读英语可以这样教心得体会

读英语可以这样教心得体会（精选12篇）

读英语可以这样教心得体会 篇1

读《英语可以这样教》心得体会

在这个学期里，我初步阅读了一本书《英语可以这样教》，书中作者沈丽新说到：“到底为什么要学英语？—相信这样的困惑存在于很多孩子的心头。每当想起这些孩子，我的内心就会无端生出许多酸楚。”看到这句话，我相信每位英语教师都有同样的感触。英语是一种语言，它同样是一种与人交往的最基本的工具。虽然英语不是我们的母语，但是我们确实需要它跟别人沟通，至于怎样让孩子有效地学习英语。我觉得让孩子自己觉得学习是一种合作关系，让他们之间体会这种语言的魅力。现结合一些部分合作学习的教学问题与对策“教师应当怎样对学生进行有效的指导与帮助”说说自己的心得体会。

首先来理解“有效”。“有效”是指在课堂教学管理中，教师的所作所为收到的效果与预期目标是相匹配的。课堂教学要有效，首先必须了解教育部课程标准对英语教学的目标要求。这一点对于小学英语教师来说非常重要，因为对于中学英语教师而言，课程标准既是日常教学的最主要依据，同时也是高考命题的重要根据之一。而对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些是可为，哪些是不可为，只有这样，有效教学才有可能的保证。在很多情况下，教师不仅是学生学习的“导师”，更是他们学习的好“伙伴”。但这并不等于不需要教师在学生合作学习的过程中，适时地对学生进行有效的指导与帮助。实际上，在英语小组合作学习的教学过程中，教师应当在合作前用简单明了的英语明确指出小组合作的任务及操作程序，并在具体实施时对分组不够清楚、操作程序上有些偏差、落实到个体上也可能不明确的小组，要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能启动并且正常运行。

一、要规范合作

在合作学习过程中，教师要认真观察和了解每个组的活动情况，对随时出现的问题要及时有效地解决。如：发现个别学生做与合作学习无关的事，不能用所学语言知识认真参与交流，小组成员在交流中发生争执或矛盾，教师都要及时地指导，再次明确要求，确保合作学习能够顺利开展。

二、发现语言火花

由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的，小组成员的英语思维都非常活跃，语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程，时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理的话。教师在组织这些活动的同时一定要做到活而不乱、动静结合。如果不能做到收放自如，就会适得其反。当发现有的学生过于兴奋不能自控时要及时调整，可用善意的眼神、亲切的话语进行提示，也可通过树立好的榜样影响其他人，当我们表扬某某学生一直说得很好、某某学生一直坐得很好的时候，我们会发现榜样的力量是无穷的，这种榜样的力量能激发其他同学学习的动力，全班学生都会立刻做到最好。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意，老师的“点拨”，决不能“替庖”，不能代替学生做他们自己能做的事，要适而可止，还是要把更多的空间留给学生自己，大胆放手让学生自己去学习。

三、排除语言的障碍

由于学生个体的已有语言基储性格、情感、语言表达等因素的差异，在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨或给予帮助，使学生很快地排除语言障碍。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐的现象，就要考虑调换小组成员。

四、深化语言交流

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时，教师角色不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生的合作学习活动表层化，不求甚解;另一方面，在丧失组间竞争意识的同时，会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的合作过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求，把学生的语言思维引向深处。例如：可以让学生这样思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any idea ? Can you tell me 这样就使学生在运用发散思维的过程中，不仅要关注语言的流畅性，还要关注语言的正确性和独特性。

在英语教学中，学生往往对简单枯燥的单词学习不感兴趣，因此，如何在教学活动中激发学生内在兴趣、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神，就成了关键。如果我们老师能做好有效得指导，学生的合作活动就能加大学生语言输入量，激发他们的逻辑思维能力、语言表达能力和创造力。就会使学生在语言学习中建立起自信，享受到学习的快乐，真正成为学习的主人。

总之，学生在小组合作学习的过程中，教师的引导起着至关重要的作用。单这种引导一定要适时、适度，要“引在迷茫困惑之时，导在百思不解指出”。

《英语可以这样教》告诉我：英语教师只有将自己的教学工作与教育科研结合起来，边科研、边教学、边实践，不断的探索教育教学的科学规律，使自己成为一个研究者，才能更好地搞好英语教学，才能有效地达到教学的目的。正是遵循了这一原则，我的英语课堂活了起来，我的教学能力有了质的提高，我的学生爱学英语、会学英语，他们能更加主动、轻松地参与学习活动。为了他们，我学习、研究的脚步将永不停止。

初中英语词汇可以这样教 篇2

一、词汇的教学策略

在平时的词汇教学过程中，教师应根据所教词汇的特点，灵活采用不同的教学方法。从而增强学生的新鲜感，培养其学习兴趣，调动其学习积极性。

1.利用开闭音节记单词

初一上学期学生学完音标后，立即教会学生有关语音的知识，让他们充分理解字母与发音（音标）的关系，然后教学生开闭音节的知识，告诉他们初中阶段大部分的单词都符合开闭音节规律，告诉学生在开音节、相对开音节中元音字母发自己本身的音（长音）。通过大量的开闭音节词的训练，学生对于开闭音节词看见就会读、听见就会写，不但训练了语音，而且很容易就掌握了大量的基本词汇，可谓一举两得。

2.利用实物，图片呈现

运用直观教学手段，包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。用实物如图片教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

3.情景呈现

课文中出现的新词语，在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。词汇教学不宜脱离句和文，让学生孤立地读、译，背词汇表。而应在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语。培养直接用英语思维，力求生动，以助记忆。

4.科学规律记忆

利用派生词如care—careful—carefully—careless—carelessly，兼义词如live：1.生活，居住；2.实况播送的，合成词如class+room=classroom，同类词如coat，shirt，trousers，缩略词如etc，cm，am等，归纳、总结词汇。教会学生熟练地应用拼读规律拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

5.分类记忆

每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词。这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词。

6.顺口溜记忆

用一些简单易懂的顺口溜可以帮助学生掌握记忆某一类单词的规律。如我在教序数词时，我用了下面的顺口溜：一是first、二是second、三是third，从四开始加th，碰到ve改f，八加h、九去e，逢十的整数去y加ieth，碰到零头改零头。

