语文可以这样学

语文可以这样学（共7篇）

语文可以这样学 篇1

拼音是小学教学的第一道难关, 也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生, 这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。而兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。只有激发了学生的学习兴趣, 才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。那么, 如何让这单调的学习变得有滋有味, 我觉得可以从这几个方面进行尝试:

策略一:利用生动插图

在拼音教学中要尽量使枯燥无味的内容形象化, 激起学生的学习兴趣。常用的做法是充分利用课本中新颖活泼的富于启发性的插图。教材中提供了与拼音教学相匹配的情境图、表音表形图, 这些插图, 是学生掌握读音、记忆字形不可缺少的媒介, 它深深吸引着孩子们的眼球。课堂教学中, 教师应深刻地领会教材的编写意图, 以图增趣, 将看图和学习拼音有机地结合起来。

例如, 学“ü”时, 可爱的小金鱼, 鼓着两只大眼睛, 轻轻摆动着鳍, 在教师的引导下学生通过观察和表达, 很容易就记住了它的音和形。再如, 为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节, 可让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类图色, 使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号。

策略二:创设语言环境

拼音教学需生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节意义。例如, 在教“ai”这个音节时, 师生进行对话, 我说老师高, 学生马上说我们矮;发“ui”时, 孩子们玩起了接电话的游戏, “喂喂喂, 你是谁?”由此可见, 当音节仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更关键的是在强化音节教学的同时, 又能够发展孩子的语言智慧。

另外, 通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧, 使其得到充分的发展。例如, 在教给“i”标声调时, 我用讲故事的方式来告诉小“i”很爱漂亮, 平时都扎着蝴蝶结, 可要戴帽子时一定要把蝴蝶结先拿掉, 要不然戴上帽子也不好看, 不戴帽子的时候还要帮她把蝴蝶结扎上。故事中渗透知识, 轻松获得, 何乐而不为呢?

策略三:加强合作学习

在合作学习中, 教师抓住重点引导学生合作, 一年级的孩子们有了学前班的基础, 教师把拼读音节这一重点的突破放在游戏里边, 让学生做成拼音卡片, 采用个人拼、同桌拼、小组拼、集体拼、比赛拼的形式, 在合作中训练。

一年级孩子, 思想情感单纯, 有着亲密无间的关系, 将这种关系有效地利用到课堂的学习中, 不无益处。教学中教师可以组织学生运用小组学习、探究学习等方式进行合作学习, 引导学生参与教学活动。例如, 在学单韵母时, 为了让学生体会单韵母的发音方法和口型, 我让同桌你读给我听, 我读给你听, 互相观察对方的口型, 听对方的发音。学生在这样的学习交流中, 合作的精神得以培养, 学生的学习兴趣得以激发。在合作学习中, 让学生学得轻松、主动, 让枯燥的汉语拼音成为欢乐的海洋, 使每一个学生学习热情高, 互相启发, 互相促进。

策略四:教授学习方法

在长时间的拼音教学中, 不管是教师还是学生都会感觉到内容的单调乏味, 所以需要教师教授学生学习的方法, 让学生思维参与, 能主动去学拼音。为了追求课堂教学效率, 我注重对学生进行学法指导。如在教声母“k”时, 我便让学生根据学习“g”的方法学习“k”。我问:这个字母像什么?学生的想象是丰富的, 有的说像小鸡的小尖嘴在啄蛋壳呢, 有的说像一架直立的机关枪……课堂气氛激活了学生的大脑, 促使他们动脑筋想办法。

策略五:鼓励积极思维

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点, 想方设法引导学生多思、深思、会思, 使学生始终处于积极的思维状态之中, 培养他们良好的思维品质和思维习惯, 培养他们的想象力和创造力。课堂教学中, “b—d”“p—q”非常相似, 容易混淆, 学生在作业中常常弄混。为了让学生区别, 我让学生开动脑筋记一记, 比比谁的方法好。学生的想象是无限的, 有的说“b”和“d”肚子对肚子, 肚子向右是“b”, 肚子向左是“d”;有的学生用上了自己的手臂和脑袋, 说伸出左手是“b”, 伸出右手是“d”;还有学生编起了顺口溜“正6b, 反6d, 正9q, 反9p”。学生在这样的思考中掌握了知识的难点, 师生互动, 生生互动, 汉语拼音变得有趣又好学。

