我这样教英语小说

我这样教英语小说（精选9篇）

我这样教英语小说 篇1

我这样教英文小说

——“Oliver Twist”教学实录

青岛志成实验中学王飞背景：

高中英语（外研版）中选录了部分英文小说。如马克·吐温的“TheAdventureof Tom Sawyer”（《汤姆索亚历险记》）、玛丽·雪莱的“Frankenstein”（《科学怪人》）、查尔斯·狄更斯的“Oliver Twist”（《雾都孤儿》）等。英文小说是英语学习者的营养大餐。从中既可学到英文知识，了解异族文化，又可提升人文素养。从而领略英语的魅力。

如何上好这些经典名著课？如果同教材上其他文章同样处理，“一视同仁”，只是理解课文内容，学习语言知识，那就“暴殄天物”了。

如何让学生从名著中汲取更多营养呢？学“Oliver Twist”一课时，经过充分思考，我认识到，让学生身临其境、亲身演绎，就能让他们得到最大收益。为此，我做出了一个大胆决定——由学生演出该剧。

过程：

一、准备剧本。教材中只提供了小说。剧本从何而来？为了更充分地锻炼学生能力，我决定让学生做一次编剧。我提前把小说分成三场。第一场，从济贫院开饭到Oliver被推举去要求增加食物。第二场，从Oliver要求增加食物到管理员对Oliver发火。第三场，从管理员告状到Oliver被处罚。之后，我把两个班各六名 “英语精英”召集一处。要求每两人选择一场来改编。允许在尊重原著的基础上适当发挥。这种特殊作业激发了学生的热情和创造力。他们查时代背景、找作者资料、下原版电影。。。很快，六本风格迥异、各具千秋的剧本“新鲜出炉”了。我取精华、去糟粕，再经过筛选、整合之后，一本凝聚了师生共同心血的三场话剧剧本诞生了！

二、战前动员。演出的原则是面向全体。尽量让每位同学都得到锻炼，不留“死角”。但由于我校为三类高中，学生的整体水平较为薄弱，自信心普遍不足。当我提出演出的话题时，马上就有同学露出疑虑、退缩的表情。为此，我首先给学生讲明演出英语剧的意义。并鼓励他们消除自卑，战胜自我。还许下三个奖项：最佳导演、最佳剧组、最佳演员。进行有效的“物质刺激”。

三、排练话剧。在学生有了“试一试”的想法之后，我把每班同学分为3组。每组任命正导演、副导演各一人，全权负责整个过程。我随即以“张导”、“孙导”呼之。这激发了“导演”们极大的动力。他们跃跃欲试，准备一展身手。

导演们根据本组同学的特点迅速分派了Oliver、tall boy、short boy、warden、Limbkins、Bumble、gentleman等角色。演员们拿到台词后，投入到 准备工作中。查单词发音、析人物心理。课余时间，走廊内，操场上，树荫下，都活跃着口中念念有词的学生的身影。背台词、对台词、备道具一时间成了学生业余时间的一大要务。学生的热情超出了我的预料。

四、正式演出。4月1日的教室里，紧张、兴奋、激动写在每个演员的脸上。随着我的一声“The performance of ‘Oliver Twist’in Qingdao Zhicheng Middle School begins”，整个表演拉开了序幕。令我吃惊的是，学生还从家里拿来了勺子、围裙等道具。班里的垃圾桶变成了剧中的饭桶。大部分演员台词熟练，语调准确，动作传神。台上活灵活现，台下聚精会神。教室里不时爆发出掌声、笑声。演出效果超出了我的预想。

演出结束后，民主评议选出了最佳导演、最佳剧组、最佳演员。我给他们颁发了我自费购买的奖品。获奖者乐不可支，喜悦之情溢于言表。

效果：

一、学生通过亲自扮演角色，重视起了单词发音、语音语调。词组、句型在不断的背诵中得到了强化。对经典名著的理解得到了深化。学生从文学作品中得到了最大收益。这次经历也给他们留下了难忘的印象。

二、此次演出，百分之九十的同学都扮演了角色。“迫使”对英语不感兴趣的同学也参与进来。演出过后，明显感到他们对英语的投入增加了。

三、“最佳剧组”奖项的设置，激发了团队意识。整个剧组互相帮助。精益求精，拧成一股绳。团队精神得到了强化。

这次通过教材进行素质教育的成功尝试，使我明确了今后努力的方向。

附：学生感言

自导自演英语剧

青岛志成实验中学高二1班郑巍岳

每个人第一次做某件事时，心里多少都会有些忐忑不安。我也一样，这是我第一次编写英语剧本、排练英语剧。毕竟，我并不擅长英语。当老师将这个消息告诉我时，我心中一紧，嘴上虽然答应，可心中七上八下，不知如何是好。但不论自己是否自信，只好硬着头皮努力去做。

首先，我读了许多关于《雾都孤儿》的文章，对作者的创作思路和目的有了一些了解，对小说中几个重要角色的形象和性格也有了一定掌握。随后，我结合课本开始编写剧本。在课文原有的基础上进行了改编和想象，使剧本更加自然、流畅。在剧本编写成功后，我和小组的同学利用中午和课外活动时间，进行了排练。在这个过程中，大家一起对剧本进行修改，一起讨论形体动作，一起想办法使表演更生动、更自然。

天道酬勤，我们的演出十分成功。我们的小组获得了最佳剧组，男主角获得了最佳演员，而我也获得了最佳导演。我想，这是老师和同学对我们努力的一种肯定。大家再回想起此前的一切，都觉得十分开心、快乐，因为自己的付出得到了回报，自己的成长得到了认可。

通过这次活动，我收获了很多。从此，我发现英语其实并不难。只要我们敢于尝试，就一定会有提高。在日常的学习中，我们应该勇敢地把英语说给别人听，写给别人看。不应总是只将它记在心里而不去应用。我们应该积极地去参加类似的活动，它不仅使我们的英语水平有所提高，还可以锻炼我们的合作意识，培养团队精神，使大家更加团结。

今后，我会更加积极地参加这类活动，使自己不断提高、成长。

我这样教英语小说 篇2

一、学唱歌曲, 记住歌词

音乐是舞蹈灵魂, 动作是无声的音乐, 两者浑然一体, 特别是音乐的节奏, 能更充分地体现集体舞的特色, 烘托气氛, 帮助掌握动作, 激发人的情感。这套集体舞是在音乐的引领下进行的, 它选择的音乐是少年儿童耳熟能详的歌曲《小白船》, 歌词富有寓意。通过教唱使学生熟悉音乐的旋律、节奏, 并能熟记歌词。这一步很关键, 它是为下一步学练集体舞的动作所作的铺垫。如果我们按传统的教学方法, 一开始就给学生说前奏12小节, 第一段8小节, 中间如何拉手、转身, 这样教学生不容易记住。假如我们边唱边舞, 那一段歌词跳什么动作, 学生一看就明白, 一学就会, 既形象又直观, 学生很容易记住。

