职业教育存在的问题

职业教育存在的问题（共12篇）

职业教育存在的问题 篇1

当今世界, 职业技术教育获得了前所未有的大发展, 越来越广泛地参与和渗透到经济社会发展的各个领域。职业技术教育已成为提高人力资源素质的重要途径, 成为实现科技成果产业化的重要基础, 成为推进产业经济发展的重要支撑。

一、发展职业技术教育的重要意义

纵观近代以来职业技术教育发展史, 可以得出一个基本结论, 这就是:职业技术教育是劳动力生产和再生产的关键环节, 是教育体系与经济社会发展对接的重要枢纽, 是一个国家和地区现代化的强大动力。因此, 大力发展职业教育, 是一种长远、积极的就业支持政策, 有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位, 可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力, 实现劳动力资源的重新配置和调整, 促进劳动者再就业, 化解社会矛盾, 意义十分重大。

二、当前职业技术教育的现状

改革开放以来, 党中央、国务院高度重视职业教育工作, 确立了大力发展职业教育的战略方针。1986年、1991年和1996年, 曾经先后三次召开全国职业教育工作会议, 国务院颁发了关于大力发展职业技术教育的决定, 全国人大颁布了《中华人民共和国职业教育法》, 对我国职业教育的发展起到了重要的推动作用。据中国教育部1999年5月22日发布的《1998年全国教育事业发展统计公报》显示, 中国职前高中阶段的各类中等职业技术学校共有17106所, 在校生达1126万人。其中, 职业高中8602所, 在校生454.9万人;普通中等专业学校4109所, 在校生498.1万人;技工学校4395所, 在校生173万人。

三、当前职业技术教育存在的问题及原因

1. 我国经济体制改革, 国有企业改革和社会就业形式的严峻话为职业教育带来了困难。

职业技术教育尽管对经济社会的发展和教育体制的改革起到了越来越大的作用, 产生了越来越深刻的影响, 但是近两年来却遇到了较大困难, 其形势是相当严峻的。其主要原因是职教在新形势下遇到了来自社会各方面的挑战。 (1) 超前的择业观念的挑战:我国是一个农业大国, 目前尚未实现工业化, 大体属于工业化的中期阶段。产业结构定位的现实告诉我们, 我国在产业政策上, 必须加强一产, 提高二产, 发展三产; (2) 社会转型期就业压力的挑战:90年代后期是我国经济的转轨期, 即由计划经济向市场经济转变, 由粗放经营向集约经营转变。那就是企业要释放出多余的劳动力, 造成大量的社会失业。因此, 劳动就业在我国经济转轨期间就成为社会生活中的一大突出矛盾。

2. 社会上鄙薄职业技术教育的传统根深蒂固。

对职业教育的认识问题, 社会上鄙薄职业教育的观念还根深蒂固, 一些人总认为职业教育是低层次、低水平的教育, 学生进了职业学校就没有了前途。因此, 不少家长都不愿意子女考职业学校;不少职业学校办学条件较差, 不能教给学生真本事, 缺乏对学生的吸引力等等。

3. 职业技术教育经费投入不足, 中等职业技术学校分布, 专业布局不合理, 资源浪费严重.地域间发展不平衡。

我国稳定的职业教育经费保障机制尚未建立, 投入增长跟不上发展的需要。投入不足, 导致职业院校办学条件普遍较差, 特别是实验实训设施设备缺乏、落后, 很多学校缺乏必需的实验实训环节, 直接影响了职业教育质量。

中等职业技术的学校分布、专业分布不合理, 地域间发展不平衡。具体表现为职业教育的部门分割、行业分割, 以及部门、行业与地方间的分割;中等职业学校的职高、技校、中专之间专业重复, 资源不能融通、共享;我国的几十年的职业教育, 特别是中等职业技术教育, 是在计划经济体制下发展起来的, 条块分割、职能交叉、封闭办学、重复建设的问题比较突出。一是缺乏有效的统筹管理。二是办学的盲目无序。三是资源利用率不高。资源配置不当, 办学效率低、发展不平衡的问题;

四、完善职业技术教育的思考

1. 培养高素质的劳动者队伍的必要性。

21世纪对人才的需求是多样化的, 我们不仅需要培养高新技术人才, 也需要培养大批高素质的劳动者。在我国经济体制转型、产业结构调整的新形势下, 不断改革创新、增强自身的发展活力, 积极主动地适应经济社会发展的需要, 是职业教育生存和发展的根本。长期以来, 我国的中等职业教育过分地强调专业技能的训练, 侧重于“一技之长”, 而相应的文化知识的学习被忽视。

2. 加大对职业技术教育经费上的投入。

各地政府、职业学校要抓住国家对职业技术学校的扶持政, 积极争取国家对职业技术学校的项目和资金。改善职业技术学校的现有硬件设施, 增添实习车间和实习设备。

3. 加快职业技术学校的教学改革, 努力提高自身服务于学生服务于社会的能力。

加快职业技术学校的教学改革, 努力提高人才培养的质。为了使职业教育能更好地适应我国经济和社会发展的要求, 职业学校的办学模式、课程设置、教学内容和方法, 应当进行改革。要紧密结合当地经济和社会发展需要和劳动力市场的实际, 进一步深化教学改革, 办出特色。

4. 转变观念, 把服务学生放在首位。

市场经济条件下, 职业学校与学生之间逐步体现出一种平等的契约关系。职业学校应增强服务的主动性, 强调服务内容的个性化与教学体系弹性化, 强调服务意识与服务质量, 同时建立相应的质量管理体系。职业学校提供的是一种服务, 衡量职业教育质量的直接标准是教育服务的质量, 即学校能否提供给受教育者最优质的服务。这种优质服务包括课程是否能促进学生身心素质和职业能力的发展, 课程设置和教学时间的安排是否有效并能最大限度地节省受教育的时间和成本, 学校的教学环境和氛围是否能让受教育者感到快乐和安全。

职业教育存在的问题 篇2

单一形式和内容、呆板落后的思想政治教育，让中国人失去了吸纳、鉴别多元文化和思想的机会，失去了站到人类文明成果巨人肩膀上继续创新的可能。失去思想自由和可能的民族正在走向思想真空与文化沙漠。我们曾经拥有光耀千古的灿烂古文明，我们正在成为一个没有文化的民族。

二、应试教育摧毁中华民族科技创新的根基

应试教育的典型特点是死记硬背，是刻板地继承人类文明的成果。须知：人类文明是阔步前行的，再高效率的亦步亦趋（跟踪发展），也只能是跟在别人的屁股后头检粪渣。应试教育把人类文明发展过程的成果视为真理，而真理是永无止境的。应试教育束缚了人的头脑，根绝了中华民族科技创新的源泉。

三、教育日趋功利化，传统文化断了根

教育功利化趋势日趋显著，英语、计算机、钢琴、汽车等考证成为学生追逐的热点，中国语言和中国传统文化成了被遗忘的角落，传统文化薪火传承的链条已经断裂。没有了中国文化，我们还是中国人吗？

四、义务教育不义务，农村教育遭重创

在2005年国家宣布在2007年国家宣布“全国农村将全部免除义务教育阶段学杂费”和2008年国家宣布“全面免除城市义务教育阶段学生学杂费”之前，中国是世界上对义务教育阶段的学生收取书本费、杂费等费用的10个国家之一。义务教育不义务，在三农问题严重的中国，子女教育成为农村教庭沉重的负担。再由于县乡村三级摊派的教育经费投入机制和这两年免除农业税的浪潮，乡村财政几乎被釜底抽薪，农村教育经费随之成为无源之水。许多农村学校关门大吉、许多农民子弟无学可上（很多是有学上也上不起）。九亿农民在国民中所占的比例之大，足以决定性地影响着中国国民素质的整体水平。谁说中国的国民素质正在不断提高，这不明摆着是在走下坡路吗？

五、素质教育不素质，教师成了替罪羊

素质教育的口号不知道喊了多少年了，先后开展素质教育试点的学校和地区，也逐渐醒悟过来了，什么素质教育？升学率升不上去，谁都饶不了你。大环境不变，小气候兴不起风浪，只能自找苦吃。素质教育试点重返应试教育轨道已经不新鲜了。不过有一点确实颠扑不破的真理，不管是应试教育、还是素质教育，来自各方面的压力最终都要汇集在教师身上。君不见现在的教师从学生进校门到放学回家都得死盯着学生，学生是苦了累了，可老师过的又是什么日子啊？现在的教育不仅是在摧残学生，同样也在摧残教师啊？可在很大程度上，教师却成了教育失败的替罪羊，有那么简单吗？

六、教师地位日衰微，谁人甘心三斗粮

家有三斗粮，不当孩子王，中国自古及今都如此而已。只是现在的教师地位更加不济。

有人看到深圳教师的工资很高，就以为地跨东西南北、人分城镇乡村、地域贫富有别的960万平方公里上的老师都成为了高收入阶层了，实际上在经济发达地区教师收入也只处于一般水平，而在经济欠发达地区教师工资拖欠问题一直就没有真正得到解决，拖欠教师工资与拖欠民工工资已经成为贫困地区并行不悖的两大亮丽风景。

现在有多少人愿意当教师？长期以来，师范生都是一些家庭困难或者成绩比较差的学生的必然选择，教师找对象现在也成了问题（农村教师更是如此），教师这个行当处于社会负向选择的涡流中，有人把现在的教师称为“臭老九十九”，以示与“臭老九”曾经拥有的“崇高地位”作比较。