总之, 语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性, 激活学生的思维, 驰骋学生的想象力, 挖掘学生的创造潜能, 拼音教学也不例外。其实, 汉语拼音教学有法而无定法, 在教学中要用联系的观点, 发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来, 把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位, 使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 是帮助学生识字阅读和学习普通话的有效工具。而兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。本文从利用生动插图、创设语言环境、加强合作学习、交给学习方法和鼓励积极思维五个方面入手, 探讨了如何让学生有滋有味地学拼音的有效策略。

关键词：小学语文,汉语拼音,学法探讨,有效策略

语文可以这样学 篇2

从幼儿园到小学，再到初中，我认为语文学习一直都应该是在课堂上，听老师讲，看课本学。后来，在爸爸的启发下，我才发现原来语文学习，竟然可以这样。

星期天和爸爸去图书馆，路过一家饭店，牌子上写着“ben shan xian”，我问爸爸这是什么字，爸爸说你自己查一下吧，自己查清楚的，记忆会更深刻。我打开手机自带的汉语字典，原来，这三个字读做ben shan xian.分别表示与牛羊鱼相关的气味。我一下子就记住了。爸爸又启发我，再查一下，三个土念什么，三个马念什么，我也记住了。由此举一反三，我又查到了好多有趣的字，知道了它们的念法和意思。

还有一次，课后练习，有一副对联，是写诸葛亮的，叫做“收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前，点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里，卜金木土爻神卦,水面偏能用火攻“。当我摇头晃脑地背的时候，爸爸问我，你知道这副对联的奇妙之处吗？我说所有的字我都认识，没有什么奇妙之处。爸爸说，这副对联讲的都是诸葛亮的生平大事，上联用到了一到十的十个数字，按照对联的规矩，上联用到的，一般下联就不能再用了，这样，下联就很难对上。奇妙的是，下联用”金木水火土五行和东西南北中五方“来对，这样就对应了一到十的十个数字。爸爸还给我举了个例子，比如上联”三才天地人“，下联对”四书风雅颂“，妙处就在于雅分大雅和小雅。我恍然大悟，原来这个不起眼的对联中还有这么多学问。

联想农业可以这样学 篇3

联想佳沃集团是目前非农资本进入农业领域投资大、视野宽阔、对传统的经营方式改变最多、在市场上成效最为瞩目的企业。那么，联想农业的做法是否代表中国未来现代农业的发展模式？联想农业是否可以学习？怎样学习？

高端切入

做现代农业，必须从高端入手，在高端才能做品牌。在企业规模上、在目标市场上，适合才是最好。

不少企业希望打造价廉物美的品牌，愿望是善意和美好的，但是愿望代替不了规律，并且这也不是打造品牌的首要目的。廉价产品总是太多，没有最低，只有更低，鱼目混珠。因此，做品牌，一定要避开去趟低价这池混水。因为如果你一开始就以价廉为目的，消费者当然以价格来衡量你，你的品牌很难建立起来。品牌，一定是贵的。虽然贵不是目的，但是贵才有条件做出差异。

从品牌发展规律上看，品牌总是最先从中档和高档产品中出现，逐步向低端产品蔓延，而不能相反。做品牌一定要优先选择优质产品来做，价格当然比普通产品高。联想农业正是这样做的。

选择高端果业

从种养到食品，现代农业的产业链超级长，市场领域非常广泛，从大门类主食到牲畜家禽，联想把农业各门类扫描了一遍，最后，决定选择果业作为进军现代农业的突破口。原因：

一是体量大，成长性好，价格不受管控。

中国水果市场体量大，规模已经突破5000亿元。在现代农业里，超过5000亿的领域不多，只有猪肉（过万亿）、油、果、蔬等5个左右。果业过去10年保持着超过13%的复合增长率，未来估计会以8%～10%的速度增长。

中国人均水果消费是198克/天，而美国为303克/天，意大利426克/天。中国精英人群有3亿左右，抵得上整个美国的人口，中国蓝莓市场前景很大。

二是果业容易打品牌。

首先，果业没有比较强大的品牌；其次，果业产品容易差异化。水果好不好吃，消费者一吃就感知到，而像大米、面粉等大宗商品的差异化不外在、不容易显现，做品牌只有靠吨位去拼。木本的水果，3年挂果，5到7年丰产。投资周期长，有一定的门槛，比较适合不急于回报，决心做优质产品的联想去做。其实越是有门槛的门类，越是适合联想这样的大企业去做。

