语文可以这样教论文

语文可以这样教论文（精选7篇）

语文可以这样教论文 篇1

摘要：语文教学的目的在于提高学生的语文素养, 而我们传统的语文教学面窄, 往往依赖于教案的固有模式, 课堂上的条分缕析, 与我们的理科学习无异, 依赖于应试教育的题海战术, 使学生疲惫不堪而收效甚微。事实上, 学生语文素养的提高是一个系统工程, 很大一方面有赖于文本的整体感知和感悟, 有赖于学生的自主学习, 有赖于学生阅读能力的提高, 多管齐下, 才能真正达成我们语文教学的终极目标。

关键词：语文教学,文本导读,阅读提高,多管齐下

作为一个语文教师, 我们的备课流程一般在于看教材——看教案——备课 (甚至抄教案) , 我们的教学进度安排一般是上完语文课本——讲习题——考试, 似无新意可言。作为一个学生, 学语文往往是这样的, 上语文课——做习题——考试, 老老实实学, 劳心劳力, 语文成绩也未必能考高分。一期下来, 师生们翻来覆去学习的就是一本语文书, 教得厌烦, 学得无趣, 语文老师没有成就感, 学生的学习兴趣越来越差, 语文成绩越来越不理想。语文阅读课教学举步维艰, 该何去何从?我们可不可以这样上呢?

一、抛弃教案, 重视文本

优秀教案往往是我们备课的蓝本, 它设计的教学过程大多是导入课文——字词检测——整体感知——精析精练——拓展迁移, 老师引领学生条分缕析, 课文的每一个精到之处都不放过, 赏析得既全面又具体, 有时, 一节课可以完成的自读课文, 要上两节课才能上完。这样, 既影响教学进度, 又使老师教得辛苦、学生学得厌烦, 更破坏了文章的整体美感, 一举多不得!

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》特别强调阅读是学生的个性化行为, 阅读教学应引导学生钻研文本, 提倡“学生和教科书编者的对话”, 目的是让学生扩大阅读范围, 能够从课文前后获取相关信息, 把握单元主题, 关注导读提示和课后习题等, 使语文学习更有针对性, 能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。语文课本上的单元学习目标、课题下面方框里的“阅读提示”和课后习题应该是我们备课时考虑的重点, 它们往往指出了本单元的学习目标和学习重点, 我们在备课时完全可以抛弃那些现成的优秀教案, 结合这些要求备课, 引领学生一边学习课文, 一边分析, 共同完成教学任务。举个例子, 如七年级上册《紫藤萝瀑布》一文的“阅读提示”有两个要求, 即“朗读时, 要注意体会作者的思想感情, 并品味优美的语句”, 我在教学这篇课文, 首先让学生听一遍课文录音, 正音, 整体感知课文内容后, 就带领学生一段一段地用各种方式读, 分析, 概括段意, 品析其中的精美语句, 并结合本文的写作背景分析作者的思想感情, 在文章的结尾明确中心句, 了解本文的主旨, 一节课就这样轻轻松松地完成了一篇讲读课文的学习任务。这堂课的容量应该是比较大的, 学生进行了朗读训练, 了解了课文的内容, 明确了作者的思想感情, 赏析了精美语句, 整节课, 任务紧凑, 学生的注意力比较集中, 也可以说得上是“高效课堂”的体现吧。

这种教学方法跟我们的传统教学“满堂灌”是有所区别的。主要区别在于, 它并不是一堂课由老师唱主角, 而是老师把课文的学习重点圈插在课文的整体感知中, 学生在老师的引领下或读, 或思, 或答问, 或师生讨论, 学生的自主活动应该占有半节课, 类似于我们古代书院教学中的“会讲法”——师生共同讨论学习, 各抒己见。我用这种“会讲法”试行了四个星期, 完成了七年级一二三单元的教学任务 (含作文训练) , 学生反响很好。

二、重视阅读, 多管齐下

调查显示:我国国民每年人均阅读图书4.5本, 远低于韩国的11本, 法国的20本, 日本的40本, 以色列的64本。一个拥有五千年历史文化的泱泱大国, 人均阅读量着实让人感到惊愕和不可思议。《语文课程标准修订版》中的“教学建议”指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。显然, 重视课外阅读, 是课程标准的一个根本性导向。作为语文教师, 引领我们的学生阅读, 责无旁贷。

如何引导学生阅读?我是这样做的:

