语法教学问题（共12篇）
语法教学问题 篇1
日本是我国的邻国,与我国有诸多的贸易往来,随着我国和日本经济和文化交流的日益频繁,我国对日语专业人才的需求也愈发旺盛。这在一定程度上带动了高校日语专业的发展,使得日语学习者开始增多。日语与母语学习有很多不同之出,要想打好日语学习者的学习基础,必须要加强语法教学。
一、日语语法教学的重要性
作为语言学分支的语法,是学习者学习外语的基础。主要是通过对词的构词、构形规则及组词成句规则的研究来达到学习词的功能和变化的目的。语法具有抽象性、生成性和民族性等特征。这其中语法的民族性特点又是最为突出的一个特点。以陈述句为例,汉语陈述句的一般语序是主动宾,而日语的语序则是主宾动。由此可见,日语语法和汉语语法是存在很大差别的。要想学好日语,就必须要重视语法学习,充分了解和把握日语语法特点,才能更好的了解和使用日语。
高校开设日语专业课,其目的在于培养日语专业的人才,让日语专业的人才具备日语翻译、日语交际等多项能力。万丈高楼平地起,要想实现这一目标就必须要打好学生语法学习的根基。如果学生不懂语法,那么就无法遣词造句,更无法用日语进行交际和其他活动。同时,对日语专业学生的考察来看,学生日语考试和日常运用中出现最多的就是语法问题。很多学生一看到日语的长句和复句就焦头烂额。因此,搞好日语语法教学是非常重要的。它能够让学生准确的阅读日文,更好的理解日文,能够让学生在以后的生活和工作中熟练使用英语进行交际。
二、日语语法教学的现状
我国一直十分重视外语专业的语法教学,对日语专业也不例外,但是日语教学的现状却不容乐观,日语语法教学中还存在一些亟待改善的地方,集中表现在以下几个方面:
1、不能够深入挖掘教学素材
当前,日语学生所使用的日语教材,其内容往往是对语法的泛泛讲解,这些内容中虽然也列举有部分例子,但是并不足以让学生准确的掌握语法知识。很多日语教师仍然采用完全依赖教材讲解的方式,没有深入挖掘语法例子和配套练习,让学生的语法学习停留在表层,语法学习效果差。
2、语法课时安排不合理
语法是日语学习的重要基础,如果不注重语法的强化学习,学生很难掌握的掌握日语。但是当前,部分高校在日语语法课时安排上存在问题。表现在,语法知识被作为辅助内容进行教学,没有开设专门的课时讲解语法知识;语法知识在教学过程中不能够被完全渗透贯彻,语法成为顺带式的讲解;语法课时少,教师没有对语文进行专门讲解,只是在精读课上附带讲解学生不懂的语文知识。语法课时不足,会导致教师无法将很多语法知识完整的教授给学生,学生掌握不了系统的语法知识,就无法高效的学习日语。这也是导致学生日语语法错误较多的重要原因。
3、教师授课方式“走极端”
在高校日语专业教学中,存在这样两种“走极端”的日语授课方式,有的日语教师单纯的采用母语进行语法授课,只有在部分需要用日语表达的内容讲解时采会用日语授课,而有的教师则采用全日语的授课方式。前一种授课方式无法为学生营造日语学习的良好氛围和语用氛围,导致学生日语学习积极性不高。后一种授课方式则让部分学生因为听不懂授课内容而自信心受挫,在日语学习中表现得极为消极。这说明当前日语教师授课没有考虑到学生实际的接受水平和学习能力,不能够合理的采用授课方式,影响了学生日语语法学习的效果。
4、教师语法教学安排不合理
教师讲解语法的最终目的就是为了让学生较为系统全面的掌握语法特点,以达到灵活运用语法遣词造句、阅读、交际等的目的。但是如果语法教学安排不合理,极有可能导致语法学习效果不理想。如有的教师在日语语法知识讲解时追求面面俱到,但是效果却不理想,这种教学安排占据了课堂上的大量时间,而且让学生禁锢在语法牢笼里,学生语法学习陷入“语法学海”状态,学生能够掌握的语法知识较少。
5、没有引导学生正确认识英语语法
要想让学生学好英语,必须要让学生知道所学习语言的特点,但是很多日语教师在教学中忽略了这一点,教师只重视讲,而忽略了总结。不能够引导学生正确认识日语特征,让学生区分日语和汉语学习的异同,不能够让学生明确日语语法学习中最常见的错误。这使得很多日语专业的学生都对日语学习懵懵懂懂,没有真正认识和了解日语的特点。
6、教师语法教学方法较单一
对学生来说,外语学习是陌生而又枯燥的,为了让学生更好的学习日语语法,必须要改变语法教学方法。很多日语教师在语法教学的过程中采用的仍然是理论式灌输的方法,不注重教学的多样化和形象化,使得学生对日语语法学习缺少兴趣,学生在语法课堂上缺乏积极性,导致学生课堂学校效率低下。
三、解决日语语法教学问题的对策
1、教师必须要依托教材,深挖教学素材
教材是教师教学的重要依据。日语教师一定要为学生选好日语教材,要尽量贴近当前日语专业人才培养的需求,选择日语语法和日语交际相结合的教材。同时,日语教师要加强自身学习,精心备课。要不断的挖掘和教材相配套的教学素材。要依托教学内容,精心为学生编写各种语法例子,让学生在学习某一知识点时可以有大量的模板做参考,提高他们发现语法特点的能力和语法自学能力。如在讲到“~そうだ”表示样态时,教师可以举例子,“雨が降りそうだ”,好像要下雨了,“あ、美味しそうですね”,哦,很美味。“先生はとても元気そうでした”,老师可能很健康的。然后再引导学生联系以前所学的其表示传闻时的区别,鼓励学生根据教师的例子举例子对比。通过这系列的例子让学生总结不同语法特点。同时,要开发配套练习题,加强学生的语法练习,巩固学生当节课的语法学习成效。
2、合理安排语法课时,提高语法教学针对性
语法是根基,是学生学好日语的基础所在。日语专业教学中必须要高度重视语法的作用。要合理安排语法可湿,增加语法课时比重。日语教师要根据日语专业教学大纲的要求,结合日语教材,对日语专业教学进行各模块教学的合理设计,要让日语语法教学贯穿到各个模块教学中,还要突出单独模块的语法教学。具体来说,在学生大一大二阶段,要强化语法教学,可以只开设精读、口语、听力课,渗透语法知识教学,大三阶段则开设专门的语法课,对日语语法进行系统的讲解。由于有了大一大二所学语法的铺垫,学生的语法经验会得到积累,语法问题也会慢慢暴露出来,这个时候进行专门的语法讲解既能够达到温故而知新的目的,还能够提高学生语法自学和反思能力。
3、考虑学生接受程度,采用双语教学
对学生来说,母语是其最熟悉的语言,但是对日语却知之甚少,这使得他们在日语学习中需要一个过渡期和适应期。同时,将日语学习和母语结合起来,能够便于学生发现二者的异同点,可以让他们更好的掌握日语语法特点。因此,日语教师在语法教学时,可以适当的采用双语教学。如在日语教学初期,教师要将母语作为主要的课堂用语,并采用日语辅助教学。用母语讲解日语语法知识,能够让学生对一些日语语法属于和日常用语有更直观的了解,更便于他们掌握这些基础知识。而在一个阶段学习后,当学生具备一定的日语水平,掌握了日语基本用语之后,教师可以采用全日语的授课模式,只对重点和难点部分采用母语教学。并鼓励学生在学习中用日语进行语法问题的提问。通过这种恰当的双语教学方式,能够消除学生初接触日语的不适应感,让他们更轻松的掌握日语语法特点。
4、教师要合理安排语法教学,做到主次分明、详略得当
教师在语法教学中必须要根据学生学习特点来安排语法教学。首先,教师必须要将学生的学习划分为几个阶段,每个阶段安排不同的学习任务,保证各个教学任务的有序衔接,做到语法讲解的针对性。如入门之处讲解哪些语法知识点,入门之后讲解哪些,基础打好只好讲解哪些知识点。将整个语法知识点进行系统的分类,确保学生循序渐进、由易到难掌握各个知识点。同时,要加强重点部分的讲解,通过对日语学生语法学习的调查发现,学生对日语动词、形容词等词尾变化的掌握存在问题,学生普遍认为这是日语语法学习的难点。在这部分教学时,教师应该增加课时,应该深入挖掘该部分知识相关的语用例子,加大讲解力度,采取讲练结合的方式,让学生更好的消化这一部分知识点,提高语法学习效果。
5、引导学生正确认识日语语法特征,掌握常见语法错误
(1)认识日语语法特征。每个民族语法都存在差别,在学生学习日语之前,日语教师要先引导学生掌握这些区别。日语语法的特征主要有:1)谓语在句末。这和汉语语法谓语在动词之后是有很大区别的。这种语法习惯跟日本性格内敛相关,他们习惯将一些重要的句子成分放到最后。教师要引导学生认识日语的这一特征,让学生明确在阅读日语句子时一定要把整个句子完整的看完,以便确定是肯定句还是否定句;2)助词是日语的重要组成成分。日语的助词放在每个句子后面,这一点和汉语有相同之处,但是日语助词的作用和汉语不同。日语助词表示句中各词之间的关系,句中成分就是靠这些助词联系在一块的;掌握助词和助动词用法可以让学习者顺利的完成句子表达;3)日语文体有普通体、礼貌体之分。日本也是一个礼仪之邦,在文章及会话中要根据不同的情况选择不同的文体,如写信件,则要采用礼貌体,正式交际场合也要采用礼貌体,朋友之间对话则可以用普通体。
(2)引导学生掌握常见语法错误。教师作为有丰富教学经验的日语学习者,要善于总结学生日语学习中的常见语法错误,并让更多的学生了解这些错误,从而积极改正。学生日语语法学习中常见的错误有:1)错写词汇。很多学生由于语法知识不牢固,使用一些在日语中根本不存在词汇,导致词汇乱用现象普遍;2)误用文法。主要表现在对动词和助词的无用和文体错误。如文体错误表现在同一篇文章中,有的学生会普通体和礼貌体两种文体共用。
6、创新教学理念,采用生动形象的教学方法
