识字2教学反思

识字2教学反思（精选13篇）

识字2教学反思 篇1

《识字2》采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨生活常规，将一组词语组成了韵文让学生认读。12个词语和词旁的图是一一对应的。这些词语都是小学生日常的生活常规，所以，在教学的过程中，我把主要的精力还是花在了写字上。

由于学生刚接触汉字，因此教学生学习写字非常重要，要手、脑、口并用，先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字的呢？如“太”字，从学生熟悉的大字入手，大字下面加一点就是太，学生也很容易就记住了。每次书写，我都会让学生按着笔顺说一说，并书空，带学生会说了，再让学生观察汉字在田字格里的位置，尤其看清起笔在田字格的位置。我采用的方法是师生共写，我在黑板写，学生在下面跟着写，再单独让学生多写几个，师巡视，必要时，握住孩子的手写一写。

对于比较难写的“鸟”，我利用每周一节的写字社团课先进行教学，把难点前移，在本节课的教学中，难度减小，全班学生基本掌握了这些字的书写，至于，美观，还没做到。我想还是先踏踏实实写好笔画吧。“一口吃不了一个大饼”，打好了笔画基础，相信孩子们会慢慢写好的。

识字2教学反思 篇2

一、联系生活随文识字

《小动物过冬》是一篇非常有趣的童话, 学生学习的兴趣高涨, 但由于本课生字较多, 我采取了随文识字的教学方法, 化整为零, 降低识字的难度。如课题中间的“物”字, 是个生字, 书写课题时, 我不动声色地写出“物”, 问:“谁能把课题读正确?”学生读对后, 我追问:“‘物’是生字, 老师不教你已经会读了, 真了不起, 你是怎么记住它的?”等孩子回答后, 还不忘问一句:“你是怎么学会的?”一位学生说:“我在看电视的时候认识的, 我喜欢看《动物世界》, 经常看到这个字。”一时间孩子们纷纷举手, 有的说去动物园的时候见过, 有的说在广告牌上见过。学生情绪高涨, 在潜移默化中, 课堂与生活的界限消失了, 生字有了生活做基础, 学起来也就不那么枯燥了。可见, 随文识字不仅能让孩子认识生字, 更能培养孩子们在生活中巧学生字的好习惯。

二、灵活多样理解词语

低年级对词语的积累非常重要, 而积累不能局限在死记硬背上, “理解”是积累的另一种表现形式。课堂上, 学生能理解新学的词语固然很重要, 但是更重要的是教会学生自己如何理解一个新词。因此, 教会学生理解的方法, 显得更加重要。理解词语的方法很多, 本课中, 我结合课文词语的特点, 采取了以下理解方法的渗透———

1. 利用字形理解词语。

汉字与拼音系统的文字不同之处就在于它不仅能表音, 更能直接表意, “望文生义”是汉字的一大魅力, 我们语文教师有责任带领学生去领会其中的奥秘。如学习“商量”一词时, 将词条对折, 反复认读这两字, 重点指导“量”的两个读音, 以及在词语中的轻声。当孩子能正确地读出这个字时, 教师问:“书中有几个动物在商量呀?”孩子们回答三个后, 问:“一人能商量吗?”孩子们摇头。教师又提示:“你们看看, 商字里有几个口呀?”细心的孩子们马上说道:“八个口。”老师进一步说道:“对呀, 七嘴八舌才能商量。”这样, 就使孩子们深刻地记住了这个词语的意思。

2. 巧妙拆字理解词语。

汉字旺盛的生命力在于它强大的组词功能。很多新词都是由旧词组合而成, 理解这样的新词, 只要把旧词理解了, 再组合便成了。如结合小燕子说的话, 引出“春暖花开”这个词语, 我有意识地指导孩子们反复地读词语, 看看插图, 自己说一说, 然后小结, 体会到每个字的意思结合起来有时就是一个词语的意思。掌握一种理解词语的方法就是孩子们最大的收获。

三、寻找近义词理解词语

我们都有这样的生活经验, 遇到一个新词, 不能确切地说出它的解释, 但是能凭感觉、经验说出它的近义词, 这其实已经能证明我们已经理解新词了。教学中, 寻找近义词理解词语也是常用的一种方法。如学到最后一段, 提及“明年”一词, 我没有直接问孩子们可以换成什么词, 而是充分利用文本资源, 向孩子们提问:“你们找找看文中还有哪两个词, 换到这个句子里, 表达的意思不会变?”孩子们很快就在文中找到了“来年、第二年”。我又引导孩子们进行换词练读, 在读中体会同一个意思可以用不同的词语来表示, 这样话就显得很好听、不呆板, 这就是近义词的作用。

四、顺理成章练写生字

识字教学, 学生不仅要会认读, 而且还要会书写。为了加深学生对本课生字的记忆, 又能充分调动孩子们的积极性, 我在课后设计了一个“连线组字并写一写”的环节。这样既培养了孩子们的观察和动手能力, 又巩固了本节课学习的生字。

在小学语文低年级教学中, 要想追寻有效的语文教学, 就应做到“春风化雨, 润物无声”, 让孩子们在不知不觉中掌握语文技能, 学习字词, 为更深入的学习打好扎实的基础。

在本节课中也有几点需要商榷———

1.在读通全文后出示的练习填空, 为了检查学生是否掌握三个小动物过冬的方式, 教师自己匆匆说了一遍, 一闪而过, 还不够扎实, 没有把训练要求落到实处。感觉设计的意图很好, 可以让学生先自己总结, 指导说说, 再总结评点, 那样效果会更好。

《识字4》教学反思 篇3

本课需要学生认识的字很多，共有14个生字，这些生字不仅笔画较多，而且结构比较复杂。其中有11个生字是昆虫名字，字形上有共同的特点——虫字旁，形声字，而且是一个词组一个词组出现的。教师在教生字的过程中就可以抓住这个特点，以学习表示动物名字的词语为主，这样不仅让学生学会用形声字的特点来识记生字，还可以减轻本课的识字负担。

一、识字教学的重要性

在小学阶段，识字教学是重点和难点，是促使学生顺利、准确掌握汉字的重要途径，是阅读教学的基础。在教学本课时，我抓牢这个重难点，引导学生把课文读通、读顺、读熟，最后会背诵，并通过多种有趣的方式，将这个重难点落在实处。

二、本课教学的特点

为了落实这个重难点，在教学本课时，我首先用谈话的方式导入新课，激发学生学习课文的兴趣，接着利用PPT展示优美生动的课文插图来营造识字情境，让学生初步感知生字，为进一步学习打下基础。然后，带领学生进入课文，以多种有趣的方式学习儿歌，学习生字。总结本课的教学，主要有以下几个特点。

