法上的不合理

（一）教学手段的适用不合理

新课改后，越来越多的教学方法被应用到初中数学教学中，但是对于不同内容的教学应当选择何种教学方法却是值得思考的问题。当前在初中数学教学中就存在着较为严重的不合理的教学方法应用的问题，例如過分的依赖多媒体教学，在新课改后应用多媒体教学被重点推广应用，这也导致了有的初中数学过分应用这一教学手段，而忽视了传统的板书教学[1]。虽然多媒体教学具有生动形象的优势，能够激发初中生的学习兴趣，但是多媒体教学只是一种方式手段，单纯的依靠多媒体进行课程内容的展示对于深入理解数学课程还是不够的，尤其是数学是一门讲究实际动手去练的课程，有时，多媒体的展示会使得节奏被固定，学生的理解能力不同，经常会出现脱节的问题。作为教师不能将过多的精力集中在如何制作幻灯片课件，而是应当集中精力对重要的知识内容进行分析整理，以适合学生接受的方式进行讲解。

（二）教学中设置的提问不合理

教学中针对学生的提问是十分重要的一个教学环节，所起作用也是十分大的，但是初中数学教学中所提问题大部分存在着随意性，有的问题虽然是经过老师设计安排的，但是往往也与教学中的重点缺乏联系。教学中的提问应当具有启发性的作用，所提出的问题也应当遵守这一原则，这也是新课改的重要要求和目标之一。但是在初中数学教学实际中，对启发式教学，很多教师都没有深刻把握，所设计的课堂提问也不能很好的发挥上述作用。在下一阶段的新课改过程中，初中数学教师一定要加强对新课改要求的理解，根据新课改提出的目标，完善在数学教学设计中问题的提出，从而实现启发式教学模式的良好运行。

三、初中数学教学内容上的单一保守

初中数学是一门重要的基础课，也是新课改的重要阵地，在近年来新课改的要求下，初中数学教学也进行了改革，在教学内容上也做出了一些探索，但是从目前的教学内容上来看，还是存在着教学内容较为单一保守的问题。在数学教学中，很多数学老师为了激发学生对学习数学的兴趣，在课程内容上增加了许多学生感兴趣的话题讨论或者游戏，但是这些内容有时是与教学毫不相关的，因此不能算作是教学内容上的创新，传统的教学内容没有被触及，只能说明教学内容还是单一的。教学内容上的丰富还要求教师在进行课程设计时，要以学生为主体，将数学知识的学习、生活经验与现实生活进行融合，让数学教学更加具有实践意义，这才是有生命的数学教学。在这一教学内容的探索中，可以应用情景式的教学方法来展开教学，这也体现了教学方法的适用应当根据教学内容进行科学合理选择这一原则。

教学内容突出的问题还体现在保守上，新课改要求数学教学不能只是单纯的解题训练，[2]要在数学教学中更多的进行探索性的教学，使探索和实现成为数学教学的重要内容是新课改的重要要求和目标，按照新课改的这一要求，初中数学应当在内容上增加更多开放式的教学内容，教学中引入开放题的应用，以开放题为切入点来促进教学内容和教学方式的转变，培养学生更加开放的视角和创新能力。

四、初中数学教学中教师素质偏低

按照新课改的要求，教师应当具有研究能力和创新能力，要在教学中对教学理论有深刻的理解和把握，还要善于从教学实践中总结经验，对存在的问题进行反思和探索解决问题的方法。教师素质偏低，很多新课改的要求就无法得以实现，教学评价效果也难以提高。初中数学教师素质偏低的突出表现就是对自己在教学中所处的地位认识不清，新课改要求的以学生为主体地位的要求也无法实现，在数学课堂上，教师为主导的教学方式使得课堂枯燥紧张，教学还是停留在过去的传统中。还有的教师由于自身素质问题，在对新课改的理解上产生了偏差，对新课改的精神没有得到正确的把握，也没有学习过相关的理论，就对传统的教学进行了全盘否定，在教学中过分强调学生的主体地位，使得数学课堂变成一盘散沙，教学效果甚至大不如前。

针对当前教师素质偏低的问题，对教师的培训一直都是流于形式，很多初中数学教师参加相应的培训也是应付了事，这对于其自身教学理念的更新、教学方法的适用以及教学内容的创新都是不利的。

综上所述，在初中数学教学中存在的问题还是十分突出的，新课改在下一阶段要针对以上问题进行改进，要真正让初中数学教学体现新课改的要求，实现新课改的教学目标。

参考文献：

[1] 马正平.新课改背景下的初中数学教学[J].成功（教育），2012，22：74.

新课改中存在的问题 篇12

1. 对历史课程的重视度不高。

相信每一名历史老师在其任教过程中都会感受到历史课程的不受重视, 不仅仅是家长对历史课程的不以为然, 大部分是来自于学生的不重视。多数学生都认为历史与生活的衔接度不高, 没有实际用处, 觉得历史课程可有可无, 正是由于这种思想上的轻视, 致使很多学生在学习历史的过程中敷衍了事, 给新课改的深入推进造成了阻碍。

2. 新课改中以“学生为本”的理念贯彻不力。

新课改要求教师在教学过程中更新教育观念, 转变角色, 但在进行历史教学的过程中, 教师仍然是课堂中的主角, 学生的参与不够。受老旧教学模式的影响, 历史教学中多是教师进行课程内容的讲述, 学生多是听老师的讲解, 通过老师的讲解来了解历史知识, 与老师的互动较少, 使得学生的主观能动性发挥程度及教学过程开放程度都不高, 因而也很难将新课改“以学生为本”的理念贯彻落实。

