课改对策（共12篇）
课改对策 篇1
一、当前农村教师在新课改中面临的问题
1. 固有的知识与学科观念坚不可摧。
传统的教学知识已经在教师的心里根深蒂固了,而新课改提出的是新的知识观,往往农村教师都是采取的别人的经验来进行教学,只是一味的追求知识之间的传递,而忽略了学生的主体性地位,在教学上也不注重知识的体验,从而导致学生们只会死记硬背的去学习知识,而不懂的如何去体验生活,从而缺乏创新的思维能力,不能得到全面的发展。
2. 学生的学习方式单一化。
农村的教学大多采用的是一讲讲到底的单一式的授课方式,学生们也就养成了“接受式”的学习方法,因此导致在课堂上,学生们不会主动积极的参与到学习的思考中去,只会想机器人一样除了听老师讲就是记笔记,无法从中去发现问题,并不能体验解决问题的过程,这与新课改所提倡的自主、合作以及探究的学习方式相差甚远。
3. 教学资源缺乏。
对于农村来说,条件是非常简陋的,所以在教学中很多方面的资源都非常的缺乏,比如在教学设备上,除了传统的黑板、粉笔、以及一些三角板、圆规等简单的辅助教学工具之外,就在无其他的工具,因此在教学的过程中,使得学生们接触的知识的信息量是很少的,教学信息的来源也比较的狭隘,教学的过程枯燥乏味,由于这些设备的不齐全可能导致学生学习的质量非常差。
4. 教师本位思想占据绝对支配地位。
在农村教学中,学生们认为教师是他们获得知识发展的唯一途径,在他们的心目中,永远都把“老师说”的话当成他们成长的依赖,因此教师在学生的心目中占据的绝对的支配地位,而老师们以前大多只为完成教学的任务来上课,或多或少对学生都会有一定的影响,在新课改推出后,他们不得不为了课改的需求不断的花时间去学习新的知识,参加一些培训不断的来完善自己,这对于他们来说是非常煎熬的,因此大多数农村教师依旧没有采取新课改的教学方案。
5. 社会待遇不高。
教师虽说是吃的“国家饭”,但是很多的人却是不看好教师的,因为教师这个行业真的是很辛苦的,每天都要吃很多的粉笔灰,还要站着讲课,长期以往就会有很多的职业病,虽说付出是值得的,能为国家培养出很多的栋梁之才,但是在社会上的地位影响却是非常低的,每个月的收入只够简单的养家糊口,根本不能达到现在社会发展的经济消费水平的需求,因此教师们对待教学的工作积极性就没有那么重视,从而把大多的时间都放在其他的副业上。
二、解决当前农村教师新课改的对策
1. 转变农村教师角色,改变教学行为。
教学的新课改主要针对的就是农村的教学,由于农村教师的思想太过传统,才导致农村的学生的思想跟不上城市的学生。因此农村教师应改变教学的方式,转变自己的角色,在教学中,不只是要充当学生们的主宰者与传递者,更应充当学生的组织者与引导者,并在知识教育的过程中,要教会学生做人做事,让他们学会如何在这个大世界里面生存立足,要结合社会的一些学习工具,与时代接轨,打破学科之间的约束,让学生们多元化的接受知识,增强他们学习掌握所需的基础知识技能,从而达到全面的发展。
2. 转变农村学生的学习方式。
农村教师应创设一个好的学习条件来让学生们自主、合作、探究的学习,这样才能教会他们怎样与人更好的沟通交流,因此老师要不断的去改善研究新的学习方式,以便学生能更好的掌握知识,并从中去发现问题的关键。
3. 发挥农村家长的特殊功能。
家长对学生的影响也是挺大的,学生能否得到全面的发展,很大一部分还要取决于家长的支持,家长在学生与老师之前起着枢纽的作用,因此,孩子的健康成长,是需要老师与家长的积极配合的,相互之间通过沟通交流,才会对学生更加的了解,才能更加的去关心,这样更利于新课改的实施。
4. 政府、教育主管部门健全制度,加大资助力度。
要想建立一个农村激励机制,是离不开国家政府、教育主管部门的支持的,对于农村教学中出现的一些现象,比如教师的缺乏等问题,应及时的做出相应的措施,政府和教育部门应开放一些优惠政策,让更多的骨干教师、优良教师,都全身心的留在农村教学,并且适时的建立一个教师定期交流会,让教师之间多进行沟通,交流一些教学的心德与方式,并加大对农村教师的培训,让他们掌握更多的专业知识与技能,对农村的一些教学条件以及生活条件做出一些改善,使得拥有一个良好的学习工作环境,这样才有更多的老师愿意留在农村教学。
5. 提倡发展性、多元化评价。
“改革课程评价”是新课改所提倡的一种新的教学模式,评价的内容也是复杂多样的,评价的方式采取的是教师、学生、学校以及家长之间相互评价的交互过程,要充分的发挥出评价的作用,要能促进学生的全面发展,要能使的教学的教学水平得到提高,要起到改进教学的功能,要形成一种积极参与的过程,在过程中人人都是平等的,都能自评、他评以及互评,从而达到积极、民主、平等的一个交流平台,并通过这些评价的结果得出的结论来改善自己,提高自己的综合素质,发挥出评价的作用,正确的树立自己的人生观、价值观。农村教师应在新课改的改革下,去不断的超越自我,突破自我,而不是一味的只贪图享受,要让自己的人生得到全面的升华,让更多的学生体验到新课改的优惠政策,从而推进农村教学的进程。
摘要：目前我国针对教育已经全面的提出了改革,当然其中对老师提出的要求是最多的,教师是学生的主导,多学生有着至关重要的影响,对于农村教师而言,在教育的过程中必定会因为很多的因素出现很多的问题,比如学生的学习方式太过单一,教学的资源也严重的缺乏诸如此类的大大小小的问题,都会对学生造成严重的影响,因此应当针对农村教师在新课改中面临的问题采取一些相对的措施。
关键词：新课改,农村教师,问题,对策
参考文献
[1]陈恺.新课改背景下农村教师课改面临的问题及对策[J].江西教育学院学报,2014,01:36-39.
[2]宋远伟.新课改背景下农村教师工作压力研究[D].中南民族大学,2013.
[3]张杰.新课程背景下教材政策实施问题研究[D].华中师范大学,2009.
[4]曹园.新课改背景下初中班主任工作中的问题及对策[D].上海师范大学,2009.
[5]刘红磊.新课改背景下农村教师培训面临的困境和思考[J].科教文汇(中旬刊),2008,10:17.