课内迁移阅读。

这种课内迁移阅读的实施要求是用三分之一的课时学习语文课本, 剩下三分之二的课时全部用来阅读, 这就要求教师改变教学方式, 加快教学进度, 不管讲读课文还是自读课文, 尽量一节课上完。“简简单单学语文”, 将课堂教学时间还给学生。腾出的语文课时间, 一部分用于学生自由阅读、大量阅读, 一部分用于引领学生阅读与单元教学主题相关的课文, 从作者、体裁、内容、情感、写法等角度, 做相关、相近、相反、相对的延展链接, 构建新的课程资源, 这校, 课堂上少了这些条分缕析的所谓知识点, 换来了学生的可贵的大面积阅读, 多了自己的分析和感悟和把握, 达到“举三反一”的功效。

提倡课外阅读。

现在的图书市场鱼龙混杂, 良莠不齐, 学生根本不知道要看什么书, 那些书是好书, 这就需要教师的引领了。最有效的措施是建立班级图书角。我们在网上图书市场精心挑选, 购置了大批图书, 分类贴好标签, 如“少儿读物”、“少年文学”、“中国古典名著”、“外国文学名著”、“科普读物”、“名人传记”、“青春期教育读本”等, 要求学生每天挤出一定的时间阅读, 规定每天不得少于一个小时阅读量。我们定期对学生的借阅数据进行分类分析, 注意学生的阅读面, 有针对性地进行图书添购工作和推荐工作。

重视阅读评价。定期开展“好书交流会”, 推荐好书, 交流读书心得;举行限时作文比赛, 考查学生的写作水平;开展“阅读之星”评比活动, 激发学生的阅读激情;召开家长会, 提倡家长和孩子共同阅读, 享受亲子共读的乐趣;……通过评价进一步激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读习惯, 提高学生的阅读品位, 让学生掌握阅读方法, 形成阅读能力。

总之, 语文阅读教学要走出“高耗低效”的局面, 这就要求我们每一个语文教师要有改革意识, 多途径、多角度学习先进经验, 勇于探索, 走出一条属于自己特色的语文教学之路, 让我们的孩子们从此爱上语文, 爱上阅读, 一生与语文结下不解之缘!语文也就可以这样教!

语文可以这样教论文 篇2

分号可以这样教

口胡P玲

【案例】

苏教版五年级下册《灰椋鸟》课后练习安排了一道题，要求读读下面的句子，体会分号的用法：“先回来的鸟在林内不停地呜叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”教学中我是这样处理的：

师：（出示句子）你喜欢这个句子吗？为什么？

生：我喜欢，因为这句话写出了鸟儿的活泼可爱、林子里的热闹壮观。

生：我也喜欢，因为这里还把鸟儿当作人来写，说它们在倾诉、在呼唤、在应和，这是一群通人性的鸟。

生：我来补充，正因为作者喜欢这些鸟，所以通过联想，赋予了它们人的感情，把这些鸟写得活灵活现，让我们读了仿佛身临其境。

师：说得真好，我们来读读这句话。（生读）你们发现了吗？这句话中间用了分号，为什么不用句号？

生：这句话前面写先回来的鸟，再写后回来的鸟，所以中间用分号。

生：这里写了灰椋鸟归林时的壮观景象，分别写了两类鸟，所以用分号，不用句号。

师：是的，这里有两个分句，都是写灰椋鸟归林的壮观场面。（课件演示：两个分句分两行排列，字体颜色变红）再读读，你又发现了什么？

生：我发现这两个分句前面都是写什么样的鸟，后面都是写这些鸟的活动。

生：它们的形式和内容相似，都是写归林后鸟的活动，是并列的句子，所以中间用分号。

师：是的，分号用在并列的分句之间，看来大家已经弄懂分号与句号的不同用法了。现在，谁来试着用下面的`句式说一说。

（课件出示：

下课了，男同学 ____，____；女同学____，____。

炎热的夏天，____，____；寒冷的冬天，____，____。

漫步河岸，____，_____，_____，_____。___。_____；_____。 ）

生：下课了，男同学们忙不迭地跑到走廊里，玩起了“斗公鸡”“蜗牛爬”的游戏；女同学三个一群，五个一伙，正在教室里小声谈笑。

生：炎热的夏天，我一回家，妈妈就给我做冰镇绿豆汤解暑；寒冷的冬天，我一放学，妈妈给我端来热气腾腾的饺子。妈妈对我的关心真是无微不至。

生：漫步河岸，柳絮在空中飞舞，它们是春的精灵，那么轻盈曼妙，把世界装点得宁静祥和；小溪在阳光下闪烁，像明亮的宝石，像闪烁的星星，散出七彩的光，令人赏心悦目。

【点评】

《语文课程标准》关于第三学段“学段目标与内容”要求：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”上述片断教学经历了认识分号的“三部曲”：一是品味句子打基础，二是抓住异同谈作用，三是顺势迁移巧练习。

