新课改后的英语教学（精选12篇）
新课改后的英语教学 篇1
自从实施新课改以后, 语文的课堂教学发生了根本性的变化。要想使得语文课堂不断充满生机, 就需要不断进行教学方法的探索。本文从以下几个方面对于新课改下的语文教学如何能够更加高效进行详细的探讨。
1、语文教学的实践性和文化性
语文既是一门语言学科, 同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响, 是进行其他课程的学习基础, 是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体, 将课文进行段段分析, 详细介绍各段的含义, 殊不知却将文章的整体含义拆分, 语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学, 教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者, 将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性, 使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位, 目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操, 引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在, 才能充分展现语文学科的无穷魅力。
在语文的教学过程中, 既要突出语文的文化性, 又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成, 应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中, 有些教学方法值得反思。例如:有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识, 认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱, 只重视语文人文精神的教学, 而对基础的字词句缺少相应的重视, 甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时, 反而忽视了平时的课堂教学, 在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了, 教学形式更加多样化了, 但是却缺少对于语言文字的品味揣摩, 更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏, 而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有, 又何谈对文学更深层次的感悟, 写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是, 就更难达到作者当时所要达到的写作目的。
2、发挥学生自主学习与教师的主导作用
新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高, 减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教, 增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用, 应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生, 并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲, 一些教师错误的观点意识, 认为学生的讨论时间多了, 课堂变的更加活跃了, 就是真正提高了课堂效率, 实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用, 大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上, 若没有老师的正确引导, 学生只是一味的互相讨论, 任由自己的喜好展开交流, 那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握, 这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的, 反而浪费了学习的时间。
让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求, 但若只是一味的、没有根据的表达观点, 又并非符合语文的课堂教学要求, 那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以, 要想使得语文课堂变得更加有效率, 就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。
3 既要交流学习, 又要独立思考
“竞争合作、组织互动、人人参与”是新课改后的新型学习的方法。交流学习, 让学生们的思想观点在自由的课堂上相互碰撞, 更能激发同学之间的思考。无论在平时的语文课堂还是公共课程上, 采用小组讨论的形式交流学习, 在一节课之后, 表面上显得激烈、热闹, 事实上却收获较少, 不能完成正常的课堂教学任务。所以在交流学习过程中需要重视学生的独立思考。
提出问题就开始展开讨论, 缺少对问题的独立思考只能是有表无实的泡沫课堂。语文课堂不能缺少思考、理解、品读。语文的学习必须建立在学生独立思考的基础之上, 充分进行学生之间的相互交流, 才能使得学生之间各取所长, 实现真正的交流与合作。所以语文课堂的教学组织活动, 教师一定要做到:一、组织好课堂的交流讨论学习活动, 加强交流学习中的引导, 充分实现教学目标;二、积极培养学生之间的相互沟通能力, 传授其交流沟通的正确学习方法, 注重交流学习的教学评价;三、培养学生的自我学习意识, 让每一位学生都能独立的创新思考。
摘要：新课改后的语文教学既要保证实践性又要突出文化性, 将学生作为学习的主体, 教师处于辅佐地位, 师生之间互相交流, 积极培养学生学习过程中的独立思考能力
关键词：语文教学,主体性,实践性,文化性,合作交流
新课改后的英语教学 篇2
内容摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反
三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。关 键 词：初中生物.教学方法.新课改.新教材
新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就该在教学中调整好自己的教学方法。
首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1、强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。
2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。
素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教学的各环节中渗透德育。我们知道，学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，更好地培养学生的科学素养。
其次，教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比日，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。第三，应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。最后，新教材要求教师要改革评价方法。
从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。
教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。
浅谈新课改后的英语教学 篇3
关键字：转变思想； 培养和激发； 营造气氛； 英语技巧； 拓宽渠道
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-042-001
在英语教学中，我针对所使用的教材及学生自身的特点，重视培养学生学习英语的能力，引导学生主动地了解英语，学习英语，掌握和运用英语。
一、转变思想，意识到学习英语的价值
当今，我校有很多学生对学习英语目标不明确，觉得是在为别人学习，学英语只是为了应付考试，给父母、老师交一份好的答卷，学起来很是被动。是的，当前英语的教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新精神，很难有学习英语的意识和运用英语的实践能力。因此，我们在英语教学中要告知学生，学英语不只是为了应试，更重要的是为了自己使用；学英语不是为了应付考试而学，而是为使用而学。使其在思想上发生转变，使学生从“要我学英语”转变为“我要学英语”这一良好的心态，真正成为学习的主人。
