教育实习中存在的问题

教育实习中存在的问题（精选8篇）

教育实习中存在的问题 篇1

高师教育实习中存在的问题及对策研究

***（渭南师范学院教育与公共管理学院思想政治教育系11思政专升本）

摘 要：教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，也是培养师范生教育教学技能与技巧的重要环节。但是，高师教育实习一直存在着以下问题：制度不健全、认识不足、实习评价流于行式、基地不稳定、实习时间短等。针对师范院校存在的问题采取相应的措施：健全教育法律政策制度，加强对教育实习的认识，强化实习管理，建立科学的教育实习评价体系等。从而提高教育实习的质量，促进师范生教学能力的提升。

关键词：高师；学校；教育实习；师范生

教育实习是培养师范生的教育教学能力的一个重要途径；是师范生专业素质由理论向实践转化的有效措施；是师范生角色从“学生”向“老师”转换的必要环节；当然也是师范院校教学计划的重要组成部分。通过教育实习，师范生能够进一步掌握教育教学各个环节的基本要求。了解我国当前一线教育教学之需求，为自己在学校学习指明努力的方向。有效的教育实习不但可以提高师范生的教育教学技能和技巧，而且还能促进师范生又好又快健康发展，为将来迅速成长为一名合格的人民教师打下坚实的基础。因此，教育实习在师范生的培养过程中占据着非常重要的地位。

一、当前地方高师院校教育实习中存在的问题

教育实习对师范生来说是巩固其所学专业知识、培养其专业能力、提高其综合素质的重要环节。教育实习，着力培养师范生的专业能力，帮助其树立从事教育行业的思想、积累教学经验，具有重要的教育意义。然而，由于各种因素的影响，目前，师范生的教育实习普遍存在着以下问题：

1．制度和政策不够健全

当前，师范生的教育实习几乎没有政府及教育行政部门的参与，而仅仅是师范院校与中小学之间一对一的单一联系，缺少国家教育主管部门相关政策对教育实习的有力保障。二十一世纪以来，尽管在师范生教育实习的改革与研究方面取得了不少成果，但是这些成果被转化为师范生教育实习政策的甚少。目前，指导师范院校组织学生进行教育实习的文件大多都是各师范院校自己制定的，教育实习管理主要由师范院校负责。实习经费低，实习基地学校升学压力大等各方面的原因，造成师范生对实习活动只是被动地接受，却不是积极参与的情景。

2．教育实习的准备不充分

多年来教育实习的实践表明，实习前的准备工作做得充分与否，关系着教育实习顺利进行的程度，并直接影响着教育实习的效果，不可轻视。但是多年来，教育实习前的准备做的并不理想，大体上表现在如下方面：

（1）思想准备不足

思想准备，即指实习前，参加实习的指导老师和师范生要对教育实习过程中可能出现在思想方面的问题有充分的精神准备；对教育实习的重要性及意义有深度的认识。

端正对教育实习的认识，对师范生来说是一个重要的问题。有些师范生认为教育实习不就是在讲台上讲几节课么，没什么难度，不去也罢。其实这认识是不正确的。我们这里所讲的实习是“教育”实习，而不是的“教学”实习，更不是像有些师范生认为的单纯的课堂教学实习。教育实习是对师范生的技能技巧、思想、业务等多方面的全面考察和锻炼，既包括教学实习工作的各个环节，又包括班级管理和课外活动等方面的内容。

（2）能力准备不足

这里主要是指教学工作能力方面的准备。多年来的教育实践表明，师范生从事教育教学工作的能力还比较差。首先，在教学上，不知怎样写教案，怎样用口头表达等，缺乏训练；其次，在班主任工作方面，不知怎样开展班级工作，甚至不知怎么样与学生个别谈话；再次，在组织课外活动方面，不知怎么样制定计划，怎样动员和组织实施；最后，在教育研究能力方面，不了解研究内容和研究方法，甚至不知如何进行调查研究等等。

3．实习成绩评定与实习评价流于形式

实习评价是对师范生实习质量的总结，也是教育实习的重要环节。但是目前对实习的评价比较简单。主要表现在以下方面：一是没有建立科学的教育实习评价体系，实习学校给实习生的成绩都是优秀。第二是实习生回到学校后的实习总结几乎也是走个过程，没有什么实质性的反馈和交流。实习生的困惑和心得体会没有一个很好的交流平台，这必定阻碍了实习教师的专业成长。

4．教育实习模式单一,实习基地不稳定

大部分师范院校的教育实习形式上为分散实习和集中实习相结合，但实际上只有集中实习。分散实习的师范生可分为：一是不想从事教育行业或在外求职而打着“考研”的名义。二是考研的。

教育实习工作多分为见习、教学和班主任工作实习、总结及完成教育调查报告这几个阶段。因为大部分中小学怕影响他们的升学率和正常的教学秩序以及实习生的安全等方面的问题。所以，实习基地学校一般情况下很不乐意接收实习生，导致师范院校每年的教育实习联系工作不大顺利。实习基地学校这样的态度和不稳定性使得师范院校对实习工作也是无能为力。

5．教育实习时间偏短

在我国，大部分师范院校的教育实习时间偏短，从而导致很多师范生的实习流于形式。教育是一门艺术，仅仅有专业知识是远远不够的。还需要在长期的实践教学中锻炼才能成长为一名合格的人民教师，否则很难驾驭课堂。根据现在的实际情况来看，一个月的教育实习也仅仅使师范生从教师的角度初步了解一线的教育教学工作，增加对教育的一些感性认识罢了。一个月的教育实习对于师范生来说是远远不够的，以至于目前培养的很多师范生在找工作途中不知如何试讲，因此失去了很多就业机会。入职后面对教育教学实际又不知所措。

二、高师院校教育实习中存在问题的原因分析

影响师范生教育实习质量的原因表现在很多方面，我们大体上可以从以下几个方面进行具体分析。

1．教育行政主管部门对教育不够重视

当前高等师范院校教育实习主要是高师院校与中小学之间的事情，高师院校担负着大部分的责任。一所小小的师范院校，特别是地方性的师范院校，需要负责数千名师范生的教育实习，在人力物力财力上都担负着相当大的压力。当前大部分师范生的培养目标是为基层培养一线教师，特别是地方师范院校更是如此。师范院校培养教师的质量将直接影响到未来国家和民族的教育质量，而教育实习的质量更是直接影响到教师培养的质量。站在人才培养和用人角度来看，教育行政主管部门有责任参与到教育实习中来。但是其做的并不好。

2．对教育实习的认识不到位

对于这个问题，主要表现在以下两点原因：第一、学校对教育实习本身认识不足，虽然高师院校在教育实习前，都会对师范生进行相关的实习动员，告诉师范生实习的重要性。但是，很多师范生不知道什么是教育实习，以及如何进行教育实习，都没有得到很好的认识。所以对实习的概念是马马虎虎的，对实习重要性的认识就更不要说了。第二、大部分师范院校教育实习的时间是在最后两学年，这一时段恰好是很多学生处在考研复习或是在彷徨阶段。特别是在最后一学年，很多师范生在复习考研，所以师范生会认为，在这个时候花费一个月的时间去实习，明摆着是在浪费时间嘛。因此，在教育实习与考研时间冲突的情况下，选择了自主实习，把更多的时间投入到考研复习中。分析其原因，是对教育实习没有得到很好的认识；未将教育实习看作一门严要求、高标准的必须课。没有认识到教育实习对自己从事教师职业是一种不可缺少的历练；是师范生成长过程中断不可缺的过渡阶段，更未认识到教育实习对自己的教育教学能力、实践能力、创新能力的培养和综合素质的提升有着相当重要的意义，因此，在教育实习和升学上相冲突的情况下，偏向了考研，忽视了教育实习的重要性。

