高中化学新课改

高中化学新课改（通用12篇）

高中化学新课改 篇1

7月20日, 郴州市教育局根据湖南省教育厅的统一部署, 启动了全市高中教师新课程第三轮全员培训, 新学期在高一、高二任教的4000余名教师将分批、分学科参与此次培训。这是郴州迄今为止规模最大、时间最长的一次高中教师全员培训。

第一期英语、音乐学科培训班在郴州市委党校隆重举行。本次高一培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术, 共14个学科;高二培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理, 共9个学科。每期培训时间为4天, 与往年培训不同的是本次学科培训全部采取一级培训模式, 即由教材编写专家、先期课改省份的骨干教师、市教科院教研员和特级教师为一线教师上课, 避免了二级培训中因为传播对象的偏差, 导致一些教学理念在传播中有所削减等问题。一线教师通过与课程专家、同行进行面对面地交流, 提交作业和教案, 交流各种心得等方式, 获取大量的专业知识, 提高了专业化素质, 确保所有教学理念都能及时准确地传达给一线教师, 帮助他们全面理解新课改要求, 引导他们熟悉新课改、掌握新课改、驾驭新课改。

这次培训, 各县市区教育局和各高中学校全面动员, 精心组织, 不少学校领导与一线教师一起学习, 共同提高;许多一线教师热情饱满, 主动参与, 使得本次培训活动在举办之初就面貌一新, 盛况空前。整个培训将于8月20日结束。 (张贵付)

高中化学新课改 篇2

一、课改的措施

从教材宏观的体系结构看：苏教版《化学 必修1》包含四个专题：专题1 化学家眼中的物质世界、专题2 从海水中获得化学物质、专题3 从矿物到基础物质、专题4 硫 氮和可持续发展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识。

另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

1、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容

教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。

2、分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目

教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。

3、创设以探究为核心的多样化活动

多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。

4、正确处理STS知识，改变教学策略

知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。

研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物质性质——研究不同类别物质之间的关系。

二、课改的初步成效

经过半学期的艰苦努力，化学课改工作初步打开了局面，也取得了初步的成效。

(一)教师的转变

1、工作重心的转变：新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，我现在工作重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。我校化学教师工作重点已有了较大的转变。

2、教师评价方式的转变：由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。

(二)学生的转变

在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。

三、对新课程的几点问题和困惑

1、在教第一节课时发现学生连最基本的硫酸、硝酸、碳酸钠等化学式不会写，什么是离子以及离子符号如何书写也是一窍不通，对酸、碱、盐和置换、复分解反应的判定很模糊等，可见初三与高一已存在一定的知识拖节。

2、教材中某一知识点的多点分布是否都合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些知识点内容分散排布，例如在P.6出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，在P.45继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整的一个认识过程生硬的一劈为二，是否符合学生的认知规律？

3、课时不足与教学容量大的矛盾如何解决？虽然我们都经过了新课程培训，但是在教学过程中遇到的最大问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。

4、手头的资料很少，其中很多还是换汤不换药的，配套的练习很难跟找。还有我们也没拿到后续的教材，有些内容专家说要发展，我们也不知道该发展到什么地步？考试大纲到现在还没确定，不知道高考怎么考？

5、由于评价体系尚不够完善，教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚，在课堂教学中，或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这又该如何解决？

6、课堂的活动形式多样化，虽然引起学生的兴趣，但是学习的效果却很差甚至很大一部分学生趁机玩耍。随堂实验课也增多了，虽然课堂的气氛活跃，但是大部分只注重实验过程而不注重从实验中得到结论，特别是这次期中考中连最基本的钠与水反应的化学方程式不会写。

高中化学新课改教学反思 篇3

二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。

(一)改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，

在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。

(二)重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式：帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。

(三)运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在使用新教科书的过程中。教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜。根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

(四)寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展。避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。

四、全面了解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求。克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

对高中化学新课改的体会 篇4

一、对新教材的认识:新教材的特点概括为两个字──新、精

1. 新:新教材有一种全新的感觉

从形式上看:增设了许多插图, 编入了趣味性小故事, 图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。

从内容上讲:新教材注重理论联系实际, 加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系, 注重反映学科发展及新的科技成果, 以适应社会发展的需要。教材中安排了大量的阅读性内容和选学资料。“家庭小实验”更使学生感受到化学知识在日常生活中无处不在。

从观念上说:新教材融进了大量的新知识, 甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上, 比如新型无机非金属材料、合成氨前景展望等。设置了较多的讨论和生活观察题目, 从中折射出新的知识、学习观和教学观。为此, 教师必须转变教学观念, 切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任, 激发学生的学习动机、学习兴趣和创新意识, 让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 树立良好的学习观。

2.“精”:新教材注重学生的认知规律, 合理构建知识体系

例如, 高一第一册将碱金属与“卤素”位置调整, 降低了高中化学的起始难度, 同时与初中化学的衔接更为自然。再如, “电解质”内容编排在高二第一册第一章第二节, 与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上, 知识跨度小, 克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习氯水、氨水成分时很难说明为什么氯水中有H+、Cl O-、HCl O分子的弊病。在此基础上在高一第二册第二章《化学平衡》后, 第三章引入《电离平衡》, 这实质是对平衡移动原理知识的延续。有化学平衡作为基础, 学生对电离平衡的掌握, 不仅认识深刻, 而且又巩固了对上一章有关知识的理解, 这种设计使重点突出, 难点分散, 循序渐进, 螺旋上升。

二、体会:使用新教材应处理好以下几个问题

1. 转变教学观念

教育观念的转变是用好新教材的关键。因此, 教师要在理解领会课改重大意义和精神实质的同时, 进一步树立面向全体学生和使学生全面发展的观念, 注意对学生的心理、生理等方面的研究, 加强对学法的指导, 为可持续性发展和终身教育打下坚实的基础。

