微课电子商务

微课电子商务（共11篇）

微课电子商务 篇1

摘要：随着科学技术的不断发展, 计算机教学也在不断普及。本文阐述了“电子商务网页制作”课程教学当中存在的问题, 并提出课堂教学微课化的概念, 分析了这种教学方式的可行性和实施方法。

关键词：微课,教学改革,分层教学

一、目前课堂教学过程中存在问题

1. 高职生源类型和层次的不同, 导致生源之间素质存在较大差异

高职院校的学生来源有两种:一种是普通高中, 另一种是中职学校。中职的学生在高中的时候已经学习了一部分电子商务的专业课程, 而普通高中来的学生大部分没有基础。这就造成了不同学生之间的差异较大。

2. 课堂教学时间利用不充分

在目前的课堂教学中, 笔者采取的是分解任务的教学方法。将一个任务分解成更小的任务, 虽然解决了前面的课堂矛盾, 但是每个任务之间为学生留出多少时间来完成练习又成了新的课堂问题。

3. 课堂教学忽视了学生创新思维的培养

设计制作商务网页不仅需要掌握技术, 也需要学生有创新思维, 在完成课堂任务的基础上还需要消化知识进行再创作。目前的课堂教学方式决定老师没有时间来指导学生作品再创作和创新思维的培养。

二、“电子商务网页制作”课堂教学微课化的可行性

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节而展开的简短、完整的教学活动。

1. 网络课堂建设有利于微课化的实施

经过三年的网络课堂建设, 目前本课程已经基本实现了网络化教学。学生可以在网络上下载课程单元PPT、每堂课的作业素材, 可以用自己的账号向老师提交作业;老师可以通过网络课堂批改作业并评论。经过3年的实施, 学生普遍反映很喜欢这种教学方式。

2. 任课教师有技术上的优势

要将课堂教学微课化, 每堂课可能需要拍摄2~3部微课, 整个课程所需要拍摄的微课数量将相当多。这种情况下, 如果像参加比赛那样录制微课, 肯定会耗费大量的人力物力。课堂教学里使用的微课可以用电脑屏幕录制软件, 将老师的屏幕演示和讲解录制下来, 再经过后期编辑剪辑突出重点。本课程的任课老师基本具有计算机基础, 能够完成视频软件的录制或者是后期制作, 在技术上几乎没有障碍。

3. 课堂教学微课化可以减轻老师的重复劳动负担

将课堂教学微课化必定会有大量的工作需要老师来完成, 但是一旦实行了微课化, 就能将老师从重复性劳动中解脱出来。目前“电子商务网页制作”课程每个学期有两个班级要上, 同样的内容任课老师每学期都要重复讲解两次。如果将操作技能部分的课程制作成微课, 教师在课堂上就可以从整个网站的角度去安排这些技能的插入点, 就从知识的传授者转换成课堂教学的组织者与协调者, 同时又给学生提供更多的自主选择权。

三、微课化课堂教学的实施

以“制作表格布局网页”这一任务来举例, 课堂教学中的任务有: (1) 表格的设置方法及表格的HTML语言。 (2) 用表格制作各种不同布局类型的网页。 (3) 利用表格布局基本网页。 (4) 利用表格布局综合网页。微课化就是将这几个任务的演示部分用屏幕制作软件, 全程录制教师的屏幕操作与讲解, 自动生成适合各种要求的视频文件格式。录屏软件还能制作后期效果, 如添加关键字幕、鼠标高亮、重点标注等。录屏式的微课能高效再现操作细节。

微课化的上课模式就是, 教师将任务分解后, 学生可以根据自己的情况选择不同的微课视频来观看并练习。对于没有基础的同学, 可以选择任务一的微课视频, 从表格的基本操作开始练习, 一步一步观看练习, 完成任务。对于有网页基础的同学, 可以直接从任务三的表格布局开始, 直接来练习表格布局的方法。学生在观看录屏的时候, 可以根据自身情况快进、暂停、重复观看, 也可以边看录屏边操作, 把原来上课时用来记忆老师操作步骤的精力, 用在去理解老师为什么要这么做, 或者去思考还有没有更好的方法达成同样的效果。这就大大提高了学生的课堂学习效果。

相比较而言, 原来的实际操作就是回忆老师演示的步骤, 单纯地重复老师的操作, 在有限的课堂时间里学生来不及将知识技能消化重构, 学生的学习效果较差。而微课化的课堂教学可以让学生从被动的知识接受者转变成为知识的主动学习者和思考者, 这也正是我们培养学生职业素养的重要一部分。

微课电子商务 篇2

【关键词】 微课；高职商务英语；函电课；教学评价方式；改革

一、引言

微课是近几年兴起并广泛应用的新型教学模式，以短小精悍的视频为表现形式，以教学或学习为目的的各种教学资源的有机组合，是学生在线学习和移动学习结合体。微课满足了学生适需使用、适时使用、适量使用的需求。微课改变了学习形式，满足了学生个性化学习的需求，实现了教和学的实时交互。基于微课的翻转学习、移动学习、在线学习、泛在学习、个性化学习越来越普及。

微课时代的大背景，改变了传统的教学方式，教学方式的变革使得考核评价学生方式的改革成为必然。打破传统的侧重期末考试为重点的考核评价方式，运用教育信息化和大数据相结合的方式，强调过程性评价是微课时代考核评价方式改革的方向。对学生的整个学习过程进行全面综合甚至是个性化的评价，才能真实反映学生的学习效果。随着高职商务英语函电课的微课资源越来越丰富，为改革函电课对学生的评价方式提供了必要的条件。

二、传统的考核评价方式及其弊端

传统的评价方式以结果性评价为主，评价方式较为单

一、片面，主要以考试为主，特别是期末考试，更加注重卷面成绩。同时平时成绩的评定无法确切地对教学过程进行评价，使学生对平时成绩甚至是整个教学过程不重视。期末考试一考定成败并不能真实反映学生在学习过程中存在的问题，不能准确评估学生的学习效果。

以本校商务英语函电课为例，函电课作为一门职业技术课，主要培养学生撰写英文信函进行国际贸易业务磋商的能力。课程改革之前平时成绩占总评成绩的40%，期末闭卷考试占60%。平时成绩以背诵信函和平时测验为主；期末考试的试题中应用题最多占卷面的20%。通过一纸试卷评估函电课的学习，会使部分学生不重视平时的学习，只在考试前突击应付考试。因此，上述考核学生的方式显然背离了函电课程的教学目标，也不能更好地体现和达到教学效果。

三、微课时代评价方式的构建

微课时代对学生的评价应注重学习习惯、学习能力、团队合作能力和实际操作能力等多方面综合评定学生。合理的、良好的评价方式对学生知识与技能全面发展起促进作用，甚至影响学生在情感、态度与价值观等方面的变化与进步。

1、注重过程性考核评价

高职商务英语函电课日常教学中的评价主要以以下两种方式为主：第一，口头评价。口头评价内涵丰富，也是最常使用的评价方式。主要用于对学生的出勤、参与状态、个人展示、小组合作等学习表现进行及时、客观地评价，调动和激励学生的学习兴趣和自信心。第二，书面评价。书面评价可用于课堂的延伸，也就是课后书面作业的评价。作业是对学生实时学习效果的直接检验，它反映了学生的课堂学习效果，反映了学生在课堂学习中存在的问题。教师对作业中问题和亮点的客观评价既可以为学生树立好的典型，又能有效引导学生进步。

微课时代应从学生的整个学习过程来考虑学生的学习状况和效果，对学生的学习情况进行实时监控。

微课时代网络信息化大数据下，对学生学习信息数据的分析，就是对学生的学习过程中的学习状况和学习效果作出整体的系统的分析，精确跟踪和记录学生在网络学习的平台的学习实时情况。

2、实施多元化评价

高职商务英语函电课程的课程目标是使学生熟悉商品进出口业务流程中往来函电的业务背景和篇章结构；掌握函电的常用句型、短语、术语和特定表达方式；从而撰写出符合业务背景的商务英语函电。函电课程涵盖了英语基础、国际贸易专业知识、谈判技巧、外贸单证等综合知识和技能。基于高职商务英语函电的课程目标，函电课对学生的评价方式要多元化。

首先，评价内容多元化。除了阶段性考试考核学生理解和识记的知识点之外，还要考察学生的实际应用能力。高职商务英语函电教学评价内容多元化除了评估学生的智能，重点应放在考察学生的应用能力是否提高上。本校每学期两周的专业认识实习给学生提供了模拟和真实的业务场景，其中涉及到了大量函电知识和技能，从学生的实践报告中可以直观地检验学生阶段性的学习成果。

其次，评价标准多元化。改革后的高职商务英语函电课的教学评价应关注学生个体的差异性、发展的多样化，要因才而评，因智而评。以人为本，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量不同的学生。

最后，高职商务英语函电课引入微课教学方式，微课的学习效果可以在翻转课堂中验证。基于微课的翻转课堂主要有三个环节：自学检测、问题解决、总结拓展。自学检测环节主要是检测学生自学的效果，学生汇报讨论结果，师生交流，然后进入问题解决环节。问题解决环节根据内容的不同可采取讲解、讨论、探究等形式完成，最后是教师总结拓展环节。整个过程学生的主动性、自觉性提高，学习方法改善，提高学习效率，改变学习方式。教师的评价应该是多维度的，而不是简单地评价知识掌握情况，还应包括学习方法、态度、信心、合作、交流等方面。教师的肢体语言和丰富的表情，可以看作是鼓励语言。只有多维鼓励评价才能鼓励学生不断改善学习活动，提高学生自主学习能力和独立思维能力。

