低年级有效的识字教学

低年级有效的识字教学（精选12篇）

低年级有效的识字教学 篇1

小学低年级识字写字是新课标提出的一个重要内容, 笔者结合平时识字写字教学实践, 对如何更好地提高我们的教学质量做如了下几方面探究。

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

综上所述, 小学低年级识字写字教学是一项艰巨的教学任务, 教师要结合新课改理念和小学生的思维特点、生活经验、已有知识等来设计教学, 在教学中充分发挥引导作用;要注意培养学生的兴趣, 创设恰当的教学情境, 开展生动活泼的识字写字游戏活动, 整合教学资源, 让学生主动识字写字, 享受识字写字带来的喜悦。唯有此, 我们才能实现小学低年级识字写字的教学目标, 提升教学效率, 为小学生的健康发成长奠定基础。

低年级有效的识字教学 篇2

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。根据低年级儿童的心理特点，我在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、激发兴趣——乐意学

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

3、引导学生联系生活主动识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

二、运用方法——教会学

在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

3、编顺口溜识字法

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

4、游戏识字法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

浅谈低年级有效的识字教学 篇3

《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”汉字是音、形、义三个因素的结合体。在学生识字过程中,可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。传统的教学方法,学生常常觉得枯燥乏味,事倍功半,很难见效。如何根据小学生心理和生理特征来正确引导学生准确、牢固、高效地识字,是低年级语文教师经常面对的一个难题。对小学生来说,应广开途径进行识字教学,激发学生识字的兴趣和积极性。有了浓厚的兴趣就会有强烈的学习动力。学生在兴趣盎然中获取知识,就会达到理想的效果。我在多年的教学中摸索出了一些点滴经验,下面谈一谈我的一些具体做法。

一、激发学习兴趣是前提

兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有兴趣才有动力,有兴趣才有潜力,有兴趣才有主动性和积极性。识字教学的第一要务应落在“趣”上。

1.编儿歌。低年级学生对儿歌的兴趣浓于文字,恰当地运用儿歌识字,能有效地提高学生的识字效果。比如:在区别“泡”、“袍”、“跑”、“饱”、“炮”“抱”这一组形声字时,编了这样一首儿歌:

有水吹泡泡,有衣做旗袍,有足飞快跑,有食就能饱,有火能点炮,伸手来拥抱。

学生在读儿歌、背儿歌当中,产生了识字兴趣,自发识字,最后在学儿歌中生字得到了掌握。这样既激发了学生的识字积极性,提高识字效率,又培养了他们自主探究的意识。

2.猜字谜。在识字教学中引入谜语,让学生通过猜谜语来学习和记忆生字,会极大激发学生的求知欲,引起学生识记字形的兴趣。如教学“碧”:我是这样讲的“王姑娘,白姑娘,坐在石上看碧草”学生一时兴趣盎然,动手动脑,写出了“碧”字。

又如:四四方方一座城,有个才子藏在中——“团”。左右都是三,两竖在中间——“非”。几多一点,都说一般——“凡”。又见面,看一看——“观”。木字多一点,扛在右肩。“术”。十四个人一条心——“德”。平时教师可制作谜语卡片,在课上让学生猜一猜、读一读、认一认、写一写。学生通过猜谜语记生字既丰富了语言,又锻炼了思维,学会了识字方法。

二、理解构字体系是关键

汉字有自己的创造理论,主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建字形体系的。因此,在识字教学中,如能依据汉字的字理来分析和认识汉字,汉字就不再是由线条组成的简单符号,而是融音、形、义、情于一体的表意文字。学着汉字,我们从中可以清晰地感受到人灵性的光辉、智慧的余温,每一个汉字都是一幅画、一首歌、一个小故事。教学中,教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。

三、联系生活实际,轻松识字是重点

学生识字的载体不仅仅是教材,周围一切都是学生自主识字源泉。可以说,生活就是学生自主识字的源头活水,需要教师的正确引导。在日常生活中,随时随地要与汉字打交道,教师要努力培养学生随机学习汉字的能力,将识字教学活动化、趣味化、生活化,使学生在活动中识字,在识字中品味快乐,让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字,久而久之,熟能生巧。如学习“燕”字时,我出示燕子图,学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想,进行形象识字,是帮助学生识字的好方法。

四、巩固生字教学是保障

低年级大容量的识字,使识字教学的研究成为焦点。如何让学生在一、二年级两年的时间里认识1600~1800个常用汉字呢?优化识字教学固然重要,同时也不可忽视“熟字返生”的现象。复习巩固生字很重要,我认为以下几种方法,对巩固识字十分有益。

1.卡片运用法。“生字卡片”这一学具在识字教学中发挥重要的作用,在巩固生字时,也不可忘记它。教师可以在课堂巩固生字这一环节,做“对字游戏”。方法是一位学生任意指黑板上的生字,其他学生各自尽快找到这张卡片举起来读。早读时,领读的班长也可以用生字卡片带领同学复习,班长出示一张生字卡,其他学生跟着读。期末复习时可用生字卡片作生字归类,把全部生字按部首分类读一读、写一写,这样学生的大脑就能清晰而有系统地储存所学的生字。

2.学用结合法。学用结合法就是学完课文后用已学过的词语自由写话,可长可短,从简单开始,只要没有错别字,标点使用正确,就应该得到表扬。对于部分写话有困难的学生要降低难度,教师要重视课堂生活的引导,先让他们会说,再让他们写,或经常在班上朗读学生写得好的句子,给写话有困难的学生提供范例,让优秀的学生因鼓励而更加自信。