3.教育实习评价标准不完善

相当一部分师范院校的教育实习成绩评定考核制度不够完善，以至于教育实习流于形式。一个月的教育实习结束后，大多都是由实习指导教师随意给个成绩让所有学生全部通过。考核制度不够严格，导致实习指导老师对实习指导工作不够重视。部分实习指导老师把师范生带到实习基地学校后就不在不管了，自己图个轻松，实习结束后给师范生一个简单的评定，对师范生的实习情况了解甚少，至于说进行有效的指导就更谈不上了。因为考核制度的不严格、不规范，相当一部分师范生便把教育实习看作是可有可无的事情。以至于出现部分师范生宁愿闲的呆在宿舍听歌、看电影，也不愿意去实习基地学校实习。等快到实习结束了才向同学借教案抄在自己的实习手册上的现象见惯不怪。实习学校的指导老师也是睁一只眼闭一只眼的态度，实习完后大部分都会依照实习生的要求在实习手册上签上自己的大名，写几句套话。造成教育实习成绩评定考核不严的根源就在于师范院校对实习工作的重视程度不够，认为把师范生送到实习基地之后就完成了自己的职责，实际上这是远远不够的。

4．高师院校与实习基地学校利益不对等

和谐关系是高师院校与实习基地学校能够长期合作的基础。这种和谐关系的建立仅仅凭借高师院校领导与实习基地学校领导之间的感情还是远远不够的。从两家利益的角度来分析，目前好多实习基地学校在师范生实习中没有得到相应好处，仅有的好处就是学校挂了个高校实习单位的小名声。

很多实习基地学校和一线教师因为不能够从中得到好处，甚至认为实习生的到来实在添乱。因此，往往采取敷衍的态度，不能够认真地指导师范生的实习工作。很多师范生到实习基地学校实习，往往以见习为主，辅助教师做一些没有技术含量的工作，从事实地教学的机会很少。很多师范生一个月实习下来，才上了两三节课，不能够得到教师的有效指导。这种单向的不对等的利益关系影响到师范院校与实习基地学校的科学发展，不利于师范生的教育实习，严重影响了教育实习的质量。

5．安排不合理

我国的高师教育实习主要进行集中实习。大多数院校的实习时间是在第六学期、第七学期或第八学期，这样的实习安排存在很多不足：一方面，集中实习时间比较短，学生在短短一个多月的实习中，对教育教学的认识也只能停留在一个很肤浅的层面，理论与实践的结合就更谈不上了。另一方面，对师范院校来讲，更多的重视学生的考研率。对师范生来讲，正忙于寻求工作，也没有心思进行教育实习。所以相当一部分学生觉得实习是在浪费时间，会选择在寻找工作或是在校学习。

三、提升教育实习质量的对策

正是存在上述问题，导致教育实习质量下降。对于以上存在的问题，我们大体上可以从以下几个方面做起。

1．健全教育法律制度，完善政策法规

教育行政主管部门对师范生的教育实习应当制定相应的政策。教育是整个社会的事业，教育行政主管部门应当多多关注师范生的教育实习工作，制定相应的政策为师范院校的教育实习创造良好条件。政府应当明确实习指导教师的基本条件、实习基地，规定相应的任务和职责，设立实习基地专项资金。通过进行实习的基地建设，为师范院校提供规范、标准的实习场所。尤其要建立起激励机制，教育行政主管部门应对教育实习基地制定优惠政策，其内容包括：增加实习指导教师的编制比例；增拨教育经费等。与此同时，教育行政主管部门应当鼓励中小学接收师范生实习，并把接受师范生实习作为评估中小学办学水平的指标之一，以此激励实习基地学校的责任感荣和荣誉感。其次，制定实习指导教师的条件，切实选派经验丰富的教师担任实习指导工作，并给于其相应的报酬和待遇。要鼓励指导教师做好实习生的指导工作，把带实习生的工作与评定职称联系起来，从而提高实习基地学校教师在教育实习指导工作中的积极性。教育主管部门相关政策到位，那么将有利于建立稳定的师范生实习基地，为促进未来教师的专业发展提供基地保障和政策支持。

2．做好实习动员，组织相关活动

（1）加强师范生的思想教育，认识教育实习的必要性

教育实习动员大会实质上是对师范生一次思想上的动员，是对师范生提出明确任务要求的大会，是教育实习思想领导和组织领导的重要体现。所以动员大会应以帮助师范生提高对教育实习必要性和重要性的认识，使师范生树立忠诚党的教育事业的专业思想为中心；教育实习生要敢于吃苦，对待实习工作要认真负责的，敢于改革，不断提高教育实习实效性。

实习动员大会应当由高师院校的实习领导小组主持召开，指导老师、辅导员、学生会干部、各班班委及学生代表等组成。之后由学生会做大量宣传，辅导员和各班班委再组织各班学生开展动员小会、主题班会，并组织学生进行校内实习，以此来引起师范生对教育实习的重视。

（2）组织开展活动，提高师范生的综合素质

针对实习生能力上的缺陷，在平时就应该有计划地开展一些活动，比如参加有关的学科教育研究，开展专题调查研究工作，开展演讲比赛、教师讲课大赛，到中小学作校外辅导员，参加夏令营活动等等。实习之前，要做好能力方面的考察和补救工作。

3．丰富教育实习内容，建立科学评价标准

当前的教育实习应当打破传统的理念，适应新课改要求，不断探索和创新，充分扩展和丰富实习的内容，除了让师范生掌握教学实习、班主任实习、教育调查研究的技能外，还应增加一些参与教育实践的经历与体验，如了解一线的教学与管理过程；参与各种教研活动，获得向其他教师学习的机会；在实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题的能力；积极参与各种类型的大学生创新活动、科研活动，在实践中获得科学地研究学生的经验，形成教学研究能力、教学反思能力、组织课外活动能力，并把这些新内容编进评价标准。制定科学规范的教育实习评价标准应从以下几方面考虑：

（1）教育实习评价的内容要全面

教育实习评价的内容具体包括实习前的准备情况、实习纪律、实习备课、上课、实习期间的教学日志、参与学习学校课程开发的情况、调查报告和实习总结等。

（2）教育实习评价方法要科学

由实习指导教师、高师院校指导老师、实习小组成员组成评价小组，采取实习生的自我评价和由指导老师及同伴对其进行的他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的方法实施评价。评价小组对实习生进行评价时，一定要实事求是，从师范生的实际出发。对教育实习的各个环节进行分阶段的评价，做到全方位的评价。这样使实习生能够真正认识到自己的长处与不足，以便得到有效的改进。

4．加强教育实习基地的建设

在教育实习过程中，教育实习基地是理论与实践联系的基础保障。教育实习基地为师范生提供了一个将教育理论转化为实践的良好平台。因此，加强教育实习基地的建设势在必行，可从以下方面进行努力。

（1）加强教育行政部门的宏观协调

在教育行政部门的统筹指导和协调下，市、县级教育行政部门协同，整合地方教育资源，健全完善一批条件适中的中小学实习基地，为师范生提供教育实践保障。

（2）增强高师院校与实习基地学校的联系

首先，整合资源，建立教师教育专家资源库。实习基地学校最需要高师院校提供的是教师专业发展、教育改革和教育科研的支持。师范院校可以根据实习基地学校的这些需要进行教育资源整合，组建成教师教育团队，组建成教师教育资源专家库。同时根据教师教育事业发展的需要和实习基地学校的需要进行建设，尽大量的使资源库的教师能满足实习基地学校教师专业发展、教育科学研究和教育改革的需要，并能提供服务。

其次，加强联系，主动为实习基地学校提供有效服务。师范院校在建立起教师教育专家资源库之后，要树立主动为实习基地学校服务的思想意识。时常选派资源库的老师到实习基地学校开展调查研究活动，不断了解实习基地学校的建设状况。给实习基地学校教师的专业发展提供培训服务、给实习基地学校的教育改革提供技术支撑等。如此主动服务的做法不仅使高师赢得实习基地学校的信任，有利于实现实习基地的稳固，对高师教师的专业发展也是大有益处的。

（3）实习基地学校要密切配合当地教育行政部门和高师院校

实习基地学校要密切配合当地教育行政部门和高师院校，做好实习师范生的指导、管理和安全保障工作，提供必要的条件。并积极选配优秀教师与师范院校教师组成联合实习指导小组，强化师范生的教育实习指导工作。

