新课改英语教学（精选12篇）
新课改英语教学 篇1
学生只要对英语学习产生了兴趣和动机, 有了自主学习和合作学习的探究能力, 学生的学习成绩才会逐步提高。在日常英语教学过程中, 教师应不断提高教学水平, 深挖教材, 敢于创新, 提高自身业务和教学能力。经过近几年的教学经历, 我对新课改有了深刻的认识, 回顾总结如下。
1. 在日常英语教学过程中, 对于不同层次的学生采用不同的提问方式。
对于基础薄弱的学生, 通常提一些简单的问题, 当他们回答正确时说声:“Well done, thank you”之类的鼓励性语言, 增强他们的自信心, 当他们回答错误时, 我会说:“No matter, try it again”等语言, 同时提问时尽可能使用礼貌性语言, 如:“Could you please explain…?”“I wonder if you would mind my asking you a question”等等, 使学生认为老师和学生在课堂是平等的, 从而增强了师生互动意识, 使课堂活动进一步和谐化。经过一段时间的训练, 越来越多的学生在课堂上敢于发言并积极参与各种教学活动。
2. 联系实际, 贴近生活。
在教学过程中, 充分利用教材中范围广泛的话题, 如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等, 这些话题贴近现实生活, 富有较强的时代气息, 同时又和学生现学的其他科目紧密联系, 进一步加强了学科之间的联系, 开阔了学生的知识视野。如:在教学必修三第三单元“The Million Pound Bank Note”时, 让学生充分认识金钱以及面对金钱时人物的内心变化, 揭示了资本主义国家人与人之间的金钱关系。在教学中, 我设置了这样一个问题, “What would you do if you had one million pound bank note?”学生给出了很有创造性的答案, 但大部分学生都回答用这笔钱让父母过上好日子、捐给希望工程等, 培养了学生的感恩意识和爱心意识。同时锻炼了学生敢于用英语表达自己的观点, 提高了学生明辨是非能力和口语表达能力。
3. 培养学生自主学习的能力, 促进学生探究学习意识。
新教材中的语法教学模式为“呈现—发现—归纳—实践—活用”。首先让学生自己发现各单元中新语法现象, 并帮助他们归纳出语法结构和功能。在教学中我首先让学生自己先发现在归纳, 比如, 在学习必修三第三单元名词性从句这个语法项目时, 我先让学生回忆总结一下以前所学的名词或名词性短语在句子中的功能, 再让学生归纳总结出名词性从句作宾语和表语的语法结构, 二者有何区别, 这样不仅锻炼了学生自主学习的能力, 也提高了他们的归纳总结能力, 树立了学习自信心。最后再引导学生完成学生用书中的各类针对性练习, 让学生用自己归纳的原理去解决、论证问题, 达到学以致用之目的。
4. 不断反思, 完善自我。
课堂活动是师生双边活动, 如果一味地“满堂灌”, 久而久之, 学生在课堂上就会失去主动性, 也不符合新课改强调充分发挥学生主体性这一目标。因此, 除做好认真备课外, 我在平时教学中更注重课堂反思。我在教学过程中不断询问学生, “I wonder if I have explained it clearly?”并注意学生的表情, 课后再根据学生课堂的表现以及课后练习效果, 不断反思自己的教学手段、语言习惯、课堂内容设置等, 不断改进教学方法, 努力完善自我, 更好地把自己融入学生当中, 充当他们的领路人。
我们校长常说:“误庄稼误一季子, 误认误一辈子”。我深知其中的奥妙, 因此, 在教学中总是深钻教材, 注重基础知识学习, 以下是我在教学中的具体做法。
1.语音和词汇教学。语音是牢记单词的基础, 同时也和对话、听力和阅读紧密联系, 在教学中, 充分利用口语和听力磁带, 反复让学生听录音, 模仿地道的语音语调, 以此来提高学生的听音水平。词汇教学中, 主要让学生掌握词义, 词的搭配和用法, 并通过有情境的课文教学, 结合听、说、读、写等步骤让学生在学中用, 用中学, 逐步掌握单词的用法。教会学生按音节拼读单词, 并按其音节来记忆单词, 注意音、型、义结合, 做到“听其音知其形, 见其形知其意”。在学习词汇过中, 引导学生利用构词法来记忆单词, 如派生法及合成词的记忆方法, 引导学生归纳前缀、后缀的词汇, 达到以点带面的学习效果。
2.语法教学。语法教学是必要的, 符合中国学生认知规律, 循序渐进的语法教学能够有效地帮助学生准确地理解和掌握英语, 但是, 语法教学并不是目的, 而是为了让学生更快地掌握和运用语言, 语法教学最好的方法是在“用”中学。新课程英语语法教学模式为“呈现—发现—归纳—实践—活用”, 课本中的语法都是在一定的情境中出现的, 因此, 在教学中首先让学生在阅读文章后自己找出新的语法现象, 并帮助他们总结出语法结构形式与功能。然后做一些针对性练习, 这些练习在课本中的Discovering useful structures和练习册中的Using strctures, 通过这些练习, 学生才能够掌握语法结构。
3.经常性地听、说、读、写练习, 不断提高学生的语言运用能力。这四种能力是相辅相成, 互相促进的。听、说是读写的基础, 读写又有助于提高听说能力。因此, 只有坚持四项技能的训练才能发展学生综合语言运用能力。写作能力的提高, 要由易到难, 在教学中要充分利用课本提供的写作练习, 先说后写, 循序渐进。写作任务完成后, 先让学生互评互改, 然后老师从中挑出比较优秀的文章在课堂上读给学生听, 让学生结合自己的短文加以适当修改, 不断提高自身的写作能力。
新课改英语教学 篇2
1．在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要 结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。事实上“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过“效能感”完善“自我”。它对于实施素质教育所要求的“智育”，展现知识的产生、发展过程，具有十分重要的意义。
2．教学过程是师生交往互动的过程
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。
3．在教学内容上要联系社会和学生生活的实际 当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂实施中不能体验到快乐？问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。这种教学，过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化；这种教学，严重违背了学生学习的规律，即联系实际或借助于直观形象，或通过实践活动来学习。
在落实新课改的实践中我体会到，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学就会越有效。
比如“如何从地图上获取信息”是学生必须获得的一项重要技能。在实际教学中，我设计了这样一个活动，从章丘到济南，想去趵突泉公园游玩，根据济南市交通旅游图，该如何选择公交线路呢？这和学生生活结合的特别紧密，学生的学习兴趣也就特别的高。
在讲授“天气和气候”时，特别强调气温、降水对人们生活生产的影响。如通过“阴雨连绵一个月”、“连续两个月没下雨”、“某城市突下了一场大雪”等情况的分析，加深学生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。
所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视实践经验在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。
当然我在实践中也有一些困惑，如有些学生在学习方式上仍习惯地等待着老师的灌输，在探究方面仍有较大的惰性；该如何做好活动时的组织工作；该如何建立学生新的评
价方式等。
新课改背景下初中英语教学新探 篇3
【关键词】新课改；自主学习
新课程改革后的英语教学方式更适合在我国长期坚持，我们应该去除应试教育的因素，更多地更实际地运用新课程改革的理念武装自己，顺应国家英语改革的趋势。新课程改革教学要大力创新，让课堂更加充满生趣，让学生实现自主学习，保持对英语学习的炽热的热情。因此，结合教学实际，我结合新课改背景下的初中英语教学的重点和目标，谈谈新课程改革背景下的初中英语教学改革和创新的策略，提出自己的一些建议和看法。
一、更新教学理念，优化教学过程
新课程标准在英语教学中实施素质教育，落实的是素质教育的思想与理念，追求培养学生的交际能力。教师在教学中要运用先进的理念武装自己，将贯彻落实素质教育作为自己长久的教学目标，转化成自己的教学理念。
教师不能受到考试指挥棒的影响和传统观念的约束，严重压制学生思维的发展，阻碍学生创造力的发展，教师要顺应学校发展改革的背景，重视变革教育观念和教育教学方法。要改变这样的状况，教师可以从自己做起，运用先进的观念武装自己，学习领会现代教育教学理念，一切为着学生的发展考虑，更新自己的教师角色，创造好的师生关系，发挥学生学习的主体作用，全面调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的潜力，重视学生的全面发展，保证学生持久学习的能力。
二、全方位提升教师的个人素质
初中英语教师要具有综合各个方面的知识，如果只是懂得英语的单一的教师已经不能胜任现在的新课程改革对英语教学的要求。中学英语教师也要有创新的素质，在教学过程中能够形成自己的创新的能力，形成创新的基本功，重视课堂教学中加强合作。教师要走到学生当中，和学生一起开展学习与合作，发展学生的创新性思维品质。初中英语教师也应该善于了解别的学科，实现初中英语和别的学科知识之间的高度的融合。教师不能将自己所教学的学科看作是独立存在的学科，而要作为学生学习的整体中的一个组成部分来看待，教会学生提升学习的综合能力。