1.思路清晰，重点突出

这是一堂有趣的识字教学课，根据课程标准对识字教学的要求，我抓住教学重点，设计了认生字和写生字两大板块的教学内容，同时在教学中体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法。本课教学思路清晰，教学目标明确，重点突出，方向明确，在语言的引导上环环相扣，自然过渡。比如，在引出动物名字的时候，我对学生说“谁和他画的一样呀？同学们，让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！”听到这样富有童趣的语言，学生的激情很快就被点燃了，所以读得特别带劲。

2.创设情境，快乐学习

这首儿歌写的是夏天里忙碌的小动物，充满了趣味。在设计教学时，我就把“有趣”这个特点尽可能融入本课的教学中。

在导入部分，我告诉学生这是发生在夏天的有趣的事，其中有很多小动物，还展示了课文的插图，让学生寻找藏在其中的小动物。一年级的学生天真可爱，喜欢亲近大自然，用这种方式很快拉近了学生和小动物的距离，也很快让他们走进课文。

3.方式多样，强调识字

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，要克服这个重难点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了以下几种识字方式：

（1）游戏识字

在识字环节中，我设计了一个“找朋友”的识字游戏。在请学生读了小动物的名字后我说：“同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了？我们让照片和小动物的名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。”我把带有动物名称的卡片作为礼物奖励给他们，然后在PPT上展示小动物的图片。当学生手里的卡片和PPT上的图片对应时，他就小跑着把图片交给我，我再展示给大家，看他是否拿对了。最后全班同学一起拍手，口念“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶……”

（2）形声字

形声字由两部分组成：一部分叫形旁，另一部分叫声旁。形声字的组合比较简便，造字也比较有规律。本课的绝大部分生字就是由同一个形旁“虫”，不同的声旁（青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱）组成的形声字。用这种方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形。

识字教学仅仅把课本上规定的那几个字教给学生是不够的，还要能让学生学会独立识字。我把握了识字教学的这一目标，在教学中引导学生发现并掌握多种识字的方法。在引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我鼓励学生说出更多带有虫字旁的生字，帮助学生积累生字。

（3）象形字

在这一课中，“网”是一个象形字。在教这个字的时候，我先请了一位学生在黑板上画了一张蜘蛛网，然后我在图画上写了一个“网”，让他们说发现了什么。学生很快就发现了这幅画和“网”字很像，我补充地说：“网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是蜘蛛吐的丝”，于是他们就记住了这个字。

利用这种识字方式教学，学生的学习兴趣一次次被调动起来，学习氛围很浓郁。

4.语言生动，朗朗上口

这首儿歌每行都是七个字，写的内容也是有规律的，即什么动物，在哪里，做什么。在朗读的时候可以读成二二三，也可以读成四三。内容都是小动物们在夏天的活动，所以在朗读时要读出小动物们在田野里活动的情趣，要读出属于学生的童趣，同时也要注意把节奏感读出来。

三、不足之处

《识字2》教学反思 篇4

第一“闪字卡”，让字卡在学生面前快速闪过，让学生尽快读出，此游戏检查孩子认读字音的准确性。

第二，“送信”游戏。把教学字卡变成“信”，把字卡发到所有学生的手上，让学生做邮递员送“信”。“信”送到教师的小助手（一个学生）手中。“邮递员”一定要读出信来，还要组词，才能成为优秀“邮递员”。通过此游戏检查孩子组词的能力。

第三，“摘字卡”游戏。老师把笔画最多的几个字：“懂、貌、教、愿、碗、筷、夸”张贴在黑板上，鼓励学生来抢摘字卡，抢到的学生一定要说出你怎样记住这个字的。说得好的同学评为认字王。

《识字2》教学自我反思 篇5

1、语言组织的不够好，用的有些词如“精神抖擞”“朗朗上口”等，一年级上学期的小学生不能很好地理解，语言没能贴近一年级小学生的生活，不能很好地打动他们。巫老师却说得风趣，说我这种风格比较适合上高段的阅读策略课，这样说让我明白了自己的用词存在问题，还注意不打击我的自信心，谢谢巫老师；

2、教学环节之间的衔接语不流畅，进入下一个教学环节时频繁使用“下面”一词，过渡不自然；

3、对同桌合作学习的引导不具体，同桌之前有争着先说的情况；

4、学生读的形式太单一，齐读太多，指名读的次数太少，也没有乱序指读，不能很好的检查学生对生字词的掌握情况；

5、对学生评价用语重复、单一；

6、有些提问指令不明确，学生不能清楚地明白老师的意思；

7、分组读时没有分工好，以至没有读的学生和读完的学生有个别在做小动作；

8、教师过多的关注到中间两组，学生回答问题的参与面不广，最多的一个学生5次发言，也有相当一部分学生没有发言；

9、教师的走动幅度有点大，会影响学生看文本时的注意力；

10、发现学生没读好的地方，老师没有及时纠正；

11、出示图片，然后让学生表演，这个要求有点低，检查不出学生对生词的掌握情况；

12、写字教学只有读准字音，认清字形，引导学生会写，但没有引导学生弄清字义并学会运用。

巫老师循循善诱地点评我的课，余校长和所有听课的老师都为我一起想改进的方法，我赶快记下来：

1、声音要再声情并貌些，要加强学生课堂常规习惯的训练，包括你的眼神，最后要做到你的一个扫视，就能让孩子明白你的意思；

2、“新的一天又开始了”就是一个很好的过渡语，仔细观摩素养大赛上教师的过渡语，过渡时少用甚至不用“下面”一词。

3、对于一年级的学生来说，同桌交流老师也要做好引导，比如让一个先说，另一个听，然后再换过来；可以尝试以性别来确定先后说的顺序，比如同桌之间女生先说，男生听，然后男生再说，女生听；关于四人小组合作学习的引导，可尝试老师加入四人小组合作学习，演示给全班的学生看，先确定说的顺序，一二三四，小组成员交流时出现的错误其他组员要及时纠正，组内发言同样遵循先举手后发言的规定，不要争着说，吵着说；老师每节课可以拿出5分钟左右的时间来训练，一次只要教会一个小组学会合作学习就行了，慢慢引导全班都学会小组合作学习。

