课改调研（共4篇）
课改调研 篇1
教师往往“学会如何上课”, 而忽视“学会如何评价”, 因此, 教师课堂评价素养引起了众多学者的关注。钟启泉 (2004) 等认为评价是教学过程中重要的环节, 相关研究成果主要侧重于教师评价素养内涵的定性分析, 从心理、主观角度研究还比较少;崔允漷 (2004) 等还认为教师应先学会评价再学习上课。本文主要从教师角度参照钟启泉等建立课堂评价素养体系。该指标体系是为课堂素养的优化调控服务的, 调查的目的可分三个层面:一是把握现状, 二是找出改进的方向, 三是辅助决策。
一、调查缘由
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系。然而, 目前部分教师对课堂评价的认识还存在误区。本次调查, 目的在于分析问题及原因所在, 明确教师课堂评价素养的内涵和提升途径, 以供教师借鉴。
二、调查样本体系及指标选择
按照评价目的、评价内容、评价技能、评价结果等四个类别, 设计了调查指标。问卷调查要能够反映不同年级、性别等教师的评价意愿。按照样本分层抽样、交叉控制配额、等距和校区拦截等原则, 考虑样本误差和成本, 每个校区为35个样本, 并对调查员也进行了相关的培训和具体的要求。
三、调查结果分析
1. 教师课堂评价素养的内涵
从表3可以看出:不同人群对课堂评价素养有不同的理解, 大多认为评价技能、评价内容是课堂评价素养的主体。其中, 高一年级教师、县级高中的教师认为评价技能是课堂评价素养的主要部分, 分别占到比例的45%、43%, 原因是高一年级是学生进入高中的起始阶段, 教师认为运用不同评价技能能促进上课习惯的养成;高二年级教师侧重于评价内容, 原因是高二年级是学生学习最不稳的阶段, 重视学力的评价可以促进学生动机的提升和学生观察力、判断力培养;高三年级教师侧重于评价目的, 如为考试、为改进教学、为促进学生学习等, 原因是高三年级教师任教的学生即将升入高一级学校就读, 教师课堂评价受个人目标、社会期望值影响。
2. 课堂评价目的调研分析
从表4可以看出:教师对课堂评价目的争议比较大, 为考而评占到45%的比例, 说明选拔性考试还是广大教师的评价关键;为教而评占到34%, 表明部分教师认为评价是教学的一部分, 认为评价有利于教学;为管而评虽然最低, 但也反映一些教师认为考试可以促进管理;通过表4还看出一惊人的现象, 作为教学的落脚点———为学而评仅占11%, 说明新课改理念下评价目的方向性需要引起相关教师的重视。
3. 课堂评价内容的调研分析
从表5可以看出:教师注重学习评价的比例最高, 达到37%, 原因是教师都注重教学目标的达成和技能训练;学习动机的评价比例占其次, 占到35%, 说明教师认识到关注学生兴趣、愿望、态度等能让学生保持长时间学习热情;学力评价比例最低, 仅占28%, 可以看出教师对学生的思考力、观察力、表现力这些隐性的综合运用能力关注比较低, 而这些隐性的能力恰恰有利于学生思维的训练、创新性能力的提升, 因此教师对课堂评价、学力评价的重视亟待加强。
4. 课堂评价技能的调研分析
表6反映出教师的测验评价技能都比较高, 比例达到87%, 说明教师对定量评价非常重视。但试题的效度、信度常常会引起不少教师的质疑。发展性评价认识比例最低, 说明教师对在发展过程中多次、即时、动态地实施评价。终结性评价与形成性评价有机地结合等还不太熟悉。表现性评价比例达到41%, 说明不少教师已经认识到定量评价存在着一些缺陷, 需要对好奇心、想象力、创造性思维、价值观等进行定性的评价。
5. 课堂评价结果的调研分析
从表7可以得出教师自我评价能力比较低, 理解实践仅占25%, 说明教师对评价结果的自我反思、自我研究意识还比较低, 原因是教师一方面教学任务繁杂, 另一方面说明教师对自我评价对个人教学成长重要性认识不足。交流评价占的比例比较高, 达到35%, 原因除了对学生反馈评价结果是教师通常的教学常规以外, 还有是家长和学校管理人员的长期关注。多元评价比例最高, 达到58%, 说明新课改的多元评价的理念已经深入教师课堂实践。
通过以上分析, 课堂评价素养的内涵, 是指拥有关于合理评价实践的基本原理的知识, 包括术语、评价方法, 用发展的眼光看待评价对象, 尊重评价对象的主体性和差异性, 强调评价对象的自我评价、自我反思和自我监控, 注重评价对象发展变化的过程。课堂评价是为了改进而不是证明, 教育评价的功能由侧重甄别转向注重诊断、激励的目的。
四、提升教师课堂评价素养的建议
美国评价专家斯蒂金斯认为, 任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量。提升教师的评价素养应当是实施素质教育和推进基础教育课程改革过程中最为迫切的需求, 也是教师专业发展的重要任务。