三、改变教师的角色，实现学生自主学习
初中英语教学中，教师要通过听、说、读、写的训练，让学生获得初步的运用语言的能力，获得知识，增长学生的学习兴趣，形成好的习惯，为今后的学习打好知识基础和能力基础。新教材突出了语言使用为教学目标的重点。新教材的教学中，要重视将语言知识转化为学生的言语的能力，并学会多层次地进行运用。初中英语教师要发挥教师的主导作用，带领学生积极行动起来，在行动中实施教学的若干点子，提升学生英语运用的才能。为了顺应新教材，紧跟新课程改革的步伐，教师的教学中要以学生为主体，重视根据学生的水平层次和个性差别，形成学生好的行为习惯。好的英语学习习惯对学生特别重要。初中英语教师根据教材的体系来教学，提高学生的认知水平，帮助学生塑造好的学习品质。教师要教会学生掌握好的听说习惯，按时预习新课的好习惯，注意听讲的好习惯，参与课堂教学实践活动的习惯，英语听说读写的习惯，及时复习所学习的知识的习惯等。
四、形成融洽的学习的氛围
教学需要相互理解和信任的学习氛围，需要轻松愉快的学习环境。教师要建立轻松和谐的氛围，教师要建立教学的关系，重视教师和学生思想感情的交流，重视师生感情的优化。教师要创造好的师生感情来影响学生的学习行为，影响学生的学习活动，影响学生的学习心理。教师要建立相互理解的相互信任的师生关系，创造轻松和谐的课堂氛围，让课堂教学充满没有拘束的学习氛围，这样形成好的课堂教学的氛围，发挥出好的学习氛围的作用。教师要真诚地热爱学生，尊重学生，关心学生，鼓励学生开展自主学习活动，形成学生学习中的尝试的行为，努力增长学生学习的自尊心和积极性，提高学生的学习成绩，同时教师不歧视学习成绩差的学生，重视不疏远这些学生，而是善待他们。教师要创造更多的学生合作学习的活动，实现学生合作过程中相互帮助，共同进步。
五、培养学生的综合语言运用能力
教师要加强培养学生的语言表达才能，教师可以课堂上给学生创造听力练习活动，在听力练习之前先提出要播放的大概的内容的问题，让学生一边聆听一边找到答案，这样布置任务给学生，学生学习起来就更加有针对性，能更加专注地捕捉所需要的信息，并整合信息，提高学生听力训练的效果。
教师还要根据学生的兴趣爱好开设学生阅读训练的课堂，因为学生的阅读不能只停留在课堂阅读的范围内，教师要带领学生广泛阅读课外英语原著来了解西方的文化知识，激发学生对英语学习的兴趣，让学生在阅读的过程中学会更多的英语词汇，提升学生的阅读才能。
此外，教师还可以进行充分地阅读训练，提升学生英语语言运用的能力。教师可以找寻一些和课本知识类似的阅读材料，出一些阅读理解的题目让学生研究思考，提升学生的阅读理解的能力。
教师要更新观念，不断运用新的观念武装自己，实现不断学习优化课堂教学模式，重视提升实际的教学效果，优化教学组织形式，保证教师教学更加轻松，学生学习快乐，实现教学境界的提升。
【参考文献】
[1]师静.新课程背景下的初中英语语法教学新探，《中学教学参考》，2014（31）：46-46
新课改英语教学感悟 篇4
一、转变观念和角色, 真正实现“不教而教”
我认为新课改下的英语教学过程是一种师生平等关系的树立过程, 也是师生合作意识的培养过程。教学过程是师生的共创过程。师生相互交流, 相互补充, 并在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观点, 从而达到共识、共享和共进, 实现教学相长和共同发展。教师在不同环节起不同主导作用:讲教学内容时, 可扮演演讲者;进行语言操练时, 是一个组织者和指挥者;在复习、巩固练习时, 又是一个好帮手。例如我在教学“What’sthematter?”这个单元时, 首先讲解了本单元的语言点和语法内容, 然后布置学生预习, 让他们自己想办法深入医院, 收集医生和患者的对话材料。课堂上我让学生分成小组进行医患表演, 我也参与其中。没想到他们把医生的和蔼可亲、嘘寒问暖, 患者的痛苦无助、仔细聆听表现得那么栩栩如生, 连我都沉浸其中, 不能自拔。在“患者”一再要求“医生”给予健康指导时, 我立即让他们讨论下一个话题:Howshouldwekeepthebalanceofyinandyangtostayhealthy?通过这样的活动使课堂气氛活跃, 学生敢于开口, 不仅答问, 还主动发问, 以积极的心态参与到教学活动中来。学生提高了学习兴趣和应用英语交际的能力, 更让教师成为学习的参与者和指导者, 真正实现“不教而教”, 使教师和学生的角色真正适应新课改的要求。
二、深入挖掘教材, 体会编排思路, 科学传授教材内容
新教材与旧教材相比, 采用了循环式编排方式, 类似的内容安排在几个不同的教学阶段, 逐步加深、扩展, 大大提高了词语的复现率, 符合记忆和学习的规律, 有利于学生掌握。例如, 第一册出现了动词的一般现在时, 在以后的几册中还会不断出现, 但是, 句型难度一次比一次加大。而且这些句型是通过有实际意义的情景介绍给学生的。教师必须把握教材脉搏, 循序渐进, 适时复现, 让学生通过反复接触练习, 逐步达到熟练掌握, 并且能够正确使用语言, 否则会给学生学习带来意想不到的困惑。例如, 有些教师没有掌握教材的编排特点和意图, 在开始阶段, 没有花时间调查了解班里学生学英语的状况, 为了节省时间, 想当然地砍掉了七年级预习单元的教材内容, 致使部分从未接触过英语的学生在起步阶段就举步维艰, 违背了教材有条不紊、循序渐进的编排原则以及“先慢后快, 搭建学生前进坡度”的意图, 增加了起始阶段学生学习过程中不该有的难度, 降低了学生学习兴趣。
三、新教材起点高, 词汇量大, 课本容量大, 保持学生持久兴趣和旺盛的求知欲望是教学的关键所在
针对新教材词汇量大、识记单词成为学生学习障碍的特点, 我冷静分析, 精心设计适合学生的教学方案, 一改以往学生每天背, 老师每天考, 师生不胜其烦的机械做法, 我设计了“词汇王”的竞赛方案, 即要求学生提前预习生词、背生词, 学完一个单元后, 统一进行“词汇王”的单词大赛, 然后评出本期“词汇王”。其实仍然是要求学生背单词, 只不过变了一个方式而已。“词汇王”这一桂冠成为学生梦寐以求的目标。为此, 他们利用课余点点滴滴的时间掀起背单词的热潮。背单词不再枯燥、无聊, 而是一种乐趣。另外, 新教材容量大, 学生对许多知识感到陌生而新鲜, 以前从未接触过, 尤其是对异国文化更是充满幻想。在讲到ChristmasDay这一课时, 我向学生介绍了圣诞老人的由来, 讲了有关圣诞树、火鸡、烟囱的故事, 又介绍了西方的一些节日, 如愚人节、情人节等。学生的眼里充满了好奇, 眼神里流露出对这些节日的向往。学生的情绪得到了调动, 思维也随之活跃, 教学内容自然得到了表达。
新课改教学反思 篇5
身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的新课改教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课改教学反思1一、面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1.评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2.评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
新课改教学反思2本学期本人担任高三465、463两个班的政治教学工作。高三教学显得尤为紧张，转瞬间一学期又过去了，认真回顾教学工作，联系自己的教学实际，我时常在反思如何才能提高学生的成绩?现就自己在教学中的几点体会反馈如下，期望能对于改善自己的教学策略和教学水平，进一步提高以后的教学质量有必须的借鉴好处。
一、常要思考的几个问题
1.如何让政治复习课真正“活”起来?
高三以复习课为主，大容量、大密度;如果老师不停的讲，学生被动地理解;到头来是老师讲得很多，很累，口干舌躁，学生却是听得很困，很烦，昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。不可否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的知识都传授给学生，但不能仅仅因为这个原因而一味的苦教，不顾及学生的感受;不顾及学生的理解程度;不顾及学生的学习实际。在今后的课堂里我就应充分调动学生用心参与课堂教学的主动性。针对我班学生普遍基础较差这一实际状况，如果让学生真正的动起来了，课堂效果也就会大幅度的提高。
2.如何恰当地处理好课本与复习资料的关系?
我们政治学选的资料是《步步高大一轮复习》，有知识点有联系，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复习课过程中要解决的一个基础性问题。针对我班实际状况在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找知识上存在的漏洞和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。
3.如何很好的把握教学难度?
复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。对我班的实际状况教学上如何应对我认为务必抓好基础，难度过高，过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生的政治思维品质。抓好“双基”不放松是前提和基础;其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的持续一些难度是必要的，也是务必的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生必须的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。
4.如何有效的进行试卷讲评?