二、先学分解, 再学组合

这是一套完整的儿童集体舞, 教学时我们可以按教体操或武术的方法教。先将完整的小组合分解成单个动作, 采用“各个击破”的方法, 最后再串连起来。如:教第一段第一个八小节;波浪步, 手臂波浪划至胸前、划至体侧上方动作时, 学生站成体操队形在老师的引领下, 左右统一摆臂, 统一练习, 很快就能掌握。歌词: (蓝蓝的天空银河里, 有只小白船) 。第二个八小节;两人面对面手拉手做波浪步, 我们可以让学生单个练习前进、后退的波浪步, 待掌握动作后再相互拉手练习。歌词: (船上有棵桂花树, 白兔在游玩) 。第三个八小节;四面转体波浪步, 口令:左转近, 后退远。说明: (第一拍转体后, 如果两人之间距离太近, 第二拍就无法完成) 。歌词: (桨儿桨儿看不见, 船上也没帆) 。第四个八小节;口令:上步并, 后退并。动作:两手相握由下摇摆至两人前上方, 另一手背身, 两人背对背。歌词: (漂呀, 漂呀) , 第5～6小节;男生双手背后顺时针方向踏点步转一圈, 女生双手做拉裙状, 踮脚尖从男生左侧逆时针方向小跑至下一个女生位置。歌词: (飘向西天) 。交换舞伴后, 舞蹈重新开始。

三、两小无猜, 牵手共舞

小说这样教 篇3

【关键词小说 人物 情节 生活

小说的叙事性决定了人物、情节、环境是小说的三个基本要素。既然是基本要素，当然就是小说教学目标的首选。

和孩子分享小说，定位要准确，要么分析人物形象，要么分析情节安排，要么分析环境渲染。当然，拿到一个小说片段，是分析人物形象还是情节安排抑或是环境描写，就要看具体情况了。

在小学阶段，以“分析人物形象”居多。即使从文学的层面分析，“人物”也是小说的核心因素，“情节”和“环境”是为塑造人物服务的。小说有哪样的人物，就有哪样的情节和环境。读《“凤辣子”初见林黛玉》就是要带领孩子在阅读中感受“凤辣子”爱炫耀、会奉承的人物形象；读《香菱学诗》就是要带领孩子在阅读中感受香菱的聪慧、勤奋、坚持；读《景阳冈》就是要带领孩子在阅读中感受武松的倔强、勇猛、粗中有细；读《金钱的魔力》就是要带领孩子在阅读中感受店主的势利、见钱眼开；读《临死前的严监生》就是要带领孩子在阅读中感受严监生的吝啬……

在小学阶段，也时常分析故事情节。情节，可不是一味分析“起因、经过、结果”。读《临死前的严监生》，可以带领孩子感受一下悬念加意外的搭配效果；读《桥》，可以带领学生感受一下出人意料又在情理当中的结尾；读《别饿坏了那匹马》，可以带领学生了解一下“伏笔”怎么设置；读《景阳冈》，可以带领学生了解一下“高潮”怎么营造……

环境分析对小学生来说有点难，适合分析的小说也不多。读《桥》，我们可以让学生分析为什么作者用一半篇幅写当时的狂风暴雨，写洪水越来越大；读《鲁滨孙漂流记》，我们可以让学生分析当时荒岛的现实情况对情节发展的影响；读《林冲风雪山神庙》，我们可以让学生好好体会一下那经典的一笔环境描写——“那雪下得正紧”。

如何感知“人物”

很多小说教学也在感受人物形象，但教学结果却很失败，为什么？因为很多都是主题先行，很多是用教师的想法覆盖学生的想法。

有的教师上《“凤辣子”初见林黛玉》，往往先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行”，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构。

那么，怎样的教学可以较好地引导学生感受人物形象呢？

（一）引导“细读”

细读什么？细读人物长相，细读人物语言，细读人物动作，细读人物神态，细读心理描写。读《“凤辣子”初见林黛玉》，不是简单地得出一个概念化的词语——爱炫耀。我们要引导学生到文字里，到细节里去感受“凤辣子”的炫耀。《“凤辣子”初见林黛玉》通篇是在讲她的炫耀。你看第一句，她笑着喊：“我来迟了。”迟到就迟到吧，应该悄没声儿才是，她却大喊大叫，这不是炫耀是什么？一到屋子里，别人都敛声屏气，她却放诞无礼，高声喧哗，无非是表明她的特别，这不是炫耀是什么？别人正常打扮，不显山露水，她却绫罗绸缎，一身珠光宝气，显得与众不同，这不是炫耀是什么？“凤辣子”在林黛玉面前承诺“要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我”。一副说一不二的管事的架势，这不是炫耀是什么？

再看“凤辣子”的阿谀奉承：贾母伤心了，她立马就哭；贾母开心了，她转悲为喜。这说哭就哭、说笑就笑是一等的溜须拍马的本事。所以，上《“凤辣子”初见林黛玉》，就是要引领孩子在人物的动作、神态、语言描写中感受“凤辣子”的人物形象。可是，大部分教师是用记叙文的“套路”来教的。第一步，教生字词，难读的句子读通、读顺。第二步，分段，概括段落大意。第三步，提煉中心思想。这样教就不是小说的教法。小说的味道和精髓就教没了。

（二）利用“误读”

一切阅读都是“误读”，对于小说的阅读感受无所谓绝对的对错之分。但是对于小学生而言，很多“误读”是由一些明显的客观原因造成的，例如小学生自身阅读经验的不足，“节选”导致的明显的断章取义等。这样的“误读”就需要教师去引导，引导得好，就会成为深入了解小说人物的契机。例如我在上《地震中的父与子》时，课前了解到很多学生认为那十四位孩子的父亲在拯救自己儿子时过早地放弃了努力，他们对自己的儿子爱得还不够深，甚至有的学生认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。教学时我就引导孩子围绕这一点进行讨论：其他的父亲真的不爱自己的孩子吗？他们真的都是懦夫吗？这样的讨论同时促进了学生对小说主要人物——那位冒着生命危险、执着拯救自己孩子的父亲的理解。再如《“凤辣子”初见林黛玉》，很多学生在阅读这个《红楼梦》小说片段时，都认为“凤辣子”是一个热情、关心他人的人。在这种不够全面的片段阅读中，学生很容易产生误读。这时我们可以正视学生的这种误读，甚至针对误读来追问：“‘凤辣子真的是一个热情的人吗？”然后引导学生重新审视“凤辣子”的言行。

（三）安排“比较”