选择适合自己的市场

面对哪个人群，做哪个市场，是营销战略的首要决策。联想农业做的是全产业链运营、全球化布局、全程可追溯，你做得了吗？做不了大，可以选择做中、做小，适合才是最好。

众所周知，我国有不少农产品品质好，但是产量小，只有特定的地理气候条件才产出，扩大种养规模、提高产量几乎不可能。联想农业的大农业做法派不上用场，然而小有小的做法，小产品、特色足、稀缺珍贵，专为一部分人专属，在当代信息、物流高度发达的今天完全可以打开市场，照样做出现代农业的精髓，做出品牌。

好产品只给最喜欢最需要他的人，做特定人群的专属品牌、某一区域的地方品牌。一手抓农产品的特性，一手抓现代农业生产方式和营销方式的现代化，这是未来农产品品牌营销的一个趋势。

把握现代农业的灵魂

一是紧紧抓住生产方式的现代化这个根本，杂交是其思路方法

现代农业之所以先进，从根本上说，最主要的是实现生产组织方式、管理方式的现代化！无论规模大小，生产方式是否现代化是衡量是不是现代农业的第一重要标准！是现代农业的灵魂！

现代农业有八个特征，我称之为“八化”：

生产组织规模化、产业化：只有上规模了，产品的一致性，生产加工的标准化才能实现，才能保证高质量。只有产业链条之间关联和打通，产品品质和安全才是可追溯的，才会有保障。

作业加工标准化、生态化：所有产品的生产加工过程都是有统一和高质量标准要求的，甚至高到追求与自然界和谐相处的生态要求。不是一批一个样，一年一个样。如果做不到，那就是小农业、原始农业。

技术管理集约化、整合化：整合引进工业的、IT的技术和管理，并且集约化应用，不断研发应用新技术。

产品营销价值化、品牌化：对农产品进行加工和做产品、企业品牌，都是为了提升产品的价值，提高与同类产品的差异，使企业具有更强的溢价能力。做品牌，不在产区的消费者一看品牌就信任了，不管你是哪个基地产的，消费者就信任这个品牌，这才是现代农业。

联想佳沃的现代农业做法，由于实力和企业管理和文化积淀上的原因，在整体上，极少有企业有能力全盘借鉴学习，但是联想在做农业时的工业化管理思维必须学习！

佳沃集团把蓝莓的生命周期形成全程可追溯的IT系统，在流程上把责任落实到每一个人，这是非常难的，佳沃集团做到了。

二是做产业化不等于拥有，关键是把控力

现代农业必须是产业化的，对产品上市之前的所有产业链环节要有把控力。拥有把控力，并不意味着你要拥有它，而是要实现精准、深度的管控，确保它按照你的质量和作业标准来做。

当前做农业的中国企业提全产业链者不在少数，但进入上游种植环节的不多。中粮集团董事长宁高宁表示，中粮不大可能进入上游种植环节，主要原因是上游技术水平落后，技术工人严重缺乏，管理复杂，中国企业自己做上游成本和产出都不合算。不少农业投资人士也认同，认为在中国做农业产业化，最难的就是“搞掂农民”。但联想却有不同思路。

除了自有规范园，联想农业在种植环节找到了两种模式来保证管控力：一是托管，二是ODM模式。

托管（管家农业）就是种植大户或家庭农场全部由联想佳沃的派人打理，最后分成；

ODM是PC行业通用模式借鉴到农业领域，解决了公司+农户模式太松散、农户不履约的风险问题。在ODM模式下，种植园必须全部按照联想佳沃的标准和规范作业，只能使用佳沃提供的农资，最后产出来的产品联想佳沃全部包销，双方利润分成。佳沃分小头，种植户分大头。

托管和ODM模式，联想不用大面积流转土地，也能够快速上规模，还能让当地农民获得合理的利润回报。

陈绍鹏介绍，与国外开放式，农户可自由选择买方的ODM模式不同，佳沃更倾向于定制的、锁死的合作方式，要求农户只跟自己合作，为的就是体系化的保证，可以直接管控每一个价值环节，且有可追溯的流程，让每一个环节都责任到人，这才是建立信任的基础。

三是把产业链做成产业生态圈

联想佳沃在强调产业链把控力的同时，构建一个合理共生的产业生态圈。联想每年召开国际蓝莓大会，成立技术中心，成立产业协会，创办蓝莓学校，把世界级的专家请来供全行业共享等，还包括争取生产基地所在地政府的大力支持，建立全行业共享，促进全行业共同进步的产业生态圈，联想不惧怕别人学习，他知道，把整个产业做大，良性发展，联想一定是获益最大的。