5．延长教育实习时间，改进教育实习方式

师范生的专业发展是一个从简单到复杂，从量变到质变的过程。师范生的专业发展同样如此。

适当增加实习时间，将单一实习改为阶梯式的分阶段实习，将实习安排到大学四年的师范教育中。比如，前两个学期组织师范生到中小学见习两周，了解一线教育现状，熟悉一线学生的心理特点；中间四个学期组织师范生到一线进行教学实践活动，结合所学专业、教育学和心理学等知识开展一些课题研究，组织召开主题班会，熟悉班主任工作等等，时间可为四周；最后两个学期进行集中的教育实习，时间可为一到两个月。前六个学期要由高师指导教师带队，采用集中指导的方式进一步加强师范生对教师职业的认同感，加深对教育事业的认识和热爱。最后两学期可以采取集中和分散相结合的实习方式，分散实习：顶岗实习、返回原籍实习，国培计划等。

编队组合方面，建议由不同专业的实习生组合编队。这样，各专业的实习生在实习期间可以互相交流，同时可以学习不同专业的教育教学方法和技巧。

百年大计，教育为本。师范生的培养关系到国家和民族的未来与希望。师范院校必须要有这样的意识和责任感，不断改进和完善教育实习方式，以此来促进教师的专业发展。

（指导教师：曹立新）

参考文献：

[1]党志平.中、英、美高等师范教育实习的比较研究及其启示[J].现代教育科学，2012（1）.[2]罗明礼.直面高师院校教育教学实习的困境[J].乐山师范学院学报，2008（11）.[3]李尧英，王锐，徐森林.《标准》导向下高师教育实习的研究与实践[J]．当代教师教育，2009，(9).[4]郭桂容.地方高师院校提高学生教育实习质量刍议[J].教育探索，2011（12）.[5]金素梅.高等师范院校教育实习质量问题研究[J].周口师范学院学报，2012（7）.[6]安建平，汪聚应，孟永定.高等师范院校师范生4+8+4教育实习模式探讨[J].天水师范学院学报，2012（1）

[7]王海萍.教育实习现状的几点思考[J]阜阳师范学院学报，2007（5）.[8]姚云，李福华，张继华.我国师范生教育实习改革的路径思考[J].教育研究，2012（2）.[9]刘晓燕.影响高师教育实习质量原因初探[J].安阳师范学院学报,2009（9）.[10]郭妮妮.高等师范学院教育实践性课程改革初探[J].商洛师范学院学报,2010(2).[11]陈王波，马珍萍，赖志群.师范教育实践连续性构建之研究[J].中国成人教育,2007(11).[12]付俊贤，秦文孝.现代学校教育学[M].陕西师范大学出版社.2007（12）.In The High Practice Teaching Exists The Question And The

Countermeasure Study KANG Hai-yang(Wei nan teachers college ideological and political education and the Institute of public administration lines 11 ideological and political education to college level)

The abstract: The practice teaching is the higher pedagogical colleges and universities plan of instruction important constituent, also is the raise pedagogical lives the education teaching skill and the skill important link.But, the high practice teaching always has following problem: The system not perfect, the understanding insufficiency, the practice appraisal flows Yu Xing Shi, the base not stably, the practice time short and so on.Takes the corresponding measure in view of the pedagogical colleges and universities existence question: The perfect education law policy system, strengthens to the practice teaching understanding, the strengthened practice management, establishes the science the practice teaching appraisal system and so on.Thus the enhancement practice teaching quality, the promotion pedagogical lives the teaching ability the promotion.Key word: gao shi;school;practice teaching;the normal school lives

教育实习中存在的问题 篇2

中学数学新课程改革, 无论是在数学课程内容和体系上, 还是在教学理念和形式方面, 目前都已有所发展和创新. 高师院校的数学教育应如何进行才能与中学数学新课程改革相衔接, 并适应未来基础教育的发展趋势, 使培养出来的新教师适应新课标要求、适应竞争, 并尽快适应中学数学教学的需要, 这是一项具有现实意义而又非常紧迫的课题. 数学教育实习是数学教育专业教学计划的重要组成部分, 是培养合格数学教师的一个重要环节, 也是学生将数学教育理论应用于教学实践的实际锻炼. 在高校学习的教育类课程可以为教育实习提供有力的理论指导, 反过来, 教育实习也会为数学教育类课程内容的选择和理论的发展提供丰富的素材和强大的动力.

我从2006年开始, 一直担任数学教育专业的课程. 经历这几年的教学、指导学生实习和毕业学生的反馈, 我发现了在教育实习中存在的一些问题, 现剖析其产生的原因, 并提出了一些应对策略和改革措施.

二、存在的主要问题

尽管学校和实习生都非常重视实习, 然而, 无论是实习指导教师的坦言, 还是实习生自我的剖析, 还是学生毕业上班后的感受, 都显示实习生在教育实习中出现了一些不尽如人意的地方. 经过自己的思考, 我认为主要表现在以下几个方面.

1. 数学新课程改革方面的问题

中小学阶段的数学课程改革已经在全国实施. 河南省第一届新课改的学生在2011年高中毕业. 在中小学教育实习中, 实习生遇到的新课改问题有两方面: 一是对新课程的实施缺乏信心. 虽然我们的实习学生通过数学教育学课程的学习, 了解了中学数学课程改革的背景、理念和内容等相关知识, 实习学校的任课教师也都经过了新课程和新教材的培训, 然而, 实习学校很多的数学老师, 片面追求高分, 都不实施新理念. 还有, 大量农村孩子涌进城里的学校, 新课改实施后, 教学要求互动式、讨论式、交流式进行, 但是在班级人数众多的情况下, 该如何解决? 作为即将走向教师岗位的学生, 将来应该怎么面对数学新课改? 因此, 很多实习生对此产生了很大困惑. 二是对新教材的认识不全面. 濮阳市中小学学制较乱, 有五三、六三、五四, 选用的数学教材为鲁教版和人教版. 面对各种新的数学教材和熟悉的老教材, 任课教师和实习生都产生了不少困惑. 还有的任课教师认为老教材要优于新教材, 主要原因是: 新教材逻辑性不强、知识很难成体系等. 有的实习生认为新教材内容比较空洞, 很难处理. 还有书本上的知识比较简单, 可习题却有不小难度, 指导教师甚至实习学校的老师也不知道讲到什么深度, 学生头痛, 老师头痛, 对我们来说, 更头痛, 面对新教材, 应该怎么办?

2. 专业教学技能方面的问题

在数学课堂教学技能方面我发现导入技能、板书板画技能、演示技能、反馈和强化技能、变化技能和结束技能基本上都能掌握并熟练运用, 而不能较好地运用的技能主要有以下三种: 一是组织教学技能不强. 其主要表现是: 不知道如何观察和引导学生的注意力, 如何引导学生的思维紧跟课堂的教学进度, 建立和谐的教学环境. 二是提问技能不灵活. 其主要表现是: 提问问题不明确, 不能较好地掌握提问的时机和控制提问的难度等. 比如, 一位实习生在引导学生通过观察所给实例总结结论的时候, 让学生自主归纳去解方程组, 提出“请同学们仔细观察这两个式子”的问题就比较模糊. 三是讲解技能不熟练. 讲解是数学课堂教学的主要方式. 由于讲解技能具有很强的综合性, 因此还是出现了一些不足. 不足之处主要有两部分: 一是解释性讲解语言啰嗦、不严谨, 甚至出现错误; 二是分析型讲解不透, 表现为:问题分析不清、不透, 甚至不会分析问题等, 一味抱怨太差.

3. 数学教学软件操作方面的问题

我们发现, 中学数学教学软件使用的情况主要有两类.一类是实习学校多媒体教学设施齐全, 另一类是实习学校多媒体设施不全. 我们的实习生就出现两种错误, 计算机辅助设计学得不好表现出来的问题是软件操作不熟练、不会制作数学课件等. 而对实习学校多媒体设施不全的, 又开始怀疑有没有必要进一步学习和掌握中学数学教学软件.

三、原因分析及应对策略

针对上述情况, 我思考了出现上述问题的原因, 并提出了几点对应应对策略.