二、培养和激发学生的学习兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某项事物的倾向，浓厚的学习兴趣和求知欲望是一种巨大的动力，它能吸引学生的注意力、思考力和想象力，激发学生积极思考、观察和探究。可以说，培养学习兴趣和求知欲望是培养学生真正能获取知识的前提条件。一个学生如果对他所学的东西有兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越想学，由此获得的知识也就越多。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生的智力发展，达到提高学习效率的目的。反之，如果是没有兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦的情绪，针对学生的这一特点，老师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，尽量运用主动、形象、直观的教学方法和手段，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。也就是说，在课堂中尽量做到以情感人，以景直观，又使学生闻其声、临其境、加深认识、加深注解、牢固掌握，由感性到理性的完整过程。另外在英语课堂教学中，当学生提出问题时，老师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，让学生在学习过程中体验快乐，让不同程度的学生都学有所获。哪怕是一天学到一个单词、一个短语或能用英语说上一句简单的句子，他们也会为自己的成功而产生成就感，使信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。
三、营造情景氛围，掌握好学习英语技巧
课堂学习气氛是否愉悦，对激发学生的学习兴趣有着极大的影响。上课时，教师面带微笑并热情引导鼓励；邀请学生一起表演对话；偶尔给学生讲英语幽默等。这些看似简单的小事、细节，却能使学生产生惬意的认同心理，形成和谐的教学情景，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。教师有责任为学生创造轻松的学习环境，营造愉悦的学习气氛。我是这样尝试的：首先在引导学生参与英语学习活动中，我用鲜活的教学内容，灵活的教育方法来组织调控整个交流活动，同时充分注意到交流活动的全体参与性，为学生创设和谐的课堂氛围，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情景氛围。比如用实物、图片、简笔画、音乐、多媒体等来吸引学生，用灵活多样的形式，为学生创造出一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语的厌恶感。其次要培养学生听、说、读、写的能力，在日常的英语教学中既要重视听说，又不能忽视读写，依据听、说、读、写四种能力训练的合理顺序和目标在重点进行单项能力训练的过程中有主次地进行四能综合训练，快速而和谐地发展学生的英语能力，真正培养学生运用英语的能力。通过一系列的英语技巧训练，让他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习的乐趣。
四、探索英语教学新模式，拓宽英语学习渠道
在英语教学中我们老师要全面了解教材，吃透教材，优化课堂的结构，改变学生学习的渠道。首先，在教学中选择一些贴近生活的情景，实施情景化课堂教学，让学生感受到英语的魅力，调动学生的积极性。其次，老师要竭尽全力地为学生创造尽可能多的展示英语才能的空间与机会，让他们更多的运用英语，并且融入到生活中，再次，组织学生在学校适当开展一些英语知识竞赛活动，既激励了学生扩充知识，又提高了兴趣，给学生一种紧迫感，为将来更好地步入社会奠定了基础。比如，开展一些单词竞赛，朗读比赛，演讲比赛等，这是学生之间相互学习和交流的好方法。
总之，学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器。所以老师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同的方式，善于启发、点拨、引导学生思考，这样才能够真正促进学生英语学习热情的提高，最后达到理想的效果。
参考文献：
[1]新课程改革标准纲要
[2]现代教育理论与实践指导丛书
浅谈新课改后的几种主要教学模式 篇4
“知识改变命运, 教育成就未来。”教育对提高我国的综合实力以及个人自身建设的重要性不言而喻, 而教育改革是教育发展的必然阶段, 也是我国实施素质教育的重要途径。自2011年四川省开始实施新课程标准以来, 为体现新课标的核心理念: “学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者”, 确保学生在课堂活动中的主体地位, 建立以学生为中心的自主、合作、探究的学习模式, 应新课程标准的号召, 许多教师逐步采用先进的教学设备和多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的内在潜力。
一、传统教学模式
传统教育模式是指我国新课改前的教育模式, 自新课标实施以来, 一些教学经验丰富的老师仍然在采用传统的教学方法即教师口授、板书, 学生耳听、笔记。教师能根据学生及时反馈的学习情况, 了解学生对所学知识的理解程度, 并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。[3]此外, 许多教师也逐步意识到传统模式的弊端。
( 一) 以教材知识为本体。教师在课堂上只进行知识传授, 没有重视知识的作用, 造成了重负低效、物式灌输等现象, 使教学走进了 “低效率———重负担———低效率”的怪圈。
( 二) 以教师为本体。传统数学教学模式逐渐由 “三中心”转变为 “五中心”, 即教学活动以教师为中心, 教学过程以课堂为中心, 课堂教学以讲授为中心, 教师讲解以教材为中心, 教学价值以应试为中心。忽视了学生在教学活动中的主体地位, 本末倒置。
( 三) 知能脱节。传统数学教学一直比较强调学习者对知识的掌握水平, 反映在教学方法上是重接受、轻探究; 重用脑、轻实践; 重记忆、轻应用; 重结果、轻过程, 学生对知识的掌握停留在做题上, 不能灵活应用。
( 四) 忽视学生个人能力的培养。在数学教学过程中只训练了学生的应试能力, 忽视了学生个人能力的培养, 如探究能力、创造能力等, 不能够对学生的终身学习、发展提供必要的基石。
二、“学案导学”教学模式
“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能, 培养学生的抽象思维和推理能力, 培养学生的创新意识和实践能力”[5], 为实现这一理念, 许多教学工作者们提出了新的教学模式, 导学案就是其中之一。
( 一) “学案导学”。导学案是指教师经集体研究、个人备课、再集体研讨制定的, 以新课标为指导、以素质教育培养要求为目标编写的, 用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。它以学生为本, 以 “三维目标”的达成为出发点和落脚点, 是学生学会学习、学会合作的路线图。
( 二) “学案导学”的不足。尽管导学案是为满足学生自身发展的需要而产生, 其自身依旧存在一些弊端。
1、教师忽视了学生对导学案的利用。教师根据自己的教学经验, 忽视了导学案对学生的引导预习作用, 导致许多学生仅仅只是单纯的看书填空, 并没有思考教材内容之间的关系, 没有达到预期的效果。
2、导学案自身不具有普遍性。导学案的重点是展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程, 但并不是每一个学生都能适应这种教学模式。
3、导学案对教师自身发展的影响。由于导学案是通过集体研究制定的, 即是说教师在导学案制定好后只需按照制定的内容及顺序上课, 不会再自己备课, 使教师的教学千篇一律, 没有自己的教学风格和特点。
三、翻转课堂
翻转课堂指学生预习时用移动智能终端学习教师预先录制的教学视频, 在课堂上师生面对面交流、讨论和完成练习的一种教学形态。简言之, 就是: 课前预习 + 学习, 课中答疑 + 练习巩固, 而传统课堂则是课前预习 + 课中学习 + 课后练习巩固, 两相比较之下翻转课堂更能提高学生的自主学习能力, 同时在课堂上的答疑能更快地帮助学生解决问题, 达到巩固和强化的作用。
翻转课堂的出现, 为学生提供了更多的教学资源, 学生不再局限于任课教师的讲授, 可以在网上观看优秀教师的讲课。对于教师而言, 翻转课堂的出现使教师不用再每天备课、上课, 而是在课堂上与学生交流讨论, 引导学生的学习。但不可否认的是, 实行翻转课堂需要大量的资金引进设备, 就我国目前的教育现状来看, 不可能在全国推行, 只能徐徐图之。
结论
自新课程标准实施以来, 教育工作者们都用自己对新课程标准的理解来实行教学, 出现了许多新的教学模式, 如杜郎口教学模式、洋思中学教学模式等。一种新的教学模式的产生, 反映了教学工作者们对数学教学理解的深化与实践, 或者其有不足之处, 但这是教育改革中必然会出现的现象, 我们需要的是正视此类现象并在其基础上进一步深化改革。
通过对传统教学模式的分析, 我们不仅要看到弊, 也要看到利, 在进行新课程改革的过程中, 不管采用哪种教学模式, 都要客观对待, 不能盲目跟从, 一味否定传统教学模式, 要将其闪光点运用到新课教学模式中去, 逐步完善, 找到一种适合我国现状的新的教学模式。
参考文献
[1]吕德海.多元化的教学方式, 践行素质教育本质——关于深化高中数学课堂教学改革的思考.读写算 (教育教学研究) .2014 (09) .