这一学期我们组织了单元考、周考、月考等考试，高三离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评起到它应有的效果呢?长期以来，总是老师讲，学生听，结果是学生听的提不起精神，教师讲的津津有味，最后的效果还是不如人意。我认为我们就应大胆的放手，把试卷交给学生，让学生自己去研究，去探索，去思考，去讲解，教师只要做学生的指导者，点拨者就能够了。
二、常要注意的几个方面
1.勤充电，强素质。
“打铁先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治复习课，我感觉对教师的素质有较高的要求。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务潜力要提高;二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。在那里，我个性要重视第一种素质。所以，为了提高自身的素质，我务必每一天坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于原有的知识，务必不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2.讲方法，提效率。
高三复习方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明确目标。具体做法是：在授课前，我首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的识记、理解、运用和综合四个方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，明白听什么，记什么，哪些就应了解，哪些就应重点掌握;二是讲准重点。在教学中，我突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。三是讲透难点。在教学中，我努力去发现学生学习中的难点，攻克难点，能够把知识点深入浅出地讲出来，直到他们心神领会;四是讲明疑点。讲明疑点贵在分析清楚疑因，明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题;五是讲活热点。我在教学中，有针对性地引导学生运用课本知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合;六是规律知识。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的我注意将知识重新组合、归纳，使之构成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。
3.阅试卷，常沟通。
我校定期都会以小考的形式让学生独立完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题进行分析，告诉他(她)要注意的问题;回答得好的或是有进步的，我会加以鼓励。我觉得这样做效果很好，学生把我对他(她)的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感激，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清晰，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽很多。
4.重时政，勤反思。
作为一名政治教师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增强对重大时政的敏感性，并养成及时反馈和及时积累的习惯。在复习中我坚持以人为本，主动研究学生的思想和心理，要把学生的需求当作一个市场，研究其需求信息，根据这种需求设计课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不必须成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。在复习中，我经常写教学后记。因为教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改善、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。
新课改教学反思3作为一名课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，教师就要组织学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
在课堂教学中，教师要注意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而认识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题能力是至关重要的；在学生质疑的过程中，教师要善于引导，教给学生质疑的方法。教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教学中，教师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系。因为教学的过程，不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。其次，在使用教材的过程中可以融入自己的智慧，根据学生认知程度和自己的教学风格对教材知识进行重组和整合，选取体现自己个性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
经过教学具体实施和不断的反思，我发现也真正体会到：相信学生的能力，学生是自己可以学会的。
新课改教学反思4丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”曾有人将这种“千人一面、削足适履”的教育方式称之为传统教育。一时间，传统教育的痼疾逐一彰显出来了，传统教育也因此被打入了冷宫。新课程改革顺应时代而生，人们为之振臂高呼，教师悦纳了与之相随的新课程理念，都沉浸在诸如“教师不仅是‘经师’，更是‘人师’”、“教师是学生学习的促进者和引导者”、“教师是学生‘平等中的首席’”等新理念中，教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼；然而，随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到困惑和无所适从，新课改下教师角色缺失了。
困惑一：某年轻教师在公开课中看到评课者手捏跑表，专注地为自已“卡时”量化，便思忖着告诫自已：“教师讲解不能超过20分钟，一定要让学生自主学习，绝不能被圈入‘满堂灌’、‘一言堂’”。就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自读、自练成了课堂主线。课后，评课者意见纷纷，莫衷一是，有人说，现在的课就是要这样上，学生的自学能力就是这样培养出来的。有人说，这样的课，学生能学到知识？不可思议。上课者彷徨了，听课者也迷茫了。
困惑二：“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。
困惑三：新课改要求教师角色转变，教师职业遇到了前所未有的风险。角色转变意味着冒险，然而，现实中偏爱“顺从”的“领导文化”弱化了教师的冒险精神。教师偶有突发奇想，也不敢付诸于行动，忌讳让领导看不惯，旁人说“出风头”。
困惑四：教师是实现学生主体价值的使者，是学生良好的情感、正确的态度和价值观的培养者，然而，教师的情感态度却被忽视了。现实中，教师工作的生态环境是导致新课改实施的最大瓶颈因素，过重的工作压力和心理负担形成了教师冷漠的情感、粗暴的态度和相互猜忌、排挤的性情。在社会上，教师常常承担应试教育的骂名；在学校里，教师是一些管理者当头棒喝的对象，在教师间，是陌路相逢者。
困惑五：衡量学校办学水平和教师能力的评价手段单一，其根源应直指高考这根指挥棒。教师在实施新课改过程中，既不能应试教育又不得不应试教育，要为学生减负，但往往“后果自负”；教师要在教学餐桌上精心准备一盘素质大餐，而且想做得精美而实用，但“未敢翻身已碰头”，教学中，仍然是坐而论道、夸夸其谈为主流，学生的创造冲动和求异思维仍旧被扼抑着。
试想，在课堂上，如果教师总是该讲解时不敢讲解，该批评时不能批评，该雕琢时不去雕琢，一味地寻求不违规的方法，被一些教条所囿，那么，“为了学生的发展”将是一纸空文，这也是与新课改理念相悖的。学生作为教育的主体，其创新和冒险精神的培养是新课改备加关注的，然而，一个缺乏创新和冒险精神的教师是很难培养出具有创造能力的人才来，对那些习惯于惟教师“乖巧”为优的领导者，我们不禁要问：到底是谁扼杀了学生的创造能力？应该说，在一所缺失人文关怀的学校里，在教师情感被冷落的环境中，最终遭殃的还是学生。因此，我们要呼吁社会各界对教师要多一份宽容和理解，管理者要少一些指责和威严，教师要相互信任和帮助。新课改中，虽然高考指挥棒制约着教育的科学评价，但是这不应该是我们放弃学习和落实新理念的理由。我们应该看到国家已经着手对高考的改革，新的教育评价体制将指日可待。
诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。
新课改教学反思5新课改已有好几年了，教师们更新观念，积极探索，勇于实验，在逐渐摸索中，新课改已逐步走入教学轨道。数学课堂教学随之发生了极大的变化：如学生能主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者，在课堂教学探究活动中，面对学生的变化、课程内容的变化、教学形式的变化、考试题型的变化等，都有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我一直从事初中数学教学工作，亲身体验了课改之路的艰辛和不易，现将我在课程改革过程中的一些尝试、实践，以及与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下反思：
一、实施新课改的可喜变化
1、学生更喜欢数学了。新课程重视学生创新精神和实践能力的培养，比起传统教材关注学生的兴趣与经验来说，更关注学生的现实世界。将教学目标转化为学生的“自我需求”，将教材知识与学生生活及现代社会、科技发展相联系，将重结果的灌输式教学转化为引导学生亲身体验、主动参与的重过程教学。灵活多样的教学方式，使课堂呈现勃勃生机，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。
2、教师面临新的机遇与挑战。教师是新课改的开拓者，对每位教师来说，这既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇。教师更新理念，重新认识、定位自己的角色，提高自身素质，努力实现 “用教科书教，而不是教教科书”的基本理念。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
二、实施新课改的困惑与思考
1、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色错位。部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和体验数学的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，不能有效地根据班级学生的实际情况调整教案，只是形式上的“放手”，实则牵着学生去合作、探究，不愿真正放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题。这样淡化探索，重模仿的教法，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
2、以分组合作学习、“热闹”的讨论充当新课改“标签”。学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价学生的一个重要标准。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声掌声越多越好，使小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。
3、评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”。新课改下数学学习评价要求多样化，评价形式要通过“评分＋评语”的形式呈现，而现实的.升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素质的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，教师更关注中考命题走向、题型分值，使课堂评价成为一句空话。
4、课堂教学反思与课后体会混为一谈。常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异，以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思。真正的反思，不仅要对我们采取的那些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足。进一步提高自身的教育教学素质，进一步深入探究新课改的内涵，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。
新课改教学反思6经常听到老师们这样评价课改后学生的变化：“课改后，课堂的气氛活了，学生们的思维活了，问题多了，解决问题的方法多了。课堂上老师们说的少了，学生们讲得多了。”因此有的老师为了体现学生的主体地位，该讲的也不敢讲，惟恐别人说不尊重学生的主体地位。但伴随着课改一路走来的我认为，课堂上教师该讲的教师必须要讲，而且必须要讲清、讲透。让学生掌握数学方法太重要了。
今天我与学生共同解决《回顾整理》中的内容，其中有这样一道题：让孩子们根据条件、猜年龄的思考题。通过两个孩子的对话：
“我比你大。”
“我们两人的年龄都超过6岁，和是17岁。”的信息，推算出两个小朋友的年龄。课堂上我没给孩子们任何的讲解，而是让学生根据题中给我们提供的条件，自己进行分析。原打算，让他们互相讨论，通过集体的智慧解决这个问题，但一想，这是一道包含简单推理的问题，需要学生静静反复地思考方能解决的问题，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而会影响孩子们思考问题，因此我选择了自己解决的方式。一会儿，孩子们陆陆续续地举起了小手，我找了两个小手举的非常高的学生，他们俩的答案都是：女孩是8岁，男孩是7岁。原因一是女孩的年龄比男孩大；二是他俩的年龄都超过了6岁。三是从图中看，他俩和我们的年龄差不多。所以女孩8岁，男孩是7岁。问了一下其他同学的意见，有相当一部分学生同意他们的意见。这时我又问了一下，有没有不同的意见？一个小女孩说：老师，我不同意，因为题里告诉我们：我们两人的和是17岁，而8+7=15不等于17，所以他们的答案是错的。我猜小女孩是9岁，小男孩是8岁。
真是一石激起千层浪，她的话刚说完，刚才还对自己答案深信不疑的孩子们，一下子动摇了。我笑着问：你们觉得她说得有没有道理，现在咱们来研究一下，到底谁说的正确？