3.周期复习法。根据艾宾浩斯的遗忘规律,我制定了生字复习计划。今天学习的生字,明天一定要复习,后天再复习,过四天后再复习,然后过一个月再复习一次,这样对生字的记忆就相对牢固了。

另外,教师在教学中充分利用儿童的的生活经验注重教给识字方法,力求识用结合,在识字中感受汉字形体美和意境美的过程使学生对祖国的语言文字产生一种亲切感,以获得最大的识字量。

小学低年级识字的有效教学研究 篇4

一、用好教材, 突出语言环境中识字

“字不离词, 词不离句, 句不离篇”, 是学习语文的一条重要规律。学生学习汉字要注重语言环境, 尤其是随文识字, 生字要注意从文中来, 再回到文中去。如学习新课文, 一般在语文教学的第一课时, 先让学生读课文, 圈画生字, 结合拼音认读生字, 然后再反复读课文, 把生字放到语言环境中, 让学生在语言环境中整体感知字、词、句。

二、抓住生活, 提倡生活小事中识字

“生活中处处有语文”, 校内、校外, 大街上、商场里……汉字无时不有、无处不在。小到商品的包装袋, 大到马路标识牌、广告牌。我们先带领学生认识班级牌、校牌、校内标语、指示牌等, 然后让学生课下发现、搜集“文字资源”, 并争取家长的帮助———带领孩子外出时, 帮助孩子认识商店、单位牌, 认识马路上的交通指示牌、公交站牌、广告字幕等。一段时间过去, 学生认识了大量常见字。只要有汉字出现, 就给孩子识字的机会。

三、学会积累, 激发展示评比中识字

我们有目的地给学生布置任务———剪下认识的字 (可以是报刊杂志上的, 也可以是商品包装上的, 还可以是广告宣传单上的, 不限范围) , 收藏起来。每个月末让学生把自己的“珍藏品”粘贴到一张大纸上, 然后我们把这些作品张贴到教室墙上 (一米五以下的位置, 便于学生阅读) 。我常常看见, 几个小伙伴在板报前, 你教我, 我教你, 偶尔也会因为一个字的读音争得面红耳赤, 这时只有教师及时出现纠正字音, 才能平息“争吵”。办报, 一方面可以展示学生的识字量, 使学生渴望被认可的心理得到满足———通过比一比、评一评的活动, 使学生更加喜欢认识汉字。另一方面便于学生交流, “互通有无”———学习别人认识而“我”不认识的字, 促进识字量的增长。

四、开展活动, 调动动脑参与中识字

小学生最感兴趣的就是活动。我们尽可能采用灵活多样的方法, 使学生快乐学、主动学。这些活动, 可以在课堂教学中进行, 也可以在课外活动中开展, 可采用以下几种方式。

1. 猜谜识字。

小学生普遍喜欢猜谜语。在复习已经学过的汉字时, 教师可以编一些谜语让学生猜。如:一只狗有两张嘴 (哭) ;大羊没尾巴 (美) ;俩人上土堆 (坐) ;一个人本姓王, 兜里装着两块糖 (金) , 等等。也可以让学生搜集字谜、编字谜, 同学间互相猜, 这样学生不仅认识巩固了汉字, 而且还培养了识字兴趣。

2. 找朋友游戏。

在教学中也可以进行“大朋友找小朋友”的游戏。在学生初识生字时, 还不能准确记牢生字的字形。先由老师出示大的生字卡片, 让学生迅速在自己的小一点卡片中找到这个字。这个过程能使学生快速熟悉并牢记生字字形。

3. 看图识字。

一年级识字经常会遇到一些象形字、会意字, 比如人教版一年级上册课文第二课《口耳目》一课的生字, 从图片到甲骨文及楷书的生字, 学生发现了象形文字的规律和趣味, 识字的效率大大提高。同样, 教学“伞、朵、牛、果、手、看”等字, 就可以通过简笔画建立联系, 是学生抓住生字特征, 准确识字。

4. 编故事识字。

有些生字学生认读较为困难, 可以通过讲个简短的故事帮助识字。例如, “过”这个字, 学生识记困难。我在教学生认识了“辶”偏旁后, 给学生们讲故事。“辶”就是一条船, 上面坐着一寸长的小人, 划呀划呀过河去。学生感觉生动有趣, 这个字就记住了。还比如:门外有人捉迷藏, 闪电一样跑过去 (闪) ;“爸”上下结构, 就像小时候, 爸爸经常让孩子骑在肩膀上, “妈”左右结构, 就像妈妈和我手拉手, 教我们学走路。这样的故事不仅教会学生识字, 也教会学生感恩父母。

5. 总结方法识字。

教学中, 经常和学生一起总结识记生字的方法。比如:借助拼音拼读法、组词法、数笔画 (一般用于笔画较少的独体字) 、加一加减一减 (早、排、秋、鸭等合体字) 、换一换、找熟字等。学生掌握的识字方法越多, 识字越容易, 记忆也越牢固。

6. 举行比赛。

识字比赛也是课内课外经常开展的, 课上的小组识字检查、开火车比赛读、同桌合作读, 是比较常用的方法。这样的比赛, 促进小组内、同桌间相互帮助, 共同进步。在语文实践活动课上, 还要开展全班性的识字比赛, 通过形式多样的比赛, 评出识字进步奖、识字明星、识字大王。学生积极性增强, 识字量增加, 何乐而不为。