为什么用“安排”这个词？因为这些“比较”往往是学生自己很难想到的。

安排比较，比较什么呢？

可以比较人物的语言。例如有教师上《将相和》这篇历史小说时，让学生比较廉颇和蔺相如说话有什么不同。不比不知道，一比真有嚼头。你看廉颇怎么说话。廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”你听那廉颇，开口肯定是“我”，“我”永远在前面，蔺相如永远在后面。而且称呼那蔺相如，其名都不愿称呼，一口一个他、他、他、他，心不平气不和啊。而且“我”和“他”，是截然分开的，有“我”没“他”，有“他”没“我”，势不两立。蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”你再看这蔺相如，开口就是“廉将军”，用的是尊称。“武有廉颇，文有蔺相如”，明明是并列关系，却也是廉颇在前，蔺相如在后。更关键的是，蔺相如的话里，“我们”是高频词汇，真是心地宽广，希望两人和谐相处，拧成一股绳儿啊。言为心声，比较人物的语言，可以感受人物的形象。

可以比较人物对待事情的一些表现。在《香菱学诗》中，你看林黛玉和薛宝钗的各自表现。林黛玉欣喜热情，不断鼓励，而且愿意亲自教，还提供切实帮助。薛宝钗呢？讽刺、挖苦、旁观，不管不顾。比较中，你可以感受到两个人物的不同。

可以比较人物内心的想法。例如在《鲁滨孙漂流记》中有一张“坏处与好处”对照表。这是鲁滨孙的内心独白，对照着看鲁滨孙的内心独白。我们就可以发现鲁滨孙的知足安命，感受鲁滨孙面对困难时的乐观。今天我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小，但人生的道路上会遇到各种各样的困难，我们可以像鲁滨孙那样分析有利因素和不利因素，用乐观的态度对待困难。

如何聚焦“情节”

抓住情节进行教学，能使小说人物以最鲜明、最丰满、最具感染力的形象矗立在学生面前。

那么，如何抓住情节呢？常规套路无非分段，概括段落大意；无非分析起因、经过、结果，概括主要内容。初中里似乎深入一点，分析情节的开端、发展、高潮、结局。

这样的情节分析，偶尔为之，当然可以。每篇如此，形成套路，就会让学生对小说喜“看”恶“学”。

那么，怎样较好地引导学生分析把握小说情节呢？

（一）聚焦情节里的不可思议

有些小说，情节比较“夸张”，是现实中不可能发生的。一个作家无非是想通过夸张的情节表达自己的想法。通过情节了解作者的想法是小说教学应该做的一件事。

例如小说《无字书图书馆》，有的学生反映看不懂，我就引导他们梳理出小说中“不可思议”的情节，然后共同讨论情节背后作者的想法，学生觉得收获很大。（如下表）

经常开展这样的讨论，学生的小说阅读能力就会提升，尤其是读象征主义的小说，他的阅读就有了努力的方向。否则，看《少年派的奇幻漂流》这样的小说或电影，只是猎奇，只是看老虎和鲸鱼，流于表面，不得法门。

（二）聚焦情节中的转折

很多小说都有一个转折点。《红楼梦》前半部写尽一个家族的奢侈浮华，后半部写出一个家族的零落衰败。《水浒传》前半部写众好汉上山聚义，勇斗官军；后半部写众好汉受招安、打方腊，渐次散场。儿童文学里，这样的小说不少。例如《蓝色的海豚岛》的前半部，女主角一心想离开荒岛，离开这个只剩下她一个人的孤寂的荒岛；后半部，女主角却有心留在荒岛，留在这个只剩下一个人的荒岛。在教材里，这样的小说也有。例如《金钱的魔力》，前半篇，店员对顾客态度冷淡，冷嘲热讽；后半篇，店员对顾客态度热情，极尽谄媚。

这些转折，不仅仅是一个转折，转折的背后是整部小说的“核心”，通过对“转折”的分析，可以读懂小說。

《岗丘的野狗》是日本动物小说作家椋鸠十创作的短篇小说，故事并不复杂，松吉是一个孤独的小孩，阿卡是一条寂寞的野狗。他们相互试探，艰难地慢慢地建立信任，成为相依为命的朋友。可是有一天，松吉竟然向阿卡投毒，阿卡死里逃生，它再也不愿意回到松吉身边。小说的前半部让人高兴、开心，后半部让人伤心、难过。到底发生了什么事让故事急转？

我和学生共同学习这个小说的时候，让学生寻找这个故事的转折点。

（1）你觉得故事从哪个地方起开始转折了？

（2）转折的标志性事件是什么？

故事的转折点，学生很快找到了。这个转折点就是村里的鸡丢失了，村里人都认为是阿卡千的，他们讨厌阿卡，他们要“除掉”阿卡。实际上，鸡是村里的无赖汉偷的。

光找到转折点是不够的，我们要聚焦“转折点”，体会作品的深意。

这个故事的转折是村里的无赖汉引起的，请你想一想：如果没有这个无赖汉，松吉和阿卡将会永远幸福地生活在一起吗？

学生的讨论非常热烈，分成两派展开对话。

一部分学生说，如果没有这个无赖汉，松吉和阿卡会永远幸福地生活在一起。他们的理由很充分。有的说，没有意外事件，两人相处时间更久，感情会更深。有的说，世界就是偶然组成的，人和狗的寿命并不长，在有限的时间里，运气好的话，就会平淡而幸福地度过一生。

一部分学生说，如果没有这个无赖汉，松吉和阿卡不会也不可能永远幸福地生活在一起。

理由更多。有的说，即使没有无赖汉，村子里也会发生其他事，大家还是会把怀疑的目光投向阿卡，因为偏见太深了。有的说，等阿卡到了成家的时候，和一只雌野狗结婚，总得照顾妻儿吧，不可能总待在松吉身边。有的说，阿卡毕竟是一条野狗，或许有一天友情的温暖最终难敌自由的吸引，阿卡会独自一个人跑到深山里去……

围绕“转折点”的讨论，把学生的理解引向小说的核心内容。

（三）聚焦情节中的悬念与伏笔

文似看山不喜平。具有完整的、生动曲折的、波澜起伏的故事情节是入选中小学语文教材的绝大多数小说的特点。它们往往扣人心弦，引人入胜，能使主题表现得更鲜明，人物刻画得更突出。

在《临死前的严监生》中，严监生临死前伸出两根手指，就是不肯咽气，作者吴敬梓安排了三批人物上场，就是猜不中。这时候，悬念就产生了，所有的读者在阅读的过程中，迅速地作出各种猜测，但最终的答案还是让人大感意外，一个人在临死前惦念的不是亲人，不是家产，惦念的竟是两茎灯草。我们在教学的时候，甚至可以先把小说的后半段隐去，用“不完全文本”教学法，让学生猜测，把小说的悬念通过教学设计放大，以便深切感受严监生的吝啬。

《临死前的严监生》中还有很多伏笔，什么“伏笔”？严监生是个有钱人的伏笔。如果我们把《儒林外史》这个节选的片段看作是一篇独立的小说的话，这篇小说前面的很多细节表明，严监生是一个有钱人。