[2]孟先成.浅析当代高中数学教学模式.数学大世界 (教师适用) .2012 (08) .
走进新课改后的几点想法论文 篇5
课程改革正在如火如荼地进行着，令不少实践者“鱼跃阔海、鸟飞高空”，走进新课程中。人们惊喜地发现，数学教学日标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标，课堂上教师关注着学生的发展性，人文性，学生们探索着，合作着，不时现出一道道亮丽的风景。我自己也走进新课改行列已经有三年多了，结合以前的教学和现在的课改实践，有几点想法想谈一谈。
一、教师的教育观念受到了严重的挑战。
新课改作为一件新事物，对大多数教师尤其是对中老年教师心理产生的冲击应该说是非常大的。开始，我是存在畏惧心理，觉得自己年纪都这么大了，已经习惯了传统的教育模式，认为教师的任务就是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新一轮课程改革强调是学生的发腱，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。说实话，当翻开新教材，看到往日熟悉的“面孔”不见了，甚至都变成了有趣的“娃娃”书。我的头一下就大了，每节课该怎样上?作业如何设计?学生自立了，纪律怎样维持?教学是开放的，重视知识的形成过程，注重学生的合作能力与个性培养，可考试又怎么应付?实际上就是教师的教育观念受到了挑战。
二、从教师角色上看，要处理好主宰者与引导者的关系
新课标强调，教师在课堂上不再是绝对的权威，唯一的主宰者;教师不再居高临下地指挥学生，而是更多地扮演着组织引导者、共同学习者等角色。
但是在落实新课改的实际工作中，刚开始，我简单地认为，要充分发挥学生的主动性，就必须从原来保姆式的角色转变到放羊式的角色。表现在上课时，当学生遇到困惑甚至迷惑了前进方向时，该出手时我也不敢出手。
例如：在上二年级第二学期“比一比”这课的.研讨课时，有一环节要求学生概括出两个数比较大小的方法时。可能前面的知识学生掌握得不够好，也可能在新课的开始时，我未做好铺垫，所以叫了四五个学生都总结不出来。但当时，我始终袖手旁观，不敢引导学生。试想一下，如果在探究新知的过程中，我能以一个学生的角色参与到学生的学习中，或学生确实有困难时，老师引导一下，这样是不是会对学生更有利呢?
通过这次的研讨课，尤其学校领导和老师们对我评课后，我认真反思，觉得强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。
事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学生过程中，仍然有组织、调控的责任和义务。我不知道这样打个比方是否合适，如今的教师角色，尤其是高年级的教师角色的定位可以向大商场的售货员学习。现在大商场的售货员很少贴身式、保姆式的跟踪服务，他们总是在你犹豫不决的时候才出现。教师也应该在学生疑惑不解、争论不休的时候发挥作用。一句话，教师在教学中，可以放手，但决不能放任。
三、从学习策略上看，要处理好“放”与“收”的关系 如今的课堂是开放性的、能激活学生的问题多了，学生思维的广度、深度都有了很大的发展。但是在课堂上放的多了就势必存在一个收的问题。
例如，在学习到一年级第一学期的第四单元分类的《整理书包》一课时，其中有一练习环节是“停车场上的车应怎么停”的问题。上课时，学生回答：按机动车非机动车分、按颜色分、按大小分、按轮子数量分，你说学生回答的不好吗?说真的，学生说得很棒。但我并未有陶醉在学生回答的精妙上，也就是没停留住“放”的层面上。我适时地提出这样的问题：“你估计停车场的管理员更喜欢哪一种分法呢?为什么?”这样通过比较、选优，就能扎实地提升学生的思维水平。因此，在教学中，教师应力求做到收放自如。
四、从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系
一些教师认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”。就是一张老血面对新课标、新教材、新学生，这种把新课改与传统教育完全割裂开来是不对的，它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。
可能还有一小部分教师认为：“要落实新课改就必须禁止书面考试。”在他们的意识中，考试是应试教育万恶的根源。其实，考试作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段，本身是没问题的。在当今落实新课改的工作中，绝对摒弃考试的做法肯定不合适的。
我们承认，传统的教育确实存在这样那样的弊端，而新课标也正是针对这砦弊端而出台的。但是，每一位教育工作者必须十分清醒地认识到：传统教育教学不是绝对一无是处。上伪存真、去粗取精才是我们这次课改的意义所在。
实施新课改后的小学语文教学感想 篇6
关键词：小学语文；新课改；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-370-01
课程改革的实施，给我们的小学语文教学带来了春天，带来了希望。在课改后的小学语文教学中，作为教师，我们应积极的跟上课改节奏，不断更新教学观念，在实际的教学中更注重学生学习兴趣的激发，突出学生的主体地位，积极引导学生自主探索、交流学习及课外实践，全方位的去完善课改，提高教学效率。以下是笔者的对实施课改后的几点教学感想。
一、教师要积极的转变教学观念，提高自身素养
新课改前的小学语文教学，是一个以教师为主体，教师在教学中采用“满堂灌”的教学方式的教学。教师的教学模式完全只是为了教而教，根本不能有效的调动学生学习的积极性和主动性。实施新课改后的今天，我们的小学语文教学发生了翻天覆地的变化，教学模式由原来的灌输式变为探究式，教师的角色也由原来的主人变为现在的组织者、参与者和引导者，学生的主体地位得到突出。但是，由于新课改的初步实施和其它各方面原因的影响，大部分教师的教学观念任然没有得到充分的更新和转变，教学中任然采用原有的教学模式。为此，在教学过程中，首先，教师要积极、主动、不断地学习新的语文教学理论和教学法，自觉、充分的更新教学观念，并用全新的教学观念去指导教学。其次，教师要不断努力提高自己的专业知识水平和听、说、读、写及教学技能，提高自身素养，在课堂上善于观察学生的一举一动，捕捉学生的动态思想以及各方面的需要，及时调整自己的教学策略，使课改后的小学语文教学质量得到实质性的提高。