1. 评价目的的转变———教师评价素养提升的终极点
当前课堂评价素养没有引起教师、社会、家长、教育管理部门的普遍重视, 高考成绩仍然是教学业绩的唯一评价方式。教师自身必须率先从“功利化课程评价”向“人性化课程评价”的目的转变。
(1) 确立新型的教学观———教师课堂评价的基础
新型的教学观是教、学、评共生。首先应该处理好三对关系, 即评价素养与专业素养的关系、评价与教学的关系以及教师评价素养与学生学业成就的关系。教师要成为一名专业人员, 必须既会教学, 也会评价, 评价在教学之前、之中、之后交替执行, 评价才能起到监测、判断或鉴定的作用, 为教学提供足够的反馈信息。评价与教学之间形成一个连续的循环过程, 评价一直镶嵌于教学过程之中, 这样有利于教师作出教学决策、改进教学行为, 更重要的是帮助学生达成学习目标。
(2) 确立生本目的———教师课堂评价的核心
教师首先提出评价与清晰的目标, 明确成就期望。教师评教要以学生的学情为立足点、以学生的学为中心点、以情感为关注点、以生命状态为终极点。评价标准是课堂教学的核心元素, 具有不可替代的支配力和导向性。因此, 教师要高举“生本”大旗, 生本即在课堂教学过程中以学生为根本, 教学评价不管多么复杂和多变, 其终极的目的还是要落实到学上, 让学生学会学习是教师评价永恒不变的追求。
2. 评价内容的拓展———教师评价素养提升的聚焦点
教师要知道每一种评价形式以及不同评价任务与评价目标的匹配性, 能够根据评价目标选择适当的评价形式和评价任务。
(1) 内部评价与外部评价的结合———教师课堂评价建构的基础
选择性反应评价、论述式评价、表现性评价和交流式评价等是常用的方法。在以往的教师评价中, 往往忽略了学生参与的评价, 由于教育直接面对的是学生, 学生操作模块让教师的评价更加全面、立体、客观。不过由于学生评价能力的限制, 以及考虑到教师信息的隐秘性, 学生评价栏目可以以“老师, 我想对您说”这样的形式出现, 可以促进教师评价矫正。
(2) 质性评价和量性评价的运用———教师课堂评价建构的中心
应试教育的背景下量性评价注重甄别和选拔, 而忽视促进学生的发展的功能;质性评价主要是对学生情感、动机、思维能力的隐性评价, 质性评价是教学过程一个重要组成部分, 课堂评价是构建师生共同体的课堂教学评价。无论运用成绩报告单、考试分数、档案袋还是会谈都能有效地反馈评价结果, 通过学生参与评价、参与记录和参与交流过程, 可以促使学生的学习动机和学习过程优化。
3. 评价方法的选择———教师评价素养提升的立足点
为教师提供发展评价能力的机会。教师的专业发展需要教师的意愿, 不但需要外部和内部的专业支持, 更需要专业发展的机会。教师专业发展的机会多种多样, 最为重要、更为有效的机会来自教师的实践。
(1) 课堂评价的范式转换———教师是课堂评价素养重建的发现和享受者
教师能运用测验结果进行自我反馈, 借助于课堂评价收集的教学信息, 了解自己教学中的问题, 在一定范围内对后续的教学行为进行必要的修正与规划。聘请评价领域专家进校指导或进行专题讲座, 来不断地引领、规范教师的教育教学评价实践;主动与高校“搭链子”, 吸引高校有关学生评价方面的科研项目进驻学校做行动研究, 通过研究项目改进教师评价实践;通过深入课堂和教学实践进行课堂评价语言观摩、示范, 举办关于教师评价技能、方法的研讨会与报告等方式提升教师评价素养。
(2) 解释运用评价结果———教师是促进学生学习的伙伴和被改变者
教师能对评价结果进行正确的、适当的解释, 以诊断为目的, 结果解释就必须特别关注学生学习目标的差距;以激励学生为目的, 结果解释就必须参照学生过去的学习状况。同时能设计并运用融合多次评价手段, 如采用分数、等级与评语相结合的方式全面描述学生的学习情况。同时, 接受来自学生的评价和冲击, 教师要借力发力, 建立了学习伙伴者同盟的角色等等。随着这些课堂评价实施, 教师和学生也都逐渐建立起相应的新的教与学的行为。
4. 评价结果的反馈———教师评价素养提升的关注点
教师应能综合运用过程性的评价信息与各种考试结果来评定学生的学业成就, 并且采取有效的措施避免评价过程中可能会发生的误用与偏见。
(1) 家、校、师交流一体化———教师评价素养的参与和鉴赏者
教师采用多种形式与学生和家长交流评价结果, 定期向学生和家长报告单元与学期评价结果, 评语应采用描述性的语言, 报告真实情况, 不对学生作价值判断。教师还可以开放自己的评价过程, 引导学生参与评价。让学生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。在提高教师鉴赏力的基础上, 课堂评价的成果与更多教师分享。不同学校之间通过“手拉手”活动, 积极组织观摩和研讨会, 教师重新认识自己的评价活动。最主要的是通过课堂评价的反思, 提高教师的再学习意识, 重视团队合作, 充分调动校内外的学习资源等途径, 促进教师专业化发展。