生：奶妈称呼严监生为老爷。他是一个大家庭的老爷。

生：他的二侄儿问他，二叔莫不是还有两笔银子在那里，说明他已经吩咐了好几笔银子。

生：他把管庄的家人都从乡里叫了上来，说明严监生拥有一个庄园。

生：把医术很高明的人立刻请来，穷人家是做不到的。

寻找这些伏笔有意义吗？当然有意义，一个家财万贯的人临死前惦念的竟然是两茎灯草，这就不是“节俭”的概念了，这对理解人物有着奠大的帮助。

小说里的“感动”

曹文轩的《小说门》写得极好，他在书里写道：“古典形态的小说，无论是写实的还是浪漫的，若千年来都是孜孜不倦地做一篇文章：感动的文章。”从前的小说理论基本是围绕“感动”这一核心单词建立的，许多话题只是这一话题的旁出或延伸。当小说家们进入构思过程时，盘桓于心的一个问题是如何感动他人和后世，甚至是如何感动自己。情节的设计、人物命运的安排、情感的纠葛、环境的布置……所有这一切，都围绕着“感动”而进行。因此，能否令人感动，便成为衡量小说成功与否的一个基本尺度。

当然，许多现代小说开始拒绝“煽情”，开始对情感进行节制。一些小说家甚至开始尝试“零度写作”，强调在写作过程中小说家应在情感上保持零度。从前小说中精心设计的情感戏，被一扫而光，取而代之的是对一些抽象性的存在主题的顽固关注——情感问题已经不再属于构思的范畴。这些小说没有一丝想要在情感上打动你的心思，它仅仅想引起你对形而上学问题的思索。它的功用不在情感上，而只在理智上——不是满足人的情感需要，而只是满足人的求知之欲。

但是，儿童文学里的小说、小学教材里的小说，以“传统”为主，里面的“感动”因素还是很多的。例如《金色的鱼钩》里的老红军，把找到的所有能吃的东西，把生的希望留给小红军，自己倒在长征途中。例如《地震中的父与子》中的父亲不顾众人劝阻，忍受了身体和心理上的巨大苦痛，在废墟中徒手挖了36个小时，最终救出了自己的孩子。读这些小说，我们被感动，但我们并没有感到矫饰，那些“感动”都是正常的美学感动。

但很多时候，我们上完小说，学生是没有被感动的。小说教学里的很多时间，我们都在进行字词教学，在分段，在概括段落大意，在提炼中心思想。这不能不说是小说教学的失败。

所以，我是赞同并欣赏一位教师在课堂上为带领学生“感动”而作出努力的。只不过，这种努力最好不要借助外在的手段，例如放音乐、视频啊，说过度煽情的串联语啊，最好还是引导学生回到文本中，回到字里行间去寻找感动。

小说的生活连结

读书就是要联系生活，关注当下。有的人读《西游记》，是迫于任务或者为了“装点门面”，或者就是纯粹欣赏文学作品。有的人读《西游记》，就会和自己、和生活、和当下結合起来。比如有一位读者读了《西游记》说，每个人都是猪八戒，每个人都有原始的欲望，都好吃懒做，都好色。尤其是男人，较之女人，男人的动物性本能似乎更明显。每个人都是“孙悟空”，儿童时代是自由自在、无拘无柬的，想法是天马行空的，但随着年龄的增长，在“社会化”的过程中，外在的干预和约束也就越来越多，头上都戴上了“紧箍咒”。每个人也都是唐僧，因为受过教育，尤其有了宗教信仰，就会自我克制，自我约束。这就是在“连结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。

也可以从另外一个角度来理解，在“连结”方面做得比较出色的读者，会自己提醒自己去联系曾经经历的见闻，例如从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过的相似的人，从故事中联想到社会的一些问题。他们会在心里以自己为对象来开启提问，例如自己有没有遭遇过和书里相同的情节？书中的人物最像自己生活中的哪个熟悉的人？在自己看来，书里哪些部分最贴近现实生活？这本书会让你重新思考自己那段类似的经历吗？自己有没有类似的经验？等等。

也就是说，好的小说教学，要善于提问，善于建构话题，通过问题和话题连结“书本”与“生活”。例如一位教师和孩子一起读完了《我要做好孩子》，他就和孩子聊一聊究竟怎样的孩子算是“好孩子”。还有一位教师非常有创意，他和孩子们聊了两年的《西游记》，所聊话题均是从《西游记》的故事情节、人物境遇引申出来的生活话题。很明显，这样聊书的主干目标就是——这本书可以为我们带来什么启发，可以改变我们什么？下面十三堂《西游记》聊书课的话题都是“连结生活”类的，借鉴意义很大。

第一堂课：平凡好，还是不平凡好？

第二堂课：如何好好地生气

第三堂课：过程比结果更重要

第四堂课：诱惑并不可怕

第五堂课：只会哭是没有用的

第六堂课：道歉也需要艺术

第七堂课：关注你的拳头

第八堂课：说话不算话的后遗症

第九堂课：交换东西的分寸

第十堂课：小心有人骗你

第十一堂课：团结力量大

第十二堂课：被误会了怎么办

第十三堂课：课程回顾——我有了哪些改变

我这样教《田忌赛马》 篇4

教法一、动手动脑自读自悟

教学任务：

1.激发自读意识，通过自读自语理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

2.培养学生认真观察分析的科学思维方法。

教学过程：(第二课时)

一、整体感知，理清思路

l.指名学生读课文，回顾全文内容。

2.指名学生说说上节课分段情况，理清文章层次。

二、析疑定向，自读探索

(一)学生自读质疑，师生归纳析疑。

1.学生自由读课文，结合预习提出自己不懂的问题。

2.学生提出的问题大致梳理归纳如下：

(1)同样的马，两次比赛的结果为什么不一样

(2)“扫兴”，我不大理解。

(3)孙膑为什么那么聪明，能想出好办法，而田忌却不能

(4)齐威王为什么不调换出场顺序呢

(5)第二次比赛的阵容还有别的排法，孙膑为何不用

3.析疑定向。

同学们提的这些问题归纳起来主要有这么两个：(1)同样的马，两次比赛的结果为什么不一样(2)孙膑为什么能想出转败为胜的好主意，而田忌却不能

(二)自读自悟解疑。

1.激发自读兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的快乐。让我们一起来边读边思考，解开心中的疑团。

2.学生自由读课文：想想看，“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”这个问题我们应该主要阅读哪段来领悟呢(第一三段)

3.读后学生说出：是因为两次比赛马的出场顺序不同。

4.引伸理解。(出示六匹纸制马教具，分别标有“上、中、下”。)

(1)请一位同学在黑板上粘出第一次比赛阵容。

(2)用一句话说说第一次比赛田忌为何全败呢(齐威王每个等级的马都比田忌的强。)