教师先引导学生品味句子，体会句子内容和修辞手法，之后再巧妙点拨：“这句话中间用了分号，为什么不用句号？”将学生的目光聚焦到分句的用法上。学生通过思考、交流，对分号的用法有了初步了解，教师抓住这“愤悱”之际，利用课件展示，让学生更清晰地感知分句在形式、内容上的并列特点，加深领会分号与句号的用法区别。最后的练说环节，则联系生活，创设言语表达实践机会，促进学生迁移运用。

这样教学，远比直接告诉学生分号的用法更形象，更扎实，也更有效。 （江苏省张家港市万红小学）

作文可以这样教 篇3

课文是典型的佳作，课堂上老师在讲解时，除了告诉学生文章的主要内容及讲解写作方法外，还要有意识地让学生进行模仿练习。要求学生在理解掌握的基础上模仿写作，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定，熟练了自然就有发展。

比如，学生学习了《鸿门宴》一课中作者善于通过个性化的语言、动作来表现人物的内心世界和性格的写作方法后，学生就会把这个方法运用到自己的写作中，其中一位同学戴家亮写他听到中考分数可以上网查之后的举动就写得不错，他在作文中写道“成绩公布的这一天终于来临，这天我早早地起床，顾不及刷牙洗脸就直奔书房打开电脑，对着网址一个字母一个字母地输入，手指在不自觉地微颤 ，脚也在不受牵制地发抖，心在疯狂地跳动，我感觉到呼吸有点困难，我努力想使自己平静下来 ，可是那时那刻只有激动和紧张，在输入早已背得滚瓜烂熟的考试号时，我打了十几遍才打正确。”他这一段的细节描写对其当时的内心刻画得淋漓尽致。

二、在课外加强积累，让学生“肚子里有料”

我们都知道，仅凭课本内容确实是不够的，加强课外积累，不仅可以拓宽学生的视野，又可以提高写作水平。

首先，我要求学生每天读一篇美文，借助学校的图书馆要求学生每个月读一本名著，当然要求学生不能只为故事的精彩情节和场面所吸引，通过阅读后，学生了解其内容、情节和人物等，掌握了第一手资料，对这些有自己的思想、看法和体会，可以写出自己的见解观点。在频繁的阅读中，读读写写，慢慢地品味，又不觉得乏味，坚持下去，写作就会得到反复练习，长期坚持就能形成用笔来代替思考的习惯，这种方法既可以巧妙地利用时间，又可以让学生自由发挥，既轻松又自由。

其次，要求学生背诵课文中经典的名篇名句，背多了，记多了，很自然就会运用到写作中，把别人的东西变为自己所用。

由于大部分学生都住校，我还是让学生回到家以后有意识地多看新闻，这样不但可以积累一些写作素材，又可以使自己的普通话更标准，家里有电脑的学生，可以在网上进行阅读，发现有好的文章，可以下载，打印出来，带到班上交流。

三、肯定、赏识和推荐发表，让学生体会成功的喜悦

赏识和肯定有积极作用。罗森塔尔所进行的“智商”待别高的优秀生的编班实验，用一种权威性的语言加以肯定，使那些学生获得优异发展，可见肯定和赏识有着积极的作用，利用赏识效应来激发巩固学生的写作兴趣也能起到很好的效果。美国心理学家詹姆斯曾说；“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”人是喜欢听好话的，孩子们更是希望得到长辈的认同和表扬。在学生的习作中，不论是大至节、段、篇，还是小到字、词、句，只要是闪光点，就给予了赞美，写下了醒目评语给予肯定和赏识。这样既维护他们的自尊心，又使他们获得心理上的满足。他们的行为得到肯定，获得成功，就会认为自己写得不错，写作并不是很难的事，自己也能写好。这样就能激发并巩固他们的写作兴趣。

如我班上一位学生黄大伟，刚开始交作文的时候总有抵触心理，不是说不想交就是交上来的不符合要求，后来，我用这种方法对他，他还真的喜欢上了写作，我相信，他一定会越写越好，因为“兴趣是最好老师”。