3、微课时代建立互动平台进行学习效果评价

教师将微课上传至平台，学生在课前自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈及时纠正错误。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道学生对知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况。微课搭建了学习中的生生互动、师生互动平台。

基于微课的翻转课堂中，由于教师的角色已经从知识的讲授者转化为指导型的教练，教师的作用表现为回答学生的问题，参与小组学习，对学生进行个别指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，我们发现学生已经能够彼此帮助，相互学习和借鉴，不再单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。

微课平台的关键是让学生确定自己的学习目标，学生可以大量进行自主学习、合作学习，合作包括师生合作、生生合作。

四、微课时代高职商务英语函电课评价改革具体方案

首先，微课学习综合评定：教师通过答疑、学生展示、小组讨论等方式进行自主学习监控、管理、成绩评定。

第二，随堂练习：包括词汇、短语、术语听写。信函理解检查：包括了解信函写作背景、写作结构，翻译重点句型。综合练习：根据老师提供的业务背景，参照所学信函限时草拟一封信函，并说明写作思路。

第三，作业：包括口头作业信函背诵（需教师课上抽查背诵情况）和书面作业信函仿写，记入平时成绩。

最后，定期测试：每学期三次平时测验。期末考试。

另外，第二课堂活动： 每学年学校举行的“外贸英语写作翻译大赛”，参赛选手和获奖选手会得到不同程度的综合评定加分。

对评价方式的补充说明：平时成绩占总评成绩60%。期末考试占总评成绩的40%。试题内容注重实际应用能力的考核，包括识记20%，理解10%，探究10%，应用60%。

对学生评价的特别要求：微课自主学习中，不得偷懒和享用他人成果，这将在课堂展示和小组活动中得以检验。书面作业须在老师指定时间完成并且上交。过后补交，不再计入总评成绩。缺勤不得超过总课时三分之一，否则取消期末考试资格，没有学期总评成绩。

五、结束语

微课电子商务 篇3

关键词：电子技能训练 微课校本开发 四步骤 四配套

随着“互联网+”时代的到来，教育的“互联网+”也波及教育的方方面面，从大大小小各级各类的比赛，到学校内部的听评课，都有微课的影子。带有“微”字的各类词汇，更是成了教育领域的高频词汇。

“微课”正势如破竹般推动着“微教育”前进的步伐，一个个优秀的微课作品，让我们看到了微课的优势，但如何让这些优秀的微课作品进入课堂，发挥其真正的价值呢？这个问题让很多教师犯难。因为一节微课自身虽有系统性，但对集各家微课于一身的一组微课来说，在知识表达的全面性和课程体系的完整性上仍有欠缺。近几年，职业类学校开发的校本教材，因其针对性强、实用性佳等特点很是成功。那么，微课是否也可以走校本开发的这条路呢？笔者试着以电子技能训练课程为例，开始了校本微课的开发之旅。

要完成系列微课的开发，必须在开发第一个微课时进行充分的研究，找到一条适合课程特点、且可推广应用的开发途径。经过实践，笔者将校本微课的开发方法归纳为“四步骤、四配套”。

一、微课开发四步骤

1.整合细化微课内容

整合细化，其实就是将知识与技能重新切割，让每一知识点与技能点有更具体的知识标签，这既利于微课开发，也利于微课内容搜索。电子技能训练课程大多采用项目教学法，每一项目又细分了多个任务。以《万用表的使用》这一项目为例，原项目分为“任务一认识MF47型万用表面板”，“任务二MF47型万用表的使用”和“任务三数字式万用表的使用”共三个任务。现根据这三个任务的知识点与技能点，将每一个任务细分为多个微课，例如“任务一认识MF47型万用表面板”细分为“认识MF47型万用表的表头”“认识MF47型万用表的操作面板”和“认识MF47型万用表的主要量程”这三个微课。同样，将任务二细分为五个微课，将任务三细分为四个微课。这样原本一个项目三个任务，变成了一个项目十二个微课。也就是说，采用微课进行教学，需要依据知识点与技能点，对原来的教学内容整合与细化，有时也需针对学生学习过程中的重点、难点或易错点进行微课制作。

2.确定微课教学方法

根据教学论专家李秉德教授对教学活动中常用的教学方法的分类总结，可将微课划分为11类，即讲授类、演示类、访谈类、启发类、练习类、讨论类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。例如“整流二极管的检测”适合演示类，“电容器充放电延时电路调试”适合实验类，“小音箱的常见故障”适合自主学习类。将微课教学方法进行初步分析归类，能够使微课的实践开发更具操作性。但其实很多时候一节微课作品可以是多种微课类型的组合，倡导学生多一些思考、多一些练习以及多一些讨论，这就需要教师在教学实践中不断发展和完善。

3.规范微课组成结构

在确定了微课适用的教学方法后，对每一节微课的结构进行规范，形成一定的体系。设定每节微课的时间，确定以微视频为核心的微课组成结构，即6个模块：微教案、微课件、微反思、微练习、微反馈和微点评。微教案的设计是整个微课的关键，引领着后面5个模块的进行，这其实就是脚本的设计，注重趣味性与知识性的融合，更科学、更有针对性地进行微课设计。

4.运用软件制作微课

微课的脚本设计完成后，就进入了后期制作阶段，需要用到较多的软件作为辅助，如Photoshop图像处理软件、Flash动画制作软件、PowerPoint教学课件制作软件、Camtasia Studio录屏软件、After Effects片头设计软件、会声会影视频编辑软件和Fomatfactory格式转换软件等。这些软件可使微课作品知识可视化、形式多样化、学习兴趣化和选择自主化。

二、微课开发四配套

微课，实现了教师的“微教学”，实现了学生的“微学习”。但仅仅以微视频为核心的微课，往往很难持久地激励学生学习兴趣和保持学习的自觉性，也很难有效地确保教学质量和巩固教学成效。因此，除了微课作品本身之外，我们需要开发与之配套的教学资源。

1.配套资源1——“微教材”

微课运用于教学，那么“微教材”作为教学的补充资源是必不可少的。有别于常规教材中的知识呈现模式，“微教材”是以微课中的每一关键点作为问题引导，在微课学习之前就激发了学生学习的初步兴趣；在微课的学习过程中答疑解惑；在微课的学习后，帮助学生梳理内容，可谓一举三得。但“微教材”在开发时需取舍得当，不可因“微”而“舍”造成知识表达不全面，也不可因“取”而“繁”造成知识繁复冗余。

2.配套资源2——练习

单纯的微课视频只能起到重复学习的作用，学生对知识的提取、接受、吸收到最后的运用仍需要配套练习加以辅助。同时，教师也需要通过一些练习来获取学生学习成果的相关信息。所以，与微教材配套的练习是必不可少的。设计的配套练习不仅要有助于学生梳理课程的脉络，更要有助于学生对整个知识体系的构建，可用于课前、课中和课后。同时，可以帮助教师获取学生的知识储备、能力水平、学习成效、实训操作和小组合作等信息。

3.配套资源3——资讯

在“互联网+”时代，碎片化的信息无处不在。要在极其庞大的信息中提取对自己有用的信息也非易事。当学习完一个微课后，对于学有余力的学生来说，微课“周边”的资讯是他们渴望获取的，但有时却无法准确的找到其相关的学习资讯。学生往往在网络上“找找逛逛”，时间一下就没了。所以，教师将相关资讯进行归类并提供给学生，这对学生的拓展学习有极大的帮助。事实证明当学生的学习活动不再受约束、被强制后，可变被动学习为主动学习，不仅能使学生学习兴趣持久，而且能不断激发其新的兴趣。

4.配套资源4——交流平台

服务于学生学习活动的交流平台也是必不可少的配套资源之一。在移动通信终端广泛应用的今天，尤其是智能手机和平板电脑的使用，使得学生的学习交流活动完全可以线上与线下共生。这不仅突破了时间和空间的限制，而且更有助于师生、生生之间的知识与情感交流。学习活动的交流工作可以通过QQ、微信和微博等一些网络交流平台来开展。笔者个人倾向于选择微信作为学习交流平台的载体。利用微信群进行交流，利用微信订阅号推送各类资讯，利用“自动回复”功能提升课程的互动性，从而让学生在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。

三、小结

通过这“四步骤、四配套”笔者搭建了电子技能训练课程的校本微课雏形，并与团队一起建设着、更新着、完善着。相信在“微学习”这种新型的学习模式催生下，微课以其独有的优势势必在教育教学中拥有广阔的应用前景，校本微课作为传统教学的有效补充也将进入常态化的建设。

参考文献：

[1]刘玲.浅谈使用微课教学的几点体会[J].读写算（教师版），2015（35）.

[2]赵慧青，赵小蕾.微课教学的应用发展与实践研究[J].中国校外教育，2015（1）.

[3]靳宗信，樊红娟.浅议微课的教学设计[J].现代计算机（普及版），2015（8）.

[4]李娟，戴洪德，张敏等.微课教学融入课程建设的思考[J].大学教育，2015（10）.

[5]单广翠.微课教学引发的变革[J].外语学法教法研究， 2015（9）.