1. 新课改内容中实践性知识不足问题. 学生运用数学新课程理论知识解决实践问题的能力存在不足, 学新课程内容的理论讲解较多, 实践教学没有落到实处. 在数学教育学课程的教学中, 数学教研室根据中学数学课程改革实际, 在数学教育学原有课程内容的基础上, 加入数学课程改革情况、数学课程标准简介、数学课程改革试验区的进展情况及出现问题等内容. 由于数学课程内容多、课时少, 这导致了对于实践性内容, 只能略略介绍, 不能深入分析. 学生虽然在理论上对我国中学数学课程改革的理论内容有所了解, 但是, 对于中学数学课程改革的理念如何实施、新教材的具体内容和处理方式都比较陌生, 更不用说去顺利操作了.

2. 教学设计中的实践教学的比重少. 数学教育学课程的教学, 始终贯彻理论与实践结合的教学原则. 根据以前的教学经验, 在优秀数学教学设计案例的基础上, 一直采用理论讲解与实践操作相结合的模式. 但是由于课时少、学生多的原因, 加上对数学课程教学的理论定位, 因此, 学生的数学教学设计实践还是偏少. 另外, 小部分学生对数学教育学课程不重视, 直接抄袭别人的教学设计, 根本没有花力气去思考, 更不用说形成自己的设计思路了.

3. 专业教学技能中的“案例教学”实施不到位. 强调教学实践活动的早期性、经常性、连续性和完整性, 使实践活动贯穿于整个教学过程中. 基于此, 在教学过程中, 我们一直坚持将数学微格教学和数学教材分析两门课的内容也整合到数学教育学课程的教学中. 面对课时少的困难, 主要采取两个措施: 一是结合每一章的具体内容, 有针对性地对学生进行教学实践训练; 另一个就是加强案例教学, 营造师范性氛围. 但是, 两个环节都出现了一定的不足. 第一个不足是由于课时原因, 教学实践训练不足; 第二个不足是课堂上所观摩的案例都是市级、省级和国家级的公开课, 具有一定的超前性, 但与中学数学教学实际情境差异比较大, 多数学生反映观摩之后, 收获不大. 应走出去, 向身边的学校学习.

4. 课程考核内容和考核方式. 轻实践性数学教育学课程的考核内容和考核方式, 在一定程度上也是本课程理论和实践联系不太紧密的主要因素之一. 课程考核内容死记硬背的东西比较多, 基本上占到了70%以上. 考核方式原来是笔试成绩占80%, 平时成绩占20%, 应改成笔试成绩占70% , 平时成绩占30% , 其中30% 的平时成绩的评价更能体现出学生在实践水平上的差异.

5. 大力发展数学教育课程体系. 一是对于国内外比较成熟的新理论, 结合个人的理解和教研室的讨论, 简要介绍给学生; 二是根据中学数学教学的需求, 在原有课程内容的基础上, 课程增加了数学课程改革相关的内容. 三是根据历年招聘单位的考核方式, 我们在数学教育学课程中就适当增加了其部分内容. 近两年, 针对招聘单位在以前重试讲的基础上, 加强了对说课能力和解题能力的考核, 我们在数学教育学和微格教学课程中就加强了“说课”理论及其技能的训练. 在中学数学研究课程中, 加强了数学解题学的研究.

6. 积极探索多种教学方式. 针对数学教育学课程的特点, 我们一直在实施和改进“案例教学”的教学方式. 比如, 结合教学内容, 观摩国家级、省级和市级获奖的公开课, 组织学生专题讨论等. 但是, 在实施的过程中也出现了上文提到的不足. 这可以从两个方面来改进. 一是构建符合教学实际的教学案例资源库. 这可以利用教研室科研经费和专业人员来实现. 二是改进教学实训方案. 在原案例观摩、专题探讨和案例分析等实训方式基础上, 加大中学数学教学专家讲学、中学见习等方式的力度, 进一步实现实训的早期性、经常性、连续性和完整性目标, 促进师范生的专业发展.

7. 加强数学教学软件的设计与使用. 课程数学教学软件是指根据数学课程标准的培养目标, 用文本、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容, 并用计算机技术进行记录、存储与运行的一种教学软件. 中学数学教学软件的使用, 特别是结合数学教学内容特点的综合运用, 对于理念的顺利实施会起到举足轻重的作用. 从数学教学法的角度, 对它们进行加工. 在实践篇中, 可以根据理论, 结合实例, 介绍数学教学软件的综合运用. 这不但可以突出实用性, 还可以丰富本课程的案例资源.

摘要：数学教育实习是高师院校培养合格的数学教师的一个重要环节.各学校以及实习生本人都非常重视实习这一环节.本文首先分析了数学教育实习在专业教学技能、特别是数学新课程改革方面都存在问题, 然后提出了如下对策:通过适当加强数学教育类课堂效率, 尽快发展数学教育学课程体系;尽快开设“数学教学软件的使用与设计”课程;积极探索多种教学方式和考核方式等方法有助于推进数学教育类课程改革.

关键词：数学,教育实习,新课程改革

参考文献

[1]徐献卿, 纪保存.数学方法论与数学教学.中国铁道出版社, 2009.

教育实习中存在的问题 篇3

【关键词】学前教育；实习；问题；建议

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中提出的目标，到2020年我国基本普及学前教育。目前社会对于幼儿教师的需求日趋增大，高等院校学前教育专业的学生远不能满足市场的需要，因此现在许多中职学校开设学前教育专业。顶岗实习作为检验中职学前教育专业学生在校学习是否合格的阶段，也是检验学校的综合实力、人才培养模式是否合理的途径。学生在实习过程中的表现决定今后是否能胜任幼儿园教师和顺利就业的关键。我作为中职学前教育的教师，在指导学生实习过程中发现一些问题，并提出自己的一些思考和建议。

一、中职学前教育专业实习中存在的问题

1.幼儿园对实习学生的定位不当

由于幼儿园缺口巨大，许多私立幼儿园如雨后春笋般出现，但是也导致师资力量的匮乏。因此许多私立幼儿园在我校招学生实习其目的就是要顶岗工作，补空缺。学生在学校学习相关的幼儿教育的实践理论但是还缺乏实践经验，所以在进入到许多私立幼儿园实习没多久就被园方安排进行教学工作和班级管理工作，这让学生感到压力很大。有的幼儿园保教未分开，让学生一实习就同时担任教师和保育员的工作，一人胜任两项工作，这也让学生力不从心，心理出现落差。

2.学生自身的知识技能和幼儿园的要求不平衡

由于中职学生生源的不理想，导致学前教育学生绝大多数在进校之前没有任何的专业基础。而幼儿园对于音乐、舞蹈、美术、语言的专业素质要求较高，学生在学校学习两年至两年半里，很难达到这几项技能全面均衡的发展，从而在实习中没达到幼儿园的要求。

3.学生的心理的自我调控能力不强

许多学生在实习时大多只有十七八岁，在家中都是父母的宝贝，所以面对实习工作中存在的困难时缺少克服困难的勇气。我经常接到学生诉苦和抱怨的电话，有的学生甚至打起退堂鼓，想放弃实习。这说明学生虽然进入顶岗实习，已经成为一名“准老师”，但是她们的心理还不够成熟，还是把自己当成学生，还不懂的如何调控自己的心理情绪。

二、对中职学前教育专业实习的几点建议

1.园校互动共同培养

学校在制定人才培养方案时注意和幼儿园的交流合作，可以和本地区的幼儿园共建校外实训基地。让学生在实习前能够在幼儿园进行教学活动或大型节日活动时进行观摩，这样使学生对今后的教学工作有更直接、更深刻地体会。同时学校也可以派专业教师对幼儿园教师开展提升教育理论的讲座，还可以和园方领导、教师定期交流，共同探讨修改学前教育学生专业学习的内容和实习方法指导，为提升学生的实习效果提供有力保障。