谁来说说我们解决问题前首先应该干什么？孩子们迅速回答发现信息，寻找已知条件。题中的已知条件是什么？学生们很快找到题中的三个条件。接下来我们应该分析一下这三个条件的作用，题中的条件我们不能忽略任何一个。最后根据条件我们再来解决问题。问题解决了我们还要学会验证一下，你所解决的问题是否正确。必须要符合每个条件才行。咱们看前两个同学，答案与题中的两个条件相符。但是与第三个条件：我们俩的和是17岁不相符。因此说明什么问题：孩子们异口同声地回答：猜错了。而另一同学的不仅前两个条件与题中的条件相符，而且第三个条件也与题中的条件相符，因此说她猜对了。在数学上我们把分析的过程叫推理，把解决问题过后再依据条件进行逐个分析的过程叫做验证。我的话刚讲完，我班调皮的徐扬同学高高举起小手，“老师我猜这个小女孩是10岁，小男孩是7岁。”“那咱们互相合作，就用刚才老师教给大家的方法，检验一下他说得对不对。”孩子们忙活开了，一边说，一边指，一边点着头，真是忙得不亦乐乎！一会儿结果出来了，大家一致同意他的意见。你再看看这个小家伙，此时脸上的表情正像是打了一场胜仗一般。孩子们的思维被激活了。这个问题按理说，应该是结束了。
可我一看，还有一个女孩的小手在举着，我让她站起来，她说：老师，我还有一种答案，我猜这个小女孩是11岁，小男孩是6岁。话音刚落，还没等我说什么孩子们就争论起来，这个说：不对，不对；那个说，错了，错了。此时此刻，课堂的气氛达到了高潮。孩子们都积极地投身于学习中去。我问孩子们：她猜得对不对，我们可得想办法验证一下，现在请同学们自己思考。记住要说清你根据什么说明她猜对了？错要说出错在什么地方？此时的孩子们完全与刚上课时的表情绝然不同，刚上课时，问题一经提出，有的孩子没有经过仔细思考，就把小手举起来了。而此时，孩子们显得非常安静，静静地在思考着这个问题。接下来，他们要阐述自己的观点，此时我很惊讶，他们能一针见血地指出问题的关键之处。
以下是我班的马秋实同学的分析问题的小片段：题中告诉我们两个小朋友的年龄都超过6岁，而徐青扬猜的其中那个男孩的年龄只有6岁。和题中我们两人的年龄都超过6岁这个条件不符，所以我认为她猜错了。我认为这道题只有两个答案，一种是小女孩9岁，小男孩8岁；另一个答案是小女孩10岁，小男孩7岁。没有第三种答案。说得多好哇！不仅会分析问题，而且说得言简意赅。我带头为他鼓了掌。接下来我又请徐青扬他谈她错在哪里？她意识到自己没有逐个条件进行分析、验证，因此出现了错误。由此使学生认识到学习数学来不得半点马虎。
虽然在解决“猜年龄”这个问题上花的时间有点长，但我想：教给学生一种数学的方法，比什么都重要，即使一年级的学生也是如此。学生一旦掌握了数学方法，学会举一反三，最终就能达到事半功倍、触类旁通的结果。
新课改教学反思7倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？
2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？
3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？
4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？
5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？
这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
新课改教学反思8新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：
1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
2、自主学习。
（1）要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。
（2）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。
（3）帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
（4）以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。
（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。
（6）培养学生选择能力、履行责任的能力。
（7）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。
3、合作学习。
4、探究学习。
随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。
新课改教学反思9物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各高中学校的密切关注。在过去的四川省高中物理教学过程中，教师主要以升学为目的采取题海式方法传授物理知识，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教育改革的进行，四川省高中物理教学得到了反思，教学活动开始以物理为载体来拓展学生新思维和不断提高学生实践能力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素质，为学生未来发展奠定基础。
一、四川省高中物理教学反思
在教学中，一般有一个教师成长公式：成长=经验+反思，这条教学公式就很好地说明了教学反思的重要性。新课程改革下的高中物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对高中物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求高中物理教师具备专业知识，向学生传输正确的物理知识，而且要求教师在教学中不断发现问题、反思问题、解决问题，最后达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新课程改革下，各高校要不断对高中物理教学进行反思，向当前研究性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。
二、新课改下的高中物理教学反思途径
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新课程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新课程改革下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原来“说教式”的教学方法，培养学生独立思考物理问题的能力。下文就从这几方面具体分析了四川省高中物理教学反思途径。
1.教学手段的反思
一个优秀的物理老师必须有一定的方法和手段帮助学生了解复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：
（1）教师可以利用高科技多媒体技术，避免理论课堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论知识以外，教师可以播放一些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，在增加课堂趣味性的同时吸引学生眼球。教师在备课件时应该避免大量文字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此来说明问题。
（2）学校要重视学生能力的培养。教师可组织学生建立学习小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学习的能力、查阅知识的能力、团队协作能力。
（3）四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学习能力。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的积极性。
2.教学观念的反思
一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学习相关新课程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四川以往传统的教学思想。四川高中物理新课标在对物理知识教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生能力的培养。另外，学生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必须要培养的，教师一定要重视其相关方面的教学。相关课堂教学一定要符合素质教育的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。
3.教学过程的反思
四川高中新课标所提倡的“探究式学习”给学生提供了多渠道的方式获取知识，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关心底层人士，积累相关感性知识和实践经验。比如，在问题提出后，教师可引导学生思考，并且相互交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教师应以平等的身份参与讨论，一起探究学习，在学习的同时和学生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延伸到课外，鼓励学生融入社会。
三、新课改下高中物理教学反思的重要意义
四川高中物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，教师应积极反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调节，做好教书育人工作。四川省相关教育部门也可以回顾多年来的教学经验，不断反思进取，丰富专业知识和开阔理论视野，形成独特的教育风格。
通过以上分析可得知：在新课程改革的前提下，对四川省高中物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素质发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的伟大建设作出贡献。在高中物理教学反思中，教师应该不断反思自己多年的教学经验，取他人之长，补自己之短，勇于探索新的教学方法和不断提升教学能力，促使高中物理教学在新时期得到长远发展。
新课改教学反思10随着基础教育改革的实施，高中教学开始实行新的课程标准，新课改下的化学教学反思。在进入新课程的这段时间，在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断反思，试图构建理论与实践相结合的桥梁，由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三方面进行教学反思：
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都是教师进行口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会，这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问，不想问为什么，也不知道要问为什么的习惯。《纲要》中明确提出：“课程改革过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程实施中，教师的教学观念必须要更新。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方式。实验是一种非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做一些演示实验，改进实验，让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学。这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、静态的理论动态化，从而化难为易。
三、教学过程中的反思
1.化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班。例如，在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者看到有教师作如下改进：向两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛浓盐酸的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
2.作业布置的反思
我校以山东科技版为新课程版本。预习作业有教材中的“活动与探究”、“交流与讨论”、“迁移应用”；复习巩固作业有教材中的“练习与实践”，这些习题作为教材中的一部分，是我们学习的精华，要充分重视，有时还要精心选编试题，控制难度，提高练习的有效率和准确性，当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
3.公开课的反思
经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，才能推进课程改革的深入实施。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
新课改教学反思11面对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念；教学条件难于适应新教材要求；如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾等等。；
面对课改现实，面对教材的整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：
一、转变教学观念。
以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教材要求学生参与意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变，因而造成理论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三经验的教师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己的已有的高考复习经验进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际情况出发，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容。
二、教学条件难于适应新教材要求。
教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常大且不规则，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，很多普通完中的教学设备都无法达到要求，这也会给教学上造成一定影响。
三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾。
拿到这本书的第一感觉，内容丰富了！除了原来单调的数学知识，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅有清晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上璀璨的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都非常紧密，许多学科重要的定理和发展都一定程度上依赖于数学严谨的推导证明。”而这些，在原来的教材教学中体现的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。