日语专业教师要创新教学理念,要明确教不是目的,教而让学生知之才是最终的目的。因此,教师在教学中要善于采用一些生动形象的教学方法,以调动学生学习语法的兴趣,达到事半功倍的效果。
(1)善于创设日语交际环境,在交际中学习语法。在日语的教学过程中,语法可谓是贯穿各个环节的,只要教师善于渗透,就能够无孔不入的进行语法渗透。教师要提前备好课,给学生创设日语交际环境,让学生在课堂上围绕一定的主题进行角色扮演或者辩论等。教师要做好观察员和记录员,对学生交际活动进行记录,特别是要注意对语法运用的记录,对学生在交际过程中暴露出的语法问题要及时记录在案。在日语交际活动结束之后,可以引导学生分析他们在交际活动中的语法问题,让学生反思语法应用错误,提高他们在交际中正确使用语法的能力。形象化的交际环境,可以让学生的语法学习更简单,效果也更佳。
(2)善于发挥学生的主动性。日语虽然有一定的难度,但是教师不能包办日语课堂,要大胆的将课堂还给学生。在某一个语法知识点教学时,可以采用小组合作学习的方法。教师可以对语法知识点进行粗略讲解,然后让学生探讨该语法知识和汉语语法知识的异同点,可以让学生自己设计或举例子来实现对语法知识的灵活运用。最后由教师对学生所举例子进行评价,对他们的语法应用效果进行评价。这种教学方法,更为生动,能让学生充分自己的主观能动性,能够提高他们语法学习的主动性和积极性,让他们体验到成功的喜悦。
四、结语
综上所述,日语语法是学生日语学习中的一个关键环节,日语专业教师必须要重视语法知识的教学,要正确认识当前语法教学中的不足。根据现存问题积极更新教学理念,调整教学方法,革新教学方法,从而激发学生日语学习的热情,提高学生英语学习的成效。
语法教学问题 篇2
在小学生学习英语的过程中，新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。所以我认为在小学英语语法教学中应注意以下几个问题：
1、从小培养学生的语法意识
所谓意识，是指自觉的心理活动，即人能够自觉地以知识、概念、思想等观念形态在头脑中对客观事物进行反映，并且在这一活动过程中体现出人的主动性。而语法意识是在大量实践的基础上不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解。让我们看下面的实例： 三年级Unit 10补充习题
Listen and judge: 图片显示一纸盒牛奶，听力内容为 A: Some milk? B: Yes,please.一位学生回答说：我认为是错的，理由是milk后面没有加s，我们所学的Some cakes Some eggs 后面都有s。这个孩子有可贵的语法意识，他已经注意到some后面是可数名词的复数这一语言形式。有些老师会认为三、四年级的孩子还小，语法对他们来说太深奥，就忽略语法意识的培养，其实不然，在此阶段的教学中，我们不可能让学生准确的理解可数名词、不可数名词的含义，some后面既可以加可数名词也可以加不可数名词，但我们一定要让学生们感知可数名词与不可数名词是有区别的，名词有单数与复数的区别。如果在孩子刚接触英语时不逐一渗透相应的语法知识，何时渗透呢？语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分重要的。
2、让语法教学充满生动性、交际性
对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用演示、模仿、故事、对话和其他活动形式的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解。
浅析初中英语语法教学问题及对策 篇3
关键词：初中英语 语法教学 问题 对策
《新课标》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，但决不是说语法可以不教了， 而应该更好地在实践中摸索有效的教学方法与策略。培养交际能力不等于不教语法，学好语法知识才能更好的交际。当然学英语不是为了学语法，是借助语法知识更好的理解阅读、文化背景等。语法教学要在传统语法教学中去其糟粕取其精华，适当做出调整进行有效、高质量的语法教学[1]。
1.初中英语语法教学存在的问题
1.1教师的教学观念出现偏差
从教师的教学观念和学生的学习观念中不难发现当今应试教育的弊端。应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，使学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，基础教育出现畸形发展的现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式[2]。
1.2部分教师弱化了初中英语语法的教学
初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听说读写的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生的英语语言的沟通交流的能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。 随着英语新教材已在全国范围内的普及和推广，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变的热闹起来，但部分教师为了调动课堂的气氛，片面的过多的强调了初中学生的语言交际的能力的锻炼，从而忽略了对语法的学习，认为语法的学习并不重要，不少青年教师不关注语法的教学自己也不注重对初中英语语法的学习，从而导致学生对语法的学习感到陌生，对语法的基础知识掌握不牢，从而影响了英语口语的交流和书面表达。
1.3教学评价的片面化
现在很多的初中英语老师在测试学生的时候往往忽略了英语语法的测试，在试题中，往往针对英语单词或单词辨析方面的题目比较多，对于语法测试试题的数量有所减少，这样就不会检测出同学们对于语法学习的掌握程度。现今的学生往往是因为考试而学习。看到在试卷中什么类型的题目比较多，就会用很多的实践去复习那个类型的题目，如果学生自己看到试题中没有几道检测自己语法知识的试题，那么他们自己本身也就不会重视英语语法的学习，从而就形成了一个恶性的循环。
2.改进初中英语语法教学的对策
2.1树立正确的语法教学观念
很多初中英语语法教师的教学观念出现了偏差，如上文所述的一样，大部分教师认为语法教学就是为了应付考试的需要，其实不然。学习英语语法知识是十分必要的，首先，学生脱离了英语语法学习英语知识是得不偿失的，只有把英语语法知识学习好，学生的英语知识的学习能力才能全面的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，英语语法知识的学习对于学生很好的理解英语语言文化也是十分重要的。
2.2增强教师的创新意识
部分初中英语语法教师的教学出现了模式化这一问题，导致的原因是教师的创新能力不强。提高教师的创新能力是必要的，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的就是坚持创新”。我们认为任何一门学科的创新的基础都在学生稳固的基础知识的基础之上的，正因为牢固的基础知识，才能在此基础之上融会贯通，形成自己的创新能力。所以首先学校应该让教师打下坚实的知识基础。就好比盖很高大的楼房，必须有坚实牢固的地基才能有一层层的房子和室内良好的设计。其次，应加强学科的建设，加强对拔尖优秀教师的重视的程度，给他们充分多的自由的时间让他们进行自我发展，让他们多接触科学的实践研究，这样既可以做到因材施教，也可以不埋没人才，给他们足够的自由的空间让他们发展。这里有一点值得强调，学校在拔尖教师的选拔标准方面值得仔細的斟酌研究，应确定好什么才是拔尖优秀教师的选拔标准再做选拔，否则会埋没一些优秀的教师，从而违背了教育公平。再次，应采取教学与实践相结合的方法都应让他们参见一些实践活动去发挥自己的创新性，比如可以让他们参见诸如教师技能大赛、演讲比赛等这样的活动去发现自己去展示自己的才华。
2.3加强对学生语法知识的考评
很多教师忽略了对学生的语法知识进行考评，这样对学生学习语法知识是极其不利的。一方面学校加大对初中英语语法知识的重要性的宣传力度，让教师知道语法知识的重要性，再考评时加大对初中英语语法知识的考评。另一方面，学校和教师采取适合初中英语语法的考评形式。可以采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。终结性评价就是评价学生的最终学习结果，其最终的评价标准是学生的考试成绩，分数起了很重要的作用，却忽视了学生平时学习语法知识的过程，这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果，忽视了学生学习的主动性和能动性，所以再对学生学习语法知识进行测评时应把两种评价有机的结合起来，既注重学生的考试分数也要注重学生日常学习语法知识的行为表现，看学生是否用心的去学生英语语法知识。
3.结论
总之，《新课标》建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
参考文献：
[1]刘玉颖.初中英语语法学习策略探讨[J].民营科技，2011（10）.