相反，对学生要求比较严格，不让他们获得明确的肯定和赏识。那么学生就会认为自己写不好。时间长了，以为自己的写作不行，写作是件“高不可攀”，难以“登堂入室”的事。于是就会失去写作的勇气和原有的兴趣。所以肯定和赏识能巩固学生的写作兴趣。通过肯定和赏识来充分激励学生，不断增强学生写好作文的自信心，巩固他们的写作兴趣，让他们不怕作文，乐写作文。

当然，如果发现有好的作文，还推荐发表。著名教育家叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望。”写文章让人们认同、肯定是作者的动机。古人说：“言为心声”。文章倾注着作者的情，是内心感情的表露。通过推荐发表，它牵动着学生的心，因情动而言行。学生会流露出写作的渴望，因此教师只要为学生创造条件，充分利用“外部条件和内部心理因素”，抓住这个转化成学生写作的内在动机的机会，就能提高写作兴趣。

寓言可以这样教 篇4

一、确立综合式的教学目标, 明确“教什么”

寓言篇幅短小、生动有趣、耐人寻味, 它以—个短小的故事, 揭示一个深刻的道理。在制订教学目标时, 我们以综合式的发展理念为指引, 在知识与技能目标中实现本课内容与多种资源的整合, 可以是课内与课外, 可以是同类对比, 还可以是知识延伸。在过程与方法目标中综合多种艺术元素, 触类旁通, 可以进行表演、画图、讨论、交流等, 实现教学方法的多种整合;在情感态度价值观目标中实现依理悟情, 联系生活实际, 指导生活。

二、综合多种教育资源、教学手段, 优化教学过程, 明确“怎样教”

1.多则寓言的类比学习。类比教学法是学生掌握知识的有效途径;通过知识点之间的类比, 发展学生的思维能力, 让学生学会联想, 学会在新、旧知识间找到相似和相异的地方。帮助学生对知识进行系统的梳理, 学会建构起同类知识的知识体系, 拓宽学生的知识面。

2.课内与课外的整合。寓言大部分都有一定出处, 源自于一些名著或经典。学习一则寓言只是沧海一粟, 我们可以课本中的寓言为引, 引导学生品读原著, 这样不仅能让学生纵观整个故事情境, 更好地把握寓言主旨, 更能拓宽学生的视野, 丰富学生的知识体验, 使课内外知识得到有效的整合。

3.教学与艺术的多元整合。

(1) 综合戏剧元素。把寓言排成课本剧, 体现了新课改要求的小学语文教学从知识传授向能力培养转变的宗旨。指导学生排课本剧首先要让学生入情入境, 学生只有反复朗读才可以更好地了解寓言内容。课本剧要求学生把书面文字通过自己的理解和感悟转换成适合于舞台的口头语言、形体语言, 变抽象的课本知识为生动形象的舞台演出。在这一过程中, 学生的创造能力很自然地得到了培养。

(2) 综合美术元素。如在执教《南辕北辙》时, 我特意设计了让学生画路线图的环节, 融入美术元素, 让学生的动手能力、空间想象力、审美能力都得到了培养。通过画路线图也直观地让学生知道乘车去楚国的人由于走错了方向, 所以越走离目标越远的道理。

(3) 综合科学元素。

①综合医学元素。如在执教《扁鹊治病》时, 我设计了让学生当医生给蔡恒公写病历本的环节;学生通过填写病历本不仅直观地、全面地了解了蔡恒公病情的发展情况, 同时蔡恒公讳疾忌医, 不敢正视自己的缺点与错误, 不善于听取他人正确意见的形象也突显出来。

②综合科学元素。如在执教《揠苗助长》时, 我设计了这样一个环节, 让学生观看禾苗从泥土中拔出来的动画, 学生从动画中可以清楚地看到禾苗从泥土中拔出来根会断开;顺势出示水稻生长阶段图, 渗透农业科普知识, 生动形象地让学生懂得了水稻生长发育的规律, 同时也使其深刻地认识到寓言中农民拔苗助长的做法是错误的, 违背了事物发展的规律。那么学生很自然地就体会到世界万物都有自己发展的规律, 我们要尊重它们发展的规律, 不能随意地破坏, 否则就会事与愿违。

三、尊重学生的个性体验

2011年版《语文课程标准》明确地提出“阅读是学生的个性化行为”, 指出教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在执教《坐井观天》时, 我设计了这样一个环节———“小小辩论会”, 让学生辩论小鸟和青蛙的观点哪个对。辩论会一开始, 学生马上就打开话匣子争论不休, 有很多同学支持青蛙的观点, 他们认为青蛙在井底, 没有在井外生活过, 所以只能看到井口大小的天, 因此青蛙说的是实话, 说的有道理。通过辩论, 不仅尊重了学生的个性体验, 还培养了学生多角度分析问题的能力, 他们的思维也会变得更开阔。