4、读得形式要多样，可以师范读，指名读，男女生读，小组赛读，“开火车”读，同桌齐读等。

5、要有大局观，熟读教材，明确教学目标，做到胸有成竹，这样才能在课堂上很好地抓住学生生成的好词、好句、好想法。比如这节课，学生说出“小鸟在天空中自由飞翔”时，老师可以引导学生发现这个词好在什么地方？讲清好的原因（“自由飞翔”表现出了小鸟在天空中自由自在地扇动翅膀飞的样子），这时老师可以声情并貌地把这个学生说的话加上飞翔地动作范读一遍，再引导全班学生一起学着老师的读法和动作做，这就是对这个学生最好的表扬，他会想：“这句话是我首先想到说出来”，而且这样一来其他的学生就会开动脑筋以想出比他说的更好的语句，学生学习的主动性就调起来了，这样做整个课堂就能上升一个层次。

6、提出问题前试着站在学生的角度想一想，学生能不能明白；

7、分组读时先分配好任务，如你们这一组分到读哪一段，其它组读时注意倾听，一会可以当“小老师”指出你发现的问题，或是一组放声读，其它组也开口但在心中读，要求不出声；

8、课堂要兼顾到各个方位的学生，争取让班上尽可能多的孩子有站起来回答问题的机会；

9、课堂上发现错误，要马上纠正。

10、可以改为出示刚学过的词语，让学生看词语做动作，这样保留了趣味，有检查了学生识字认字的情况；

识字2《传统节日》教学反思 篇6

在学习本文之前，我想通过图片的形式，让学生直观、形象地去感知传统节日的热闹、喜庆。从而，了解我国的传统节日的时间、习俗活动，再去感受传统节日中蕴含的文化底蕴，懂得要传承优秀的中华传统文化， 激发对中华传统文化的兴趣。

本课的导入语是：“同学们呀，刚才老师从教室门口就看到你们脸上洋溢着微笑，你们此时的心情愉快极了，现在呢，老师想让同学们带着这份愉快的心情来倾听一首儿歌，我们开始吧！”以儿歌的形式，让学生从歌声中探索听到了什么，说一说？能知道它是什么节日时唱的吗？从而进入本节课的学习。我认为我在导入语的运用上，缺乏衔接语。并在多媒体出现故障时，缺乏教育机智，这是我今后需要改进的地方，并学会预设可能发生的事情的解决措施。

在“我会认生字”教学方面，我应该多方面、全方位地去让学生练读，并采取多样化的形式认读生字，从而促进学生的认读能力。在读词这一环节，我应该先让学生齐读这样有利于优等生带动后进生的学习。以后，我会注意对生字加强练读的多样化学习。

在进入课文品读环节，通过老师范读、学生自由朗读，找出课文中提到的几种节日，并用横线画出来。接着，我让学生观察图片，吸引他们的注意力，猜测图片描述的是哪个节日，然后让学生说出完整的句子，最后老师出示课文内容，并齐读，从中你知道节日的习俗活动有哪些？这个节日是在哪一天？以这样的设计，来检查学生的预习情况和对节日的了解程度。

最后，提示学生看最后一句和开头，说说有什么新的发现和联系，引起共鸣。 接下来的教学环节，我通过问题让学生巩固课文：说说本文所介绍的这些节日有哪些民俗活动？这样有利于学生对本课重点的掌握和吸收。让学生齐读，老师出示划分节奏的课文，一起练习。

苏教版一下《识字2》教法与体会 篇7

一、巧设课堂游戏

低年级学生活泼好动,自制力较差,加上识字教学内容极为单调、枯燥,反复、一味地读写很难激发他们的学习兴趣,课堂效果自然也大打折扣。在《识字2》教学过程中,针对词串内容都是体育运动的特点,我巧设了几个小小的课堂游戏,很好地调节了课堂气氛,调动了学生的识字兴趣。

《识字2》中一共有三列词语,我从中选择“竞走”“射击”分别组织了课堂小游戏活动。“竞走”运动的核心是支撑腿必须伸直,不能出现两只脚同时离地的“腾空”现象。在电教视频的协助下,学生纷纷离开座位,圆形走、8字形走、直线走,多种形式的小游戏让课堂充满了欢声笑语,有效缓解了学生识字学习的单调、枯燥。

再如“射击”,我收集了几名学生课下常玩的“子弹枪”玩具,在教室前面悬挂了一个飞镖的标盘,让学生在一米开外的地方“射击”圆心。看似简单的游戏,但学生一个个几乎都不能击中圆心,这与视频中播放的奥运会精彩的射击比赛形成了鲜明的对比。不少学生看起来有些气馁,我不失时机地给学生介绍了运动员平日里艰苦训练的情况,告诉他们只有付出努力,才能收获领奖台上的鲜花与掌声。学生似乎理解了老师的深意,在课堂上学习投入、专注了许多。

当然,这12个词语可以设计的课堂游戏会有很多,活动也不宜过于频繁。学习十几分钟后做一个小游戏,无论对提升学生的学习兴趣,还是教育他们从小热爱体育运动都有着积极的意义。

二、挖掘汉字文化

汉字以其特殊的构造方式,积淀着丰富的文化意蕴与资源。所以,我们在识字教学中要挖掘汉字文化,提升学生的语文素养,让学生树立浓郁的文化意识。

《识字2》的内容虽以体育运动词汇为主,但还是有不少因子渗透着浓郁的文化气息。经过深刻的思索,我认为体现在以下几个方面。

1.偏旁部首。“排球”运动无论是一传、二传、防守,还是扣球,都主要以手臂动作为主,所以“排”字的偏旁是提手;“跳高”,自然主要以脚步的调整为主,所以是足字旁,这一点在“足球”中体现得更明显,就是一个“脚”的艺术。

2.多元比较。“铁饼”“铅球”都与金属有关,都是金字旁,这一点不难理解。有学生会疑惑,“标枪”也是金属的,怎么是木字旁呢?经了解,原来标枪运动起源于古时用长矛猎取野兽的活动,那时的长矛自然都是木棍削尖了头,木字旁也便不难理解了。

3. 演变历史。相比于形声字,学生对“竞”字的理解更困难一些。在课堂上,我利用多媒体为学生展示了“竞”字的甲骨文、金文、楷体的具体的历史演变过程,引导学生直观地理解了“二人竞逐”的意思。尤其是金文的“竞”字,髋部摆动,就像是两个人在一起比赛“竞走”,甚是有趣。

4.积极拓展。足球是世界上最受欢迎,也最让人疯狂的体育运动,各中小学足球教育也日趋科学、完善。在课堂上,我向学生介绍了足球起源于中国的体育常识,并播放了一些仿古蹴鞠的视频画面,很好地强化了学生的民族自豪感,使他们对中国足球的未来充满信心。