语法教学问题 篇4
自上世纪70年代起, 随着交际英语的广泛使用, 外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视, 有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用, 反而会给外语学习带来一些负面作用, 这更加导致了英语语法教学地位的降低。我国的外语教学也存在着类似的问题。在我国, 如何传授语法知识以及是否应该把语法作为一门独立的课程来开设已经成为众多专家、学者和教师讨论的热门话题。但有一点是显而易见的:在我国, 传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。但是, 国外最近的相关研究结果显示, 语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用, 在一定程度上能够加强英语交流的流利度。
二、我国英语语法教学现状
我国目前的英语语法教学主要有以下三种情况:
首先, 为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法, 其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教, 学生只是一味地学, 老师教了什么, 学生学了什么, 双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。
其次, 许多老师抱怨没有时间教语法, 因为大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占了。这种情况也是事实, 因为在大学里, 英语教学的目的具有考试导向, 为了取得好的成绩, 学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程, 因此忽略了语法的学习。再加上教师没有时间去讲授、强调语法, 因而语法学习逐渐荒废了。
最后, 许多学校没有设置语法课程, 一些学生就自选了一些语法教程来学习, 这就导致了两个问题:第一, 没有老师的辅导, 学生的语法学习具有盲目性;第二, 一些教材一般只分散地处理文章中出现的语法现象。很多学生没有完整的语法概念;教师不清楚大学英语语法该教什么, 教到什么程度。许多学生指望四级考试前的突击性的语法复习和辅导来帮助自己提高分数。同时, 一些老师认为在中学时期语法已经学完了, 大学不必再教授语法, 也导致语法逐渐地淡出了英语教学。
三、我国英语语法教学中存在的问题
根据以上分析以及对一些教师的访谈, 我们发现当前的英语语法教学存在以下问题:
第一, 语法意识淡薄。语法意识是一种心理手段, 其目的是为了促进外语学习, 提高教师教授以及学生学习语法的激情。这种意识不仅体现在课堂上, 还包括学生的课外自学。这当然不是只靠语法教学来完成的, 但是语法教学是增强学生语法意识的一个主要途径。有些教师语法意识淡薄, 认为学生有语法教材和练习及答案, 可以自学语法。其实, 中学的语法学习内容少而浅, 而且很多重要内容被列为二级目标只要求理解, 中学教师不重视这些内容。因此, 如果在大学里不继续深入学习语法, 很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等, 不能提高英语水平。现有的大学英语语法教材及练习为学生学习语法提供了方便, 但教材里很多内容需要教师解释、说明、归纳, 帮助学生尤其是基础较弱的学生掌握并应用。没有教师的课上处理, 完全靠学生自学语法是达不到应有的语法教学效果的。而当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习, 许多学生不能完整地表达一句话, 或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌, 意思表达不明。
第二, 语法课时少。教育部颁布的教学大纲没有规定语法教学的学时。因此, 语法的课时多数被精读、泛读、听 (说) 三种课型所占, 没有语法课。语法由泛读或精读教师顺带讲授, 没有规定授课时数。由于课时紧, 同时教师为了确保精读、泛读教学, 往往压缩语法教学课时, 削减语法教学内容, 只是当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时, 教师才给予讲解或解答, 这就造成了语法课时严重不足并有逐渐减少趋势。
第三、没有语法统编实用教材。实用的语法教材的缺乏也是导致大学英语语法教学退步的关键因素之一。由于没有实用的教材, 为了学习语法, 学生不得不自己购买教材, 但是一些教材缺乏对语法体系性的构建, 只是对语法进行泛泛的讲解, 并与一两个例子加以说明, 有些教材虽然配备了练习, 但是对答案的解说牵强, 十分晦涩难懂。没有统编教材, 也给教师的语法教学带来了难题。由于学生的英语水平不一, 很难就关键语法难点做出解释。
第四、机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。教学是讲解式、灌输式的, 内容主要是语法规则, 注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则--学生机械练习--学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段, 这就加大了学生学习语法的负担, 而且语法学习本身就是比较枯燥的事情, 一旦学生失去兴趣, 这对于语法教学来说是致命。
四、相关对策
根据以上分析, 本文提出了相关的对策:
1、增强语法意识。
增强语法意识与传统语法教学有三点主要的不同:第一, 它的着眼点不只是眼前造出含有某种语法结构的句子, 而是着重于长期的学习目标;第二, 要求学习者运用自己的认知能力去理解所教语法结构的特征, 做出假设进而验证假设, 整个过程为观察—假设—验证;第三, 重视语言意义并且在教学中使用语篇而不是自造的句子, 语篇是为了交际的目的, 而不是为了单纯说明其语法特征。要想增强学生的语法意识, 首先教师要有明确的指导思想, 发挥正确的作用。一些人也人指出, 教师的作用不应仅限于当学生的交际伙伴。应该对教师进行培训, 使教师具备必要的技能, 能够把学生的注意力集中到语言形式上。
2、改进课程设置, 提升语法学习的重要性。
为了保证语法教学时间, 保证打好语法基本功, 做到因材施教, 大学应该专门设立语法课, 根据其他课时的比例适当增加语法教学课时, 或者将语法穿插在其他课的学习中。
3、编写完整的教材。
现在的几种主要大学英语教材或者不讲或者很少讲语法。以后编写英语教材应根据我国学生的学习困难, 有选择地增加语法讲解内容和语法练习。语法讲解不要片面追求知识讲解系统性, 关键是让学生在自己的头脑中形成语言知识的系统性并且能够在实践中运用。同时引进、采用国外近年出版的关于语法与阅读结合、语法与写作结合的新教材。了解、研究国外语法教学动态。现有的语法教材可改编为教师用书和学生用书, 精减内容, 突出重点。
4、实施任务教学法。
“任务教学”的宗旨是:语言教学不是从语法或词汇出发, 而是围绕任务的完成进行组织。老师将将交际任务定义为“学习者理解、使用、输出目标语并进行互动的课堂任务, 在完成此项任务时学习者所注意的是意义而不是形式”。这类任务可以提高语言学习者对语言形式的注意, 因为学习者注意到了目标结构;它们同时又是交际性的, 因为学习者置身于以意义为主的语言交流中。以交流意义为主的任务教学在处理一些难懂的、涉及较多规则的语法知识点时显得更为有效。
5、基于对话的语法教学。
“基于对话的语法教学方法”主张目标语形式的教学应广泛使用纯正和简化的话语, 包括语料分析, 以向学习者提供大量有上下文背景的目标语结构的使用例证, 促使他们更好地将语言形式与语言意义联系起来, 经过他们之间的大量对话, 加强这一目标。
综上所述, 英语语法教学现状的改变是一个长期的过程, 需要学校、教师以及学生的共同努力。语法在英语教学中的重要作用也说明了, 大学英语语法的学习不可忽略。只有增强师生的语法学习意识, 并采用正确的语法教学方法, 大学英语语法的现状会得到改观的。
参考文献
[1]安美华:“大学英语语法教学问题种种”, 《外语界》, 2000年。
小学英语语法教学中的问题及对策 篇5
娄文聪 首都师范大学
摘要：小学英语是“一条龙”英语学习中很重要的一个阶段，而英语语法的学习又是不可避免的。语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。随着最新版课程标准的实施和新版教材的推行使用，语法的分量越来越少，但又不能不教。在这种情况下，语法教学存在着哪些问题，本文将针对这些问题提出一些策略，探讨新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语；语法教学；问题策略
一、目前在小学英语语法教学中存在的问题
（一）教师的“矫枉过正”
在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。造成很大时间上和学习上的浪费。忽视语法教学会导致一些不好的结果。学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
（二）教师专业素质不达标
一部分英语老师，尤其是农村地区，他们本身就对英语学科了解不够深入，没有掌握学科规律，自己对英语知识还一知半解，专业知识和专业素养都不够，因此，以其昏昏，何以使人昭昭？
（三）教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板
很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。（高峰，2014）
三、小学英语语法教学问题的对策
（一）教学形式应该灵活多样