二、教师要更加注重学生学习语文的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的潜在动力和前提。实施新课改后的今天，为了教学能更好的突出学生学习的主体地位，让学生进行更有效的自主探索，激发学生的学习兴趣越来越显示出其重要性。激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，它充分体现了“学生为主体”，教师为主导，发展为主线的现代教育思想。一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去研究、去体验、去创造。教学中，教师要通过各种方式去激发学生的学习兴趣，比如用一些直观的演示法、旁征博引法、或巧设悬念法等等去激发学生学习语文的动机和欲望，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。根据小学生活泼好动的特点，教学中教师可以通过积极的引导学生做一些（如阅读、游戏）之类活动。通过各种各样的活动，引导学生全身心的投入，在激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性的同时，这些活动又必然反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高，形成一种长期性的教学的良性循环。
三、教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力
实施课程改革后的小学语文教学，教师激发学生学习语文的兴趣是引导学生自主探索的保障，而在教学中切实的发挥学生的主体作用，引导学生自主探索，培养学生的自主学习能力才是重中之重。为此，在教学中，教师要积极顺从课改的意愿，切实的从教学的主导者转变为学生学习的引导者、组织者、和参与者，把我们的课堂变为学堂，把课堂交给学生，引导学生自读、自悟，尽力做到“一切为了学生，为了学生的一切”。为突出学生的主体性，提高学生的学习能力，我们可以采用以下几个方式：○1创设情境，营造愉悦对话氛围。在具体的教学中，教师宜采用“引探“教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别重视思维过程的教学，注意引导学生在不断的尝试过程中找到解决问题的方法，并经过自我设疑、析疑、释疑的过程，提高他们的学习水平。○2激活学生个性。在教学中，教师在积极引导学生自主探究的同时，教师还要积极的引导学生小组交流学习。以小组为单位，可以激励学生的求异思维，解放学生的个性，使他们超常思考，大胆质疑。课改后的今天，只有让学生的主体地位得到发挥，并在教学中合理、有效的培养学生自主学习能力，教学效率才会得到实质性的提高。
四、教师要合理的让教学和实践相结合
课堂的教学是基础，课外的实践是提高。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。课堂教学与课外实践的紧密结合是新课程改革提出的教学要求。教学中，教师要以课堂的教学为核心，合理、有效的向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂教学与课外实践形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。教学中，教师可以从多层次、多形式、多渠道、多系列着手，多组织一些小学语文活动，通过这些活动来充分体现学生的主动性、创造性、和实践性，提高学生理解语言、运用语言的能力。
新课程的改革，既是机遇，也是挑战。在课改后的今天，无论是教材内容还是老师教学的方式方法，都发生了极大的变化。教学中，教师要积极地加强对新课程要求的学习，不断提高自身素养，不断探索、不断总结教学规律，不断尝试新的教学方法，为国家去发现、培养大批人才做力所能及的贡献。
参考文献：
[1] 贾艳玲.谈课标下小学语文教学的变化[J].快乐阅读,2012.18
[2] 聂文英.浅议新课改下的小学语文教学改革与指导思想[J].教育现代化,2012(05)
新课改后的思考 篇7
体育教学就是为了学生的健康、和谐发展服务。无论是传统的体育教学还是新课改下的体育教学, 搞学生中心论和教师中心论都有片面性。只有把二者很协调地结合起来才是和谐的。二者协调结合的“度”和“火候”的把握是“学问”。我们不能犯“左”的和“右”的错误。对传统的体育教学, 一概的肯定和否定都是错误的。只有经常的回顾昨天, 不断的反省, 才能更好地把握今天和展望明天。我们的课改也是一样。纵观历史, 是看我们自己, 找到自己的长处和不足;横观, 是看其他先进的、发达的国家, 他们也同样有自己的长处和不足, 我们应该扬己之长, 避己之短。博采众长, 同时还要具有自己的特色。教育毕竟带有社会属性, 何况我们的国家就是有中国特色的社会主义国家。
现在的教改文章, 多以批判传统教学为前提, 似乎传统的都不好, 全部否定。这是错误的!教育具有继承性, 改革不能切断历史。课改也是改革, 传统的有落后的、陈腐的, 需要改和革。如:过分注重技术和竞技, 需要改;内容规定的比较死, 整齐划一, 需要改;灌输式的教学方法, 不注重学法的研究, 对学生的情感体验关注不够, 应该改。但是, 传统教学也有好的、优秀的, 需要我们总结, 需要我们继承!
我们现在的教学, 不应该在新的课程理念的转变中, 从一个极端转向另一个极端, 这是非常可怕的!如强化兴趣, 淡化技能, 把课上成休闲课、娱乐课。偶尔一两次也就罢了, 但长此以往, 能行吗?近几年学生的体质状况最能说明问题。
倡导“自主学习”的方式, 并不是完全抛弃接受性学习, 而是要改变单一的接受性学习方式。教师的讲解和示范, 应成为学生掌握动作技术的重要环节。否则, 就会把学生引入歧途, 不仅学生的能力得不到提高, 就连最基本的动作技术也都难以掌握。过分的强调“自主学习”和“研究性学习”也是不好的, 我们得有“接受性学习”。不然就成了科研了。应该是:教师既是传授者也是引导者。我们不能搞教师中心论和学生中心论。教师和学生应该进行很好的配合, 才能搞好教学。
对传统体育教学的“彻底否定”是错误的, 那就会发生两个极端!新中国成立以来, 现在的新课改应该是第8次了。1950年, 第一次;1952年, 第二次;1956年, 第三次;1963年, 第四次;1978年, 第五次;1981年, 第六次;1992年, 第七次;现在, 是第八次。我认为, 他们就像父子关系。虽然, 性格和相貌有所不同, 但他们的血缘是相同的。