微课电子商务 篇4

一数据库原理传统教学方式的不足

1. 无法提升学生的兴趣

在传统教学模式下, 对数据库原理采用的是“理论+实践”的模式, 由于受这种陈旧模式的影响, 学生对该门课程缺乏兴趣, 更无法依照自己的兴趣来选择学习方法和拓展学习领域, 导致学习成效不甚理想。

2. 考核方式不科学

在数据库原理的考核上, 以往采用的是试卷形式, 对于学生学习效果的评估主要参照考试分数, 这种考试方式单一, 无法全面考察学生的实际应用能力, 无法达到锻炼学生综合能力的要求。

3. 难以实现个性化学习

传统教学模式的重点主要是SQL语言的使用技巧, 教学模式单一, 没有为学生提供锻炼自己的平台, 也没有关注到他们的个性化差异, 影响了学生的学习主动性, 也会降低教学效率。

二微课在数据库技术课程中的应用优势

微课 (Micro-lecture) 最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年提出的。微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的的教学内容, 时长一般为1~3分钟的视频或音频, 指导学生探索课前、课后任务以及学习课程材料。短小精悍的教学视频符合人类注意力的变化规律, 目的是在学生注意力最集中的时间内, 针对某个知识点或者教学环节进行讲解, 从而取得最高效的学习效果。

数据库原理这门课程的教学是为了帮助学生掌握数据库的概念, 锻炼他们的数据库开发与管理能力, 这门课程的实践性很强, 其地位是不言而喻的, 将近年来流行的微课教学法应用在数据库原理的教学中是一个必然的发展趋势。微课是基于小视频为载体, 关注点集中在教学中的知识点与教学环节, 还包括与之相关的素材课件、教学设计、练习测试与教学反思等资源, 微课短小精悍, 可以在短时间内讲清楚某个问题。

目前, 各高校中的“微课”视频大多是零散的片段, 鲜有针对某个专业与课程来设计模块和系统的资源库, 没有形成真正意义上的微课互动教学法。在湖南外贸职业学院电子商务专业中, 数据库技术课程是一门必修课程, 我院针对该门课程设置了系统的微课视频, 现将这种开发与设计方式总结如下。

三高职电子商务专业数据库技术微课知识点的构建——以数据库原理为例

本文探讨了湖南外贸职业学院数据库技术课程中的“数据库原理”微课资源开发模式, 这门课程知识点丰富, 包括基础知识的介绍、数据库的应用与设计、新技术, 前两项为必修, 新技术属于选修内容。我院以教学大纲的规定为基础, 结合湖南外贸职业学院电子专业学生的基础知识情况, 将课程分为3个内容:基础原理介绍、数据库的设计与开发、数据库系统的优化, 每个部分包含零散的知识点。在基础原理介绍上, 讲述了数据库概念、ER方法、数据库管理技术、关系数据库等, 让学生可以对数据库知识有基本的认识。此外, 还有一项重要概念, 即SQL, 通过这一章知识的学习, 可以让学生掌握具体的查询、删除、插入、更新等操作方式, 具体知识框架如下图:

在此基础上, 优化各个基础内容, 将其划分为详细的知识点。例如, 在关系数据库的讲解中, 基础知识点主要函数依赖定义与码, 这也是学生学习的重点, 某些知识点在教材中并没有提出解决的方式, 在讲解时需要我们进行补充和提示, 突出教学重点。其中, 虽然4个范式并非重点, 但是由于受学生认知水平的影响, 对于4个范式的多值依赖性质往往难以理解。对此, 笔者额外增加了关于性质证明的知识点。此外, 模式分解也是难点, 关于模式分解的具体方法、关系模式的判断、函数依赖性的保持也是难点知识。因此, 可以适当增加例题, 其他知识点的分解参照该种方式。根据这一原则, 每一个知识点可以划分出十几到几十个小分支, 但是并非所有的知识点都适合制作微课, 由于上课时已经使用了PPT课件, 课件中包含所有的知识点。因此, 制作微课视频时, 仅仅将重要或者难度较大的知识点纳入其中, 延伸教材, 补充课堂。

四电子商务专业数据库技术微课视频的开发与反馈

1. 开发

微课视频集中了各个章节的重点与难点, 还有一些扩展内容与习题, 内容短小精悍。在讲解基本概念时, 我们发现很多同学都觉得这些知识晦涩难懂, 且很多知识教材也没有提出确切的解决方法。在碰到此类问题时, 笔者会插入启发讲解法, 为学生提供新的思路, 既不会占用过多的时间, 又可以达到“柳暗花明又一村”的效果。在证明过程中, 可以借助微课进行呈现, 作为教材知识的延伸, 在讲解关于求属性闭包法时, 教材中仅仅只有码的概念, 没有求候选码方式。为此, 我们可以利用微视频为学生传递其他的知识, 通过对各类重点和难点知识的一一排查, 可以帮助学生逐一突破重点。

经过一段时间的教学实践后, 发现学生普遍感觉较难的问题, 将其作为微课资源的内容, 在制作微课视频时, 要做好内容引入、线索引导与收尾工作, 引入与收尾要快捷、简明。考虑到微课的时间较短, 在线索上不宜过度复杂, 选择其中的某个知识点为出发点, 突出主题、强化亮点, 在必要情况下可以配合PPT, 提取知识点, 以扩充微课视频库。

2. 反馈

在微课使用完成后, 笔者统计了学生的学习情况。结果显示, 82.9%的学生表示, 在课后学习时他们会优先选择微课, 这就说明微课为学生的自主学习提供了良好的资源;51.8%的学生表示, 在观看完微课视频之后, 自己的学习问题得到了解决, 还有部分学生认为, 由于微课时间短、例子少, 没有涉及他们关注的难点与重点;70.3%的学生认为微课视频的应用锻炼了他们的探究性思维;69.6%的学生在观看完微课视频之后, 依然无法掌握难点知识;93.1%的学生表示, 微课视频对他们学习的帮助非常大。综合数据分析结果与个体访问, 笔者得出如下的结论:

(1) 微课这种新型的学习方式易于被学生所接受, 他们认为微课形式灵活、时间短, 针对某个重点和难点知识, 更加具备针对性, 可以为学习过程提供较大的帮助, 是一种理想的学习辅助资源。

(2) 微课内容举例偏少, 影响了学生的知识接收效果。

(3) 部分微课视频时间控制不科学, 一些难点知识的微课时间较长, 致使学习内容枯燥、乏味。

(4) 内容还需要进一步丰富, 笔者列举的问题都是学生学习中常见的问题, 但是还有少量问题未涉及。

3. 改进

从整体来看, 我院对电子商务专业数据库技术微课资源的开发是成功的, 大多数学生接受了微课教学法, 且颇有兴趣, 但是微课资源的开发与利用还存在不足。针对这些问题, 笔者提出几个对策:

(1) 针对例子偏少的问题, 鼓励学生自己寻找, 发现问题、解决问题, 尝试以小组为单位自己制作微课视频, 锻炼他们的综合能力。对于学生存在疑惑的地方, 由教师进行解答, 帮助学生顺利完成任务。

(2) 在微课语言方面要通俗易懂, 考虑到学生的基础知识不同, 让各个层次的学生都易于接受。在微课视频中穿插自测知识, 以提升学生的兴趣。

(3) 在微课视频的时间上, 如果时间过长, 会影响学习效果。因此, 笔者将微课时间维持在5~8分钟, 对于难度较高的知识点, 尽量将其划分成小视频, 避免学生出现逆反情绪。

(4) 在上述微课资源基础上, 针对其他问题制作更多的微课视频, 丰富现有的内容。

五结语

单一、被动和陈旧的学习方式, 已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。在知识爆炸时代, 掌握知识的多少已经不是最重要的, 而如何掌握知识和如何学会学习才至关重要。教育的任务不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生掌握学习方法, 培养其终身学习的愿望和能力。数据库技术是电子商务专业的重点与难点课程, 微课资源的制作已经是我院专业视频库的重要组成部分, 也为微课资源的推广与开发提供了借鉴。在下一阶段, 我院会开展微课视频库的共享活动, 借助微信公众平台, 针对学生学习中遇到的各类问题进行解答, 交流微课应用成果, 并将其上传至我院校园网, 对微课视频进行完善, 形成兼具科学性和艺术性的微课资源库。

参考文献

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[3]梁乐明、曹俏俏、张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (1)

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[5]Hanson Kara&Cleary Susan.Scaling up health policies and services in low and middle-income settings[J].BMC Health Services Research, 2010 (1)

微课电子商务 篇5

关键词：信息技术；微课；汽车电工电子基础；教学

汽车电工电子基础是汽車类专业的一门专业基础课程，其内容繁杂，逻辑性强，实践性强，再加上中职学生的文化知识基础较薄弱，理解力相对偏低，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决，造成部分学生有厌学情绪。本文利用“微课”，以求在教学中培养学生的学习兴趣，使其学好汽车电工电子基础这门课程。

一、微课的概念和特点

最早提出“微课程”概念的是美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）。概括说，微课就是一段聚焦于某一教学主题的简短（一分钟长度）的教学音频或视频。在国内，佛山市教育局胡铁生率先提出，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合。