2. 加强实验教学

高中新课改 篇5

6月18日，经过浙江省政府批准，将于今年秋季开学在全省普通高中全面实施《浙江省深化普通高中课程改革方案》。秋季开学后，在全省普通高中实施学分制和弹性学制，学生在3年内完成普通高中学习，修习必修课程满96学分，选修课程满48学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定，允许提前毕业，参加高考。这仅仅是此次课改的主要内容之一。

此外，新课改的内容还包括：删除必修课程中非主干和过繁过难的内容，为学生休息选修课程腾出时间和空间；各学校根据办学特色构建课程体系，根据学生学习实际安排课程，推行选课走班；学生可以根据自己的课程修习计划，自主选择参加考试的时间和科目，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。“新课改借鉴普通高校的课程管理模式，旨在培养学生自主学习能力，鼓励学生独立、自主地进行探究，满足学生个性发展的需要，更具有时代性。此外，此次新课改是对2006年启动实施的高中课程改革成果的深化和巩固，适应了社会对多样化人才的需要，具有深远的意义。”安吉县教育局相关负责人表示。

为了能让学生和家长对新课改深入了解，记者对大家所关心的问题一一进行了咨询和了解。

记者：普通高中新课程改革会否影响学校秋季招生？

高中化学新课改教学策略探讨 篇6

关键词：学习兴趣；探究学习；实验技能；教育策略

随着我国经济的快速发展，全民教育水平的提高，高中教育作为九年制义务教育与高等教育的衔接点，其地位的重要性是不言而喻的。高中化学教育针对的是基础知识的掌握及三年后的高考，而现实生活又必须是理论与实践相结合的最好体现。现在学生存在的重要问题是缺乏实践，化学是一门极其重视实验教育的科学，根据近几年的实际教学经验，我觉得进行新课改以提高化学教学

水平应从以下几方面入手。

一、兴趣化教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”高中生对任何事物都有自己的见解，而他们对知识的掌握又是一知半解，分析问题会有一些偏向或感性认识。因此，如果能调动学生的好奇心，让他们积极主动地去研究、分析问题，会达到事半功倍的效果。作为一名高中化学教师，必须做到以下几点：

1.第一节课要上得生动、有趣，即绪言课不要太注重课本内容的小结和框架问题，而要把重点定在激发学生兴趣和树立信心上，要根据学生的特点，以学生为主体，这样不仅能调动学生的积极性，更能勾起他们对化学的兴趣。

2.化学与社会生活密切联系，要以现实生活中最简单、最常见的事物变化联系化学理论，增加他们对化学的理性认识，让他们有更强烈的求知欲；教师还可以设计趣味实验，如黑馒头实验

（浓硫酸与木炭反应）、丁达尔效应等，让学生从感官上增加学习化学的兴趣。

3.让他们走进实验室，走进实验，自己动手感受实验带来的知识与乐趣，更能提高他们学习化学的兴趣。因此，教师要善于把握学生的这种心态。

二、生活化教学

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，其实这也是新时代的学生所必须具备的。理论要在社会生活中得以应用，同时在实践中得以检验，让他们体会到理论实践相结合的重要性，并且逐步学会分析和解决与化学有关的一些问题。人类生活离不开化学，化学教学离不开日常生活中的点点滴滴，因此必须实施生活化的教学方法。

1.要进行角色转换，从以前的填鸭式教学中彻底转变过来，要以学生为主体，教师作为引导者，要学会倾听，要体现课堂上学生的主体地位，让学生由以前的被动接受变为积极主动地去研究探讨。

2.给学生适当的课外作业，让他们贴近生活，从生活中寻找不足，同时缓解枯燥的理论学习带来的压力和烦恼，在实际生活中寻找学习带来的乐趣，理论联系实际，学以致用。

三、实验教学

“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应运用科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，化学是一门实验科学，有些知识单凭理论讲解无法达到预期的教学目的，只有结合实验

才能让学生清晰、明了地掌握。例如，钠的性质里，只有通过实验学生才能更准确地把握钠的密度比水的小，质软到可以用小刀切

割，易被空气氧化而表面变暗失去银白色的金属光泽，与水反应剧烈，同时深刻记忆现象及产物，达到良好的教学效果。在新课标的课本中，化学实验在课程目标中多处涉及，而且实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修都有许多重要的化学实验，这些实验成为学生获取知识、发展能力的重要途径。通过实验帮助学生更好地领悟化学知识，提供师生、生生交流合作的机会，让学生接近老师，让老师了解学生，创造一个轻松、舒畅的学习氛围，有利于提高学生对化学的学习兴趣。与此同时，感受到集体力量的强大，增强学生的集体观念。

“思想有多远，人就能走多远。”在新教材中，还有一个明显的变化就是没有明确标明学生实验还是演示实验，而且增加了“科学探究”。关于这些，我个人认为意在培养学生的创新思维，简单实验在条件允许的情况下都可以让学生自己动手，设计、探究，激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力，这是演示实验无法比拟的。因此，在实际的教学中要重视实验教学及学生设计、探索实验能力及创新思维的培养。

四、多媒体教学

接触新教材之后，我的第一感觉便是内容多、杂、精。主要是教材设计的知识点多，按给定的课时很难完成；知识点之间貌视杂乱无章，无规可循；知识点精炼，蜻蜓点水式，很难把握重点、难点。针对以上问题及教学需求，多媒体的运用就必不可少了，并且新课程的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅要有广博的化学知识，还要充分熟练应用现代化的教学媒体。多媒体不仅能刺激学生的各种感官，激发兴趣，而且Flash动画、视频展台等能增加可视性，使课堂生动、精彩，学生更容易接受。

总之，在新课程的背景下，高中化学教学面临着许多问题和挑战，教育的过程本身就是一种探索与创造。化学课堂教学要将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的多样化，重视多媒体的综合运用，增强学生发现、探究、解决问题的能力，逐步培养其求异创新能力，追求高中化学教学效益的最大化。