课改对策 篇2
农村初中课改10年现状分析与对策作者/ 安金华
5月国务院印发《关于基础教育改革与发展的决定》，“决定”详细勾画了从德育到全面发展，从课程到教学、评价等领域系统的改革蓝图。209月，凝结着中国基础教育十几年改革诉求的“新课程”正式走进了学校，教育界掀起了新一轮课程改革的大潮，地处偏僻农村的我们也期待着“教育的春天”的到来。然而10年过去了，农村的课改之路到底走得如何？12月，我有幸参加了庆阳市组织的新教育实验报告会，教育专家卢志文做了《我理解的新教育及其区域推进》，感触颇深；3月份，我参加了县教育质量分析会，会上听到建议之一：“全面审视课改10年得失，沿着新课改之路坚定地走下去”，又一次深深地触动了我，让我有了反思农村初中课改10年现状的冲动，以资对农村课改有点帮助。
一、可喜的变化
1.主管部门重视，课程开设齐全
市县教育管理部门政策给力，安排有关人员培训有序，督查到位，是历次教学改革所没有的。通过十年的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。更为可喜的是许多农村初中不同程度地开设了校本课程、地方课程、综合实践活动，重视了音乐与美术、体育与健康，整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼发展提供了更为广阔、自由的空间。
2.课改理念渐入人心，引发了一线教师的更多思考，学生负担明显减轻
学校要按照新课改的要求来开展教学活动。新课程的理念已经逐步进入农村初中，许多教师基本能够接受。新课改实施后，无论是教师还是学生都有较明显的变化。教师正在逐渐成为组织者、引导者和参与者，部分教师在教学过程中注重创设问题情境，注重引导；教师讨论的话题多了起来：教育是什么？什么是好的教育？教师是什么？教学教什么？怎么教？……他们在教科书中找不到答案，更多的是从自己的教育实践中去思考解答。观念的一小步，就是现实中的一大步，没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。学生的学习方式也有一定变化，学生的主动参与意识有所增强。曾流行陇原的三苦精神“领导苦抓，教师苦教，学生苦学”逐渐淡出校园，学分被淡化，学生的综合素质提高被认同。学生课业负担无论从学习时间，还是作业量都有所下降。
3.教科研得到学校领导及教师的重视，教师培训力度加大
我县的马渠初中、城关初中，西峰区的齐家楼初中均以国家、省、市级课题研究为推手，采取内引外联，引用东庐中学讲学稿，并内化为有当地地域特色的教改模式，探索出了农村课改的新路子。教师培训在全员通识培训的基础上，着重抓了课改培训者、教学管理者和实验教师的培训，并聘请各中小学的骨干教师为兼职教研员，强化对所在乡镇课改工作的指导和组织县级教研员针对课改中的突出问题进行典型引路。
4.课堂教学初现改革与创新
理念上，既继承了传统教学的精华，又有现代教学观念的融入；方法上，从关注知识学习的`教学走向对学生学习能力的培养；课堂组织形式上，从单一的满堂灌向以人为本的民主、自由的多元化课堂发展。教学内容上从经典知识的教学走向开始关注现实。教学模式从单一走向多样。课堂教学多元化初见端倪。
二、不容乐观的现状
“理想很丰满，现实很骨感”，在农村初中还存在着非常现实的课改瓶颈。
1.校长观念与教师观念陈旧
课程观念老化，教育教学行为保守，习惯用旧的方法教新的教材；对课改的新理念缺乏深刻理解，教学中“热闹多，门道少，形式主义严重”；专业知识不足，不善于开发和利用课程资源；信息素质较低，不会使用现代化教学手段等等。记的刚实行家庭联产承包责任制，农民们都不敢往田里施化肥。新课改带给我们校长与教师的还是有很多的后怕，校长怕一变就乱，怕质量下滑，怕社会舆论，教师怕课堂乱了，成绩低了，家长说三倒四等等，说白了是观念问题。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）“孕育人”的最核心地带――课堂，依然是古老而沉闷的气息，一本书，一支粉笔，一张嘴依然在“讲课”，学生大量练习、大量记忆等机械化的作业模式还在农村初中的教坛上存在着、延续着，与新思想、新模式碰撞着、观望着。
2.师资结构严重失衡
课程改革一线的实施者是教师，然而这多年来国家对师范教育的重视程度不够，生源质量下降，毕业的学生质量下降，加之现在流行的“有岗必考”，政府行为下的招考是为了就业，教育系统被考进的各类学校的各个专业学生都有：行政管理、畜牧兽医、旅游管理、市场营销等等比例高达30%（我县数据），专业不对口，教育不专业，在讲台上确实难为他们了，农村教育的这片天还是靠六、七十年代毕业的师范（专）生们擎着。在农村初中，优质的教育资源向城市流动，留不住人才，人员正向流动渠道不畅，教师年龄结构不合理，学科人员分布不均衡，为课改的推进设置了专业障碍。
3.评价体系与课改理念不对称
教育主管部门在对学校进行评价时，被一些表象所蒙蔽，评价学校质量的高低，学校办得好坏，只看学校升学人数，中考成绩。平时检查查看的是常规教学管理的备、教、批、考、研等方面是否有无，注重管理的结果是否写在纸上、刻在盘上、说在嘴上，而对教学过程是否到位的管理督查力度不够，对教学观念、教学方法、教学手段、改革意识和动力的评价无可行的标准。学生综合素质评价理念很好，但操作过程流于形式，可操作性差，这种评价手段阻碍了课改的推进。
4.教育资源对农村分配不足
落后、闭塞、简陋的办学条件严重阻碍了新课改在农村学校的进展。90%的农村学校现有的条件性课程资源无法满足新课程的要求，尤其是缺少实验室、语音室、计算机教室、多媒体教室等现代化教学设施；许多学校现有的微机和电教设备，数量少、档次低，大都面临淘汰，已难以适应教育教学信息化的要求；教学设施、仪器设备和实验材料严重不足，难以保证按新课改的要求正常开展教育教学。农村的许多学校冬季由于缺少采暖设施等原因，教室里十分寒冷，也使正常的教学难以开展。
三、课改推进对策之我见
1.加大校长、教师的培训力度
树立成功校示范引领作用，以每年实施的继续教育为机遇，切实加强培训时效，转变观念，推进改革。
2.从源头上解决教师结构
除国家应加强对师范类学校的招生扶持的长远措施外，（1）把好教师的入口关，招录一些专业性强，有能力的人到“百年大计”的教育工作中来，招录除分数外，还应增加面试（试讲）。（2）增加教师的合理流动，充分考虑年龄、学历、学科等因素，在全县范围内建立起一个教师流动的长效机制。（2）尝试教师到农村支教制度化，解决教师流向问题。
3.加大农村教育投资
在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，重点加大对农村基础教育课程建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。推进农村学校实验室、仪器室等相关设施保障，促进教育公平，保障课改实施。
4.强行推进课改，实行问责制
对于一个新事物在农村推广是一个艰难的过程，要使新课改全面快速地在农村初中推广，许多学校采取的除不断更新教者观念外，制订一套较为客观的既定模式，强制性先运行，让其被动地先接受，然后在实践中不断地再认识，这种方式对课改推进速度是有极大帮助的。另外，对一部分观念比较落后的校长不愿或被动应付课改的校长实行问责制。
10年课改，硝烟弥漫，困难重重，农村课改就是在各种思想、行动的交织中，步履艰难地改变着、进步着、反思着。这是一场没有终点的改革，也许需要一代乃至几代人的努力，未来任重道远。
课改中教师的心理困惑与对策 篇3
1.调整师生关系引发的不适感
我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚辈”的说教关系。新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去,走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。
2.“两手准备”的茫然感
我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样：“我们不得不有两手准备。”不久前，有报道南京课改轰轰烈烈，高考凄凄惨惨，有人认为是课改影响到了高考成绩。最近又有报道南京出台政策：学生每周六天上课，给教师的感触是非常复杂的。在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。
3.提高自身素质的焦虑感
新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑感。
4.否定自我的痛苦感
新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余，要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效地调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。
心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。因此，教师如何克服心理困惑，适应课改需要是十分重要的。
1.更新观念，实现角色转变
课程的成败系于教师，教师能否适应课改的需要关键在于思想的解放和观念的更新。主要体现在如何从应试教育的羁绊中解脱出来，实施素质教育。素质教育既体现出一种教育思想，又表现为一种实践模式。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展；要求面向全体学生，使每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才；要求不仅重视学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展，致力于培养人的适应与创造相统一的素质。这就要求我们的教师要处理好继承与创新的关系，特别是要在改革创新上下功夫，使自己的思想观念、思维方式、教学方法等都有一个彻底的转变，认真研究现代社会条件下中学教学的新思路、新方法并付诸实践，在课改实施过程中不断提高自身素质和教学质量。