在具体的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求但是具体实施中，我也发现这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注重这些内容，课堂上表面很热闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识服务的，是为了让学生更好的理解数学知识，更有兴趣的学习数学知识。
四、新课程会不会有新高考？
新课改对教师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素质能力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的研究性学习。但要在日常教学中始
终渗透新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了很多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算能力差了很多，在课堂上还需对新教材的内容进行补充。很多同事都认为新课程固然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的教师都感觉一直是在赶进度。有些老师基本上还是按照老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。应该说只要高考的压力存在一天，教师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素质教育并不排斥高分。如果说素质全面的，健康发展的，分数就一定低，这也是不符合逻辑的。相反，素质全面地，健康发展的，分数也一定高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不一定。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素质的全面，健康的发展，使得孩子的许多素质被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。
五、多媒体的使用。
新课程主张多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中提供了相当数量的课件，有利于学生更全面的吸收知识，提高课堂注意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学内容。尤其是数学这门学科，有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的内容我全部采用多媒体教学，因为空间几何体这部分的教学采用信息技术可以很好的展示空间几何体的性质，让学生更直观深刻的学习掌握。而且现在对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让教师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。
总之，新教材将带给我们很多挑战，也给我们全体同仁一个锻炼的平台。教师在教学中要注意引导学生体验；激发学生质疑；鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探索，去创新，共同探讨，共同提高。
新课改教学反思12随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：
一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。
由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。
二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价
新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起
来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。
三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧
新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！
新课改教学反思13苏霍姆林斯基建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是教育教学的材料及实践基础。新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
反思自己教学观念和行为
积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。在以往的教学中，只注重尖子生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的培养，忽略对科学探究能力的培养等方面。
新课改教学反思14跳出应试教育的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、迅速、操作性强的教学课程体系，真正达到培养具有现代及未来社会竞争能力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必然促使我们生物教师对教学进行反思。面对高中生物新教材和最近颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为高中生物教学中应着力解决好的四个转变。
（一）改“整齐划一”向“关注学生的个性特性”的转变
课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教育比喻为：将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。
美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题——假若你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学知识，请你提出增加蔬菜产量的具体措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参与这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到热爱大自然、珍爱生命，热爱祖国美好情感的熏陶，使他们真切体会到人与自然和谐发展的意义。
（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变
把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。在探索实践中，我体会到：在“自主学习”。
新课改教学反思15现代认知心理学认为：“课堂教学必须突出以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，创造品质的培养为目标。”小学语文的教学，不仅要让学生增长知识，还要增长智慧，能力;不仅要学会，还要会学，这样就必须改变以往教学中老师讲学生听，从书本到黑板再到书本的不良教法，因为这种教法让学生仍处于被支配，被控制的地位。课堂上应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。我校积极响应新课改精神，在一年级实行新课改，经过一个学年的新课改实验，我有如下几点体会：
一、激活新课堂教学：
在以往教学中，低年级的学生由于刚从幼儿园上来，上课时大多数孩子都坐不住，都在东张西望，因此集中孩子注意力，提高课堂教学水平，成为我们当前首要解决的问题。
根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发理解等学习方法。例如：在教学第二册识字5这篇课文时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学最后我还让学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。
二、加强师生之间的交流：
低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该如何学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。如何实施一套适合他们的学习方法，成为最大的难题。要想解决这个问题，我认为应该从和他们谈心开始，了解他们的想法，从而找出一套适合他们的学习方法。例如：在教学第二册第14课《荷叶圆圆》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。
同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三的。
三、新课改遇到的问题和困难：
新课改下有效阅读教学新思考 篇6
根据《语言课程的标准》，由于语文课程中的人文内涵是丰富多彩的，对学生在精神领域的影响比较深广，不同的学生面对这样多彩的人文内涵會有不同的反映，所以，一定要重视语文对学生的熏陶和感染作用，尊重学生的在学习过程中的独特体验，注意教学内容的价值取向。在以前的教学过程中，我们只注重非此即彼的思维方式 ，忽视了学生的其他理解。孩子们的想象是非常丰富的，他们的世界是一个纯真的世界。我们要树立以人为本的教学观念，要为学生的个性发展以及解放思想创造一个良好的空间。在教学的过程中，一定要适应学生从多种角度思考问题的方式，要尊重学生在阅读中的不同体验，肯定孩子们的价值观。同时，老师在上课的过程中，不能以权威的形象存在，要营造一个民主的环境，让有不同见解的孩子充分表达他的观点。我认为，这才是语文课程教学的真谛。我们并不是要给孩子一个大方框，去框住他们的思想，而是应该让他们的思想在课堂这个天空中飞翔，培养孩子们思考的能力。
二、将语文课程的目标由单一变为多元目标
语文课程的目标并不是为了完成教学而教学，而是为了全而提高学生的语文综合素养。这是从情感、价值观、态度或是知识、能力的角度提出的。在以往的教学中，很多老师只注意提高学生的知识水平和学习能力，忽视了对学生情感、态度、价值观方面的培养。老师只是一味的将自己对文章的理解教授给学生，而不是让学生表达自己的不同理解。老师在课堂上并不是让学生说出自己想要说的话，而是说自己想让学生说的话。老师应该关注学生学习的过程，让孩子们自己静下心来去阅读，也可以将孩子们进行分组，让孩子们在小组里自由讨论交流，切记不能流于形式，而是要实实在在地做。尤其是面对一些低年级的孩子，一定要让孩子亲自动手画一画、评一评。让孩子们真正体会到阅读的快乐，让他们真正理解文章的意思。
三、将语文课程的发展由只是学习变成发展层面
语文阅读并不是要求学生明白文章的意思就可以了，而是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读是一个探究和创造的过程，孩子们应该带着发现、质疑、思考和探究的态度去阅读文章。所以我认为，在新课改下的小学语文如果想有效的提高孩子们阅读的能力，应该注意改变阅读的学习方式。在以往的教学当中，很多老师只是注重培养孩子们的学习阅读，只是注重学习阅读知识，加强阅读能力，然后孩子们的阅读习惯自然就养成了。这种方法与《语文课程标准》所倡导的自主、合作、探究的阅读方式大相径庭。阅读不应该由老师的分析代替孩子们的阅读，它是学生的个性化的行为。在课堂教学上，老师应该放下对孩子们在阅读上的领导，应该给他们更多的时间去认真读书，让他们深入思考，从而在思想上可以和书本对话，与作者直接进行交流。学生通过精读课文，自然会产生很多疑问，这时老师就可以给学生提高一个讨论的环境，如果学生通过讨论没有仍然还有疑问，老师可以帮助学习，对其进行解答。通过这样的一问一答，孩子们就会对文章的更深的了解，而且学生也可以在这种相互合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，这样，孩子们就能够更加全面深入地去探索问题。通过这样的阅读教学，学生积极参与这种思维和情感的活动，学生就可以加深理解和体验，受到作者情操的陶冶，享受到了审美的乐趣，也得到了在思想上的启迪。比如说《雪化后是什么》这篇文章，孩子们可以通过各想象，雪化了的情景是什么样的呢？通过这种方法，可以对课文进行创造性的阅读，从而激发学生们的灵感。
四、活跃课堂气氛，让课堂变得“春色满园”
语言课程的教学不应该是孤立的，应该根植于现实，面向世界，面向未来。应该拓宽语文学习和运用的领域，尤其是注意跨学科的运用，开阔学生们的视野，培养学生们的语文实践能力，从而提高学习的效率。以往的教学只是孤立的教学，只是限于文章而阅读，而《语文课程标准》提出，要拓宽孩子们的思路。比如说教授孩子们写风景的古诗，可以让学生查找有关风景的古诗，总结成一套有关风景的古诗集。或是通过演绎，让孩子真正了解到古诗中所描绘的景色之美。这样可以为语文教学锦上添花，可谓“春色满园”。学生在阅读上也不能仅仅局限于书本的阅读，应该多读一个课外的阅读，让他们了解课外的阅读世界，丰富他们的思想，开拓他们的思维。让他们知道，阅读的内容无处不在，这是一个取之不尽、用之不竭的阅读天堂。老师可以给学生布置一些课外阅读的内容，然后让学生们发表自己的见解，这时老师是一位听者，真心诚意的倾听他们的声音。同时，老师可以引导孩子们解决阅读当中遇到的问题。通过这种师生合作以及学生之间的相互合作，学生就可以真正把握住文章的中心思想，并将这种感受融入进自己的生活，可以得到很多人生感悟。通过这种新理念下的小学语文阅读，就可以让我们的课堂充满“故事”，在老师的带领下，学生们可以真正走进语文的世界，去享受文章的感染，从而深深地被文章的美所征服，去感觉文章所带来的心灵震撼。
老师在语文阅读教学的过程中，不能将自己的思想强加给学生，要做到以人为本，因材施教，给孩子们创造一个良好的阅读环境，引导学生阅读，拓宽孩子们的视野，提高孩子们的创造性阅读的能力。这样，才能综合提高孩子们的语文素养。
新课改英语教学 篇7
高中英语的学习, 共用时三年, 根据学生的心理生理特点以及英语教学的规律, 我对每学年的侧重点给予了化分:听与说—听与读—听与写三个阶段。在日常交际活动中, 听力是四会之首。为了学生的长足发展, 在英语教学中, 我更加注重听力的训练, 以听说贯穿英语教学的始终。
一、以说激趣的高一教学
英语是什么?英语是一门语言, 是人说的话, 是用来交流的工具。自上世纪70年代在中学开设英语课以来, 重笔头, 轻口语的现象一直存在, 学生很少有使用英语进行交流的机会。这造成了所谓的“高分底能”的“哑巴英语”。为了改变这种现象, 新升高一年级, 我在规定的英语课时数量不变的情况下, 每节课前增设一个英语口语训练环节———课前活动, 时间为五分钟。给学生搭建口语练习的平台, 为学生今后的学习打下坚实的基础。活动内容有以下几种。
1. 英语值日报告。
题材, 体裁不限, 学生可以自由发挥。每一位报告者要独立完成演讲稿, 但要经过教师的课下修改。并在演讲之后根据自己的报告内容用英语问两个问题, 由其他同学回答。一来, 练习了学生的写作技能;二来, 练习了学生的听力;三来, 激发了学生的竞争意识和表现欲, 让英语课堂的英语值日报告越来越精彩!
外研版的英语教材, 高一分为必修一, 必修二, 每册书六个模块, 每一模块的内容各不相同, 但每个模块中的内容都贴近学生的学习和生活, 因此, 学生很容易地找到有趣的话题。以必修一, 第二模块“My new teacher”为例, 学生刚升入高一, 面对新的老师, 让他们谈论一下他们的新老师, 他们都有自己不同的感受。由此, 再让学生谈论一下他们的新同桌, 也可以谈论一下他们的初中教师, 这时学生都很有表达的欲望。因此, 以用促学是符合学生学习语言规律的。
2. 英语对话操练。
对话内容来源于学生自己创作之手, 可以谈论班级、社区、国家等正在发生的趣事或要闻, 要求语句通顺流畅, 内容健康向上。对话时, 语流语调准确优美。设有必答题, 其目的是提高其余同学听的注意力!