(2) 追求自我实现的人格理想———教师是课堂评价素养反思者和研究者
教师应能运用评价结果检视自己的评价方案、教学计划与过程, 反思评价与教学的成效, 规划和改进后续的课程、教学和评价事务, 提升评价质量。评价监控包括对自己和他人的考试的审查以及个人反思结合起来的一种极为有效的方式, 因此这也是教师评价素养专业发展的重要机会。积极塑造教师学者型、研究型教育专家的新形象, 促进教师自我意识的觉醒与独立自主人格的养成。
总之, 课堂评价是教室里的强大动力。教师学会课堂评价意味着尊重并发展学生的内在价值、教师自身的内在价值、课程方案及其实施的内在价值, 除去上述一般教师的课堂素质评价以外, 教师还需提升自身的个性评价素质, 注重本土化课堂评价。
参考文献
[1]钟启泉.教学研究的转型及其课题.教育研究, 2008 (1) .
[2]佐藤学著.课程与教师.钟启全译.北京:教育科学出版社, 2003.
[3]王少非.教师评价素养的现状、框架及发展建议.人民教育, 2008 (8) .
[4]谢利民, 褚慧玲.多元评价体系中制定评价标准的思考.全球教育展望, 2009 (2) .
[5]崔允漷.教师应先学会评价再学习上课.基础教育课程, 2009 (2) .
课改调研 篇2
（2013——2014学年第一学期）
一、课改的管理变化
自课改以来，我校采取形式多样的管理模式来转变教师的教学理念，促进课改的进度，提高教师的专业素质，加大了教师外出培训学习、调研的力度，狠抓课改教学等各环节，不断的完善评价体系。成立了专门的课题小组，组织教师外出听课培训，学习，使教师充分认识到了课改的新理念，同时对课改人力和物力方面加大了投入，积极适应课改的要求，逐步规范，更注重人性化，更注重学生的养成教育，学生的综合素质有了很大的提高，加强注重教师教与学二学，提倡用各种教学方法，教学理念，传授知识。课改以来，学校对教师的思想素质 文化素质，业务能力的培训加强了力度，对学生的思想教育文化德育培养，安全教育，健康教育都加强了。学校加强了上课和备课环节的管理，集体备课，考试分数不再是评价教师的唯一标准，评价趋于多样化，学校对教师的评价与考核更加的人性化，二、教师的变化
我校课改以来，课堂教学成为教师谈论的焦点。教学模式得到进一步完善。课堂教学效果不断提升，教学方法在不断的改变，灵活多样。教师在不断的趋于成熟，教师的观念在不断的转变。教学活动贴近生活实际。由以往的教师的“教”变成现在的学生的“学”。教师逐步成长为引领者和引导者，课堂变成欢乐课堂，孩子变成快乐孩子。教师、学生的地位在逐步的摆正。师生的互动、合作、探究式教学充满课堂。现代教育手段、信息不断充实了课堂，师生的评价更加多样化。教学中更加注重学生的 1
品德和技能培养，在课堂中充分体现三维目标。在课堂教学中注重培养学生良好的学习方法；更注重培养学生的独立思考和动手实践能力，使课堂教学变得更为轻松、活泼，学生讨论的多了，思维活跃了，知识面宽了，学习负担也轻了。学生也形成了一定的情感与价值观。通过派教师外出观摩学习活动，课堂教学质量有了很大提高，探究“有效性”教学策略成为课堂主要手段。各教研组在课堂教学方面通过听课、评课、说课、反思以及集体备课等多种形式促进了课堂教学的整体水平，教学降低难度，拓宽广度。
三、教师观念的更新、角色的转变
新课标要求培养学生的科学探究能力，要求教师改变传统的教学模式，让学生更多地参与到教学过程之中，发挥学生的积极性、主动性、创造性。为把课上得更开放更生动，教师要调整好心态，注重学生发展，从教学走向实践，从实践走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；构建新的评价体系。具体表现在：
（1）由重教师“教”向重学生“学”转变。一言堂现象明显改观，突出学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。
（2）由重结果向重过程转变。新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。
（3）由居高临下向平等融洽转变。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊
重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。
四、课改给教师教学的启示
自课改以来，我校广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。课改势如破竹，给了我们新时代教师以下几点启示：