新课改下高中化学有效教学探索 篇7

关键词：高中化学,有效教学,教学方法

一、有效教学的概念

有效教学这一词汇最先来源于20世纪上半期的西方, 它是作为一种提倡通过教师教学的个性化发展而促进教学的一种教学科学化运动。有效教学的出现进一步阐释了教学的效率, 即教师的教学是高效的、低效的还是无效的。对于高中化学来说, 进行有效教学是非常必要的, 不同于政治、历史等相关课程的感性思维, 化学所需要的理性思维比较强, 不是通过简单的课堂教学就可以满足的, 必须要实践, 在真正的实验中提升学习效率。在实验中, 教师需对学生有计划地教学, 引导学生的思维发展, 进而在教学活动中促进学生的全面发展, 使学生无论在学习成绩还是自身素质方面都能够有很大提高。

二、合理构建高中化学有效教学

1.教学的主要构成部分就是教师和学生的交流互动过程。这个过程是相当重要的, 是教师与学生在探讨化学问题上各自想法的交流, 相互讨论对理论知识和科学实验的理解, 使教学真正成为了教师的教与学生的学地有机结合, 师生相互探讨、相互交流、共同促进、共同进步, 最终实现共同发展的这一目标。

2.每一个学生都是一个独立的个体, 都有着自己的个性, 对化学这门学科有着独特的看法, 所以每名学生对于化学的理解程度以及思考问题的方法是不同的。当然由于基础知识不足, 科学实验不够等原因, 他们又都会有这样或那样的不足, 这些问题都是可以在教师制定有效的教学方法后得到解决的。为了保证学生化学学科成绩的稳步提高, 教师应该切实地观察每名学生的最新动态, 这就包括了学生的学习成绩进步与否、对哪方面的知识掌握比较薄弱等问题。学生需要的是积极的学习环境, 需要保持心情愉悦。教师要对每一名学生充满信心, 时刻鼓励他们, 要使学生相信只要是自己努力, 就不怕自己学不会, 不怕自己学不好, 发挥自己最大的潜能, 促进自身更好的学习与进步。

3.教师不仅是传授知识, 同时也是在专业学科上的研究者。在高中化学的教学过程中, 教师也要培养自身的化学专业知识, 不断地深入探究化学方面的理论知识, 并结合化学实验, 去实现最终的化学有效教学目标。教师要以基础的理论知识为基础制定专业的教学指导方案, 这对构建高中化学的有效教学具有重要意义。

三、高中化学有效教学的具体方法

1.以学生的学习情况为中心。目前在高中化学授课的过程中, 教师对学生的评定是通过学生在课堂上的学习情况以及在实验室的独立完成情况来评定的。教师要关心每一位学生的学习成绩, 这就要求教师要以学生为中心, 制定任何教学计划都要根据学生的需要和学生的发展来进行, 只有这样, 才能够使学生在教师教学过程中得到更好的发展, 进而促进学生学习成绩的提高。

2.教师对教学效果负责。高中化学的课程是由理论知识的传授和实验操作共同组成的。教师应该对课上的教学与学生做的化学实验作出正确的判断。判断教学方法的效果如何, 对学生是否有效, 不能只追求形式上的满足, 如果方法不行就应该变换另一种新的教学方法, 以适应学生的需要。另外, 教师还需要培养学生对于化学这门学科的兴趣, 运用学生对化学学科的兴趣制定与之相符的教学策略, 从而调动起学生对于学习化学的动力, 培养学生的创造性思维能力。

3.以教师的自身发展为基本。教师要想在课堂教学中真正实现有效教学, 就应该让学生在现有知识平台的基础上进行自主探讨与研究, 让学生把知识变成自己的, 能够举一反三、融会贯通。在日常的课堂教学中, 教师的教学方法对学生的影响是非常大的, 所以除了理论知识的传授, 教师也应该传授学生适当的学习方法。尤其是在实验的过程中, 实验仪器的使用以及实验的先后顺序都需要教师的帮助。因此, 我们应注重教师的发展, 以其自身的发展作为有效教学的基本要求和基本保障。

4.以学生学习方式的改变为条件。在高中化学的教学过程中, 良好的学习方式起着关键性的作用, 可以使学生真正理解教师所讲的内容, 这样既可以使学生培养自己的自主学习能力, 也可以提高学生的学习成绩。在教学过程中, 教师要依据学生提出的问题或观点给出引导, 鼓励学生继续深入研究, 培养学生这种融会贯通的能力。

5.制定良好的教学方法。良好的教学方法更容易被学生接受和喜欢, 更能促进学生对化学这门学科的兴趣。所以说除了学生在日常生活中需要自主学习以外, 教师如何制定教学方法也是相当重要的。

四、结语

高中化学的有效教学是新课改要求下的教与学相互结合的教学行为。教师要努力为学生营造一个轻松、愉快、和谐的教学环境, 使学生的学习能力和自身素质都有极大的提高, 最终达到了既提高学生自主学习能力又提高了学生综合素质的目的。因此, 在新课程改革的大背景下, 教师要找到提高学生学习效率的有效方针, 充分发挥学生的主观能动性, 实现高中化学课堂教学的高效化。

参考文献

[1].刘芳君, 《新课程理念下高中化学有效教学策略》[J], 《新课程研究:教师教育》 (下旬)

[2].高斌哲, 《新课程背景下高中化学课外实验活动的实践与思考》[J], 《读写算 (教师版) 》

高中化学新课改中探究实验应用 篇8

如在二氧化硫的性质教学中, 将二氧化硫的漂白性、还原性、毒性等设计成一个综合试验, 在演示前可设置疑问环境:通入二氧化硫后, 各装置中都会有哪些现象产生?品红中的现象说明了二氧化硫具有什么性质?此性质与前面所学哪种物质性质类似?如何比较?据酸性高锰酸钾中的现象说明了二氧化硫具有什么性质?装置最后的氢氧化钠溶液的作用是什么?又说明二氧化硫有什么性质?实验结束后, 教师将品红溶液加热后, 再让大家进行讨论, 推测, 最后由学生共同推断、总结出一系列二氧化硫的性质。