3. 英文短剧表演。
短剧题材不作规定, 开发学生收集材料和处理信息的能力。题材可以是童话故事, 可以是刚做过的阅读, 完形填空中的文章。把班级分成八个组, 由于时间的限制每周只能由一组表演, 依次轮流进行。每组设有导演一名, 编剧一名, 其余为演员。表演可以是忠实于原文的, 也可以是经过自创改编的, 有创新更能激发学生学习英语的兴趣。此环节大大地培养了学生的创新能力。
高一学生的课余时间较高二、高三学生来说还是比较充裕的。晚自习前的10分钟可定为英语角时间。学生的对话及短剧的完成, 可利用这个时间。在这十分钟内学生只能用英语交谈, 不可使用汉语。一经发现违规, 则“罚唱”英文歌曲一首。这个规定, 学生是又爱又恨, 却趣味横生。
二、以读促学的高二教学
学生到了高二, 学习目标更加明确了。他们走过了高一的懵懂与新鲜, 突然意识到他们离高考更近了, 历经了四次 (两次期中期末) 的考试之后, 学生也知道了阅读在考试中的分量。学生的重视, 加之教师的科学引导, 阅读训练定能收到良好的效果。
“读”可以分为两种。一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。读能生巧。把学生写过的作文范文统一打印, 每个早自习的时候拿出来读, 在反复的诵读中, 掌握字词、句式、语法以及写作模式, 在夯实基础的同时也为今后的写作打下基础。另一种是“阅读”。信息大多都是通过阅读来获取的。课本中的英语课文是范文, 在获取信息的同时, 要传授给学生阅读的方法。其目的是为了更好地阅读, 更多地阅读。英语就成了获取信息的工具, 而且在阅读中, 把好词好句, 名言警句都积累下来, 在读中为我所用。高二英语课阅读课我主要采用“导、读、用”的教学模式。
1. 导。
(1) 导知识。通过导学案解决本篇材料中的生词、语法以及词的拓展。 (2) 导趣味。通老师巧妙地设计问题, 调动学生的积极性, 激发其好奇心及求知欲, 有愿意并渴望马上读其文、找其答案、解开其迷的冲动。
2. 读。
这里的读特指课内阅读。课内阅读主要是加强阅读技巧的指导。 (1) 先看问题后看文。先看题干, 带着问题来读文章, 仔细审视是客观信息题, 还是主观判断题。客观题, 文章中直接查画问题的答案, 而主观题考查的是对文章情感基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等, 这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。 (2) 抓住主要内容来提高阅读速度。首先要分清阅读的目的, 是精读 (intensive reading) 、略读 (skimming) 还是寻读 (scanning) , 然后再在每一段中寻找Topic sentence, key words等, 以便提高阅读速度。 (3) 根据上下文猜测词义来提高阅读的理解能力。高考时, 新课标要求生词率3%, 在一定程度上影响了阅读速度的快慢以及阅读理解的准确率, 因此在阅读过程中, 根据上下文的内容, 已有的知识和生活经验猜测词义就成了一个主要的阅读技巧。在此强调:猜测并不是漫无边际地对文章进行自己的臆测。
3. 用。
英语不同于其他学科, 没有真实的英语环境供学生操练, 为了给学生创设英语学习的平台, 我校开设了“英语第二课堂”活动, 采取多种多样的形式, 促进自主阅读。 (1) 以“赛”促读。在阅读中, 学生寻找自己喜欢的文章, 进行朗诵、背诵、编演英语短剧、演讲、手抄报等比赛, 以比赛调动学生的积极性。 (2) 以“趣”促读。通过网络, 学生学唱英文歌曲, 在学唱的过程中, 理解歌词的含义, 这就是阅读。看带有英语字幕的动画片, 学生在理解故事情节的同时, 提取简化动画片的内容, 并编排成自己的节目作品, 重现给全校的师生, 这个过程是阅读的创新过程。
这些与英语阅读有关的活动, 既丰富了我们的校园文化生活, 激发了学生的学习积极性, 又促进了学生的自主性阅读习惯的形成。
如果说课内阅读是基础, 那么课外阅读就是升华;如果说课内阅读是教方法, 那么课外阅读就是实践操作的练兵场。
三、以写致用的高三教学
写是交际中最高的输出方式。用英语写作, 就是用英语表达, 就是用英语进行书面交流, 就是用, 就是习得。但不是指毫无意义的大量抄写, 而是指有意义的写作。让学生的创造思维和英语写作能力得以培养和发展。可以从组词造句开始, 再连句成段, 由段成篇。无论看图写话, 还是记一篇日记, 都可以从模仿作文开始, 再到限定作文, 到自由作文循序渐进。作文的长度, 从十句到十五句, 逐步提高要求, 加深难度。因为有了高一、高二年级的英语知识积累, 为了迎接高考, 写的训练便真正摆上了日程。
1. 听写的改革。
以句子的听写来代替单一的词汇听写。高一、高二年级的听写, 只是单词和词组, 句子不多。高三年级, 听写要加大难度。以句为单位, 不仅可以复习高一、高二学过的常见句型, 又可以巩固新知, 同时它又是写作的基本需求。句是段与篇的最小单位。听英语故事, 速记故事的关键词, 然后写出文章的梗概, 让学生在听的基础上写。
2. 改错的新用。
英语考试二卷中, 其中有一道改错题, 大都来自于学生的一篇习作, 要求学生给予订正。可见, 写作和改错实际上是不同形式的一道题。改错也是学生见习写作的另一种形式。
3. 专课的专用。
根据高考作文的特点, 我专门设置了英语写作课, 以命题作文、材料作文和话题作文循序渐进进行写作训练。每一课时从知识角、活动区、实践场三大板块进行授课, 从呈、仿、练三个环节来训练学生的写作能力, 使之掌握各种体裁的写作方法, 真正提高学生的书面表达能力。 (1) 知识角。导入新课, 呈现写作技巧, 收集写作方法, 规范写作格式。 (2) 活动区。教师提供范文范例, 学生学习技能技巧, 积累经典语段, 仿写合格作文。 (3) 实践场。教师规范要求, 学生互评互学, 再创新作。
通过知识角、活动区的铺垫, 教师布置作文题目, 在规定的时间内完成作文, 然后, 让两三名学生当众朗读其作品, 训练大家的听力, 同时展现了不同学生在写同一材料时的差异;再运用幻灯, 当堂呈现不同层次学生的作文, 现场批改几篇学生作文进行点评。老师公布修改原则后, 同学互评。基本修改的原则有四项:一是检查体裁, 看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全, 字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确, 行文是否流畅, 语言是否丰富。
互批完毕后, 返回作文本人, 再由自己对习作进行再创造, 最后上交, 由老师进行面批, 做到因材施教, 各有提升。
在引导学生写作的过程中, 教师贵在有效地传授语言基础知识, 加强语言输入, 尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰, 逐步摆脱母语思维的束缚;随着学生所学知识的拓宽加深, 教师适当给学生授以写作技巧和文体知识, 让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想, 从而真正提高学生的书面交际的能力。
新课改英语教学 篇8
一、渗透心理健康教育
《小学体育课程标准》指出:要使学生在掌握体育与健康的基本知识、掌握基本的运动技能的同时, 形成健康意识, 养成良好的生活和锻炼习惯, 真正实现身体、心理、社会健康。新课程标准反映了新的教育理念, 贯彻了素质教育的要求, 体现了“健康第一”的指导思想, 突出了学生的心理健康教育。因此, 体育教学要重视加强学生心理健康教育, 把心理健康教育有机地渗透到教学中去, 培养学生良好的心理品质, 促进学生和谐、健康发展。那么, 如何在体育教学中渗透心理健康教育, 促进学生心理健康呢?
1. 与学生形成零距离交往
教师要与学生融为一体, 主动与学生交往, 了解产生抵触情绪的原因。首先教师要尊重和信任学生, 对学生的一些做法给予肯定和鼓励, 遇到问题要对症下药。如学生在课上有捣乱行为时, 教师应保持冷静, 保持常态心理, 切忌与学生产生对抗和采用挖苦、讽刺的语言, 甚至大骂、体罚学生。而此时教师应做的是耐心说服、疏导学生, 稳定学生, 以自己的诚心来感动学生, 以尽快恢复其理智, 帮助其辨识是非, 正确地控制和调节学生自己的行为。另外, 体育教师还应该具有真挚精神和诚实笃信品质。教师对学生要以诚相待, 以自己的真情去感动学生。教师不能虚言欺人, 要不饰己短, 要敞开心扉, 才能使学生亲近你、信任你、爱你。
2. 让学生在愉快中学习、锻炼
掌握课堂教学艺术的关键之一, 在于把握住激发学生的兴趣。兴趣是学习的先导, 是开发人的潜能的有效手段。因此, 体育课堂教学中抓住“趣”字, 就抓住了关键。正如教育家陶行知先生所说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味”, 有了兴味, 就肯用全副精力去做事体, 所以“学”与“乐”是不可分离的。那么, 怎样在体育教学中引起学生的兴味呢?首先, 要注意, 体育教学内容的选择与搭配, 所选的内容应尽可能地激发学生的兴趣。其次, 教师还要善于运用多种组织教学形式, 多样化的教学手段, 教学中应注意应用情境法、点拨法、电教法等。如课的准备部分和结束部分教学, 要改变往常的固定形式, 可以播放一些节奏轻快的音乐, 创设教学情境, 让学生自由发挥, 从而起到做准备活动和放松的效果。基本部分教学要避免常规体育课, 严肃多于活泼, 学生处于被动状态, 老师“喂”一口, 学生“吃”一口的单调教学模式, 而是要通过多种教学方法和手段来激发学生的锻炼兴趣和热情, 让学生由“要我学”变成“我要学”, 从而充分发挥学生的想象力和创造力。这样, 就有利于学生保持愉快的心情, 在快乐中学习、锻炼。
3. 让学生在诱导鼓励下体验成功
小学生年龄小, 但他们上进心强、荣誉感强。因此, 教师适当地肯定成功, 能激活学生对体育的兴趣, 这就要求教师上课时始终情绪饱满、示范正确、讲解精炼、动作优美、口令准确洪亮, 哨声清脆悦耳, 辅导热情耐心。要以朋友的口吻、长辈的爱抚, 善于发现学生练习中所表现出来的哪怕是微薄的闪光点, 并给予肯定和鼓励, 使学生从老师的评价中受到情的感染、爱的激励、美的享受, 体验成功的快乐。另外, 教师还应多用一些鼓励性语言, 如“你很勇敢”、“你真棒”、“你试一试, 一定能成功!”等。
二、渗透德育教育
体育教学已经从单纯的生物观逐渐向注重人的思想和意志品质、智力和能力, 完善人格等全面教育观的转化。同时, 体育教学中渗透德育问题, 成为了体育教师关心的问题, 那么, 如何在体育教学中渗透德育教育呢?