7.趣味记忆法

教师要告诉学生记忆单词没有固定的方法，要根据单词的特点自己归纳方法记忆。如想象法 eye 把y 看作鼻子，ee看作是两个眼球。所以eye就是眼睛，see就是看见。head 头，ear 耳朵，所以hear的意思是听（耳朵长在头上是用来听的），又如handwriting很长不好记，但如果这样教学生就好记了，hand手、writing写，所以用手写出来的东西就是书法（handwriting），很多合成词都可以这样教。告诉学生，不管什么方法，能记住单词就是好方法。

另外还需要及时复习，增强记忆。对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听、说、读、写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。如：从音、形、义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

二、在词汇教学中应注意的几个问题

1.学生的主体性的体现需要老师的辅导

学生的主体性的体现需要老师的辅导。我们在教学中不仅要传授记忆的方法、规律，而且要随时注意学生是否在应用这些方法、规律去记单词。培养学生学习的能力应该循序渐进，应人而异。因此教师要注意观察学生的学习掌握单词的情况，多给学生指导检查和督促。而不是教过一遍就等不及了。要培养学生多动脑筋想办法去记单词，具有创新精神。

2.注意不要过多地加重学生的负担

让学生根据自己的能力较轻松地学习，最好能分散记忆，如每天记忆5至10个单词。

3.不断地提醒和督促

学生的学习需要不断地提醒和督促。而单词的记忆也需要反复地复习和巩固来加深记忆。因此定时检查是非常有必要的。

三、结束语

古诗可以这样教的 篇3

本课是第4单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。

全国特级教师王崧舟老师认为古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

胡蓉老师在新课程理念的引领下，在认真解读文本的基础上，知难而上，勇敢地挑战难度很大的古诗教学。以其对中国古典文学的热爱，醉心古诗教学研究的教育情感，多年积累的文化底蕴，使得她的这堂古诗教学有以下的几个特点：

一、古诗教学模式的大胆转变。

今天的教学流程，一改以往的诗歌一首一首的教学的“逐首教学”模式和解题入课、随后正音、字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式，大胆采用“总——分——总”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。胡蓉老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“爱春”的情怀为主题，将两首古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读，则是在两次整合之间的跨度上，架起一道绚丽的彩虹。悟出万紫千红是春，一枝独秀亦是春，为二度整合铺垫情感和意象的基础。

二、在本课教学中做到了几个整合 诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

学科整合，让音乐的形象生动带动学生去感受诗歌的韵律之美，从而进一步体会到诗歌深刻的意境。

课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

新旧知识的整合，例如《春夜喜雨》《春晓》的运用，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

三、情感和内容上的融通。

《江畔独步寻花》一诗杜甫以浓烈的手法，在“花满蹊”后，再加“千朵万朵”，更添蝶舞莺歌，景色就秾丽了。这种写法，可谓前无古人。向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，胡蓉老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。在此基础上，学生很自然的就对两首诗歌的异同做出了判断，无论是内容上的或者情感上的，三个层次的不同都轻松的解读了。

四、多种诵读和文化熏陶带动学生感悟古诗。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，胡蓉老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。“花、蝶、莺”化为这样的画面：从满蹊和千朵万朵的多、压枝低的繁茂等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。

而这些单单靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。

将两首古诗整合、对比教学，设计巧妙；以朗读、感悟教学，回味悠长。胡蓉老师的文学底蕴和课堂如中国文学般内链含蓄的情感表现都显得特别和谐，真真正正起到了学生与文本的情感桥梁的作用，教者悟出了文本的情，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了诗歌的意境。

在教学中，也有几处地方值得商榷。

古诗文中平仄的解释。

平仄的说法可否不提？教师是否可以先肯定孩子的读法，然后告诉孩子们：其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，黄是几声？生：二声。蹊是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：黄－蹊－。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

两首诗的教学着力点应是不同的 《古诗二首》是否就意味着它们是同等难度系数，同等教学方法的呢？当然不是，我想，在教学中，它们的着力点和施力度应该是不同的，第二首诗歌明显难于第一首诗，因此在教学中应多施力。相对简单的地方应该放手让学生大胆表述，有难度的就处理细一些。使整个课堂教学张驰有度，难易分明，重点突出。

3、诗歌教学层次清晰，板块也很明晰，但串起这些板快层次的线索却不太清楚，应多强化“春”或者“花”这个内在线索。

读英语可以这样教心得体会 篇4

——朱文君老师执教《一人性缓》教学实录

评析：全国著名特级教师 于永正

一人性缓

一人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。乃曰：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君，然则言是耶？不言是耶？”

人问何事，曰：“火烧君裳。” 其人遽收衣而怒曰：“何不早言！” 曰：“我道君性急，果然。”

——选自《明清笑话集》

引子：我是一个什么人

师：人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人？ 生：好人。

师：凭什么说我是好人？ 生：凭直觉。

师：你的直觉不错！人还有内向和外向之分。有的人很开朗，整天乐呵呵的。有的人很内向，总是少言寡语的。你看我像哪一种？ 生：你属于外向的。师：为什么？ 生：因为你非常爱笑。

师：对。这就叫察言观色，看他的表情，听他说话。这就能初步判断他是个怎样的人。我不仅是个好人，是个开朗的人，我还是个急性子的人呢！相信不相信？ 生：相信。我也是。（笑）

师：跟我一样啊，那我们握握手。（握手）你说急性子好不好啊？ 生：不好。

师：我也深有同感，急性子经常会把好好的事弄糟。前段时间，我就出了这么个事儿。那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮，就问她：“给我看看你的鞋，多少钱呀？”她拿起一只鞋子给我看，说：“五十„„”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。”我放下鞋，拔腿就去了商场。到了商场，找到那双鞋，一看价格，一百！我急了，对售货员说：“你们有没有搞错？我朋友昨天刚在你这里买的，才五十块钱。这么今天就涨到一百块？”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是这个价格。气死我了。我掉头就回来了。朋友见到我说：“你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。”她拿起另一只鞋：“我这一只也是五十！”（众大笑）

点评：这个“导入”绝不是节外生枝，更不是为了“套近乎”，而是课的一个有机组成部分。说它“有机”是因为从内容上看，它与课文密切相关，为学习《一人性缓》作了很好的铺垫。