七、浮夸造假成一统，检查评比浪推浪

中国教育界曾盛行各种检查评比，而且一浪高过一浪，级别也一个比一个高。从卫生评比、校园绿化、治安评估、德育评比到教学评估，而且这些评比多数和学校的经济命脉挂钩，在评比中得不到好成绩，就意味着失去一个方面的发展资源。再加上中国文化的劣根性（见利忘义），在中国教育部门出现了整系统、整建制的造假运动，不但学校领导亲自上正指挥，大张旗鼓地叫嚣“谁砸了学校的饭碗，我就要砸谁的饭碗”，所有教师集体参与，并且组织学生帮忙，真是通过造假实践培养学生的好机会。

八、教育内容大缺位，生活教育放一旁

教育应该向人们传递的知识和经验可以粗略地划分两大类：一是生活方面的知识与经验；二是工作方面的知识与经验。前者有助于提高人们生活的质量，后者有利于增强人们从社会中获取资源的能力。而我们的教育内容正好缺失了“生活教育”这一半。所以，我们的许多学生能够考试考高分，却不知道如何安排日常的衣食住行。社会上有些人在工作上很有成就，就是不能摆不平家庭关系，调整不好自己的心理和生理，最终走向了自毁。生活教育的缺失使我们都成了不会生活、不会享受生活，而以生活为负担或痛苦的人。我们活着难道不是为了更好地生活吗？

九、专业教育使人成机器，摧残人性没商量

通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的一个重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。而我国高等教育基本沿用前苏联的专业教育模式。这种教育内容狭窄的专业教育模式为学生提供某一学科的专业训练，学生毕业之后虽然也能够从事相应的专业研究，或者谋得相应的职业，成为社会生产大机器中的一个零件。至于作为人的生命是否需要关爱、身体健康是否需要保障都不在教育视野之内。中国教育摧残人性没商量。

十、教育管理瞎指挥，教育公平成妄想

中国的教育管理部门是强势管理部门，学校的各种资源都掌握在教育部门的手里，再加上我国教育多年来一直存在着的“不懂教育管教育”的现象，中国教育行业的乱象也就不言而喻了。而教育公平，对于中国普通百姓而言则只能是一个妄想！别的不讲，不同地区高考分数线的天差地别，就足以说明一切！

当前我国教育存在的主要问题和若干建议

百年大计，教育为本，教育是关系到几代人发展的大问题，中国现在虽然是教育大国，但还远不是教育强国。教育问题已成为中国当代突出的社会问题，教育的现状非常不容乐观，人民群众对当前教育不满意的地方很多，问题涉及到各个层面，有些问题关系到国家的长期发展和老百姓的切身利益，亟待解决。我认为，当前教育的突出问题表现在以下几个方面：

一、素质教育流于形式，应试教育实质未变，甚至变本加利

问题分析：

自1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以后，我国开始全面推行素质教育，但10年过去了，素质教育现状仍然堪忧。目前的教育，特别是中学教育，由于必须面对中考和高考，许多学校虽然形式上在搞素质教育，但实质上仍不同程度地受到考试的束缚，或明或暗在搞应试教育。某些地方的应试教育的甚至更加变本加厉，学生的考试负担不但没有减轻，反而加重了。由于应试教育仍然大行其道，素质教育所推崇的让学生个性能力自由发展、培养创新精神和实践能力的教育目标似乎遥遥无期。

这种现象产生的主要原因还是教学质量评价制度（以下简称评价制度）没有根本改变，如今以考试分数、升学率为主的评价指标仍然是许多地方教育部门对学校进行考核的主要指标（硬性指标）。如果评价制度不变，素质教育在现实中还会让位于比较实际的可量化的应试教育，素质教育变成口号和空谈！

解决建议：

本人认为，以应试教育为核心的评价制度是素质教育不能推行的根本症结所在。从根本上解决素质教育问题，必须彻底改变现有的评价制度，采取新的评价制度，让评价制度更加科学化、多元化、符合教育自身的规律，而且可操作性要强，避免流于形式。

因此建议：由教育部牵头联合地方教育部门成立专门研究和推进教学质量评价制度改革的部门，集思广益，广泛征求各方面意见，推进教学质量评价制度的改革，这一工作应该提上日程，而且刻不容缓！

二、教育功利化倾向严重，教育目的发生扭曲，忽视德育教育

问题分析：

教育的目的是培养素质全面发展的人，教师的作用除了传授知识还有责无旁贷的育人责任，前副总理李岚清指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”目前我们的教育功利化倾向严重，教育方向严重偏离了素质培养这一根本教育目的，特别是忽视了德育教育和实践创新能力的培养。德育是素质教育的核心内容，陶行知说：“千教万教教人做人，千学万学学做真人。”目前我们的教育对德育的重视远远不够，导致培养的学生往往智商很高，但人文道德素养低下，近几年在教育界频发的很多恶性事件与此有很大关系。另外培养的学生只会考试，眼高手低，实践创新能力低下，与国外学生相比差距比较大，这是个老问题，直到现在也没有得到根本解决。造成这些问题的原因我总结有以下几点：

1、各级学校行政化、官僚化倾向严重 许多教育官员和学校负责人根本不懂教育，管理方式简单、粗放、违背教育和教学基本规律。学校作为教育场所，也经常受到行政方面的过多干扰，很大程度上失去了自主性，最终导致学校管理人员和老师变得被动、官僚化、丧失了应有的教育创新活力，无法按照教育规律办事，影响了学校的教学质量，同时，也直接造成了教育界一些不良之风、“潜规则”（如走后门托关系、择校风）盛行和权钱交易等腐败问题的滋生。

2、应试教育扭曲了教育的目的和方向 应试教育现在可以说是积重难返，受应试教育体制的影响，在中高考这个指挥棒的引导下很多学校和老师把提高考试成绩作为唯一教育目标，忽视了学生的全面素质特别是道德素质的培养。

3、教师群体的道德素质整体在下降一些老师受功利浮躁的社会大环境影响，放松了对自身的道德修养要求，变得更加急功近利，把教学作为谋利手段，利用课外时间大肆从事有偿家教和其他经济性活动，损害了老师教书育人的良好社会形象。

4、“考试经济”大行其道，已成为教育改革的巨大阻力有中国特色的“考试经济”在我国已经形成了一条庞大的上千亿规模的产业链，这条产业链完全是围绕应试教育而建立起来了，与现有的应试教育制度形成了牢固的利益结合体，而且日益向规模化、资本化方向发展，其利益关系牵涉到方方面面，错综复杂，其触角已经延伸到了每一个学校和家庭，给教育改革带来重重阻力。“考试经济”不但加重了学生的课业负担，还给家长带来了巨大的经济负担，同时每年大量印刷的内容几乎重复的考试辅导资料，浪费了大量资源和财力，劳财伤民。

解决建议：

教育问题是一个十分复杂的社会问题，需要全社会共同努力从多方入手来解决才行。这么多年的教育改革实验证明，单靠国家管理部门自上而下利用行政或法律手段是无法从根本上解决教育问题的，还有赖于身在教育第一线的包括教师在内的各阶层人士的自上而下的不懈探索和努力求索，要问计于民，取智于民，教育的伟大智慧在人民群众中。

1、减少教育的行政干扰

道家的老子说过：“治大国，如烹小鲜”，他强调要按照事物的自身规律办事，减少不必要的外力干扰。治国如此，治教育同样需如此。教育是育人的事业，一定要以育人为本，学校要避免过多的行政性干扰，少掺杂一些的功利因素，恢复校园应有的人文气息和学术氛围，加强人文教育。

2、依靠教育家办教育

要想把教育事业做好，就要有“百花齐放，百家争鸣”的开放思想，开放学校办学自主权，尊重教育自身规律，依靠教育家来兴办教育。温家宝总理提出的“鼓励教育家办学”是非常有远见的思想！我们国家当前和未来需要一大批以教育为终生志业、献身教育事业、淡泊名利的优秀教育家来发展教育，国内外大量成功的教育实践也表明：由教育家来兴办教育是最好的选择，因为他们能始终能把“教育质量”摆在首位。特别要鼓励和支持优秀教育家兴办私立学校（建议今后将“民办学校”改称为“私立学校”以与国际接轨！），促进私立学校长足发展，与公立学校形成良性的竞争，允许这些优秀的私立学校进行大胆的教育改革实践，私立学校探索的一些好的办学经验反过来又可以带动公立学校的发展。特别要强调的一点是，要借鉴国外先进的办学模式，由教育家通过企业家慈善捐助或社会慈善机构出资的方式投资兴办教育，一方面，保证学校的公益性和非营利性，另一方面，由教育家进行具体教学管理，由热心教育事业的企业家和社会贤达人事组成董事会参与学校发展的重大决策并对教学质量进行有效监督，保证学校的教学质量和健康持久发展。

3、加强师德建设，建设人文校园，促进学习型社会的发展

职业教育存在的问题 篇3

关键词：职业教育；教学管理；对策

近些年来，随着我国高等院校的逐年扩招，学生面临的就业压力越来越大。与此形成鲜明对比的是，各类企业却同样招不到合适的人才，究其原因是当今高校主要侧重大学生理论方面知识的教学，忽略了学生社会实践能力的提高，不符合当下用人单位对技术型人才的迫切要求。在这样的社会背景下，中等职业学校要满足国家和企业对技能型人才的需求，就要解决教学管理中面临的各种问题。