联想佳沃认为合理的全产业链布局应该是——品种选育占整个链条价值创造的5%，种植环节大概占25%，加工环节占到20%，流通、储运环节占到20%，销售环节占到25%，最后的5%是给品牌，这是全球农业的大体规律。联想正在强化对产业链的把控力，会按照这个规律来分配自己的资源，惟其如此，才保证产业链各环节的合理利益，才能保证未来可持续发展，从而为市场推出良心产品和优质产品。

四是以收购的方式规模起步，只与公司合作——这个必须学习

土地是农业最重要的生产资料，规模是现代农业的前提，而目前土地的集中和农民契约意识还存在诸多问题，这是中国特有的国情，必须高度重视，要绕过这个“雷区”。

为了规避因土地流转带来的风险，在农业投资中，佳沃集团总裁陈绍鹏有两条一直坚守的铁律：第一，所有并购入的公司，佳沃必须掌握控股权，即使这样会给国内国外的并购都添了不少麻烦。第二，在农地合作方式上，佳沃只选择公司化的大户和家庭农场。

根据经济学家周其仁的建议，佳沃要把项目落在“安全区域”。所谓安全区域，是指国内现有少数集体组织已不在内部调整土地了，转而通过发展社保，或者以“动账不动地”的方式平衡农民间的利益。在周其仁建议的基础上，陈绍鹏又上了一道安全锁——即与佳沃形成合作关系的家庭农场或合作社，要首先注册成有限责任公司形式。只与公司化的农场合作则是把佳沃保护在安全边界内的一条底线。这样即使日后流转的土地关系发生了变化，佳沃也不必被卷入村集体或乡集体逻辑里，可以直接回归自己熟悉的公司与公司间的博弈。

佳沃集团对青岛沃林、四川中新的收购都坚守这一原则。这是许多投资农业的人士不太注意的重要经验。

避开地理标志产品陷阱，只做商业品牌

联想选择蓝莓和猕猴桃作为主打产品，非常聪明地避开了地理标志产品（和区域公用品牌）陷阱，只做商业品牌。

赣南的柑橘，烟台、陕北的苹果，都是地理标志产品品类，谁都能用，难维护。联想要建的是商业品牌，形象鲜明，只属于佳沃。所以要避开大宗地理标志产品品类和区域公用品牌，这里是陷阱。否则，难有品牌溢价空间。

国内外众多品牌实践证实，做品牌一定要避免陷入以产地为品牌、资源共享的误区。

许多知名农产品在做品牌时，与生俱来地出现了一种极为普遍的现象：以产地+品类命名，比如阳澄湖+品类名大闸蟹，地理标志产品和区域公用品牌的做法都在强调产地资源共享，这是做品牌的反面。这样做出来的所谓的品牌，没有区隔，对仿冒跟进的产品不设防。

这种品牌方法的错误在于，原产地变成公共资源，因为不能独占，大家对产地资源这个公共财产都是在不顾一切地掠夺、滥用、不珍惜，透支品牌和信誉。每年，正宗阳澄湖大闸蟹还没开捕，冒牌阳澄湖大闸蟹各大超市已开始叫卖的事例非常典型。联想绕开了这个品牌陷阱，只做商业品牌。这一点非常值得没有原产地优势的投资农业的企业高度重视，认真学习。

人是第一生产力

在所有经营要素中，人才是最有能动性的要素，是第一生产力。联想佳沃集团都喊缺少人才，如果你从来不认为这是关键点，那么你已经没有可能成功了。

现代农业是一项全新的事业，必须有赖于领军人的对行业本质的把握，有赖于一个特别能战斗、具有向农业引进新思想新模式的跨界管理团队。

俗话说“用兵先选帅”。三国刘备得诸葛孔明相助，实现三分天下有其一；西汉刘邦有韩信加盟，才实现统一霸业。

联想2010年7月已经成立农业投资事业部，虽然当时有中国玻璃原董事局主席周诚担纲，但一直没有实质性的行动，直到2012年8月9日佳沃集团才正式成立，其实柳传志一直在选领军人。

柳传志选对了领军人，就是陈绍鹏。陈绍鹏说，并不是懂得企业经营就能做农业，还需要加快学习，对行业有比较深程度的认知。

市场营销的领军人不同于技术型和生产型管理人才，销售队伍特别需要一个实战经验丰富、善于管理团队、能带兵打仗、让团队信服的销售统帅，有了这个头狼，整个销售队伍就会少走弯路、节省摸索时间，团队的专业素质和作战能力会快速提升。