五、鼓励读书, 促进阅读中应用识字

行之有效的低年级识字教学方法 篇5

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三.教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

低年级有效的识字教学 篇6

关键词：小学低年级；语文；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-223-01

小学低年级的识字教学，是小学语文教学的基础。《义务教育语文课程标准》指出：小学生应认识3500个左右常用汉字，其中低年级应认识常用汉字1600个左右。从比例上不难看出，低年级学生的识字量占整个小学阶段的近50%。因此，识字教学是低年级教学的重点，其教学实施的有效与否，直接影响学生今后学习语文的质量。只有有效实施低年级的识字教学，才能为学生以后的学习打下基础，更好的提高阅读和写作能力。如何才能有效实施低年级的识字教学呢？笔者在亲历其教学实践总结的基础上，谈谈几点粗浅看法。

一、把握低年级学生年龄特征，创新识字教学观念

小学低年级的学生，刚从幼儿园步入小学，是从游戏和玩耍中走来的。这个时期的学生，具体形象思维能力强，抽象思维能力差，其心理特征主要表现为：主动性、自觉性差；注意力时间不长；有趣的容易接收、主动接近，不感兴趣的厌倦，情绪消极、被动。因此，要把学生从游戏玩耍中过渡到课堂学习中来，这个过程需要教师循序渐进的引导。

学生的年龄特征所表现出的心理状况，决定了教师在识字教学时的观念。过分强调机械记忆、枯燥的反复读写的高消耗低效益的教学方式，显然不能适应低年级学生的识字教学。学生只有在轻松愉快的学习氛围中去主动识字；在新奇、有趣和求知欲望强烈的心理需求下去探究学习识字，才能达到事半功倍的教学效果。因此，对于小学低年级学生的识字教学，教师应确立要学生感兴趣、主动接近、怀有好奇心，轻松愉快地去识字的教学观念施教。

二、优化课堂教学结构，巧用灵活多样的识字教学方法

课堂教学是学生摄取知识、学会技能、发展思维、创新能力培养最直接、最系统的学习过程。课堂教学的方法、策略和手段是否运用得当，关系到学生学习效果的好坏。灵活多样而卓有成效的课堂教学方法是提高学生识字能力的有效法宝。

1、巧用字理特征识字

根据汉字的造字原理，识字课堂教学中，教师可以结合识字内容巧妙运用字理识字的教学方法。识字教学是汉字的音、形、义三方面结合的教学，运用字理识字教学方法，能让学生牢固记住汉字的结构字形，读准字音，了解字义，达到高效的识字效果，快速提高学生识字能力。

（1）象形字的教学

汉字中的象形文字来源于生活中实物的形状，对于这样的汉字，教师在教学时，可以出示预先准备好的简笔画或挂图，变抽象为形象，学生易于理会和识记。如教学：口、耳、目、羊、鸟、兔等生字时，学生通过看图，直接的视觉感官很快就能牢固地识记到这些字。

（2）形声字的教学

汉字中有相当部分是形声字，形声字的字理特征是：形旁表意，声旁表音。根据这个特征，我们在教学时可以运用形旁归类法、声旁归类法、部首加减换教学法等进行施教。

2、巧用游戏活动教学识字

低年级的学生活泼天真，爱玩游戏、爱交朋友是他们的天性。根据这个特点，教学时，巧妙运用游戏活动教学识字，不失是一种好办法。

教师在课堂教学中，可以结合识字内容，设计一些竞赛性游戏，让学生边玩边学，在游戏中激发他们的识字兴趣，在轻松、有趣、激烈的竞争氛围中记住汉字。如：教师可以把要学习的生字制成花朵状的小字卡，把他们贴在简笔画的“花叶”上，做“采花朵”比赛的游戏；把汉字写在玩具“纸牌”上，做赢“纸牌”的游戏；还有小小邮递员“送信”到家，抢夺“宠物”字卡，“警察”找错字，偏旁“找朋友”等游戏。变换多样化游戏形式教学，学生有新鲜感，更有兴趣。

3、巧用讲故事、猜谜语教学识字

讲故事、猜谜语的语言形象、生动、诙谐，让人情趣盎然，轻松愉快。生字教学过程中，教师可根据部分汉字的字形特征，巧用讲故事、猜谜语的形式教学识字。如教学“阔”字时，可适时给学生讲“阔门”的故事：曹操曾经叫人建造花园，他看了后不给评语，只在花园的门上写了一个“活”字，杨修看后就明白了曹操的意思，于是命令工匠把门修窄了。故事让学生轻松地掌握了“阔”的音、形、意。既能达到教学效果，又能激发学生思维。

三、寓识字教学于生活之中，开拓识字途径

校园中的标语字幅…，家庭生活中的日常用品…，社会环境中的广告空间，无处不在的图文环境，为学生的识字拓展了学习途径。教师可以诱导学生在生活环境中去自觉识字。

1、在校园生活中，各种设施、环境资源图文并茂。教师可通过教学实践课的形式，带领学生参观学校的文化墙体、功能科室、学校校牌等；领读校训、校风和宣传标语等，充分利用校园环境这本“识字活教材”。在班级中，布置一块有全班学生相片和姓名的“全家福”，让学生互相认姓名，在满足爱交朋友愿望的同时，也扩大了识字量。

2、在家庭生活中，可积极调动家长帮助学生实施家庭识字教育。在各种生活用品上实物贴上名称的标签，如：书架、茶杯、电视机、电话、饮水机等等。久而久之，学生在耳闻目染、潜移默化中渐渐就认识了这些字。