对于传统教学和课改后的教学之间的关系, 我们应该以辩证唯物主义发展观来看这个问题。新课改是个新事物, 代表着发展和进步, 但发展和进步不一定是直线上升, 也可能是曲线的, 螺旋的。教育具有社会属性, 新课改是社会发展的必然需求。我认为, 学生体质的增强和健康状况的改善始终是我们体育教学的实质性问题!进行新课改要求真务实, 新课程理念的落实, 是我们广大一线教师的艰巨任务。它需要我们去探索、研究, 不是一蹴而就的。另外, 建立科学的评价体系迫在眉睫。它应该是有利于学校体育的发展, 有利于学生体质的增强, 有利于学生健康状况的改善。
对于如何上好新形势下的体育课, 首先是让学生动起来。这就需要学生对课感兴趣、有兴趣, 学生兴趣的养成和提高又需要我们去进行教学方法的改革和研究、教学内容的选择和搭配、教学的组织和形式的确定等等。学生都动起来了, 都愿意动了, 兴趣就有了, 同时体质也增强了, 健康提高了……只要学生都“动”起来了, 且都愿意“动”, 会“动”了, 你的课就成功了。学生不动或不愿意动, 就说明你的课还有问题, 需要继续改进。师生如战友, 需要默契地配合。这是搞好教学的基础, 这同时需要师生间时常沟通和交流, 需要相互了解和支持……
新课改后的体育课 篇8
一、教学目标是终身体育
从根本意义上说，体育教育是以培养健全的人格、健壮的身体、健康的心理和品性，为社会培养富有能力与创造精神、适应环境与竞争的合格加特长的人才，把在体育教育中获得的团队协作精神、尊重对手、公平竞争、机智敏捷、不畏艰难、勇于进取的顽强意志品质等，在未来的社会参与之中持续发展与发挥。
围绕体育教学的终极目标是学校终身体育教育的依据所在，终身体育的任务应在学生在校期间获得必要的体育基础知识，形成运动健身意识，掌握健身方法，培养对体育的兴趣与爱好，养成运动行为习惯，最终拥有终身体育必备的素养，使学校体育教育过渡到社会群众体育教育。
在学校体育教育中，部分教师忽视终身体育的培养目标，过于和片面地强调体育教学中的技术教学要求，钻入雕琢技术细节的牛角尖，若干教学教材内容的设置围绕竞技体育，重竞技、轻群体, 抓少数、丢多数，片面地认识体育的生物学功能，忽视体育能力的获得和促进社会适应的功能，扭曲终身体育与终结体育的关系，形成学校体育与社会大众体育的断层与不一致性。
经历了长达十几年的学校体育教学，大多数学生离开学校，告别了体育课后，回首一望，才发觉体育课的教学内容并未给自己留下多少有价值，可以继续发挥作用的东西，不当运动员，花很大功夫学来的技术动作失去了用武之地，在校所学或者用不上，或者太狭窄，学生离开学校，其体育影响也就宣告结束。
学校体育教学是终身体育形成的基础，肩负着终身体育理论的发展和实践跃升的使命，终结体育终将无可避免地为终身体育所取代。当然，这个过程不会一蹴而就。
二、高中生对体育课不感兴趣的原因
1. 体育教学内容单一，层次不明显，从小学到高中所学内容没有什么变化，使生动活泼的体育课变成枯燥呆板的身体练习。
2. 体育教学过于强调一致性而忽视学生的个性。传统的体育教学强调教材固定，教学计划一致，而对学生的身体条件、兴趣爱好、接受能力、运动基础等方面的差异很少考虑。对体育课的教学内容，往往是有的学生“吃不饱”，不学也能拿高分，有的学生“吃不了”，拼命努力了，成绩还是不怎么样。这种只看结果不看过程，忽视学生个体差异的教学方式和评价体系，严重地挫伤了学生上体育课的积极性。
3. 受“应该教育”思想的影响，认为学生参加体育锻炼是浪费时间。教师、家长、社会对学生考高分上大学寄予厚望，对于非高考课目的的体育课认为可有可无，认为学生参与体育活动是浪费时间，殊不知体育锻炼能促进学生身心健康，提高学习效率。另外，受应试教育的影响，教师作业布置量非常大，学生课业负担过重，使学生无法进行体育锻炼，更谈不上兴趣培养。
三、对体育教学内容的改革创新
教学内容的改革与更新是实施素质教育的基础。多少年来体育教学内容的单一、枯燥、技术性偏强而趣味性不足等缺点仍然存在，且大部分学校受场地器材设施的影响与限制。教学活动本身就是一种创造性的工作，教师无论是在教材的理解、教学的组织，还是教学过程、教学风格上，都应强调个性风格，不能千篇一律。在体育教学内容的选择上，不仅要从学校的实际出发，而且要从学生的心理、生理特征方面考虑，灵活运用有限的条件，对现有教材进行重新组合、搭配，选择那些能较好地发展学生身体素质，有利于提高学生身体基本活动能力的活动和提高学生的终身体育锻炼意识的内容。如：对于教学内容，我们可以采取部分选修的办法，提出多种项目给学生进行自主选择，在平时正常的课堂内容中包涵具有时代性、传统性的体育项目，根据自身的爱好，选择适合自己的体育锻炼方法，使学生发挥主观能动性，可由学生自己设想并提出具体的项目，让学生参与到自己设计的体育项目中去，这样不仅积极性会得到很大的提高，创新能力也会得到很好的锻炼。这样体育学科教学内容不仅体现时代性、健身性、趣味性、实用性，而且着眼于掌握体育技能、技术，更通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面培养创新思维，激发学习的主动性、使用方法的灵活性。教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维能动性，并紧贴体育运动内容，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法，并通过自编游戏的方法，优化组合动作和重新排列动作组合，学会逆向思考问题等来发展学生的创新思维。
四、让学生自编自导，是激励创新思维的好方法
如果只是运用简单的程序，那只能把学生越教越死，不仅害了学生，而且害了社会。不要把学生看成螺丝钉，而要看成发动机;不是设计好框框条条让他们去套、去钻，而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造。创新并不神秘，也并非高不可攀。凡是经过自己的头脑精确思考而产生的新发现、新发展、新见解、新点子，都是创新。在体育课上，自编自导不失为一种激励创新思维的好方法。自编，可以充分发挥学生的想象力;自导，可以锻炼学生的组织能力。例如，游戏教材，我们在向学生介绍游戏的创编原则和方法后，就放手让学生自编自导。由学生自编自导，学生的积极性高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力、团结协作精神也得到了锻炼和提高。在舞蹈教学中，可以让学生利用所学到的一些基本动作自由组合，自配音乐。在班级联欢会上，鼓励学生把自己的情感通过舞蹈的形式表现出来，这样既提高了实践能力，又使学生的创新思维得到了培养。