语文可以这样学 篇4

其实,在教学方法上,没有任何一种方法是可以普遍运用的,唯一正确的就是要坚持“因材施教”,努力地找到适合自己学生的教学方法。针对《语文课程标准》的要求,学习文言文要让学生感受古代文化的博大精深和文言文特有的韵律美感。文言文毕竟离我们的生活较远,教法不可能和现代文教法等同,但它并不是外语,和现代文有非常强的传承关系,是“大同”“小异”。所以,我们可借鉴现代文教学如讲究合作、探究、开放的学习方式、个性化教学等成功经验,形成有文言特点的、灵活而实用的教学体系。在教学《爱莲说》一文时,笔者进行了一点尝试。

《爱莲说》是一篇运用托物言志手法的古文经典力作,在学习基础的文言词汇的同时,把学习重点放在学习并应用托物言志和衬托的写作手法上,同时对学生进行德育教育———知君子之品质,学做君子。

一、前情提要,知识链接

1. 简介文体

说,是一种议论性的古代文体,大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想,写法上不拘一格,行文崇尚自由活泼,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似。

2. 简介作者和相关背景( 尽量做到语言优美)

如莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立。微风吹过,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面。北宋哲学家周敦颐爱莲花之高洁,感宦海之浑浊,写下了著名的《爱莲说》。

二、读文解意,整体感知

注重诵读训练。各种方式的读,让琅琅书声成为课堂主旋律,在悠悠古韵中,使学生身临其境,达到初步感受古人情怀的目的,为后面的学习奠定基础。

1. 熟读课文,激发兴趣。

2. 借助课下注释疏通文意,并积累重点文言字词。

注: 此过程为了避免传统课堂串译课文的陈旧方式,让学生选择自己喜欢的语句,用优美的现代文语言说出来。

3. 在理解文意的基础上,完成课文背诵。顺理成章,水到渠成。

三、品文明志,深入探究

1. 课本的课前提示里已明确了本文的手法“托物言志”,顺势发问: 作者所托何物,言明怎样的志向呢? 从文中找出依据。即找到了文眼( 直接导入文章学习的重点) 。

备注: 爱莲即爱君子的美德。

为了体现“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”原则,按照《语文新课程标准》要求,注重教学内容价值取向,尊重学生学习过程中的独特体验。教师从传授主角变为学生学习活动的支持者与帮助者,倾听来自课堂方方面面的声音,调动学生的情绪,捕捉课堂的闪光点,调动学生的主动性、积极性。设计了下一步:

2. 结合“说”,出示思考题: 据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品德呢?

示例: 君子应有像莲“_______________”( 原文) 一样__________的品质( 风度、气节、情怀、抱负……) 尽量让想说的学生全都说一说,点滴的感受都是宝贵的。鉴于学生的知识储备,有时可能会出现言不达意的现象,教师可引导和启发学生联系生活实际举例说明。此环节既理解了文意又锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。同时,对文章进行了深入探究,明确了作者的写作手法,为后面写的环节蓄好势,潜移默化中对学生进行了德育教育。

过渡: 作者如此钟情于莲,文中为什么又写了牡丹和菊花呢?

注: 学生说出衬托和对比都可以。

四、类文比读,拓展延伸

出示统一印刷的文字资料《“花中四君子”的文化内涵》即与本文写法相同内容相近的文章,相关的美文阅读是对文本内容的拓展和延伸。既拓宽了学生的视野,增加了文化积淀,又为下面的写作环节提供了范例。

五、妙笔生花,文以载道

1. 要求

结合本文的写作手法和阅读材料的形式和写法,完成片段作文( 任选其一) 。

( 1) 改写《爱莲说》。

( 2) 仿写《爱__________说》。

这两个题目在写作时是有梯度的,对于语文功底薄的学生来说,第一个题目较容易些; 对于阅读量较宽,语文素材储备较丰富的学生来说,第二个题目更能发挥他们的优势,时时做到因材施教。

2. 读文互评,学以致用

教师寄语: 君子静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远( 总结全文) 。

按照这个过程学习,内容充实而不繁杂,各环节环环相扣,紧密衔接,文言文与现代文合理穿插,所学知识精当安排。阅读材料到有效补充,教师适度引导,学生充满激情的积极思索,且每个学生都学有所得。处理好“文”与“语”的关系,做到学“文”与学“语”有机结合,借助“文”本的“语”言,化为自己写作的语言,这就应是学习语文的目的。