在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。有位老师在教授“we went to The Great Wall yesterday.”一课里，巧妙的采用多种教学形式，使整个课堂一直都生机勃勃。他首先在黑板两侧各画一个长城，然后把学生分为两组，模拟爬长城，只要完成任务，就可以爬一段距离，先到达目的地的小组获胜，这个设计巧妙的把教学内容和教学形式做了完美的结合，令人耳目一新。其次，他采用多种形式，双人结合，竖排小组结合，横排小组结合等等，让学生不断的变换新鲜感。因此，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）故事来辅助语法教学
小学生好奇心强，都爱听故事，如果把语法难点编成故事，那么，孩子们一定学的兴趣盎然，也会记忆深刻。比如，有位老师在教授现在进行时的动词ing时，就告诉学生，ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个带小尾巴出门的怪人，他所带的小尾巴要根据心情而定，高兴的时候就多带几个尾巴，这就是双写单词末尾的辅音字母加ing；不高兴的时候，就少带个尾巴出门，这就是去掉末尾不发音的e加ing。这样，就生动形象的把语法知识教给了学生。想必学生也一定学得津津有味，而且记忆深刻。（曹彩云，2009）
（三）歌曲来辅助语法教学
笔者以前曾经是音乐老师，因此歌曲对于英语学习的帮助感受颇深。关于语法的歌曲让学生会唱，真的对学生的语法学习会有很大的帮助。首先，从大脑认知方面来讲，掌管语法记忆和节奏旋律的大脑分布在左右不同的位置，结合节奏旋律就可以更好的刺激左右大脑的结合；其次，孩子们喜欢唱歌，身体随着歌曲的韵律摆动，是一种欢乐是一种愉悦，让孩子们身心都得到锻炼和发展；再者，学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利度，而且歌曲也是呈现新语言的重要和有效方式。教师可以用当前儿童广泛传唱的歌曲旋律教授新的英语语言，注意旋律要符合英语语句自身的节奏。（新标准英语教师用书，2014：5）比如，我们可以把“两只老虎”进行编唱；也可以把脍炙人口的“小苹果”的主旋律进行编唱；还可以进一步拓展，边唱边跳。
（四）游戏来辅助语法教学
孩子的天性就是爱玩耍，把枯燥的语法教学渗透到游戏中去，就会引起孩子的兴趣，不仅能使他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，使英语学习达到事半功倍的效果。
（五）多媒体来辅助语法教学
新时代的教师一定要做到与时俱进，语法教学中可以巧妙的运用多媒体，增加语法学习的趣味性。比如，教师在讲授名词变复数时，可以制作多媒体课件。通过多媒体课件可以增强直观性，提高理解性，加强记忆性；（胡金华，2014）多媒体功能比较强大，图像声音一应俱全，呈现力极强，能增加课堂的容量；能多方面，多角度，多层次展现教学内容；能使学习过程变得生动有趣。对学生的视听感官同时进行刺激，加深他们对知识的理解和掌握。
（六）简笔画来辅助语法教学
虽然我们有多媒体教学，但是也不要忘了使用黑板和粉笔。有时候最简单的也是最有效的。有些语法知识点，用语言很难解释清楚，制作多媒体又太费时费力，这时候在黑板上用一幅简单的图画就可以简洁又准确的把语法知识点呈现出来。比如，教授反义词时，就可以在黑板上画出高矮，short and tall，大小small and big。一目了然，直观形象，而且对于培养学生积极思考的习惯和丰富的想象力有很大的帮助。
（七）语法教学中采用多元评价方式
不要只把考试分数作为评价学生学习的唯一的标准。应采用多种方式、多角度、多层次、个性化的对学生进行评价。在评价中，一定多鼓励，表扬，从而帮助学生找到不足同时，也不至于打消学习英语的积极性和兴趣。
（八）语法教学中学生出现的错误适当纠正
错误是进步的阶梯，我们在错误中成长。学生出现错误很正常，批评指责可能会导致学生失去学习英语的兴趣，但并不是我们就要对学生的错误“睁只眼闭只眼”，置之不理，任其发展。我们可以采用温和的，尽量不漏痕迹的方式来帮助学生纠正错误。比如学生说five apple，我们不需要直接纠正，只需要说一下，“yes，five apples”就可以了。文章前边提到的那堂课上，当学生说出“he speak loudly”。老师也应该需要顺便提醒一下，“yes，he speaks loudly“。而不应该过犹不及，整堂课都对这个错误听而不闻，无所作为。当然，我们纠正学生错误时，应该尽量委婉，间接。比如先表扬，再指出错误，或者把正确答案说出来，让学生来重复，体会。
六、结束语
综上所述，语法教学应该多从学生的角度考虑，不仅要做到人文化，更应该科学化。不仅要保护孩子的自尊心，也要勇于善意的指出他们的不足之处。另外，究竟如何教语法？究竟如何把语法教学变得故事化，生动有趣，让小学生乐于学？就像吴正宪老师可以把难懂的数学变得妙趣横生一样，让孩子们不想下课。就像浙江大学的“百万教师”一样，把世人眼中难如登天的微积分讲得通俗易懂，好玩有趣。究竟如何培养出大量的具备这种能力的英语教师？这些，才应该是我们致力于讨论和努力的问题，才是治本之所在。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011 [2]高峰.初中英语语法教学中的问题及对策[J].教育教学论坛,2014,(47)；
[3]彭青青.刍议新课程背景下的小学英语语法教学[J].外语教学研究,2010（7）； [4]赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索,2009； [5]曹彩云.趣味型小学英语语法教学的几点尝试[J].中国校外教育,2009,(12)； [6]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子，2014（10）；
语法教学问题 篇6
一、初中英语语法教学存在的问题
（一）忽视了结合语用教学
部分教师习惯从语法概念来讲授语法知识，把大量的语法概念引入课堂，致使学生虽然掌握了很多语法概念，却没有掌握语法知识。还有部分教师过于强调语法分析，结果学生越学越头痛。这些教师实际上忽视了语法的语用教学，使学生知其识而不知其用。
（二）使用例句时缺乏必要的语境
在语法教学中，部分教师习惯采用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句。但是，这些例句往往是为了讲解这一语法而专门编写的，并不能运用到真实的语境中。
（三）忽视了语义的整体性
有的教师为了讲授语法知识，经常过细地分割语义整体，而没有从语义整体上去讲授，致使学生弄懂了语法结构，却不明白语义。
二、初中英语语法教学的对策
（一）讲解语用目的和语境要求
在讲解语法时，教师只有抓住语用目的和语境要求，才能使学生更好地理解。如在教学动词的过去进行时态时，教师可以举例：“向你的朋友表示歉意，因为他前天来你家时，你出去吃饭了。”告诉学生在这类语境下，必须使用过去进行时态，以描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为。这样，就能使学生明白在什么语用目的和语境下使用过去进行时态了。
（二）例句的语义、语境、语用要真实
在讲解语法知识时，教师使用的例句一定要有明确、合理的语用目的，例句的语境、语义要尽量完整、合理，例句的语言要尽量符合英语规范，避免列举一些不真实的例句，尽可能从英语原著中选取例句。
（三）注重语境设计
在不同的语境中，相同结构的英语句子会有不同的话语意义，所以教师必须引导学生在不同的语言环境下，正确理解、判断同一词语或同一句子的不同意思。语境教学的具体做法有以下几种：
1.利用语篇设计语境
语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，而一些语法知识，如时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等，都必须处于一定的上下文语境中，学生才能够充分地理解其蕴含的意义。
2.利用多媒体教学手段设计语境
如在教学“hang”一词时，笔者设计了两道题（用词的适当形式填空）：①He________（hang） his dry clothes on the line yesterday;②He______（hang）for murder。然后设计了“湿衣服吊在绳子上”和“杀人犯被处以绞刑”两幅动画。当hang的意思是“悬挂，吊着”时，它的过去式为hung;当hang的意思是“绞死，吊死”时，它的过去式和过去分词是hanged，所以第1题应填hung，第2题的答案为hanged。这样的教学，使学生能更清楚地理解语言和词语，而不只是注意语言的形式和词的片面意思。
3.利用简笔画设计语境
初中新教材每段对话中都有一个微型情境，教师可以利用简笔画把它们呈现出来。
4.利用现实场景设计语境
教师要善于发现和利用出现在教室或学校的现实场景，并按照语法规则的特点来设计语境。
（四）减少机械训练，加强语用训练
教师应抛弃机械的训练方法，给学生提供明确的语用目的和语境、语义要求，不仅要让学生掌握正确的语法表达方法，还要要求学生在各种语境中运用所学的语法知识。
（五）不能把错误归咎于语法问题
学生出现语法错误，并非教师讲得不够，反而是因为教师讲得太多，没有留给学生足够的练习时间，以至于学生反复出现错误。通过语言实践形成习惯，这比机械讲解的效果要好。
（六）减少条框式的英语语法教学
条框式的英语语法教学容易让学生死记硬背规则，让学生误以为语法规则就是应付考试用的死规则。所以，教师要有意识地把学习语法的目的引入实际交往中，使学生在英语运用的实践过程中，掌握英语的语法规则。
综上所述，初中英语语法教学还存在很多问题，教师只要多加注意，从语用、语境、语义等方面研究语法知识，认真备课，精心设计教学方法，就一定能够解决存在的问题，提高英语语法教学的有效性。
初中生语法教学问题及对策分析 篇7
关键词：初中生,语法教学