3、在社会生活中，鼓励学生到生活环境的文字中去“采蜜”。如商店的名字、广告牌里的文字、商品包装上的商品名称、公园里植物名称等，学生把自己学会认识的字写下来或剪下来贴在小册子里，制成“蜂蜜集”。并适时开展交流活动，加以表扬和激励。教育学生自觉主动地去生活中识字。无形中，既积累了语言文字的认知量，也培养了他们的主动学习的良好习惯。

参考文献：

浅谈低年级识字教学有效性的策略 篇7

关键词：识字教学,问题,有效性,策略

一、识字教学存在的问题

当前, 低年级识字教学存在“高耗低效”的问题, 突出的问题是教师了大部份的时间和精力用于教学。其原因主要体现在以下方面:

1. 识字教学被冷落

许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话, 老师们却往往花不少的时间去提不少的问题, 让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间, 低段语文教学的特征不明显。?

2. 识字形式机械单一

有些教师为了让学生能记忆生字, 进行着机械重复的抄写。少则一行, 多则十遍几十遍, 学生在重复抄写中变成了抄写机器, 精神麻木了, 思维停止了, 根本谈不上什么练习实效。?

3. 缺乏对学生识字能力培养的对策

有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程, 但缺乏对识字方法的传授和能力的培养, 学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法, 学生学习生字的方法比较呆板。

4. 教学视野狭窄

课程资源观念淡薄, 识字只注意课堂教学, 忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性, 作零起点看待。

二、识字教学的有效性策略

1. 立足情境创设, 激发学生识字热情

教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时, 当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候, 我把相应的图片张贴出来, 让他们说说喜欢的原因, 有的说: “因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说: “因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚, 我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛, 我暗自高兴着, 看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料, 他说: “因为沙滩很浪漫, 所以我想去。”了不起啊, 竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢? 在这样的情境中, 既激活了学生的学习兴趣, 又激活了学生大脑中的事物形象, 增强形象性、生动性, 有效地提高了识字教学的效率。

2. 利用资源, 在生活中和游戏中识字

教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验, 使识字教学和生活巧妙的结合起来, 产生亲切感, 提高识字的效率。比如, 人教版一年级上册语文《在家里》和《自选商场》这两篇识字, 我利用了“标签法”让孩子将自己认识的家具名称贴上自己制作的标签, 这样一来, 孩子很容易就记住了要认识的字。《自选商场》一文, 孩子们在家长的陪同下课前到超市自选自己认识的物品名称 , 第二天带到课堂上进行交流, 巩固所认识的生字, 孩子们学习得异常快乐。其次, 还要重视引领学生在多彩的生活中识字, 常常开展识字比赛, 让广告纸、路标、商品盒等逐渐成为学生识字的教材。

教育家卡罗林说: “孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字。如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。再如, 教学“春”字, 让学生根据字体来编儿歌: 三个小人好朋友, 一起相约看日出。

3. 增强汉字的趣味性, 在良好的氛围中识字

根据汉字表音、表形、表义的特点, 我引导学生采用多种趣味识字法来学习汉字, 并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米; “床”字的广字头就像蚊帐, 下面是个木头做的床, 睡上去很舒服, 还不怕蚊虫来叮咬; 又如, “国”字, 口子框代表一个大大的国家, 里面的玉说明这个国家很富庶呢!

依据汉字的结构特点, 还可以运用图画和动作来记忆。在教“呆”字, 我做了个动作给学生看, 站着不动像根木头, 张大嘴巴不说话, 而呆望着学生, 让他们说说这种样子给人什么感觉, 并让学生也试着做一下, 他们觉得挺有趣, 领悟了该字的含义, 于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天的手》, 一上课, 我就在黑板上挂出一副美好的春景: 青青的小草, 可爱的燕子, 嫩嫩的柳枝, 和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了, 有的说: 春天的手, 温暖轻柔, 抚过树梢, 掠过小草, 拍着小朋友们的肩膀……燕子飞来了, 柳树姐姐甩着长长的辫子……于是, 我根据课文内容, 指导学生朗读由生字组成的词语, 并尝试着编创小诗, 让孩子们边想象边读, 在这样美的氛围里, 孩子们也识到了字, 认到了词。

4. 立足文本, 在阅读中有效识字

我们现今的识字教学, 往往与阅读脱离。有的老师导入新课以后, 就让学生自己读书, 接着出示生字, 读读记记, 然后分析记忆字形, 这样的模式总让人感觉机械、呆板。其实, 识字和阅读在整个小学阶段是紧密联系在一起的。在执教《两只小狮子》一课要认读的生字有14个, 其中9个都藏在写两只狮子不同表现的两句话中。我便抓住这一特点来设计, 先引导学生初读课文, 边读边想两只小狮子表现有什么不一样, 学生很快找到了勤狮子整天练习滚、扑撕、咬, 非常刻苦。懒狮子懒洋洋地晒太阳。根据学生的交流让学生用动作来表演生字“滚、扑、咬”“赖洋洋”。这样一来, 既激发孩子们学习主动性, 又轻松地学习了大部分的生字。?