2.加强学习，优化知识结构
进入21世纪，知识发展的一个明显的重要趋势就是知识的一体化。自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来，随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，这种趋势越来越明显，而且发展速度将越来越快。目前，我们中学语文教师的现状很难跟上这一趋势。占大多数的中青年教师几乎全是应试教育强化出来的产品，在文化修养方面普遍存在着先天不足。一名合格的教师不应是只见树木不见森林的传授者，也不应是固守一门学科的狭隘的专业人士，而应成为具有丰富知识的人才，科学、技术、哲学、宗教、艺术等学科都要涉猎，明白一二。只有这样才能高屋建瓴地思考课改问题，在教学中厚积薄发，得心应手，充满活力和创造力。
3.教研结合，提高教学水平
改进教学方法，优化教学过程，是推进课改的必要手段。目前，中学教学方法的改革经过多年的努力，已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，极大地丰富了教学方法的理论与实践，推动了教学改革的发展。课改明确要求要重视学生创造性思维的培养，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师要启发引导学生独立思考，自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维。通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。
初中数学课改误区与对策 篇4
误区一:以学生的全部讲代替教师的全部讲
为了证明教师的讲授时间符合要求, 有些教师用学生讲代替教师讲, 满堂课学生滔滔不绝, 美其名曰“自主学习”。其实在此过程中, 学生缺少了教师那种合理的设计, 精心的安排, 重点、难点并不懂, 更谈不上把握得准确与否, 且缺乏新旧知识之间的联系, 将原本完整的知识体系弄得零乱不堪。
误区二:把数学教学看成是思维结果的教学
教学中, 过分偏重于数学知识的工具性, 忽视了它在发展思维方面的智力价值, 削弱了知识的发生、发展过程, 忽视探索性的培养, 过分偏重于逻辑思维的训练。在解题过程中, 过分强调“框题型、对套路”, 企图强化思维定势, 结果使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象, 教师必须提高认识, 转变观念。数学教学是数学思维活动的教学, 要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。抓住课程的重点, 设法突破思维难点, 透过教材看到思想方法。
误区三:以“满堂问”代替“满堂灌”
传统的“满堂灌”填鸭式教学方法早已让人们痛恨, 新的教学方法带来了课堂结构与形式的改变。很多教师开始采用新的教学方法:启导式、探研式、讨论式、活动式、游戏式、合作式、实验式、实践式等等, 打破了教师讲、学生听的局面, 但课堂却变成了教师问、学生答的一问一答式, 整堂课就是由一些问题组成的, 而且问题的设计缺乏合理性、科学性, 提问的对象随意性大, 提问的时机把握不准。表面上是启发学生思考了, 实质上还是教师主动提问, 学生被动作答, 以“满堂问”代替了“满堂灌”。
对策:“艺术地问”与“巧妙的点拨”结合
课堂教学改革要求教师成为课堂教学的主导, 要在“导”字上下工夫, 教师就必须深入了解学生, 从学生的实际出发, 在学生已有知识的基础上, 引导学生积极开展思维活动, 激发学生的求知欲与学习兴趣。教师要“艺术地问”, 如:提问要有趣、提问要能抓住学生的心理特征、提问要有针对性、提问要有悬念、提问要有过渡性、提问要有梯度、提问要抓住时机、提问要点到为止、提问要给学生的思考空间大等等。教师对学生的点拨要有技巧, 什么时候进行点拨, 这些都要认真思考, 多多实践。要点拨到什么程度, 点拨时教师要怎样表达学生才能理解, 如何巧妙一点让学生豁然开朗并获得成功的体验, 只要把“艺术地问”与“巧妙的点拨”相结合就可以避免课堂上的一问一答这种模式。
误区四:以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”
计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志, 采用现代化的教学手段是时代的需要。我在调研过程中发现:绝大部分教师利用计算机辅助教学时, 从来没有板书示范过, 实现了无粉笔、无黑板的教学。这虽然是一种先进的教学模式, 但也有它不利的一面, 教学过程全部是自动生成, 起不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范, 所以学生在书写过程时往往就会丢三落四, 很不严谨。
对策:必要的板书不可少
数学是一门逻辑严密的科学, 有其特殊的规范性、准确性, 所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范, 如:几何中的作图与添加辅助线, 证明过程中的推理步骤, 代数中的计算的必要步骤等等。
一堂好的数学课应该是思维密度大, 知识联系性强, 能突出方法、思想, 让学生形成一定能力的课, 而不是只追求形式和高的达标率、降低思维的训练量、看上去红红火火的课。
摘要：基础教育课程改革是教师的教学方法, 学生的学习方法的彻底变革, 因为课堂教学能体现教师的教学方法与学生的学习方法这两个方面, 所以课堂教学改革能否贯穿新理念成了课程改革的一个标尺。
小学课改中存在的主要问题与对策 篇5
新一轮课程改革历时两年多,从新课标的培训到实施,我们亲身经历新课程改革的全过程.回顾两年来的课改实践,我们有许多成功的喜悦,也有许多困难和困惑。现就农村小学课程改革存在的主要问题与对策谈点粗浅的认识和想法。
一、存在的主要问题
(一)教师队伍整体素质水平较低,难以适应高水平新课改的要求新课改目标和目的的实现,要求教师必须以全新的教育思想观念武装头脑,必须有广博而专深的科学文化知识,必须有科学地把握和运用先进教育、教学方陆的能力,必须有与新课改理念相适应的教育教学新行为,必须有保证新课改任务顺利完成的高强教育、教学能力素质.只有拥有一支高素质的教师队伍,才能很好地完成新课改赋予我们的历史使命.在课程改革实施初期,由于我们对农村小学教师的整体素质水平估计过高,因而,初期对教师课改通识培训时简单化,功不到位,当教师还没明白是怎么回事,就开始实施,势必影响着课改的顺利实施不应有的效果,其原因是我们忽视了农付小学教师队伍亲质不良的现状.以我乡小学教师队伍客观现状为例: l、教师年龄老化,编制不足.我们学校教师平均年龄45岁,一线的教师平均年龄46岁。
2、教师知识结构差,教育教学能力偏低.我们的教师大多数是民师转正,且然通过函授学习获得了中师文凭,但是教师的专业知识和教育理论知识基础薄扇,文化底蕴差,教育教学能力普遍偏低。
3、观念、陈旧、保守落后.新的课改思想理念难以悄化理解,误认为新理念有些偏激,新教育行为学不来、学不好;旧的教育思想观念在一些同志的脑海中根深蒂固,总觉得老思想观念正确,老做法得心应手.4、教师体弱多病,家庭负担重.农村小学教师体弱多病、家庭负担直是很普遍的现象,试想这样的教师群体,一下子又是知识和技能,又是过程和方法,而且讲态度、情感、价值观,他们实在是力不从心.用同样的课标来要求我们的教师,欲速则不达、事与愿违.近几年的课改实践,很多地区搞得有声有色,效果也很突出,而我们尽管采取了件多措施,推行课改却举步维艰,收效不大,其重要原因是教师素质较低所致.因此,敬师整体素质高低是新课改是否顺利实施并取得成效的关键因素,也是当前农村小学课改工作中存在的主要问题.·(二)对课改理念理解有偏差,追求课改外在形式,而忽视课改内在实质要求 由于新课改刚开始不久,教师对新课程理念的理解不深不透,对新课程的本质认识还不够到位,即使认识到位了,也不能在实践上完全与课改要求合拍。于是,在课改过程中，就难免出现一些走偏、走调现象.具体反映在课堂教学方面突出问题是:有的教师把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志.而在教学方式转变过程中,特别将“自主、合作、探究”作为重点倡导的教学方式.但对“自主、合作、探究”在课堂上到底怎样进行,“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么,大多数教师还是处在心中无底阶段.目前,我们看到的公开课,讲合作,就是小组讨论,什么样内容都通过小组讨论来进行,而很少考虑这样的讨论是否有价值.小组合作学习的确是一种先进的学习方式,有利于学生的多方面素质的提高,但是我们所看到的小组合作学习是处于一种无政府状态,乱哄哄一团,有的根本讨论不起来,因而成了“放羊”课,白白浪费时间,收效不大.再如,有些教师认为“新课程就是要别出心裁地创新”,于是在课堂上绞尽脑汁,花样百出,出现了教育、教学过程中一些怪异现象:在教师主导和学生主体作用方面一一教师在课堂上一昧的放,不讲课堂秩序,学生发言根本不举手,只要学生高兴,老师就由着学生的性子做,课堂上只求有热闹的活动场面;在教学评价方面一一学生答对答错都会受到师生们的肯定鼓励,对知识的科学性、逻辑性和准确性也不追究;在“三维目标”任务完成方面一一过分注重教学始于学生已有的生活经验,学生学习知识的探究过程,生硬地、做作地追求情感和价值观的教育,而忽视了学科基础知识和基本技能的教学,当堂的教学任务不能及时完成,课后还要花大量时间去补课填空白,可谓是做了许多消耗大、收效小的得不偿失的事情.上述实施课改中出现的种种不正常的现象，许多人都认为是课改惹的祸，其实质是我们对课改理念没有真正消化理解，没有抓住本次课改的宗旨，导致了课改追求形式多，而忽略课改本质的要求，这是当前课改中不可忽视的问题倾向。·(三)新课改评价、考核制度相对滞后,影响着新课改顺利实施