通过长期的教学实践，在体育活动中，体育成绩好的学生身心得到了很好的发展，身体素质较弱的学生尝到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，从而发散了创新思维，培养了善于发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维，极大地激发了参加体育活动的兴趣。
新课改后的语文课堂应该教什么 篇9
我们应该看到课程改革推行了多年，在教学理念、教学模式、教学手段、评价重点、评价方式等方面无疑都进行了大胆的创新，但是这些改革更多的是起到探索而非决定性的作用，其意义更重于实质，形式更重于内容。因为教学工作中需要教给学生的重点从始至终并没有根本性的改变，也不应该不可能有根本的改变。如字词句篇的解读、形式内容的分析、思想感情的领悟、表达技巧的掌握……这一切是语文课程的根本，只是我们期望用一种仿佛更轻松、更科学的方式去进行，用一些仿佛更有趣味、更新颖的知识去影响学生，但实质上从有语文教学以来，改变的改善的都不可能是根本，也不应该是根本。因此如果有人试图翻天覆地甚而“离经叛道”，那么结果注定只能是“四不像”。这一点现在已经引起很多有识之士的忧虑，越来越多的人呼唤语文课回归文本，实际就批判了这种改革表面热闹内里空虚的趋势。我们看到有的所谓优质的语文课更像是科技手段的展示课，又是投影，又是电影，又是幻灯片，又是录音，做游戏。总之，内容就像大杂烩，天文地理，政治历史，传统文化无所不包，从镜湖的水到黄山的松，从江南的柳到塞北的风，海阔天空。这就是我们应该拥有的语文课吗?大家都重视人文精神的培养，可能会受到弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育。认为不喜欢“死”，就是不重视文本解读和基础知识的理解、掌握、不注重语文基本能力的培养，对课文内容都不理解，就立马跨过课文本身去做许多引申和拓展，做些思想教育和精神培养的工作。并且极力把一节课做上热热闹闹，好看又好玩。这不算“活”，只把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上和一节课的“活跃”、“活泼”上。我们应认识到活动课必须为教学服务，不能为了纯粹的活动而活动。可是某些“专家们”、“优质课”似乎热衷于此，结果是教师很累，学生很累，其中最累的是第一线教师，我们经常在教师应该教什么、教改提倡教什么、学生应该学什么，考试会考什么的夹缝中挣扎困惑，我们既要重点学习领会适应各种新兴论调，以免落伍被淘汰，又无法抛弃语文固有的知识模块和重点，还要照顾日新月异的题型和答题要点，可谓殚精竭虑。
课标的精神要在语文课的全过程中得以体现，这是一个综合的过程;但它的第一步，仍是要面对课文。我以为第一线的老师要坚持该教的，不能只重热闹，旁及太多，不然一堂课下来，收获的往往只是热闹及热闹之后的冷清散场，对于学生来说，他们依然没有学到他们该学到的，长此以往可能还会影响他们对语文的正确认识，学生对语文的重视度会越来越低，对语文的认知会越来越模糊，令人担忧。现在就有不少学生认为语文课可上可不上，因为现在的语文课有时就像活动课，自由发挥即可;语文课没有重点，因为语法都被淡化了，甚至我们讲汉语语法时常常要借用英语语法，这样才能使学生明白。所以即便是课改之后，我觉得形式上可以做一些改变的尝试，但是某些重点要点是无论哪种教育法都不能改变的，它就是我们该教的。就如文言文，无论如何变化，加入多少新思维，基础字词不能不讲解教授，时代背景、写作意图不能不联系，形式上可以有些变化，甚至加入现代的理解，但不可能翻新到面目全非;再如古诗阅读，如《归园田居》，从我的老师到我自己讲授都少不了诗意解读，思想提炼，表现手法的解析，可能现在的我因为有更加便捷的手段，可以介绍更多同类诗歌进行比较阅读，拓展学生的阅读面，但这一切还只是表，而不是本。再比如现代文阅读，各种问题的特点，具体文章的风格、思想感情、表现手法还是一样会讲，只不过会根据教学进度、课堂容量选择多讲少讲，这篇文章强调这个，那篇文章强调那个，有时会有所延伸拓展(教改前也不排除)，但是重点还是这些，不会有根本性的变化。也就是说，我们永远不能代替政治老师、历史老师亦或是地理老师。语文课是包含众多学科的课，但不管是教改前还是教改后，语文课永远只能是语文课。
学生是学习和发展的主体，传统的教学一般是以假设的学生(即学生的平均水平)作为教学对象，从而忽视学生的个体差异。这当然是不对的，因为在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，他们不是一个筐，逮到什么都可往里面装，我们的教学工作应该是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的成果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。因而语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，不可过分拔高或是降低他们的认知水平，应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
但要注意的是，自主、合作、探究是一种教学理念，不能理解成一种教学模式，传统的接受式学习在某些条件下还是存在的，以学生为主体不能排斥教师的主导地位，在教学中究竟谁在发挥主要作用，要看具体的教学内容、条件、场景及学生实际，一切脱离学习内容、违背语文特点，不符合实际、节外生枝的体验，都应摒除。教师不仅要做领路人，还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。教学苏轼的《赤壁赋》时要求学生探究：苏轼的儒、道、佛思想在赋中的反映，其实就是老师自己对儒道佛三种思想也不一定有很深刻的认识，那么对于这个问题就不能要求学生认识的很深，只能是点到为止。再如《师说》有老师组织学生探究韩愈的教师职能观，并进一步深化迁移，探究当代的教师应该具有怎样的职能。这明显应该是教改研究者们的课题，怎么能要求学生对此能有什么深刻而有教义的见解，也没什么必要要求学生对此有多深的思考。