1. 转变教师观念
教师观念的转变是德育渗透的前提, 体育教师要充分认识到体育在学校体育工作中的任务已不仅仅是“增强体质”, 它最迫切的使命是让学生德、智、体、美等诸育共同发展。
儿童时期正是生长发育的重要时期, 他们最需要运动, 因为通过运动可以提高学生内脏器官的功能, 促进体格健壮;同时生长发育正常又能促进良好的心理品质的形成, 提高学习效率。前苏联教育家加里宁说过:“很多教师常常忘记他们应该是教育家, 而教育家也就是人类灵魂的工程师。”因此, 体育教师不但要通过体育教学来加强学生的体质, 而更应在“育体”的基础上“育心”。
2. 重在课堂教学
利用课堂教学对学生渗透德育教育, 是最重要的办法。可以结合课堂常规进行德育渗透。如在课的开始对学生进行队列训练。在练习时, 教师可以提出这样的要求:“大家做练习时, 一定要想着集体, 按口令去做, 千万不能注意力不集中, 做错了, 这样就会因为你的不注意而影响整个班级, 拖大家的后腿, 我想你也不好意思吧?”通过这一要求, 不仅可以调动学生的注意力, 而且能进一步增强学生的集体主义荣誉感。
还可以结合教学内容进行德育渗透。在体育课教学中, 学生有多方面的学习内容, 如跑、跳、投掷、游戏等。其中, 游戏最受学生的喜欢, 因此, 体育教师可以抓住这一特点, 对学生进行德育渗透。如游戏中“冲过火力网”这个游戏可以培养学生的不怕苦、不怕累、勇往直前的精神。
以上所述, 是本人通过学习新课程以后不成熟的点滴感想。本人愿抛砖引玉, 候教于大家, 更愿意与广大体育教师一道, 在新课改以后的体育教学中携手共进。
新课改英语教学 篇9
一、预习是至关重要的, 它主宰着一节课的成败
学生的预习, 离不开教师必要的指导。教师明确目标任务, 才能指导学生预习到位。学生预习时, 既有自主学习, 又有合作交流。学生相互启发、共同探究, 真正成为学习的主人。这节课课前我布置了三个任务, 通过学生积极踊跃的抢答, 真正达到了预期的教学目标。在这个过程中学生感受到了自信, 体验到了成功带来的快乐!
二、小组合作是生生、师生互动的过程, 主角是学生, 教师或学生提出问题, 学生讨论、阐述自己的观念和见解
本过程既是预习成果的展现, 又是夯实基础的关键环节。通过各组对任务的完成及展现提升, 感受到学习是主动的, 参与是积极的, 获得也是丰富的, 使我们的课堂真正成为活动的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。通过小组合作探究, 每组六个同学的智慧和潜能都发挥出来。例如, Write a chain story.学生完成这一任务时, 每组自编故事, 真是精彩纷呈, 使我茅塞顿开。又如, Do exercises小结提升这一环节, 每个学生都想登台展示自己的知识功底, 跃跃欲试, 真正实现了学生是课堂的主人。学生的表现让我刮目相看, 莫名的感动和敬佩之情油然而生, 真正地把“以教师为主导, 学生为主体”这一教学理念体现得淋漓尽致。
三、评价方式
教师是通过给予学生笑脸的方式进行评价, 教师应用欣赏的角度去赏识学生, 即苏霍姆林斯基提出的“赏识教育”。哪些学生能得到笑脸呢?重在给平时比较内向的学生, 学习成绩一般的学生, 回答问题声音高亢的学生、讲授时有激情的学生、对知识点的剖析比较到位的学生, 给予笑脸评价。小组评价时全班选出一组优胜组, 一方面是对学生的鼓励, 另一方面也是对学生的一种认可。个人评价时, 教师和同学们选出一名学生, 即在这节课表现最好的、积极的、知识点剖析准确的学生, 作为其余学生学习的典范。本节课每组组长通过在黑板上画树的方式对组员进行评价, 树枝上的树叶越多说明自己组员表现得越好;反之, 则有不尽如人意的地方, 还有待提高。每组组长对本组组员的评价非常重要, 评价可以使学生认识自我、树立自信。通过评价学生, 学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向, 此环节起到了画龙点睛的作用。
新课改与化学教学 篇10
1. 自主学习
自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式。自主学习是指学生在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的教育实践活动。自主性学习的目标是培养学生自主学习的自信和情趣,树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度,提高自学能力、自我调试的能力,形成“自主学习”的品质。
1.1 合理创设问题情境,使学生愿学。
学习兴趣和求知欲是学生积极参与教学活动的动力,要激发学生学习兴趣和求知欲,行之有效的方法就是合理创设有助于学生自主学习合作交流的情境,诱发学生参与思维探索的过程,以获得基本知识和技能激发学习兴趣,增强学习信心。
1.2 利用表扬、鼓励进行激励评价,使学生树立学习的信心。
建构主义认为,教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价,对促进学生获得学科积极体验有着重要的作用。所谓成功,即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情趣和体验。在化学教学中,成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此,教师的表扬与肯定显得格外重要,尤其是对那些学习困难的学生,一次好成绩的取得,教师的一句表扬和赞赏,或是一种信任的目光,都会给他们以无穷的力量,使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼,而且要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会,充分信任、尊重、爱护他们,善于发现,善于引导,对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励,坚定他们克服困难的自信心。
1.3 动思结合,发展学生自主学习的能力。
新教学理念指出,动手实践,合作交流是学习的重要方式。在教学中,教师应重视学生的动手操作,让学生通过动手、动脑、动眼,调动多种感官参与学习,使操作、观察、思维有机结合,从而促进自主探求知识能力的提高。
总之,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜力是巨大的。教师只有充分相信学生,尊重学生,以充分调动学生积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生能力提高为核心,把学生当做课堂的主人、学习的主人,养成自主学习的好习惯,学生才能得以全面发展。
2. 合作学习
合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、培养学生化学学科素质、大面积提高化学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等环节。教学原则包括:合作交流性原则,教师要促使学生在小组内充分与学生交流,与其他组成员交流,也可以与教师交流。多层次的交流活动,学生能摆脱教师这一权威的束缚,自由发表言论,极大地增强参与意识。现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法的一个重要标志;学生主体性原则,强化以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展;反馈性原则,教学是动态过程,必须通过信息反馈,才能实现有效的控制与调节;创造性原则,课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要教学目标之一。在课堂设计时应尽可能地利用现代教育技术创设发现情境,在组织学生研究讨论时应激励学生发现和探索有创造性的解题方法。
总之,通过加强和指导学生的合作学习,能培养学生的合作能力和创新能力,强化同学之间的交流意识,提高学生的学习能力,增强集体的凝聚力,促进化学学科的素质教育。
3. 探究学习
化学课程中的探究,是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是化学课程的重要内容。
3.1 探究学习的意义。
“自主探究”是指学生在教师的引导之下,调动学生学习的自主性和热爱学习的天性,自主参与学习的全过程,在学习过程中体验学习的乐趣,在学习过程中获得学习方法。自主探究学习,能帮助学生提高学习的自觉性,养成良好的学习习惯,使学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。因此,在化学教学中必须改变学生被动、机械的学习化学方式,打破现有的以知识为中心的内容体系,强化学生的过程体验,丰富学习情景。
3.2 探究教学模式。
探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出:不把学习内容的现成结论直接提供给学习者,而是在教师引导下,让学生利用材料,主动地探索、发现与创新。
化学是以实验为基础,对大量化学事实进行科学探索和概括的一门自然科学。观察实验和理性思维是两个最基本的方法。鉴于化学学科的特点,其学科探究过程可表示如下:教师引导—提出问题—学生设计探究过程—学生自主研究—交流研究成果—师生共同评价—得出研究成果。
4. 结论