先发明个组词法

师：那慢性子好不好？ 生：也不好。师：不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。（出示）一人性缓。

师：（师先读此句）什么意思？ 生：一个人性子很慢。

师：句子里没有“慢”字，你怎么弄出个“慢”字来？

点评：由“急性子”引出“慢性子”，多么自然、巧妙。至此，更觉开头“导”得有来由。

生：句子里有个“缓“字。缓就是慢。

师：聪明，由“缓”想到“缓慢”，就明白了意思。那么，句子里只有一个“性”，你弄出个“性子”，也是这样的方法？ 生：对。

师：很好。“一人性缓”是一句古文。“一个人性子很缓慢”是我们现在的话，而古时候的人则说：“一人性缓。”不过，我们也能读懂。因为我们刚才用了什么方法来理解词语？ 生：组词。

师：对，你叫什么名字呀？ 生：杨天赐。

师：好，这种组词法，咱就命名为“杨天赐组词法”。

点评：有人说，老师课前要准备一百顶高帽子，随时戴在学生头上。文君这顶高帽子分量不轻！这对学生具有多大的激励作用啊！

（请该生上黑板写“杨天赐组词法）真是天赐妙法啊。

点评：妙手天成，这是一种智慧。

你猜你猜你再猜

师：这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀？请看——（出示）冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。师：（师先读）什么意思呢？

生：冬天的时候，有许多人围着炉子。师：这里没有“很多”这个词。你怎么知道的？ 生：这里有个“共”字。师：“共”组个词，可以是—— 生：共同。

师：说明是很多人在一起。“杨天赐组词法”又用上了。继续看。发生了什么事？

生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了。师：衣服还有尾巴？（笑）生：衣服下面被火烧了。师：裳，我们可以组词—— 生：衣裳。

师：那“尾”呢？组个词叫—— 生：尾巴。

师：这里就要变通一下了，衣服尾巴其实就是—— 生：衣角。

师：是衣服前面的角还是后面的角？ 生：后面。

师：哦，所以叫“尾”。古人穿长长的袍子，所以“尾巴”很长（生笑），被火烧着了也没发觉。

点评：至此，我们不得不佩服文君对“裳尾”一词处理得巧妙。由“组词”到“变通”，到之前的烧着了而浑然不知，如流水般顺畅，如行云般舒畅！知识就这样如细雨般滋润进了学生的心田。师：慢性子人看到了，怎么办？（出示）乃曰： 师：什么叫“乃曰”？ 生：他说。

师：你怎么知道“曰”就是说？ 生：从书上看到的。

师：看来，多读书就是好啊。古文有些词语跟我们现在不一样，组词也组不出，那我们就要专门记住它，比如，这个“曰”就是“说”。那“乃曰”呢？

生：“乃曰”的“乃”是“他”。

师：你猜这是“他”，敢猜就很好。不过，朱老师告诉你，“乃”还真不是他。生：是“就”。

师：这回猜对了！“乃曰”就是“就说”“于是说”。说就说呗，“曰”，不就行了吗？可这个慢性子就是不一样，偏要“乃——曰”，（师拉长声音，慢吞吞地说）（笑）那么，他怎么“曰”呢？谁来猜猜，“曰”给我听听？

点评：幽默是老师的第一助手，对优秀的老师来说，幽默无处不在。

生：小兄弟，你的衣服被烧着了。

师：我看你性子不慢哪。就是急性子，遇到这事也会这么说的。生：小兄弟，你有些地方出了问题。（笑）

生：小兄弟，有件事我跟你说了，你可不要着急呀。

师：我们把两句话放在一起——小兄弟，你有些地方出问题了。我跟你说了，你可不要着急呀——（笑）再往下猜。生：你的衣角变短了。生：你的衣角有点不一样了。

师：慢性子有三句话了——小兄弟，你有些地方出问题了。我跟你说了，你可不要着急呀。你的衣角有点不一样了——（笑）还有人接着往下补充吗？ 生：你的衣服烧焦了。

师：我看你们是真着急了，不说出来不行了吗？ 生：再不说就烧到人了。

再发明个拆词法

师：看来，你们的性子还不够慢。咱们看看文中的慢性子是怎么说的。（出示）“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？” 师：（师先读）什么意思？

杨天赐：有一件事，我见到已经很久了。说吧，怕您性子急，不说怕你受到伤害。

师：这个“恐”就是—— 杨天赐：恐怕。

师：你自己用了组词法。那后面一句话呢？ 生：那我是说，还是不说呀？

师：是这个意思。看来古文真难不倒大家。不过，刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词。那么这里的“不然”（板书：不然），就是我们现在说的“不然”吗？还是要拆开来理解呢？（生语塞）

师：老师告诉你们，这个“然”，是“这样”的意思，我们现在说的“当然”“不然”和“然后”，其实都是“这样”的意思。（板书：这样）

师：那么“不然：就是—— 生：不这样。

点评：该讲则讲，该教则教。接受式学习不是一无是处的。这里的“不然”学生不懂，就要讲讲。当然，文君采用的引导法，比直接“告诉”，要好得多。

师：对啊，刚才我们用组词法来理解意思。这一回我们把一个词拆开来理解。这个法子，我们也给它取个名字—— 生：拆词法。师：你叫什么名字？ 生：陈锡明。

师：好，陈锡明拆词法诞生了。（板书：陈锡明拆词法）

点评：又一顶有分量的高帽子戴在了学生的头上！师：拆完了“不然”，再拆“然则”。这样的话，那么—— 生：我说呢怕你性急，不说呢怕你受伤，既然这样呢，那么是说呢还是不说呢？

师：这样理解就非常清楚了。我还要请你们注意一个字(板书：是)，我们说的“是”意思是—— 生：一定。

师：表示判断。那么有一个词叫——（板书：是非），这个“是”是—— 生：对。

师：那么“非”就是—— 生：不对。

师：真好！这样我们知道了，“是说出来对呢，还是不说出来对呢？”这个慢性子很犹豫。

师：“耶”就是我们现在说的—— 生：呢。

师：整个这句话谁来读读？

（生读。师相机纠正。生读得很投入。）

我看你是真急了

师：那个被火烧着的人听了，什么反应？（出示）人问何事？ 生：他问有什么事？ 师：对，他会怎么问？ 生：到底发生了什么事呀？

师：哦，这是一个现代人跟古代人的对话。（笑）师：你有何事？

生：不要吞吞吐吐，但说无妨。师：有古人的味道了。然后——（出示）曰：火烧君裳。生：火已经烧了你的衣裳。师：这个人一听急了吧？他会怎样？ 生：他拿水把火扑灭。师：如果此时没有水怎么办？ 生：脱衣服。