(3)失败了，心情一定不好，谁能上来用形体动作表示田忌此时的心情。(学生可以一甩袖子，一低头，做叹气状。)由此入手理解“扫兴”、“垂头丧气”。

5.课前我请每位同学做了六匹小马，请拿到桌上自己边看书，边排出第二次比赛的阵容。

6.这出场阵容还有别的排法。大家试着排排，看哪种办法最好。(留给学生一定的思考时间，再讨论。)

7.齐威王万没料到会有这样的结果，课文中哪个词是能说明他此时的心情(目瞪口呆)然后用面部表情把这个词的意思表示出来。(眼瞪着、嘴张着)

8.小结过渡：第一个问题大家懂了吗既然两次比赛结果不同，是因为比赛时马的出场顺序不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢(第二段)

9.默读第二段，自学思考，边读边划有关语句。(留足自学时间，还可讨论。)

10.交流汇报自学情况。

(孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察，仔细分析。)

你从哪儿看出的

(“齐威王的马比你的快不了多少呀!”)(“快不了多少”是第二次比赛胜利之关键，可在黑板上请学生演示。)如图：

每个等级的马跑的速度相差不大，调换出场顺序才可以赢。如果齐威王的中等马比田忌的上等马还跑得快，下等马比田忌的中等马还跑得快行吗同学们可以下去再排一排。

刚才不是有同学问：“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗”大家怎么看

(孙膑观察齐威王第一次比赛赢后很骄傲，到处夸耀他的马，他分析齐威王不会改变出场顺序。)

11.有感情练谈这段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来读，最后评论。

评论后请四位同学以他们所读角色的身份谈谈赛后感受。

(读田忌的：我以后不能一输就灰心，要积极想办法，向好友孙膑学习。读齐威王的：我再也不骄傲了，骄兵必败呀!读孙膑的：我还要再接再厉……)

三、领悟.总结，综合练习

1..总结中心。

2.课堂练习。

投影出示习题(课后2题)，明确句子的因果关系。

板书：田忌赛马

教法二：以读为本体会人物内心

教学过程：(第二课时)

一、整体感知，引导质疑

1.直接导入，板书课题。

2.昨天我们已经预习了课文，并布置了朗读的作业，大家读了几次读懂了什么说说看。

(引导回顾主要内容等。)

3.请读的次数最多的`同学读全文，大家边听边想，还有哪些不懂的地方，用笔划出。

4.指说，并归纳梳疑：

①为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜

②我不理解“扫兴”的意思。

③孙膑为什么能想出那么好的办法

④齐威王为什么不调换马的出场顺序

大家提的问题不外乎两次赛马的内容、词语的理解、人物内心的想法这么几项内容。学贵有疑，大家认真读书发现了这么多疑问，真好!如果能再认真读书，自己解疑，那真是好样的。

二、部分深化，读中解疑

1.下面就请大家自由读读一、二、三段的内容，试着解决我们刚才提出的“为什么还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜”这个问题。

(因为齐威王每个等级的马都比田忌的马快不了多少。)

2.请读懂这句话意思的人在纸上画画，看谁画得最接近句子含义。(马可用长方形代替，分别标明上、中、下即可。)学生画的有以下几种情形：

(将几种情形摆在实物投影仪上分析比较，哪种最合适，其它的为什么不行，从而得出调换顺序，转败为胜的关键是：齐……快不了多少……”)

3.那么，孙膑为什么能想出这么好的办法，而田忌却不能，齐威王更是浑然不知呢这也是我们刚才提出的问题，大家再读读书，注意他们在比赛中的表现。

(孙殡在人群中认真观察，由“从刚才的情形看……”可以看出;田忌很扫兴，垂头丧气地准备离开;齐威王在得意洋洋地夸耀自己的马，还讥讽田忌。)

四人小组讨论他们的表现是否对比赛有利，如果是你，怎样去做然后分角色朗读有关语句。

指读，全班评价。

4.孙膑善观察，爱动脑，真了不起!谁愿意以孙膑的身份向大家介绍一下第二次比赛是怎么取胜的。(先读读第三段，准备一下。)

出示投影，帮助讲解。

(学生只需标出田忌先出哪个等级的马，后出哪个等级的马即可，再在每一场比赛的两种马之间划上箭头。)

5.读描述第二次比赛完齐威王表现的句子。借助动作理解“目瞪口呆”。

6.引伸理解“是不是只有孙膑最聪明，做为一国之君的齐威王和齐国大将田忌都很愚笨”讨论讨论。

(.总结出：他们不是不聪明，而是一时的沮丧，一时的骄傲影响了他们正常的思维。无论何时，都应做到胜不骄、败不馁。要么说，失败是成功之母呢!)

7.“这些问题大家通过读书、交流都解决了，还有不懂的仍可以问。然后读写结合，练习写话。如果赛马后请你与田忌、孙膑、齐威王交谈，你将说些什么把要说的话写下来。(三个大组分别写给三个人。然后交流补充。)

三、整体优化，.总结全文

1..总结中心。

2.放声读，可以加动作。

板书：田忌赛马◆

我这样教数学读后感 篇5

的春节有瑞雪的滋润，有暖阳的照耀，有亲人的陪伴，幸福温暖惬意。在享受温情之时，手捧华应龙老师所著的《我这样教数学――华应龙课堂实录》细细品味，幸福油然而生，品读这本书，华老师课前的慎思，课堂的精彩，课后的反思，专家们的评课引领，书中的每一句话都犹如瑞雪般滋润着我渴望成长的心田，犹如暖阳般温暖着我渴望上进的心灵！感谢华老师和诸位专家的不吝赐教，通过12节精彩的课堂实录给渴望成长、渴望突破的我，注入奋进的动力，指引前行的方向！

一、课前慎思以生为本，确定生本学习内容。

“做正确的事比正确地做事重要，只有找准问题，才能做正确的事。”在备课时我往往是膜拜教材，教材出示的问题串是什么，问题串之间的联系是什么，课后练习的层次如何呈现，按编者的意图呈现教学内容。在具体的教学中以教材为主，却忽视了学习的主人学生，而华老师的这12节课在备课时都有着自己贴合学生实际的思考。

思考：孩子们感兴趣又真实的生活情境是什么？如在“角的度量”一课，对于生活情境三个滑梯的设定，华老师大费周折，角是二维的，孩子们在之前的测量都是一维的量，生活中二维的平面中的角原型很少，经过调查、思考，从孩子们经常玩的滑梯中抽象出角，通过实录可以看到，孩子们在此情境中兴趣高涨，敏于思考！

思考：孩子们对于哪些学习内容易于掌握，哪些学习内容需要“跳一跳，才能够着？”，对于这些学习内容，孩子们的最近发展区是什么？如“我会用计算器”一课，对于计算器中的开关键，数字键，运算键学生很熟悉了，课堂上就不需要教。华老师通过课前对学生学情、学力的分析，将此节课定位为，会正确地使用计算器进行大数目运算；会借助计算器探索简单的数与运算的规律；经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。这是因为华老师课前站在学生的角度思考，这节课才不落俗套，孩子们通过课堂的学习体会到计算器只是一个工具而已，并不是所有的计算都要依赖于计算器，用计算器计算之前重要的是人脑的设定，进一步体会到人脑优于计算器。只有以生为本去思考，才能设计出学生感兴趣，感悟深刻的课！