5. 注重积累, 归类总结识字

在现代汉语中, 形声字占90% 以上, 其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时, 我会帮助学生进行归类, 不但可以提高识字效果, 而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时, 让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后, 进行归类: “打”“拍”“拔”都是提手旁, 因为这些动作都是要用手才能完成的。而“跳”“跑”“踢”都是足字旁, 因为这些运动都与脚有关。又如, 在教第二册《识字2》时, 学生自己就发现“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都带有“木”, 都跟树木有关系, 然后通过交流, 学生不仅认识了本课的生字, 还认识了一些课外的字, 而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法, 从而提高了识字能力。

总之, 教师要尽可能地激发学生参与兴趣, 采用多种形式, 通过各种教法、各种途径, 让学生在趣味盎然的教学活动中识字, 实现有效教学, 这样就能使学生的识字能力不断提高, 从而提高识字教学的效率。

参考文献

[1]教育部.小学语文新课程标准.2013.

[2]许梅芳.让识字教学绽放光彩.小学语文教学参考, 2007, (6) .

高年级识字教学的有效方法探究 篇8

那么, 该如何有效地进行高年级的字词教学呢?下面结合教学实际谈一谈我的做法:

一、明确预习要求, 做好课前自学

小学高年级学生经过低中年级的学习, 已经具备了较强的独立识字能力, 会拼读生字字音, 分析生字字形, 也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此, 在学习生字前, 我一般会让学生在课前做好预习工作, 并且在指导学生预习时提出这样几点要求:

1.读准字音, 做到不看注音就能读出生字;

2.分析字形时, 给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词;

3.教师课前把课文中生字词和比较难理解的字词先画给学生, 并要求学生对词语进行抄写以加深记忆;

4.对于多音字, 引导学生结合具体课文理解多音字不同读音的不同用法。

对于学习能力较强的孩子, 鼓励他们根据上下文把字词的意思标注出来。对于学习能力一般的孩子, 如果孩子没办法对字词的意思进行理解, 就要求他们课前查字典, 课前的预习能够为上课做好一定的准备工作!

二、教师坚持不懈, 做好预习检查

虽然要求明确了, 但是识字毕竟是件枯燥无味的事, 所以一开始学生经常会不按要求去做, 导致解读课文时常常会上“二次"识字课。这样既浪费了时间, 又挫伤了认真预习的学生们的学习积极性。教师可以利用每天早自习的时间对每个孩子的预习进行细致检查。无论多忙, 都要坚持检查预习, 即使没有时间, 也要在空下来的时间里补查, 天天到位。在检查的过程中, 遇到写错的字词还可以进行个别指导。久而久之, 学生就会养成自觉预习的好习惯。

三、课上重点讲解, 做好词不离文

课前预习这一点做好了并不是就万事大吉了。遇到难写或极易出错的字词, 一定要在课堂上进行集中指导, 以加深印象。这里可以采取的形式是多种多样的。可以采取让学生找出预习中自己写错的字来集中指导, 比如, 在学习《对子歌二首》一文时, 笔者让学说一说在预习时, 你认为哪个字容易写错。学生不但找出了“苍”和“戍”字, 还告诉大家可以用“横戌, 点戍, 空心戊”的歌谣记忆法巧妙识记生字。还可以采取让学生给老师找错的方式, 引导学生发现易错的字, 比如学习《一只贝》一文时, 笔者在板书的时候故意把“腻”字多写一撇。有的学生发现后就非常开心地指了出来, 学生很容易就掌握了这个字的写法。利用孩子爱挑老师错误的特点, 很容易引起孩子的注意力。但是这种方法不适宜常用, 会影响教师在孩子心目中的印象。

字词是构成文章的基础, 同样, 理解字词也离不开文章。因而, 要结合课文理解重点的字词, 做到阅读时“咬文嚼字”。例如, 在学习《白鹅》一文时, 我就结合“高超、傲慢、厉声呵斥、局促不安、丝毫不苟、从容不迫、冥顽愚蠢”等词语来理解, 学生既理解了词语, 又通过这些词理解了白鹅的“傲慢”。

四、课前听写小测, 鼓励积累运用

只对生字认识、理解是远远不够的, 终归还是要落到笔头上, 要让学生真正会写, 会运用学过的字。每节课前的生字词听写是检查学生是否掌握字词的最直接、最有效的方法。所以, 我们每节课的课前都要对新课的生字词进行课前听写, 然后同桌之间进行互评。互评后, 写错的同学把错误的地方改过来。课后小组再次听写, 小组长监督, 直到全班同学都掌握。学习语文重在会运用祖国的语言文字, 因而, 还可以要求学生用积累本积累每课的好词佳句, 并鼓励学生在日记和习作中运用, 切实提高学生的语文能力。

以上是笔者在高年级语文字词教学中的点滴体会。教学有法, 教无定法。所以不论怎样, 我们老师一定要在各个学段都做好字词的教学, 为学生正确运用祖国语言文字奠定良好的基础。

摘要：该如何进行高年级的字词教学呢?笔者结合教学实践, 谈一谈想法。

浅谈有效实施低年级识字教学 篇9

关键词：识字教学,构字规律,走出课堂,联系生活,有效,方法,能力

小学低年级识字教学是语文学习的重点, 而识字写字又是阅读和写作的基础, 《语文课程标准》规定第一学段 (1-2年级) :喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望和认识常用汉字1600-1800个。而学生识字能力的高低, 与教师教学有密切的联系。作为低年级的语文教师怎样才能对枯燥的汉字有效识记。