师：这是个灭火的好方法。在没有水的情况下。第一件事就是脱下衣服，把火踩灭。

（出示）其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”（师读。并告诉学生“遽”读jù，又领读了两遍。）

生：他并没有管他衣服的事，而是问那个人为何不早点告诉他？ 师：他到底管了没有？ 生：管了。师：怎么管的？ 生：其人遽收衣。

师：这里有个“遽”字，不知道是什么意思吧？但是我做个动作，你们就明白了。（师一下子把衣服后摆拽了过来。）

点评：形象总比抽象更容易让人明白。教小学生理解词语，越是和词语表达的事物、动作等联系起来，越是理解得好，记忆得也牢。生：“遽”就是“立刻”的意思。

师：遽收衣而怒曰，急啊！一起来读一读。（生读，语气急促）师：看到那人生气了，慢性子该怎么回答呢？ 生：我知道告诉你了你要着急。（大笑）师：你看你真着急了。生：果真你性急。生：果君性急。

师：猜得真准呀！你们已经很了解这个慢性子人的特点了。

（出示）“我道君性急，果然。” 师：用陈锡明拆词法，“果然”意思是—— 生：果真这样啊。

哪里来的这些“人”

师：这篇小古文很好读的吧？（生点头）你们真的读懂了？（生点头）肯定读懂了？（生点头）那我要问个问题哦。你说这篇文章里主要有几个人呀？ 生：很多人。

师：我跟你的理解是一样的。一会一个“一人”，一会儿一个“共人”，然后还有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？（生摇手）

师：有的人在摇手，不要光摇不说话呀。你说—— 生：其实主要有两个人。

师：那一个人是哪一个人呢？我都没对上号。你来帮我对对看，第一个“一人”，哪个人？ 生：慢性子。

师：“共人”的“人”？ 生：一起烤火的人。

师：“见人”的“人”，哪个人？ 生：衣服烧着的那个人。

师：人问何事呢？急性子还是慢性子？ 生：急性子。师：其人遽收衣呢？ 生：急性子的人。

师：哦，既然都是人，为什么还有个“其人”？ 生：还有其他人。生：那人。

师：两个同学提出两种意见。一个说是其他人，一个说是那人。你们说到底是哪一个？ 生：那人。师：怎么明白的？

生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了？

师：对，那你这个是联系上下文理解的，对吗？你发明了第三种方法：组词法、拆词法，还有——

生：上下联系法。（板书：上下联系法）师：那是谁说的？ 生：郑向南。

师：好，就叫郑向南上下联系法。（板书：郑向南上下联系法）

点评：这个环节很有必要。因为我们教的是小学生，而且要考虑班级里语文能力弱的学生。在前面的教学中，他们还不一定能完全弄明白，这里是等他们一等。同时也是一个整体感知文本内容的环节。以学定教，顺学而导，文君深谙此理。

又读又写忒好玩

这个故事好玩不好玩呀？ 生：好玩。

师：这么好玩的故事能不能读好它？（生点头）

师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格，所以要把对话读好。先自己练一练，然后和同桌一起分角色读一读。（生自由练读）师：读的时候，你的脑子里一定要看到这个人。你来读。（一生读，读得很好。)师：太好了。慢性子慢的感觉出来了吧？（鼓掌）。还有没有更慢的？（一生读，读得绘声绘色。）（鼓掌）

师：真好，他还加上了动作和表情。我也来试试。（师读，表情、动作十分夸张。）

师：你们注意到我的表情了吗？

生：你读慢性子人说的第一句话时，表情很严肃。后来被人责怪了，慢性子说话时是一脸的委屈。

点评：教小学生朗读就要“卡通”一点。不但语气要适当夸张一些，而且要动用体态语言，体态语言也要“卡通”一点。

师：是啊，慢性子的人觉得很委屈。我是担心你性子急，才慢慢说的，你怎么还怪我。我要是不告诉你，你不就被烧伤了吗？这时候，如果我们让那个火烧之人再来说一句话，你觉得他应该怎么说？

（出示填空）其人曰： 先在纸上写一写，然后我们来交流。（学生写。下面是写后的交流。）生：遇到事情要看情况，不能都那么慢。

生：我知道你为我好。不过以后说话要看是大事还是小事。师：有没有人用古文写的？

生：凡事要分清缓急。当缓则缓，当急则急。生：吾不怪汝。但今后遇事定要分清轻重缓急。点评：这个结尾很有意思。既是对主题的升华，又是让学生从“写”的角度去感受文言文，激发学生对文言文的喜爱。有的学生从此喜欢上了文言文，也未可知。

师：说得好啊！慢性子不是病，生活当中有人就是性子慢，你得原谅他，别怪他，也不要笑话他，对吗？（生点头）同学们，这是一个很好玩的故事，很搞笑的故事，这样的故事又叫—— 生：是个笑话。

师：喜欢的话，课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元。下课！

总评：我十分赞赏文君一边做杂志编辑，一边上课研究。这是对她做好语文杂志的编辑工作大有裨益。这样她就和一线教师有了共同语言，就多了一个消化教师文稿的“胃”。

一边做编辑，一边上上课，这是文君的一个创举。虽然文君也曾做过多年的语文教师，但是能在编辑岗位上这样做，是需要信念，需要“坚持”的。尤其是近几年，她致力于小古文的教学探索，摸索出了不少教小学生读古文的好方法，并编写了供小学生使用的小古文教材，更难能可贵。

《一人性缓》一文的教学很有趣味。趣味性之一，导入有趣。由老师的急性子入题，既拉近了师生间的距离，有为本文的学习作了铺垫。不动脑筋，这一招是不会从天上掉下来的。趣味之二，是文的“出示”好！像讲故事似的，一句一句地出，每一句都为下一句留下悬念！而且老师每出一句前，总让学生猜猜下一句会怎么说，这才是真正的“阅读期待”呢！这才叫巧妙呢！没有大量的实践，这种巧妙显然也不会从天上掉下来。趣味性三，是释词、释义的做法好。这里面既体现了学生的“自主”，也体现了老师的“引导”，既有学法指导，又有非智力因素的鼓励。这个环节看似简单，却内涵丰富。如果不摆正教与学的关系，这样的做法显然更不会从天上掉下来。

教得活泼，学得轻松，富有情趣。原来小古文还可以这样教。这是文君的一大教学特色，而且已经逐渐成为了她的风格。

价格“高低”英语可以这样说 篇5

A: Nice pen.