通过上述过程, 使学生学会认真观察实验现象, 养成注意观察事物的品质。同时综合分析、探究二氧化硫的性质、原理, 然后联系实际, 提出环保问题, 为何煤炭耗量高, 炼钢厂多的地区酸雨易频频发生?一些岩石壁画, 古代雕塑历经千年而不变, 但二十世纪短短几十年, 却面目全非, 究竟是什么原因?从而培养学生保护环境、爱护地球的高贵品质。

2 利用实验培养学生的分析思维能力, 探究知识的品质

用一些鲜明的实验将一些物质的物理性质和化学性质展示给学生, 让学生从实验中探究原理, 分析性质, 得出结论, 可以说是学生理解掌握知识的最基本的途径。如讲授金属钠的性质时, 并不先讲金属钠的物理性质和化学性质是什么, 而是先做钠与水反应的实验, 并提前声明你在实验中都将观察到什么, 并给这些现象加以解释, 得出你对钠的性质结论。以引导学生对钠的物理性质和钠与水反应的探究和理解, 最后再进一步让学生探究钠与水反应的原理及产物, 并要求用实验验证。这样通过学生的观察与思考, 既加深了对知识的理解和掌握, 同时又培养了学生的观察能力和思维能力。

3 发挥化学实验在学生学习中的验证作用

在学生的学习中, 往往会遇到许多的问题难以理解。例如在单元复习中, 平时的习题中, 教师不妨将一些重点知识或题目配上验证性实验或探究式实验, 并将课本中的单个实验按知识的内在联系连接起来, 由学生动手亲自做或教师演示, 并由学生分析原因, 得出结论。比如好多学生对于硫酸铜与氢氧化钡反应的离子方程式书写总是写不全, 因此, 教师可让学生做实验, 据现象来判断其离子方程式的正误, 从而使

4.1尽可能采用“高水高排、低水低排”的原则。其加深理解和掌握。再如, 学生对二氧化碳、二氧化硫能否产生喷泉实验不能肯定时, 教师可提前将仪器、试剂准备好, 让学生当堂去验证, 二者与水能否形成喷泉, 然后引导学生研究, 利用喷泉实验的原理, 二者的性质, 如何改进可以形成喷泉, 从而培养学生的探究意识、创新能力。

总之, 根据化学学科的特点, 加强实验教学, 真正发挥实验在教学中的作用, 让学生主动动手、动脑, 去探究原理, 追寻结论, 实验教学体现了时代特征, 也是素质教育的要求, 只有这样才能培养出具有创造力的学生。

潜污泵抽升排除。4.2优先考虑重力排水。既可节省能耗, 又可保证排水通畅, 不易积水。4.3室内外整备、检修地沟排水均优先采用合流制, 但室外地沟排水应设有保证地沟区域外的雨水不进入地沟排水系统的措施。4.4在检修地沟中央设应设置排水沟, 排水沟上设防滑盖板, 既能保证地沟内无积水, 又能保持地沟地面水平, 方便检修人员操作。4.5适当加大检修地沟与地沟外排水沟之间连通管的管经, 保证排水顺畅。建议采用DN300铸铁排水管直埋。4.6地沟范围内排水经收集后应经处理达标后排放, 避免对周边环境、水体造成污染。4.7检修地沟和整备客车的保洁工作。应规范保洁作业制度, 要求客车整备检修完毕后, 应及时进行保洁工作, 包括客车厕所清洗、客车车皮洗刷、检修地沟和下沉地面保洁, 及时将废纸屑、塑料袋、面纱条等废弃物品清理, 确保排水设施畅通。

参考文献

[1]室外排水设计规范GB50014-2006.上海市建设和交通委员会.建设部、质检局发, 2006.

[2]铁路工程环境保护设计规范TB10501-98.中铁四院集团.铁道部发, 1998.

[3]铁路给排水设计规范TB10010-2008.中铁四院

摘要：化学是一门以实验为基础的学科, 研究物质的组成、结构、性质、合成、应用等。注重知识的记忆、理解, 空间结构的想象, 形象思维的应用。特别是高中新课改教材中更加注重了学生的主体作用, 学生对知识探究过程, 实事求是的科学态度的培养, 以及通过学生对基础知识和基本技能的掌握, 增强创新意识。因此在教学中, 应更加注重实验教学、实验探究, 体现出化学实验在化学教学中不可替代的作用。

新课改下高中化学教学策略初探 篇9

关键词：新课改,高中化学,教学策略

新课改对高中化学教学提出了更高的要求。因此, 在高中化学教学过程中, 教师应当注重对学生自主学习意识的培养, 引导他们主动构建学习化学所需的基础知识框架, 深入了解化学这门学科的特点, 掌握科学研究的方法, 树立实事求是和科学严谨的学习态度, 不断提高学生的化学学习水平。

一、深刻领会新课改教育思想, 用心体验新教材

新的课程改革标准中指出:在高中化学教学中, 要开展以化学实验为主要形式的探究活动, 使学生在实验过程中进行科学研究, 提高学生的学习兴趣, 增强学生探求科学知识的意识, 促进学生学习方式的转变, 不断培养学生进行化学实践活动的能力;通过化学教学, 使学生认识到化学在人类生活中发挥的重要作用, 提高学生的社会责任意识。新课改以来, 高中化学的课程内容发生了一些改动, 教学目标也变得更加明确。新课程改革的重点为:一是通过教学活动的开展, 使学生能够掌握化学的基础知识和基本技能;二是通过开展化学教学活动, 不断培养和提高学生进行科学研究的水平和能力;三是在教学过程中, 要突