语文教学中存在痼疾———“非语文化”的问题，新课改使教学中深层次的问题充分暴露了出来。暴露出来是好事，它让我们开始警惕自己浮躁的心态，深化对学科规律的认识，超越“新”与“旧”的狭隘理解，在复杂多变的教学实践中，牢牢抓住变化中不变的东西。这个不变的东西才是语文最核心的东西，当然也是“语文味”最足的东西。如庄子笔下解牛的庖丁，刀仍然是平常的刀，只是由于他对牛的结构了如指掌，把握了解牛的规律，于是达到了解牛的至境。庄子借庖丁之口感叹道：“臣之所好者，道也，进乎技矣。”一堂课要做到有意义，有内涵，要教授应该教的知识其实很简单：立足于课本，立足于学生已有的知识架构，立足于应该传授的语文知识、技能、情感和价值观，配合适当而不过火过于作秀的课程设计，便是一切。
参考文献
高考历史新课改后的几点解题技巧 篇10
从2011年高考试卷来看, 考生在答题中失分主要体现在以下几个方面:基础知识、主干知识掌握不牢;对基本的历史概念缺乏整体、全面的认识, 不能科学概括历史发展的基本脉络;过分依赖书本, 思维僵化;缺乏答题技巧的训练和提升;行文答卷仍缺乏表述技巧, 卷面书写不规范。针对以上的问题, 我提出几点解题技巧。
选择题基本上为清一色的材料选择题, 难度与能力加大。所以, 选择题的解题要注意以下几点。 (1) 确定时间限制。选择题一般会提供较为明确的时间信息, 但有的题目其时间要素不是显性的, 而且包含在题目的题干、材料或材料出处甚至是题目的释文当中, 这就要求考生明察秋毫。 (2) 确定空间因素。只有对历史事件、历史现象作纵向和横向的观察比较, 才能明晰历史事件、历史现象的空间概念。 (3) 把握历史现象的性质或立场。每道选择题均涉及历史事件、历史现象、历史人物的性质, 只有明确了其性质立场, 才能迅速区分题目中的主要和次要、现象和本质等因素, 才能迅速确定正确选项。
主观题原为一道37分的大题, 自2011年起调整为2道, 分别是25分和12分, 其中12分题为开放性题目, 没有参考答案, 只有评分标准。通常情况下, 这种趋势会延续下去, 需引起注意。
一般材料题: (1) 快找中心, 明确意图。命题人在选取和组织材料时必定有一个主题, 所有问题的设置和要求的答案都是围绕这个主题的, 所以找到主题并体会命题者的意图是成功作答的关键。对于有题头的主观题, 通常在题头就会交代主题, 算是捷径。而没有题头的则需要快速浏览材料及其设问, 确定中心。 (2) 审读设问, 挂靠教材。明确设问要求, 围绕出题人的命题意图抓取有效信息, 如设问的中心词、时空限制词、题型提示语和答题项, 然后按照设问考查的方向细读材料, 是尽快获取有效信息、规范答案的捷径。通常情况下设问的依据来自材料, 但切记:尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点, 但必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相挂靠, 挂靠准了, 解析的大方向便明确了。 (3) 精读材料, 理性分析。借助标点符号来把握材料的阶层和逻辑关系, 如句号、分号、省略号、问号等等。阅读材料时, 除读懂材料正文外, 还要特别注意提示性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息, 给考生某种暗示和引导。特别是材料出处如果放在材料前面, 就须更加留心细读, 它对解题肯定有用。
史论结合发散思维材料题, 对学生的概括归纳能力、语言能力、历史基础掌握能力要求很高。去年高考出现之后, 平常练习经常出现。因为没有标准答案, 对老师的审题能力也提出了很高的要求。针对这种题型, 我认为, 首先要归纳概括材料中的观点, 知道作者的观点是什么, 将观点列举出来。其次, 就一个或两个观点提出自己的观点, 或者是新的观点, 最后结合所学知识进行论证。论证过程中要注意几个方面:第一, 语言逻辑性一定要强, 思维严谨。第二, 要符合史学常识, 符合史实。第三, 一定有理有据, 史论结合。
以上是针对选择题与主观题的一些解题技巧。在平时的练习中, 我发现很多学生的行文答卷缺乏表述技巧, 卷面书写不规范。针对这一现象, 也可以用比较好的解题技巧进行解答。 (1) 按问作答, 注意针对性和具体性。材料解析题多由几问组成, 每问具体指向, 要根据具体要求组织答案, 并根据分值来确定答案的多少。 (2) 克服思维定式, 坚持论从史出。考生备考阶段做了大量的练习题, 千万不要凭借主观印象背这些题的答案, 更不要轻易相信万能答案。 (3) 运用正确的史学分析法。如史论一致、孤证不立、原始史料、直接推理等。学会历史地看问题, 把历史事件或历史人物放到特定的时代背景中考察。
新课改后的英语教学 篇11
关键词： 高中生物 新课改 教学策略
高中生物是一门集实验、书本知识学习与课后问题探究于一体的综合性学科，而高中生物课程的这一特点更为显著，对老师日常教学的要求随之提高。教师们应该结合书本知识与自己对知识的理解，引导学生通过实验、书本学习与问题探讨方式扎实稳固地掌握知识要点，教师在平时教学工作中应该运用生物学习思维影响学生，让学生在思维影响下潜移默化地养成同样的思维，教师应在日常授课工作中运用情景假设方式还原情景，让学生把知识与日常生活联系在一起，从而达到学以致用的目的。不光如此，教师平时要注意培养学生的探究性学习能力，探究性思维对学生今后学习有坚实稳固的保障作用，这要求教师不仅完成日常课堂知识授学，在课下更应该注意培养学生探究性思维，在课下布置相应问题要求学生自己探索，在课上对学生进行思维拓展与延伸，使学生养成正确的高中生物学习方法与学习习惯。
一、关注时事要闻，更新知识储备
生物虽然是理科，但不同于物理化学，生物学发展与变化十分迅速，理论体系随着科学家研究工作不断更新与补充，因此生物被称为“理科中的文科”。只学习书本上的固有知识是完全不能满足新课标提出的要求的，不更新知识储备，不完善教学计划，很容易使书本知识与现实分道扬镳，学生不能将知识活学活用，纵使学生成绩再优异，也只是死读书，并不是新课改后生物教学的最终目的。因此，老师们应该多关注时事要点，接收最新生物知识与概念，在第一时间更新与完善自己知识的储备量，在课堂上与同学交流心得与体会，共同提升对知识的理解。只有做到这种程度才能使书本知识与现实研究不脱节，学生对知识的理解能力才能更好，教学质量随之提升。学习是无止境的，更何况生物科学研究工作不断发展，因此，教师应该不断学习新的知识，与同事多进行交流与探讨工作，最大程度提高自己的能力。同事之间要多交流经验与心得，互相借鉴各自班级的长处，从而使高中生物课堂不断进步。
二、培养学生现代与创新意识