2.加强专业技能培养

作为一名幼儿教师，唱歌、弹琴、美术、语言这些都是教学中必须具备的技能，也是学生顺利实现角色转变的关键。专业技能的培养绝非一朝一夕的事情。所以学校应该在硬件和软件方面做好保障。在学校硬件资源上，钢琴、练功房等教学资源的数量和质量保证学生有足够的练习专业技能的时间。在师资方面，作为学前教育的专业教师，大多是舞蹈学院、音乐学校专业院校毕业的，他们的专业基础虽然扎实，但是因为没有幼儿园的教育经历，所以对行业的要求不甚了解。因此学校可以定期派专业教师到幼儿园进行行业实践。这样对于专业教师改进教学方式和手段都不无裨益。

3.加强实习总结，提高自身心理承受能力

经验的获得是教师成长的重要前提，它可以从平时的教学实践中积累。学生在实习工作中应该从每一次听课和自己上课中不断反思，找到别人的成功之处和自己存在的差距。学生可以把每天填写实习日志当成自我反省的最好机会。实习指导教师定期开展学生座谈会，对于学生遇到问题或困难时，及时疏导和园方进行沟通。这样在自身和老师的帮助下，学生才能够战胜困难，圆满完成实习任务。

4.加强沟通能力，处理好几种关系

学生要想在幼儿园工作中如鱼得水，加强沟通能力是关键。教师应告诉学生处理好以下几种关系：和园方领导、同事之间的关系，和小朋友的关系，和学生家长的关系。中职学生是进行顶岗实习，因此幼儿园领导把学生作为员工看待，对她们的要求并不因为是实习生而降低。教师在平时的教学中应该加强学生的吃苦教育，告诉学生在工作中不要怕多做事，遇到不懂的问题多向领导和其他老师请教，积极沟通，寻求其他同事帮助，解决问题。学生自己也应尽快实现由一名学生到教师的角色的转变。在教学过程中，不能把自己当成学生，应该放开手脚，大胆开展工作，认真构思上好每一堂课，不断改进教学工作，迅速成长起来。学生还应处理好与家长的关系，加强沟通能力。我的一名学生在实习中曾经给我说过这样一件事。她在担任班主任的初期不知道如何给家长交流，家长问到学生的情况，她只是简单说了几处小孩身上的缺点，就无话可说了。事后家长给园长反映，对她的评价也不高。经过园方领导与她沟通后，该生意识到自己的问题，也查阅相关书籍。经过一段时间后，她再与家长交流时，首先指出孩子的优点和进步，存在的问题点到即止，面对家长也不紧张了。就这样改变和家长的沟通方式，她赢得家长的好评，从而也让自己的付出得到肯定。

5.探索多渠道实习模式

学前教育学生实习不可能集中安排实习，因此学前教育专业的实习模式可以由学校统一安排为主同时结合学生自行找单位实习的方式。有条件的学生还可以在高二时实习前利用假期到幼儿园进行实习，这样学生可以进行不同的年龄的教学实践，从学校层面上看，也开辟更多的顶岗实习的途径，为学生提供更多的幼儿园和实习岗位。

【参考文献】

[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛，2009，（3）.

[2]柳林.浅谈职高学前教育专业实习前的指导[J].辽宁广播电视大学学报，2011，（2）.

[3]侯敏.浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性[J].长春师范学院学报（自然科学版），2012，（9）.

教育实习中存在的问题 篇4

一、顶岗实习中存在的问题

（一）顶岗实习学生存在的问题

1、学生不能正确地给自己定位，正视岗位。

（1）在顶岗实习期间，学生既扮演实习生又扮演员工的身份，既接受学校的管理又接受企业的管理。这两种角色的转变使有些学生对顶岗实习思想认识不足，认为顶岗实习是走过场，对学业没有任何帮助。

（2）学生进入实习酒店接受岗前培训后，酒店会根据实际情况，将学生分配到不同的岗位。不同的岗位工作的难易程度有别，福利待遇不同，即使同一个岗位，工作条件也是有差别的，有的学生会觉得不公平，这时班主任与学生面对面的交流又比较少，学生不可避免地会产生失落感，甚至做出过激的行为，会出现当“逃兵”，不服从管理等现象。

2、学生的适应能力差。

一方面学生因为不适应新的环境，不能坚持正常工作，找各种理由借口离开实习单位；另外个别家长对学生过于溺爱，亲自为学生说情，给安排顶岗实习带来阻力。另一方面，企业的要求和学校的管理明显不同，个别学生达不到实习要求，违反实习纪律，适应不了企业严格的管理，出现中途离岗，给学校与学生本人带来负面影响。

3、学生不能正确对待工作中的挫折。

开始顶岗实习时, 缺乏工作经验，技能不熟练，学生一方面担心自己做不好，另一方面又渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此期间,恰恰是学生实际操作中最容易出差错的一个时期，学生在工作中一旦出现失误，就会产生心理恐慌，怀疑自己的能力，畏惧眼前的工作。学生顶岗实习岗位属于服务岗位，例如学生到酒店实习,顾客的抱怨要耐心去听，日常的工作要细心去做，服务不及时、不周到，顾客就不满意。但是这些责任不一定在于学生个人。

4、沟通能力欠缺，人际环境不适应。

从学校到企业（酒店），工作、生活环境变了，要适应新环境，适应工作要求，就离不开沟通。良好的沟通能力，是实习中提高工作效果、方便工作，同“师傅”融合在一起的基础，但在具体的顶岗实习中，部分学生缺乏必要的沟通能力，与企业职工人际关系不协调，工作中抱怨学不到东西，请假休息得不到批准等等，这些都是缺乏必要沟通能力的具体表现。于是封闭自我，感觉孤独；有的选择逃避，中断实习。

（二）学校管理制度存在的问题

1、学校考核制度不完善。目前考核制度还不完善，存在缺失，有的考核流于形式，甚至有些教师在顶岗实习过程对学生辅导也流于形式。

2、学生日常管理存在的问题。日常管理主要靠企业制度去制约，学校的学生操行制度考核标准无法对顶岗实习学生实施，如德育考核、考勤、宿舍卫生等，这样在学生评优评先、奖助学金发放等环节上，个别班主任随意操作,凭印象确定，造成对部分顶岗实习学生不公平现象。

3、顶岗实习脱节，顶岗实习性质改变

长期以来，一些中职学校把顶岗实习当作“顶岗就业”，把学生顶岗实习作为缓解教育资源不足的途径，将学生推给企业后就终止培养，教学计划实施不连续，实际上导致许多学生成为“半成品”。

（三）实习单位存在的问题

1、实习岗位不对口。个别实习岗位与专业培养目标不一致，造成学生实习岗位与所学专业不对口，学生认为浪费时间，发挥不了顶岗实习的作用。

2、实习单位重“使用”，轻“培养”。部分企业也把顶岗实习当作“顶岗生产”，把学生顶岗实习作为缓解劳动力紧张、降低劳动用工成本的手段，顶岗实习学生经过简单的岗前培训，就直接安排到一线岗位，对他们的要求与正式工人一视同仁，唯一不同的就是报酬、福利等待遇比不上正式工人。校企双方对顶岗实习学生的组织管理、指导、培养等工作版块形成几乎空白，社会责任意识淡薄，难与实现育人目标。

3、学生的合法权益得不到有效保障。顶岗实习要求学生必须走出校门,到企业（酒店）的具体生产岗位上去。这样，育人环境和育人的主体都发生了变化。学校以育人为主要目的，企业以追求利润最大化为主要目标。不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差,，甚至产生矛盾。如学生的实习补助、工作时间、生活条件等等。我带的07级的班级2009年在长春中航日鑫宾馆实习期间就频频出现这样的问题，酒店对待实习的学生和本酒店的员工的待遇有差别，学生认为自己的合法权益没有得到保障，出现了有3名学生选择中断实习的现象。

4、实习期间发生安全事故。安全主要有两种情况：第一，实习单位安全设施不到位，学生上班期间出现安全事故；第二，实习单位疏于对学生管理，也有可能会发生安全事故。这两种情况都会影响正常的顶岗实习秩序，不但会给实习单位造成一定的经济损失，而且还会给学校带来许多负面影响，并且学生在实习期间发生安全问题时，有时会出现“校企”之间推脱的现象，严重的会影响校企合作的正常运行。