（1）要给学生充裕的时间
新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。
（2）加强对学生自主学习的引导
课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
（3）教学中要明确学习任务
要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。通过合作学习学生相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。
（4）加强指导和监控
在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难的问题可以予以适时的指导。
五、课改中的困惑
多年来，我们一直喊着“走进新课堂，树立新理念”的口号，可以说课改气氛十分浓厚，课改进行得如火如荼，确实也转变了许多观念，取得了一些成绩，然而，在轰轰烈烈的新课程改革背后，我发现我们对课改的理念不深刻，在好多方面仍浮在表面；有些方面为了标新立异就完全否定了传统教学中一些好的做法。很值得我们研究和反思。
1、课堂活动流于形式
新课改让课堂充满了活力和激情，新课改让课堂教学更精彩。但在这轰轰烈烈的课堂教学中，我们不难发现，好多教师为了让学生在课堂上动起来，小组合作交流流于形式。
2、滥用赏识教育
赏识教育是一种多鼓励、少训诫的教育，它的本质就是爱，爱是深深的理解和接受，用赏识去融化孩子的自卑，用赏识去激励学生，让每一位学生在鼓励中成长，让每一位学生都能扬起头，挺起胸，感受成功体验，但有些教师在课堂教学中滥用评价语言，课堂上没有注入真情，使评价失真。
3、让“课件”牵着鼻子走
为了增大课堂容量，增强课堂教学的直观性、趣味性，节省时间，多媒体教学随之走进课堂。但是课件的制作成为许多教师最棘手的问题。于是很多教师就直接从网上下载课件或请其他教师制作，而下载的课件（或制作的课件）与教学的目的、要求和教材的重点、难点不符，导致上课过程中要么重难点不分，要么使课件流于形式，就像放电影一样，一张一张地放映。有的课件华而不实、花里胡哨；有的课件呆板单调、索然无味；有的课件生硬拼接、胡拼乱凑。影响整个教学效果。使课件起不到它真正的作用
4、新形势需要高素质的教师
现行教材的编排注重教学与生活的联系，注重从学生的经验出发，设计了贴近学生生活的情境，挖掘了不少富有时代气息的问题，拓宽了学生的学习视野，有利于激发学生学习的兴趣。学会运用新的思维方式去观察、分析并尝试解决日常生活中及现实社会中的某些问题，掌握必要的技能。如此，对教师就相应的提出了更高的要求。作为一名教师，不但要掌握所教学科方面必需的技能，还要掌握学科以外的学科知识。如：体育、音乐、美术、科学、医药卫生、自然常识及社会常识等，让学生尽多的获得信息，使课堂成为学生获得信息的平台。同时，我们要擦亮眼睛，用敏锐的目光，透过现象看到本质的东西，自觉钻研新课标、钻研教材、研究教材、探讨
教法。
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。我们教师要秉承新课改的精神，与时俱进，教会学生知识，教给学生学习方法，教给学生独立和生存的能力，让他们活泼，可爱，健康地成长。
课改调研 篇3
一、校长访谈、教师座谈情况与分析
(一) 成绩
1. 课堂教学现状。
辽宁省农村初中在教学理念方面发生了显著的变化,突出表现在“以学生为主体、以学定教、多学少教、先学后教”的学案导学课堂教学模式得到了大部分教师的认可。这类教学模式主要包含学生课下预习导学案、课上小组讨论、交流展示、教师总结提升等几个环节。大部分教师都觉得这类教学模式对学生来说是比较有效的,提高了学生学习的积极性与参与性,使“愿说、敢说、会说”的学生越来越多。然而,一些教师也反映,课堂教学中部分教师只关注那些渴望或有望升学的少部分学生,导致教学达成度较低。
2. 教师专业发展现状。
访谈中教师表示,农村教师对自身专业发展在重要性、积极性、参与性上有着深刻的认识。首先,在对自身专业发展的重要性上,他们很坦诚:“在我的思想深处,我知道学习和进修的重要性。”“我们的储备量明显不足,需要专家引领和同伴互助,才能真正把课改落到实处。”“在职教师应重视不断学习。”其次,农村教师对学习与培训的积极性非常高,他们渴望有更多的机会外出参观、学习,不断充实和提高自己,开阔视野、增长见识。他们认同理论加实践的学习与培训,通过学习与培训在思想上提高了对课改的认识,了解了课改的意义和必要性。同时,也知道了如何运用教材、开发教材、有创造性地设计教学。
3. 学生素养现状。