教育大家叶圣陶先生说: “国文教学并不是一件深奥难知的事情,只要不存成见,不忘实际,从学生为什么要学国文这一层,仔细想想就是不看课程标准,也自然会想出种种的实际方法来的。

语文课可以这样上 篇5

她们平常都做些什么呢？

同桌讨论回答。

生：乡下孩子生活得很自由，所以她很快乐。

生：乡下孩子可以捉蝴蝶。

师：捉到蝴蝶会干什么呢？

生：捉到蝴蝶能编一个美丽的故事。

生：乡下孩子可以含草叶，还能吹出动听的歌曲。

生：乡下孩子还会挖野菜、逮小鱼。

生：乡下孩子还会放鹅、下河游泳。

生：乡下孩子还会爬树。

生：乡下孩子还会捉知了。

师：同学们说得真好，你们想不想学学乡下孩子？

（学生齐答“想”），我们现在分组来学一学。

每组选出一个学生在黑板上画相应文字的图画，另外的学生在组长的带领下自由讨论小黑板上提出的问题：

第一组：捉蝴蝶会编个什么样的故事？

第二组：含草叶会吹出什么样的歌曲？

第三组：挖野菜去做什么？

第四组：逮小鱼又去做什么？

四个小组成员热烈地讨论着，四名代表分别在黑板上画出美丽的蝴蝶，小姑娘口含一片草叶，肚皮圆滚滚的小猪，叼着小鱼的馋猫。

师：各组推一名代表向大家汇报结果，其他组可以补充。

第一组代表讲了一个《花蝴蝶三姐妹躲雨》的故事。

第二组代表吹了歌曲《郊游》。

第三组代表说挖野菜去喂猪，有补充说喂羊、喂兔子。

第四组代表说逮小鱼喂馋嘴的猫咪，还扮了猫咪的馋样，引起一阵笑声。

师生共同评价黑板上的绘画。

以上是我在《乡下孩子》中的一个教学片段。

这段学习中，学生在语文课上拿起自己喜爱的画笔，讲起自编的故事，吹起口哨，学起惟妙惟肖的馋锚。整个过程中人人参与，兴趣盎然，大家学得乐此不疲。小组合作编故事恰好地体现了学生自主、合作、探究的过程。画草叶、叼鱼的馋猫又充分体现了学生的创造性。整个过程中学生都是以积极主动的态度参与着。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文又是实践性很强的课程，语文综合性学习是在学生感兴趣的自主活动中进行的，这一教学片段不正渗透着新课标的这一理念吗？原来语文课也可画面、讲故事、唱歌、表演等等。

新课标的改革正进行得如火如荼，我校的教师们正以极大的热忱投身其中，我也不甘示弱。我善琢磨，重思索；勤小结，重应用；巧设计，重延伸。如，为了上好《梅兰芳学艺》这课，我先去学国粹，查资料，练表演；为了学识字中的游戏项目，将学生带去公园上课，将课堂开放延伸，在我的课上，音乐、美术、表演、实验在交叉渗透。

语文课该怎么上？这是一个仁者见仁、智者见智的话题，也无一定论，但我们看到自己和許多同仁的尝试，总能说“语文可以这样上”吧！让我们借语文课改的契机积极探索，走一条语文教学的创新之路。

语文也可以这样教 篇6

关键词：语文教学,文本导读,阅读提高,多管齐下

作为一个语文教师, 我们的备课流程一般在于看教材——看教案——备课 (甚至抄教案) , 我们的教学进度安排一般是上完语文课本——讲习题——考试, 似无新意可言。作为一个学生, 学语文往往是这样的, 上语文课——做习题——考试, 老老实实学, 劳心劳力, 语文成绩也未必能考高分。一期下来, 师生们翻来覆去学习的就是一本语文书, 教得厌烦, 学得无趣, 语文老师没有成就感, 学生的学习兴趣越来越差, 语文成绩越来越不理想。语文阅读课教学举步维艰, 该何去何从?我们可不可以这样上呢?

一、抛弃教案, 重视文本

优秀教案往往是我们备课的蓝本, 它设计的教学过程大多是导入课文——字词检测——整体感知——精析精练——拓展迁移, 老师引领学生条分缕析, 课文的每一个精到之处都不放过, 赏析得既全面又具体, 有时, 一节课可以完成的自读课文, 要上两节课才能上完。这样, 既影响教学进度, 又使老师教得辛苦、学生学得厌烦, 更破坏了文章的整体美感, 一举多不得!