在识字教学中,文化渗透不能占用太多时间,但教师巧妙地穿插这些内容无疑对深化课堂效果,提升学生文化素养有着积极的意义和影响。

三、妙用教材插图

《语文课程标准 (2011年版)》指出,教师应“创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”。苏教版小学语文教材设计了许多美丽的彩色插图,是教材内容的有效延伸与补充。尤其对于低年级学生来讲,教师妙用这些教材插图,可以有效提升课堂教学效率。

教学第一个词语“篮球”时,我和学生一起认真观察、揣摩教材中的插图,比画着图中投球、防守的动作,在嘻嘻哈哈中享受着浓浓的快乐。接着,我还邀请学生两两一组,到讲台上模仿这两个动作,为整节课良好的课堂氛围、学习效果奠定了扎实的基础。

这节课的教学目标为:学会本课10个生字,指导写好“足、走、竞、击”四个生字,认识两个偏旁。其中“击”这个独体字,笔画虽简单,结构却很不好把握,很多学生写起来总是横不平竖不直,歪歪扭扭,甚是影响字形的美观。在课文生字表的下方,有一幅气步枪的射击插图,我让学生模仿插图中的动作,强调肩、臂、手、腿之间的协调稳定性,在教室里保持姿势,坚持5分钟。一阵叫苦不迭之后,我给大家分析:中间的“一竖”好比手里的那杆枪,要托稳,坚决不能颤抖;“竖横”中的“横”就好比我们的两条腿,是整个“击”字的重心,更要稳如泰山,这样,整个字写出来才会横平竖直、沉稳大气。

这节课后,很多学生都对教材插图产生了浓郁的兴趣,更有个别学生开始将掷铅球、投标枪的动作以连续图画的方式加以阐释,这对培养学生的多元智能大有裨益。

识字2教学反思 篇8

关键词：识字教学；教学氛围；教学设备

在小学低年级的语文教学过程中，识字教学既是重点，也是难点。教师在语文教学过程中如何解决和处理学生理解慢、记不住的问题，怎样培养和调动孩子的积极主动性，怎样提高学生的学习兴趣以及提高教学效率等问题，已经成为现阶段语文教师进行识字教学工作时所面临的新问题以及新挑战。

一、努力营造一种轻松欢快的教学氛围

要想让小学生在学习过程中喜欢识字、乐于识字，首先要做的就是让学生没有任何心理负担，敢于在课堂上说出自己的观点以及看法，所以在教学过程中努力营造一种轻松欢快的教学氛围，构建一种和谐温馨的师生关系是非常重要的。教师在识字教学过程中，通过与学生拉近关系，能够有效地帮助学生在轻松欢快的教学氛围中接受和学习知识。经过以往的实践可以证明，学生在一种轻松、温馨的课堂氛围中学习，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，进而提高课堂教学效率。

二、借助先进的教学设备辅助教学

一般来说，小学生的感知思维以及理性思维都比较差，如果只是通过教师的口头讲述、简单书写以及学生的拓展思维，很难对某些汉字产生比较深刻的印象。因此，在小学生识字教学过程中，教师应基于教学直观性的基本原则，合理适当地利用各种教学手段以及教学工具，比如电脑、多媒体教学设备、卡片等，将比较抽象的内容加以形象化以及直观化，再加以声音渲染、图像渲染等，这样不但能激起学生的好奇心，调动学生的积极性，还能培养学生识字的主动性。通过以往的实践证明，利用比较直观、易懂的教学方式以及教学工具能够将汉字更直观、更形象地呈现出来，在提高教学效率的同时，有效增强了教学效果。

三、多表扬，多鼓励

小学生的思想比较简单，在平常的学习以及生活中，一旦受到老师的表扬，一般都会变得积极主动。因此，我国先进教师高林生曾经说：在教学过程中，要学会怎样去“哄”孩子，而且要准备一百顶甚至是一千顶高帽给学生戴，而且要戴得乐意、戴得真心。所以这就要求教师在对小学生进行识字教学时，应对学生多表扬、多

鼓力。

此外，在教学过程中，要灵活运用各种教学手段指导学生去识字、去学习：

1.随文识字

一般来讲，在语文教学过程中比较注重强调联系语言环境，要尽量做到“字词相连，词句相连，句不离篇”。因此，这就要求教师在进行识字教学的过程中，也要联系语言环境来进行。在识字教学过程中，教师应科学地引导学生将所学的“词”分离开来，让学生在理解和知晓该词意思的同时，对词中的字加以认识和了解。

比如在教学生认识“裂”“蔷”时，应指导学生读写和理解“裂隙”“蔷薇”，然后再让他们试着去记写“裂”“蔷”两个字。这样让学生在识字以及记忆时，感觉更加有连贯性。教师在识字教学过程中，应将学生比较熟悉和常见的词、句等语言因素作为课堂教学的主要材料，充分、合理地利用各种手段和工具来帮助学生认识和记忆所学汉字。

2.归类识字

单从我们所学汉字的形象以及造法来看，可以分为象形、会

意以及形声等几种，而且具有一定的规律性。教师在识字教学过程中，应科学地指导学生对其进行归类、划分，这样不仅有助于学生更好地认识汉字，提高他们的记忆效果，又能在一定程度上拓宽学生的学习范围。比如在学习以及记忆“刚、岗、钢、纲”等汉字时，它们都是形音词，而且还都带有“冈”。因此在教学过程中，教师可以通过科学、合理的办法，引导学生发现和区分这些字的共同点以及不同点，进而让学生自己发现，这些字都念gɑng，且都带有“冈”，此时借机进行进一步拓展练习，让学生开动脑筋，想想哪些字还带有“冈”，并据此进行相关交流。在这个环节中，教师不仅正确、合理地让学生认识和记住了课文中的生字，而且还通过科学的方法，拓展了学生的思维，让学生接触和认识了更多的生字。

在小学初级语文教学过程中，识字教学既是重点，也是难点。教师在语文教学过程中如何解决和处理学生理解慢、记不住的问题，怎样培养和调动孩子的积极主动性，怎样提高学生的学习兴趣以及提高教学效率等问题，已经成为现阶段语文教师进行识字教学工作时所面临的新问题以及新挑战。因此，这要求小学教师在识字教学过程中，通过采用科学合理的教学手段和教学方法，利用先进的教学设备，在保证教学质量的基础上，切实提高教学效率。

参考文献：

[1]汪中兴.小学语文识字教学之我见[N].遵义日报，2009-01.

[2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学，2010.