思考：学习内容的实质什么，孩子们真正难以理解的学习内容是什么？在“圆的认识”一课，华老师通过对学习内容的研读，认为 “一中同长”是圆的本质特征。通过对六年级孩子的精准解读，将本节课设计为一节研究课，引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动概括圆的特征；重视引导学生思考为什么用圆规可以画圆；重视对数学史料文化功能的挖掘。有了老师有深度的思考，课堂才异彩纷呈，令人回味无穷！

二、课堂互动以生为本，培养全面发展的人。

12节课，节节精彩，令人回味！课堂上老师不娇柔做作，处处呈现着数学的美，人性的美！

如“多位数减法练习课”，孩子们在玩游戏的过程中，体验着如何正确地计算多位数减法，师生共同梳理出计算多位数减法的注意点：相同数位要对齐，从个位算起，退位时不要忘记退位点。孩子们在课堂中很乐意计算多位数减法，体会着正确计算带来的成功感与乐趣，此时计算并不是枯燥的，而是通向成功的大道。而课堂的深意有不局限于此，在玩游戏的过程中介绍数字黑洞，激励学生火热的思考，体会数学的神奇，激发学生学习的兴趣！在孩子们的探究过程中，华老师精炼的数学语言，()精准的评价语言，孩子们领略的不只是数学的美，还有学习方法的收获。如反思方法的感悟：人“不能只是埋头赶路，而要回头看看，抬头想想！”“千金难买回头看。”；激励学生认真思考的名言：“思考者是美丽的！”课堂上不只是数学知识的探讨，更多更重要的是学生思维方法的引导！

在“中括号”一课中，被华老师的教育机智所折服！课前华老师因为意外后脑勺受伤了，不得已上课时必须带帽子。就这样一个小小的细节，看似和本节课教学毫无联系的意外，却被华老师运用得酣畅淋漓，数学味极浓。一开课师生互动时，同学们对老师上课戴帽子这件事情就特别感兴趣，华老师风趣地解答：“帽子有各种各样的功能，可以是宣传，如美女头上的广告帽，也可以是提醒，如小学生头上的小黄帽，还可以是装饰，如大明星头上的帽子。……”老师头上的帽子到底有什么功能，老师引而不答，但通过谈话孩子们感受到华老师的风趣幽默，豁达机智，乐于和老师一起探究，接下来的课堂呈现处处都有老师的睿智，学生的精彩！如在游戏中创造中括号的环节中，有一段精彩的比喻：“小括号就像我们里面穿的衬衣，中括号就相当于我们笔挺的西装。你看到过有人穿件衬衣，外面再穿件衬衣的吗？”孩子们被老师形象的比喻所折服，当然对于中括号与小括号的不同，及中括号的作用也有了深刻的.理解！课堂的结尾更是将帽子的功能和中括号的作用练习起来：“脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号都有着特别的功能！”因为华老师对数学教学有着热切的爱恋，对学生有着深刻的了解，才能将这样一个生活细节演绎出浓浓的数学味！

做华老师的学生真是一件幸福的事情，孩子们不仅能学到有趣的数学，深刻的数学，还能享受到数学带给浓浓的趣味，数学不再是枯燥的，而是妙趣横生的法宝！在华老师的课上孩子不只是学数学，学怎样数学式的思考，还能感悟到科学的真谛是求真，求真的过程中虽然有困难，但在求真的过程中不断反思，不断调整，就能战胜困难以求真！

三、课堂上蕴藏着着醇美的数学文化、传统文化。

在华老师的课上，不仅能听到古今中外数学家的研究感悟，还能听到孔子、孟子、老子等古代先哲的名言。如“角的度量”一课，用华罗庚的名言：“数起源于数，量起源于量。”作为结语，孩子们感受到了量角的意义，对于测量和计量单位之间的关系有了进一步的理解；在“多位数减法练习课”中，用爱因斯坦的名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”激励学生大胆思考，孩子们提出了很多有价值的关于数字黑洞的数学问题；在“我会用计算器吗”一课中，用老子的话：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”鼓励孩子们化难为简，细心计算，本课的结尾用：“运用之妙，存乎一心。”点化出计算器只是一工具而已，要运用得当必须用心；在“中括号”一课中，用数学家的话：“用两条相等并且平行的线来表示相等关系是再准确不过的了。”，强调含有中括号的综合算式的书写规范；在“孙子定理”一课中，有“韩信点兵”的故事，有《孙子算经》中的题例解答方法，还有华罗庚《从孙子的神奇妙算谈起》的奇特解法，通过古今数学家对一次同余式组的探究，激发学生的爱国热忱和研究数学的兴趣；在“圆的认识”一课，用“圆，一中同长也”贯穿课到的始末，圆的特征用古人高度概括的语言来界定，孩子们体会到数学语言的简洁美，传统文化的源远流长，老子的“大方无隅”更是对圆与正多边形关系的高度概括，让学生真切地体会到“圆是正无数边形”的极限思想。……

课堂上名言的运用恰到好处，不刻意为之，却是课堂进程的点睛之笔，令人印象深刻！

读完华老师的书，久久不能平静，思考华老师的课为什么上的如此有数学味，如此有深意，如此有文化韵味？

要多读书，提升素养。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读教育、教学书籍，丰富自己的教育思想，教学手段！读文化典籍，放大自己做人的格局，体悟人间的真情，有爱才能和孩子们共同学习，一起成长！读名师们的课堂实录、教学札记，吸收教学精华，时刻向名师们学习，以名师为指路明灯，朝着育人的大道前行！

要多实践，提升能力。

教学能力的提升并不是一朝一夕可以成就的，在平时的教学实践中，把每节课都当作公开课来对待，在常态课中历练自己的课堂把控能力，在常态课中提升自己的语言表达能力，在常态课中提升自己的数学素养，在常态课中练就自己的评价智慧，在常态课中反思自己的教学问题，以思促教！

要多思考，提升智慧。

读书时要变读边悟，教学时边教边悟，教前慎思，教后反思，只有多思考，才能提升教学智慧；在思考之时，一定要勤做记录，脑子中的想法有时是转瞬即逝的，只有勤记录，多整理，才能正真提高自己的反思水平，成为一个正真的教育智者！

多学习，多实践，多反思，做勤奋的读书人，美丽的思考者，向名师学习，力争成为一名教研型教师！

我这样教后进生写作文 篇6

我这样教后进生写作文

新学期的第一篇作文就安排写《我的老师》。在对学生习作水平还不甚了解的情况下，我有些不知所措。我冥思苦想，从哪里入手，才能顺利得打开学生记忆的闸门呢?