B: I got it over there. It’s a steal.

假如在一部电视剧中听到这样两句对话，你会怎样理解呢？It’s a steal是不是指笔是偷来的？B是贼吗？

非也，非也，

A说nice pen是因为看到B有一支漂亮的笔，这句话自然有赞美的意思，即“这笔蛮别致的”。

A steal 是英美流行表达，指“极便宜的东西”，因此B回答的是：“我在那边买的，很便宜。”

由于cheap有“廉价、低劣”之意，于是近年流行用it’s a steal取代it’s cheap。

七十年代出版的梁实秋主编的《最新实用英汉辞典》中，steal还没有“便宜货”这个释义，可见it’s a steal这个说法是近几年才流行起来的。

说到便宜货，我们就顺便来说说它的`反义词，比如外国朋友说three hundred dollars for this dictionary - isn’t that a bit steep?

大家应该可以猜到steep在这里解释为“昂贵”，这句话的意思是“这本字典要三百美元，是不是贵了一点？”

学习了这个惯用法，以后你要说“那所房子要六百万美元太贵了点”，自然可以脱口而出：Six million dollars for that house is a bit steep.

再来看看下面这个例子：

某男子在车行看中了一辆名牌轿车，于是问推销员：How much does it cost?（这辆车多少钱？）

售货员答：It comes to $15,000.（一万五千美元，

）

然后男子面带不悦之色说：It’s a rip-off.（贵得太离谱了。）

To Rip off 本意是“偷窃、欺骗”，在口头中可表达类似于汉语中“敲竹杠、宰客”的意思。名词形式是rip-off。

英语中表达“宰客，漫天药价”还可以用daylight robbery来表示。像上边的例子，也可以说：It’s a daylight robbery.

不过后来，男子还是忍痛买了那车，他去接朋友时说：It cost me an arm and a leg.

中职语文可以这样教 篇6

关键词：中职语文;潜能;教学

教师要在教学内容和教学形式上多下工夫，中职语文教学一定注重结合学生实际情况，对教材内容大胆地做一些增减，应在课堂教学活动中融入书法教学、成语竞猜、五笔录入法、制作名片、微信设计、演讲活动，语言在现代生活中的应用调查等内容，同时应特别重视并精心设计好语文的活动课，根据学生需求和社会及生活要求来安排语文教学内容，这样就会引起学生心灵上的共鸣。

现在中央电视台进行的一系列语言文字方面的比赛活动，如汉字听写大赛、成语比划猜答，全国收视率挺高的，除了主持得好以外，汉语文字本身就具有很大的魅力，在课堂教学方面也是如此，我们应较好地运用汉语自身的魅力来教学，让学生感受到语言的魅力，学生学起来就容易产生兴趣了，同时在课堂上经常结合国内外发生的大事件，各种纪念日和节日，对学生进行热爱祖国，了解祖国历史、文化，关心祖国建设，放眼世界未来的人生观和世界观的教育;结合课外兴趣活动，让学生了解当前科技发展的新信息，培养学生实际动手能力，学生的语言素养、人文精神自然就会得到长足的发展。

在教学方式上，要努力做到灵活多样。因此，应经常变换教学模式，如讨论课、探究课、活动课等多种形式的交叉采用，可让学生保持较高的学习兴趣。语文教学应多布置一些课前预习内容，让学生掌握一定的语文课的学习方法和学习规律，同时利用周末假安排学生做社会调查并做好调查笔记，当然这些活动要组织得当，真正学会用语言表达自己的感受。

培养和激发学生的学习兴趣，关键还在于课堂教学，有了宏观的教育思想，还得通过平时精心设计、细致准备的教学细节来体现，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

现在的青少年尤其如此，他们自我意识很强，他们无时不在寻找自己在生活中的角色和位置。因此，语文教师应注意为学生多创造一些展现自身才能和价值的机会。如练习可以是多方面的，或朗读，或复述，或讨论，甚至还可以到讲台上演讲、表演等。每次学生活动时，教师还应注意充分肯定学生的成功和独到，这不仅是对学生人格的尊重，更重要的是启迪他们认识自我价值，激发学习动力。

魏书生曾经说过，学生学习到底是学什么？就是学会养成好习惯。魏先生是转化差生的高手，他总是一以贯之地要求学生做好每一件小事，做到有恒心就是成功了，这一点非常适合教育中职学生，语文学习重在积累，在平时的教学管理中，我们不妨设计好一个一个的学习小目标，如每天坚持收集一个歇后语等，收集一个新闻信息、社会热点，或每天给父母写一句心里话……长时间坚持下来，并加以推广，用在做卫生、体育锻炼等其他方面，只要教师坚持做下来，好效果自然就会显现出来，并对学生成长乃至终身发展起到非常重要的作用，真正让学生成为学习的“好之者”“乐之者”。我们老师也能够感受到教学的真正乐趣。

《庄子》里说：“吾生也有涯，而知也无涯。”要想做一个好教师，特别是优秀语文教师，没有持之以恒的学习精神是很难达到让学生成为学习的“乐之者”这个要求的，因此，语文教师坚持学习，坚持广泛涉猎知识是很有必要的。

我这样教英语小说 篇7

——“Oliver Twist”教学实录

青岛志成实验中学王飞背景：

高中英语（外研版）中选录了部分英文小说。如马克·吐温的“TheAdventureof Tom Sawyer”（《汤姆索亚历险记》）、玛丽·雪莱的“Frankenstein”（《科学怪人》）、查尔斯·狄更斯的“Oliver Twist”（《雾都孤儿》）等。英文小说是英语学习者的营养大餐。从中既可学到英文知识，了解异族文化，又可提升人文素养。从而领略英语的魅力。