微课的特点主要有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。

由此可见，微课是一种新型的学习模式，其主要是围绕某个教学主题进行的精细化设计的数字化学习资源包。

二、微课在汽车电工电子基础教学中的具体应用

由于汽车电工电子基础内容较多，本文以比较典型的知识点“半导体二极管的单向导电性”为例介绍微课的具体应用。

1.任务导入。教师提前准备好一个前照灯基本电路，在电路中分别串联一个1KΩ电阻、一个半导体二极管，接通电源，观察前照灯是否发光（都发光）；再把电阻和二极管的两根引脚调换接到电路中，继续观察前照灯是否发光（接电阻的继续发光，接二极管的不发光），把这个电路现象拍摄并制作成微课，然后发到教学平台或者班级学习群中，让学生观看视频，教师此时可以引导学生思考：电路中电阻的正反接法没有影响前照灯的发光，但是二极管却影响了前照灯的发光，为什么？

2.重点突出。还是上面那个电路，学生被电路的不同现象吸引住了，他们知道了二极管正向接可以导通，反向接截止。但是对于在接线时正反向是如何区别的，教师可以把这部分的内容放大，让所有学生都能注意这个步骤，这样，除了第一次接时需要用到万用表判别阴阳极，其他任何时候都能根据电路的现象直接判别出二极管的阴阳极，让学生在以后的学习中要细心，增加其学习的信心。

3.知识领悟。视频上传后，学生可以无数次的播放、暂停、放大，每次观看后感受都是不一样的，收获当然也不同。例如，第一次观看，大多数学生只看到了表面现象，知道了二极管不同于电阻，有极性而已，其他的可能理解不多。通过视频的反复观看和思考，以及教师的引导，学生最后可以通过自己总结的规律掌握知识点，如二极管的单向导电特性是指正向接导通（也即二极管的阳极接电源的正极，二极管的阴极接电源的负极），反向截止，以后只要遇到二极管的场合，其单向导电特性都是如此判断。

4.知识巩固并延伸。学生领悟完二极管的单向导电特性后，教师可以设计几个典型习题，比如给出几个二极管应用电路，让学生分析电路的工作状态，并讲解原因，以巩固知识；根据学生的学习情况，总结二极管单向导电特性的重点及规律，并给出几种不同层次的二极管应用电路（整流二极管、发光二极管和稳压二极管等），让学生练习，达到知识延伸的作用。

三、微课应用的注意事项

微课作为一种新型的学习方式，还应该注意以下事项：

第一，微课的应用不是减少教师的工作量，反而增加了工作量。拍视频，选材很重要，既要熟悉学生的学习程度和特点，又要掌握知识的难易和易错点，所以要求教师对知识非常了解，对学生因材施教。

第二，微课的拍摄要注意时间的把握和动静的结合。整个视频控制在5-10分钟以内，内容要简洁明了，清新流畅，动静结合，图文并茂等。

第三，微课的核心是突出学生的主体地位，教师起到指导作用。学生并不是简单观看视频，而是在教师的引导下观看并思考，最后找出规律理解所学知识。

任何一种学习方式都不是万能的，微课也不例外。不管是哪种学习方式，其作用都是帮助学生总结规律，掌握方法，理解知识，让课堂变得轻松，实现教师与学生的有效交流，及时解决存在的问题及不足。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

微课电子商务 篇6

目前,微课的推广在中小学教育比较多,大学课堂应用仍然较少。 实际上,我国正处于微课发展的起步阶段,对微课的认识理解尚未统一,资源建设尚未成型,应用研究零散,评价模式不够完整,微课的组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走[4,5]。

一、电子测量课程借鉴微课模式的意义

在参加过“ 中国高等教育教师发展研究会”主办的“ 高等院校慕课、微课教学开发与利用骨干教师”培训会后,通过与授课专家及各同行的教学研讨交流,我们专业确立了“ 电子测量”这门课程作为微课的试点课程。

“ 电子测量”是一门电类、自控类的专业课程,一般安排在大学三年级的时候开设。 这个时候,学生已经掌握了模拟电路、数字电路、高频电路、通信电路等基础课程的相关知识,再学习电子测量的误差理论分析和测试仪器原理就显得水到渠成,有承前启后的作用。 由于电子测量这门课程包括比较多的公式推导和计算,学生学习的积极性普遍不高,尤其是在讲解到示波器、频率计数器、电压表的工作原理时,有学生不以为然,认为只要会用这些仪器就足够了,至于这些仪器的内部结构无需了解。这样就达不到最好的教学效果。此外,误差分析也是纯理论的内容, 数学基础不好的学生往往有畏难情绪,看到教材中大段的公式推导就蒙了,学好这门功课的信心也无从建立起来。

有鉴于以上的原因,课题组一直在想方设法采用各种方法试图提高学生的积极性, 包括设立学习兴趣小组,开放实验室等,但收效甚微。 学生参与到课程教学中的积极性低下,通常都是听完课,做完作业就算完事了。因此,如何让学生对这门课产生浓厚的兴趣并且引领学生建立严谨的数据分析科学态度, 达到教学预期目的,就成了摆在课题组面前的难题。

微课学习概念的到来,为课程的学习提供了一个全新的视角,电子测量未来的教学改革方向应该以微课为契机,借助于微课资源共享平台,使得课内教学和课外的自主学习相得益彰,从根本上把学生的被动学习变为主动学习,从而提高教学质量,让学生亲自动手参与到课程学习中来。

( 一) 教师教学理念有了根本改变

传统教学,教师始终处于主导地位,主导着课堂讲授的节奏, 学生必须亦步亦趋地紧跟着教师的思路,不能开一丝小差, 不然就不知道教师的思路跑到哪里去了。 这样的学习需要精神高度紧张,几堂课下来学生觉得精神疲惫,学习效率并不高,学生需要在课后再花大量的时间去复习和自习。 微课的出现改变了这一局面。教师不再是教学的主导者,而是指引者。 教师在课前就提出要求,要求学生进行课前预习,预习的作业是布置一些微课程的制作。 举例来说,可以把一个班的学生分成若干个学习小组, 每个学习小组分配给一个知识点,要求小组成员课前预习,集体讨论,理解该知识点,然后制作一个3 到5 分钟的微课程视频,用来对班上其他同学讲解清楚该知识点。 教师只需要在播放完该知识点的微课程之后,进行补充解释或者点评,适时地多加鼓励,以激发学生的积极性。 另外教师还需要做一个串联的工作,把一节课上的若干个知识点承前启后,形成一个整体。

( 二) 学生积极投身参与教学中

由于学生被分配了制作微课程的任务,在掌握了录制、配音、配字幕、剪辑这些基本的计算机操作技能后,每个学生都能成为“ 导演”,按照自己的喜好导演出一部精彩的微课程。当然,为了不本末倒置,我们并不需要微课程有多好的特技,所有的技术都是为内容服务的。 只需要学生能把这个知识点讲解清楚,就算是一个成功的微课程。 所以教师在点评时要注意这点,不要因为某个视频的特技用得多而过于给予美誉,以免引起以后的效仿而忽略了内容讲解的浅白清晰, 失去微课程的意义。学生制作微课程,目的不是炫技,也不是用来提高软件操作能力,而是考查他们对预习内容的理解。 分学习小组也是为了互帮互助,有困难时可以互相启发,在讨论中对知识点的理解能更加深入。

二、微课对电子测量课程教学改革的启示

微课的优势很明显, 但是微课也有其不足之处,我们不可能用微课这种教学模式完全代替传统的课堂教育。原因很简单,对于简单的知识点,学生依靠自学不会出现理解上的困难或者偏差, 但是对于困难的知识点,在没有教师的讲解和指导下,学生在理解上有很大的困难,所以不赞成全程采用微课模式。 但是作为一种新的教学手段,微课还是为“ 电子测量”这门偏向技术的课程带来了新的启示。

( 一) 为电子测量众多仪器的操作提供了示范平台

在以往的电子测量课上,重点讲解各种测量仪器的工作原理,伴随着的是大量数学推导。 数学基础差的学生会被众多的烦琐公式弄得不知所云,从而失去学习的兴趣和动力。 而且电子测量这门课长期以来有个误区,学生以为只要会操作仪器就行了, 对于仪器内部结构、工作原理不求甚解。 对于测量得来的数据,也不做数据处理。微课需要学生把各种测量仪器,比如示波器、电压表、频率计等的使用方法用微视频来展示,同时配上语音讲解,对于后期的误差分析也用图表展示出来。 因此微课是在凸显这门课程的教学目的和核心价值理念的前提下,把学习主动权交还给学生,教师起到的是领路人的角色,更多的责任在于启发和引领,归纳和总结。与以前的口若悬河滔滔不绝相比, 淡化了教师的主体地位,提升了学生学习的主观能动性。

( 二) 为电子测量构建了新的教学模式与学习方式

在微课的冲击下,如何让学生感兴趣并且主动参与到课堂教学上来,如何吸引学生注意力,如何掌控课堂的节奏,这些都是教师应该考虑的问题。 教师不能仅仅着眼于把课讲好,更应该注重学生的个体发展,尊重个体差异,给予每个个体足够的发展空间。 ”翻转课堂”已经作为一种新型教学手段,在某些专业教学中采用并取得了较好的效果。翻转课堂要求学生在上课前先观看微课程视频,完成相应知识点的学习,再回到课堂中来,对于线下学习不明白的地方进行师生互动,解决线下遇到的困难。这样一种方式实际上是把传统教学和新型教学模式有机地结合起来,不仅对于学习者而且对于教导者都提出了新的要求。