随着社会的不断进步, 对知识以及人才的需求也在不断地提高和变化, 社会越来越需要交际型人才, 需要听、说、读、写四个方面都具备的新型人才, 基于这种需求的激增, 越来越注重对学生口语、听力能力的训练, 对于语言知识的要求也就变低了, 这也导致学生对所学的语言知识掌握不牢靠, 就像建筑高楼大厦的地基一样, 如果地基建不好, 那后果就可想而知, 英语学习也是一样, 如果基础知识没有学好, 那英语学习的效果也就可想而知, 所以, 在现今的英语语法教学中, 还存在着许多问题还亟待解决。
一、英语语法教学中所存在的问题
1.教师教学方法过于陈旧。现今的英语语法教学主要是语法翻译法、听说法、任务型教学法等, 注重对语法内容的重复, 忽略了学生对于语法学习的兴趣是否浓厚, 是否符合学生的心理发展特征, 传统的语法翻译法是以教师为中心, 而不是以学生为中心, 不能够很好地调动学生语法的积极性, 当问及学生对学习英语语法的感受时, 通常得到的答案都是枯燥, 乏味之类的回答, “兴趣是最好的老师”如果学生对所学习的内容失去兴趣的话, 就失去了学习的动力, 所以, 当前教师的教学方法有待于改进, 以更好地促进学习语法的能力和水平。
2.教师把成绩作为学习英语的终极目标。这一目标就使许多教学受到了限制, 当前许多学生、家长还有老师都把中考、高考作为学习的最终目的, 认为学生学习最好的归宿就是上大学、考高分, 英语教学也是如此, 许多教师上课都着重讲考试的得分点, 这种方式就把语法教学推入了一个误区, 学好语法就是为了得高分, 其实不然, 语法的学习是一个逐渐建构的过程, 学生应循序渐进的学习语法知识, 而不应采取满堂灌的教学方法, 这样只会让学生感到乏味。
3.忽视对学生综合语言运用能力的培养, 在当前中国的英语教学中, 仍然把听、说、读、写分为独立的个体, 而语法也作为一个单一的方面来教授, 这样的方法使一个完整的语言成为了一个又一个零碎的片段, 这种观念是不正确的。语言是一个整体, 无法分裂开来, 当前的语法教学也是一样, 通常教师的教学都是将语法作为一部分来讲解, 这一部分也是本单元的核心部分, 内容繁重, 学生只把它作为知识来吸收, 而忽视了它的实际应用能力, 在实际交际过程中也不能正确的使用, 存在许多错误, 这对学生综合语言运用能力的培养是非常不利的。
二、初中英语语法教学的有效途径
1.采用语境教学法教授语法。新课程标准要求, 通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、参与和交流等方式学习语言、形成语感。让学生在教师的引导下感知语法规则, 在自然而然的状态下习得语法规则和知识.
2.采用游戏教学的方法教授语法。兴趣是最好的老师, 如何在课堂上调动学生的积极性, 也是一位老师的必修课, 学生在青春期都比较好动, 注意力不集中, 对不断重复的教学方法容易产生厌倦的心理, 这就要求老师要采用多样的方法来调动学生的积极性, 我认为游戏教学法就是一种很好的调动学生积极性的教学方法.
3.采用故事教学法。故事教学法是一种新的教学方式, 旨在让学生在真实的语境中感受语法的内涵和规则。故事教学法主要有以下几个特点。第一, 以一个故事为主干线, 整节课都围绕一个故事来进行语法的讲解。第二, 教师和学生可以扮演故事中不同的角色, 让学生充分参与到课堂中来, 并没有固定的台词, 学生可以根据所学语法点以及特定的情境自由发挥。第三, 在教学过程中, 要注意故事的重复性, 只有反复强调才会让学生将语法知识记的更牢固。
总之, 语法教学是初中英语语法教学中的重要组成部分, 教师要想提高学生的语法水平, 应该改善传统的、古板陈旧的教学方法, 尝试一些新型的, 适合时代发展以及学生需求的新的教学方法, 让学生能够在快乐中学习、成长, 使学生能够通过观察、总结来习得语法知识, 将多媒体、游戏、故事引入到语法教学中去, 充分调动学生在课堂中的积极性, 从根本上提高学生的英语学习能力。
参考文献
[1]Jeremy Harmer.Teaching and Learning Grammar.Longman.1989.
[2]程晓棠.课堂教学过程操作策略全书仁[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
语法教学问题 篇8
一、动词
动词的学习是初中英语语法的重点, 学习动词也是其它词汇的基础。动词不仅数量多, 变化大, 而且在不同的时态里, 也有不同的变化。谓语动词有时态上的问题, 而非谓语动词、被动语态、虚拟语气等也都与时态有着千丝万缕的联系, 因此动词的重要作用就显而易见了。动词的过去时、现在时和将来时是最基础的三种时态形式, 也是在初中阶段学习的重点。例如短语“go to school”, 用一般现在时造句为“I go to school at eight.”;如果用在过去式则是“I went to school at eight.”;用在将来时则表示为“I will go to shool at eight.”等三种形式, 动词的时态很灵活, 在学习一些重点动词时, 教师一定要向同学们讲解明白, 动词在不同时态中的不同用法。
二、词形变化
词形的变化是英语语言区别于中文的一大方面, 在汉语中, 无论是什么人称和时态一般没有任何词形的变化, 而在英语中则有丰富的变化形式, 主要包括以下几类词的变化:
(1) 名词的数。如只考察有规则变化的就有: (1) 在名词词尾直接加-s。 (2) 以辅音字母+y结尾的名词, 去y加-ies;以元音字母+y结尾的名词, 直接加-s。 (3) 以-s, -x, -ch, -sh结尾的名词, 加-es。 (4) 以-f, -fe结尾的名词, 去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的, 如roof---roofs等。更有少数名词有两种复数表示方式, 如handkerchief—handkerchiefs—handkerchieves等。 (5) 以-o结尾的名词, 在词尾加-es, 但如果名词为元音字母+o结尾或本身是缩略词, 则直接加-s, 如zoo—zoos, kilo—kilos等。
(2) 代词的人称、性、数、格。代词可以分为人称代词、物主代词、指示代词和疑问代词等不同种形式。就物主代词来考察, 又可以分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种, 如形容性物主代词“my”、“your”相对的名词性物主代词“mine”、“yours”等。
(3) 形容词和副词的比较等级。形容词和副词的比较等级分为比较级和最高级两种形式: (1) 一般的比较级和最高级在形容词或副词后加-er或-est, 如:small—smaller—smallest。 (2) 以不发音-e结尾的形容词或副词直接加r或–st, 如large—largest—largest。 (3) 重读闭音节词尾是一个辅音字母的, 需双写该辅音字母, 再加-er或-est。 (4) 以辅音字母加y结尾的形容词和副词, 把“y”变“i”, 再加–er或-est。如busy—busier—busiest, happy—happier—happiest。
三、被动语态
语态是动词的一种形式, 它表示主语和谓语的关系。语态有两种:主动语态和被动语态。如果主语是动作的执行者, 或者是说动作是由主语完成的, 要用主动语态;如果主语是动作的承受者, 或者是说动作不是由主语而是由其他人完成的, 则用被动语态。被动语态也有几种情况, 如: (1) 不知道或没有必要指出谁是动作的执行者时:The bridge was built last year.这座桥是去年建造的。 (2) 当着重强调动作的承受者时:The room hasn’t been cleaned yet.房间还没有打扫。 (3) 当动作的执行者不是人时, 多用被动语态。如:The window was blown by wind.窗户被风吹开了。 (4) 表示客观的说明常用“It is+过去分词”句型。It is said that Lucy has gone abroad.据说露茜已经出国了。
四、介词
在初中英语教学中, 介词虽然是其中一类小词, 但在作用和运用上的复杂性却不可小看。介词在行文中的中介和连接作用是不可忽视的, 没有了介词的参与就无法准确地表达思想或概念。以“位置”为例, 我们经常使用的book和desk两个词, 不同的介词就能表达出不同的位置关系:桌子上的书, the book on the desk;桌子下面的书, the book under the desk;桌子附近的书, the book near the desk;桌子旁边的书, the book beside the desk等等。英语中常用的, 对时间的表达, 要表示某些特定的时间或时刻, 有时离开介词就会寸步难行。“今年”这个词的表达, 可以表达为this year, 但要表达“在2000年”, 就必须使用到介词了, 要说成in2000;“这个月”是this month, 但“在6月里”则需要说in June;“今天”是用today一词来表示, 而如果说“在6月5日”就要说on June 5。教师在教授介词一定要让学生注意在不同情况下, 对不同的介词的选用。
在英语课堂教学中, 英语教师要尽量使用英语教学, 用英语对词汇和语法能做出适当的解释, 尽量排除汉语的影响, 正确处理好两者之间的关系。教师在课堂上教学如果尽量使用英语的话, 就能创造出更多的语言情境, 这样的环境才适合学生学习英语语言, 它可以逐步培养学生使用英语思维和表达的习惯。老师在课堂上尽量用一些专业性的术语讲解英语语法问题, 也能很准确地表达出英语的意思。当然这些专业术语应该是学生比较熟悉的, 在课堂上讲解的时候学生也就比较容易理解了。英语语法教学中, 有许多值得我们注意的问题, 特别是一些语法中的重点和难点问题, 教师在教学时一定要格外注意, 以便更好地完成教学任务。
参考文献
[1]王燕.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊, 2011 (5) .