四、教学与生活相综合

我在寓言教学过程中注重课堂与生活相结合, 让学生联系实际生活来谈所得。如在执教《纪昌学射》时, 我设计了这样一个环节:“从纪昌的身上你学到了什么?生活中你打算如何做?”这样引导学生把书本上抽象的知识与生活实际相结合, 不仅可以把学到的知识运用到实际生活中, 还可以让学生在生活中真正领悟到寓言的深刻涵意。

综合式寓言教学研究让我们多角度地去思考, 更广泛地综合各中有利资源和教学手段, 尽可能地拓宽学生的知识视野, 培养学生的语文能力, 全面提高学生的综合素养。

摘要：综合式寓言教学需要教师和学生自由平等互动, 以生成多元化教学情境、多样化教学方法、多维度教学内容, 要求教师多角度地去思考, 更广泛地综合各种有利资源和教学手段, 尽可能地拓宽学生的知识视野, 培养学生的语文能力, 全面提高学生的综合素养。

《可以这样教数学》读后感 篇5

刚拿到这本书时我不以为然，这样的书在市面上实在太多了，有什么特别之处么？仔细品读，这本书里聚集著名家大家的经典之课。详细地记录了吴正宪、华应龙、邱学华等著名特级教师上课的真实案例，以及他们对数学教学的独特认识。

读邱学华上课的两个基本准则：真实和创新。我开始思考：目前好多数学课堂确实存在为了精彩而精彩，精彩过后留下的一番热闹的景象。曾经郑州的宋军老师给我们送课时说：“有老师问我，预习过后学生已经知道结果，那么我们的课堂不就不热闹了么。我毫不犹豫问他，课堂的热闹、精彩都为了什么。”听完这话以后，我也深思，我们不能只停留在追求课堂热闹的效果，我们应该还原课堂，让我们的课堂充满真实的挑战。这个“真”体现在：不弄虚作假，不挑课题，不搞形式，不耍花样，不慕虚名，不以显示自己的高明作为上课的出发点。

相比邱老师的`真实，吴正宪老师的课堂应该是“有营养”的数学。吴老师把枯燥无味的数学加工成“有营养”的数学，让孩子们想吃、也想学。在她的教学案例《搭配》中，我受到启发。由刚开始的凌乱到后面的整齐，由刚开始的方法单一，到最后的方法多样。这样的课堂让孩子们流连忘返，舍不得离开。

初中英语词汇可以这样教 篇6

一、词汇的教学策略

在平时的词汇教学过程中，教师应根据所教词汇的特点，灵活采用不同的教学方法。从而增强学生的新鲜感，培养其学习兴趣，调动其学习积极性。

1.利用开闭音节记单词

初一上学期学生学完音标后，立即教会学生有关语音的知识，让他们充分理解字母与发音（音标）的关系，然后教学生开闭音节的知识，告诉他们初中阶段大部分的单词都符合开闭音节规律，告诉学生在开音节、相对开音节中元音字母发自己本身的音（长音）。通过大量的开闭音节词的训练，学生对于开闭音节词看见就会读、听见就会写，不但训练了语音，而且很容易就掌握了大量的基本词汇，可谓一举两得。

2.利用实物，图片呈现

运用直观教学手段，包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。用实物如图片教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

3.情景呈现

课文中出现的新词语，在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。词汇教学不宜脱离句和文，让学生孤立地读、译，背词汇表。而应在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语。培养直接用英语思维，力求生动，以助记忆。

4.科学规律记忆

利用派生词如care—careful—carefully—careless—carelessly，兼义词如live：1.生活，居住；2.实况播送的，合成词如class+room=classroom，同类词如coat，shirt，trousers，缩略词如etc，cm，am等，归纳、总结词汇。教会学生熟练地应用拼读规律拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

5.分类记忆

每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词。这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词。

6.顺口溜记忆

用一些简单易懂的顺口溜可以帮助学生掌握记忆某一类单词的规律。如我在教序数词时，我用了下面的顺口溜：一是first、二是second、三是third，从四开始加th，碰到ve改f，八加h、九去e，逢十的整数去y加ieth，碰到零头改零头。