( 三) 有效采用微课教学方式,发挥实践课程的优势

作为一门有众多实验课程的功课,“ 电子测量”需要通过做实验来加深对课本上的知识点的理解。目前的普遍情况是,女生动手能力比男生差,如果分组到一起,一般都是男生动手调试仪器,女生记录数据。 这样不利于女生动手能力的培养。究其原因,有怕触电的畏惧思想,有怕麻烦的畏难思想,还有根本不懂怎样做的。 如果能在做实验之前观看了微课程的示范操作,她们也就明白做实验其实也很容易,只要规范操作就不会出问题。 作为工科专业的学生,实验和实践必不可少,合理利用微课程能大大提高实验的成功率和操作的规范性。

三、微课在电子测量教学应用中的优势与劣势

( 一) 优势

显而易见,作为一个3 到5 分钟的微课视频是能够在这个时间段中吸引学生的注意力,过长的时间必然会导致学生注意力的分散。微课在内容编排上通常是一个知识点一个视频,不拖泥带水,不可责备求全。 力求能讲清楚一个知识点即可,如果学生在观看完这个视频后仍有疑问,可以在课堂上向教师提问,教师作为引领者,负责答疑解惑。课下,教师也可以通过网络进行答疑,拓宽了学习的场所。 由于观看微课程的地点既可以在学校,也可以在家里。 在宽松的环境下,学生能以放松的心情投入到学习中。

( 二) 劣势

3 到5 分钟的微课颠覆了传统教学理念。 有的教师会认为既然有视频,就不需要教师讲解了,让学生都去看视频就行了。这种认识上的不到位会使得微课的作用大打折扣。诚然微课能为教师省却很多讲解知识点的时间,但是内容的展开,知识点的总结,课堂习题的讲解,还是要教师来完成。 另外,微课视频的制作容易陷入本末倒置的境地。 有些教师认为要吸引学生的注意力,视频的制作就需要越炫越好。结果在技术上投入了大量的精力,反而失去了务实求真的精神。 学生的注意力都被绚烂的技术吸引过去了,对于视频讲解的知识点反而忽略了。另外,一个微课视频包含的内容也非常值得斟酌。有些教师认为微课就是说课, 说课就是把一堂40 分钟的课浓缩成3 到5 分钟的微课,导致内容过多,没有重点。

( 三) 反思

作为一种新型的教学方式,微课利用移动设备进行教学的模式目前在全世界范围内都得到了推崇,国内的教育界对这种新型教学方式也是持肯定的态度。引用这种新的方式在电子测量课堂教学上, 还需要不断磨合,去芜存菁,使得这种先进的教学模式更加适应我们的教学,更加接地气。

参考文献

[1]高靓.微课能否打破高校封闭教学[N].中国教育报,2014-02-l7.

[2]罗赘.”微课”该如何走进中职教育的课堂[J].职业教育,2014,(6).

[3]焦建立.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(4).

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013,(4).

微课在电子CAD教学中的应用 篇7

一、微课的定义及其特点

(一)微课的定义

微课程来源于1980出现的片断性电视教材、How to迷你课程、积件、学习对象理论,而2008年美国戴维·彭罗斯正式提出了微课的概念,而我国对微课的定义,有上海师范大学黎家厚教授指出的,微课是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。华南师范大学焦建利认为:微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为主要表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

(二)微课的特点

1. 时间短,主题明确,内容精湛

微课的制作,给我们建议的时间是5~8分钟,不超过10分钟。这便要求我们在制作过程中,紧抓知识的重点以及难点,设置合理的教学内容。

2. 重复观看性高,传播途径广

通过微课视频的可重复观看性,学生相当于把老师带回家,当对知识点认识模糊、有疑问时就可通过观看微课视频对知识点进行强化、巩固。另外,微课传播途径广会使得更多的学生受益,教师或学生可通过QQ群、微信群、微博讨论等各种互联网传播手段帮助到对同一知识点有兴趣或有疑问的学生。

3. 存放容量少,学习更方便

5~8分钟微课课件所需的存储空间小,容易共享。每节课结束后,课件可以提供给学生进行共享,对知识点掌握不深的学生,可利用好课外时间进行学习。

4. 教师的角色已改变

在中职学校,教师不但要具备相关的专业素养,还要具备管理课程的能力。在微课教学过程中,教师要具备微课制作能力,还要具备在课堂上应用微课提高学生学习兴趣的魅力,关注学生的学习动态。因此,在微课教学中教师的角色已经改变,由原来的授课者,变成了学生学习中的解疑者,也能通过新颖的、更贴近学生习惯的教学方式使学生对知识点产生兴趣,更能集中学生的注意力。

二、微课教学的实施过程

微课教学在电子CAD中的使用,我们采用了演示法。演示法是教师展示各种实物标本、模型、挂图,放映幻灯、电影、电视、录像等或进行演示实验,使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识。演示法的优点是可以激发学生的学习兴趣,集中注意力,使学生获得感性知识的同时,加深对事物的印象,并能够把理论知识与实际知识联系起来,从而有利于形成深刻、正确的概念。

(一)微课的制作

1. 根据知识点做好选题

微课制作“绘制原理图”,可制作的原理图是很多的,但学习过电子技术基础后,对于“基本放大电路”学生均非常熟悉,故本人把绘制基本放大电路作为绘制简单原理图的例子录制成微课视频。

2. 微课程设计

微课不仅是视频教学那么简单,微课也是完整的一节课,故在视频录制前,根据教学重点以及难点,完成教学设计,并思考录制中的相关注意事项,尽量在录制中做到无错漏。

3. 视频的录制

视频的录制,要求教师根据教学设计中的教学过程,边讲解边录制。录制中应注意,界面的设计、操作的规范性及教师操作的速度,皆会对视频的教学效果有所偏差。

4. 视频加工,后期制作

后期加工主要包括字幕的录入,亦可在片头片尾添加背景音乐以及特效,重点的标注以突出重点,适当增加课堂效果。其中,字幕录入是一件辛苦的工作,也是必要的工作,因为字幕能够吸引我们的注意力,使我们的印象更深刻。如绘制简单原理图,操作步骤为放置导线时,添加导线绘制要求,我们可添加字幕以及标注。

(二)微课教学的实施步骤(以绘制基本放大电路为例)

1. 课前用微课创设情境,激发学习兴趣

用微课创设教学情境,让学生在特定的情境中开始学习,激发学习兴趣。录制绘制原理图微视频,首页播放工厂现场加工的情境,用按特写镜头强调工艺要求如图1所示,明确原理图实际电路的外观以及内部走线图,从而激发学习兴趣。

2. 课中用微课实施教学,解决重点、难点问题

绘制基本放大电路微课教学实施过程中,首先需明确教学目标:(1)能装载及卸载元件库;(2)熟悉放置元件并设置其属性;(3)熟悉调整元器件位置;(4)熟练绘制导线。其次,教学过程实施步骤共有七个,微课教学主要针对重难点只做第4、5、6三个步骤内容的展开:(1)新建一个项目文件,并保存文件命名为“学号”.Pri PCB。(2)新建一个原理图文件,并保存文件命名为“学号”.Sch Doc。(3)打开元件库面板。(4)在原理图绘制区放置元件———电阻、电容、三极管、电源正极、地等,并设置好每个元件的参数。操作步骤:【放置元件】→【Res】选择需要的元件→【确定】,双击元器件→修改元器件属性。(5)根据原理图,调整好元件的方向和位置,操作步骤:旋转元器件→用鼠标在绘图区拉出一个矩形框→拖动矩形框内的元器件。(6)连接导线,再进行元件的微调,操作步骤:在工具栏上,选择【配线】→【放置导线】,当光标变成十字光标开始绘制导线,先确定导线起点,再次单击确定转折点以及终点。(7)保存文件,并上交作业。再次,在教学过程中,为了引起学生对重点内容的关注,降低难点内容的难度,往往采用微课解决重点、难点问题。在微课制作中注重重点的分析,且重点与难点处,皆使用标注的形式展示给学者,学者在观看视频中,更能关注重点及难点,从而在自己的实际操作中便能根据视频的可控制性以及重复性,学习重难点,从而攻破重难点。以电子CAD绘制基本放大电路内容的教学过程中,放置元件并设置其属性是重点和难点,学生难以一次观看便理解绘制过程,因此,在教学过程中以微视频重复观看设置元件的属性的工作过程,如图2所示。

3. 课后用总结归纳微课,并网络共享资源知识

一节课的要点可通过微课的形式呈现给学生,让学生从中获取课堂的学习要点。课后总结微课学生反馈是,简单易学并能够根据实操步骤逐步完成绘制简单原理图。在后面的练习中,都能较好地根据操作步骤完成。课后可将微课课件共享至互联网,一方面让学生根据自身需求进一步学习,另一方面也可以在互联网中获得更多建议,以便逐步完善课件,进一步优化。

三、微课教学的实施效果

微课教学在电子CAD的学习中,激起了学生的兴趣,使学习积极性高,从而学习效果佳,主要表现在以下三方面。

(一)动画效果,能激发学生学习兴趣

以动画的形式展开,学生注意力集中,在观看动画过程中,学生通过思考以及记忆把知识点变成兴趣点再变成学习动力点,可大大地提高学习效率。

(二)简短精练,易于快速掌握要点

语言是精选过的语言,没有课堂语言的重复性或者教师在课堂表述中出现的一些随机的话语,只有针对重点、难点进行描述的语言,才会使学生快速掌握知识点。

(三)线上学习,互动效果好

课堂可进行线上学习,学生重复观看视频,对于不明白的内容可线上寻求同学或者教师的答案,使学习效果更佳。

四、微课教学的注意事项

(一)微课的制作方面

不是每个教学内容都要制作微课,要根据教学内容和学生的实际确定是否需要制作微课。一个微课的制作时间一般不超过10分钟。有些教师喜欢在片段之间穿插过渡,以展示个人技术,但个人觉得在电子CAD中不建议使用,因为制图是一个完整的过程,中断转换视野会影响效果。

(二)微课的应用方面

不是每个内容都要用到微课,是选题上不宜选择多内容的教学点,因为多内容会使学生学习集中力分散,反而适得其反。因此,要根据教学内容适当选择微课进行教学,尽量做到精而细的选择微课教学,以达到画龙点睛的作用。

参考文献

[1]李小琼,周彬.PROTEL DXP 2004电路板设计与制作[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.