英语语法教学中应注意的若干问题 篇9
一、主谓一致问题
谓语动词随着主语人称和数的变化而变化，这就是所谓的主谓一致。但在实际应用中，出现错误的句子非常之多，列举如下：
1. Between the two buildings stand a hospital.
这是一个倒装句。“between the two buildings”是介词短语，作地点状语，而主语是句末的hospital，因此，stand应改为stands。
2.Two weeks are quite short time for us finish the work.
Two weeks是由数词组成的名词词组，它表示的是一种单一概念，在形式上是复数，变作主语时却可以用单数谓语动词。因此，句中are应改为is，在quite和short之间加上a。此外，表示重量、长度、价值等的名词，如：ten pounds,five miles等，如果作整体待，动词也可用单数形式。
二、终止性动词问题
1.英语的动词有延续性和终止性之分。有一些动词表示的动作可以延续而有些动词表示的动作则是短暂的。这类动词被称为非延续性动词或终止性动词(如:close,open等)。当这类动词用于现在完成时态时,怎样使用才是正确的呢?试比较:
误：She has caught a bad cold for a week.
正：She has had a bad cold for a week.
这里catch是终止性动词，have是持续性动词。终止性动词在现在完成时的肯定句里，不能用表示一段时间的状语来修饰它们，也就是说不能用for短语(表示时间长度)，或since短语词(或从句)，也不能用在how long引起的疑问句中。
2.终止性动词可以用于“表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果”这种概念的现在完成时中，说明某个动作的结果还存在，不跟表示一段时间的状语连用，但可用already,yet,before,just,ever,now,today等时间状语。如：
I have already posted the photos.
Have you seen the film before?
三、反意疑问句问题
反意疑问句由两部分构成，前一部分是陈述句，后一部分是简短的问句。在运用反意疑问句时，往往在简短问句这部分容易出错，下面作一归纳。
1.陈述句部分的主语是名词时，简短问句的主语用人称代词来代替。如：
The teacher had a long talk with you,did't he?
2.主语若是指示代词this或that时，简单问句的主语用it，指示代词若是these或those时，简单问句的主语用they。如：
This is a useful book,isn't it?
Those aren't desks,are they?
3.陈述句部分主谓是“I am…”时，简单问句用aren't I。如：
I am older than you,aren't I?
4.第一部分陈述句是“there be”句型时，提问部分须保留there。如：
There are some apples in the basket,ardn't there?
定意义的词时，简单问句部分用肯定形式。如：
There's nothing wrong with it,is there?
Few people went to the exhibition,did the?
He can hardly answer this question,can he?
5.陈述句中若有通过加前缀或后缀构成否定意义的词，仍作肯定句处理，因此简短问句一般仍用否定形式。如：
The cloth is useless,isn't it?
Kate dislikes the book,doesn't she?
6.陈述句部分的主语是everyone,everyboby,someone,somebody,anyone,anybody,no one,nobody及none等，简短问句部分的主语一般用they。如：
Nobody can work it out,can they?
None of the students went there,did they?
但是，必须指出，在反意疑问句中，无论在陈述句部分，还是在简短问句中，everything,nothing,something,anything等总是用单数动词。如：
Everything has gone wrong today,hasn't it?
Nothing was right,was it?
7.当陈述句中有had better时，简短问句一般用shouldn't或hadn't.如：
You'd better do it by yourself,should't you?/hadn't you?
四、宾语从句问题
宾语从句是英语学习中的主要语法之一，是综合练习中出现较多的语法现象，自然也是最容易出错的内容。所以在自学中，要特别注意这样一些方面。
1．与主句的时态呼应
(1)当主句的谓语动词是现在或将来时态时，宾语从句的谓语动词可以和主句的谓语动词时态不一致，就是说可根据实际需要用不同的时态。如：
I hear he'll be back in a week.
I hear Mr.Evans lives in Boston.
(2)当主句中的谓语动词是一般过去时，宾语从句的谓语动词要用和过去相关的时态，可以是一般过去时、过去进行时、过去将来时和过去完成时等。如：
She said she hoped to be back soon.
She said they were having a meeting.
(3)在“Could you tell us…请告诉我们……好吗?”这种表示请求的疑问句中，用could比用can较为委婉客气一些，但could不表示过去时，所以宾语从句中的谓语动词时态可根据实际需要用不同的时态。如：
Could you tell us if(whether)Kate's father works in that hospital?
2．从句部分的语序
宾语从句的语序和一般陈述句相同，即主谓次序不颠倒。因此，由连接代词(who,whose,what和which等)、连接副词(where,when,why和how)或连词if(或whether)引导的疑问句，改成宾语从句时，语序需要改变。如：
Do you know where Mary lives?
Nobody knows what they fought about.
但是，当连接代词在宾语从句中作主语时，从句的语序与以疑问代词作主语的特殊疑问句的语序相同。如：
He asked which picture was John's.
3．否定转移
如果主句中的谓语动词是think,believe,suppose,imagine等，后面的宾语从句中的否定必须转移到主句中去。如：
We believe that he can finish it in time.We don't believe that he can finish it in time.
请注意：当主句中的谓语动词为hope时，则不用否定转移。只说：
I hope he won't be ill.(我希望他不要生病。)
总之，英语教师要让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去学习兴趣。既要让学生们在一定交际情境中提高表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。
参考文献
[1]Carrel P L.Introduction:interactive approaches to second language reading.Cambridge:Cambridge University Press,1998:1-7.
[2]Nuttall,Christine.Teaching reading skills in a foreign language.London:Heinemann Educational Books.1982:4-7.
语法教学问题 篇10
一、谓语动词用单数
(1) 以单数名词或代词、动词不定式短语、动名词短语或从句作主语时, 谓语动词一般要用单数动词。例如:Towork hard is necessary.努力工作是必要的。
(2) 事件、国家、机构名称、书刊及其他作品的名称 (专有名词) 用作主语时, 谓语动词用单数。例如:The United States was formed in 1776.美国1776年成立。
(3) 表示时间、距离、金额、重量、面积、体积、容积等度量的名词短语做主语时, 谓语用单数。例如:Two weeks was too long.两周太长了。
(4) 表示学科和某些疾病名称的名词是复数形式, 作主语时, 谓语动词用单数形式。
例如:Linguistics is a branch of study on human language.语言学是人类语言中的一个分枝。
(5) 有些名词形式是复数, 意义为单数, 作主语时, 要求单数动词。例如:The chaos was stopped by the police.混乱被警察阻止了。
(6) 主语是单数时, 尽管后面跟as well as (以及) , no less than (不少于……, 多达) , rather than (而不是) , more than (不止是, 超过) 等, 谓语动词仍用单数形式。
(7) 某些不定代词, 如:either, neither, each, one, other, another等, 当他们作主语时, 其谓语动词通常用单数形式。例如:Each of the boys has an apple.每个孩子都有苹果。Somebody is using the phone.有人正在用电话。
但是口语中当either或neither后+of+复数名词 (或代词) 作定语时, 其谓语动词也可用复数。例如:Is (Are) either of the boys ready芽两个男孩都准备好了吗芽
(8) 集合名词作主语表示整体概念时, 动词用单数谓语形式。例如:The government is made up of senior members of the four main right wing parties.这届政府由四个主要右翼党的高级官员组成。
(9) 一般用and连接的两个单词或短语做主语时候, 谓语用复数, 用and连接的成分表示一个单一概念时候, 动词谓语用单数形式。如:Bread and butter is our daily food time and tide waits for no man.