本次课改要实现六大方面的具体目标,其中教育评价的改革是至关重要的,难度也很大.通过座谈了解,教师对当前教育评价的方法滞后有想法.就目前情况肴,社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校,而学校本身,也把学生的考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩,教师也是人,他们首先要保证自己的岗位,因此,课程改革的实际效果不是想象那样令人满意.今天,如果我们没有一个正确的课改放果评价、考核的标准和制度,作为激励、督导、评估课改效果的依据,就不会有课改的扎扎实实地推进,就不会有课改丰硕的成果,就不会达到课改的预期目的.·(四)劳动分配不合理,影响了教师新课改的积极性
现在是挣钱多的不干活,挣钱少的多干活,教师心理极不平衡,影响了教师工作积极性的发挥。尽管抓思想工作,抓骨干教师,但教育界的分配还是大锅饭,很难把教师的付出与实际收入相结合进行劳动分配,造成干好干坏一个样。校长的人事调动权、财权有限,说话力度小,只能靠人格、靠威信、靠感情去调动教师的积极性.在当今市场经济的条件下,没有一定物质基础的感情,将会失去感情影响行为的能动作用。单凭长时间的软化管理也会透支的,不会发挥其持久的作用。
二、解决问题的对策
针对当前农村课程改革中存在的主要问题,如果我们能从以下方面采取对策,就能保证新郎改顺利、有效地进行,取得新课改更大的成绩。
·(一)尽快提高校长和教师的整体素质,是搞好新课改工作的重要举措 大家都知道,新课改对教师素质要求是多方面的,要想有效地提高校长和全体教师的素质,这是一项战略任务,要有长期的打算,要经历一个坚持不懈地培训提高的过程,我们要做的主要工作是: l、组织教师认真学习教育理论,努力提升全员说:政理论水平。
要针对课改的任务、形势要求和教师理论学习的实际需要,采取行之有效的方式、方站,有目的、有计划、有步骤地组织教师认真学习现代教育理论,学习新一轮课改理论知识,了解、理解现代教育思想的基本内涵和要求,掌握好课改的新理念、新要求,打好教师的教育理论的基础,更新教师的陈旧思想观念,使每位教师都能形成比较正确的教育思想和教育理念,让每位教师都能在正确的教育思想观念的指导下,自觉地有效地开展课改活动。
2、开展教学基本功大练兵活动,切实提高全体教师的教育教学能力、技能素质。提高全体教师的教育教学能力,是课改顺利进行的重要保证.要依据农村小学教师教育教学能力偏低实际情况和课改对教师教育教学的能力素质的要求,开展如“三笔字”“练普通话”“五课功”等丰富多彩的教学基本功大练兵活动,奠定好教师教学基本功的功底,努力学习课改的教学新技能,使教师们具有较高的能力、技能素质,更好地适应实施新课改的需要.3、开展请进来、走出去教师培训活动,努力提升教师的素质.农村小学要根据单位财力和教师课改培训需要的实际状况,聘请本地和外地的课改专家、学者为教师进行以改方面的专题讲座,并组织教师们到本地和外地课改先进单位考察学习,以提高教师们的课改的思想认识和理论水平,开阔教师的课改视野,丰富教师的课改经验,并力求把学习到的先进的思想理念、工作经验运用到自己具体的教育教学实践中,让教师在课改“听、看、做”良好的环境中不断提升自身素质,更好地友挥自身课改的积极主动性,确保课改的质量。
4、为教师创设宽松的工作环境,发挥教师课改主力军的作用。
学校和教育主管部门,在推进课改工作的过程中,要自觉地为教师着想,努力为教师减负,必须减掉一些劳而无功却又束缚教师专业发展的重形式无意义的东西,让教师在课改方面有更大的自主权和自由度,让教师有更多的时间去学习课改、实践课改、总结反思课改和提高课改水平.5、因材施教,搞好教师素质培训。
每-个单位教师们个体诸方面存在着千差万别的差异,要针对教师的年龄特点、原有知识、能力水平、需要、兴趣特征的实际情况,因材施教、按需施教,提出不同的提升素质的要求,充分发挥和调动每个教师努力学习、参与谋改的主动性.各级教研部门也要为不同层次的教师搭建不同的成长平台,给教师更多学习、发展和展示的机会,使每个教师的素质切实得到进一步的提高.(二)正确把握先进的教学方式的实质,有的放矢地运用好先进的教学方式在课改实施中,要转变传统教育中陈旧的教学方式,其中大力提倡“自主、探究和合作”的学习方式,这无疑是合理的、正确的.作为一个学校,作为每一个课改的实施者,一定要通过学习、探讨和研究,对“自主、探究和合作”学习方式的实质进行正确把握:不仅知晓每一种学习方式的内涵是什么,而且要掌握其各自的优缺点、使用的对象和范围;不仅要知道每一种学习方式运用的意义、作用是什么,而且要清楚每一种学习方式运用时的操作要领是什么。只有这样,才能科学、有效地使用先进的教学方式;只有这样,才能消除只顾“热闹”表而形式,不求“自主、探究和合作”学习方式实姓的倾向。
·(三)要尽快出台评价、考核课改效果制度,是保证新课改质量的必要手段 如例正确地评价、考核新课·改的业绩,对课改能否顺利实施、能否取得实效有着重要的影响。为此,学校领导要转变传统的评价思想观念,要深入实际,根据课改的目标要求,制定出评价、考核课改工作标准和制度,用于导向、督导、评价考核课改的实际工作.不仅注重课改工作过程的评价,而且注重课改工作的结果的评价.决不能以分数、升学率作为评价学校、教师的唯一的标准.教与学的考核一定要搞,但怎么和考核挂钩,考核的目的是什么,必须有个科学、正确的思路和依据,真正建立健全科学的课改评价体系,真正发挥评价考接在课改巾的积极作用,以推动课改全面、有效地实施,确保课改中的教育教学质量.·(四)改革人事制度和分配制度,是保证课改顺利进行的主要措施
课改背景下统计教学的问题与对策 篇6
关键词 统计 教育数学 课改
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 统计学的原理
统计学是研究如何测定、收集、整理、归纳和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学，被广泛地应用在各门学科之上，从自然科学和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。统计学是应用数学的一个分支，主要通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。
统计学主要又分为描述统计学和推断统计学。给定一组数据，统计学可以摘要并且描述这份数据，这个用法称作为描述统计学。另外，观察者以数据的形态建立出一个用以解释其随机性和不确定性的数学模型，以之来推论研究中的步骤及母体，这种用法被称做推论统计学。这两种用法都可以被称作为应用统计学。另外也有一个叫做数理统计学的学科专门用来讨论这门科目背后的理论基础。
2 统计学的教学与应用
我们了解了统计学的原理，其主要目的就是为了教学；而教学是为了学生以后步入社会，更好地把统计学应用于实践。
现在随着社会的发展，对于人才多样性灵活性的要求，学校也开始重视实践性学科，统计学就成为有前瞻能力和眼光的学校首选的编外科目。我们的教师也不能一味地按照本本来向学生传授客观的实践性科学，这样不但不会有好的效果，还会增加学生对统计学的反感，而呈现一边倒的现象，学生只学习需要的学科而摒弃统计学。教学中我们要把实际案例与统计学的各个门类相结合，用大量的事实诠释统计学，让学生在活生生的实例中，把统计学融会贯通，这样对于他们以后的应用，也会有很大的帮助。真正做到活学活用、举一反三。这样才达到了我们教学的最终目的。
3 统计学的实践
我们进行了大量的统计学学习之后，同学们基本掌握了统计学的原理和应用，但是那样他们还处于纸上谈兵的状态，我们要引导学生走出去，到各地方、企业和个体小单位参加实践，这样也有助于锻炼学生的交往和原理实践能力，为以后学生步入社会做准备。作为教师，我们也应当积极地联系实体企业，给学生创造更多的实践机会，在实践中讲解，更有助于学生的理解和应用，可以弥补很多教学中不能解决的问题，也可以增强学生的探索能力，开发学生的求知欲，增加学生的信心，激发学生的成就感。
实践是教学的最终目的。带领学生去实践，对于教师来说也是个锻炼的机会，同时增加了师生之间感情的交流，把对生活工作的积极态度传染给学生，教会学生不气馁、互相帮助、对新的课题力求探索，开辟新思路，立志把自己事业做得更好。
4 统计教学应当注意的几个问题
4.1 渗透思想
统计的基本思想是研究如何从样本的统计性质去推测相应总体的统计性质，即如何根据样本去探求有关总体的规律性。它有以下几个特点：（1）统计学研究的基础是数据，依据数据进行推断。方法更多的是基于归纳，而传统数学更多的是演绎。统计学是以归纳推理或归纳思维为主要的逻辑方式的。即以整理所掌握的数据信息为依据，归纳得出具有一般特征的结论。归纳推理是要在数据信息的基础上透过偶然性去发现必然性。（2）随机现象的统计规律是一种集体规律，必须在大量同类随机现象中才能呈现出来。样本越小，所发现的规律变异越大，样本越大，规律的变异越小。（3）从结果上来看，统计学关心更多的是好与不好，而传统数学关心更多的是对与错。概率统计思想实质是“随机”、“变化”、“个别”与“规律”、“静态”、“整体”的辩证统一。