二、解决存在的问题的几点对策

1、做好顶岗实习学生的心理调适工作

（1）重点做好学生的角色适应教育工作。在顶岗实习期间,学生要扮演实习者和员工两种角色,接受学校和企业的双重管理。从实习企业的角度来讲,对实习学生是以员工的标准进行教育和管理，要求其遵守企业的规章制度，完成企业员工应该完成的工作任务，这对提高学生的职业素养,有效实现顶岗实习的目的无疑是十分有益的。从学生的角度来讲,学校是以学生的标准对其进行教育和管理的，他们已经习惯于自己的学生身份，适应了学校的管理方式，总以为企业对他们的要求太高、太严,以致于难以适应。

（2）教育学生正确看待实习报酬问题。绝大多数企业在为学生提供实习报酬时并不是按正式员工的标准进行,会造成学生的心理失衡。同时,学生实习岗位不同实习报酬也有所不同,学校要选派得力的实习指导教师,教育学生摆好自己的位置,确定好自己的角色,调整好自己的心态，学会用企业员工的标准思考问题和要求自己。

2、做好实习成绩的考评和经验总结。

顶岗实习成绩是衡量学生实习效果的重要依据，也是学生获取毕业证书的必要条件。做好顶岗实习成绩考评是组织顶岗就业型实习的重要环节。实习结束后，要求学生向学校提高顶岗实习报告和请实习单位填写学生顶岗实习企业考核表等，及时评出实习总成绩。考评采取平时监控与期未小结、实习报告、校企双方共同参与的方式进行。总成绩可分为实习表现、过程小结、企业评价、顶岗实习报告等，按其所占的比例进行考核。

3、健全完善顶岗实习管理体系

（1）加强组织领导，成立由分管副校长长为组长，教务处、就业办、专业部等为成员的实习领导工作小组。提高认识，,明确职责，为学生安全实习提供重要保障。

（2）应实行实习单位的管理、学校的指导管理和学生的自我管理的多向管理形式，齐抓共管，层层把关。实习单位、学校的指导管理水平和学生的自我管理能力直接关系到学生实习的稳定和实习效果，作为学校按《制定顶岗实习实施计划》，编写《顶岗实习指导书》，制定《顶岗实习管理暂行办法》、《学生顶岗实习须知》《顶岗实习过程学生管理细则》、《学生顶岗实习协议书》、《学生顶岗实习安全管理细则》、《学生顶岗实习保证书》、《学生顶岗实习成绩测试办法》、《校企合作协议书》等相关制度和规定，进一步规范了顶岗实习的工作程序，明确顶岗实习的要求和工作目标，按计划要求对顶岗实习实行契约化管理，通过协议较好地协调和保证学校、学生、企业各自的权利和义务。使企业、学校、学生严格按照规章制度顶岗实习的指导和学习，保证顶岗实习有序地完成。（3）明确学校、企业、家庭三方在学生顶岗实习中组织和培养的义务、职责, 建立“联合培养”机制：学校与实习单位签定校外实习基地协议书、学生与学校签定实习管理协议书、家长与学校签定学生实习管理协议书。明确顶岗实习工作操作规范，共同履行过程管理。

4、建立顶岗实习专业师资队伍，及时跟踪学生的实习情况。

中小学教育中存在的问题 篇5

一、进行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好学校安全稳定工作，不仅影响教育自身的发展，而且影响全社会的发展。各级教育行政部门和各级各类学校要深刻认识做好学校安全稳定工作的极端重要性、艰巨性和长期性。一是学校应该防患于未然，加强后勤部门对场地、设施的合理配置、安全检查、更新维修，做到不留下有安全隐患的场地。如发现不安全的地方，也应及时隔离，或树立醒目的标示。利用黑板报、宣传栏、橱窗、校报、校园广播站、校园电视台、校园网等阵地，宣传有关学校安全工作的法律法规和安全知识。在醒目的地方张贴安全教育宣传口号。二是进行安全防范的提示与指导，体育教师是主导，体育教师的安全意识尤其重要。三是对学生进行安全教育，利用集会、媒体等向学生灌输安全知识。四是向家长提出指导孩子增强安全意识的要求。

二、有备无患

教师是体育活动的指导者，大部分时间是指导学生练习。因此，教师应明确职责，体育教师必须非常清楚本职工作是为了促进青少年的健康成长，保护学生身体不因参加体育锻炼而受伤害是任何时候都不可忽略的。这种意识越强，体育安全的保障系数就越大。应该做到早准备，准备应该包含以下几个方面。一是认真备课，充分考虑到学生体质状况、运动技术水平、气候、场地设备、教学分组、运动负荷等与体育安全相关的因素。许多案例提示我们，上述环节无不影响学生在参加体育锻炼时的安全，稍一疏忽，就可能发生意外伤害事故。例如，不了解学生的运动技术水平盲目安排超水平的教学内容，其潜在的伤害因素就会显现出来；不根据学生的身体素质基础安排超负荷的运动练习就极易造成运动创伤。因此，必须适度地安排教学内容和运动负荷。二是重视课前场地设备的安全检查。场地的平整度、器械的稳定性、器材的牢固性等都直接影响锻炼时的安全，必须经检查确认后投入使用。当检查后发现隐患时，一定要及时排除，确保使用的安全。三是重视日常检查。千万不能让那些摇摇欲坠的篮球板，缺腿少脚的跳跃器、固定不稳的单双杠、填沙不满露出坑边的沙坑等严重威胁练习者安全的器械设备出现在校园之中。一经发现，必须及时处理，该换就换，该修即修。一时解决不了的，立即将其封闭，以免祸害伤人。

三、教学中经常性的安全教育

学生的体育安全意识需要教师经常不断地灌输和提醒。体育教师有责任向学生传授体育锻炼时如何预防运动创伤和发生运动创伤后正确的急救方法。教育的方法有很多，可以在开学时进行一次安全教育，在以后的上课过程中，对于一些安全上的隐患应及时地让学生知道。在课前的热身运动中，一般学生会对其产生一些不理解，为什么每次都要做这些无聊的事，这时就应该讲解热身运动的重要性，在其中插入一些预防运动创伤的知识。在遇到下雨等上室内课的时候也应该经常讲解发生运动受伤后正确的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在发现苗头时一定要及时地制止，不要等发生后再亡羊补牢。同时，安全知识，防护、救护知识与能力等，是现代人所必具的基本知识和能力。现在许多学校结合本校的实际，运用各种途径、方法大力开展学生安全教育。结合体育教学的特点，对学生进行必要的安全教育、防护与救护教育是体育教学自身的需要，也是现代体育教学“健康第一”教育思想所提出的要求，有着深远的意义。

四、个别对待

学生之间有较大差异，教师不要统一要求。有些动作也许对于一些体育有专长的人来说很容易，但是对于体质相对较弱的学生来说就很难，不安全的因素就多了一份。这时就要求教师个别对待，在教学目标与要求方面应有所不同，争取做到“一人一个要求、一人一个目标”。

五、循序渐进

防溺水教育中存在的问题与对策 篇6

▆ 文／ 长治市康园幼儿园 韩仁玲

每年暑期本应该是儿童户外运动的快乐假期，然而也正成为儿童意外事故的高发期，诸如交通事故、食物中毒、走失、溺水、摔伤等事例屡见不鲜，一个又一个令人震惊又发人深省的安全事故频频见诸新闻媒体，令人痛心不已，其中“溺水”更堪称“头号杀手。”

由全球儿童安全网络（中国）在我国发布的有关调查结果显示：在每年5万多因意外死亡的0至14岁儿童中，溺水身亡儿童几乎占到6成之多，也就是说平均每年有近3万儿童死于溺水，15%的溺水儿童经医院抢救无效而死亡，20%的溺水儿童抢救后虽然得以幸存，却会导致残疾或者终身的后遗症。为什么“溺水”会成为儿童意外死亡的的“最大杀手”？究竟是何原因造成此类事故频繁发生？应该如何预防儿童“溺水”？

一、当前防溺水教育存在的问题 溺水事故的发生，给受害者的家庭带来了巨大的精神伤害和无法弥补的损失，而溺水事故的频发也折射出了防溺水教育的脆弱性，我们的“防溺水教育”并没有得到真正的突破。我认为目前防溺水教育存在以下四个方面的问题：