对于农村学生学习,教师在访谈中集中指出了两个问题:一是农村学生的学习环境,二是学生学习本身。首先,他们认为农村平实的生活环境使得农村学生比较单纯、朴实。同时,相对艰苦的环境也使得他们自理能力普遍较强,生活相对比较节俭。此外,农村孩子生活的环境较好,空气清新,食品污染相对较少。因此,他们的身体素质也比较好。其次,从学习上来看,他们的学习品质较好,主要表现在农村学生淳朴,学习态度端正,比较专注。而且,他们在学习上吃苦耐劳,意志力较好,抗压和抗挫能力较强,完成教师布置的任务情况较好。
(二) 问题
1. 教师队伍建设问题。
第一,教师缺编严重,尤其是结构性缺编的情况比较严重。第二,教非所学的情况比较突出,专业学历普遍较低,体、音、美、历史、英语、计算机等学科的专业教师不多。第三,老教师偏多,中青年教师少,思想观念陈旧,对课程改革不积极。第四,教师队伍极不稳定,教师调动频繁。有些教师有些名气了,就会被借调到城市学校或更好的学校,造成了农村学校的发展与农村学生的学习长期得不到良好的保障。第五,一些教师不勤于学习,外出学习的机会又少,造成自身不能胜任教学。
2. 教师专业发展问题。
首先,农村教师自身的发展存在着固有瓶颈问题,即由于体制问题,缺少竞争机制,使教师没有忧患意识,在主观上没有意识到专业发展的重要性和必要性。其次,从培训情况来看,农村教师反映的问题集中在以下几个方面:一是培训时间问题,存在工学矛盾;二是对培训的安排不满意,他们认为:培训课程安排仓促,内容难以深入,形式单一,不够丰富;三是从农村教育教学的实际出发,培训探讨适合农村教育教学特点的内容不多,对农村的针对性不强;四是高层次的培训不多,大部分的农村教师参加过县级培训,一些教师参加过市级培训,极少的教师参加过省级或省级以上层面的培训。
3. 学生发展问题。
一是部分农村学生的学习态度并不积极,学生学习无目的性,无动力,对人生规划认识存在误区和偏差。部分学生厌学情况比较突出,他们目光不够远大,自信心不足,没有明确的理想和目标,学习积极性难以调动。二是家长对学生的学习关注不够,家庭教育严重缺失。农村留守儿童较多,他们大多由祖父母或外祖父母照顾生活和学习,长辈对学生的学习指导几乎为零,对学生的教育更谈不上,导致这些学生的家庭教育缺失。三是学生的基础和能力较差,例如,阅读和作文的水平很低,语文的词汇量和英语的词汇量很低。
4. 课堂教学问题。
一是教师教学目标不明确,一切跟着教材走,没有课程标准意识。
二是教师对课程的理念理解不到位,不清楚使用什么样的方式体现课程理念,有的片面理解“学生为主体”的内涵,不考虑内容。
三是在教学资源方面匮乏。一方面,大多数教师认为农村学校的教学资源,例如电脑、电子白板、实验仪器、动物的标本、网络资源、图书等严重不足。另一方面,虽然部分农村的信息资源设备投入了,但是由于相关培训跟不上,导致很多设备处于闲置状态,造成了资源的极大浪费。
5. 招生考试。
对于招生考试,一是指标到校政策没有关注农村学校,导致农村初中的教学还主要地处于单纯地追求升学率方面。家长也主要通过升学率来评价学校和教师,这对农村学生的学习和未来发展是极为不利的。二是考试的导向对实施课改不利,中考试题注重学科知识居多,偏离了课改注重能力的要求。
(三) 对策
1. 农村教师专业发展。
一是改变农村教师队伍结构性失衡问题。为改变这种情况,可以建立教师长效补充机制,加速改变农村教师的结构性失衡问题。二是职称评定,实行科研成果与所教学科匹配政策。这样既能优化农村教师队伍的职称结构,又能推动农村教师队伍专业化发展。三是加强对农村教学的指导,让名校名师走进农村学校,送教下乡。此外,让教师接受专家指导,听一听专家在课程理念和模式等方面的见解。四是以校本研修为主要途径,使学校有计划地对学科组长进行理论、业务培训。五是建立针对农村教师专业发展的专项培训机制。从辽宁省教研队伍的实际情况和农村教师专业发展的现状出发,制定农村教师发展规划,统筹制定省市县区农村教师的发展计划,力争三年内完成全省农村教师的全员培训,提升对农村教师培训的系统性、连续性、针对性。
2. 农村学生的学习。
在此次对辽宁省农村教师的座谈中,我们发现,农村学生的自信心、理想、前途教育、学习与成长动力的缺乏,是农村学生学习与成长过程中至为重要的问题。因此,注重农村学生自信心的培养,注重理想前途教育,激发他们学习与成长的动力是很关键的。对于部分留守儿童,建议以学校为主体,建立农村留守儿童关爱服务体系。首先,切实加强农村留守儿童教育管理工作的组织领导;其次,强化对农村留守儿童教育的管理;同时,学校还应特别关注农村留守儿童成长过程中易出现的一些普遍性的心理问题、健康问题、学习问题和安全问题,及时对其进行有效预防和正确引导。
3. 招生考试。