识字2教学反思 篇9

因为没有教过低年级的语文，所以我在认领任务的时候，就认了一个靠后一点儿的，可是拿到手的却是《识字2》，那就赶鸭子上架——勉为其难吧。

反复地诵读词串，我觉得有点像元曲中《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”当然，这不是元曲，是韵文。这两天翻看了一些资料，了解词串教学的妙处，有识字的审美功能，有识字的铺垫功能„„从我自己诵读的感觉出发，我觉得苏教版的词串教学就是一个言简意赅、图文并茂的小小绘本。

我翻看了苏教版一下教科书上的词串课文，经过比较，我认为编者做了精心地修改，词串所涉及的中心和具体事物，更贴近儿童的实际生活，与他们已有经验具有很强的相似性，紧紧地跟上了时代。在日常生活中，学生感觉到春天的到来《识字1》，小草发芽，绿茵茵的足球场上总会有一些男孩子奔跑、拼抢、争顶、倒勾„„的身影，《识字2》与他们的童年生活一拍即合。观看媒体上的足球赛，也许更多的是爸爸们的身影。小小男孩通过学习《识字2》，知道了踢足球的一些动作，和爸爸在沟通上就会有共同的话题。同时，学生也能在围观中分享运动的激情，那感觉也是美妙的。

读《识字2》，我感觉第二行与第四行押韵，音韵一行有一行的调子。舒缓的声调把我们的想象带到蓝天白云，绿草茵茵；急促紧张的声调把我们引领到足球场，激情澎湃；高亢兴奋的语调让我们体会观众的心情，热心地为足球小将们摇旗呐喊，助威加油——词串之中，“词”与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。“留白”艺术在词串教学中表现得淋漓尽致。这样，读，是为了更好地“表现”服务。

我们知道，阅读必须以识字为前提，识字，读准音、认清形、知意思。“读准音”，学生借助拼音就应该达到。请学生读一读，小老师用耳朵仔细听一听，读对啦，拍下手；读错啦，手势做出“×”。低年级，教师要重视培养学生的倾听习惯。主动权给孩子，每个人都参与评价。“认清形”，难度可不小，尤其是双绿线中的生字。去掉拼音，读一读，遇到不认识的，在书中圈出来，多读几遍。读的时候，小眼睛要看着字，想一想怎样记住它的读音。把图画、古字、今字建立联系，也是识记字形的好办法。比如：“足”的字形，“门”的字形，一边说，一边写，学生不但认清字形，也记住了字的写法。在我的教学设计中，我更加关注的是新的“偏旁部首”的教学，因为自己感觉这样一笔一画地教学，会让学生学得更加扎实一些。（这只是我的个人看法。）写字，是低年级教学的重头戏（不能轻视，要用心用力指导，要保证课堂书写时间）。指导写字，要指导好重点笔画，要引导学生学会观察，把握字的间架结构。我用上一些自编的形象的“顺口溜”，一边说，一边写，提醒学生看懂在田字格中起笔和落笔的位置。（可能要求有点儿高。）“知意思”，不是低年级识字教学的重点，生字中也没有难理解的字词。生字，孩子们组组词、说说话就好。

“词串”，抓住“串”。“串”，不是单个的贝壳，单颗的珍珠，而是由线穿起来美丽的珍珠项链，这根线就是识字的“主题”。这一课的“线”就是“足球运动”，串起了美丽风景以及运动员的激情、观众的热情。值得一提的是，图文并茂的词串，有场面有聚焦点，那个“倒勾”让我们情不自禁地捏了一把汗。让学生把自己带进观众席，自己也就成了那个点。当然，也可以成为小运动员中的那个点——这个我称为“掉进书中新历险”。此外，在第二课时，我选择了《鸡蛋运动会》这个儿歌诵读，再次让学生体会运动会中的“点”与“面”，感受运动会中的运动员与观众的不同角色。

我的教材解读

苏教版小学语文教材最新版一年级下册《识字2》是一篇以“足球比赛”为主题的“词串识字”，词串组成的韵文识字采用的是“集中识字”的方法，这是传统蒙学识字成功经验在现代识字教学中的运用。课文还营造了比赛的真实情境，学生学起来兴趣浓厚，有生活体验，降低了“集中识字”的难度。于是，这篇韵文努力体现了韵文识字“有兴趣，有情境，好学易会”的特点，在教学中，我以为应该努力循着这个特点来教学既发挥了韵文识字的特点，又能有比较好的教学效果。

1.识字写字。《识字2》要求会认的字有9个，会写的7个，5个新偏旁，基本体现了《课标》修订后提出的“多认少写”，在教学中，教师应该根据生字特点提出相应的教学要求。会认的就不要求会写，基本记住字形即可，在今后的语文学习中，这些生字还会出现，因此不要过于着力学习生字字形，转而关注“读准字音，识记字形，初步理解生字组成的词语的意思。”对于会写的生字，则要从“音形义写”四方面入手，引导学生根据已经学习的生字识记方法，比如“部件法”“换一换”“字谜法”“数笔画”等办法自主识记字形，乐于分享自己的识记方法。指导学生学习新偏旁的名称，“足”字的学习可以展示字形演变的过程，让学生通过观察比较，更加深刻地了解“足”这个字的字形意义和变形为“足旁”的意义，并积累“足旁”的生字。简单的字要观察好字的每个笔画，特别是“平捺”和“走之”“单立人”的书写指导要细致，结构比较复杂的字要注意引导学生观察比较，抓住关键字和关键笔画来指导书写。认真学习教参中关于生字关键笔画的学习提示，活用关于偏旁书写的儿歌“走之弯曲似小路，捺画舒展向远方”，利用“单人伸手臂，靠左写得窄”来指导书写。

2.朗读理解。《识字2》是以词串形式编写的韵文，二四排押韵，二三排内容联系更紧密，表现了足球比赛的激烈场面，这就要求在教学中要引导学生通过观察插图、观看视频、回忆生活体验来进入课文的情境，并通过有节奏地朗读，读出韵味，读出词语的意思，读出场面，读出生活。要通过朗读，让学生明白词串间的关系：第一排写足球比赛的场地和看台；第二、三排描绘了足球比赛中运动员的高超技艺；第四排反映了观众的热情表现。通过朗读，讲字词的学习与朗读指导结合起来。通过重音强调让学生感受到足球比赛的场面的精彩、激烈、热闹。通过朗读培养学生爱踢球，从小锻炼身体的意识。

3.情感体验。当下“足球进校园”正越来越受到普遍的重视，不少学校里都有足球社团或者足球队，这就为一年级学生学习本课提供了一个非常好的兴趣点、体验点。老师课前如果组织学生观看足球训练或者足球比赛，让孩子自然地亲近足球，触摸足球，这对学习课文地兴趣，理解课文的生字词，复习巩固都非常有益。如果学之前能看足球训练，第一二课时间看足球训练，相信课堂中会避免许多讲解，只需引导学生来回忆体验，在反思中自然地理解，自然地激趣。我以为这是学习这篇课文最好的方法。如果不具备这个条件，上网搜一些足球比赛的剪辑视频也是可以的，不过效果应该没有亲身观察效果好。