[2]罗玮.高职院校微课程:翻转课堂应用概况[J].广东教育杂志,2015(10).

[3]李艳红.论微课案例教学在高职机械Auto CAD中的应用[J].教育探索,2015(18).

微课在商务英语教学中的应用研究 篇8

1 微课的概念

所谓微课主要是指以视频为载体的, 并以教学中某一具体内容为微课内容的一种教学活动。与传统教学模式相比, 微课具有短小、精悍、有趣等特点。微课是相关教师共同努力、精心设计, 并通过现代信息技术而不断完善的一个视频。将这种全新的教学模式应用到商务英语教学中, 可以进一步提高商务英语的教学水平, 充分调动广大学生的感观, 使学生能够迅速投入到英语教学当中去。在网络时代下, 微课的应用有效地弥补了以往传统英语教学模式难以实现的个性化指导。可以说微课的诞生具有一定的现实意义。在这种情况下, 我们更应当着重注意微课这种教学模式在商务英语教学中的应用, 充分发挥其积极作用, 使其为商务英语教学水平的提高服务。 (谭春花, 2015)

2 微课在商务英语教学中运用的意义

(1) 有利于倡导个性化教学。传统的授课模式中, 教师往往在课堂中居于主体地位, 照本宣科地将教学内容讲述给学生, 这种做法不利于提高学生的学习兴趣, 也不利于调动学生的学习积极性。 (郑慕洁, 2015) 长此以往, 学生的学习成绩自然难以得到提升。而微课在教学模式中的运用则可以有效解决这一问题。它可以实现个性化教学, 并充分激发学生的学习能动性。教师在录制微课的过程中, 既可以选择自己出镜, 也可以选择画面录制。通常情况下, 微课的时间相对较短, 大体为5到10分钟左右。这种做法能够突出微课课程片段的优势。除此之外, 学生在观察微课的过程中还可以随时暂停, 与其他同学和教师进行有效的沟通和交流。与传统教学模式相比, 这种个性化的学习方式给广大学生带来了极大的愉悦, 甚至帮助学生克服了学习过程中产生的挫败感。学生在学习过程中如果遇到了问题, 可以随时随地地运用网络解决, 不仅如此, 学生还可以通过QQ、微信以及多媒体平台实现与教师之间的有效交流, 询问其在学习过程中遇到的问题。这种学习方式拉近了学生与教师之间的距离, 有利于和谐师生关系的建立。 (杨晚星, 2014)

(2) 有利于突出工作任务。商务英语教学是以英语知识为基础的, 而如果将微课这种教学模式应用到商务英语教学当中, 则可以着重突出工作任务, 进一步提高学生将理论知识应用到具体实践当中的能力。商务英语实践性较强, 需要广大学生具有较强的职业能力。因此, 商务英语教师可以将英语知识转变为职业技能, 潜移默化地影响广大师生, 不仅如此, 教师还可以通过微课将商务英语工作过程中的具体环节展现给大家, 从而使广大学生深入地了解商务英语的应用流程, 为学生今后的就业奠定基础。 (任花, 2015)

(3) 有利于推进课堂教学改革。微课自诞生之日起, 就逐步经历了从无到有的过程。现阶段, 微课这种全新的教学模式已经逐步发展成熟, 并成为相关学科的教学改革先导。由于微课具有短小、精悍、方便、快捷的优势, 微课逐步成为教育信息技术与学科教育融合的产物。 (余志谋, 2016) 微课不仅对于传统课堂有利, 可以有效弥补传统课堂存在的问题, 还可以实现有效的补充, 进一步提高商务英语教学质量和水平, 提升学生的素质, 为社会、为企业输送更多的人才。

3 微课在商务英语教学中的具体运用

下面笔者以公司简介内容为例, 将微课在商务英语教学中的运用进行介绍。

(1) 教学导入。教师在教学之前可以通过将公司简介以截图的方式引入到教学活动当中, 从而充分调动学生的学习兴趣以及注意力, 并在此基础上向学生提出两个问题。一是公司简介的篇章结构是怎样的?二是公司简介的组成要素有哪些?例如, 在《投诉信的写作》的微课教学中, 笔者用动画或图片描述了人物Lily买的电脑出问题的情境, 引导学生讨论, 然后笔者分析了Lily的身份和相应的解决方法, 最终引出投诉信写作的教学内容。

(2) 案例分析。教师在此过程当中可以运用思维动画带领学生进行分析, 了解典型公司简介的内容, 使学生更加直观、更加深入地了解公司简介所涵盖的信息, 实现对公司简介组成要素以及典型篇章结构的认知。除此之外, 教师还可以将PPT、动画等多种模态与微课有机结合在一起, 从而实现个性化教学。学生在选择微课的过程中可以从自身的实际情况出发, 从而达到微课的选择与自身实际情况相契合, 实现一对一的针对性教学。

(3) 课堂概要和任务实施。教师要运用微课这一模式将所有教学过程中的一些知识点以知识树的形式展现给广大学生, 从而使广大学生在脑海中形成一定的思维体系。教师要选取一些典型的公司给学生发布任务, 例如将苏宁电器的公司简介的篇章结构打乱, 并以此为任务, 督促学生完成一篇连贯完整的公司简介, 帮助学生将理论知识应用到具体实践当中, 加深教学效果。如在《投诉信的写作》的微课教学中, 笔者以动画或图片展示写作任务, 让学生练习写投诉信, 然后组织学生进行互相评论, 指出表达不规范的句子, 最后由教师对学生的文章进行点评, 指出关键性的词语和句子。

4 微课在商务英语教学中应用存在的问题

(1) 教师对于微课在教学过程中的应用缺乏信心。现阶段我国绝大多数商务英语教学还是以讲授的方法为主, 没有充分发挥微课辅助教学的优势, 甚至部分教师对应用移动设备的操作能力较低, 这也是教师对于微课在教学中应用存在畏难心理的主要原因。

(2) 教师现代信息素养有待于进一步提高。微课在商务英语教学中的应用能够综合体现教师的信息素养, 换句话说, 教师的信息素养是熟练应用微课的基础。正因如此, 我们有必要进一步提高教师的现代信息素养, 提升他们灵活运用多种网络资源以及技术的能力, 只有这样才能够进一步优化商务英语教学课堂。与此同时, 相关教师也可以通过网络培训等方式提升自身的信息素养, 并在此基础上与其他教师进行有效的沟通和交流。

针对上述问题, 笔者认为, 微课的广泛应用代表了网络时代商务英语教学改革的必然趋势。正因如此, 为了满足学生需求的多元化, 教师应当在日常的工作学习以及生活当中不断地提升自身的媒介素养, 充分发挥优质教育资源在商务英语教学中的积极作用。除此之外, 教师还应当理顺微课与传统课堂的关系, 合理利用微课, 只有这样才能够进一步提升教师的教学水平。

5 结语

总而言之, 在新时期下必须实现商务英语教学改革, 将微课这一全新的教学模式应用到商务英语教学当中, 除此之外, 还应当加大宣传力度, 使广大师生能够意识到微课在英语教学中应用的必要性, 从而提高他们的重视力度, 实现商务英语教学水平的进一步提升。

参考文献

[1]谭春花.微课在专业英语教学中的应用研究[J].电脑知识与技术, 2015 (28) :116-118.

[2]任花.微课在高职商务英语教学中的应用[J].校园英语, 2015 (16) :90.

[3]杨晚星.主题式任务型教学法在高职商务英语视听说微课中的应用[J].开封教育学院学报, 2014 (11) :121-123.

[4]余志谋.微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报, 2016 (5) :88-89.