改变农村学校单纯追求升学率的现状,切实提升农村学生的综合素质,提升综合实践能力。一是在评价上,地方政府要充分发挥在课程改革中的统领、协调作用,改变以往以考试分数和主要科目为主的评价机制,全面关注学生的能力发展,特别是创新精神和实践能力的培养,将综合实践活动等课程纳入政府的管理视野,积极创造条件确保这些课程的实施。二是政府要协调社会各部门,制定指标到校的招生制度,加大指标到校的比例。
二、调研综述:成绩、问题与对策
(一) 成绩
1. 学校管理。
从学校管理方面,接受调研的每一所学校都具有与时俱进的意识和现代学校管理理念,力争贯彻课程改革的精神,注重人本教育,注重学生发展,注重学校建设和校园文化建设。无论校长还是教师都非常敬业,工作认真,无私奉献。
2. 课堂教学。
在课堂教学方面,每所学校都在认真研究适合本校发展的课堂教学模式和方式方法,大部分学校采用了先学后教的导学案模式。经过几年的试用,证明学案导学的教学模式在农村学校十分有效。
3. 教师发展。
教师发展在过去的几年中也取得了一定的成绩,尤其是一些年轻的教师有专业发展意识,不断适应课改的要求发展业务。
4. 学生发展。
农村学生由于生存环境比较好,生活学习压力小,大部分学生的身心比较健康。同时,由于在课堂教学中学生得到了关注,所以表现比较活跃,教学的活动的参与度较高。
5. 教学资源。
在教学资源建设方面,大多数学校的校舍场地建设都有新的发展,一些学校的教学设施也有所改善。
(二) 问题
1. 学校管理。
农村学校在管理上存在的问题之一就是思想观念上的落后。他们认为评价学校的主要标准还是学生中考的升学率,尤其是升入市重点的比例。另一个问题是管理的科学性问题,比如合理安排教师,合理规划教师发展等。
2. 课堂教学。
课堂教学上存在的问题主要来自校长的管理理念。受考试的影响,很多课堂就是传授学科知识,没有联系学生实际生活。一些教师的教学风格受教学理念的影响,花架子太多,动辄比赛计分,耗时低效。即使有些教师在教学过程中设计了学生参与知识发生过程的环节,但是实际上却没有给学生时间做探究,教师代替学生的思考,致使学生丧失了主动学习的机会。
3. 教师发展。
教师发展方面的问题主要有:一是虽然学历统计基本达到本科学历,但是学非所用、学非所教现象严重,除了语文、数学、物理、化学以外,其他学科有相当比例的教师所教的学科与所学的专业不一致,这种情况严重影响了学科教学质量。二是教师自身发展受到限制,其中相当一部分教师缺少忧患意识,加之职业倦怠,教师自我提高意识淡薄;另外一部分教师虽然有自我提高意识,但是苦于工学矛盾,基本无法外出学习;还有一部分教师的专业提高受学校的经费限制,无法实现自身提高。
4. 学生发展。
学生发展问题是农村学校的主要问题之一。通过调研,我们发现:首先,多数学生对学习认识存在偏差,认为考不上高中就没有必要学习,这种心态在初二、初三尤为严重,学生的学习动机缺失,动力不足。其次,多数留守儿童和单亲家庭儿童在心理上存在自卑感,缺少信心,缺少关爱,缺少梦想。再次,家长对学生的学习缺少关心和监督,在学习方法上缺少正确的指导,导致一些学生的自我管理能力差,学习自觉性差,学习习惯不好。最后,一些学生由于撤并学校,家校距离很远,路上时间过长,导致学生身心疲惫,不能有充足的精力来学习。
5. 教学资源。
在教学资源上,农村学校尽管较之前有很大的发展,但是距离课程实施的要求还有很大的差距。例如,教师的备课工具缺失,基本没有个人专用电脑,有的学校甚至连教研室都没有电脑,网络资源无法利用。教师上课的设备更是残缺不齐,尤其是理化生的实验几乎就是虚设,要么场地不够,要么仪器设备缺少,多数学校就是教师做演示实验,学生根本没有自己动手的机会。
(三) 对策
1. 加大政府管理力度和经费投入额度。
建议各级政府和教育行政部门加大农村学校的管理力度,统筹规划农村学校的布局和规模,合理规划调整学校区域性和人口发展的现状,与各所学校共同制定发展规划。同时各级政府和教育行政部门应进一步加大农村学校的建设投入,使之达到义务教育学校的建设标准,力求学校能够满足课程计划实施的要求,满足教师备课所需要的设施 (例如,每人一台电脑),进一步缩小学校之间的差距,尽快实现义务教育硬件建设均衡发展。
2. 加强教研指导,切实做好校本研究。
各级教研部门应加大对农村学校的指导,以各县区教研部门为主力,每个学期到所有学校全面指导一次;各市教研部门重点帮扶一些薄弱学校,每个学期帮扶几个典型薄弱学校;省级教研部门重点研究农村学校发展模式,每年通过各种检查、督查等活动,发现典型,树立培养典型,总结经验,搭建平台传播典型,全面提高农村学校的办学质量。县区教研部门组建学校区域教研联盟,加强校际之间的合作和交流;研究适合农村课堂教学的模式和方法,例如利用农村学校人口少的优势,开展小班化教学。学校自身要切实做好校本教研工作,发挥这一方式的优势,研究好本校的管理、教学和教师发展等具体问题,采取有效合理的措施解决本校的特殊问题。
3. 增强校长的管理意识。