3. 新课改背景下的专题史教学开展难度大, 学生学习兴趣不高。

由于历史在初中升学考试中所占的比例较小, 且中考历史采取的时开卷方式, 因而学生的历史基础都较为薄弱, 在这种情况下要进行高中专题史教学是很难实现的, 此外, 教师在进行教学的过程中没有注重实践教学, 认为学生在知晓历史的情况下进行历史概况的记忆就好了, 因而历史教育课程都只是进行了基本的、概括性的历史讲述和史实介绍, 趣味性不高, 自然也就难以激起学生的学习积极性。

4. 学生的自主探究能力较弱。

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在实际的教学工作中, 教师设计的提问环节影响着学生对历史学习的积极性及学生学习能力的提高, 致使这一目标难以实现。不仅如此, 教师也没有注重对学生的自主探究能力进行培养, 在提出问题时没有注重对学生进行引导, 教学连贯性不强也导致了学生对历史课程的自主探究能力较弱。

5. 对学生的知识巩固练习安排不到位。

新课程改革中有提出新的作业观, 具体表现在五个方面, 即在作业功能上, 要强调形成性和发展性;在作业内容上, 要突出开放性和探究性;在作业形式上, 要体现新颖性和多样性;在作业容量上, 要考虑量力性和差异性;在作业评判上, 要重视过程性和激励性。但在历史教学过程中, 存在着部分教师对新课改的作业观认识不清或为缓解学生压力就不安排巩固练习的情况存在, 导致因学生在课堂上学到的历史知识没有及时巩固而影响教学质量的情况出现。

二、解决新课改后历史教学过程中存在问题的建议

1. 培养学生对历史学科的兴趣, 加强学生对历史学科的重视程度。

对于家长和社会大众不重视历史课程的情况, 作为教师的我们无能为力, 只能通过新课改的不断深入推广, 我国教育事业的发展以及政府的努力来改善。但是对于学生对历史学科的不重视, 笔者认为除了学生自身进行转变, 教师的努力也是必不可少的。“兴趣是最好的老师”这是众所周知的, 所以要想改善学生不重视历史学科的现状, 提高学生对历史学科的兴趣是很有必要的。这就要求教师从教学内容及教学语言两个方面着手。通过教师对教学内容的设计丰富来展现历史的精彩与奥秘, 利用深具感染力的语言将学生带入历史的海洋, 将历史事件重现在学生的眼前。笔者建议历史教师在教学过程中可以根据每堂课的特点及内容, 穿插一些相关历史故事或者充分利用信息技术的优异选择相应的资料, 这样既可以丰富教学内容, 缓解教学的枯燥, 同时也能吸引学生注意, 激发学生对历史学科的兴趣。

2. 改变“教师是主角”的教学方式, 充分发挥学生的主观能动性。

新课改将教师定义为“学生学习的促进者, 教学课程的开发者和研究者”, 因此, 教师在历史教学过程中要充分发挥其指导作用, 不仅要将历史事件及其知识完整的传达给学生, 让学生对历史进行了解掌握, 同时还要在历史课堂上担任纠错者和辅助者, 利用设计速记抢答、学生来讲解历史事件以及疑难解答课程等手段充分发挥学生主观能动性, 锻炼学生的思维能力, 让课堂始终处于活跃的状态, 以此调动学生的学习积极性。

3. 教师在课程设计中要充分发挥主观能动性。

对于专题史教学工作开展难的问题, 教师要充分发挥其主观能动性。事先做好课程的备课工作, 对课程进行全面的解读、处理, 对课程内容进行划分, 并进行大胆的整合, 提炼课程内容的主干, 该讲的就讲, 不需要讲的就省略, 既可以节约时间, 又可以提高学生的学习效率, 为学生的历史学习减轻负担。不仅如此, 在进行课程设计时加入一些历史图片、故事, 利用多媒体将历史事件呈现给学生, 让学生对历史事件形成立体印象。事后组织学生对这些图片、故事及视频素材进行分析探讨, 以此激发学生对历史学习的热情和积极性。

4. 教师要充分掌握学生的学习水平, 从根本出发提高学生的自主探究能力。

在进行历史教学的过程中, 教师要根据学生的水平进行提问。教师的提问太难, 学生的能力水平难以到达就会导致问题探究难以继续, 若问题太简单, 学生也会觉得问题没有探究的必要, 因此, 教师在提问时要把握一个度。同时, 教师在进行提问的环节还要注意问题的层次性和连贯性, 例如一个大的问题, 可以引导学生将大问题分成连贯的小问题来进行探究, 这样既可以让学生对其对所学知识形成印象, 同时也能帮助学生养成科学分析问题的习惯。此外, 教师在提问时还要注意提问方式, 同一个问题利用不同的提问方式进行提问, 效果截然不同。

5. 丰富课堂练习形式。

迫于学生课业繁重的情况, 历史学科的作业可以在形式上进行改变。笔者建议将学生的作业变成“随堂抽点”, 不单纯拘泥于“能够上交的作业”。教师可以在进行课堂设计时加入随堂抽点, 每堂课开始之前抽五到十分钟对学生进行抽点问答, 这样既在无形中督促了学生进行课程知识巩固, 也缓解了学生的课业负担。

三、结语

对于新课改下历史教学中出现的问题, 必须引起历史教师的重视, 通过教师的不懈努力将历史教学工作做到最好。

摘要：本文笔者结合自己的教学经验, 对新课改背景下高中历史教学过程中存在的问题进行了分析, 并对这些问题提出了建议, 仅供参考。

关键词：新课改,高中历史教学,问题,建议

参考文献

[1]李淑珍.有效开展历史教学的几点体会[J].甘肃教育.2012, (6) .