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》特别强调阅读是学生的个性化行为, 阅读教学应引导学生钻研文本, 提倡“学生和教科书编者的对话”, 目的是让学生扩大阅读范围, 能够从课文前后获取相关信息, 把握单元主题, 关注导读提示和课后习题等, 使语文学习更有针对性, 能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。语文课本上的单元学习目标、课题下面方框里的“阅读提示”和课后习题应该是我们备课时考虑的重点, 它们往往指出了本单元的学习目标和学习重点, 我们在备课时完全可以抛弃那些现成的优秀教案, 结合这些要求备课, 引领学生一边学习课文, 一边分析, 共同完成教学任务。举个例子, 如七年级上册《紫藤萝瀑布》一文的“阅读提示”有两个要求, 即“朗读时, 要注意体会作者的思想感情, 并品味优美的语句”, 我在教学这篇课文, 首先让学生听一遍课文录音, 正音, 整体感知课文内容后, 就带领学生一段一段地用各种方式读, 分析, 概括段意, 品析其中的精美语句, 并结合本文的写作背景分析作者的思想感情, 在文章的结尾明确中心句, 了解本文的主旨, 一节课就这样轻轻松松地完成了一篇讲读课文的学习任务。这堂课的容量应该是比较大的, 学生进行了朗读训练, 了解了课文的内容, 明确了作者的思想感情, 赏析了精美语句, 整节课, 任务紧凑, 学生的注意力比较集中, 也可以说得上是“高效课堂”的体现吧。

这种教学方法跟我们的传统教学“满堂灌”是有所区别的。主要区别在于, 它并不是一堂课由老师唱主角, 而是老师把课文的学习重点圈插在课文的整体感知中, 学生在老师的引领下或读, 或思, 或答问, 或师生讨论, 学生的自主活动应该占有半节课, 类似于我们古代书院教学中的“会讲法”——师生共同讨论学习, 各抒己见。我用这种“会讲法”试行了四个星期, 完成了七年级一二三单元的教学任务 (含作文训练) , 学生反响很好。

二、重视阅读, 多管齐下

调查显示:我国国民每年人均阅读图书4.5本, 远低于韩国的11本, 法国的20本, 日本的40本, 以色列的64本。一个拥有五千年历史文化的泱泱大国, 人均阅读量着实让人感到惊愕和不可思议。《语文课程标准修订版》中的“教学建议”指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。显然, 重视课外阅读, 是课程标准的一个根本性导向。作为语文教师, 引领我们的学生阅读, 责无旁贷。

如何引导学生阅读?我是这样做的:

课内迁移阅读。

这种课内迁移阅读的实施要求是用三分之一的课时学习语文课本, 剩下三分之二的课时全部用来阅读, 这就要求教师改变教学方式, 加快教学进度, 不管讲读课文还是自读课文, 尽量一节课上完。“简简单单学语文”, 将课堂教学时间还给学生。腾出的语文课时间, 一部分用于学生自由阅读、大量阅读, 一部分用于引领学生阅读与单元教学主题相关的课文, 从作者、体裁、内容、情感、写法等角度, 做相关、相近、相反、相对的延展链接, 构建新的课程资源, 这校, 课堂上少了这些条分缕析的所谓知识点, 换来了学生的可贵的大面积阅读, 多了自己的分析和感悟和把握, 达到“举三反一”的功效。

提倡课外阅读。

现在的图书市场鱼龙混杂, 良莠不齐, 学生根本不知道要看什么书, 那些书是好书, 这就需要教师的引领了。最有效的措施是建立班级图书角。我们在网上图书市场精心挑选, 购置了大批图书, 分类贴好标签, 如“少儿读物”、“少年文学”、“中国古典名著”、“外国文学名著”、“科普读物”、“名人传记”、“青春期教育读本”等, 要求学生每天挤出一定的时间阅读, 规定每天不得少于一个小时阅读量。我们定期对学生的借阅数据进行分类分析, 注意学生的阅读面, 有针对性地进行图书添购工作和推荐工作。