一、中职学校教学管理中的问题

1.管理模式有待改进

大多数职业学校没有深入研究中等职业教育教学的特点，仍然采用普通大专院校的教育教学管理模式，实践课程安排的很少，教学无法取得好的效果。大多数课程的内容有些偏离社会实际情况，教师在这一方面也没有提出过多的异议，还是按书本内容授课，学生耗费大量的精力和时间学习这些教材中的内容，但这些教材中的内容在实际的社会生活中能用到的却不是很多。同时，对很多非常专业的技术问题，教学中也缺乏对学生应有的科学指导。此外，对中等职业学校教学质量的评估依然沿用普通大专院校的模式，没有体现中等职业教育应有的技术特色，这从某种意义上影响了学生的发展。

2.教学计划、模式不合理

大多数中等职业技术学校还没有制订符合自身教学特点的教学计划，教学管理模式也不规范。一些中等职业技术学校没有进行深入的市场调查研究，对企业需要什么样的人才也不了解，专业设计的定位不准确。更有一些中等职业学校片面地理解为中等职业教育就是就业教育，只注重学生技能方面的培训，缺少对学生文化素质和职业操守方面的培养，导致学生片面发展。制订教学计划应该从多方面予以考察，要了解清楚学生的文化知识功底，分析企业的用人需求，根据这些对学生进行有效的教育培养。如果忽视了企业的用人标准，盲目制订教学计划，只能加剧学生毕业之后就业困难的状况。

二、针对问题的有效对策

1.树立正确的教学观念

中等职业教育要对教学进行明确的定位。学生应该是教学活动的主体，教师不能只教授给学生理论知识，而更要注重学生社会实践能力的提高，做到智与行并重，理论与实践有效结合，这样才符合企业对技术性创新型人才的需求。中等职业学校的教师要顺应时代的要求，转变传统观念的中等职业教育教学理念，树立好当代中等职业教学新理念，注重培养中职学生正确的学习态度和学习习惯，从而提高学生的领悟能力，使之更好地学好技能和知识，加大对学生的沟通交际能力和技术能力的培养。中等职业学校要对中等职业教育进行准确定位，明确自己在社会中的作用和所要承担的责任，大力整合学校的教学资源，调整学校结构布局，进一步提高中等职业教学质量，从而为社会培养出更多创新型高素质技能人才。

2.加强规范性管理

中等职业学校的教学制度很不完善，这样不利于中等职业学校的良性发展。我国中等职业学校的“双师型”甚至“三师型”教师数量相对较少，中等职业学校要加大对教师队伍的培训力度，建立教师考核体系，以职业技能为主要考核标准，提高教师的技术技能。中等职业学校可以建立考核奖惩制度，对各项技能考核都过硬的教师给予相应的奖励。中职学校教学中需要投入很多的技术设备，目前大多数学校不具备这个能力，所以，中等职业学校要引导学生到企业中去实践锻炼，巩固在学校学到的课本知识。这样，中等职业教育会取得进一步的完善，学生的技能也会得到提高。

3.大力推广项目教学法

近几年，我校一直在大力推行项目教学法，与项目教学法配套的教材也在日常教学中发挥了意想不到的作用。学生在教师的指导下参与一个项目的全过程，在这一过程中学习、掌握教学计划内的教学内容。学生部分或全部独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的实际困难，这样可以提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

中等职业学校教学的重要工作之一就是教学管理。中等职业学校要认识到教学管理中所存在的潜在问题，结合企业对高素质技能人才的要求，采取有效和有针对性的办法予以解决，提高学校教学质量，培养出一大批符合社会发展需求的创新型技能人才，为我国社会主义现代化建设贡献力量。

参考文献：

[1]刘艳丽.浅析职业教育教学管理中存在的问题[J].中国校外教育，2013，11（12）：110-112.

[2]张琦.当前职业教育教学管理中存在的问题及建议[J].现代企业教育，2012，12（6）：137-140.

农业职业教育存在的问题及对策 篇4

1 中国农业职业教育存在的问题

近年来, 中国已日益重视农业职业教育, 出台了很多优惠政策, 对中国农业职业教育的发展起到了很大的推广作用。但是, 农业职业教育中尚存在以下4个方面的问题。

1.1 中国家财政对农业职业教育投入不足

近几年国家一再加大对农业方面的投入, 主要用于农业技术的开发和对农民的直补。但是, 从一、二、三产业发展的投资权重看, 农业投资还没有占到应有的比重, 而直接用于发展农业职业教育的投入更少, 大大制约了农业职业教育的发展。

1.2 社会对农业职业教育重视不够

社会对农业、农村及农民的轻视由来已久, 多年来一直成为农业职业教育发展的重要障碍。大多数农村青年不想务农, 更不用说城市青年。农、林类高较招生困难, 普通的农业职业教育更难以普及。

1.3 农业职业院校的职业教育方向不明

目前农业职业院校的发展未以服务“三农”为宗旨, 不少农业职业院校由于招不到农业专业的学生, 只好根据社会需要, 创办很多非农专业。现在已出现有些农场需要增加农业技术人员, 农业职业院校却不能提供的现象。而所办农业专业也与广大农村的实际需要相差甚大, 农业职业院校的职业教育方向与“三农”工作的需要已出现严重的脱节。

1.4 在校学生对农业职业教育的就业定位不准

农业职业院校学生毕业后大多数不愿意到农村基层工作, 更不愿意到一线从事农业技术推广、农业生产经营等工作。

2“三农”工作的形势和问题

2.1“三农”工作的新形势和新要求

2004年中央下发的有关农业和农村问题的1号文件《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》中明确指出:牢固树立科学发展观, 按照统筹城乡经济社会发展的要求, 坚持“多予、少取、放活”的方针, 调整农业结构, 扩大农民就业, 加快科技进步, 深化农村改革, 增加农业投入, 强化对农业支持保护, 力争实现农民收入较快增长, 尽快扭转城乡居民收入差距不断扩大的趋势。充分说明了“三农”工作在我国经济工作中的的迫切性和重要性。

当前, 必须在提高农业综合生产能力的前提下, 全面提高农产品质量安全水平, 按照高产、优质、高效、生态、安全的要求, 不断开拓增加农业综合效益的空间。必须加快实施优势农产品区域布局规划, 根据当地资源特点, 继续调整农业区域布局、农产品市场和加工布局;必须加强技术推广和质量安全检验等服务体系的建设, 研究、开发质量安全高效农业生产模式;必须加快发展农业产业化经营, 积极发挥农业科技示范场、科技园区、龙头企业和农民专业合作组织的作用, 建立跨区域、专业性的新型农业科技推广服务组织;必须支持农业大中专院校参与农业技术的研究、推广, 推进乡镇企业改革和调整, 繁荣小城镇经济。

2.2“三农”工作中存在的问题和限制因素

中国农民收入低的根本原因在于中国农业生产水平与发达国家还存在很大差距。具体表现为:广大农村生产规模小, 生产条件差, 劳动效率低, 机械化和科技水平低, 农业科技成果转化为生产力的速度慢、效率低;农产品产量不能充分满足国内人口消费的需求, 农产品的质量不能适应消费发展的要求, 农产品价格低, 最终造成广大农民收入水平和生活水平很低。产生此问题的限制因素, 除了农业生产基础差和因人口无节制增长而造成的人均资源少这个既成事实外, 主要限制因素为以下5个方面。

(1) 农村劳动力素质低。随着农村剩余劳动力转移, 身体强壮、文化素质较高的农村劳动力大量到经济发达的地区务工;留在农村从事生产的大部分是文化水平较低的老、弱、妇、孥。劳动力的基本素质不符合“三农”工作的需要。

(2) 农村基层干部素质低。大部分农村基层干部没有经过农业专业学习或农业职业技能培训, 缺少当前“三农”工作需要的农业生态学理论知识, 难于指导广大农民进行质量安全农产品生产和经营, 难以发展生态农业和农业产业化。部分农村基层干部甚至缺少全心全意为农民服务、带领广大农民致富的道德素质。最近几年, 虽然下派了不少大学生村官, 但客观上这些大学生村官绝大多数专业不对口, 不懂农业和农村工作, 无法有效提高农村基础干部的素质。

(3) 农业生产组织形式低。小农经济的生产形式, 不利于农田水利基本建设、农业技术推广、农业机械化、生态农业发展、农业产业化和农产品质量安全。由于广大农村劳动力和基层干部素质较低, 还未能把广大农民自觉自愿地组织起来, 建立新的农村合作经济组织, 进行大规模、产业化运作。

(4) 农业发展资金投入少。解放以来, 中国首先靠农业税收维持国家财政, 以支持工业和其他发展, 农业发展资金投入少。近年来, 国家已免除了农业各项税收, 制定了很多农业优惠政策, 并加大了对农业的投资, 但是资金投入与农业发展的需要差距甚远。而且由于农村干部素质和体制问题, 即使是较少的农业投资, 也未能完全用于农业技术和资源开发等方面。

(5) 农村方针政策执行偏。由于农业干部素质较低, 在执行农村各种政策方面往往会出现偏差。如关于农村剩余劳动力转移问题, 很多人理解为农民到发达地区、大城市打工。其实, 农村剩余劳动力转移更重要的方面是充分、合理利用当地资源, 发展生态农业, 科学地进行综合开发, 进行产业结构调整, 实现农、工、商一体化, 加强小城镇建设, 加速发展地方经济, 从而使农村劳动力向第二、第三产业转移。