总之,学生的自主学习、合作学习和探究学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。教师只有充分相信学生,尊重学生,以充分调动学生积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生当做课堂的主人、学习的主人,养成自主、合作、探究学习的好习惯,学生才能得以全面发展。
摘要：本文论述了在新课程实施中,围绕新课改,化学教师要改变“填鸭式”教学方式,围绕学生的发展而展开,使学生学习以自主性、合作性、探究性学习为基础,通过亲身实践获取直接经验,形成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
新课改高三英语复习 篇11
关键词：新型复习课；多媒体课件
中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-039-01
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布和实施，高中英语教学正在发生变化，新课标比以往的教学大纲更重视学生语言综合运用能力的发展。本文旨在讨论在其指引下高三英语复习课教学的一些可行的策略。
一．方案背景
高三第一轮总复习应以教材为依据，按照模块顺序依次复习，目的是为学生夯实基础，帮助学生在知识点、句型、语言结构、语法项目等方面查缺补漏，回忆旧知识、巩固记忆、構建扎实的语言基础。今年的高三首轮总复习，参考新课改对于单词量、短语的要求，以及课改后高考的新题型，新特色，采用了一种较为新颖、有趣而又高效的复习方式。
二．教学流程
1.巩固复习与考查
首先，复习课在为学生理清知识的基础之上，最重要的一项任务就是协助学生背诵记忆单词、知识点等。我们从课件入手，在其中加入复习环节，在它的协助下，每次有选择、有目的、分批次、多轮回地进行复习，手段和形式都变得灵活多样。例如，可展示汉语由学生写单词，或反过来给出英文让学生写出汉字。也可全班同学共同口头复述，重点、难点部分叫个别学生单独起来回答，既避免了学生的厌烦情绪，又节省了复习时间。
2.新复习课环节
（1）词组。词组多采用给出汉语由学生说出英语的形式，并区分易混短语，高亮显示易错介词，给出高考中错误率高的针对性题目进一步巩固。较为简易的知识点和相关内容以口头方式扩展，学生可自行有选择地记录。这样一来，课件覆盖范围全面而又不失精练与灵活。此外，针对不同层次的班级，老师也可根据具体情况进行相应扩展，对水平较高的学生可以更加广泛、深入一些，而对于低层次的班级则可以更注重基础、多演练。
（2）英译汉。复习中学生会遇到许多有多种词性的单词、多个含义的短语、多重相关的衍生，这是学生最头痛、易混的地方，也是高考中的考点所在。所以，本环节以英文例句的形式让学生从语言环境中猜测含义，在例句的协助下记忆含义。使学生从机械、抽象的记忆模式中摆脱出来。
（3）重点句式。句型是学生的记忆难点，而句型的应用又是难上加难。所以例句与老师的讲解在所难免。而以课件的方式展示例句大幅度节省了老师板书的时间，提高了课堂效率，可以让老师从容地讲解多个例句来协助学生深入地理解。及时的练习也让讲解能更好地落到实处。
（4）短文翻译。该环节是复习课中最有趣、受欢迎也最利于提高学生语感的环节。短文的原稿前期由教师主笔，后期交给有兴趣的学生们自行编写，由教师订正。文章通过丰富的想象力将单元中的所有单词、短语、句型加以综合应用，成为或幽默诙谐、出人意料，或含义隽永、感人至深的小短文，让学生在课堂上享受文章的同时将知识点照单全收，同时又培养了作文、造句能力。
三．效果与反馈
在新型复习课的帮助下，09届学生的英语科高考与往届的同校生相比取得了长足的进步，让人欣慰。为了更好地把握新型复习课模式的优势，对学生们进行了简单的问卷调查，整合之后得出以下结论：新型复习课的课堂气氛远胜于以往枯燥的老师一言堂而学生被动接受的情况。并且照顾到了各层次的学生共同进步，课件注重基础，延伸部分由老师口头讲解、深度与节奏由老师根据课堂情况、学生水平自行把握，很好地解决了从前好生吃不饱，差生跟不上的问题。而且学生可以更好地把握每单元的重点与难点，减少了时间上的浪费。记忆效果也大大超过了以往的机械记忆。而且灵活的检测手段也减少了课堂上的时间消耗。同时，可以看到现代化的教学手段已经开始渗透入学生的生活，学生拿出手机、ＭＰ３时不再只是为了听音乐、玩游戏，看看拷贝在其中的课件、背背短文非常方便。最难得的是它使背书对学生来说不再是沉重的包袱，而成为一种乐趣。
而参与教学的教师感想是：分工协作降低了工作量和授课压力，协同合作也让整个年段有共同的节奏、速度，大家各展所长，各取所需。且课堂气氛活跃、导向明确、节奏适中、易于把握，并且可以照顾到不同水平、不同层次、不同学习态度的学生，驾驭课堂十分轻松。同时，由于课件起到了将复习参考材料提取精华的作用，极大地提高了教学速度与教学效果。让老师能有更充裕的时间针对本班情况加入所需环节。
参考文献：
[1] 普通高中英语课程标准（实验）［S］
新课改英语教学 篇12
一、教师要改变理念, 更要理性地去做
这三年是我们新疆新课程改革的第一轮, 我们教师也是第一次接触到新课程改革, 而且对于新课程下的高考模式与内容仍然存在一种不确定性。但是面对新课改的挑战, 我们一线教师会毫不犹豫地用全新的教育教学理念改革课堂教学。
刚开始时, 我们老师大多时候都会有这样的感受:课时不够, 课上内容讲不完, 害怕这讲不到那讲不细, 于是我们会竭尽全力去讲。其实, 如果我们的学生不感兴趣或不懂, 又怎么能实现学生的课堂主体性呢?所以, 无论必修内容还是选修内容, 作为教师的我都会在精心预设下, 坚持让自己在课上少说精讲, 课堂上让学生动起来, 对于知识点的讲解我甚至主张“太难舍之, 太多选之”的做法。
当然, 我们虽有了新课改理念做旗帜, 但在教学实践中也一定要理性渗透, 我们始终要记住教师的任务是什么。虽然新课改要求把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 可我们始终别忘了我们是引路人, 只有我们引得巧妙, 引得科学, 学生才有可能学得有效。
二、统筹安排教材, 进一步取舍整合
诚然, 新教材中的课文, 绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的, 这些篇章都是经过专家们精心选择编排后才组成了必修的五个模块, 可在教学中我们语文教师仍应根据教学实际和学生实情进行统筹安排, 这样才能更好地提高课堂教学效率。如我教到新课标第二册第四单元《就任北京大学校长之演说》及《我有一个梦想》时, 我就想起了第一册中的《记梁任公先生的一次演讲》, 这些篇章都属于演讲范畴, 如果将它们整合起来, 联系学生实际有重点的突破, 不是既省时又省力吗?这个迟到的发现让我自责起来, 我赶紧找来所有的必修模块, 拿出了主妇揉面团的本事开始了细心揣摩。“前车之鉴, 后事之师。”在不久之后的必修三的教学中我就尝到了甜头, 这一册中开始了议论文的教学, 面对基础薄弱连话都难说通顺的学生我感觉一筹莫展。好在我发现必修三、四、五这三册书都侧重议论文的教学, 于是我静下心来先了解学情, 后揣摩教材, 针对实际情况制订了系统的议论文教学计划, 如先引领学生温习议论文知识, 掌握一般议论文的写法 (三段式) , 正确运用论据, 合理进行论证———这样就避免了机械性地运用教材, 也不会盲目拔高学生, 而且既把握了教材安排的教学重点又能使议论文教学一步步落到实处, 有效地提高作文教学效率。这也告诉了我在新课改中教师的胆子应大一点, 在教这一册的第四单元时, 基于我们学生知识面狭窄, 语文基础差的现实, 我只按阅读文的要求讲析了《动物游戏之谜》, 而放弃了对《宇宙的边疆》及《一名物理学家的教育历程》的讲析, 只是选择了一些相关内容以播映的方式让学生了解, 这既避免了学生可能产生的面对书本无效学习的情况, 又同样丰富了学生的知识, 也可以说以另一种方式提高了教学效率。
三、重视精读课文的范例作用
新教材安排了两类课型, 即精读课文和略读课文。教师对这两类课文的特点应有所了解。精读课文既体现单元教学的重点, 又是带动学生学习略读课文的“范例”, 叶圣陶先生主张“精读”重在教方法规律, “略读”重在举一反三, 教师也要有意识地“举一”, 让学生“反三”, 运用推广“精读”中学到的方法规律。在教必修三文言文单元时, 我就成功地突出了精讲篇目的作用。在上第一篇课文《寡人之于国也》时, 我从文言知识积累、文言文阅读方法、课文内容分析、思想内容价值等方面进行了细致的分析, 大到篇章结构小到字词句读无一不落到实处, 用时近四课时, 可到《师说》时, 我只是用活动的形式用时一课时就完成了整篇文章的引导, 课下, 学生竟派代表找到我说以后我们就像学《师说》一样学文言文吧。我想这就是精读课文起到了范例的作用, 教师由教到扶到放, 最终提高了学生的自学能力, 从而达到了有效教学。
四、积极推进学生评价体系, 有效督促学生全面发展
回顾我从高一至高三的语文教学, 对学生积极推进并实施新的评价体系也是有效教学的一个方面。传统的学生评价体系可能过于单一关注学生的学业成绩, 而新课程则要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 给了学生更大的成长空间。教师作为新课改的实践者, 更要把握好评价学生知识与能力的一个度。我仍然以“严师出高徒”为前提, 在教学实施过程中, 我总是在学期之初就向学生明确了学业评价细则, 即我对学生学习语文的要求, 小到考勤、养成习惯、学习态度;大到学习成绩、明辨是非、为人处世。对每天的学习知识我也有明确而硬性的要求, 诸如提问、回答问题、作业、记诵, 这些要求一定要落在实处, 教师要隔三差五去督促, 要定时反馈, 一段时间下来, 学生就养成了习惯, 有特长的学生能积极培养特长, 懒散的学生也会在收敛中进步, 这为我的有效教学即为学生的全面发展提供了保障。