忽然，一个身影在我的脑海里闪现：郭守帅!虽然才开学没几天，他的作业已经多次亮起红灯。就拿昨天来说，我布置家庭作业内容是写身边的诚信故事，当时我花了大半节课时间，先是启发引导，接着让学生互相交流事例，然而今天早上郭守帅同学是一字未写。问其原因，说是不会写。细细想来，这个学生曾是四年级时榜上有名的后进生，不会写可能是真。这样看来，今天的作文对他来说又是一次痛苦的煎熬。我们常说：“良好的开头，是成功的一半。”我可不能在五年级的第一篇作文就让他遇到拦路虎，否则，容易让他自暴自弃的。想到这里，我突然灵机一动，不如就拿他订正作业的事例来说吧!

于是，我动情地对全体同学说：“同学们，教过你们的老师有许多。在与老师相处的过程中，一定有许多事情令你们难忘。如果我是郭守帅同学，我会举个刚刚发生的小事情。你们听好啦：

我今年五年级了，又认识了许多新老师。其中我最喜欢的.要数于老师了。

于老师高高的个子，白皙的脸庞，一笑起来甜甜的，一看就是一位和蔼可亲的好老师。

有一次，于老师给给我们讲练习，我没有管住自己，开了小差，所以练习做得马马虎虎就交上去了。下午一上课，只见于老师抱着一摞练习本走进教室，严肃地说：”今天有几位同学的练习做得很不理想。“我一听，遭了，这下要挨老师批评了。于是低着头，忐忑不安地等待于老师的发落。”郭守帅。“于老师叫我了，我只好硬着头皮慢吞吞地走上讲台。待到站定以后，我仍然低着头。于老师叫我抬起头来。我提心吊胆地稍稍把头抬高了一点。没想到于老师笑眯眯地看着我，亲切地说：”你叫郭守帅?你的名字真好听，人长得也很帅，如果你的作业也能写得帅就更好了。“听了于老师的鼓励，我心中的一块大石头才落了地。于老师见我放松了一些，就娓娓动听地给我讲解练习中出现的问题。有一道题目特别难，于老师讲了两遍我都没听明白。可是于老师还是非常耐心地引导我思考，只到我融会贯通为止。临结束，于老师还摸着我的头再三叮嘱：”郭守帅，以后上课要认真听讲，如果有听不明白的地方要多向同学和老师请教，知道了吗?“我认真地点了点头。

从那以后，每到上课，于老师的话就会在我的耳边回响，时时提醒我要专心，让我的学习不断进步。

我真心感谢我的于老师。”

我一边动情地讲述着，一边时不时瞥了郭守帅，发现他的脸红红的，眼睛亮亮的，听得特别专心。

开始写作文了，郭守帅一点都没有犹豫，提笔就没有停止过。不一会儿，他就洋洋洒洒完成了一篇三百多字的作文，高高兴兴地交给了我。

我这样教英语小说 篇7

带着无比崇敬的心情，我认真拜读了这本《我这样教数学——华应龙课堂实录》，通过阅读，我能感受到他对数学这门课程的热爱，对教材的钻研，对学生的关注，都在为培养学生的数学素养而努力着。华应龙对数学操作活动别出心裁的设计与指导，对学生思维的有层次的开发，对探究体验数学的本质、方法和数学学习过程的把握，对数学史料的灵活驾驭，以及在教中巧妙渗透情感、价值观的做法，带给我们许许多多的思考。

本书收录了华应龙老师的12节数学课，每节课都有独特的色彩和光亮，有丰富而深层的内涵。每篇课例包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评等。其中既有华老师的教，也有专家对他执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。研读此书仿佛亲历专家如何雕琢一堂堂好课，受益匪浅。下面来谈谈自己读后的点滴感想：

一、精彩的课堂语言魅力

教师的评价语言空乏、干瘪是当前困惑教师的一大难题，评价的语言停留在“你真聪明”、“你真棒”等。华老师的评价语言主要做到：一是对本节课的教学目标把握准确、到位，在教学中时刻不忘要实现的教学目标，评价语言为教学目标服务。二是对数学本质特征的把握。

在12节课中，华老师的精彩语言随处可见,下面我摘录一些与大家分享。“呦，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了，有的人虽然不会，但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带你的量角器，到投影这儿来，把你的方法展示一下。”“还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌！”“我想刚才举手的人和笑的人跟她想的是一样的。佩服！不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的角提醒了我们。”“如果有一双数学的眼睛，我们就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器来量角呢？想一想”“如果你是量角器的话，你会对同学们说些什么呢？把你想说的话写出来，好不好？”“有的问题华老师也不怎么清楚。”“那是怪华老师没有给大家更多的时间。”„„

二、巧用错题

知识，不再是华老师教学的唯一。在书中使我们看到，华老师的课堂决不刻意让学生只是掌握某个知识点，形成某种技能，而是重在活动，重在体验，重在过程，重在参与。另外，华老师处理学生课堂中出现的错误方法引发了我的深思。错误，在华老师看来成了教学的最可贵资源。以前我总认为课堂上学生反馈时出现的错误越少这样的课就越成功。其实这不是绝对的，学生出错少固然是好事，但要看问题的难度如何，假如学生能在教师的百般“诱导”下仍坐镇不乱，在这种情况下出错少那绝对是好的。如果学生连最基本的东西都还云里雾里，到处出错，那肯定是老师教学不到位的问题。我想上一节课，除了精心的教学设计，还与课前的精心预设是分不开的。如果课前老师对学生会犯什么错误自己都没有认真去预设过，课上学生出现的错误总会让自己大吃一惊，课堂中典型错误没让它暴露出来的话，那反而是遗憾的。一节课是否精彩在很大程度上其实就是看老师有没有把学生中的错误发掘好了，最后又是否成功地将学生讲会了。因此，好课的背后不仅融入了老师的精心设计教案，还要有充分的预设，只有预设了，才有可能享受课堂上那些精彩的生成。否则，可能一些生成性资源就这样跟大家擦肩而过了。

在华老师的书中，有许多值得我学习、研究和思考的地方。看似再自然不过的导入或是布满了重重“陷阱”的教学过程，都是出自华老师的“精心设计”。从课前慎思——课堂实录——课后反思——专家评析，字里行间都使我如同在接受专家的指导一样，受益颇深。

三、独特的教学设计 在他的课堂上，常常能看到“与众不同”的教学设计。我印象最深的是 “角的度量”这节课。一般情况下教师会传授给学生“二合一看”等量角的要诀，但学生往往不得要领。华老师课前慎思“这种概括为什么教学效果不好，原来的课堂存在什么问题？”经过思考，他发现了问题所在：首先，教师让学生量了各种各样的角，但是这都是抽象的角，干巴巴的两条线所围成的图，没有让学生体验到量角在生活中很有用；此外，孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的要诀反而增加了他们的学习难度。因此他的对策——在量角器上画角，先画90度的角，这是量角器上有的，再画60度，再画1度，再画157度。于是孩子们有了更多新的发现，“我能看到180个1度的角”„„于是，量角的问题迎刃而解，量角的正确方法水到渠成。还有“审题”这一复习课始，华老师用了一份特别有意思的测试题，设计诱学生亲历上当，从而真切体验认真审题的重要性。这比起我们苦口婆心地教育学生仔细审题效果不知好多少。