出化学与社会、生活之间的紧密关系;四是构筑有利于促进学生实现全面发展的评价体系。

二、了解学生学习基础, 做好初高中教学衔接

对于高中的新生来说, 由于大多学生不是来自同一所学校、同一个班级, 所以他们掌握的化学知识水平也不相同, 因此教师要根据学生的实际情况, 对学生的化学基础进行调查摸底, 对全班学生学习化学的基础情况做到心中有数。与此同时, 因为新生刚刚升入高中, 年龄较小, 在学习习惯和自学能力等方面存在一些问题。因此, 在高中化学教学中, 要充分尊重学生的这些特点, 在学习的进度方面适当放缓, 逐步培养学生独立思考和解决问题的良好习惯, 增强学生自主学习的能力。与初中的化学教学相比较, 高中化学在思维方式以及学习方法等方面都存在很大的差异, 高中化学知识是在初中化学基础知识上的一次大的跳跃, 其中包含较多的抽象思维内容, 教材的起点难度比较大。两者之间的主要差别是:在初中的化学教学中, 主要侧重于对化学基础知识的学习, 让学生掌握最基本的化学概念和基础的化学变化。初中化学课的课程进度比较慢, 教师可以有更多的课堂时间与学生交流和讨论, 同时, 课后复习的时间也比较多, 久而久之就形成了化学教学“慢慢来”的习惯。然而对于高中化学来说, 教材的难度和深度方面有所提高, 而且信息量比较大, 加之高一的新生普遍较贪玩, 不能立刻进入紧张学习的角色, 导致高中化学教学难度加大。与此同时, 高中化学课程任务重、时间紧, 所以在高中化学教学中教师要注重对学生学习进度的调整, 由慢节拍逐步地变为快节拍, 掌握好学习进度的安排, 做好初中与高中化学教学的衔接工作。

三、以学生为主体, 优化教学方法

新课程标准中要求, 在教学过程中要把学生作为教学的主体。因此, 教师要不断地优化教学方法, 使学生在高中化学的学习过程中以“主体”的身份出现, 充分发挥自己主动学习的能力, 实施有效学习, 取得良好的学习效果。

1. 兴趣教学法。

浓厚的学习兴趣是学生开展学习最好的老师。因此, 在高中化学教学中, 教师要多开展以化学实验为主的各种实践活动, 使学生在亲手操作的过程中感受到科学研究带来的巨大乐趣, 有效激发学生学习化学的浓厚兴趣, 促进学生改变学习的方式, 增强其化学实践能力和创新精神, 从而满足新课程改革的基本教学要求。除此之外, 教师还可以通过竞争法培养学生的学习兴趣, 将学生分为不同的小组, 引导他们相互之间就某一化学实验开展有序竞争, 从而营造浓厚的竞争氛围, 让学生变压力为动力, 增强学习化学的兴趣。

2. 探究性教学法。

新课改中倡导学生养成合作、自主和探究的学习方式, 因此在教学过程中, 教师要积极地引导学生参与到教学活动中来, 增强学生的“主人翁”意识, 培养学生进行合作交流的能力, 促使他们养成自主探索的良好学习习惯。在自主学习的过程中不断地提升发现问题、探讨问题和解决问题的能力。因此, 在化学教学中, 教师要多安排学生进行探究性学习, 让学生亲自动手做实验, 为学生提供广泛丰富的学习资源, 使学生在不断的探究中进一步提高自己各方面的能力。比如, 开展氯水成分的探究、醋酸酸性的证明等探究性试验活动。

3. 多媒体教学法。

在高中化学教学中, 利用精心设计和编制的多媒体进行教学, 能够有效地激活课本教学内容, 使抽象的事物更加具体化, 使静止的物体运动起来, 使微观的世界变为宏观的世界, 能够有效地将外部资源带到课堂教学中来, 使课堂教学内容变得形象具体, 方便学生的理解和接受, 有利于学生对教学内容的学习和掌握。通过多媒体为学生营造良好的学习环境, 不但能促使学生投入到学习的浓厚氛围中, 而且能够极大地调动学生学习的积极性, 增强学生的认知水平, 培养学生不断进行思考和创新的能力。

总而言之, 新课改背景下的高中化学教学, 不但能够有效提高学生的综合素质, 而且也将促使教师的教学理念发生根本性的转变。因此, 教师在教学过程中, 要紧密结合新课改的特点, 彻底转变教学观念, 掌握高中化学教学有关策略, 不断培养学生学习的主动性和积极性, 增强学生解决实际问题的能力, 不断提高学生的学习效果。

参考文献

[1]杜开颜.浅谈高中化学新课程必修模块的教学策略[J].课改专页, 2008, (3) .

[2]孙桂启, 孙扬眉.新课改背景下的高中化学实验教学研究[J].实验教学, 2012, (13) .

[3]郝爱莲.在新课程标准下探讨高中化学教学方法[J].理化生教学与研究, 2010, (10) .

[4]王小玲.新课程标准下初高中化学衔接的教学策略析[J].新课程, 2010, (3) .

新课改与化学教学 篇10

1. 自主学习

自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式。自主学习是指学生在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的教育实践活动。自主性学习的目标是培养学生自主学习的自信和情趣,树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度,提高自学能力、自我调试的能力,形成“自主学习”的品质。

1.1 合理创设问题情境,使学生愿学。

学习兴趣和求知欲是学生积极参与教学活动的动力,要激发学生学习兴趣和求知欲,行之有效的方法就是合理创设有助于学生自主学习合作交流的情境,诱发学生参与思维探索的过程,以获得基本知识和技能激发学习兴趣,增强学习信心。

1.2 利用表扬、鼓励进行激励评价,使学生树立学习的信心。

建构主义认为,教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价,对促进学生获得学科积极体验有着重要的作用。所谓成功,即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情趣和体验。在化学教学中,成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此,教师的表扬与肯定显得格外重要,尤其是对那些学习困难的学生,一次好成绩的取得,教师的一句表扬和赞赏,或是一种信任的目光,都会给他们以无穷的力量,使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼,而且要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会,充分信任、尊重、爱护他们,善于发现,善于引导,对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励,坚定他们克服困难的自信心。

1.3 动思结合,发展学生自主学习的能力。

新教学理念指出,动手实践,合作交流是学习的重要方式。在教学中,教师应重视学生的动手操作,让学生通过动手、动脑、动眼,调动多种感官参与学习,使操作、观察、思维有机结合,从而促进自主探求知识能力的提高。