(10) 用and连接的并列成分前面有each, every, many a, no等词修饰时, 意义为单数, 动词也相应地用单数形式。例如:In China, every boy and girl has the right to compulsory education.在中国每个儿童都有权利接受义务教育。。
二、谓语动词可用单数也可以用复数
1. 就近一致原则。
有时谓语动词的人称和数与最近的主语保持一致, 主要有以下两种情况:
(1) 用连词either...or, neither...nor, whether...or, not only...but (also) , or等连接的并列主语, 如果一个是单数, 一个是复数, 则谓语动词按就近一致原则, 与最靠近它的主语一致。例如:What he does or what he says does not concern me.他做什么或是他说什么与我无关。
(2) 在倒装结构中, 谓语动词往往和后面的第一个主语取得一致。例如:Where is your mother and younger sisters芽你的母亲和妹妹们在哪里芽
(3) 主语带有 (togetheralong) with, such as, accompanied by, as well as, no less than, except, besides, with, combined with, in addition to, including, together with等等附加成分, 谓语的数不受附加成分的影响仍然与主语保持一致.如:The president of the college, togetherwiththedeans, isplanninga conference for the purpose of laying down certain regulations.
2.
集体名词作主语时, 谓语动词的数取决于主语表示的意思和数, 当表示整体时候, 谓语动词就用单数, 当强调集体中的个体时候, 谓语动词就用复数。这些集体名词如:army, audience, band, government, group, flock, police, public, staff, team, troop.Crowd, firm, family等等。例如:The family is the basic unit of our society.家庭是社会的基本单元。
3. 一些表示数量的短语与名词连用时, 谓语动词的数取决于名词的数。
名词是复数, 谓语动词用复数, 反之就用单数。这些短语有:a lot of (lots of) , plenty of, a heap of (heaps of) , half of, two thirds of, ninety percent of, part of, rest of, some of, none of等。
例如:Lots of damage was caused by the fire.火灾造成了很大的损失。
4. 定语从句中关系代词作主语时, 其谓语动词的数必须与其先行词一致。
例如:I, who am your friend, will try my best to help you.我作为你的朋友会尽力帮助你。
5. 代词的一致
代词一致是指句中代词应在数、性、人称等方面彼此保持一致, 或者与它所照应的名词词组在某些方面保持一致。例如:He is devoted to his aged mother.他全心全意地照顾他的年迈的母亲。
(1) 由and连接两个先行词时, 代词用复数。
例如:The tourist and businessmen lost their luggage in the accident.在事故中旅游者和商人丢失了行李。
(2) 由either...or, neither...nor, not only...but (also) , or连接先行词, 如果两个先行词在数和性上是一致的, 就用其相应的一致的人称代词;如果两个先行词在数或性上不一致, 人称代词一般与邻近的先行词在数、性上保持一致。例如:Neither Mary nor Alice has her key with her.玛丽和爱丽丝都没带钥匙。
(3) 当each, everyone, everybody, no one, none, nobody, anyone, anybody, someone, somebody用作主语或主语的限定词时, 其相应的代词一般按照语法一致原则, 采取单数形式。例如:Everybody talked at the top of his voice.每个人使劲扯着嗓门讲话。
在非正式文体中, 也可根据意义一致原则用复数代词。例如:Everybody knows what they have to do.每个人都知道他们必须做什么。
英语语法在语言教学领域经常被误解。对语法的错误概念源于这样的认识:语法是一套语言静态结构的死规定。还有另一些值得质疑的论断, 如:英语语法不用教, 学生会自然习得;语法教学是枯燥无味的。于是逐渐的交流性和熟练性为基础的倾向常常会限制英语语法教学。其实英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统, 而不是静态的硬性规定。在这里我只将对英语语法教学中主谓一致的一些注意事项予以总结, 希望能对广大学生和老师在语法教学中有一定的帮助。
参考文献
[1]Larsen-Freeman D, Long M.An introduction to second language acquisition and research.Longman, 1991.
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[3]戴炜栋, 何兆雄.新编简明英语语言学教程.上海:上海外语教育出版社, 2002.
中学英语语法教学的问题与对策 篇11
关键词：学得式学习 英语语法教学中的误 归纳法 任务教学法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0130-01
所谓语法，简言之，就是遣词造句的规则，学习英语是为了使用英语，而语法知识是语言使用不可或缺的支持系统。我们中国人学习英语尤其要学好语法。因为中国人学习英语没有“浸泡”在用英语进行交际的环境。大部分靠学得式学习，加之英汉语言属于完全不同的语系，表达习惯也不同，所以在学习中必须有意识地学习语法，这样才能使中国学生在学习过程中少走弯路。中国有句谚语“无法则无天”正道出了语法的重要性。
1 背景
我调查过很多学困生，他们都埋怨英语学不好是不懂语法。每个单词都认识，但组合在一起却不知什么意思，这是因为他们不懂句法，从而影响了理解。还有一个怪现象，他们汉语可以洋洋洒洒一万字，但却很难写出没有错误的100字英语短文。这不得不令笔者深思。纵观目前的英语语法教学，遍存很大问题。
《标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程中过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”很明显《标准》强调了语言的运用能力，是不是否定了语法教学的地位了呢？并非如此，但是在实际教学中，大部分老师对于这句话的理解存在了认识上的误区。
误区之一：语法和词汇不用教了，课堂上应放弃语法教学。为了培养学生语言的综合应用能力，现在有些地方大搞听说活动，合作学习，探究学习，花样百出。课堂上看似热热闹闹，由于他们只注意了语言的流畅性，而忽视了语言的准确性，导致一节课下来，学生觉得没学到什么。
误区之二：以往的语法教学都是不科学的，都要改革，结果在没有找到新的有效的语法教学方法之前，把传统且有效的语法教学也放弃了，使课堂无所适从。
误区之三：语言可以自然习得，一些老师受“交际法”的影响，认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得，不必刻意地学语法。自然也不必教语法。其实，中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境。不可能在平时或课外获得充分的机会，进而自然习得英语。
在新课程实施过程中，部分老师片面强调学生语言交际能力的培养，误以为语法教学不重要了。有的甚至简单认为实施新课标就是淡化语法教学，结果不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究相应的教学理念。从而导致上述出现的问题。
显然，改变过分强调语法的讲解与传授，不是不讲语法，而是要通过听、说、读、写的学习活动来开展学习，要在语境中学习语法。这样才能避免语法的枯涩难懂，让学生有兴趣去学习语法，掌握语法。
2 如何开展初中英语语法教学
对于老师来说，语法教学中相对比较困难的是如何通过自己的讲解让学生理解语法结构，因为现在中小学语文教学也不教语法。让他们理解什么是主语，谓语，定语，状语，主句，从句是非常困难的。这就要求老师讲解要简洁明了，准确。常用教法有归纳、演绎、翻译法。根据笔者经验，英语语法更适合用归纳法，理由如下：
（1）因为语法规则是从大量的实际使用的口语和书面语中提取的，有可归纳性。
（2）大多语法现象便于归纳，例如：时态，语态，句式。学生自己归纳整理时，印象更深，效率更高，老师归纳，学生易忘，须重复学习。
（3）归纳可为学生提供观察，分析、总结的机会。有利于促进学生主动参与，自主学习。当然，演绎也不容忽视，课堂教学应根据需要，归纳演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，在日常教学中，我是这样做的。
2.1 适时点拨，注意积累
在呈现新语法时，不超过5分钟，应引导学生在形式和意义之间建立联系。例如在现在完成时时，我会重读这个结构，让学生找出与学习过的结构不同的地方，用问题提问学生这里为什么用？havegone而不用go，用母语告诉学生这个结构的名称和作用。