一所学校的发展关键在校长,校长管理的关键在管理理念和管理策略。建议所有学校研制学校5年发展规划,确定发展目标,研究发展方略。学校要和每个教师一起制定该教师的发展规划,关注教师的生活,力所能及地解决教师的困难,消除教师的后顾之忧,以便使教师全身心地投入教学工作,排除压力,舒心工作。在用人制度上,原则上要求教师所学专业与所教学科一致,职称评定和教师资格认定中要严格把关,避免支撑材料与所教学科不一致现象的发生。
4. 研究教师发展模式。
教师发展是课改的关键要素,因此,教师发展规划要列入议事日程。每所学校的领导制定教师发展方略,认真规划本校所有教师的发展目标和方式,要有近期发展规划和长期发展战略。每个教师的发展规划要具体可行,每个教师要有忧患意识和责任意识。学校根据教师的所学专业和经历合理安排教师的教 学任务,做到人尽其才,使得人才使用效率 最大化,消除人才浪费。学校要制定奖励机制,激励教师自我发展,采取一切措施保证教师发展的机会和效果。
5. 引导学生树立正确的发展观。
学校应大力宣传学习在人生发展中的价值,斧正学生、家长的成才观,正确疏导学生的发展方向。首先,当前国家课程体系和招生制度给农村学生发展带来了机遇,学校要开设人生规划校本课程,专门研究人生规划指导。学校要抓住国家重视发展职业教育的战略机遇,引导技能型学生避开高考独木桥,走职业高中、职业技术学院道路。其次,教师要对学生的学习方法进行指导,避免学生毫无策略不讲方法地学习,提高学习效率。最后,学校要探索解决学生路上消耗太多时间和留守儿童缺少管理问题的途径。
6. 制定培训规划。
通过调研发现,农村教师的专业发展途径主要是教师培训。我们要改变过去的培训思路和策略,把培训建立在教师需求和课程理念的结合点上。本次调研中发现,教师除了学科知识还有相关综合知识的需求,特别是信息技术与学科教学整合的相关知识。数据表明,参加县域培训的教师达到100%,到市里培训的教师只有不到一半,省级培训的人数就是寥寥无几。因此,各级教研部门要满足农村教师的需求,根据农村教师的现状制定培训计划。省级教研部门要把工作重心下移,要接地气。省教研中心初中部每个学期要组织2~3次送教下县活动;各市教研部门每个学期在每个县要搞一次培训活动,让每个县的所有教师都能接受一次培训,了解最新的课改信息,了解水平相近的学校和教师的好经验和好做法。在培训内容上要力求结合教学实际,应用案例教学,提高培训的有效性。
7. 改革评价制度。
新课改的调研报告论文 篇4
一、调查对象和方法
本次调查通过采访法，观察法，对咸嘉湖小学若干师生从课程内容、教学方式、学习方式、考评制度等方面进行访问，并考察该校教学课堂的实际情况。
二、调查内容及总结
(一)新课程改革所带来的变化
1、课程内容设置的变化
以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、历史。与以往国家统一课程占绝大比重不同，今年地方课程和校本课程占到总课时的20%;传统占有较大比重的优势科目语文、数学的课时略有下调，缩减下来的课时分配给了综合实践活动和地方与校本课程。
据参与课程改革实验的老师们反映，课程内容变化最大的是艺术、体育与健康课。它们分别由过去的音乐、美术及体育、健康教育综合而成，但又不是两门课程的简单加法。比如，艺术课不仅仅教学生画画和唱歌，而是全面培养学生对美的欣赏能力，去感悟美、创造美。其中融合的内容除了音乐、美术之外，还有陶艺、雕塑、书法等等。体育与健康也是彻底变化，整个课程贯穿健康第一的思想，除了基本的体育、健康、营养知识外，还通过多种方式培养学生坚强的心理意志品质等。
小学新课程计划课程的设置比较全面地体现了德、智、体、美、劳全面发展的教育目标，学校不仅注重对学生基础知识的传授，同时也注重对学生的实践能力、兴趣爱好以及个人道德的培养。
2、教学观念的变化
新课改将使教师的教学理念发生重大改变。一方面教师在教学过程中，要由过去的以传授知识、做题为主转变为突出以人为本，为人的全面发展服务。走出过去着眼知识的传授、一味做题、以学生考试的分数高低来衡量学生的误区。
另一方面教师在教学过程中要把学生当成教学主体，调动学生在学习过程中的积极性，注意学生兴趣、爱好和特长，尊重学生学习的权利和人格，培养学生的独立性和自主性。在教和学的过程中建立平等、互助、尊重的师生关系，而不是教师居高临下地把学生当成装知识的容器。
另外，新课改注重学生全面发展，强调学生个性，注重学生个体差异，强调每个学生全面发展。如个性的张扬和潜能的开发。针对不同学生的智力类型和不同的学习方法因才施教，从实际出发。走出过去一刀切、齐步走、整齐化一、千万人做一道题、答一张考卷的路子。
3、教学方式的转变