总之,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜力是巨大的。教师只有充分相信学生,尊重学生,以充分调动学生积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生能力提高为核心,把学生当做课堂的主人、学习的主人,养成自主学习的好习惯,学生才能得以全面发展。

2. 合作学习

合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、培养学生化学学科素质、大面积提高化学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等环节。教学原则包括:合作交流性原则,教师要促使学生在小组内充分与学生交流,与其他组成员交流,也可以与教师交流。多层次的交流活动,学生能摆脱教师这一权威的束缚,自由发表言论,极大地增强参与意识。现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法的一个重要标志;学生主体性原则,强化以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展;反馈性原则,教学是动态过程,必须通过信息反馈,才能实现有效的控制与调节;创造性原则,课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要教学目标之一。在课堂设计时应尽可能地利用现代教育技术创设发现情境,在组织学生研究讨论时应激励学生发现和探索有创造性的解题方法。

总之,通过加强和指导学生的合作学习,能培养学生的合作能力和创新能力,强化同学之间的交流意识,提高学生的学习能力,增强集体的凝聚力,促进化学学科的素质教育。

3. 探究学习

化学课程中的探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是化学课程的重要内容。

3.1 探究学习的意义。

“自主探究”是指学生在教师的引导之下,调动学生学习的自主性和热爱学习的天性,自主参与学习的全过程,在学习过程中体验学习的乐趣,在学习过程中获得学习方法。自主探究学习,能帮助学生提高学习的自觉性,养成良好的学习习惯,使学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。因此,在化学教学中必须改变学生被动、机械的学习化学方式,打破现有的以知识为中心的内容体系,强化学生的过程体验,丰富学习情景。

3.2 探究教学模式。

探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出:不把学习内容的现成结论直接提供给学习者,而是在教师引导下,让学生利用材料,主动地探索、发现与创新。

化学是以实验为基础,对大量化学事实进行科学探索和概括的一门自然科学。观察实验和理性思维是两个最基本的方法。鉴于化学学科的特点,其学科探究过程可表示如下:教师引导—提出问题—学生设计探究过程—学生自主研究—交流研究成果—师生共同评价—得出研究成果。

4. 结论

总之,学生的自主学习、合作学习和探究学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。教师只有充分相信学生,尊重学生,以充分调动学生积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生当做课堂的主人、学习的主人,养成自主、合作、探究学习的好习惯,学生才能得以全面发展。

摘要：本文论述了在新课程实施中,围绕新课改,化学教师要改变“填鸭式”教学方式,围绕学生的发展而展开,使学生学习以自主性、合作性、探究性学习为基础,通过亲身实践获取直接经验,形成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

关于高中化学新课改教学的思考 篇11

关键词：高中化学 新课改 教学思考

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课、上课呢？下面就新课改下的备课、上课谈谈自己在教学中的看法和教学体会：

一、把握教材特点，体现课本中的“新”

教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”。

二、改变教学观念，体现思想上“新”

传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。我认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维 对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。

三、在现代教育理念指导下，体现教学方法的“新”

化学新课程教学的首选方式为探究，探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究，学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，学生从被动接受知识向主动获取知识转化。教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程，帮助学生发展事实求是的科学态度和勇于创新的科学精神。当然，注重探究也不能过分夸大探究的作用，任何一种教学方式都无法解决科学学习的全部问题，这就要求使用教材的教师灵活使用教材，根据现代教育理念，选择合适的教学方法，提高全体学生的科学素养，促进学生人格的全面发展。

四、抓好化学的基础，体现化学实验中的“新”

在老教材中，化学实验内容的选择和实验课的组织，有局限于大纲，局限于课堂，过分重视验证书本上的知识和基本操作的细节的特点。验证性实验固然有利于通过观察所认定的化学现象，起到加深记忆的作用。但是，现实情况是，由于为了使学生所观察到的现象与教材和教师所预定的完全一致，影响化学过程的因素被教材和教师严格地控制着，这时，实验的作用和看教师演示或多媒体演示相差不多，实验者体会不到化学现象是由反应条件所决定的这个最能体现化学特点的结论。学生对化学实验课的热情和兴趣迅速下降，难以持久。能力得不到全面的培养和发展，科学实验有时也就变得有名无实了。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

五、明确必修Ⅰ、Ⅱ模块的功能，正确把握教学内容的深广度

在实施必修模块教学过程中，内容太多、课时紧张是反映强烈的问題，也是一个不可回避的问题。如何保质保量地完成任务呢？我认为一定要仔细研读《课程标准》，领会课改精神，明确必修模块的功能。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。所以在必修模块教学时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，正确定位教学内容的深广度，不可任意拓宽。比如：对“物质的量”教学中阿伏加德罗定律的推论，“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应等内容，切不可都搬到必修课堂要求所有学生掌握。因此我在课堂教学中根据新课标的要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时，造成学生学习化学的畏难情绪。

以上就是我在新课改教学中的一些做法，在新课改的实施过程中，我从向往到产生困惑，再到后来的冷静反思，我在逐步地走向成熟，我相信我会和我的同仁们一道，在困惑中反思，在反思中成长，最终在新课改的浪潮中打造出一片属于自己的天空。

参考文献：

[1]郭志佳. 新课程下高中物理教学反思[J].成才之路，2010（26）

[2]王晓文.新课改下对化学教学反思的几点思考[J].甘肃科技，2010（23）

高中化学新课改 篇12

我国是一个农业大国, 农村人口占全国总人口的64%, 农村普通高中学生人数占全国普通高中学生总数的65.66% (2005年数据) , 这说明有近三分之二的高中学生在农村高中学习。由于历史的原因, 农村高中大多是薄弱学校, 无论是师资、设备, 还是生源质量, 和城市 (镇) 高中相比, 都有较大的差距, 这些差距对新课改革的实施将产生严重的阻碍。为了弄清农村高中实施新课改的情况, 并了解农村高中教师的要求, 笔者专门到所在县的几所农村高中进行认真调查, 有一些体会。