可以说统计的这种由局部到整体、由特殊上升到一般的思想方法，无论是在理论上还是在实践中，都有着十分广泛的应用。统计与概率内容的教学，应当让学生充分体会到统计思维和确定性思维的不同之处。
4.2 突显过程
统计学习的过程性不仅表现在义务教育数学教学的整个过程，而且还体现在《标准》倡导其教学过程中的学生经历和体验。
鼓励学生积极投入收集、整理、描述和分析数据的过程在这些活动中要鼓励学生独立思考、自主探索以及与同伴合作交流。例如《九年义务教育课程—数学》（北师大版）第五册的“条形统计图”，课前让同学分别数一数自己课外读物的数量，在课上汇报，通过课前调查搜集、整理数据的过程，让学生进一步感受统计的含义。接着把各自小组成员的课外读物的数量整理成统计表，展示学生的统计表，鼓励学生学习的积极性；然后，学生亲自绘制，体会条形统计图的特点。统计全过程的体验中，学生参与调查，小组交流、讨论怎么样把几个人的数据绘制成统计表、条形统计图，学生自然地充满热情，并积极主动地参与到进一步的学习之中。学生在开放的时空中，得到的一定是更大的发展。
4.3 重视活动
义务教育统计教学是以学生为主体的探索性解决问题的实践活动课，它在呈现形式上绝不是单纯的调查活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活、开放和形式多样的，但无论采用何种形式，统计活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性，就是统计活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。比如调查统计“最喜欢的水果”、“组织比赛”（最喜欢的活动）、“买气球” （最喜欢的颜色）等等，不管是课外的调查、实践活动，还是课内的分组活动，都紧紧围绕着一个主题而展开和深入。
4.4 强化观念
什么是统计观念？统计观念有人称为“数据感”或“信息观念”。观念是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉，要培养学生从统计的角度思考问题的意识，引发类比思想，产生解决问题的导向机制。
5 结论
统计学相对于语文数学而言，貌似小学科，但它在实践中的作用却不容忽视。我们要培养学生对事物的整理能力、对数字的考核检索能力、对工作的严谨认真和探索的态度。同时还要开发学生的积极性、创新精神和实践能力，以适应国家建设和发展的需要，也为学生以后融入社会、发挥自己的价值和确立社会地位打好基础、铺平道路。其教育要与时俱进，同时也任重而道远。我们教师也应用百倍的热情、严谨的态度、探索的精神，把统计学的教育事业发展起来，与其他科目相交融，培养出更多的社会人才。
总之，统计教学的真正价值不是简单地以统计知识的多少来衡量，而在于学生在学习过程中能否获得一种策略，经历一种过程，学会一种眼光，建立正确的观念，为以后学习和工作打下坚实基础。
参考文献
[1] 贾俊平.统计学[M].北京：清华大学出版社，2005.7.
[2] 邓华玲.概率论与数理统计课程的改革与实践[J].大学数学，2004.1：34—35.
[3] 杜家龙.论统计学教育在素质教育中的作用[J].职教论坛，2003.12.
语文课改中的问题及对策 篇7
一. 当前语文课改中存在的问题
1、课程资源泛化, 非语文活动过多
课改以来, 有教师片面地理解新课标中的“课程资源的开发与利用”, 大量地从课外选取教学素材, 将各种媒体中的优秀之作运用于指导学生阅读及口语交际训练。什么“说话课”、“听写课”、“读写课”应有尽有, 甚至许多非语文的活动也纷纷粉墨登场。比如为了让学生学习写作, 就拿大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹, 但到指导写作的时候却草草而过。我们越来越多地看到, 课堂上占用大量的时间绘画、做手工、做实验, 这到底对学生掌握语文起多大作用?其实, 课程名目多、门类多、活动多、形式多, 又重新造成了师生的过重负担。我认为, 在关注课程资源开发和利用的时候, 要清醒地认识到教科书是主要课程资源, 要特别注意发挥教科书的作用, 防止主要课程资源的泛化。主要课程资源泛化的后果, 只能是“课内损失课外补”, 重新加重学生的负担。当然, 语文学科虽然也重视“综合”, 但这种“综合”不是抽象的综合, 而是有利于学生学习语文的综合。
2、教学方法泛化, 教学流于形式
课改以来, 课堂教学由形式主义演化出来的“浮华”现象有所抬头, 所谓“热热闹闹走过场, 高高兴兴搞形式”。比如合作学习热热闹闹, 似乎所有的教师一夜之间都成了研究、应用合作学习的高手。不过你如果走到学生中间看一看, 就知道他们在怎样合作:有的在说, 有的没听;有的抢着说, 而不顾其他人正在发言;讨论了半天也没有结果, 连对方说什么都听不清, 更别提合作了。而更多的情况是“走过场”, 教师布置完学习任务, 学生还未充分讨论合作, 教师就已“鸣锣收兵”。自主学习也如此, 教师走进教室让学生自己读书, 然后自己提问, 接着小组讨论解疑, 最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候, 教师成了一个找不到自己位置的人:有的在课堂上乱溜达, 有的在讲台前等待, 有的干脆低头看教案, 以为这就体现了学生的“主体”地位, 其实这是无效的“放羊式”教学。
二. 探索解决课改中出现的问题的方法
在新课程改革的实践中, 教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维都受到了前所未有的挑战。在种种困难面前, 教师如何在课改的呼唤中理解并学会组织学生进行自主、合作、探究和实践性的学习呢?我认为在语文教学中坚持求实、求新、求活三者有机的结合不失为一个值得探索的方法。
1、求实。
就是在语文教学中, 教师要教得朴实, 学生要学得扎实。首先, 要让学生学会学习, 掌握学习方法。其次, 还要培养学生良好的语文学习习惯。应当强调的是, 语文知识、能力、方法、习惯, 主要应在自主的语文实践中发现, 习得, 养成, 提高。
2、求新。
首先是理念新。其核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的养成与发展, 重点是学习方式的转变。其次是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变, 教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。自主、合作、探究的发现学习与有意义的接受学习是相辅相成的, 不应把二者对立起来。师生应一切从教学的实际出发, 该自学时自学, 该合作时合作, 该讲解时讲解, 两种学习方式合理运用, 才能收到优势互补相得益彰的教学效果。再次是评价要新。要转变评价观念, 改进评价方式, 使评价不仅不成为课改的瓶颈, 而且能为课改保驾护航。
3、求活。
一方面指教师要讲究教学的艺术性, 教学方法要灵活多样。另一方面指学生学法要活, 思维要活, 感情要活。求活, 首先就是要让学生乐学, 这是语文新课标的重要理念之一。为了让学生向往、热爱语文课堂生活, 我们要创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个能产生成功体验的课堂。其次, 教和学的“活”最终都要落实到具体的教学现场和教学细节中去, 这是教学的最基本的实践形式和生命载体。教师在深入教学现场和教学细节的同时, 要学会用一种反思的目光对其加以研究和审视, 并通过其中所反映出的个别问题引发对整体教学的思考。再次, 语文课堂要创造出一种确定性和不确定性、有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中, 预设和生成交互着, 学生能在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光, 在不断拓展的无限性中打开思维的新视野。因此, 教师需要不断调整预设方案, 调控教学节奏, 使教学开合有度, 收放自如, 动静有节, 快慢有致。
人际沟通课改实践的现状及对策 篇8
1 目前人际沟通课改现状
1.1 人际沟通课改原因
为了更好地满足社会对护理人才的需求, 我校在2009年3月进行了人际沟通课改, 同时在大形势的影响下, 我校相关人员去各实习医院调研, 结果反映我校学生动手操作能力较强, 但人际沟通能力较差, 这一方面容易导致护患矛盾, 另一方面也直接影响学生的就业竞争力, 因此人际沟通课改势在必行、刻不容缓。
1.2 课改后的教学思路
教学思路是以能力为本位, 以职业岗位需求为导向, 以学生为主体进行人际沟通课改。
1.3 人际沟通课改具体方法
1.3.1 学时安排教学内容:共8章, 总学时:36学时, 理论教学:16学时, 实践教学:20学时。
1.3.2 课程设计方案
教学根据不同章节内容结合临床进行设计, 如:理论教学: (1) 理论讲解, (2) 案例分析:案例资料、案例分析;实践活动: (1) 完成沟通设计 (病例资料) , (2) 讨论与交流, (3) 角色扮演, (4) 活动体验, (5) 拓展阅读, (6) 临床见习。
1.3.3 考核
改革以往的考核方法, 重视考核学生应用所学知识分析、解决问题的能力, 不仅提高了学生的学习能力, 而且提高了学生对所学知识应用的能力。
1.3.4 课改实施情况
人际沟通课改设计方案是由笔者执笔完成的, 并通过护理教研组全体教师的审核, 之后交教务科领导审核, 目前方案正在实施, 在开课前进行了集体备课, 参加集体备课的有督导组及护理组教师, 笔者把人际沟通课改的宗旨向3位任课教师给予说明, 一定要改变以往的教学模式, 变以教师为主体的教学模式为以学生为主体, 让学生参与教学活动, 充分调动学生的积极性。