总之, 农村人力资源素质是“三农”工作中最大的限制因素。

3 发展农业职业教育的对策

根据“三农”工作新形势、新需要, 以及农业从业人员整体素质、文化水平和受教育程度普遍不高的现状, 农业职业教育必须为提高农民素质作出应有的贡献, 为发展生态农业和农业产业化培养农业技术人才和经营人才。

3.1 对农业职业教育的院校加大专项投入

农业生产中科技含量低, 配套农业服务体系不健全, 市场信息闭塞, 农业生产管理落后, 不能适应当前市场经济发展的需要。广大农民普遍缺乏科技知识和技能的培训, 使大量的科技成果得不到推广应用, 资源不能有效利用, 严重阻碍了农业产业化和现代化进程。在重视农业和农业职业教育的基础上, 应加大对农业职业教育的专项投入, 大力开展对农村干部培训和实施对定向培养学生的优惠政策。

3.2 对村级干部进行定期免费培训教育

根据目前村级干部素质较低、迫切需要提高的现状, 应充分利用农业职业院校的教学资源, 在农闲时段, 进行定期免费学历教育和专业技能培训。目前, 各县农干校等单位也有国家项目投资, 用于农村干部和农民培训, 但是由于农干校师资力量薄弱、教学设备较差、校行政干预较多以及缺少配套政策和激励机制等原因, 项目资金未全部用于农民培训, 培训效果不显著。

3.3 对农业职业教育的学生加大政策优惠

由政府进行倡导, 形成全民重视农业、重视农业职业教育的氛围, 同时实行优惠政策, 吸引人才接受农业职业教育。在农业职业院校设立培养各种农村干部的专业, 定向培养村书记、主任、村会计、村各类致富带头人。对有志回乡、回村从事“三农”工作的定向学生, 实行减免学费、生活补贴等优惠政策, 吸引更多的人才从事这些农业的专业学习, 使得农业职业院校招生形势好转, 毕业后从事“三农”工作或创办农业企业的有志者逐步增加。

3.4 明确农业职业教育的培养目标和生源对象

根据新时代“三农”工作第一线工作要求, 新一代农村干部和农业劳动者必须具备以下3个方面能力。

(1) 创新精神、创造性思维能力。社会主义市场经济已成为主要经济体制, 中国加入WTO后, 广大农民将走向范围更大、变化更快、竞争更激烈的国际大市场。农业生产必须根据当时、当地的资源状况和市场需求, 做到“人无我有、人有我优、人优我新、人新我更新”;在产品的品种、质量、式样等方面不断创新、改进和提高;还要在不断降低成本的基础上, 不断降低价格。因此, 要求经营者具有创新精神、创造性思维能力。

(2) 善于学习的能力。农业生产种类繁多, 各种农业专业技术内容极其丰富, 无法在学校全面掌握所有生物生产、加工知识和技能。而且大部分农业生产知识和技能可在生产实践中根据需要不断学习、充实和完善。因此, 农业职业学校必须把培养学生不断学习、善于学习的能力放在重要地位。

(3) 发展综合生产力的能力。生态农业建设和农业产业化, 农村产业结构调整和小城镇建设, 使农村经济向综合性、多元化方向发展。从农业生态系统全局出发, 农村需要具有发展综合生产力的能力、从事各产业的人才。农业职业学校必须根据市场对人才在知识传播、技术推广、生产组织和产品营销等多种方面的需求, 培养实践型、开拓型、创业型、复合型的一线工作者。

综上所述, 为适应农业现代化和市场经济发展的新形势, 农业职业学校培养目标是:以提高农村人口素质为宗旨;以培养学生创新精神、创造性思维和善于学习的能力为主要任务;提高农业综合生产力的实践能力作为重点;培养能根据当地资源和市场, 建立新结构, 开创新途径, 采用新技术, 使用新设施的农村致富带头人, 能适应生物生产、加工、营销、管理工作, 并具备生物生产所必需的最基本生产知识和技能的农村基层干部、技术服务人员、生产经营专家。生源对象就应该是愿意接受农业职业教育并愿意从事“三农”工作或创办农业企业的广大初高中毕业生、农村干部和广大农民。

3.5 调整农业职业教育的专业设置和课程结构

农业职业教育的专业设置, 应围绕上述培养目标, 适应农业产业化发展的需要进行调整与优化, 使之与农业产业的产前、产中、产后诸环节相联系, 与区域经济发展相适应, 从总体上保证人才培养的适销对路, 以更好地为当地农业经济的发展服务。根据“三农”工作需要, 农业职业院校目前必须开设4个专业:农产品质量安全、农产品加工、农产品营销、农业经济管理。

农业生产种类繁多, 随着产业结构调整和农业产业化, 农村经济已扩展到三大产业。具有创造性思维, 在农业产业结构调整中建立新结构、开创新途径的农村致富带头人, 已成为当前农村特别需要的人才。因此, 农业职业院校应区别于其他职业学校, 各专业在把掌握某项具体技术和技能作为培养重点的基础上, 必须把“稳定基础, 扩大内涵”作为教学内容改革的准则, 具体从以下2个方面入手。

(1) 稳定基础。农业职业院校必须将植物、动物、微生物生产和农村经济发展的专业基础课作为必修课。经济生态学基础理论、生态农业、农业产业化知识和技能, 是从事农村、农业工作时进行创造性思维的基础, 也应作为必修课。

(2) 扩大内涵。根据生源区域范围内的农业生产现状和发展趋势, 必须有超前意识, 开设植物、动物、微生物生产、加工、经营、管理等各方面专业课供学生选修。尽可能做到课程设置全、师资质量优、教学手段高、实习条件好。

农业职业教育的课程结构与教学内容, 应以当地农业产业化发展的需要为出发点, 打破以学科为本位的教学模式, 逐步树立以能力为本位的教育观念, 围绕当地农业主导产业, 有选择性地开设课程, 注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性。在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时, 培养学生的综合适应能力、自我学习能力和自主选择能力。

3.6 改革农业职业教育的技能培训和教学方法

农业职业教育应加强实习基地建设, 产教结合, 机动灵活。专业课教学必须和生产、科研、推广实践紧密结合。

(1) 基地建设。农业职业学校可以通过3条途径, 建立教学实习基地。一是学校自建教学实习基地, 使教学与生产、经营实践联系, 培养学生生产、经营和管理能力, 是实行产教结合人才培养的主要途径。二是在农业生产、经营、科研单位或专业户建立教学实习基地。通过不同的联合方式, 建立校外教学实习基地, 是学校自建教学实习基地的必要补充。其中以专业户、种养大户和合作经济组织为教学实习基地是实行产教结合最紧密、最有效的途径。三是以各学生家庭或所在乡镇村组为教学实习基地。此是实行产教结合人才培养最基本的教学实习基地。学生可以利用寒暑假、生产实习和毕业实习等时间, 参加家庭或所在乡镇村组的科技示范户、农村合作经济组织的生产、经营、管理和科技推广等实践活动。

(2) 产教结合。专业课教学时间的安排必须和有关生物生产的周期或季节相吻合, 使专业课教学与生物生产的规律相一致。各生育阶段生物学基础知识与生产管理技术同期进行, 其操作技能训练、实验、实习也同期进行。专业课的教学与校内外基地的生产、科研相结合, 若条件许可, 最好在校内外教学基地生产、科研实践中进行。

(3) 机动灵活。指专业课教学必须根据教学基地的生产实际进行机动灵活的调节。可以进行课堂教学, 也可以进行田间教学, 可以进行操作示范, 也可以让学生参加生产和科研活动。

3.7 提高农业职业教育的教师素质和专业水平

教师是培养合格人才的关键, 农业职业教育中的教师, 不仅是理论教学的设计者与执行者, 还是联系实际的实践者和指导者。教师素质的提高是实现农业职业教育目标, 促进农业产业化发展的根本保证。教师应加强学习, 不断更新教育观念和专业知识, 积极探索和实践农业职业教育的新方法, 积极参加农业生产实践与专业学术交流活动, 积极开展农业科研活动, 密切关注教学与专业发展新动向。

3.8 实施素质教育, 全面提高学生素质

农业产业化要求农业职业教育培养输送的新型劳动者, 应是具备综合职业能力和全面素质的应用型、创业型人才。因此, 农业职业教育应将知识的传授、能力的培养与素质的提高有机结合, 牢固树立起以全面提高全体学生素质为目的的素质教育观念;在传授知识和技能的同时, 培养学生良好的思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质和良好的身心素质;使学生在农业产业化建设中体现出良好的职业道德和社会公德, 具备深厚扎实的文化专业知识、专业技能及获取知识和技能的能力;具备创新意识、竞争能力、适应能力和经营管理能力, 一专多能、能适应多个职业岗位的能力;具备健康的体魄、健全的人格、顽强的意志, 能经受挫折和承受环境变化的良好的心理素质。

摘要：介绍了中国目前农业职业教育存在的问题, 并根据“三农”工作中的限制因素提出了发展农业职业教育的对策, 涉及院校投入、招生政策、课程设置、教学方法、师资水平等方面, 为改善农业职业教育的现状和更好地解决“三农”问题提供参考。

关键词：农业职业教育,存在问题,对策

参考文献

[1]宋志伟.农村职业技术教育与农村经济发展[J].河南农业科学, 2004 (5) :87-89.

[2]郑霞, 张雷, 许云华.论农业教育课程改革[J].现代农业科技, 2009 (12) :328.