如何上好这些经典名著课？如果同教材上其他文章同样处理，“一视同仁”，只是理解课文内容，学习语言知识，那就“暴殄天物”了。

如何让学生从名著中汲取更多营养呢？学“Oliver Twist”一课时，经过充分思考，我认识到，让学生身临其境、亲身演绎，就能让他们得到最大收益。为此，我做出了一个大胆决定——由学生演出该剧。

过程：

一、准备剧本。教材中只提供了小说。剧本从何而来？为了更充分地锻炼学生能力，我决定让学生做一次编剧。我提前把小说分成三场。第一场，从济贫院开饭到Oliver被推举去要求增加食物。第二场，从Oliver要求增加食物到管理员对Oliver发火。第三场，从管理员告状到Oliver被处罚。之后，我把两个班各六名 “英语精英”召集一处。要求每两人选择一场来改编。允许在尊重原著的基础上适当发挥。这种特殊作业激发了学生的热情和创造力。他们查时代背景、找作者资料、下原版电影。。。很快，六本风格迥异、各具千秋的剧本“新鲜出炉”了。我取精华、去糟粕，再经过筛选、整合之后，一本凝聚了师生共同心血的三场话剧剧本诞生了！

二、战前动员。演出的原则是面向全体。尽量让每位同学都得到锻炼，不留“死角”。但由于我校为三类高中，学生的整体水平较为薄弱，自信心普遍不足。当我提出演出的话题时，马上就有同学露出疑虑、退缩的表情。为此，我首先给学生讲明演出英语剧的意义。并鼓励他们消除自卑，战胜自我。还许下三个奖项：最佳导演、最佳剧组、最佳演员。进行有效的“物质刺激”。

三、排练话剧。在学生有了“试一试”的想法之后，我把每班同学分为3组。每组任命正导演、副导演各一人，全权负责整个过程。我随即以“张导”、“孙导”呼之。这激发了“导演”们极大的动力。他们跃跃欲试，准备一展身手。

导演们根据本组同学的特点迅速分派了Oliver、tall boy、short boy、warden、Limbkins、Bumble、gentleman等角色。演员们拿到台词后，投入到 准备工作中。查单词发音、析人物心理。课余时间，走廊内，操场上，树荫下，都活跃着口中念念有词的学生的身影。背台词、对台词、备道具一时间成了学生业余时间的一大要务。学生的热情超出了我的预料。

四、正式演出。4月1日的教室里，紧张、兴奋、激动写在每个演员的脸上。随着我的一声“The performance of ‘Oliver Twist’in Qingdao Zhicheng Middle School begins”，整个表演拉开了序幕。令我吃惊的是，学生还从家里拿来了勺子、围裙等道具。班里的垃圾桶变成了剧中的饭桶。大部分演员台词熟练，语调准确，动作传神。台上活灵活现，台下聚精会神。教室里不时爆发出掌声、笑声。演出效果超出了我的预想。

演出结束后，民主评议选出了最佳导演、最佳剧组、最佳演员。我给他们颁发了我自费购买的奖品。获奖者乐不可支，喜悦之情溢于言表。

效果：

一、学生通过亲自扮演角色，重视起了单词发音、语音语调。词组、句型在不断的背诵中得到了强化。对经典名著的理解得到了深化。学生从文学作品中得到了最大收益。这次经历也给他们留下了难忘的印象。

二、此次演出，百分之九十的同学都扮演了角色。“迫使”对英语不感兴趣的同学也参与进来。演出过后，明显感到他们对英语的投入增加了。

三、“最佳剧组”奖项的设置，激发了团队意识。整个剧组互相帮助。精益求精，拧成一股绳。团队精神得到了强化。

这次通过教材进行素质教育的成功尝试，使我明确了今后努力的方向。

附：学生感言

自导自演英语剧

青岛志成实验中学高二1班郑巍岳

每个人第一次做某件事时，心里多少都会有些忐忑不安。我也一样，这是我第一次编写英语剧本、排练英语剧。毕竟，我并不擅长英语。当老师将这个消息告诉我时，我心中一紧，嘴上虽然答应，可心中七上八下，不知如何是好。但不论自己是否自信，只好硬着头皮努力去做。

首先，我读了许多关于《雾都孤儿》的文章，对作者的创作思路和目的有了一些了解，对小说中几个重要角色的形象和性格也有了一定掌握。随后，我结合课本开始编写剧本。在课文原有的基础上进行了改编和想象，使剧本更加自然、流畅。在剧本编写成功后，我和小组的同学利用中午和课外活动时间，进行了排练。在这个过程中，大家一起对剧本进行修改，一起讨论形体动作，一起想办法使表演更生动、更自然。

天道酬勤，我们的演出十分成功。我们的小组获得了最佳剧组，男主角获得了最佳演员，而我也获得了最佳导演。我想，这是老师和同学对我们努力的一种肯定。大家再回想起此前的一切，都觉得十分开心、快乐，因为自己的付出得到了回报，自己的成长得到了认可。

通过这次活动，我收获了很多。从此，我发现英语其实并不难。只要我们敢于尝试，就一定会有提高。在日常的学习中，我们应该勇敢地把英语说给别人听，写给别人看。不应总是只将它记在心里而不去应用。我们应该积极地去参加类似的活动，它不仅使我们的英语水平有所提高，还可以锻炼我们的合作意识，培养团队精神，使大家更加团结。

读英语可以这样教心得体会 篇8

（一）3月27日，我和任玉慧一起到乌鲁木齐参加了为期一周的兵团日报社签约通讯员培训，收获很多，第一次知道“养新闻”这个名词，懂得了新闻不仅在“抢”，还要“养”，“养”到报道时机成熟后再找个“新闻由头”来报道，不会比“抢”出的新闻效果差。

学了四年的新闻，对新闻的理解还是处在理论阶段，很多的新闻知识都是在新闻单位实习和在工作中学到的，以前主修的是电视新闻，对新闻的时效性要求较高，一般是今天的新闻今天发，明天就算旧闻，没必要发了，所以“抢”新闻，是我的追求目标。在工作中，每次遇到要对外报道的事件，采访回来就匆匆忙忙写新闻，生怕错过时机，没了实效。