平时学习中，我有意精选一些包含语法结构的典型句子，让学生背诵，让学生通过记忆和运用达到一箭双雕的效果。
2.2 编故事记单词的用法
例如，在归纳哪些动词后加doing时，我常这样引导学生。
I like playing basketball，I often practice playing it and I never stop doing it，I will never give up playing it.When I finish doing it，I have fun doing it.I enjoy doing it.这样通过编故事，可以让学生很轻松的记住有些特殊动词的用法。
2.3 改错练习，主动归纳
通过平时对语法现象的积累，我经常给学生一些短文，并告诉他们其中有许多错误，闹出了许多笑话和误解，让学生去修改。经常做这样的改错练习，可以引导学生既注意语言的意义，也关注语言的形式。使他們学习语法产生了兴趣。
2.4 提供机会，反复练习
练什么，怎么练，这是很多老师头疼的地方，分析中考语法题，可以看出，现在题目更突出情境和语境。所以，我们要创设运用语法的情境，设计任务，将语法教学与听、说、读、写有机结合起来。如练习一般将来时，我创设这样的情境，同学过生日，你将怎么去庆祝，请用I will， I’m going to，来表达一下做法，然后听并记录其他同学的想法，比赛看谁记的多。
又比如：练习一般将来时的特殊疑问句，我创设了这样的情境，我扮演一个预言家，学生提感兴趣的问题，教师给予回答.并要求学生将答案记下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说，读写活动去熟悉巩固，掌握语法知识，这些活动使学生想参与，会参与，学习效果是令人满意的。
2.5 经常练习，防止遗忘
我们发现有的语法复现情况不尽人意，有的在一个单元出现后以后就不再出现了。我们应有意识的地安排学生复习，养成自主习惯，防止遗忘。
比如，新学习的内容，按照一天，一周，一月的间隔复习强化，防止遗忘，如果学生没有养成及时复习的习惯，我会编一些题目供他们复习，帮助他们养成及时，自主复习的习惯。
总之，教师要不断更新观念，用科学合理的理念，去指导自己的教学。英语语法非常重要，只有将语法教学融入听、说、读、写任务活动和一定的语境中才能使语法不再难学，学生的语言综合应用能力才能得到真正的提高。
参考文献
[1]中学英语新课标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
语法教学问题 篇12
关键词：英语,语法,汉语
一、职业教育中英语语法教学中的问题
(一) 职业教育中英语教学的地位和作用
教育部颁布的《高职高专教育英语课程基本要求 (试行) 》要求:高职高专的英语教学应贯彻“实用为主, 够用为度”的教学指导方针, 提出以培养应用能力, 特别是实用能力为教改主攻方向。明确提出:“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
作为一个发展中的大国, 我国将在未来相当长的时期处于“五化” (工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化) 同时推进并深入发展的过程中。在经济全球化条件下, 国内市场国际化和国际市场国内化日趋明显的趋势为职业技术人员提供了广阔的舞台, 同时也对人才提出了更高的要求。激烈的就业以及竞争环境要求他们不仅需要具有过硬的专业素质, 同时需要具备良好的国际英语交流能力。社会己经习惯将英语水平看成是衡量人才的一个重要指标。英语已经由人际交往的语言工具变成掌握世界先进技术的基础平台, 由过去升学的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业就业的职业附加能力。
(二) 职业教育中英语语法教学存在的问题
1. 众所周知, 在英语教学中, 语言的三要素 (词法、句法、语法) 都是学生要掌握的基础知识。
其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系, 它是为培养技能形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用, 语法是交际能力的一部分。然而近年来, 我国职业英语教学中有一种说法在逐渐传播, 说要“淡化”语法, 甚至有人认为可以不教语法。所以好多本来就对语法头疼的学生便想当然地认为学习语法没有用处, 甚至可以不学。
2. 很多学生认为语法都是一些枯燥的条条框框的规则, 难于记忆。
即使记住这些规则, 在使用时也不会恰当应用, 因此对语法教学没有兴趣, 甚至厌恶。
3. 语法教学的方式过于单一, 教学效果不佳。
传统的语法教学大都是先讲解语法概念和规则, 然后做相应的练习, 学生在教学中始终处于被动接受的地位。好多学生在谈论语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了, 会用了, 过一段时间又感觉很陌生, 尤其是把几个语法现象放在一起之后他们就更加手足无措了。
4. 语法教学缺乏系统性, 大多数学生的语法概念不清晰。
学生在入学前至少都有六年学习英语的经历, 对语法并不陌生。但是, 学生对于语法的认识只是一些零星的概念, 他们在头脑中没有建立起一个整体认识和完整的框架, 使用时难免顾此失彼, 频繁出错。
5. 英语和汉语属于两个不同的语系, 语法规则大不相同, 这些不同使中国学生犯一些典型错误。
如:冠词的用法相互混淆、名词的数的概念和规则掌握不好、动词的形式相互混淆、混淆动词的时态概念和形式、连词的不用或用错、被动语态的形式和用法不能运用自如、虚拟语气形式的复杂性和用法的灵活性令学生感到困惑、主谓一致中忽视“一致性”问题等等。
二、职业院校学生英语教学常见问题的处理探索
语法是语言的骨骼, 支撑着语言体系。英语语法是为听、说、读、写、译各方面的能力服务的。语法是英语学习的基础, 语法结构掌握的好坏直接影响到学生听、说、读、写、译的能力, 离开了语法知识而想真正提高英语水平只能是空想。扎实的语法功底能帮助学生更快更好地学习和发展英语, 达到事半功倍的效果。因此教师在听、说、读、写、译等方面都应加强英语语法的训练。
(一) 听
教师可指导学生通过听写练习和精听课外有声材料学习语法。教师除了在课堂上加强学生听写练习外, 还要鼓励学生多听英语广播或其他听力练习材料, 让他们反复听并记录所听内容, 由此会发现所学语法知识在不同语境中的语用功能 (包括语音、语调、词义及句子结构等) 。因为精听时要求学生听懂每一个单词、每一个句子, 所以能提高学生对语言形式和意义的意识程度, 培养学生的语感。此外, 可通过对听写记录的检查, 发现语法错误并加以改正。这样既提高了听力, 又学习了语法知识。掌握了英语语法, 熟悉句子结构, 才能抓住主要信息, 才不会产生误解。例如, 听到“You should have come here earlier”是要表达一种批评的语气:“你本应该早点来的。”如果没有弄清这些语法现象, 只是抓住了“have come here earlier”必然会误解这句话的意思。
(二) 说
英语语法知识是英语口语准确流利的前提。掌握了一定的词汇和语法才能准确地表达自己的意思。语法错误虽然有时不会影响意思的表达, 但留给对方的印象必定大打折扣。加强口语训练, 使语法在口语练习中得以应用。教师可根据需要学习的语法结构给学生设计不同的语境进行情景对话。以学习“被动语态”为例, 老师可根据“被动语态”的结构和特点给学生创造不同的语境进行情景对话练习。通过学习, 学生虽对被动语态的概念和形式有所了解, 但是应用起来容易出错。这时, 老师可让学生以小组进行假设情景对话, 让学生尽量将所学的被动语态运用到对话中。这样学生既练习了口语又掌握了语法知识的应用。此外, 还可以通过各种口语练习方式达到熟练掌握英语语法的目的, 如看图说话、讲故事、提问、回答等口头交际方式。这些措施都会使语法教学显得生动、活泼、有趣。
(三) 读
要提高阅读能力, 不仅需要有一定英语词汇量, 还需要正确的阅读方法, 更需要厚实的英语语法知识。首先, 通过掌握语法中的词法部分, 能够很好地帮助学生扩展词汇量。而且如果有某个单词不认识, 还可以利用构词法、同位语、定语从句等词法或者句法知识, 通过上下文来猜测单词的含义。其次, 在一篇文章中要想以最快的速度获取所需的信息, 同时又不误解文章意思, 就需要掌握语法知识。另外文章中的长句是英语阅读的一个难点。在遇到长句时, 就需要利用语法中的句法知识, 先抓住句子的主干部分, 再理解对句子起的修饰补充说明作用的成分。此外, 学生还可以利用课外阅读材料自主进行语法学习, 从而发现语法现象, 学习语法规则, 掌握语法知识。
(四) 写
掌握一定的英语语法知识是英文写作的基础, 没有清晰的语法概念, 是不可能写出一篇高质量的文章的。一篇好的作文是语言形式和意义的完美结合。由于书面语言比口头语言更严谨, 学生必须在作文中正确地运用所学的语法知识, 因此, 作文是对语法知识最直接的检验。学生可以从老师的批改中或者从互相批改作文中学习和掌握语法知识。另外, 还可鼓励学生自学语法, 教师应该向学生介绍一些比较实用的语法书, 鼓励学生借助语法书解决学习过程中遇到的语法问题, 进行自学。
(五) 译
翻译综合了阅读和写作两方面的能力, 更是离不开英语语法了。翻译的三条标准是:正确、通顺、易读 (correctness, smoothness, readability) 。要正确理解原文, 翻译通顺, 文字表达正确无误, 没有语法是不可能实现的。
总之, 通过教师和学生的共同努力, 持之以恒, 就一定能解决学生英语学习中出现的语法错误, 进而全面提高学生综合运用英语的能力。
参考文献
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