[3]冯媛媛, 尹飞.关于创新开展农业职业教育的思考[J].现代农业科技, 2009 (5) :268, 270.

西藏教育存在的问题[大全] 篇5

如今的西藏，在党中央的高度重视、在全社会的共同努力下，西藏教育事业不断发展，取得了巨大的进步。各级教育普及程度显著提高，初步形成了完善的教育体系；各级各类学校办学条件显著改善，教师数量成倍增加，学历水平显著提高；教育经费投人不断增长，为西藏经济社会发展作出了突出的贡献，积累了宝贵经验，为西藏教育事业持续健康发展奠定了良好的基础。虽然西藏教育发展近几年取得了辉煌的成绩，但同时，由于面临多种外部困难与制约，受多种因素影响，教育发展依然存在一些突出的困难和问题。

（一）适龄儿童入学与巩固问题。农牧区适龄儿童的入学与巩固是我区义务教育重头戏，也是我区基础教育转移的重点。目前，制约农牧区适龄儿童人学与巩固的主要表现在：一是农牧区群众文化素质偏低，对知识的认识水平不高，绝大多数农牧民群众由于眼前利益的驱驶，不愿送子女人学，因此，还需要加大宣传教育力度；二是已人学的适龄儿童的衣、食、住、行受家庭经济条件制约，求学期间呈现不稳定性，旷课事件时有发生，保证不了在校生的巩固；三是学生知识出现断层现象(主要是旷课所致)，导致接受新知识困难，丧失学习兴趣；四是学校管理、教材内容与教学手段落后，办学整体素质偏低。

（二）教师数量不足。目前，我区教师队伍数量偏少，在农牧区中小学中，仍存在不合格学历教师，村教学点上的民办代课教师仍客观存在。教师的文化素质偏低，其突出表现在：在现有教师队伍中，一是部分具有中专学历的教师由于历史原因造成学历与知识结构、知识水平不相称的现象；二是部分教师知识老化，知识更新速度跟不上教育形势发展需要，缺乏必要的培训机制和配套的培训经费。

（三）教学设施配套差，教学手段落后。学校现有教学辅助设备不配套，部分设备缺乏必要配件，根本无法使用，在该县县中学的化学实验室陈列的药品有二十多种，但由于缺乏实验仪器和仪器不配套，使该校连演示实验也无法开设。现代化的教学手段在农牧区学校仍是一项空白，教师只能用传统的教学方法，远远不能适应教育形势的发展。

职业教育存在的问题 篇6

关键词：职业教育改革问题对策

一、 职业教育内涵

“职业教育”的英文是Technical and Vocational Education（缩写为TVE），在中国简称为“职业教育”。职业教育是相对于普通教育的一种教育类型，即给予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技能的教育，是为其提供从事某种职业所需的实践经验的一种教育。

二、 职业教育现状

职业教育做为国民教育的重要组成部分，改革开放以来有了迅猛的发展。2005年10月28日，国务院发出了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，就大力发展职业教育做出了一系列重大部署，职业教育改革发展的政策、舆论、社会环境明显改善；职业教育规模不断扩大，有中国特色的职业教育体系框架已基本形成；职业教育办学思想从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从学科本位向职业能力本位转变；在办学方向上，确立了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针；在各级政府、有关部门、社会团体和个人等关心支持下，职业院校的办学条件逐步得到改善。

三、 职业教育改革存在的问题

随着各地区的职业教育改革方兴未艾，职业教育改革取得了显著成效，然而我国职业教育的理论研究和学科建设也面临不少困难与问题。

1、 发展不平衡

各地区的职业技术教育没有完善的制度体系，普通教育的理念充填着整个职业技术教育界。除了《职业教育法》，总体上没有形成一整套健全的适应市场经济的职教法法律制度体系；社会总体对职教的定位，在理论上缺乏较为统一的认识，在实践上没有现成的模式可据；缺乏对典型的，有全面推广意义的办学、教学经验的总结、提高及推行。

2、缺乏吸引力

职业技术教育的社会地位实际上还未达到与普遍教育并驾齐驱的地位，重学术、轻应用；重普教、轻职教的思想还在教育界、社会上占统治地位，因此导致一些生源对职业教育及职业教育价值认识不足，不愿从事职业教育的学习，且报考职业院校的生源的考分远远低于普教考生的分数，使得职业教育生源的基础知识和技能应用能力较为低下。

3、 办学模式滞后，职业教育供给资源总量不足

很多职业院校习惯于传统学科课堂教学，课堂教学对学生缺乏吸引力，学生学习效果差；日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。

4、投入不足，经费困难

我国职教的办学条件跟不上科技发展的需要，实训、实验室设备简单、落后，而校外实践工厂、实践场所又缺乏先进的适合于职教的场所，各级各类教育行政主管部门把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，使得职业院校对产业及相连领域工艺流程、管理技术了解不够；跟不上科技发展的步伐；学生实习、实验、实训的经费严重不足，造成有机会却难实习、有实验却难开展、有设备却难实训的“多难”现象。

5、师资力量薄弱

职教师资跟不上经济发展的需要，知识老化，实践技术技能缺乏，对产业及相连领域工艺流程、管理技术了解不够。缺乏“再学习、再培训以及与先进技术再接触的机会”。

6、职业院校社会服务能力差

职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业生存，能够为社会服务。这就要求职业院校能够为社会需再就业的工人、农民等可以提供培训，使他们能够再次获得知识与技术上的提升，使其更好地生活。而目前，职业院校对社会的服务能力相对较弱，也造成了人们对职业教育的不认可和偏见。

四、 职业教育改革存在问题的对策

1、 加强理论研究，构建完善的职业教育教学方法理论研究体系

在全国范围内形成一支稳定的研究队伍，从理论到实践，从微观到宏观展开深入研究，完善职业教育教学方法研究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新研究内容，拓展研究领域，使新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。

2、 主管部门加大投入力度，对职业教育教学方法进行监控与统筹

各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，巩固和提高职业教育教学改革的成果。

3、 转变传统的办学模式，创造适宜新教学方法的教学环境

职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置，且比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性；在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程。职业院校应围绕经济社会发展的需求不断深化教学改革，根据行业、企业、社会用人标准和劳动力就业市场的需求，及时调整职业教育的专业设置、课程结构、组织方式、教学内容和教学方法，指导教材的开发。

4、 加强师资队伍建设，提高管理水平

各职业学院结合教育师资的实际情况，借鉴国外在职业教育师资培养方面的经验，各职业院校应逐步建立专业课教师定期到企事业单位实践的制度，努力提高专业课教师的实践能力；同时建立有效的兼职教师聘任机制，鼓励聘请有岗位工作经历、胜任教学工作的企事业单位专业技术人员到学校任教。

5、 积极推进职教助民、服务民生等建设

在城镇化建设当中，积极开展职教移民，职教助民，职教富民，积极开展农科教结合项目，帮助農民及城市再就业人员走上工作岗位，使职业教育面向全社会；

6、推进职业教育国际化进程，建设现代化职业教育

由于企业、行业的生产技术、管理规程、产品质量都通过与国际标准接轨来增加竞争力；用国际质量标准管理制度对产品质量管理体系进行认证越来越普遍。为此，这些行业、产业、企业都需要大量的国际型人才。这些人才不仅应具有参与国际竞争的观念意识，而且应具有适应国际竞争的才能。除了给受教育者“竞争”意识教育外，同时应教会他们掌握尽可能新的技术、知识、工艺还要注意技术文化的养成和创造给他们更多的社会实践、生产实践机会，使他们在参与国内外竞争中，发挥其重要作用。

参考文献：

[1]张妍.浅析高职院校课程能力本位的项目化改革.科技世界，2013（31）.

[2]邢辉等.中等职业教育教学方法.职教论坛，2001，（9）.

中等职业教育发展存在的问题探究 篇7

中等职业教育作为国民教育的重要组成部分, 为经济建设和社会发展培养出了一大批的专业实用型人才和高素质的技能劳动者。同时, 作为劳动力市场供给的重要途径, 中等职业教育担负着培养数亿高素质劳动者的重要任务, 是我国经济社会发展的重要基础。中等职业教育是我国进行工业化、生产社会化和现代化的重要基础, 大力建设和发展中等职业技术教育, 对推动我国社会主义经济发展及促进就业增长具有重要作用, 尤其是对于我国人口多、底子薄的特点, 只有发展中等职业技术教育, 才能使人口的负担转变为人才资源的优势。我国的经济建设和发展需要大批各种各样的、不同层次的人才, 特别是初中级应用型人才和技术工人, 因此, 中等职业教育的建设和发展, 就显得特别突出。作为中等职业教育还肩负着提高千百万劳动者素质, 培养大批熟练技术工人和初级管理人员的任务, 因此探索适合中国国情的中等职业教育, 就显得尤为重要。

二、中等职业教育存在的问题

1. 职业教育学校生源不足

招生就业制度改革后, 原来的“铁饭碗”被打破, 加上大学生毕业生逐渐增多, 同时, 一些用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策, 使得处于较低学历的职中生在就业竞争中处于不利地位, 因而, 职业教育学校的吸引力大大减弱。另外, 灵活机动的社会力量办学对职业教育冲击很大, 这些原因都造成普通职业教育学校生源不足的问题。