识字2教学设计 篇10

淮阴区码头小学

赵素娟

教学目标：

1、学会本课12个生字，其中5个只识不写。认识4种笔画。理解由生字组成的词语。

2、学习观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来，并能根据图画、词语所表达的意思将词串读出韵味来。教学流程

一：谈话导入

1、出示课题：识字2 小朋友，你们都已经是一年级的小学生了，你们早上几点起床，起床后又做了哪些事呢？谁来说一说。

今天老师给小朋友们带来了一位朋友，（出示芳芳图片）她叫芳芳，今年8岁，想知道芳芳每天早晨的生活是怎样的吗？ 二：看图学习词串

（一）看图学习第一组词语 1 出示投影画

清晨，太阳从东方慢慢升起来。看，太阳公公正朝着我们微笑呢。小闹钟响起来了，小朋友你们家的小闹钟平时是怎么叫的呢？

那急促的铃声是在催小朋友早早起来。你们看，林子里的小鸟也飞出来了，正唱着美妙的歌呢！早晨的时光多美好哇！

出示词语：太阳 闹钟 小鸟

小朋友，先借助拼音自己读读这几个词，把字音读正确，提醒小朋友特别注意这几个音：闹、钟、鸟。

3、我们不仅要把词语读正确，还要让大家感受到早晨时光的美好，应当这样读：（教师范读）请你试一试。来，小朋友请你跟着老师读。

（二）看图学习第二组词语

1、听到小闹钟急促的铃声，芳芳怎么样了呢？ 出示图画同时出示词语：穿衣 下床 起早

请你看看图读读这组词，提醒大家特别注意这几个字音：穿、床、早，（小朋友自己读）。

你会读了吗？请你读给大家听一听。

2、芳芳为什么要早早地起床呢？（为了上学不迟到）

怎么读好这组词语呢？读的时候要注意什么你知道吗？请你听老师读。（教师范读。）

你注意没有，老师在读着几个词语的时候语速比较快，这是为什么？因为小朋友做这些事的时候动作很迅速，要抓紧早晨的时间啊。请你们来试一试。

（三）看图学习第三组词语

1、芳芳起床以后，又做了些什么事呢？

出示图画同时出示词语：刷牙 洗脸 用餐 读的时候要让别人听清楚是三件事，做每件事都很认真。怎么读？请你们跟着老师读。（教师范读）指名读，齐读。

（四）看图学习第四组词语

1、吃过早饭，芳芳又干什么去啦？

出示上学图及词语：上学

从小朋友的表情，看出她心情很高兴，小朋友高高兴兴上学去。读：上学。读出她的心情了吗？请大家跟我读 出示升旗图及词语：升旗 看，学校里，小朋友们正在举行升旗仪式。

每个星期一早晨，我们都要参加学校的升旗仪式。伴随着嘹亮的国歌声，鲜艳的五星红旗缓缓升起。少先队员们行队礼，小朋友们行注目礼。气氛非常庄严、肃穆。你知道怎么读好这个词吗？

听老师读。

3、你们看，小朋友们正在做操呢，个个都是精神饱满的。会读吗？ 出示做操图及词语：做操

现在我们把这三个词连起来读读。上学很高兴，升旗很严肃，做操精神饱满。请跟老师读。

4、出示词串全文

好，我们把这几组词连起来读读。（自己读）

小朋友你发现没有，这些词虽然是一个一个的，可是我们把它连起来读，让人听起来很美，就像读着一首美丽的小诗，所以，我们叫它“韵文”请小朋友们一边看图一边轻声读读关于我们生活的韵文，生自由读！齐读

小朋友们，你们读起来很上口，很好听，知道为什么吗？（指出鸟、早、操三字的红色韵母，原来它们是押韵的）

小朋友，这几组词语告诉我们什么呢？告诉我们要珍惜早晨的时光，动作要快，上学不能迟到，所以人们说“一日之计在于晨”啊！你能通过你的朗读把这篇词串的意思表达出来吗？请跟我读。

5、去掉拼音你还能认识它吗？去拼音全文大家一起读。板块三：学习生字

这几组词会读了，我们再来读读这些字，你还认识吗？

1、巩固读音。

出示生字：太 小 鸟 下 早 牙 上

阳 钟 穿 床 餐

这些字中哪些字音要来提醒大家的？ 读音重点练习：翘舌音：钟、穿、上、床

平舌音：早、餐 鼻音：鸟

“钟”：右边的“中”小朋友一定认识，它能帮助我们读准这个生字的音。媒体点红“中” “阳”：阳的右边是个日，日就是太阳，看到日就能 想到什么？媒体点红“日”

2、记字形

我们不仅认识这些字，还要记住它们。小朋友，记字形的最好的方法是用熟悉的字来帮助记生字。课件逐笔出示： 太： 小 ：（认识新的笔画：竖钩）下、上：进行比较来记 鸟“鸟”：这个字就更有意思了，“鸟”字就像小鸟的样子。媒体逐笔出示“鸟”一撇就像小鸟的嘴，横折钩就是小鸟的头。一点就是小鸟的眼睛。竖折折钩就是小鸟的身子。小鸟飞行时两腿一蹬，猛一伸直就是这一横。早 ：上面是日，下面是十 牙 ：（竖折是新的笔画）

去拼音齐读。

3、教学笔顺。

重点是“鸟 小 牙”的笔顺。

按照笔顺表描红。

4、指导写字，字型记住了我们一同来写好它。

鸟：

鸟头窄窄，身儿宽宽。一横写得靠上些。

早：十在下，横要长，竖的出头短。

牙：竖钩不居中，向右靠。

5、出示词语：请你们读读这些词语

识字2教学反思 篇11

Unit 2的阅读课以“Never Give Up”为内容，是单元教学的重点。本节课不仅延续了前一个单元的成功话题，更将此话题进一步深入讨论，通过阅读让学生明确无论谁想获得成功都要有永不放弃的态度。本课文章层次清晰，条理分明，而且是一篇非常典型的记叙文，根据此文的特点，结合本篇记叙文的内容，以思维导图为载体进行阅读教学，同时鼓励学生在阅读过程中互助合作，以思维导图的形式展示学习成果，检验其对所读文章的理解。