一、激发学生学习兴趣, 采用多种方法识字

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量, 他们会想方设法抓住一切机会识字, 并且学以致用, 满足其中。根据字形的特点和儿童年龄特点、心理特征, 有意识教给学生识字方法, 采用多种活泼生动的形式作为识字教学的辅助手段, 可以让学生自己在轻松、愉悦的环境中识字, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生识字能力。如编儿歌识字、猜字谜识字、讲“故事”识字法等。讲“故事”识字法, 汉字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多与汉字见面, 孩子们才能由不认字到认字, 再到掌握、运用。如第一个识字《一去二三里》, 这是一首古代童谣, 巧妙地把一至十的数字镶嵌其中, 朗朗上口, 充满儿童情趣。在识字时, 把看图和数学课本的数结合起来, 重在激发学生兴趣, 采用多种形式朗读, 在读中识字, 在读中理解。又如我每周安排两节自读课, 读动物故事、童话、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物, 激发孩子的识字、读书兴趣。刚上自读课时, 学生能利用课堂上的读书方法, 自读文章, 但低年级学生还太小, 我发现读着读着, 有的同学偷懒, 有的同学玩, 有的同学窃窃私语……这时我开始动点小脑筋:教师范读, 学生比赛读, 在自读书中找些新字, 比赛识字……我让家长为孩子们买一些儿童读物, 课余时间让孩子们自己读一读, 不认识的字可问家长或老师、同学。回到家, 让学生每天给家长读一个小故事, 请家长支持, 给孩子一个阅读后展示的机会, 获得识字、阅读成功的喜悦。在阅读中, 孩子不仅认识了大量的生字, 也受到启发和教育, 养成良好的读书习惯。最近不少家长反映:“我的孩子的学习成绩提高了, 喜欢读课外书了。”这些变化都得益于识字教学的正确方式。

二、遵循汉字的构字规律、教给学生识字方法

汉字是我国古代人们在生活中点点滴滴创造的, 我们也要在生活中点点滴滴学习汉字。如果学生单单记忆了字形, 对字义不理解并谈不上识字。汉字作为音形义的结合体, 有着一定的规律可循的。现代汉语中, 形声字占有90﹪以上, 其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。联系汉字的基本构字规律和学生实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于汉字的实际运用也有很大的帮助。如人教版第二册《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌, 这里写的小动物大都是昆虫, 所以本课要求认识的字大都是虫字旁“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”, 教学识字在学生熟读儿歌的基础上联系大自然和教学彩图, 采用形声字的规律识字。还有很多形声字, 如请、清、晴、睛等, 它们都是由声旁和形旁两部分组成的, 而且这些字的声旁都是相对固定的, 只是根据字义的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点, 经过明确字义, 相互比较, 提高学生的识字能力和识辨能力。还可以利用加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式, 让学生在识字的过程中积累识字的方法。又如一年上册《识字二》的《日月明》, 本身就是会意字的学习, 构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点, 让学生从中认识、感悟:如“人——木——休”, 人倚在树下休息, 让学生在理解的基础上记忆。学生如果把这一识字方法延伸到课外, 既扩展了识字量, 又使学生掌握了归类识字的方法。还有会意法、联想法、比较法等。结合课文, 教师自然渗透这些方法, 学生通过自主的识字逐渐领悟, 提高识字的能力。

三、识字要走出课堂, 走进学生的生活

叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室, 万物皆书卷”。在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。这就是现在提倡教师要树立“大语文”关, 加强整合书本与生活实际, 走出语文课只教“语文书”的观念, 有目的地将语文识字引向生活的大舞台。这种方法更易于学生接受, 如主动认识同学、老师、亲友的姓名, 观察家中生活用品识字, 美化教室、营造识字氛围等。走进社会识字, 天地广阔, 只要能留心, 其实社会处处都有识字的资源。如识字教学《自选商场》是一篇关于自选商场的小短文, 引导学生借助商品或插图在生活中识字, 学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的识字, 了解更多的知识, 培养了学生自主识字的能力。当学生走在大街上, 满目琳琅的广告牌, 他们会是有心人, 把它当成识字的课本, 也许孩子们学得会更起劲。有的字甚至在广告牌中出现了一次又一次, 学生有了反复巩固的机会, 孩子们往往更加容易接受。

布置教室、营造识字氛围。在宽敞明亮, 墙壁雪白的教室, 我们往往布置的花花绿绿, 其实我们可以用更科学的方法来布置教室, 使某块板成为识字的乐园。如学生每天把自己积累的字、词、句、古诗等写在积累板上, 有利于学生在诵读、书写的过程中, 既与汉字亲密接触, 轻松认字, 又激起对文化的热爱与兴趣。

低年级有效的识字教学 篇10

一、采用多种教学方法, 培养学生“主动识字的愿望”

(一) 插图识字法

在低年级教材中, 课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣, 加上教师的引导, 自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中, 使抽象的汉字形象化, 促进学生记忆。还可让学生看清字形, 拼对字音, 再“回”到图上, 这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

(二) 游戏识字法

在识字教学中, 根据字形特点, 编成谜语或儿歌, 以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码, 老师念谜语或儿歌, 学生以手势表示猜得的结果, 比比谁猜得字又准又快。如, 双木不成林——“相”;人在云上走——“会”;三个猪儿一个槽, 一个猪儿吃, 两个猪儿瞄——“心”等。

(三) 字配“画”识字法

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。如教“休”字时, 可出示图片, 告诉同学们, 这个人累了, 正靠着树干休息。