2. 社会对职业教育普遍认识不足

当前社会普遍存在重学历轻技能、重视普高轻视职高的思想, 即是进入了职业教育, 也被认为是无奈之举。人才价值观的错位, 也使得家长不愿意让孩子到技校、中专、职高去学一技之长。许多家长宁愿交高额学费上普高而不上职校, 也反映出技能人才得不到应用的社会地位和价值回报, 因为在他们心中只有干部是人才, 工人只是普通劳动者。所以说社会对职业教育普遍认识不足。

3. 职业教育经费投入不足

中等职业教育原有的办学条件和基础普遍较差, 加上这几年招生规模持续扩大, 办学压力加重, 办学投资力度远远跟不上职校规模的发展速度, 使中等职业学校的办学条件没有得到相应的改善, 很多职业学校不仅教学设备奇缺, 就连实训基地也大多名存实亡, 经费投入不足必将制约职业教育质量效益的提高。所以职业教育经费投入不足, 也是职校面临的一个主要问题。

4. 中等职业学校整个就业形势不容乐观

原因其一是前几年“热门”专业一哄而起, 泛滥成灾, 造成了对口专业教师奇缺, 就业难与人力浪费同时并存。其二, 学校开设的专业跟不上市场发展变化对专业人才的要求。一方面学校对人才市场供求变化难以预测, 另一方面申办新专业需要上报教育部门审批, 加上学校内部师资及教学设备应变能力差, 就很难及时做到培养“适销对路”的“产品”。还有一些政策方面的原因, 造成了教师队伍中的“人才”型教师流失, 还造成教师队伍不稳定。

三、中等职业教育发展策略的探究

1. 必须明确办学方向, 调整培养目标

现代生产从劳动密集型向知识密集型转变, 对人才的要求由过往职业专门化向人才基本素质和智能结构的综合化发展, 即生产第一线的工人不单要掌握熟练的操作技能, 还要具有一定的技术革新和生产管理能力;不但要有某一工种的技能, 还要具有转换岗位或职业的能力。因此, 过去中等职业学校培养目标的职业专门化已经不能满足这种需求。作为中等职业学校, 只有据此制定相应的育人目标, 才能适应这种形势, 学校的教学任务, 既要普及高中阶段的文化基础教育, 让学生具备继续深造和终身教育的条件, 又要成为中级的应用型专门人才;既具备职业技能参加就业为社会服务, 又具备进入高等职业院校继续学习的能力。

2. 深化教学改革, 努力提高教学质量

教学是学校的中心工作, 在教学领域实施各项改革, 是培养综合性人才的基本保证。人才市场的需求千变万化, 学校只有使专业设置紧跟市场、服务市场, 培养适应市场需求的技术人才, 才能在竞争中立于不败之地。强化技能训练, 注重提高效能。职业教育还要从用人单位的立场出发, 不能唯考试论, 而应适应社会和专业发展的需求, 在教育中突出职业性、专业性、实用性, 才能实现技能人才的合理利用和顺畅流通。另外开设活动课程, 培养学生创新能力, 进行创业教育的探索, 活动课程与学科课程、潜在课程有机地结合起来, 共同构成学校实施素质教育和职业教育的整体课程。这样职业教育才会得到全社会的重视和支持。

3. 强化教学管理, 创造品牌学校

严格务实的管理, 为学生创造优良的学习环境, 也为学生的就业、升学提供良好的条件, 要结合本地经济社会发展实际和学校自身特点, 积极进行教学改革, 推进校企合作, 改变传统教学模式, 让企业直接参与学校招生、培养全过程, 在培养目标、人才规格、专业设置、知识技能和教学评价等方面发挥更大作用。以就业为导向, 采取灵活的学制和学习方式, 可试行“学分制”, 为不同学习水平者、半工半读者、工学交替者分段完成学业创造条件。只要实现了“管理有方、教学有法、升学有门、就业有路”的办学目标, 就会得到社会的赞誉和肯定。

4. 重视“双师型”师资队伍建设

学校应加快“双师型”教师队伍的建设, 大力实现一体化教学模式, 尽快改变现有师资队伍结构, 构建促进教师专业发展和终身学习的开放灵活的教育体系, 建立一支能够适应以就业为方向, 强化技能性和实践性教学要求的教师队伍, 加强教师培训力度, 不断提高教育教学质量, 促进职业教育良性发展与劳动就业的有机衔接。

总之, 中等职业教育是具有中国特色的社会主义教育事业, 发展职业教育是实施科教兴国战略, 推动经济社会可持续发展, 提高我国国际竞争力的重要途径, 也是进行人力资源开发, 全面提高劳动者素质, 发展先进生产力的必然要求, 更是扩宽就业渠道, 促进劳动就业的重要举措。作为一名职教工作者, 必须从改革开放和现代化建设的全局出发, 进一步提高认识, 为开创职业教育的新局面作出自己应有的贡献。

职业教育存在的问题 篇8

一、存在的问题

1. 对农村职业教育认识不够

长期以来, 在农村一直将农村职业教育仅仅当作农业技术培训, 以为靠祖祖辈辈传下来的经验就够了, 无需学习。轻视农村职业教育, 没有看到农业技术教育培养应用型、技术型人才的巨大潜力, 对农村职业教育的地位和重要性缺乏长远眼光, 看不到农村职业教育在经济建设和社会进步中的重要作用。随着产业结构的调整升级, 劳动力就业结构正在发生深刻的变化, 农村职业教育的内容也在发生变化, 对农村富余劳动力进行“农转非”的职业技术培训, 也是农村职业教育的一项重要内容。

2. 对农村职业教育达不到目的

相当一部分人认为, 农村职业教育是学习一种技能然后到城市打工, 脱离“农门”;更有一部分人认为农村职业学校的学生出路狭窄, 而接受高等教育则可以改变地位和身份, 所以抱着升大学 (或高职) 的愿望到职业学校学习, 这种状况在落后地区表现尤为突出, 使得农村职业教育在一定程度上变成了“文凭教育”“升学教育”, 变成为城市输送人才而不是为农村建设培养人才的教育。

3. 投入的经费不足

由于受经济实力的影响, 国家对农村职业教育投入较少, 许多学校多年来没有建设资金。近年来, 随着国家发展职业教育政策的出台, 职业教育经费有了一定的提高, 但与实际需要相比仍然严重欠缺。

4. 教学方式与培养目标脱节

农村职业教育除了为农村转移富余劳动力, 向城市输送人才外, 更多的是培养能适应农村、热爱农村、建设社会主义新农村的实用型技术人才。由于种种原因, 目前农村职业教育办学形式单调, 仍然以学历教育为主, 教学方式陈旧, 课程设置和教材滞后于农村经济和科技发展的需要, 教学内容不能反映最新的科技成果, 教材多数是专科教材的压缩版, 偏难、偏全, 难以有效发挥为“三农”服务的作用。

二、农村职业教育的发展策略

农村职业教育要着眼培养“有文化、懂技术、会经营”的新型农民, 按照社会主义市场经济和现代农业的要求, 大力实施农民的知识化工程, 加大对农民的农业技能、法律法规、市场经济等方面知识的培训, 通过培训, 提高广大农民群众的综合素质。

1. 要充分认识农村职业教育在新农村建设中的重要作

用, 明确农村职业教育的根本任务, 大力发展多种形式的农村职业教育。

2. 农村职业教育在内容要求不断丰富农民的科学技术知识, 提高农民的文化素质, 增强农民的致富本领。

要集技术指导、农业科技推广、创业辅导于一体, 实现对农民在农业生产、销售、产品加工等方面的帮助。农村职业教育在培养农业科技人才与农业产业化发展人才的同时, 应该看到现代农业已不是传统的种植业、养殖业, 而是“农、工、贸”结合, 第一、第二、第三产业并举协调的大农业, 因此必须充分考虑到农民兼业性的特点, 注重对工业、运输业、建筑业、餐饮服务业等农民主要兼业的不同规格人才的要求, 大力加强对农民的非农技能培训, 引导农民向非农产业转移, 向新兴的劳动密集型产业转移, 扩大非农收入份额, 拓宽就业致富途径。另外, 由于建平县整体经济正处于产业调整、转移、优化、升级的过程中, 大量工业组织和基地要向农村转移, 急切需要具备一定职业技能的农业劳动者, 对农民进行非农培训, 让农民“离土不离家”, 这样既可解决农村劳动力富余的问题, 又可避免人口迁徙带来的问题。

3. 农村职业教育在形式上必须采取灵活多样的办学模式。

农村职业教育受时间、人数、空间和国家投入等因素的影响较大, 不可能在很短的时间内培养出大量的技术人才。而农村中现有劳动者的素质急需提高, 需要掌握一定的技术, 这就要求农村职业教育改变单一的办学形式, 开办各种职业技术培训, 让农村劳动者掌握一技之长。对务农的农民, 可由农村职校、农业技术推广机构, 以短期培训、专题讲座的形式, 向其介绍农业新品种, 推广新技术, 宣传发展的新思路;对即将脱离农业或已进厂工作的农民工, 可以根据当地特点, 利用现有的中等职业教育资源举办夜校, 面向农民工开展教育和培训。利用国家的各种培训政策对其进行形式多样的培训。在乡镇成立就业服务中心, 建立培训实习基地, 定期走访企业, 实施“走出去、搞合作、请进来”等形式的职业教育, 对农民进行转移培训或为工厂提供“订单式”培训。

4. 农村职业教育在发展资金上, 要争取政府加大投入并多方拓宽资金及教学资源投入渠道。

要让农村职业教育在新农村建设中充分发挥作用, 加大投资必不可少。应下大力气拨出专项资金对农村职业教育进行扶持, 加强农村职业学校及其他培训机构师资、设备及实训基地的建设, 提高农村教师的待遇, 迅速提升农村职业学校的办学档次, 增强农村职业学校对教师、学生的吸引力。