（一）家长防范意识薄弱，监管缺失由于很多家长忙于上班或家务的缘故，很难在假期里全职照顾孩子，而孩子的暑期生活又比较单调，加之天气炎热，就很喜欢三五成群地去玩耍、游泳。特别是农村居住环境多有水域，加之不熟悉情况，在既没有家长看管，也没有任何保护措施的情况下，发生意外事故的几率就高很多。

（二）儿童活泼好动但缺乏自我保护意识和安全知识

活泼好动是儿童的天性，他们对外界事物有很强的好奇心和探索欲望，好动好跑，爱玩水。但是因为年龄小，不能很好地控制和调节自己的身体，同时又缺乏自我保护意识和安全知识，缺乏识别、躲避危险的能力，极易发生溺水事故。

（三）成人对防溺水教育的认知水平较低

有调查显示：近3成家长没有充分认识到幼儿溺水的主要原因，近4成的成人不知道正确的急救方式。成人这样的认知水平直接影响到儿童防溺水教育的效果，也是造成儿童溺水死亡的重要原因之一。

（四）防溺水的安全警示标志不健全

在一些隐患水域和区域，没有警示标志和防溺水标语，这也是造成儿童溺水的重要原因之一。比如在一些市区工程建筑地段，施工留下的没有建立安全警示牌和防护设施的深水坑；还有一些农村的江流河道，挖沙留下深坑后缺乏管理，也没有竖起警示牌等等，这些难以看出深浅的坑，成了吞噬孩子的“血盆大口”。

二、加强防溺水教育的几点对策

（一）开展形式多样的家长安全知识普及工作，提升家长的防范意识

1.幼儿园定期组织家长开展防溺水安全教育知识讲座。通过观看视频、新闻、图片等形式，向家长宣传溺水事件发生的比例，由此敲响警钟，让家长都来关注孩子的溺水问题，增强家长安全意识和监护人责任意识；同时发放《告家长书》，利用幼儿园网站、宣传板报，张贴“珍爱生命，谨防溺水”倡议书，做好幼儿溺水的预防工作；建议家长可以根据孩子的特点成功转移兴趣，比如培养儿童做家务、自学某项技能、参与室内运动等，减少儿童与危险水域的接触机会，这样就可以在很大程度上预防儿童溺水。

2.开展多种多样的竞赛活动。比如开展“防溺水知识竞赛”活动，帮助家长了解巩固防范儿童溺水的有关知识和技能；开展“我是急救员”活动，让家长掌握对儿童溺水采取急救的实践操作流程与方法等等，通过多种多样的活动，既提高了家长对儿童溺水危害性的认识，同时又掌握了一定的防溺水知识与技能，更重要的是提高了家长的责任意识。

（二）将防溺水教育作为一项系统工程来抓，纳入幼儿园的日常工作中，使防溺水教育具有可持续性

1.建立防溺水教育领导小组。幼儿园要成立防溺水领导小组，真正把防溺水教育提升到一个高度，将责任分解到具体责任人。充分利用教职工会议、幼儿园网站、宣传窗等多种形式和途径，向全园教职工开展防溺水宣传教育，让教职工了解有关防溺水的法律、法规和政策，了解有关儿童安全游泳的知识和技能，了解预防儿童溺水的策略和方法，提高教师的安全责任意识。

2.开展丰富多彩的防溺水安全教育活动。针对孩子的认知特点，运用图片、多媒体课件、录像等手段，通过大量的事件、案例让孩子了解溺水事故的危险性和严重后果，同时教育、引导孩子以正确的认识和科学安全的方法参与夏季活动。

开展一系列的防溺水主题活动，如“我与水”的主题教育，通过搬运水源、认识水的形态等方式方法，让孩子们对水的重要性及存在的危险性有初步的了解。再如通过“珍爱生命，远离溺水”的主题教育，引发孩子讨论“如果有人溺水，该怎么办”，引导孩子懂得保护自己，不随便或独自下沟渠、池塘等地玩耍，遇到别人溺水，不盲目救人，提高孩子防溺水的自觉性和识别险情、紧急避险、遇险逃生的能力。

此外，还可以让孩子通过自身观察，寻找和发现周围生活中的危险源，并把危险的地方记录下来，设计防溺水安全指示标志，当好安全小卫士，提醒大家注意安全，把安全金钥匙交给孩子。

（三）联手社区，将防溺水教育活动辐射至整个社会

儿童溺水事件绝大部分发生在社区，特别是寒暑假期间。这就需要我们和社区联手,开展儿童防溺水的教育活动。

1.在社区全方位、多渠道组织开展儿童防溺水宣传活动。与社区联手，广泛开展儿童防溺水的宣传，让大家了解开放性水域的危险性和防范措施，提高居民对儿童溺水的防范意识，加强对儿童的监管。

2.联手社区设置安全警示牌。在社区内的小河、水库、池塘、深水坑等周围设立明显的警示标志和标语，进行危险提示，避免儿童接近危险水域。

教育实习中存在的问题 篇7

一、护理专业实习生问题分析

1. 没有良好的心理素质:

护理专业的学生大多是女生,独生子女比较多,没有独立性,习惯任何事依赖于父母,心理素质差。在校期间上实训课我们便发现,有的学生动手操作时心理紧张,手发抖,特别是真人操作和考核时,情况更严重。一旦在工作上遇到了挫折、人际关系压力等问题时便会产生恐惧、退缩、放弃的心理,根本无法胜任自己的临床工作。遇到紧急情况时,比如抢救患者时,心理素质差的学生便会惊慌失措,束手无策。这些学生以后进入临床是很难和患者建立良好的护患关系,很难取信于患者的。

2. 角色适应不良:

刚从学校走进医院,对医院环境感到陌生;面对的人群由在学校时的老师、同学转变为医生、护士、病人及病人的家属;讨论问题的氛围发生了改变;到医院后,原来在学校规律的生活作息习惯完全被打破,开始了边学习边工作的生活,跟着带教老师值班,上夜班,上早班等,休息时间也可能在工作。由于在学校里面一直是学生的角色,做事情还是具有孩子气,不太成熟,到了临床进入社会,仍然未将角色从学生转换为一名护士,不觉得自己已经是一名救死扶伤的医务工作人员,这样导致在工作过程中缺乏一定的责任感。

3. 专业知识掌握不牢固:

护理专业学生在校期间要学习的理论知识特别多,涉及面广,诸如患者入院出院的护理、休息与活动、安全与舒适、生命体征的评估、静脉输液与输血、急危重症患者的护理,护理文件的书写等。很多护理专业实习生到了实习阶段才会意识到在校期间没有努力而导致的专业理论知识掌握不牢固,护士资格证合格率降低,直接影响到临床护理实践,严重者还会为病人的生命埋下隐患。

4. 护理基本操作技术掌握不扎实:

在校期间护理基本操作技术虽然有练习,但基本是在模拟人、模型上练习,找不出对真实患者操作时的感觉,只是学到了操作方法,还不能生巧。到了临床实践过程中面对的是真实的患者,实习生开始变得恐惧、紧张,不知道从何下手,惊慌失措。比如为病人进行静脉穿刺的时候做不到一针见血,导致患者对护理工作不满意,引发护患关系紧张的问题。

二、对护理专业实习生的教育方法分析

1. 要求实习生进入医院以后着装整洁,穿护士服,护士裤,戴护士帽,穿平跟软底鞋子;言谈举止得体,形象端庄大方,化淡妆上班,不允许戴任何首饰;男生不留胡须,长发等。

2. 严格要求实习生遵守医院规章制度,无规矩不成方圆。

实习生在工作期间要认真严格执行护理工作的相关制度,认真遵守各项护理操作流程,不迟到,不早退,不允许在工作时间嬉戏、打闹、大声喊叫,有事需向相关负责人请假。

3. 加强专业知识的复习与考核:

在临床实践阶段是将理论知识融于实践中的好时机,对专业知识的提升特别重要,应加强对学生理论知识的讲解、丰富、拓展,多提问,多考核,多培训。制定相关的奖罚措施提高学生学习积极性。