“抢”新闻经常因采访不深入而烦恼。采访的时候，想着快快采，构思着该怎么写，而遗漏了很多要采的信息，给写新闻造成很大的麻烦，又因为要赶时间，没有时间第二次采访，导致很多新闻只报道了表面，没有深层次的挖掘，最终写出来的新闻自己都不满意。

通过这次培训后，一个“养”字改变了我对新闻的理解，也将改变我以后的工作态度。一个重要事件，被发现后，可以迅速采访、写作、发出去，也可以“养”起来，静观事件的发生、发展、结果，深入挖掘事件发生的原因、事件的意义......等待时机成熟，再找一个最新的“新闻由头”，引出整件事情，做深入报道，有时会比“抢”出来的新闻更能吸引编辑采用稿件，吸引读者想看的欲望，从而达到对外宣传的目的。

一个“养”字，解决了我新闻报道中一直存在的难题，在以后的工作中，我会把“抢”新闻和“养”新闻相结合，使学校的宣传工作不断进步。

优秀作品=好的照片+照片处理

兵团日报社签约通讯员培训心得

（二）上了杨克勤老师的课，才知道很多优秀作品都是经过后期加工的，一张好的照片不仅要拍的好，还要经过后期的加工，精细雕琢后的作品才完美。

一张拍的好的照片，就像璞玉，虽然它比石头要好，可是不经人发现，不用心仔细的雕琢，永远成为不了众人神往的美玉。怎样拍好一张照片，四年学到的理论知识已经足够消化、使用，工作中，我不断摸索着，反思着，将理论知识和实际工作对照着，积累着经验，完善着自己，可很多情况下拍出的照片还是不尽人意。

想想也是，生活中有多少情况下，事件是摆好等着作者去拍摄呢？事情发生的一瞬间，想把角度选好，焦距对好，光圈、快门调好再去拍摄，是不可能的，机会不等人。如果事件足够重要，如果自己有足够的勇气，选择残缺美是可以的。但是现实生活中哪有那么的重大的事情发生呢，自己又有多少机会可以遇到重大事件。一个新闻工作者应该学会在生活中发现新闻，一个摄影爱好者应该学会在生活中发现美，虽然有时候拍摄效果不尽人意，可是经过后期仔细的雕琢，仍然有何能成为一幅好的作品。

这些也只是在学习后想到的，在学校里学到的都是一些没有实践过的拍摄理论知识，在工作中一直努力着把理论和实际联系在一起，虽然很努力，却没有拍到自己满意的作品，我已经发现自己的相机操作水平不够娴熟，也在探究怎样把理论更好的运用到实际中，但这次的学习又让我发现了一条通往成功路上的大道——对照片进行处理，使作品一步步走向完美。

其实早就知道好的照片有些是要经过后期处理，李小平老师也多次给我说过对照片进行简单的处理，可还是没有引起我足够的重视，虽然天天喊着我要学，photoshop软件找了好几个，书找了一大堆，可是自己却没有真正动手操作过，每次用时，打开软件不知如何下手，只好作罢，通过这次学习我才这正了解了这个软件的重要性，也知道了是该下定决心学习的时候了。

这次杨老师简单的讲解了照片的裁切和色阶、对比度的调节。裁切照片可以把主题以外多余的因素裁剪掉，让照片更好的突出主题思想。裁切照片弥补了拍摄动态主题时没有及时调节好焦距的不足。色阶、对比度可以对照片过亮、过暗、白平衡不对等曝光不正确的照片进行调节。回来后李小平老师还教了我抠图的一些基本操作，加上这几天的培训、练习，我已经基本掌握了photoshop软件的操作，对一些照片可以做简单的处理了，我会继续努力学习，尽快熟练的掌握照相机的操作和图片处理软件的应用，争取拍出几张优秀做品。

以上两点是我这次学习的最大收获。

唐诗可以这样读 篇9

去年今日此门中，

人面桃花相映红。

人面不知何处去，

桃花依旧笑春风。

背完了崔护的诗，微醺的老师兄就问酒桌上的人，唐诗怎么读？不待回答，他就说，唐诗是可以这样读的……

老师兄是恢复高考后上的中文系，上大学前插过队，大学毕业做过中学教师，三十出头去了国外留学，此后当过编辑、专栏作家，做过风险投资、酒店管理，据他说，绕着地球转了一大圈，职业换了一大堆，唯一不变的是喜欢唐诗。

唐诗怎么读？老师兄说，唐诗是要用心去读的，用心才能读出味道。譬如上面这首诗，你就可以这样读：一个书生闭门苦读，忽一日想起春天已至，春色无边，于是信步向郊外走去。郊外果然春光烂漫，桃花盛开。不知不觉，走得口干舌燥。这时，眼前忽见桃林深处一座草房，竹当篱笆，桃花灿灿。于是书生敲门借水。门中走出一位肤色白净红润的少女，明眸皓齿……

听到这里，我心中一笑，呵呵，这谁都会读啊。我心中存着一个想法，七七、七八届师兄，在学术上要成名的早已成了，更何况他此后一直与唐诗无涉，还能说得像我当年上大学听潘百齐老师鉴赏唐诗，要拎个小板凳排队？

故事也许很快落入了俗套。老师兄又说：少女说，先生您稍等片刻。过了一会儿，少女出来了，手捧着粗瓷大碗，这时候一瓣桃花落在碗中。桃花漂在清水上，书生慢慢喝光了水。“先生您还要水吗？”老师兄说：书生没有回答！因为他陶醉于水的甘甜，也陶醉在少女的浅浅一笑中。这个时候你看书生，沉浸在美的享受中，土黄的粗瓷大碗、粉红的桃花、清澈的水，美貌的少女，真是如痴如醉，如梦如幻。

那一年，书生没有考中。第二年，书生继续苦读。也在这个时候，书生想起去年今日，郊外踏春。于是又来到了那个地方。还是那座熟悉的草房，竹当篱笆，桃花盛开。有人吗？半天过去，出来了一个老妪。老妪问，先生您有什么事吗？书生说，我路过此地，想要口水喝。老妪捧着粗瓷大碗出来，也恰好一瓣桃花落入碗中，漂于水上。书生一口气喝光了水，淡而无味。老妪问，先生您还要吗？书生点点头，又喝了一碗水，待了半晌，欲言又止，终于转身离去。走至院门口，忍不住折回，问老妪，去年……