(四) 歌诀识字法

儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 如教学“碧”字, 编成“王老头, 白老头, 同坐一块大石头。”如教“坏”字, 编成“地里不长草, 坏了”。如教“法、丢”时, 先复习“去”字, 再以旧字带新字, 编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽, 丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡, 法、法、法。如此歌诀, 易学易记, 妙趣横生。

(五) 比赛识字法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律, 激发学生学汉字兴趣

(一) 感受汉字之源

教材第一册第2 课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学, 其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12 个象形字。在教学中, 要运用生动的识字课本, 引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式, 使孩子们豁然开朗:噢, 原来汉字是这么来的, 很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”, 学生很自然地利用象形字特点, 由图到字, 通过观察, 猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。

(二) 尝试造字之趣

第一册教材识字二的第4 课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现, 要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想, 让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”在读中, 渐渐明白了“日+ 月= 明、一+ 火= 灭、二木为林、三木是森”的字理关系, 很容易地认识了这些生字, 为了激发学生识字热情, 感受造字乐趣, 请他们说说哪些是“品”字形的字, 特别是让学生中有名字带有“品”字形字的同学讲自己名字的字更有感染力, 如╳“鑫”╳“磊”等。教师再即兴提出:你们能尝试用这样的方法造字吗?一石激起千层浪, 孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的, 但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

(三) 感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体, 根据这一特点, 教师在教学中要讲清字的形与义。例如:“比”——兄弟两个在一起, 一个弯来, 一个提;用手遮目为“看”;用竹毛制成“笔”;“蜻”是蜻蜓的“蜻”, 所以用虫字旁等。

三、加强写字训练, 培养良好的书写习惯

《语文课程标准》中, 写字的要求和地位大为提高, 特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求, 就必须坚持一个“少”字。同时还应注意:

(一) 重视对写字姿势的指导

正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。

(二) 引导学生掌握基本的书写技巧

第一学段中, 要求学生能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。

(三) 培养良好的书写习惯

怎样提高低年级识字教学的有效性 篇11

【关键词】识字教学 ； 识字兴趣 ； 游戏教学 ； 多媒体

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0147-01

在《语文课程标准中》中要求“在小学语文教学中培养学生喜欢汉字，主动识字的愿望，让他们逐步形成识字的能力，为将来的自主识字、大量阅读做好准备，”小学低年级的学生大多是6—8岁的儿童，他们活泼好动，对生动形象、具体直观的事物往往感兴趣，因此，在学习苏教版小学语文教材时，我积极根据他们的认知发展特点充分激发学生的学习兴趣，提高识字教学的有效性。下面是我在识字教学中的几点尝试，仅供大家参考：

一、激发学生的识字兴趣

识字教学是低年级语言教学中的一个重点，也是提高学生整体素质的基石，因此，在教学中我们应该充分重视识字教学。叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师”，著名物理学家杨振宇也说：“成果的真正秘密是什么，就是兴趣”，兴趣是一个人获得知识、丰富心理经验、开阔眼界的原动力，人们感兴趣的东西总是愿意去认识它、去研究它，一个有浓厚学习兴趣的学生，学习起来效果会特别好，所以，兴趣是学习的关键。在学习苏教版小学语文教材时，我常常根据学生年龄、身心、喜好等特点，选择学生感兴趣的、快乐的方法进行识字，让他们在快乐去识字，真正提高了识字效率。具体措施如下：1.創设良好教学情境。识字教学是语文教学中的起点，也是进行启蒙教育的开始，在《语文新课程标准》中要求：“识字教学应该运用学生的生活经验，运用直观形象的教学手段创设良好教学情境”。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我常常运用轻松活泼、生动愉悦地形式创设教学情境，让孩子们觉得识字是一件愉快的事情，例如编故事法、简笔画法、猜谜语法等都是创设良好情景，激发学生识字兴趣的好方法。2.采用多种识字方法。学生都有希望自己能成为一个发现者，成为一个创新者的愿望，他们乐意用自己喜欢的方式认识事物，如果得到老师的肯定，就会更加积极地去探索。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我总是积极鼓励学生用多种方法识字，用他们喜欢的方法识字，例如“姑”这个字，有的学生说是有“女、古”组成的，有的学生说是“菇”字去掉草头；“司”字，有的学生说是 “同”字去掉了一笔，有的说是“词”去掉言字旁。对于这种情况，我都是积极鼓励，久而久之，孩子们就会在老师的肯定中产生了识字兴趣。

二、采用游戏教学法

低年级学生的识字量大，课时较少，教师们害怕影响了教学进度，因而生字教学就变得简单化了，只是让学生听听、记记就行了，其实，这样的课堂枯燥乏味，学生缺乏识字意识。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我根据小学生活泼好动的特点，采用了游戏教学法，大大提高了识字课的教学效率。具体措施如下：1. 自编谜语法。猜谜语是小学生非常喜欢的活动，它既能满足孩子的好奇心，还可以活跃教学气氛，让学生在快乐中认识字。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我常常根据字形的特点给学生创编谜面，让他们猜谜底，孩子们在猜谜过程中是积极的活跃的，当他们猜出一个谜语时，就会开怀大笑，例在学习“燕”时，我这样给学生编字谜：“孙中山革命不成功，蒋介石口口声声要革命，彭德怀带领四十万大军，毛泽东领导北上抗日”，这样的识字游戏不但激发了学生的识字兴趣，还提高了课堂教学效率。2.开火车法。“开火车”是一种集体性较强的游戏活动，运用这种方法大大提高了学生的识字效率，在游戏中，如果其中的一列“火车”错读，就要自动退出，读得最流利、最正确的才会获胜，孩子们很希望自己的那列“火车”胜出，就会想尽法会读某些生字，这样既培养了学生合作精神，更提高了课堂教学效率。