新课标明确要求教师不仅实现教学目标，更重要的是将课堂的主导地位交给学生，因此要求教师在课堂上不光完成知识传授，更重要的是促进学生养成自主学习能力，让学生在课堂上积极参与问题回答。除此之外老师应该多注意学生的兴趣爱好，让学生在课下有充足的空间与时间发展与课程相关的爱好，课间时间可以与学生交流相关话题，通过交流共同提高。除此之外，生物学对实验操作有十分高的要求，因此教师要注重实验，利用学生亲自实验这一途径，培养动手能力的同时激发对学科的兴趣与热情，对今后生物学习有百益而无一害。教师在课余时间注重学生实验思维养成，让他们自然而然地运用“提出问题，做出假设，设计方案，实验操作，得出结论”这一流水线的实验顺序，老师在学生实验的时候要积极指导每一位学生，着重强调潜在的风险，让学生安全高效地完成实验，使学生在课堂上学习的书本知识掌握得更加牢固，使学生的实验思维与对生物学科的热情在动手操作中不断养成。
三、教学方式多样化
随着多媒体技术不断推广与应用，高中生物课堂应该发挥这一设备的最大功效。在往日教学过程中，往往都是老师板书笔记学生誊抄，这种教学方式比较枯燥乏味，信息来源比较狭窄，课堂气氛十分死板，学生很少有耐心完全吸收课堂知识。若将先进的多媒体技术与高中生物课堂有机结合到一起，会使枯燥乏味的书本知识通过影像动画的方式直接有趣地呈现给学生，学生对知识的理解程度大于从书本与教师板书中获得的理解程度。高中生物中存在很多复杂的知识点，通过板书很难使学生彻底理解，如孟德尔遗传定律、有丝分裂、减数分裂等一系列动态问题，往往是学生的难点与薄弱所在。而应用多媒体技术可以直接呈现这些微观的过程，也可以调动学生学习氛围与热情。但是多媒体技术不能彻底代替基本的板书，只是辅助工具，教师们应该分清主次关系，板书虽然可能会使学生感到枯燥，但确实是对知识最好的梳理，学生誊抄后再结合多媒体动画理解才能更加到位。除了多媒体技术，教师日常应注意其他教学方式，如可以提前布置任务要求学生自学，以小组方式进行汇报展示，再如可以让学生进行生物板报与手抄报比赛，通过这种方式让学生将所学知识与自己特长有机结合到一起，在展示他们个性的同时巩固与完善对生物知识的理解。类似教学方式还有很多，需要教师们不断发掘与总结实践。
新课改后的高中生物课堂的主体由教师转移到学生，因此教师应该花更多精力与时间在每一个学生身上，培养他们对生物学科的兴趣，养成学习习惯与实验思维，将所学知识与实际生活和时事要点联系到一起，真正做到学以致用。今后高中生物课堂发展大方向还需要与广大教育同行共同探究决定，望这几点探究性建议对教师们有所帮助。
参考文献：
[1]路晓萍.谈初中生物课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2016（10）.
浅谈课改后的体育教学 篇12
一、强调学生教学环境的中心点, 并为此营造最佳的学习氛围
在以往的教学过程中, 教师始终是传授的指导者, 在整个过程中, 只强调教师的教和学生的接受, 忽略了学生是本环节的主体。在实行课程改革以后, 首先确立以学生为中心的教学环境, 同时在今后的体育教学中, 我们运用创新的学习方法, 强调学生的主体性和实践性相统一, 在原来的基础上, 认识新的问题, 采取新的方法, 让学生明白自己才是学习的主体。平时课堂上我们教师的角色要配合恰当, 对学生要和蔼可亲, 恰当地表扬和批评学生, 善于补抓学生的闪光点, 以此对学生进行教学。想方设法为不同的学生创造条件、获得成功的机会, 让学生体验成功的喜悦, 提高其自信心, 为学生营造最佳的学习氛围。
二、教师只作为学习的指导者、合作者, 教学的主动权给学生
教学是实施素质教育的主要渠道, 是学生在教师的指导下自觉主动的学习过程。在课改以后, 要树立新的思维, 改变观念, 要改变传统式的教学方式, 由原来教师的讲变为现在学生自主活动的学习;由原来以教师为中心传授知识为目的的传统教学结构变为现在的开放式、自由式的新的教学结构, 在课改后的轻松环境下更能体现学生的积极参与, 使学生真正意义上成为了学习的主人。在平时的教学过程中, 让学生亲自去探索学习、获取知识, 让其获得成功的体验, 体会到通过自身的努力、学习知识, 并获得知识;平时在适当的情况之下, 若学生遇到疑难问题, 教师及时给予指点, 让学生自己有足够的时间去思考问题、解决问题, 或者以恰当的方式去跟学生进行沟通, 在此过程中教师仅仅当其指导者、合作者。这样能锻炼学生的思维, 提高学生的创新能力。
三、从实际出发, 教师应该更新教学观念
课改以后比较明显的变化, 最突出的反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。过去教师们按照《教学大纲》规定的内容教, 不管学生愿不愿意学, 教师都会不折不扣地执行《教学大纲》, 学生也在被动地接受《教学大纲》中的教材, 致使许多学生喜欢体育而不喜欢体育课。现在教学过程不只是忠实地执行计划 (方案) 的过程, 而且成为师生共同开发的动态的、发展的过程, 成为师生富有个性化的创造过程。同时教师应该继续学习专业知识, 积累教学的经验, 通过进一步的学习和不断的提高自己的知识水平等等来充实自己, 武装自己的头脑。
四、在教学过程中要贯穿“健康第一”之宗旨, 多给学生提问的机会并引导学生解决问题
课程改革以后的体育教学要以“健康第一”的目标, 以学生发展为核心, 这样学生才能掌握科学的锻炼方法和一些技巧。以往的体育教学, 突出教师为中心和教师的作用, 而学生的主体地位根本不明显, 混在其中, 因此在教法运用上大部分采用接受法, 而忽视了学生的主动性和创造性等的发挥。通过本次改革以后, 我们提倡学生大胆地提出问题、设想问题, 同时在教学中教师要善于激发学生的创新思维, 鼓励学生多提问题, 引导他们乐于设问、敢于提问, 支持学生的大胆的设想, 哪怕是一点点具有意义的, 我们也要支持他们, 给予肯定, 这样才能养成学生勤于动脑筋、善于思考的好习惯。如果遇到一些比较难懂的问题, 教师应该从多角度的方向去引导学生进入思考, 帮助他们解决问题。
五、培养学生的综合能力, 建立个性发展教学模式
平时在教学过程中, 教师要鼓励学生打破以前传统的思维模式, 大胆创新, 寻找可行的解决途径, 提倡学生综合能力精神。因此在教学中教学形式要灵活多样, 大力开发培养综合能力的教学资源, 使得体育内容丰富多彩, 从而建立有利于学生个性发展的多样化教学。体育教学本身是师生共同探讨问题的领域, 教师在不同领域重要扮演着不同的角色, 让学生参与其中, 充分发挥他们的体育才华, 充分发展他们的个性, 让学生成为主体, 才能培养出富有创新思想的学生。
总之, 我们要从根本上改变以往的教学模式, 改变传统的教学观念, 把新课程改革的方法和观念运用到常规教学中, 只有这样, 我们才能适应新的教学的发展, 才能推动素质教育的进程。