职业教育存在的问题 篇9

1.社会对职业教育的认知度还是很低,人们对职业学校依然存在偏见。受传统观念影响最严重的是家长,他们认为脑力劳动才是体面的工作,报考普高上大学才有面子。一些愿意从事一技之长的学生,也迫于舆论的压力,不得不报考普高,从而压制了自己个性的发展。

2. 基础设施建设投资不足,主要表现在职业学校普遍存在学校规模小、占地面积不大、校舍陈旧、实训基地不足等问题。

3. 师资力量薄弱,数量不够,“双师型”特别是具有专业技能与实践经验的教师短缺。

4. 目前,兰州市职业学校各自为政的现象比较严重。教科所作为研究当地职业教育的专门机构,专门针对职业教育的研究人员却很少,无法正常发挥统一协调、调配及指导作用。

5.体制不畅,机制不活,职业教育总体上没有形成集团化规模化的发展体系。

二、职业教育发展的对策及思考

1.教学与市场结合,培养应用技能型人才。作为职业学校首先要转变观念,要面向市场,紧贴市场,以需求为宗旨,以就业为导向。职业教育的发展必须做到市场和社会需要什么样的人才就培养什么样的人才。职业教育一定要有市场意识,要努力从计划培养向市场驱动转变,从专业学科教学向职业岗位技能和就业本位转变,彰显自身的质量、品牌和特色,提高就业率,增强学生适应社会需求和竞争的能力,彰显职业教育的魅力。

2.创新教学,突出特色,全面发展职业教育。突出办学特色,大力发展职业教育,创新办学模式,方能促进职业教育向更深层次发展。职业教育只有扬己之长,避其所短,办出特色,才能获得生存和发展的空间。(1)改革教学管理制度。职业教育要瞄准市场,贴近市场,找准自己的定位,立足于社会“缺口”人才的培养,以出口带动入口的扩大,这样职业教育才能越办越红火。(2)创新教学模式。教学模式改革是教学发展的必然,许多学校实行的“分层次教学”、“产教结合”、“工学交替”等就是职业学校在长期的教学探索中逐步总结出的十分有效的教学模式,体现了“因材施教”的人文化教学,同时也进一步与市场需求相结合。(3)创新办学模式,寻找发展契机。要改革传统的教学模式,让行业直接参与学校招生和培养的全过程,在培养目标、人才规格、专业设置、课程设置、知识技能和教学评价等方面发挥更大的作用。

3.充分发挥职业教育特长,积极开展农村劳动力转移的培训工作。积极开展形式多样、长短结合的职业教育,做好农村劳动力转移入城的各类培训工作,要逐步形成培训、转移、就业服务与管理教育为一体的一条龙服务。

4.进一步优化职业教育发展环境。发展职业教育,主要受益在地方,各级政府和有关部门应认真贯彻落实国家和省、市制定的改革与发展职业教育的方针、政策和法律,对职业教育的规划布局、政策、经费、办学、资源配置等进行统筹协调。

5.政府应加大投入,促进职业教育向更大更强发展。各级财政要进一步加大对职业教育的投入力度,确保职业教育发展的所需经费。改变职业学校校舍简陋,实训基地建设滞后等问题,以及解决一些困难学生的学习问题。

6.应保证中等职业教育相当的规模,使高中阶段的职普比例不低于4:6或者5:5。这是多元劳动结构的需要和人的多元智能结构的需求,政府应制定一定的优惠政策或采取相应的措施,比如,提高职业资格证书的功能,加强中高职衔接等,积极引导和扶持中职教育的发展。

7.扩大综合高中试点,采取延后分流的办法。绝大多数初中毕业生可以满足上普通高中或综合高中的意愿,融通普高和职业学校的资源,优势互补,让学生在高中的二、三年级根据志向和个人素质自由选择普教课程或职教课程,逐渐由学校分流过渡到课程分流。

8.应从以学历教育为主转为以非学历培训为主,扩展服务功能。应培育社会培训市场,争取把在职职工、失业人员、农民工、外地进城务工人员的技术、技能培训作为扩大生源、自我发展的增长点。

9.职业教育应走集团化的道路。为使各校的规模和办学效益得到有效提高,北京、山东、宁波等地组建地区职业教育集团的经验值得借鉴和学习。集体化办学的最大优势是集各成员单位的有效资源,做到资源共享互补,使分散的小规模的,形成整体的集中的实力;使分散的资源,实现更高的效益。职业教育走集体化发展的道路,符合职业教育发展的基本特征,是做大做强职业教育、办大职业教育的必由之路。

职业教育存在的问题 篇10

关键词：高级职业教育,问题,解决对策

一、引言

高级职业技术教育为社会经济发展提供了大量的技术人才, 为企事业和用工单位部门发展提供了人才素质的支撑, 为社会经济发展发挥了积极的促进作用。近几年, 高级职业技术教育不断发展壮大, 培养技术性、技能性人才的高职学校不断产生, 涉及到社会、经济、生活的各个方面和领域, 为社会经济、科学技术、文化发展培养一大批实用型人才。这些人才分布在生产、服务、管理等社会实践活动的第一线, 形成推动生产力发展和社会进步的人才。但是, 我们应该看到, 在高职教育发展过程中不可避免的存在许多问题, 造成了高职教育发展缓慢、滞后和质量不高的局面, 影响了职业教育的健康发展。

二、目前高级职业教育存在的问题

1.社会对高级职业技术教育重视不足。

由于受传统教育思想和市场经济发展不完善的双重影响, 在社会上对发展高级职业教育的重要意义认识不足和不到位, 对高级职业教育在地区经济发展中的人力资源支撑作用还没有真正形成科学准确的认识, 造成了职业教育社会投入不足, 职业教育发展迟缓, 不能为地区经济和社会发展发挥出应有作用, 特别是在经济文化较落后的部分地区表现的更为突出。

2.高级职业教育就业压力较大。

高级职业教育由于在社会对职业技术人才需求方面研究的不足或滞后, 由于在职业技术教育社会投入不足, 教育教学的质量还不能满足企业、事业等用人部门的用工要求, 造成部分专业和学科的毕业生就业问题突出, 产生部分专业供过于求和用工单位有需求而无适用型人才, 造成了培训教育资源的浪费。

3.高级职业教育生源素质偏低。

由于高级职业教育发展缓慢, 社会就业比例不高等因素影响, 造成了进入高级职业学校的生源质量普遍不高, 严重影响了高级职业教育的发展, 形成了不良的教育和就业循环。

4.高级职业教育研究社会需求不到位。

我国的高级职业教育始自于改革开放后。由于高级职业教育起步相对较晚, 教育发展相对缓慢, 地区的不平衡性问题相对突出, 单个学校和部门对职业教育需求调查研究能力较低, 相应的社会管理部门也不能及时、准确的提供需求预测分析, 使得高级职业教育在培养教育方向和重点上把握容易出现偏差。

5.高级职业教育自我发展能力较弱。

职业教育的自我加压不足, 依靠政府财政思想突出, 积极走出去寻求与企事业和用工单位合作的动力不足, 发挥高级职业教育自身优势和特点的意识较弱, 积极提高自身参与人才市场竞争的动力不足。

三、提高职业教育质量的对策

1.提高职业教育质量, 地方政府要积极发挥作用

(1) 充分认识高级职业教育发展对地区经济发展的重要意义, 加大对职业教育的支持和投入。笔者认为解决职业教育存在问题的关键在于社会对高级职业教育的重新定位和正确定位。地区的经济发展需要大量的高技能人才, 必须高度重视职业教育的发展, 在职业教育机制体制上要转变计划经济时代的影响, 在教育投入上要加大力度, 在教育资源使用上要加强监管。在地区经济发展规划中要明确职业教育的地位、作用, 要明确职业教育和经济发展的配套发展计划, 赋予高级职业教育不断发展的动力和源泉。

(2) 加大对职业教育的社会需求研究, 培养适用性人才, 不断提高就业比例。为了提高高级职业教育培养的针对性, 不断提高职业教育后的就业比例, 需要加强对职业教育的培训社会需求进行调查, 需要政府部门提供专业咨询机构的服务支撑, 提高职业教育培训的目的性。

2.提高职业教育质量, 关键在提高自我发展能力和竞争能力。

高级职业教育要自我加压, 不断适应市场对人才的需求, 完善教育教学设备和师资力量、打造特色职业教育, 满足人才发展需求, 提升竞争能力, 为自身寻求更加广阔地生存和发展空间。

(1) 高级职业教育要做好四方面的社会沟通。

一是专业设置与教育内容的社会沟通;二是教学方式方法的社会沟通;三是师资队伍的社会沟通;四是实训条件的社会沟通, 通过加强沟通使得职业教育更加满足社会的需求。

(2) 正确定位培养目标。

正确定位培养目标是最重要和最基础的工作, 因为它直接关系到专业口径、课程构建、教育组织方式以至教育方法等问题。对于高级职业教学的培养目标而言, 即培养生产、流通、管理第一线需要的技术人才和管理人才, 也就是培养能适应生产、流通、管理等职业岗位第一线的需要, 能直接上岗的技术性人才, 这种专才教育对把握高等职业的教育具有很强的针对性, 而且从教育的操作性方面也比较容易实现。