任课教师:全校教师自愿报名, 经督导组安排试讲并从中选拔了3名教师;对象:2008级护理专业学生 (共17个班) ;场所:各班教室;教学形式:理论与实践相结合;教材:人民卫生出版社出版, 王斌主编的《人际沟通》。
1.3.5 课改监督措施
课改实施中, 领导高度重视, 教务科领导让把人际沟通课改设计方案打印多份, 3位任课教师人手1份, 目的是要求教师按照设计方案教学, 各上课班级每班1份, 这样对设计方案落实情况起到督促作用。另外, 相关领导及设计者经常去听课, 之后进行集体备课, 向任课教师客观反馈听课情况, 以不断完善课改方案。
2 课改优点及效果
2.1 鼓励学生多表达、多展示
教师每次上课前都让学生集体大声开口介绍自己, 分校内、校外2种情形 (具体介绍内容由教师事先设计好) , 鼓励学生开口说话, 多表达、多展示, 激发了学生展示自我的强烈愿望, 提高了学生的自信心。
2.2 不同课程的融合
个别任课教师已经将人际沟通、护理礼仪融合在一起, 每节课上课前训练学生的站姿、微笑, 使学生养成良好的习惯, 同时护理组教师在护理技术课程中也融入人际沟通、护理礼仪, 使人际沟通课改落到实处。
2.3 教学方法多样化 (分组讨论、情景教学、拓展阅读、活动体验等)
3位教师在课堂中都能根据教学内容选择性实施不同的教学方法, 尤其是让学生分组讨论、情景模拟等, 不但提高了学生的语言表达能力, 而且提高了学生的动眼、动脑能力, 有利于学生综合素质的提高。
2.4 案例库的建立
目前已经着手搜集典型的沟通案例, 建立案例库, 这对规范教学案例有一定好处。
2.5 效果
以开展学生寒、暑假三下乡及专业思想教育 (临床见习1周) 活动为契机, 与医院相关领导及一线工作人员访谈, 反映我校2008级学生人际沟通能力与2006级、2007级学生比较, 有一定程度的提高。
3 课改存在的问题
3.1 教学案例的选择应多斟酌
目前教学案例基本是来自教材及参考书, 上课前教师应对教学中的案例多斟酌, 因教学和临床有一定差距, 所以使用的案例最好与临床更贴近些。
3.2 课改要领把握欠妥当
个别教师要求学生背会不同人物角色对话, 此法欠妥当, 应分析人物角色, 换位思考, 以使沟通更自然、真实, 否则机械记忆对话到临床时因紧张会导致沟通更困难, 因此, 教师应在如何提高学生沟通能力上多想办法、下工夫。
3.3 教师总结应有高度, 语言应规范
教师总结学生讨论结果时不能局限于问题的表面, 要联系相关的理论知识将总结上升到理论高度, 语言规范, 保证良好的教学效果。
4 建议及对策
4.1 全员参与、配合
课堂内:其他任课教师在课堂上也应给学生提供训练口头表达能力的机会, 如基础护理、专科护理等课程。课堂外:安排学生去采访领导及全校教职工, 希望全校员工给予积极配合。
4.2 开展普通话训练活动
定期组织学生进行普通话训练, 增强其自信心, 需要学生积极配合安排活动 (如请教师开展讲座、讲故事比赛、朗读课文等) , 以解决我校学生沟通能力差的问题。
4.3 授课场地应做选择
目前上课地点是各班教室, 根据课程内容可以联系在室外及护理实训室上课, 空间自由, 仿真医院环境, 提供相应的道具, 如病床、血压计、体温表、输液用具等, 这样, 人际沟通教学效果可能会更好些。
4.4 教学形式应多样化 (临床见习)
利用在医院专业见习1周时间 (或寒、暑假见习) 的机会, 给学生布置任务, 让学生搜集相关的典型沟通资料, 开学时上交, 这对充实和完善案例库也有一定好处, 同时也可促使学生寻找时机与患者及其家属沟通, 变被动为主动, 边学边用, “学与用”结合。
4.5 任课教师之间要多沟通
任课教师要经常进行集体备课、相互听课、交流、学习及反思, 取长补短, 提高课改效果。
4.6 任课教师的选择应恰当
人际沟通课改虽进行了教师的选择, 但选择时如倾向于护理教师可能会更合适。
关键词：人际沟通,课改实践,现状及对策
参考文献
[1]王斌.人际沟通 (第1版) [M].北京:人民卫生出版社, 2004.
谈谈新课改下实现高效教学的对策 篇9
一、树立正确的教材观, 充分了解和合理利用课程资源, 做课本的主人
传统的教材观认为, 教材 (teaching materials) 就是课本 (text book) , 课本是唯一的课程资源, 这是对教材的一种狭隘理解。而高中课标里用“课程资源”一词来表示“教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施”, 即:课程资源 (curriculum resources) 是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和, 这是一种全新的教材观。随着课程改革的不断深入, 教师应该树立正确的教材观, 充分理解课程资源的含义, 在课程资源的开发与利用上发挥自己的主观能动性。
课程资源以课本为主。在如何使用课本方面, 专家们认为, 课本不是《圣经》, 不要做课本的奴隶, 要做课本的主人。课本只是教学的工具, 教师不是教课本, 而是用课本去教, 教师应该灵活地、创造性地使用课本, 为实现教学目的服务。
二、加强继续教育和培训, 不断提高英语教师的文化素质和教学水平
1. 边教边学, 在职自修。
这是许多英语教师亲身经历过, 或正在经历的自我修养过程。有些地区和学校, 特别是边远地区和农村, 师资缺乏, 工作安排有困难, 可以让教师根据需要选择适合自己水平的英语教学广播节目或电视节目进行学习, 并要按计划做练习, 以便检验学习效果。
2. 发挥英语教研室、教研组的作用, 积极开展教研活动。
可以教研组或备课组为单位, 针对教学中的具体问题进行教学研讨;也可组织全校性的教研活动, 针对英语教学中的语音、口语、词汇、语法、写作等专题进行经验交流或学术探讨。
3. 参加课改进修班, 接受英语教学理论和教学实践培训。
根据工作安排, 时间可长可短。进修内容可以是教学理论、教学方法, 或是口语训练。可到有关师范院校、教师进修学院或教育学院的进修班进行相应的培训。参加这类有针对性的进修班, 受训者可以用较少的时间获得较好的效果。
4. 开展国内校际交流活动。
学校之间可互派教师, 可让率先进行课改的学校教师到刚进行课改的学校任教, 也可让刚进行课改的学校老师到已课改的学校上一定量的英语课。“尺有所短, 寸有所长。”通过不同学校教师的教学交流, 既可互相切磋教学技能技巧, 又可使基础薄弱学校的外语教学水平得到提高, 少走弯路。
5. 开展适当的国际交流活动。
可以选派政治思想好、教学能力强的外语教师到英语国家进修、讲学或参加学术交流活动, 在真实的英语语言环境中接受语言、文化、交际诸方面的培训。另外, 还可进行校际教师交流活动。中方选派外语教师到英语国家的中学教中文, 进修英语;外方选派教师来华教英语, 与中文教师共同执教, 可充分利用外国教师的母语优势培训我们的中学英语教师。
6. 积极开展卓有成效的英语教学科研活动, 鼓励教师总结教学经验, 著书立说。
基础外语教育领域的广大教师中蕴藏着极大的教学科研潜力。学校的领导要鼓励外语教师在搞好教学的基础上, 努力从事教学科研, 撰写论文, 参加校内、校际或全国性的学术交流。教研室、教研组可组织全体教师进行校本课题研究或从事教学实验活动。经过一段时间或一轮的教学活动, 将经验总结成文。鼓励教师实现由教书匠向研究型、专家型、学者型教师转变。
三、重视外语教学法研究, 探索综合化教学之路
1. 科学地总结我国百余年来, 特别是改革开放30年来所实施的各种英语教学法, 辩证地对待经验和教训。
不少教学法专家和老师为了推广某种教学法, 付出了毕生的精力。我们应该给各种教学法以一定的历史地位, 对于不足, 要给以客观的评价。无论是经验或教训, 对于英语教学改革都是弥足珍贵的。只有总结和熟悉各种教学法, 才能在新课改当中根据教学需要灵活运用, 实现课堂教学的最佳效果。
2. 实事求是地借鉴国外的外语教学法。
他山之石, 可以攻玉。在50—60年代, 我们借鉴了前苏联的“自觉对比习理论及语言习得理论的引进和普及, “交际法”广泛运用于基础外语教学。这些教学法在一些地区和学校都取得了某些阶段性的效果。然而, 各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物, 虽然每一种教学法都是建立在前人总结的基础之上的, 比先前的教学法有所改进、创新, 但是, 任何一种教学法都有自己的优势与局限, 即使是曾经大受攻击的“语法翻译法”, 对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。而目前在国内备受推崇的“交际法”, 却因为缺乏一个系统的教学框架而导致其在教学运用中有所偏差, 在国内普遍出现一种重口头交际、轻读写, 重活动、轻效果的状况, 使交际能力的培养成为无源之水, 一番热热闹闹的“交际”过后, 学生什么也没有学到。故而教学中不能生搬硬套某一教学法, 必须立足于教学实际 (包括特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等) , 充分发挥教师的主动性和创造性, 吸纳各家之长, 包括借鉴外国的先进教学法, 并将之灵活运用到教学实践中, 这才符合课改精神。总之, 对于从国外引进的教学法理论, 还需要及时总结, 予以改进, 以真正符合中国基础英语教育的实际, 符合高中英语课程改革的需要。借鉴国外经验是我们的既定政策, 但是, 对于来自异域的各种各样的语言学习理论和教学方法, 实际, 进行取其精华的再创造工作。
3. 共同努力, 创造有中国特色的外语教学法。