微课在高职商务英语教学中的应用 篇9

关键词：微课,高职,商务英语教学

随着信息技术的飞速发展,一大批新的教育方法和资源应运而生,高职英语传统教学方式正面临挑战,课堂改革与创新势在必行。微课,教育信息化发展的产物之一,在高职教学中得到更广泛的重视和应用,开始成为传统课堂的有效补充,同时也引发了许多高职英语教师的思考。

一、 微课的概念及特点

微课是指以视频为主要载体、围绕某个知识点进行的一个完整的教学活动,具有“短、小、精、趣”的特点。它是由教师精心设计并通过利用现代信息技术制作的精美视频, 极大提高了学习者自主学习的效率和能力。在网络环境下, 学生能够接受教师更多个性化指导,从而自主进行对拓展内容的学习和深入探讨。

二、 微课在高职商务英语教学中的应用

1.提倡个性化教学,激发学习能动性。在微课录制过程中,教师可以出镜,也可以画外音,录制5-10分钟为宜的突出学科知识点或技能点的课例片段,借助PPT、动画、音乐等多种模态进行个性化教学。学生可根据自己的实践、需要来观看视频课程,可以随时暂停、重复、讨论。个性化的学习所带来的愉悦感替代了学习过程中的挫败感。学生观看视频中遇到问题可随时自行网络解决,或者反馈给老师,由老师将问题放到课堂进行有针对性的解决。这种学习方式增加了学生在课上和老师、同学互动的机会和时间。

2.突出工作任务,体现职场特点。高职商务英语教学以英语知识学习为基础、突出工作任务,致力于提高学生在职场英语情境中的英语实用能力。高职教育中在职业能力的培养,要想把传授的知识和技能转换为职业能力,只有通过工作任务的完成才能实现。一个完整的高职商务英语微课程要结合学生的专业体现一个完整的工作过程,而一节优秀的微课则体现这个工作过程中的某一个任务或环节。

3.推进课堂教学改革,提高人才培养质量。短短几年, 微课建设从无到有,再到现在的微课热潮,这都表明微课已成为教学改革的先导。这种短小精悍、方便高效、生动形象的视频课程,已作为教育信息技术与学科教育融合产物的典型代表,不仅是传统课堂的有益、必要补充,也是全新的教学途径与教学方式,对提高教学质量和水平大有裨益,通过这种针对性极强的教学方式,人才培养的质量也得到提高。

三、微课在高职商务英语教学中的具体实施——以公司 简介(Company Profile)内容为例

1.教学导入:用三张公司网站主页截图引出教学情境和教学任务,用真实的图片材料吸引学生注意力和学习兴趣。并提出与本节重点内容相关的两个问题:(1)公司简介的典型篇章结构是怎样的?(2)公司简介的组成要素主要有哪些?引导学生做出基本回答。

2.案例分析:以浙江阳光羊绒有限公司的简介为例,使用思维动画进行解析,使学生更加直观地了解到公司简介所涵盖的主要信息,学生对公司简介的组成要素以及典型的篇章结构有了基础的认知。

3.课堂概要:由案例分析环节的剖析概括出公司简介的典型的篇章结构及组成要素,强化学生对本节教学重点的掌握。

4.任务实施:选取苏宁电器的公司简介,打乱其篇章结构,布置学生在课堂内完成任务:将之排列成一篇连贯完整的公司简介。使学生在一定的理论基础上直接进行操作实践,更好地巩固本节教学的重点和难点。

四、微课在实际教学中存在的问题

1.教师对教学方式改革缺乏信心,对微课制作存在畏难心理。目前,高职商务英语教学方法还多以讲授法、任务驱动和课堂讨论为主,还不能很好的对接微课辅助教学,许多教师对这种新的教学方式的采用缺乏信心。高职教师虽然大多具备了对计算机多媒体、智能手机等移动终端设备的基本操作能力,但如果要教师自己录制微课,则需要较长准备时间来熟悉微课的制作流程、制作方法、调整教学策略等,因此,很多教师存在着一定的畏难心理。

2 . 教师现代信息素养有待提高,微课制作方法需要普及。微课是教师信息素养的综合体现,教师信息素养是熟练制作和运用微课的基础,所以,首先必须提高教师的现代信息素养,提高他们自身处理、整合各种资源及技术的能力, 用信息技术优化课堂。同时,微课制作的方法和手段也越来越丰富,教师们可以通过培训、网上优秀作品观看学习、经验交流等方式进行微课制作能力的提高。

微课电子商务 篇10

【关键词】微课 模拟电子技术教学 困境及对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0053-02

互联网应用快速普及的今天，教育体系也开始逐渐走向现代化教学阶段。微课作为课堂教学的重要补充，是传统教学的继承和发展，它具有形式上的“微”，内容上的“精”，“处处皆可为课，时时皆可为学”的特点。在教学中应用微课，可以提高学生学习的积极性和学习效率。尤其是在模拟电子技术的教学当中，微课也正扮演着越来越重要的角色。模拟电子技术是通信技术专业必开的一门实用性很强的技术基础课程。它应用范围广，内容多，具有很强的理论性和实践性。对于学生来讲，学好这门课程对于以后的专业培养起着非常关键的作用。而目前我国《模拟电子技术》教材又是偏重理论知识，而缺乏实践教学内容，这与高职教育培养应用型专业技术人才的目标不相一致。再加上这门课程本身固有的难度，学生学起来更加吃力，不易理解。而老师如何讲好这门课程，让学生学得更好也就显得格外重要了。微课的出现则为教师提供了一种新的教学思路和教学模式。

一、微课在模拟电子技术中应用的重要性

随着教学改革的不断推进，教学理念的不断更新，模拟电子技术的教学也需要更多、更新颖的教学方法和手段。微课是一种较为新颖的教学方法，该方法以视频为主要载体，以某一个主题为核心内容，同时也涵盖了教学课件、教学素材、学生反馈等教学资源。其特点是短小精悍、便捷高效、主题突出、目标明确及灵活多样、制作简单。这种特点对于学习模拟电子技术的学生而言，十分适合。这是由于传统的模拟电子技术教学比较枯燥，教学方式也比较单一，因而很难带动学生学习的积极性以及自主学习性。而微课这种全新的教学方式能够在很大程度上改变传统的教学方式，使得模拟电子技术的教学既能够简单明了、知识点明确，又能够使教学的主题突出、内容精悍，这样就更容易吸引学生的注意力，使学生能够针对自己的薄弱之处进行加强学习，更容易掌握和理解模拟电子技术这门课程。此外，在信息技术如此发达的今天，一些视频网站不断地深入到学生的生活和工作当中，学生的疲劳感日益严重，从而导致无法长时间的集中注意力，再加上生活节奏的不断加快，学生也像我们大人一样总是希望能够用最短的时间来学习到新的知识。而微课视频的长度一般是5-8分钟，刚好适合学生在零碎的时间里进行学习。

二、微课在模拟电子技术教学中存在的问题

模拟电子技术的教学相关领域虽然对微课的应用方面进行了一定的研究，其研究应用在实际的教学中也取得了一定的成效，但是随着该课程教学的不断发展，社会需求的不断提高，对于微课的应用研究显然已经不能满足发展的需求。笔者通过总结研究，总结出以下几点微课在模拟电子技术中应用存在的问题。

（一）不利于学生的系统化学习

微课视频的制作主要是针对某一个主题展开的，所以在具体的教学过程中更加突出，具有重点性和突出性。但是，由于微课只是对一个知识点进行讲解，所以模拟电子技术课程的内容无法联系在一起，因而不具有连贯性、也不属于系统化的教学。所以，总结起来，微课比较适合于学生的预习、复习，而不能成为该课程的教学主要方式。

（二）学生难以长期坚持，降低教学效率

微课的教学方法虽然具有以上种种优势，如能够帮助学生抓住知识点、重点，能够解决教材中的知识难点，但是很难有学生长期的坚持下来，所以，一旦学生不能坚持微课的学习方法，反而会在一定程度上降低学习效率。所以，就模拟电子技术课程而言，微课的应用只能作为一种辅助的教学方式。再加之，一般开设这个课程的学校的学生普遍缺乏自学能力，自我约束能力也相对较差，如果在课程的教学过程中缺乏教师的合理引导和监督，仅仅依靠微课视频让学生自学的话，会有多数学生难以坚持长期学习，这样反而会降低教学的效率，导致学生难以准确熟练地掌握该门课程。

（三）微课制作的规范性问题难以解决

多数教师都已经习惯了传统的教学模式，在课堂上利用黑板、粉笔讲授课程，或者是利用简单的PPT制作课件进行教学等，而微课是要选择其中某一个细分的知识点进行详细讲解，还要涉及到视频的录制和后期的剪辑制作，这对于相当一部教师来说是有一定难度的，所以，在利用微课进行教学的初期，教师制作出来的微课也是良莠不齐，有些甚至误解微课的含义，将微课在课件设计的过程中变成了小课件，从而没有发挥微课真正的效用。另外，在微课的制作效果上也是不尽如人意，在相关软件的应用、录屏技术的掌握以及网络平台的运用与学生网络终端的运行操作等都存在一定的短板，在短时间内很难解决这一技术规范性问题。

三、解决问题的相应对策

（一）制作教学纲要，建立连贯的知识网络

教师在教学过程中，对于要讲的每一个章节做一个教学纲要，把所有的知识点以及重难点统统串接起来，形成连贯的系统的知识网络，学生在课后的复习当中就可以依据这个知识网络，再结合微课对每一个知识点进行深入的理解和记忆。这样就可以让学生能够系统化、全面化的掌握到模拟电子技术这门课程。例如在学习该课程的第二节课时，教师就可以将该节课的知识巧妙地与第一节课联系起来，制成一个具有连贯性的重点突出的教学纲要。