二、学生分析

学生阅读文章的过程是学生已有的认知与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知形式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。八年级学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多地倾向于幽默、动漫；基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。将思维导图应用在阅读理解中，能有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

三、教学目标、重点、难点

①知识目标：学习本课重要的单词optimistic，determined，self-confident，pushy，blindness，happiness，challenging，理解文章意义；掌握基本的阅读策略，通过阅读进行篇章结构的梳理，并能够以思维导图形式展示学习成果。

②能力目标：采用情境教学，思维导图，整体阅读，研读，问答，讨论等方法，培养学生的阅读能力，以教师为主导，学生为主体，任务为基础，多媒体贯穿课堂教学始终。

③情感目标：教导学生无论遇到什么困难都要知难而上，用永不放弃的精神鼓舞自己。

④教学重点：阅读篇章的整体把握和细节理解，掌握阅读策略，明确文章结构。

⑤教学难点： 通过合作以思维导图形式展示学习成果，检验其对所读文章的理解。

四、教学步骤：

Step1：Check the preview homework （检查预习作业完成情况）

在讲新课前，我让学生通过看课文的标题以及书上图片资料，预测文章内容，简单绘制思维导图。在小组内讨论自己所画的思维导图，检查学生的课文预习情况。

（设计意图：对于一篇新课文，学生还是很好奇文章究竟会讲些什么。让学生通过课文标题和书上图片资料绘制思维导图，会给学生提供一个更为广阔的想象空间。这正体现了思维导图的不唯一性和发散性。这样，既可以唤起学生的学习兴趣与热情，又能让学生对盲人怎么爬山这样的课文内容有初步的了解。）

Step 2 ：Before reading

Show the students a short video about Eric to help the students to understand this passage better.

（设计意图：让学生观看有关Eric的短片，可以帮助学生更好地理解课文。同时，短片中所展现的内容与学生课前通过绘制思维导图来猜测文章的内容会有所不同，从而产生了信息差。正是这样的信息差才构成了学生进一步阅读课文的内在动力。因为学生想知道自己预测的课文内容究竟与实际的课文内容有哪些出入。）

Step 3：While Reading

1.Read for the first time：

Ask Ss to read for the main idea（answer the question on the PPT）and show us where they can find the answer from the passage.

（设计意图：帮助学生进一步明确本篇文章的中心是讲述盲人Eric爬山的故事。）

2.Read for the second time：

① Read for analyzing the structure of this passage：

总-分-总的结构

② Read for analyzing the character of Eric：

学习本课中较难单词：optimistic，self-confident，determined培养学生在不同的语境中如何运用定义猜词法，因果关系猜词法，逻辑关系猜词法猜单词的释义。从而强化重点单词的记忆。

（设计意图：在这一环节，是细化思维导图的过程。按照记叙文的六要素来提出问题，在帮助学生更透彻地理解文章内容的同时，给学生如何绘制思维导图的分支以有效的指导。在学生的思维导图中要体现When-Where-What- Who- Why- How这些主要内容。）

③Read for language： Sum up some good expressions to help the students understand the passage in details.

（定语从句的运用；连词的运用。）

Step 4：After Reading

1.Read for the third time： Do some exercise about the passage：

（1）Ask Ss to fill in the blanks in their paper then check the answers in groups. （对重点词汇的检查。）

（2）Ask Ss to translate some sentences.（对重点句型的检查。）

2.Redraw their own mind-map：

nlc202309012113

Check their mind-map in a group.

（设计意图：再次阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题，根据问题的内容重新调整自己的思维导图。小组合作：分享各自的思维导图。指出自己的思维导图中各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况。）

Step-5：Sum up what we have learned in this lesson with the help of mind-map.

在小组活动后，选择优秀的作品（思路清晰，语言知识点体现较全面，重点突出）全班共同分享。并鼓励学生对照思维导图，用自己的语言总结本节课所学。

（设计意图：经过对课文的精读，学生已经掌握了一定的语言与思想之后就能够在思维导图的帮助下输出课堂生成部分。原因有三：

思维导图具有迅速勾勒出文章主题和关键知识点的作用。通过思维导图与英语阅读理解结合应用，一方面通过思维导图的方式，能够画出所想解决文章的脉络结构，便于学生分析和掌握，另一方面通过图画中词语间的联接，使单词、语句与文章相结合，避免孤立片面，加深了学生对文章的理解和接受。

思维导图具有使思维形象化、具体化的作用。通过将枯燥无味，冗长烦琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。

思维导图使思维过程再现的作用。学生在制作思维导图的过程中，从开始的结构框架，到过程中的讨论、补充、调整、修改，再到最后的成图，其实就是学生对文章的中心主题、知识要点、结构框架，从模糊到清晰的过程。）

Step-6：Homework

1.Please introduce Eric to your parents or friends.

2.Please write Eric’s story down.

（设计意图：作业从口头和笔头两个部分来布置，既体现了分层次教学的人文性教育理念。又可以把课堂中所绘制的思维导图延伸到课后，从而更好地体现了思维导图的总结性与归纳性。）

五、板书设计

六、教学反思

思维导图是一种将发散性、拓展性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。将思维导图应用在阅读理解中，能有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

（本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度省教育厅规划课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略与理论研究”（课题编号：JJC1212061）研究成果之一。）

识字2教学反思 篇12

一、知识回顾, 合作探究

等边三角形的判定:①三条边都相等的三角形是等边三角形;②三个角都相等的三角形是等边三角形.

师:等边三角形的判定是从三角形的哪些角度得来的?

生:从边和角两个角度.

问题1:三角形中满足两条边和一个角, 能否成为等边三角形?请回答问题:等腰△ABC中, AB=AC, 请补充一个条件, 使△ABC为等边三角形.你是借助于哪个判定得出的?

(学生思考后, 自己填写, 讨论交流)

生:添加条件AC=BC, 借助于等边三角形的定义.

师:很好, 不难看出, 无论添加条件AC=BC或者AB=BC, 都是通过从边的角度得到等边三角形的.还有没有其他的想法?

生:添加条件∠A=60°, 借助于“三个角都相等的三角形是等边三角形”.

师:∠A为顶角, 那么还有其他添加角的方法吗?

生: (补充回答) 添加条件∠B=60°, 借助于“三个角都相等的三角形是等边三角形”.

师:请具体说出证明过程.

生:如果∠B=60°, 借助于AB=AC, ∠B=∠C, 因为∠A+ ∠B+ ∠C=180°, 所以∠A= ∠C=60°.故△ABC为等边三角形.