为了推进我国的基础英语教育, 深化高中英语课程改革, 我国的教学法专家和老师从事着长期艰苦细致的研究和教学实践。他们编著和出版了一系列教学法专著。我国基础外语教育领域蕴藏着丰富的人力资源。我们拥有一支庞大的基础外语教师队伍, 更有一批特级教师和高级教师。他们以高度的敬业精神, 为基础英语教育作出了巨大的贡献, 同时也积累了许多宝贵的教学经验。有的老师在长期的教学研究和实践中, 博采众长, 融中、西外语教学经验的精华于一体, 创造出了符合我国实际的英语教学法。我们广大高中英语教师只要在教学实践中不断探索、勇于创新, 形成新理念、新做法, 就一定能通过英语课程改革切实提高英语教学质量, 取得更多更大的成果。
参考文献
[1]刘志鹏.谈中学英语研究性学习 (J) .中小学教学研究
新课改实施中存在的问题与对策 篇10
一、存在的问题
1.新课程理念对从小学到初中都以讲授为主的农村老师来讲,一时都无法适应。教师对新教材体系不知取舍或死扣教材,对学生陌生的案例不能灵活应用,对学生缺少的知识点碍于教学进度而不敢补充,而将一切交予学生讨论、思考、活动、研究,学生成了盲目的“主体”,无所适从。
2.每一节课都成了极少数“明星学生”表演的舞台,大部分学生都是人云亦云,没有了以往老师的带领,失去了方向,茫然不知所措。既没有达到创造性学习的目标,也没能学到知识。
3.有的学生怕说错、怕观点过于幼稚,都不敢发言。有效利用课堂的时间减少,完不成教学任务。或者走另一极端:为了活跃课堂气氛,有些教师效仿娱乐节目主持人大肆煽情,如有的老师讨好性地对学生称美女、帅哥。教学用词过于口语化,长此以往,学生耳濡目染,造成答题术语不规范。
二、对策
1.教师课前要“胸有成竹”。对知识面比较狭窄的农村学生来讲,需要补充的内容太多,但补充什么,补充多少这就需要教师在课前认真备课。
2.上课时要充满激情。教师上课要充满激情,富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情,从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。如果教师上课时满脸的不高兴,那么课堂上就只有学生紧张、低沉的消极情绪,这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动,更谈不上创造性了。
3.赏识你的学生。欣赏学生,使学生获得一种被关注、关爱的情感满足,使学生在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验。通过老师的赏识教育,学生也能学会去欣赏别人,这对学生的成长也至关重要。把握激励的最佳时机,适时激励学生,对学生的回答不简单粗暴地说“错”,而是对其实施发展性评价,这样做会让很多不起眼的学生找到自信,从而点燃内心从未熄灭的希望之火,奋发努力。但并不是对所有的回答都大加赞赏,中肯地指出不足和修正之法,既使学生受益,又能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪,并转化为行动,去实现预定的目标。
4.创造宽松、愉快的课堂气氛。课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受,也是一种理解了知识的表露。教师在教学活动中幽默的语言,往往比清晰的讲述更有吸引力,它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念,激发学生对学习的热爱。
5.多给学生发言的机会。教师要善于调动每一个学生的积极性,多给学生发言的机会。教师可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果。新教材设置了许多思考、活动、问题与研究,这就为学生创造了一个平台。代表要经常更换,要不然就会被部分“明星学生”垄断了发言权。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言,对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者,教师要适时引导,不让讨论、探究偏离主题,影响教学进程。
6.走下讲台,到学生中去。参与到他们的小组讨论中去,放下“居高临下”的架子,把自己看作和学生一起的参与者、探索者,真正成为学生的良师益友。教师通过精心设疑,引发学生思维的强烈冲突,充分开启学生的心智。这样学生对学得的知识印象深刻、记忆牢固,还能调动学生学习的积极性。
7.经常反思。自我反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效率的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,努力做一个反思型教师,能及时发现新问题,把教学实践提升到新的高度,实现自我超越。经常梳理自己的课堂,有助于调整自己的教学心态,改进自己的教学方法,促使自己参与、适应、推动新课改实践,提高自己驾驭课堂教学的能力。
新课改下高中数学教学对策分析 篇11
【关键词】新课改 高中数学 教学 对策分析
教学是一种比较有明确认知和目的性的活动，各界教育工作者都追求其有效性，满足学生各方面的发展以及老师在达成自身较好的教学目标的最成功行为就达到了有效教学，它体现了教学的个体价值和社会价值。
一、新课改条件下高中数学教学里存在的主要问题
1.教学模式死板
传统的数学教学模式中，一般多是以教师讲授，学生听讲为主。也就是说在教学的过程中，老师处于主动的地位，而学生处于一个被动接受知识的地位。传统的教学方式是经过几千年的沉淀积累而来的，当然有其自身的好处和优点。学生通过老师的讲授，能够掌握大量的知识和技巧，为自己将来学习和研究奠定扎实的基础。但是也不能忽视这种教育模式所带来的弊端：学生处于被动的学习地位，就是只依赖于教师，不会自己主动去探索新的知识和内容，甚至在独立面临一些问题的时候会出现不知所措的状态。这就迫切的需要一些新的教学方式的出现来改变这种教学模式。
2.教学中忽视学生自身创新能力的培养
在新课改中，明确的提出了需要更多培养学生自身的创新能力以及自己能够解决问题的能力。然而当前大多数数学教学过程中，教师均忽视了学生自身创新能力的培养。以至于学生无法开动脑筋自己解决普通或者较难的问题，这主要是由于教师在教学的过程中，只讲授答案以及解决特定的问题，而没有告诉学生解决问题的具体方法，从而使得学生无法举一反三，发散思维，其创新能力也未得到较好的培养。
二、新课改条件下提高高中数学教学质量的相关措施
1.提高课堂效益，开展有效教学途径
为提高数学课堂教学和教学活动的有效性，我们要改变以往的教学理念，进行教学反思，确立新课改下高中数学教学相适应的教学理念。在教学的操作实践中，创建对开展教学活动有利的教学环境，开展有效的教学途径，把课堂文化进行深入改革。教学不管有效无效，都要在学生身上实现，应以学生的发展进步为核心作为教学的有效性，而其有效性又体现在对教学效益的关注，教师不能只追求外观形式而放弃了教学效益的规范要求。
2.使用简洁的课堂教学用语，精心挑选例题
例如人教版2—2（P38-P50）十多页的篇幅来说定积分的概念，用两道例题通过分割、近似代替、求和、取极限的方法求出曲边梯形的面积，步骤冗长，学生难以理解，更别说掌握了，我在讲解的时候没有对具体数据求解，只是渗透“以直代曲”的思想，然后用微积分基本定理解决（P38-P50）出现的练习，同样可以解出正确答案，但学生很容易掌握。
3.课堂激发学生讨论热情，创造良好的学生氛围
数学是一门公式、定律繁多的科目。学生对这些复杂的公式定律理解起来比较困难，这就需要教师在课堂上讲课的时候能够用简练易懂的语言，让学生容易理解。同时，教师还可以开展课堂讨论，让学生发表自己的想法和意见，加深学生对这些难懂的公式、定律的理解能力。兴趣对于学生能否学好某一学科十分重要。
4.提高学生提出、分析和解决问题的能力
数学的学习不同于其他文科性的学科，数学的学习需要学生不断的处理大量的问题。数学思想纳入高中数学课程，学生能够针对不同类型的题目使用不同的思想解决办法，培养学生运用不同方法分析和解决问题的能力，进而提高学生学习数学的能力。当然，对于一些非数学题目的问题，也可以采用数学思想解决。
三、具体案例分析
教师在日常教学中可以设置形式多种多样的作业，比如在讲空间几何体时，学生们由平面几何到立体几何很难适应，总会把两者混淆，特别是普通班的学生通过图形看不出几何体的边、角之间的关系，教师可以要求每位学生制作一个正方体，材料不限，提高学生的积极性，这样即使数学学困生也乐于参与其中，而且还能不断发现规律，运用实物解决问题。利用正方体这个模型解决了空间两条直线的位置关系、异面直线所成角、线面角、二面角，还有线线、线面平行与垂直的关系，有些学生在他们的博客中写到，看着自己做的正方体模型，好像明白了许多。为了鼓励学生学习立体几何的积极性，教师还可以令学生制作几何模型，可以独立完成，也可以跟别人合作进行创作，然后将他们的作品收集起来进行评比、表扬。学生爱学、爱动手，使数学课不再呆板，枯燥。动手操作可以更大程度地发挥学生的创造性思维，让他们感受到学习成功的喜悦。（附学生作品）
结束语
新课改下的标准教学课程是强调学生从自身已经学到的经验出发，亲身经历对抽象性思维教学模型进行应用和解释的过程，在理解教学的同时，情感态度、思维能力和价值观方面都有很好的发展和进步。随着新课改的深入发展，提高高中数学教学课堂的有效性是新课改下的一个重大问题，这就要求教师们要处理好继承与创新的关系，敢于探索、专心研究，完美有效的完成数学教学任务。
【参考文献】
[1] 肖金枝. 新课改背景下高中数学教学方法的创新研究[J]. 数学学习与研究，2008，8（6）：12～28.