4. 多为实习生提供实践的机会:

护理是一门技术,带教老师应该让学生参与到操作过程中,才能提高他们的技能水平,才能做到熟能生巧,逐步提高素质,做一名合格的护理人员。比如每天组织学生学会交接班,在病房旁针对病人病情给予相关问题的提问,进行相关护理操作。第一次可由老师讲解示教,第二次便可由学生独立操作,老师进行指导即可,操作后对所出现的问题立即予以提出并整改。在操作过程中严格要求学生一切按行为规范,动作规范标准,让学生熟悉轻微患者的病情,对其进行全程护理,实现让学生多实践的目标。

5. 提高实习生的心理素质:

护理人员的心理素质直接关系专业技能的发挥和工作能力的体现,若是对病人操作时不成功,则会使病人的信任度降低。因此,对学生进行心理素质的培养变得非常重要,我们可以对其进行心理素质教育,多开展锻炼心理素质的活动,多给予心理的安慰与疏导,树立其在工作中的信心,提高自信能力,掌握熟练的操作技能和牢固的专业知识。

6. 帮助其适应角色的转换:

很多实习生进入医院实习后,通过很长时间或很难将自己从学生的角色转换为医务工作者,依然缺乏作为一名护理人员应具备的责任心、耐心、细心、关心、同情心。因此,教育学生最根本最重要的是要通过自己的努力,然后配合老师的讲解示教,言传与身教相结合,在临床老师的协助下多实践,这样才能更好地进入角色。

7. 指定专人对实习生进行管理,制订实习生学习与培训计划,实习大纲,实行科室轮转。

入科前或入科后对基础知识进行培训和考核,正确地将理论与实际相结合,按照基础护理常规及专科疾病特殊护理规定有计划地进行培训,定期考核。

医学是实践及应用性很强的学科,实习是学生将理论与实践相结合的一个过程,是学生参加工作前的预炼,更是学生走向社会,参加工作前的角色转变的过渡阶段。只要抓住了实习学生所出现的这些管理难点,做到对症下药,就能解决问题。

摘要：护理学生在临床实践过程中会遇到在学校学习理论知识时未曾遇过的问题,比如掌握护理专业知识不牢固、护理实践技能不熟练,特别是没有良好的心理素质、角色转换等问题。根据这些问题分析如何对护理专业学生进行实习期间的教育,帮助他们顺利完成临床实践学习任务,更好地为以后的工作打下坚实基础。

教育实习中存在的问题 篇8

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.401

医德作为一种特殊的职业道德，直接关系到患者的生死安危和千家万户的健康幸福，同其他职业道德相比尤显重要。医学实习生一方面接受指导医生、护士专业技术的教育，另一方面要为他们搭建个人成长的平台，实现他们的梦想。对于刚刚走出学校的医学生来说，实习期既是培养医学专业技能的重要时期，更是培养良好医德的关键阶段。因此，探讨医学实习生的医德教育工作具有十分重要的意义。

本文分析了医院对实习生医德教育存在着不够重视、不够规范及教育形式过于单一等问题，提出了应充分重视实习生医德教育，制定和完善医院的医德医风考核体系及发挥全体医护人员的模范带头作用，以加强实习生的医德教育。

实习生医德教育存在的问题

对实习生医德教育不够重视：医学院实习生进入实习阶段后，从事的是具体的临床工作。经过多年在校的理论知识学习，医学院实习生实习后迫不及待的追求医疗技术水平的提高和临床经验的积累，忽视了自我的医德教育。加之这些年来，随着市场经济体系的建立和不断完善，医院的发展由依赖型向经营服务型转轨，某些医院片面追求其经济效益，放松了医院的医德医风建设，当然也包括对实习生的医德教育。医院在安排好医学院实习生的实习轮转后，只是检查学生的到岗情况，对于实习生的医德医风教育也仅是在发现个别学生的个别问题后对其进行教育，或在医院某个时期开展全院医德教育活动时对学生的医德医风教育活动进行专项教育。

对实习生医德教育不够规范：标准化、规范化是促进医德建设的重要保证。某些医院管理者对此认识不足，认为医德教育只是一种形式，是一项为应付上级部门搞医德评比检查而做的工作，医德教育缺乏经常化、制度化［1］。特别是对医学院实习生的医德教育，缺乏相应的考核标准、奖惩机制。当实习生医德方面出现一般问题时，实习医院的规章制度很难对其进行制约，直到出现比较严重问题时才交回医学院校进行处理。

对实习生医德教育的形式过于单一：现在对医学院实习生进行医德教育的责任只是交给指导老师，其他和实习生一起工作的医护人员认为实习生的教育与自己无关，这是实习生和实习院校的事。因此，指导老师的思想道德素质及采取的医德教育形式对实习生的医德教育工作起了至关重要的作用。很多指导老师采取的医德教育形式比较单一，比如只是局限于交给学生怎样提高诊疗水平更好的服务患者或是要求学生不要早退迟到、尊重患者等。更有些医护工作者本身就存在着医德问题，比如对病人不负责任、劳动纪律松弛、以医谋私等，对实习生良好医德医风的培养造成了一定的影响。

加强实习生医德教育的措施

充分重视实习生医德教育：临床实习是医学院实习生步入职业岗位的过渡时期，也是职业道德的初步形成期。医学院实习生对自身职业的认定是从实习时期正式开始的，实习阶段对于其职业道德、服务意识、医德医风的养成起着至关重要的作用。因而，醫院要充分重视实习生医德教育，在临床实习阶段加强实习生的医德医风教育，让实习生在踏入临床工作的时刻起就牢固树立救死扶伤的职业道德思想，深刻领悟“作为医生应时刻为病人着想，千方百计为病人解除病痛；救死扶伤，全心全意为人民服务”的职业道德内涵，为将来履行医师职责奠定坚实的思想基础。指导老师要把医德教育纳入医学实习教学计划，在教学时间、教学内容、教学方式等方面予以落实和保证，在医学实习教学活动的总体计划上，要按不同医学专业实习生的特点对医学实习生的医德教育进行安排。除了认真搞好列入实习教学计划的医德教育课程之外，还可以组织实习生参加社区服务、社会考察等社会实践活动［2］。

制定和完善医院的医德医风考核体系：一是实习医院将实习生纳入医院的目标管理工作；二是建立岗前职业道德教育制度；三是建立谈话制度。与他们签订“实习生医德医风责任书”，明确实习生的责任和义务。各科带教老师在日常具体工作中对实习生严格要求，使他们做到爱岗敬业，尽职尽责，全心全意为病人服务。根据实习生在实习中的表现进行全面衡量、综合评定，将实习生的医德医风表现情况同他们的业务知识学习、出勤情况等一起进行考核。通过临床实践，使在医学院校所学知识尽快转化为独立分析、解决临床实际问题的能力。

发挥全体医护人员示范带头的作用：医院医德医风的好与坏关系着医院的品牌建设，提高医务人员德职业道德素养和医疗服务水平，切实优化软环境增强软实力是实习医院的全体医护人员的基本职责，在各个环节都重视对实习生进行思想教育。在临床工作中，指导教师可将将一些热点医疗问题、医疗纠纷事件和一些有较大争议的医学伦理问题提供给学生讨论，典型的案例告诉给学生，让学生自己领悟到医学职业道德的内涵。对于实习学生在实习过程中暴露出的各种不良思想倾向，医护人员应给予积极的启发和疏导，通过言传身教的思想教育，使实习生在思想上有全心全意为人民服务的意识。

总之，高尚的医德是合格医护人员应有的素质和必备条件。临床实习是学校教育的延续，是医学教育的重要阶段。医德教育者要积极探索、大胆实践、积累经验，使医德教育不断深入，为我国社会主义医疗服务行业培养出医德高尚、技能娴熟的医护工作者。

参考文献

1 吴依娜.医德教育存在的问题和防范策略［J］.南方医学教育,2008,3:14-15.

2 周典,郝吉庆.论新形势下医学实习生的医德教育［J］.现代医院管理,2005,4:25-27.