三、运用多媒体教学手段

在传统识字教学中，我们教师多采用卡片或挂图的方法进行识字教学，采用挂图或卡片进行教学。可是小学生，特别是那些低年级学生，他们的注意力不够稳定，对那些不生动的、静态的东西激不起他们的兴趣，达不到良好的识字效果。因此，在学习苏教版小学语文教材时，我根据低年级学生的特点，采用多媒体教学法，取得了良好的教学效果。具体措施如下：1.运用多媒体加大了学生的识字量。多媒体在教学中能够增强训练密度，缩短教学时间，提高课堂教学效率，我们的苏教版低年级小学语文教材识字量大，这给我们的识字教学带来了较大的难度，加之课堂教学时间又少，运用多媒体能够突破时空限制，增加信息容量。例如我用多媒体给学生设计了“我会找”活动，给学生营造真实的语感环境，加大了学生的识字量。2.运用多媒体提高了学生的识字能力。我们大家知道：词语、生字教学是小学低年级的重点内容，在教学中，运用多媒体的特殊功可以让学生知道生字的音、形、义等， 有些难写的生字可以让学生边看屏幕演示边讲说笔画，这种教学方法既符合低年级学生的心理，又生动活泼，给孩子们带来愉快的享受。

如果我们的教学法能够触及学生的情感领域和意志领域，就能发挥有效的作用。学低年级识字教学是语文教学的一项重要任务，在教学中，只有结合学生实际情况，运用多种多样的识字教学方法，才能开启学生心灵，才能提高课堂教学效率。在今后的教学中，我将会运用灵活的教学方法，继续提高低年级识字教学效率。

参考文献

[1]佘贤君，王莉.《小学识字教学难点与汉字心理词典的发展》上海：上海教育科研出版社，2008年第5期

[2]周家钤.《小学低年级学生轻松识字教学谈》新课程（教师）， 2008年第2期

低年级有效的识字教学 篇12

一、利用多种方式, 激发学生识字兴趣

(1) 利用游戏识字, 增强识字趣味性。卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此, 根据学生爱玩好动的特点, 利用学生非常喜欢的游戏来进行识字教学, 能极大地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 增强学生的识字效果。

如设计“变魔术”游戏, 引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法, 让某一个汉字变成另一个汉字。如“十”变“土”, “土”变“王”, “王”变“主”。或者在学习生字后, 设计一个“摘苹果”的游戏, 把所学的字写在苹果上, 要求学生摘下苹果读出生字, 读音准确后就把“苹果”送给他。这样, 学生不仅学习情绪高涨, 而且培养了快速思考的能力。除此之外, 还可以采取赛读活动 (各种形式比赛读) 、“看画贴词语”游戏 (把词语贴到图画中相应的事物上) 、“我比划, 你来猜”游戏 (根据表演动作, 说出相关词语) 、自制生字卡片活动 (学生既动脑又动手, 强化记忆) , 让孩子们在玩中学、学中玩。

(2) 勇于创新, 创设情境识字。单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。如果在课堂上创设一定的情境, 就能激发他们的学习热情, 使他们尽快地全身心地融入识字教学活动中。

例如, 在教学 “闪”字时, 让学生做迅速从门外闪进来的动作, 由此加深学生对这个字的记忆, 并想象一下——马又高又大, 进门的时候是怎么进来的, 来记忆“闯”字, 这样学生对字义的认识和理解也会加深。

二、渗透识字方法, 让学生自学认字

学生的兴趣有了, 还得把生字正确识记下来, 那么该如何指导学生正确识记字词呢?“授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有教给学生识字的方法, 才能培养学生真正识字的能力。

(1) 联想形象识字, 比较联系识字。在生字中, 有的字是象形字, 如“口、耳、目”, 这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。而有些字不能让学生单独去认, 而是把相近的字一并出示, 在比较中识字, 在联系中区别。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

(2) 借助顺口溜。遇到难、易错的字, 可以借助顺口溜学习。如教学“金”字:“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。”顺口溜识字教学幽默风趣, 寓教于乐, 朗朗上口, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。

(3) 增减笔画法。找到形近字的差异, 利用熟字减少识记新字的难度。例如, 先教“日”再教“目”, 先教“今”再教“令”, 让学生明白后者只不过比前者多了一笔;先教“兵”再教“乒”, 先教“鸟”再教“乌”, 让学生明白后者只不过比前者少了一笔。

(4) 重叠法。利用汉字中许多合体字是由独体字或部件重叠构成的规律, 让学生快速学习汉字。如:“从”“磊”“羽”等字, 学生在学习此类字时, 先让他们学习独体字或部件, 等他们头脑中有了清晰的印象后, 再将其重叠, 学生会感到有趣、易学, 接着转移到字的音和义上, 加速识字速度。

(5) 查字典识字法。字典是以字为收集对象, 并对字的读音、写法、意义和用法进行解说的工具书。字典是学生独立识字的有力工具。

三、拓展识字资源, 提高识字效果

在日常生活中, 老师还要做有心人, 要想方设法为学生快乐识字创设识字环境, 这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如在教室里创设小小图书角、识字擂台、表扬角等识字环境。老师要鼓励学生在校内、家里、街道, 通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等途径自主识字, 将课堂识字与生活应用相结合。