[2] 隆江华、张雄、吴丽、俞玲艳、宋忍、李惠. 新课改下高中数学教学现状及对策[J]. 内江师范学院学，2012，10（36）：33～35.
[3] 左文伟. 新课改下高中数学教学中学生的主体性之我见[J]. 中国校外教育，2000，7（13）：20～21.
新课改下体育中考的弊端与对策 篇12
一、目前体育中考存在的弊端
1.可信度令人质疑
实施学习过程考核是为了更加全面、公正、准确地评价每一位学生, 使体育中考成绩更具科学性、合理性。但在实施的过程中学习过程考核“走过场”, 仍然存在着许多问题:第一, 自评时弄虚作假:有不少教师不注意平时的积累, 对每学期的教案、成绩册、出操记录等材料和数据不认真的保存, 到了临检查时, 便开始加班加点地“恶补”, 其成绩的真实性可见一斑。第二, 审核虚假:体育中考成绩有造假的成份, 有关下级部门将材料上报之后, 疏漏之处自然存在, 但是上级部分却对这种情况视而不见或者只是形式上的“责令整改”, 但没有把这项工作落到实处。
2.考试内容设置不合理
体育中考内容与教材内容相脱节是最大的弊端之一, 测试内容少而简单, 形式也单一, 与新课程标准的要求要差甚元。初中三年的学习内容应包括:竞技运动项目 (球类、田径、体操、武术、游泳等) ;民族民间体育与健康活动 (武术) ;新兴运动项目和体育与健康知识等许多内容。而在我市的体育中考项目中, 除坐位体前屈和1分钟跳绳外, 都为田径内容, 且都是体能类项目, 而没有技能类项目。因此不少学校的初中体育课教学内容里多是田径项目, 将体育课上成了田径专项课或素质训练课, 而其他项目如球类、武术等都是作为介绍内容, 有的甚至都不开设。这样单调枯燥的教学内容怎能“激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识”呢?
3.与初中生生理特点不相符
初中学生正处于少年时期, 年龄大多12~15岁, 是生理发育的高峰期, 尤其是心肺发育加快, 这个时期的体育教学不仅在教学内容上应重点引导他们参加多种多样的耐力性活动, 而且要在体育成绩评价中加大耐力性项目的比重, 在《国家学生体质锻炼标准》中就明确规定:“评价指标中400米 (50米×8往返跑) 、1000米 (男) 、800米 (女) 、台阶试验的得分达不到及格者, 其《标准》成绩记为不及格”。目的就是通过学生的锻炼, 促进学生呼吸系统、心血管系统的发育, 提高其身体机能。但在我市的体育中考项目中, 没有一项耐力性项目, 这就会导致平时教学重心的转移。
4.测试时间不合理
我市的体育中考一般安排在4月中旬左右, 而文化考试则要到6月下旬才开始, 因此, 不少学校在体育中考后, 便将体育课改为活动课, 有的干脆停课。没有了系统的体育学习, 必然会使学生的身体素质出现大幅滑坡, 这也不利于初高中体育的顺利衔接, 于是很多高一新生由于不具备必需的身体素质和对高中体育课的正确的认识, 便在上体育课时出现了害怕、厌恶等心理状态。
二、实施体育中考的对策
1.注重过程性评价
过程性评价符合课改的要求, 可以通过它对学生初中三年的体育学习、锻炼有一个较客观、全面地了解。但现行的考试仅是一个结果性的评价, 对学生的情感态度、心理健康评价几乎没有, 再者, 仅是教师对学生的评价, 结果单一, 可信度低, 缺少学生对学生的评价。笔者认为在初中不妨采用档案袋评价法, 即给每一位学生建立成长记录袋, 将学生的身体形态、身体机能、体能和运动技能详细记录下来。再有将初三集中检查为每学年的分期抽查, 保证数据的真实性。再有可以让学生参与评价。《体育与健康课程标准》强调学习评价主体多元性, 即教师评价与学生自评、互评相结合, 由于中考体育的特殊性, 通常难以做到这一点。我们可以让学生在教师指导下组成以教师为主, 学生代表参加的班级考核小组, 参与平时学习情况的评价。平时学习评价可以培养学生观察、分析事物的能力;发挥学生的监督作用, 保证评价工作更加客观、公平、公正。虽然, 目前这个成绩仅占很小的比例, 但重要的是, 它已体现了新课程关于学习评价的理念。
2.增加分值, 优化测试内容、标准
借鉴兄弟省市和我市早年的体育中考经验, 首先, 建议将体育中考分值由30分增加至45分。另外将1000米 (男) 、800米 (女) 作为必测项目, 增加球类、体操、武术等运动机能的考核。其基本框架由以下几个部分组成: (1) 必测项目:1000米 (男) 、800米 (女) ; (2) 50米、立定跳远二选一; (3) 球类、体操、武术类技能任选一项。其次, 科学地制订中考体育考试评分标准。我们参照《国家学生体质锻炼标准》, 分析全市多年体育考试的资料, 根据正态分布原理, 采用累进计分方法, 设计制订了男、女50米、立定跳远以及女生800米、男生1000米等各项目的评分标准。从而, 使体育考试评定成绩更加科学合理, 符合实际情况。
3.严密组织体育考试
对考试管理、考场设置、测试程序等都作了明确具体的要求;考场采用封闭式管理, 监察部门进行全过程监督;考试工作做到严密组织、严格要求, 确保安全。中长跑测试易发生意外, 而且, 要出就是大事。我们通过在考前召开家长会、认真组织考生体检、在考场设置医务监督等措施, 确保安全。我们对考试工作提出两个“必保”:一是必须保证测试成绩公正准确, 二是必须保证考试工作万无一失。全市历年的体育考试工作一直保持零事故, 零投诉, 体育考试工作得到了学生、家长、学校和上级主管部门的充分认可, 取得了良好的社会效益。
4.推迟测试时间
建议将测试时间推迟至5月底, 使学生有更多锻炼的时间。为保持初高中体育教学的连续性, 可在体育中考后, 对高中选项教学进行介绍和体验, 使学生有一定的思想基础和体能基础。