7.趣味记忆法

教师要告诉学生记忆单词没有固定的方法，要根据单词的特点自己归纳方法记忆。如想象法 eye 把y 看作鼻子，ee看作是两个眼球。所以eye就是眼睛，see就是看见。head 头，ear 耳朵，所以hear的意思是听（耳朵长在头上是用来听的），又如handwriting很长不好记，但如果这样教学生就好记了，hand手、writing写，所以用手写出来的东西就是书法（handwriting），很多合成词都可以这样教。告诉学生，不管什么方法，能记住单词就是好方法。

另外还需要及时复习，增强记忆。对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听、说、读、写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。如：从音、形、义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

二、在词汇教学中应注意的几个问题

1.学生的主体性的体现需要老师的辅导

学生的主体性的体现需要老师的辅导。我们在教学中不仅要传授记忆的方法、规律，而且要随时注意学生是否在应用这些方法、规律去记单词。培养学生学习的能力应该循序渐进，应人而异。因此教师要注意观察学生的学习掌握单词的情况，多给学生指导检查和督促。而不是教过一遍就等不及了。要培养学生多动脑筋想办法去记单词，具有创新精神。

2.注意不要过多地加重学生的负担

让学生根据自己的能力较轻松地学习，最好能分散记忆，如每天记忆5至10个单词。

3.不断地提醒和督促

学生的学习需要不断地提醒和督促。而单词的记忆也需要反复地复习和巩固来加深记忆。因此定时检查是非常有必要的。

三、结束语

学习语文可以这样做 篇7

这样的课堂教学，割断了母语与生活的联系，阻碍了母语与心灵、生命的交融。这样的课堂教学，也许能有效地传授知识，但常常要以牺牲生活悟性和生命灵性为代价。有学者尖锐地指出：“课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次的原因。”没有体验的课堂教学，就必然缺乏生命色彩。

一、体验在语文教学中的依据

体验式学习是我国源远流长的一种优良学习方式。早在春秋战国时代，就提出“圣人以身体之”。宋代朱熹则把“切己体察”作为白鹿洞书院的院训之一，要求学生“事事都用心自去理会，自去体察，自去涵养”。在我国传统诗学和传统语文教育中，经常使用的“吟诵”“品味”“体味”“妙悟”“入神”等，也都包含了体验的过程。

二、体验在阅读教学中的意义和作用

1.尊重体验，突现主体，有效激发兴趣。学生学习过程中独特的体验和感悟是语文教学的重要特点和实践活动。尊重学生独特的精神世界，体现了教学的民主思想，突显了学生的主体地位。语文教学，只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，让他们爱学、乐学。

2调动体验，搭建“桥梁”，深入理解文本。从主观上看，学生的知识层面、个性气质、生活阅历和认知水平，都会影响他们对文本的解读。从客观上看，文本年代久远或国度陌生产生的时空距离感，也会影响学生对文本的解读。思想深度、文化水准、人生经验和审美水平均高于学生的教师，观察到学生的解读障碍时，应相机引导，调动学生已有的生活和情感体验，巧妙搭建文本与学生体验之间的“桥梁”，扫除学生的解读障碍。

3.重视体验，养成习惯，切实提高能力。叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。

三、体验在阅读教学中的应用

语文学习需要教师在课堂上引导学生结合自己的实践经验或体会，通过听读欣赏、表演模拟、联想移情和想象感悟等方法，用自己的心灵和文本对话，从而体验感悟文本的形象、情感和意趣等。

1.听读欣赏，感受形象与情感。文本是静态的，我们不能直接对语言文字符号本身进行体验，但我们可以通过包括朗读吟唱、描声绘图、渲染烘托等听读欣赏方法，激活文本的形象和情感，调动学生视听等感官充分感受文本的语言和内容，把文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象，让学生如临其境，如闻其声，如见其人（物）。

2.表演模拟，体悟形象。就是深入文本的某一角色或场景，进行感受体验，进而理解文本。在昕读欣赏的基础上进行表演模拟，再现文本的“此情此景”，可以让学生对所学的内容获得更清晰的认识，从而对文本产生更深刻的情感体验。

3.联想移情，体验情感。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和现在感受出发去体验和提示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深广地把握了生命活动的情感的生成。”

4想象感悟，体悟意趣，超越文本。在语文学习中，情感体验与意趣体悟常常是不可分离的。然而，文本的情感与意趣还是有区别的。意趣指向的是文章的意蕴，它是作者思考的结晶，同时它又引发读者思考生活表层以下的东西，是透过情感的外在表现去追寻更深的那一份本真或真谛。