（二）时刻监督学生，落实监控过程

微课教学不管是对于教师还是学生，都是有很大的益处的，但是长期下去的话，学生或许并不会依然有很高的学习兴致，所以这就需要教师多下功夫了。教师在运用微课教学方法的过程中，必须要对学生进行一定程度的监督，并且监督的工作要贯穿于学生预习、学习以及复习的全过程。然后在此基础上设计有效的评价方式，研究开发优质高效的评价系统，做到全面提高学生的学习积极性和学习效率，只有这样，才能真正的实现利用微课提高教学质量的目的。

（三）增加录制设备，加强技术推广

由于微课教学模式的不断深入和推广，未来每一个学校与教师势必都要采用微课教学模式，所以在大力推广微课教学的同时，学校可以在课堂的教学中多添置一些录像设备和录音设备，并在教师没有课程的空余时间里培养教师拍摄视频和制作视频的手段和技术，加强技术的推广。例如，学校可以利用双休日对教师进行培训，同时在培训结束后不是以考试的形式对教师进行评价，而是以微课制作竞赛的方式对教师进行评价，继而提高教师培训学习的积极性。

综上所述，对于微课在模拟电子技术的研究无论是对于该课程教学水平的提高，还是对于促进该领域专业人才的培养而言都具有十分重要的意义。因此，在今后的模拟电子技术课程教学的发展中，要不断地加强对微课应用的重视和研究，使模拟电子技术的教学不断地更新和完善，进而做到与时俱进。同时要从电子领域社会需要的多个角度、从模拟电子技术课程内容的多个方面进行研究，从而在更高程度上促进模拟电子技术课程教学水平的提高，进而为社会培养出更多、更优秀的适应当前市场经济发展需要的专业电子类人才。

【参考文献】

[1]刘爱，汪瑞雪.模拟电子技术教学改革探讨[J].武汉大学学报（理学版），2012（58）

[2]姚威，肖安庆，李通风.微课在教学中的应用：问题与出路[J].中国现代教育装备，2015（14）

微课电子商务 篇11

关键词：商务英语教学,高职,微课

微课作为一种新兴的教学手段和教学资源, 与高职教育特点不谋而合, 实现了教学模式的差异化、游戏化、简单化。教师应该基于现代信息手段, 将资源共享的微课打入高职院校内部, 实现里应外合, 拿下高职商务英语教育这块阵地。

一、微课概述

(一) 微课的含义

微课是指讲师就某一个知识点或者课题, 以视频资料来向学员简洁、形象地介绍的教学活动, 利用现代信息技术设计制作的精美视频, 使学习者自主学习并获得最佳的学习效果。在网络环境下, 学生能够接受教师更多个性化的指导, 从而对拓展内容进行学习和深入探讨。

微课的主要构成元素:与教学相关的音频材料, 教师准备的相关素材 (ppt、图片、课后练习、模拟测试、师生互动、互评等教学资源) 。微课可以增进师生感情, 提高教学质量, 在有限的时间内提升教学效果。

(二) 微课的特点

1. 短小精悍, 化繁为简

微课的时间比较短, 一般控制在5~10 分钟, 开门见山, 语言简洁精辟。一节微课的内容一般只针对某一个特定的问题, 通常仅仅学习某一学科的核心知识。而微课内容划分得越精细, 教学的效果就越明显, 也就越有利于学生的理解和快速掌握, 形成相对独立完整的小规模课程。

2. 抓住重点, 确定目标

微课有固定的教学量, 仅仅根据某个知识节点或活动展开教学, 因而主题清晰, 情节完整, 呈现最核心、最凝练的知识点, 有引入、有高潮、更有结论, 使学生和教师可以集中解决某一特定问题。

3. 设计精美, 表达生动

“文字、画面、音乐”是组成微课的三要素, 一个优秀的微课设计要做到“文字精练、画面美观、音乐动听”, 同时在内容和表现手法上要做到“内容充实、结构紧凑、布局合理”, 通过精心梳理知识点, 制造悬念, 巧妙设计问题, 循序渐进地让学生带着好奇和兴趣走进课堂, 实现高效学习。

4. 时间自主, 随时随地学习

微课的学习具有灵活性。学生的学习不再受限于时间和空间, 而可以根据自己的需要有选择地进行观看, 实现了“1+1>2”的高效学习。

二、目前高职院校商务英语教学现状

(一) 学员缺乏主动性

高职院校学生的学习能力有所减退, 英语基础差, 知识水平大多还处在初中阶段, 换句话说, 就是“吃老本”。同时, 大多数学生在职高或者大学期间惰性增加, 学习英语的激情减退, 难以“啃下英语这块硬骨头”, 从而厌学情绪高涨, 功课最终被彻底放弃。

(二) 教学方式传统

多媒体教学已经走进了大部分高校, 而专业英语的教学还停留在黑板、粉笔、教室、教师主讲的模式上, 教学方式落后、单一, 教师教学积极性差, 课堂沉闷无趣, 学习效果自然不高。

(三) 教师专业知识陈旧

随着信息化的发展, 知识和技术都在日新月异的发展, 专业英语教育也需要据此进行改革。大多数专业英语教师虽然英语专业知识全面、学术水平较高, 但缺乏实践、专业技能, 知识水平跟不上时代的潮流, 因而也就无法传输最新、最前沿的知识给学生;授课过程中只会照本宣科, 缺乏语言教学的技巧, 不利于学生语用能力的提高、教师知识的更新和职业技能的提高。

(四) 考核方式单一

目前大部分高职院校采取“期末成绩+ 平时成绩”的考核方式, 学生在规定的时间内完成教师所出的各类试题, 教师按照标准答案阅卷, 给出考试成绩, 结合平时分, 得出学生的综合成绩。这种方式给学生造成了很大的压力, 不利于学生发挥创造性和主动性, 阻碍了创新思维的培养和发展。

三、微课在高职商务英语教学中的应用

(一) 提倡个性化教学, 激发学习能动性

在录制微课的过程中, 教师可以出镜, 也可以使用画外音, 录制1~5 分钟、突出学科知识点或技能点的课程片段, 借助PPT动画、音乐等多种模式进行个性教学。学生观看视频中时一旦遇到问题, 就可以随时暂停、重复播放、讨论, 通过网络搜索找到答案, 或者反馈给教师, 由教师在课堂上集中解决 (焦建利2013) 。这种学习方式使学生有机会在课堂上与教师互动, 形成融洽的教学环境。

(二) 突出工作任务, 体现职场特点。

微课设计强调工作过程导向, 致力于将工作情境引入课堂, 结合真实的工作任务和职业活动设计教学内容, 将知识和技能转化为学生感兴趣的职业能力。一堂完整的高职商务英语微课要结合学生的专业, 体现实际的职业活动。只有这样才能使学生在反复练习的过程中提高职业技能, 实现高职商务英语教学改革的目的。

(三) 推进课堂教学改革, 提高人才培养质量。

短短数载, 微课从无到有, 在到当下掀起了教学改革的热潮。它不仅是对传统课堂的必要补充, 而且是教学途径与教学方式的革新, 对提高教学质量意义重大, 通过这种针对性极强的教学方式, 人才的质量也得到了提高。

四、微课在高职商务英语教学中的具体实施

(一) 重温旧课

为了巩固学生对知识点的掌握, 教师可以制作旧课复习视频。一方面, 增强对重点词汇、专业术语的记忆;另一方面, 为新课程的开展做好铺垫。

(二) 教学导入

为了吸引学生的学习兴趣和课堂注意力, 教师可以将专业知识制作成内容精美、设计新颖的视频, 在课堂开始前作为主题导入材料, 以便学生熟悉相关知识, 顺利进入学习状态, 达到事半功倍的效果。

(三) 案例分析

在商务英语教学中, 不仅存在语言方面的难点, 还存在专业知识的欠缺, 教师可以让学生通过观看微课视频、小组讨论和图表实例等方式进行典型案例解析, 使学生更加直观地了解知识的脉络。

(四) 拓展训练

在教学结束后, 教师可以提供课后微视频, 其内容可以是对专业知识的延伸, 也可以是相关专业课的阅读材料, 以便学生开阔视野、增长见识 (张灵芝2014) 。

五、微课在实际教学中存在的问题

(一) 对教学方式改革缺乏信心, 对微课制作存在畏难心理

目前, 讲授法、任务驱动和课堂讨论依然是高职英语的主要授课手段, 而微课辅助教学手段的对接有待加强。大多高职教师虽具备了对计算机媒体、智能手机等移动设备的基本操作能力, 但在制作微课的流程与技巧上仍然需要进行深入地探究学习, 而很多教师对此存在畏难的心理。

(二) 现代信息素养有待提升, 微课制作方法有待普及

微课是教师信息素养的综合反映, 熟练制作和运用微课是教师信息素养之一。因此, 教师要提高处理、整合各种资源及技术的能力, 将信息化植入课堂, 以提高自身的现代信息素养。同时, 微课制作的方法和手段也越来越丰富, 教师可以通过网络观看国内外其他教师制作的优秀微课, 积累、分享和交流教学方法, 不断学习, 提高制作微课的水平。

结束语

微课的广泛运用是信息技术在学科教育中的创新融合, 展示出了信息技术的教学优势, 满足了学生的需求多样性和教育方式的多样性。作为高职商务英语教师, 必须顺应时代发展的潮流, 理清微课与传统课堂的关系, 活学活用信息技术设计, 不断提升自身的教学水平, 激发学生的学习兴趣, 培养出具备专业英语应用能力的、适应社会需求的、高素质的技能型人才。

参考文献

焦建利.2013.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, (4) .