(3) 符合学生个性发展的需求。

高职教育的知识理论不可能象学科教育那样讲究学科体系的完整。但我们必须在教育目标方面对三个问题要引起重视:一是由岗位的要求决定能力的培养;二是由人的认识规律和教育规律决定专业或课程内部各知识的理论与系统的衔接与配合;三是谋求个性发展决定的掌握新知识、新技术、新工艺的基本要求。

(4) 突出高职学生素质和特长教育。

职业教育存在的问题 篇11

关键词：创业教育；工学矛盾；中职学生

创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育是当今世界各国教育改革和发展所追求的新目标。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。中等职业学校实施创业教育是全面推进素质教育的要求，也已经越来越被人们所重视，但是，许多职业学校在实施创业教育上还存在着一 些困难和问题。现就中等职业学校创业教育存在的问题进行如下探讨：

一、学生认识不明确

中等职业学校的在校生，正处于青春期，思想方面尚未成熟，没有创业的意识，依赖性较强，同时受传统观念影响，缺乏对就业形式严峻的认识，一味地把希望寄托给学校、家长。同时对创业具有畏惧心理，创业知识匮乏、创业能力较低。从知识层面分析，中等职业学校的学生知识基础底子弱，毕业后所掌握的知识也较肤浅；从技能层面分析，中等职业学校毕业生学会的技能只是为了应付考工考证，缺少应用能力；从生活经历层面分析，刚刚步入社会的中等职业学校的毕业生还缺乏驾驭生活的经验，涉世不深。

二、资金不足

对于任何创业者而言，资金问题都是最大的“拦路虎”，对于中等职业学校的在校生而言，资金问题更为凸显。目前，学生学习及生活费用全靠家长支持，没有额外的资金来源渠道。同时，由于中等职业学校的在校生年龄尚小，家长的观念就是让他们在学校好好学习，对中职生进行创业教育也不大赞成，因此也不大愿意为自己的小孩投资。中职生创业的经验不足，创业投融资机构对于中职生的创业项目比较谨慎，使其缺乏创业启动资金，从而减小了创业的几率。

三、师资欠缺

创业教育是一门综合性课程，教师应具有创业或投资的经历，熟悉企业的运转，但目前在开展创业教育的中等职业学校里，授课教师不熟悉企业如何运营或没有创业、投资的经历，对创业教育一片茫然，这也是由于我国教育人事体制问题，教师一生只能在学校工作，很少有参与企业管理和创业的实践所致。尽管目前国家致力于培养 “双师型”教师，并取得了显著的效果，也要求教师每年要下企业锻炼，为教师进一步迈向“职业教导师”或“创业指导师”，打下了良好的基础，但现有的教师大都没有过创业经验，只是了解、精通自己专业方面的知识。对于许多教师来说开展创业教育是一个很大的挑战，同时更是一个很大的难题。许多教师在为学生进行创业指导时，只能纸上谈兵。

四、工学矛盾

三门职业中专的创业教育2008年开始试水，多方媒体也进行报道，是中等职业学校创业教育的先行者，但仍存在工学矛盾。就三门职业中专面言，虽然学校规定创业训练要在课余时间进行，但许多创业团队仍占用正常学习时间，分析其原因有：（1）由于经营需要与正常学习时间产生冲突，如礼仪服务公司，它经营的范围是为企事业单位举办各种大型活动做礼仪服务，这有可能要与正常学习时间冲突；（2）由于创业者创业热情高涨，以致利用学习时间来做生产经营活动，如鹏诚蛋品加工厂的创业团队有时就利用上课时间来加工蛋品；（3）由于创业项目适合校园内经营，在消费者的要求下延长经营时间，如五谷杂粮小吃店生意十分红火，经营者不得不放弃一点正常学习时间，用来经营五谷杂粮。工学矛盾产生后，创业指导老师感到很为难，是允许学生占用学习时间呢？还是应该限制。

五、创业教育方法简单

对中职学生实施创业教育是一个新的课题，要达到预期的效果，必须围绕培养目标整体设计教育内容和方法，建立有效教育体制和运行模式。但目前中职学校的创业教育方法单一，大致分为如下三类形式：（1）将创业教育课程纳入学生的必修课或者选修课，教师以理论分析为主；（2）学校提供创业基地，学生创业实践；（3）邀请企业成功人士来校进行创业讲座。

六、创业教育具有局限性

目前中职学校在构建创业课程体系方面尚处于起步阶段，创业教育课程还没有系统化，在选择教材方面也存在很大的局限性，创业教育课程体系存在结构不合理，内容落后，脱离实际。在创业实践环节，缺乏理想的创业环境，创业实践活动局限于少部分学生，创业项目局限于校园，创业时间局限于课余时间。

参考文献：

[1]张忠伟.论中职学生的创业教育[J].胜利油田师范专科学校学报，2009，（06）.

[2]刘芳.中职德育课教学中的创业教育探析[J].职业教育，2013，（07）.

[3]王芳.中职创业教育存在的问题浅析[J].现代教育，2014，（01）.

[4]王理华.中职创业教育中存在的问题及对策[J].职教通讯，2009，（06）.

职业教育存在的问题 篇12

一、目前我国西藏职业教育中遗留的问题

(一)传统教学和经济发展理念难以遏制,直接限制职业教育改革发展进程

学而优则仕这类传统观念在全国范围内可谓是根深蒂固,再就是因为传统教学体制束缚,令职业院校人才培养质量长年下滑,包括职业技能和道德素养等都难以紧跟时代发展步伐,在此类背景影响下,使得有关地方政府和企业在当地职业院校扶持、合作力度上大大削减。如最近阶段,西部大开发战略持续覆盖执行并令西藏经济发生好转,不过经济水准仍旧停留在较低层次之上,一时间令政府不能积极地针对职业教育进行资金投入支持,无奈只得透过国家和对口支援省市进行办学资金筹措。长此以往,令西藏职业教育发展自主性持续下降,发展速率极为缓慢。

(二)专业设置和社会要求存在冲突,不利于职业教育教学模式科学整改

西藏发展的核心理念便是持续加大社会生产力,令当地民众摆脱贫穷并逐渐走上富裕的道路,想要顺利贯彻上述指标,第一要务便是培养较多技能娴熟的人才。透过调查发现西藏中等职业院校通常设置较多专业,不过门类却过于单一,同时覆盖范围也十分狭窄,保留市场竞争优势的专业屈指可数。县级职教中心设置的专业基本上一致,包括民族绘画、编织缝纫和木工等,对于汽车和机械等现代专业项目涉猎深度明显不够,尽管当地传统工艺得到合理传承,不过职业教学却很难收到与时俱进并推动经济可持续发展的功效。在此类背景下,西藏许多职业院校毕业生难以就业,令相关院校社会吸引力持续低迷,影响西藏职业教育事业的科学化整改发展。

二、应对上述限制西藏职业教育事业发展前景的具体对策

(一)利用战略视角重新审视西藏职业教育事业,并全面推进职业教育发展

在国家各项福利政策支持下,西藏职业教育事业要尽快落实多层次、全方位、多元化的改革发展战略性指标,就是说在偏远区域发展初等职业教育,其余经济发达地区发展中等职业教育,至于实力优越的地区可以考虑发展高等职业教育事业,同步吸纳最新科学技术设施和实践经验,力求高等职业院校在数量和质量上都能够有所提升,为后续具备地方、专业、课程、人才特色的高职教育模式拓展积存实力,唯独如此,才能持续提升高职教育的吸引力。同时,在西藏职业教育招生规模和教育结构上作出科学优化,提升职业教育的社会认同感,之后在国家和其余地区对口支援前提下,发展西藏校企合作的全藏区联动办职业教育项目,保证利用战略眼光对待职业教育,通过推进职业教育发展藏区经济实力。

(二)完成既有专业设置调整任务,令出口和需求相互对接

所谓职业教育,即就业教育,其核心动机指标,就是为社会培养更多专业和素养同步达标的职业人,同步彰显出深刻的市场和行业特性,保证面向、依靠、服务并满足社会和市场的一切要求。依照社会实际要求进行西藏职业教育专业结构优化改造,令人才培养和社会需求相互吻合,为今后西藏职业教育主动面向、走向、围绕市场设置专业等前景绽放,奠定基础。相信经过市场所需专业的全面设置之后,藏区经济发展会得到更为科学和人性化的指导服务,涉及以往盲目跟风、不符合实际的热门专业设置现象会得到成功遏制,最终令培养出的人才和出口需求实现真正意义上的零对接。

综上所述,关于西藏职业教育发展的规划战略内容,着实丰富,笔者在此提供的建议十分有限,希望有关工作人员在日后实践中予以持续补充完善。相信不久之后,必然会为西藏地区职业教育和经济事业同步可持续竞争发展,创造极为强劲的辅助动力。

摘要：经过国家和地方政府全面支持,西藏职业教育事业获得长效发展,不过和其余区域相比,始终遗留基础薄弱和发展水平过低等隐患,根本无法合理推进西藏社会经济发展进程。因此,在新形势下结合西藏职业教育基础状况,针对当前西藏职业教育中遗留的问题和日后优化改造战略,加以深入性探讨,希望能够借此带动当地经济可持续竞争发展活力。

关键词：西藏,职业教育,发展问题,应对战略

参考文献

[1]洁安娜姆.西藏职业教育发展现状及对策分析[J].西藏发展论坛,2010,18(4):111-125.

[2]郭兆利.西藏职业教育研究述评[J].西藏研究,2010,28(3):79-86.