重视阅读评价。定期开展“好书交流会”, 推荐好书, 交流读书心得;举行限时作文比赛, 考查学生的写作水平;开展“阅读之星”评比活动, 激发学生的阅读激情;召开家长会, 提倡家长和孩子共同阅读, 享受亲子共读的乐趣;……通过评价进一步激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读习惯, 提高学生的阅读品位, 让学生掌握阅读方法, 形成阅读能力。

农村小学语文阅读教学可以这样教 篇7

【关键词】农村小学;阅读;教学;熟练

从事小学语文教学工作十六年了，村小语文教学经历让我不得不承认农村学生的阅读兴趣不浓，阅读能力不强，阅读量不大，这直接影响着学生的写作能力和学习成绩。然而阅读教学在小学语文教学中又处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。为此，我想从以下几方面来谈谈小学语文教学中的阅读教学。

一、培养学生良好的阅读习惯

古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在学习中充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性发展，养成良好的阅读习惯。首先让学生选择适合自己阅读的读物，感受阅读的乐趣，使阅读成为自己一种主动的、快乐的行为习惯。其次，学生的藏书始终有限，同学之间可以分享。俗话说：“一人快乐，两人分享，那么就有了两份快乐。”我们要打破“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的阅读习惯，生生之间相互借阅，班与班之间相互借阅，不过借阅的同时要在《借阅记录》上签字，这便于追踪图书的下落。“读一本好书就好像是与一个高尚的人在对话。”学生们在生生流动、班班流动的阅读氛围中阅读成长，他们既是与书在对话又是与同龄人在对话。一本本充满智慧的书籍在同一个班，同一个级流动传阅，流动的是书籍，传阅的是情谊，交流的是心灵的共鸣。最后为充分调动学生阅读的兴趣和提高阅读的质量，养成良好的阅读习惯，教师可以组织学生开展多种形式的阅读活动。如：我在班上经常开展“美文诵读”、朗读比赛、读书心得交流会、手抄报比赛、名人名言交流、演讲比赛、评选班级读书之星、推荐好书交流会等活动，学生在阅读中有了伙伴，在与伙伴的交流中分享阅读，让学生享受到读书的快乐感、成就感，享受到更多的阅读乐趣。以更大的热情投入到阅读中来，从而爱上阅读。因此，开展多种形式的读书交流活动，是激发与延续学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯的有效途径。

二、提高学生的阅读能力

阅读的内容是千变万化、无法穷尽的。“授之以鱼，不如授之以渔”，一方面学生学生们不能只停留在自己喜好的某一类书籍上，教师应该做学生课外阅读的指导者，分享者，解惑者。教师在指导学生阅读课外书籍时，要有针对性地选择一些书籍对学生进行爱国主义教育，感恩教育，理想前途教育等等，帮助他们树立正确的人生观。作为语文教师要因材施教，分别对不同年级的学生作出不同的阅读指导和要求。如四年级学生必读《爱的教育》《少年周恩來》等书籍。五年级学生必读《城南旧事》《昆虫记》等书籍，六年级学生必读《红岩》《铁道游击队队》《袁崇焕》（简明版）等革命书籍。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”终生阅读，知识在不断更新，观念在不断刷新，课堂因此而美丽，生活因此而芬芳。另一方面应教师指导学生的阅读方法。一是把握阅读要领，根据阅读的目的不同，选择精读、略读、浏览等。阅读中让学生学会精读和评析，使学生获得系统、完整的语文知识。二是为学生指导思考的方向，帮助学生拓宽思路，学会设疑，释疑，引导他们多角度地想问题;三是引导学生展开丰富的联想，提高他们的想象力。如在品读张籍的《静夜思》这首古诗时，引导学生展开想象的翅膀，进入诗歌所描绘的情境之中，体会诗人浓浓的思乡之情。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”四是学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如用“△”标记重要词语，用“——”标记精彩的描写语句，用“～～～～”标记精要的议论片段，用“……”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。

五是利用阅读，促进写作，小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生写作提供了很好的范本。如在教学《游子吟》这首诗时，学生感受到了作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，慈母情深深地感染了学生，我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中父母的爱写成一篇小短文，这样学生也会有真情实感。

三、抓好学生课外阅读

使孩子能爱上课外阅读。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了培养学生良好的读书习惯，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状我鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。这样一来，图书角不再单调，有《心灵鸡汤》，也有《智慧背囊》;有《故事大王》，课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。因此，在我们的语文教学中，要开展丰富多彩的课外阅读活动，使学习生活变得多姿多彩，开阔学生的知识视野，塑造学生的读书品质，陶冶学生高尚的情操。