【反思】学生先入为主地从边和角分别单独解决了问题, 结合边和角一起解决等边三角形的判定过渡很自然, 也揭示了它们之间内在的联系和区别, 从而使学生顺利进入本节课的问题情境中, 也使他们大脑真正“动”起来.因此在数学教学中, 在引入环节中创设有价值、有效的、衔接紧密的问题情境对一节课探究课是非常必要的.

二、证明猜想, 形成结论

师:根据以上探究, 请同学们总结出一种新的判定等边三角形的方法. (提示:从边和角两个角度来总结)

生:等腰三角形中有一个角是60°, 那么这个三角形是等边三角形.

师:在熟悉定义和“三个角都相等的三角形是等边三角形”的基础上, 从角和边两个角度总结:有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形.

问题2:那么如何验证“有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形”这个判定的正确性?请大家给出证明过程.

(学生自己先写出证明过程, 教师请两位证明过程不一样的学生板书.)

两名学生板书如下解法:

(1) 已知:△ABC中, AB=AC, ∠A=60°.

求证:△ABC为等边三角形.

证明:∵AB=AC,

∴∠B=∠C.

∵∠A+∠B+∠C=180°, ∠A=60°.

∴∠B+∠C=120°,

∴∠B=∠C=60°.

∴∠A=∠B=∠C=60°.

∴△ABC为等边三角形 (三个角都相等的三角形是等边三角形) .

(2) 已知:△ABC中, AB=AC, ∠B=60°.

求证:△ABC为等边三角形

证明:∵AB=AC,

∴∠B=∠C=60°.

∵∠A+∠B+∠C=180°.

∴∠A=∠B=∠C=60°.

∴△ABC为等边三角形 (三个角都相等的三角形是等边三角形) .

师:请大家观察两位同学的证明过程的相同点和不同点.

生:相同点是两个都用了同一个判定:三个角都相等的三角形是等边三角形.

师:那么不同点是什么呢?

生:不同点在于条件, 一个是∠A=60°, 另一个是∠B=60°.

生: (补充回答) 一个是顶角, 一个是底角.

师:两位同学都回答得不错.两种方法体现了数形结合的数学思想.要借助于“有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形”判定三角形是等边三角形.60°的角可以是顶角也可以是底角, 但必须首先满足三角形是等腰三角形.

【反思】此过程是学生实践的过程.最先没有教师的讲解和提示, 由学生自己动手验证.学生出现两种解答方法, 一个是用顶角, 一个是用底角.让学生自己找出不同点和相同点, 同时也是对刚刚问题2的再次证明和探究, 进而总结出更好的结论, 体现了数学分类讨论的数学思想.因此, 在实践过程中, 一定要本着“以学生为本”的原则, 解决课堂上需要解决的问题, 即便是临时出现的为预测的源于学生的问题时 (比如本节课学生出现的两种方法) , 教师也要跟着学生走, 引领学生走, 而不是学生被老师牵着走.一节好的探究课不是教师完美的课, 而应该将主动权还给学生.探究过程中教师好比“导演”, 不仅要全面考虑探究过程中可能出现的新思路, 还要善于用激励性的语言鼓励学生进行合作探究活动.

《识字2》教学设计 篇13

本课是利用学校标牌识字。教材分三部分：第1部分是列出10个标牌，通过识带注音的10个标牌，引导学生识身边的字，使识教材上的字与在生活中识字结合起来。第2部分是列出本课要认、要写的字，掌握新笔画“”。第3部分是组词练习，以巩固识字，丰富词语积累。

设计理念

利用多种形式认字，让学生在互动中完成认字任务。发挥学生的天性，用眼看，用脑想，让学生在自主的发现中，掌握每个字的书写要领，尝试独立写字，提高写字能力。借助本课教材的编排内容，引导学生多从生活中识字，树立“身边处处学语文”的大语文观。

教学目标

1、认识学校标牌中的生字。

2、指导学生能够正确、规范地书写“电、长、办、公”等5个生字，并会用这些生字组词。认识基本笔画“”。

3、引导学生自觉地在生活中识字。

教学重、难点

重点：能够把要求会写的5个生字书写得正确、规范。

难点：会给本课的生字组词。

教学用具

生字卡片、多媒体课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、设置情境导入新课

同学们，从你们入学到现在，学校的环境你们都熟悉了吗？学校里的标牌你仔细看过吗？你能认出来吗？今天我们就一起去认一认。（板书课题。）

二、生活识字展示、交流

1、老师今天把学校里的标牌都拿来了，它就在我们的课本里。请同学们把书翻至58页，大家认识上面的汉字吗？自己读一读吧。

2、如果你遇到了不认识的字怎么办呢？（让学生选择识字方法。）

3、请借助拼音读给同伴听。

4、纸牌游戏。

同桌拿出手中的卡片，互相读对方手中的卡片。

5、出示本课要求会认的8个字，做抢认游戏，看谁认得准、认得快。

三、练习用生字组词

1、（出示生字）大家看这些字，你们还在哪见过这些字？

2、强调多音字“长”“少”在不同语言环境中有不同的读音。

出示“长大”“长城”；“少年”“多少”。

四、学写字

1、写“电”字。

（1）出示生字，认真观察。说说怎样记住这个字的字形。

（2）找出这个字的主笔、关键笔画。

（3）教师范写。着重突出“”的写法。

（4）学生在田字格中练习。

（5）展示、评议。

（6）根据评议，学生规范地在田字格中再写1个“电”字。

2．写“长”字。

（1）出示生字，认真观察。让学生摆“生字巧巧板”。（把“长”字的笔画摆到田字格里。）

（2）认识新笔画“”，教师注意强调“”的写法。

（3）学生在田字格中练写生字。

（4）展示，评议。

（5）评议后学生再写3个。

3．写“办”字。

（1）出示生字，认真观察。让学生说一说用什么方法记住这个字。引导学生用“熟字加部件”的方法记忆生字。（“力——办”）

（2）学生在田字格中独立练写。

（3）展示，评议。

（4）评议后学生再写3个。

4．写“公”字。

（1）出示生字，认真观察。说说这个字中有没有认识的部分，八字头应该怎样写？指名让学生说一说。

（2）教师范写，注意强调基本笔画“”的写法。

（3）学生在田字格中练写。

（4）展示、评议。

（5）评议后学生在田字格中规范地再写3个。

5．写“少”字。

（1）出示生字，认真观察。让学生自己说说想怎样学习这个字。

引导学生通过“小”来学习“少”，区分这两个字的不同点，强调撇是斜长撇，要写得舒展。

（2）请学生到黑板上写这个字。

（3）学生评议。

（4）评议后学生在田字格中书写。

五、练习巩固

1．连线。

把标牌读出来并和处所图连线。

2．听写本课的生字。