一、农村高中实施新课改的现状

石门县位于湖南省的西北部, 是一个山区县, 由于有一定的资源优势, 县域经济居湖南省中上水平。石门自古就有崇文尚武的传统, 中科院院士、光纤之父黄宏嘉, 优盘发明者、世界闪存盘之父邓国顺, 红军创始人之一王尔琢, 抗日名将郑洞国等都是石门的杰出代表。教育是石门的品牌, 县委、县政府高度重视教育的发展, 在2005年就提出了打造湖南澧水流域教育中心的“教育强县”战略, 基础教育抓得落实, 每年考入本科院校的学生近千人, 其中考入北大、清华的人数每年5~10人, 均居全省前列。全县现有五所普通高中, 其中一中、二中位于县城, 另外三所学校位于农村, 石门一中是全省闻名的省级示范性高中, 三所农村高中均为常德市示范性高中。笔者曾在石门一中和几所农村高中任教, 在两所中学担任过近十年副校长, 对石门高中教育的情况十分熟悉。通过走访调查, 各农村高中在实施新课改的过程中都遇到了相似的困难, 现以W中学为代表列出他们所遇到的问题。

W中学地处农村, 学校环境优美, 办学条件较好, 教学质量较高, 每年考入本科院校人数150人左右。学校现有学生2054人, 32个教学班, 教职工147人。前些年基建投入较大, 学校现欠账700万元。为了及早还清债务, 同时也为了提高办学效益, 学校挖掘潜力, 尽可能多招生。由于学校教学质量比较高, 再加上近几年生源比较充足, 学校每年都超额完成招生计划。除24个标准教室占满外, 还占用了大量其他场地, 如:理化生实验室和阅览室只保留一间, 电脑室保留两间, 挪出的8间全部改作教室, 每班平均64人, 各种场地设施均达到了超饱和状态。

1. 新的教育理念与学校生存和发展的矛盾

新课改提出了“寓教于乐、探究学习、关注每个学生”的新的教育理念, 新课程标准充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同, 依照社会发展对人才类型的不同需求, 学生未来发展的方向和学习水平, 设定了多种课程的内容标准。因此各个学校除了设置必修模块外, 还需设置大量的选修模块, 供学生进行选择。从理论上来讲, 这种新的教育理念和新的课程标准是非常科学的, 符合不同人才成长的需求, 但实际操作非常困难, 一下子难以实施。由于实行多年的高考制度已经造出极为固定的、功利化的教学模式, 上级领导、社会对学校的评价标准就是教学质量, 核心就是高考升学率, 学校对教师教学的评价标准就是考试成绩, 教师已经习惯于按照应试教育的思想指导教学。如果必修课、选修课、综合实践课、研究性学习等最终评价方式与课改理念不配套或不科学, 高中新课改就有可能变味。如果改革不彻底、不全面, 就会出现谁改谁吃亏, 甚至导致课改的目标打折扣或者流产。基于以上担心, W中学的领导和老师都抱着观望的态度, 等高考出台新政策, 因此他们现在还不敢完全按照新课改的要求去组织教学, 基本上是高考考什么, 就教什么, 一切围绕高考指挥棒转, 只要高考能出好成绩, 学校声誉就好, 就能多招生, 就能生存和发展, 否则学校就会面临危机, 因此他们不敢拿学校的生存去赌博。

2. 新的教学要求与教师实际教学水平的矛盾

高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 这对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战, 对教师角色定位提出了更高的要求, 教师要成为学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者、课程资源的开发者、教育实践的研究者、终身发展的学习者、促进学生全面发展的评价者。达到这样高度可不是一件容易的事, 有一位省会一流学校的特级教师曾戏说:“教了几十年的高中, 现在的新课改使我一下子变得不会上课了。”名教师都这么说, 可见要真正按照新课改的要求去组织教学, 教师必须具备相当扎实的基本功。而农村高中教师相对于城市 (镇) 的教师来说, 观念落后, 教法陈旧。特别是前几年, 随着高中生源的激增, 各学校急剧扩招, 稍微好一点的教师都调到城市 (镇) 高中去了, 农村高中成了城市 (镇) 高中教师培养基地。农村高中所缺教师只好从初中拔上来, 只有极少部分从大学毕业生中招聘。在W中学, 近五年有30多位骨干教师调入城区, 又从初中调入43人, 从高校毕业生中招聘3人, 高中新教师占50%, 有的学科 (如英语) 几乎到了没有把关教师的地步, 刚进的新教师就要上高三, 这样的师资状况, 实施新课改确实让人担忧。再加学校教师的编制非常紧张, 教师工作负担重, 这几年没有专门安排一名教师外出进修, 只是在实施新课改之前, 由市教育局组织全体高一教师集中进行了3天的新课改通识培训, 听专家讲了几堂课, 了解了一些新课改的基本做法。但实际操作的经验十分匮乏。别无良策, 只好沿用老套式。

3. 新的教学方式与学校场地设施的矛盾

新的普通高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成, 这种新的组织形式, 特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。由于每一个学习领域都必须获得一定的学分。根据新课改的这些要求, 学校要有约三分之一的教室供学生上选修课, 还要有供各个模块开设所需要的大量场地和设施。以通用技术为例, 它所含的7个选修模块是:电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养、建筑及其设计、服务及其设计等, 上述7个中的无论哪一个模块, 哪怕一所学校只选其中的一个模块, 其场地建设和设施的配备都不是一件简单的事。W中学现在只有理化生实验室、电脑房、图书阅览室, 除此以外, 再也没有场地用作通用技术、艺术类等各种类型的实验实训室, 也没经费去新建实验室。这几年学校的经费开支主要用在还欠账和保老师的基本待遇上, 再也不敢增加新的债务。前几年, 为了增加学校收入, 尽可能多招生, 班均学生数60人以上, 有的年级还出现80人以上的超大班。由于设有空余教室, 选修课只好全班统一“选修”, 在课堂上讲实验、讲实训要求。