去的教学过程设置以教师传授知识、讲授、灌输，学生死记硬背知识为主。学习的过程是教师教、学生学、最后考试。实行课改后，80%教师在教学过程中能够采用多种教学方式来培养学生，课堂上除利用讲授法外，还采用辩论、讨论的方式辅助教学;或组织课外兴趣小组、引导学生现场观察、鼓励学生阅读课外书籍，有事组织学生玩一些科学游戏等等。课堂上教师不再是只会说教的施教者，教师成为学生学习的引导者、帮助者。教师在教学过程中把学生当成主体，调动学生在学习过程中的积极性，培养学生的独立性和自主性，培养学生的创造性思维。
4、评价制度
用掌握知识的多少、快与慢衡量学生素质的高低。这种观点是极偏颇和错误的。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在对教师的调查中发现：对学生的考评排在前三位的方式是：期中、期末考试成绩占70%，平时成绩占20%，成长记录袋占10%。总体上，各校已经放弃了传统的、单一的纸笔测验，多数学校同时采用多种方式来评价学生，开始重视对学生学习过程的`评价，重视学生综合素质及全面发展的评价。
(二)新课改在实施过程中存在的问题
1、新课程改革中教学方式转变中存在的问题
在观察中发现，课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式，一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求,实质上却与课程改革所要求的教学质量相差很大,有的甚至没有效果。
再次,课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧.在新课程实施中,教师往往一宣布讨论或探究开始,学生便开始大声讨论.在课堂上,根本听不不到学生在说什么,说的内容与学习有关还是无关,讨论一段时间后,教师再问几个问题,就算结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的,处于一种无序的状态。教师不明确自己在学习方式转换中的角色，或者对自己的角色困惑，特别是在探究学习合作学习中,教师布置完任务,学生开始讨论,有些教师往往在讲台上一站,似乎学生的讨论或合作学习与自己无关,结果使学生的学习缺乏有力的指导,这在某种程度上影响了教学质量。
2、评价制度不完善
评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。新课改要求评价多元化，但在实际教学中,有些学校为追求升学率,仍然只关注知识目标,注重结果,忽视对学生情感态度与价值观的培养。考试成绩依然是评价教师的金标准，尤其是职称评定,对考试成绩的要求很高,教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授,用题海战术,加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩。很多小学虽然开设了音乐、美术、思想品德课程，但却很少上，有时还被语文、数学课代替，这些课程就如同虚设一般。
3、师资力量缺乏
在此次调查中师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。首先，从样本的分布情况可以看出：教师结构不合理，在各类型小学中均存在同一个问题，即男教师数量极少，由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师(40岁以上的教师占到35%)受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式。其次，教师数量短缺、包班现象严重，专职教师非常少，一个教师从事多门
学科的教学，教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差;在开发校本课程和开设综合实践活动的过程中学校普遍反映没有相应的教师，操作起来困难太大。再次，教师的整体素质有待提高。教师由于没有经过系统的专业理论培训，专业素养不足;由于师资问题(教师数量和质量问题)引起的班容量及教学效果等一系列问题给此次基础教育课程改革带来很大的困难。
三、建议
(一)要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略
新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不是“教”;二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索 “高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的积极性，这些才是提高教学质量的关键。
(二)进一步加大教师培训力度