少女已经嫁人了！唐诗也已经读完了。

时空变换，物是人非；触景生情，寓情于景；意境悠远，风格清新；给人以无限的想象；要人去调动文学美学哲学史学，要人去调动象征比喻反衬，去填满我们日益枯寂的情感。老师兄读完唐诗，我们都默然。默然一刻后，我们都有些醉意地说，原来唐诗是可以这样读的。

读《教育新理念》心得体会 篇10

发布者：陈杰枫 发布时间：2013-07-05 17:32:1

4阅读了袁振国教授的《教育新理念》，我收获颇多。这本书主要从我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家进行分析对比，然后从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考，提出了急需更新的教育新理念。那么处在应试教育向素质教育转变时期的教师，需要以一种怎样的姿态迎接这一转变呢？我个人认为应具有以下理念：

一、修身养性，展现教师的人格魅力

教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。” 我一直都在教毕业班，我就特别明显感觉到教师师德的重要性，每一个班的学生的为人处事可以说与班主任有很大的相似。

二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容

“教育是人学”。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人。人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。

（一）教师应尊重学生

作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。

（二）教师还要学会宽容学生

宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。

三、要做伯乐，具有一双发现人才的慧眼

生活中许多有特殊天赋的人、有着异乎常人的大智慧的人，一开始通常不会被人理解，反而被称为愚蠢或傻瓜。

我们的学生中其实也不乏这样与众不同看似愚蠢的人，身为老师的我们是不是只盯着那些分数指挥棒下的“优等生”，而错把美丽的天鹅当成了可怜的丑小鸭了呢？

教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物，说不定什么时候就会有天才出现。

读英语可以这样教心得体会 篇11

《原来这样教孩子最好》摘编整理自佛门大德净空老法师演讲文稿中关于家庭教育的开示，更加方便现代人理解中国传统教育的理念、方法、经验以及效果。

老法师今年已经八十九岁高龄，三十岁出家，讲经说法半个多世纪，不辞辛苦全球奔波，不仅弘扬大乘佛法，而且一直尽力在全世界弘扬中国优秀的传统文化。现代人由于传统文化教育的断层，对自己本土文化没有信心，一切都像西方看齐，认为西方的就是科学的，就是先进的，近代西方教育理论也大为盛行，殊不知我们古代传统教育里面有着真正的智慧和宝藏。

中国传统教育是爱的教育，让人回归到幸福生活的教育，归纳起来是十二个字：孝悌忠信、礼义廉耻、仁爱和平。现代教育教的更多的是技术、技能，教人在社会上如何谋生，如何竞争，大多数都是以自私和盈利为目的，这和古人的教育目的正好相反。

读英语可以这样教心得体会 篇12

（一）读《好班主任是这样炼成的》有感

班主任是学生的人生导师，班主任工作没有最好只有更好。班主任要引导学生在知识增长、精神增长、可持续发展等方面实现发展。班主任更像古时候的“师傅”。“一日为师终生为父”，那时候的师傅不仅教徒弟手艺，而且教做人和处世，之所以称为“父”，在于教育徒弟为人处世。班主任也是这样，不仅要管理好学生，让学生安全和健康，还要引导学生掌握学习的方法、培养学习兴趣、提高终身学习能力，更要引导学生丰富自己的精神世界，学会为人处世。“授之以鱼不如授之以渔”，班主任是学生的导师，从知识角度来说就是要引导学生掌握学习方法，培养学习兴趣和能力。

当今社会经济快速发展，科技高度发达，信息瞬息万变，社会的变化给学校的教育带来了直接的冲击，也影响着整个教育的发展。然而时代的变迁不会改变教育的真谛，要成为适应时代发展需要的班主任，就应该在坚守教育基本信条的前提下，不断更新修正自己的教育思维、教学手段、教育行动，使之具有鲜明的时代特征，为广大青少年所乐于接受。

班主任是班级的领导者，又是班级的组织者与协调者。好班主任善于建立一支具有良好工作作风和具有示范作用的班级干部队伍，形成团结和教育全体学生的核心力量，并依靠这支力量树立正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。好班主任善于采取切实有效的方法创新班级活动，积极探索班级活动管理的新模式，培养学生的创新精神和实践能力。好班主任善于加强班级文化建设，努力营造积极、健康、向上的班级文化，有力地促进学生发展，促进班集体的发展。

一个好的班主任是善于“借力”的班主任，能“偷懒”的班主任。叶圣陶提出：教师的教学要教会学生学习，“教是为了不教”。推广到班主任的班级管理，“管是为了不管”，班主任应尝试让学生学会自主管理。一个好班主任善于协调自己与校长、任课教师等同事的关系，积极争取他们的密切配合，有效开发和利用好这些教育资源，以形成教育学生的合力。家长是班主任的天然同盟军。一个好班主任不仅会教育好学生，而且会充分利用家长资源对学生进行教育，并指导家长教育好学生。

一个好班主任是一个有品位的班主任，品位是好班主任的一张标签。一个

读书心得之

（一）好班主任的品位不是说出来的，也不是写出来的，而是自身实力自认流露出来的。一个班主任内在的气质、风度、学识、修养和心里品质等因素形成的精神力量，一个班主任所具有的综合素养，自然就会呈现为一种品位，一种标签。塑造自己的品位，首先要从修炼“内力”开始，要修炼素养，强化专业，形成风格，有点绝活。细节凝聚品位，魔鬼就在细节之上，天使也在细节之中。细节可能成就一个人，细节也可能毁了一个人。一个好班主任，一定是一个善于利用细节去感染、教育、管理学生的人。一个好的班主任肯定是对教育的根本问题进行过终极价值追问的班主任。对于一个好班主任而言，思想不是可有可无，而是品位的“灵魂”。

如果你拥有了积极乐观的心态，你就什么都可以得到。在未来的人生和世界里，态度是最根本的竞争力。一个好班主任就是活力、灿烂、知足、自信、享受的人，就是一个有着阳光心态的人。马克思说过一句话：“你希望别人怎样对待你自己，你就应该怎样对待别人。”在现实生活中，要别人给你阳光，不仅自己要先有阳光，而且要把阳光传递给别人。只有幸福的教师才能教出幸福的学生，只有幸福的班主任才能带出幸福的班级。班主任，是最应该幸福的岗位。