二、农村高中实施新课改的思考与建议

1. 改革农村高中的办学格局

长期以来, 农村高中为农民子女求学提供了方便、廉价的学习场所, 也为国家培养了大批优秀人才。但是由于历史原因, 使得农村高中办学经费严重不足, 办学条件普遍较差, 欠账过多, 再加上教师实际收入与城市 (镇) 学校相比, 差距较大, 导致农村高中优秀教师外流现象严重, 师资水平普遍不高。近些年由于经济发展, 农民增收, 农民对子女读书的期望值大大提高, 很多家长宁愿花钱让子女去城市 (镇) 条件好的学校就读, 也不愿让孩子就读附近的农村高中, 高中生源高峰期即将过去, 这将致使农村高中生源数量和质量急剧下降, 因此不少农村高中越来越面临着生源不足的情况。早在10年前, 很多地方都相继出台政策, 要求高中向城市、县城转移, 但没有实现, 现在生源开始回落, 调整农村高中布局成为可能。各地可根据本地的实际情况, 迅速拿出农村高中的调整方案, 对于一些办学条件好, 教学质量高, 有办学前途并且又确有必要的学校予以保留, 并加大投入, 按新课改要求完善设施, 配齐师资。对于一些办学条件较差, 教学质量不高的农村高中, 有的可以改为初中, 有的可以改为职业高中, 为当地农村培养实用型人才。

2. 改革教学质量评价体系

一个改革方案是否有生命力, 能否成功, 其关键在于这个方案能否被大多数人所拥护, 是否受到社会的一致好评。从我国目前对高中教学质量的评价方式来看, 唯一的标准就是——高考升学率。如果某所学校高考升学率高, 考上名牌大学的学生多, 大家就认为这所学校办得好, 就愿意将子女送到这所学校学习, 并不管这所学校是如何取得成绩的, 也不管这所学校其他方面怎么样。反过来某所学校高考质量差, 全校从领导到老师都没面子, 就会受到各种指责和嘲笑, 就会出现招生难, 办学难的窘况, 这是我国的实情。高中新课改是件非常重要, 也是非常科学的大事, 但要真正搞好高中新课改, 笔者认为最重要的工作是搞好高考改革, 可以说, 新课改能否顺利进行, 最终取决于高考如何改革。从2007年广东等省 (区) 高考方案来看, 并无太大的变化, 甚至还有加重学生负担之嫌, 大学仍然按高考分数录取, 素质教育记录只是作为参考。从高考后反馈的信息来看, 新课改实施的效果并不十分理想, 为了高考, 不少学校仍然是穿新鞋、走老路。高考指挥棒作用, 我们既然不能否认它的存在, 那么为什么就不能让它在新课改中发挥作用呢?如果将高考与平时成绩、与素质教育学分结合起来, 加大保送生力度, 使学生平时在每一个领域、每一个科目、每一个模块中的学习都会发挥作用, 这样将会提高农村高中的升学率, 新课改在农村高中实施会变得更受欢迎。

3. 改革教师管理体制

我国的教师管理体制几十年没有重大变化, 某个教师到哪所学校后, 只要不是干得太差, 只要自己愿意继续干下去, 则可以一直干到退休。现在的状况是一些好的学校教师多, 名师集中, 而一些薄弱学校, 特别是农村学校师资紧缺且质量差, 这样就形成了强者恒强、弱者续弱的局面。这种人力资源配置的严重失衡, 造成了我国教育的各种矛盾, 也滋生了教育腐败。要改变这种状况, 必须改革目前的教师管理体制。笔者认为可以采用以下几种方法:一是让教师成为社会的公共资源, 让学校有更大的自主权, 各学校根据需要来聘用;二是在职称评定, 优秀教师评选等方面采取一些硬性规定, 如要评定高一级职称, 必须要有农村学校或薄弱学校工作的经历, 在职称评定、优秀教师评选等方面重点向农村学校倾斜;三是专设农村学校教师的特殊津贴, 让农村学校教师在待遇上不低于甚至高于城市学校教师的实际收入, 使他们安心农村教育工作。对于第一条, 在北京、上海等地方很多年以前就开始实施了, 效果不错。第二条已在全国普遍实行, 但执行并不十分严格。第三条就像国家给农民种粮的额外补贴一样, 是一种政策扶持。如果做到了三管齐下, 则农村学校的师资状况就会大为改观, 会对新课改的顺利实施创造最重要的条件。

4. 加强教师培训工作

农村学校教师相对于城市 (镇) 学校而言, 见识要少一些, 观念要落后一些, 接受新课改更困难一些。要想让高中新课改在农村学校顺利进行, 必须花大力气抓好教师的培训工作。建议分四个层次来进行培训。一是管理人员的培训, 对象是校长、分管教学的副校长和教导主任。这个层次培训的主要任务是让管理人员转变观念、充分认识实施新课改的重要性, 了解新课改的基本程序和实施办法, 以保证新课改能在农村各高中学校顺利进行。这个培训应放在新课改正式实施之前进行, 最好能到已进行新课改实验的地方挂职跟班学习一段时间。二是骨干教师的培训。在新课改实施之前, 将各学科的教研组长 (最好是全体教师) 集中到市或县统一培训, 由课改专家、已参加过新课改实验的老师对各个学科、各个模块的学习任务、学习要求及教学进度进行详细讲解, 使老师们准确把握各科教材的编写意图, 防止上课时随意将教材内容拓宽和加深, 以免回到老教材上去, 各科教研组长要真正成为实施新课改的把关人。三是全员培训。这种培训应该是长期的、经常性的、有针对性的培训, 既可以请外校专家、本校骨干教师来校进行专题讲座, 上示范课, 也可以经常组织教师到城市 (镇) 学校参观学习, 听示范课, 当面请教问题, 不断提高教学水平。四是远程培训。像石门县的几所一般高中分别加入了长沙市一中、湖南师大附中、长郡中学等名校的远程教育合作学校, 采用天网和地网结合, 电脑和大屏幕播放的方式同步收听收看名校的课堂教学, 还经常在网上参与问题讨论、专家答疑, 对师生都有很大帮助, 值得推广。