最让我回味无穷的是华老师说的“教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。”作为老师如果每节课都能认真思考以上四个问题，我想教学就会达到高效，教学质量也不会差到哪去。在今后的备课中我会用这四个问题来指导课前的备课。相信一定会有进步。

我这样教英语小说 篇8

另外，英语面试的题目其实也有规律可循。有一些典型问题是经常被问到的，比如：

1.Why did you choose Nanjing university？(你为什么选择报考南京大学？)

2.Why did you choose MBA？(你为什么选择报考MBA专业？)

3.What would you like to be doing five years after graduation？(毕业5年后，你希望从事什么样的工作？)

4.What has been your greatest accomplishment？(你曾取得的最大成就是什么？)

5.Describe your greatest strengths and weaknesses.(请描述一下你最大的优点和缺点？)

6.What have you learned from the jobs you have held？(你从以往所从事的工作中学到了哪些东西？)

准备英语面试最好先写一个自我陈述，就像中文的自我介绍一样，尽量写得详细些，包括自己生活、学习的方方面面，然后把它翻译成英文，流利地背下来，老师的很多提问都可以用其中的句子来回答。

首先面试时要有礼貌，见到老师时要微笑问好，面试结束后要向老师致意。其次，面试中谈吐要从容自信，但不要显得漫不经心;要平和，但不要死气沉沉。与老师交流时，一定要准确地表达自己的见解，尤其是具有独立思考的闪光点，充分显示自己良好的专业素养。

请你介绍一本自己阅读过的专业书籍，这几乎是文科专业面试时的必考题。这是导师了解考生的一个窗口。

对策：这个问题考生完全可以在平时的复习中解决。阅读相关专业著作不仅可以让你在枯燥的复习中得到读书的乐趣，可以提高自己的表达能力，语言驾驭能力。而且学者们的智慧又能给自己以启迪。

作文教学可以这样教 篇9

————作文教学几个有效的做法 暑假里，一个在大学读书的表妹问我为什么不找学生补课，接着又说她给学生补作文是小菜一碟，保管学生作文水平得到提高。我就问她是什么诀窍，她说就是让学生找一篇范文仿写，如果学生能将一篇写猫的文章成功的仿写成一篇写狗的文章，那她写作文就不怕了。她还说她开始写作文就是这样，而且作文写得不错。这我是知道的。我一直对作文教学感到头疼，听她这样说，我马上想到有一种作文构思法叫换元构思法，这两种方法比较相似，也较简单，我何不试试呢？于是从开学初，我就每周利用两节课的时间指导学生作文，教给学生一些简单易学的操作方法，经过一段时间的训练，取得了较好的效果。我主要尝试了这样几个做法：

一、换元构思法

语言表达的一般思维过程是：阅读――感悟――识记――情境碰撞――仿制――创造。在这个环节里，“情境碰撞”指所识记内容与眼前想要表达的内容发生碰撞，从而进行摹仿。摹仿过程中，只是把个别词语进行了替换而已。我们把这种植根于“情境碰撞”的写法摹仿、元素替换、观点的创新构思方法叫做换元构思法。当然，换元构思法决不是对已有作品的简单摹仿，而是在摹仿过程中的创新发展，别出一格。

换元构思法有三种模式（1）整体换元。这是一种最简单的构思方法。在指导学生作文时，我给他们读了两篇文章。《伊索寓言》里的一篇《狼和鹭鸶》，一篇用了换元法，把狼换为狐狸，把鹭鸶换为鸡的《狐狸和鸡》，学生听后觉得太简单。当然，我对他们要求不能只换几个词语，要用创新意识将换元法反映到作文中去。我又给他们读了一篇考场作文《孔雀东南飞》，学生听得津津有味，跃跃欲试。于是我让他们找一篇自己最熟悉的课文，模仿它的构思写一篇作文，全班学生都能当堂完成，且不乏佳作。它让学生享受到了成功的喜悦。我又用了一段时间做巩固训练，不少学生能较熟练运用这种方法了。使用这种方法作文的学生，已有了一定的章法。（2）表达换元。表达方式是一篇文章成功与否的重要因素，一些优秀的文章一般都具备高超的表达方式，这就为我们的借鉴提供了基础。换元思维的第二个层次是表达换元，它的思维过程是依靠我们的阅读判断，寻找主题大体相同的表达内容，把前者的表达移植到我们想表达的内容上。这是一种高级的换元构思方法。在指导时，我也给学生读了两篇文章，一篇借助武侠俗语来完成文本模式和内容表达换元的《初三对决》，一篇仿张晓风《敬畏生命》写成的《拥有现在》，然后引导学生分析，这种表达换元已不是简单的文本模式的换元，而是在此基础上，注入了新的内容。在生活中我们会读到许多名家的作品，这些名家在长期的写作过程中，已经形成了自己的独特表达方式。而且这种形式已经被广大读者接受，我们就可以有意识地学习这种方式，运用这种方式。这后的一段时间内，我要求学生训练这种方法，直到大部分学生会用为止。表达换元法在写作借鉴中具有很重要的意义。我们知道，一种成熟的表达方式决不是一朝一夕形成的，它可能是某个作家一生的心血结晶，也可能是许多人共同创造的结果。面对这些现成的成果，作为初学写作的我们为何不去利用呢？事实上，不光是初学写作的人应该如此，就是作家也应该不断汲取别人的成功经验。所以，我们喜欢余秋雨文化散文的表达方式可以借鉴，周国平、毕淑敏等人的生活散文的表达方式也可以借鉴，我们喜欢的所有漂亮的表达方式都可以借鉴。（3）换元出新。所谓“换元出新”即是将前人的表述稍加修改，换掉其中一些项，成为一个新鲜的观点。它依赖于思维的独特性和新颖性，要求一个人要独具慧眼。这种方法有点难度，我对学生没做过多的要求。

换元构思法，重点训练的是学生作文章法的问题。当学生能比较熟练地运用这种构思法，他就有了许多可以借鉴的篇章，也就有了灵活多变而又规范的章法。

二、让课内素材为作文服务

如果说换元法解决的是章法的问题，那么这时我们要解决的则是材料问题。俗话说，巧妇难为无米之炊。缺少丰富的作文素材，是学生写作时遇到的一个主要问题。“米”在哪里呢？翻开文、史、政。展现在我们面前的是一篇篇感人的故事、一个个鲜活的人物、一幅幅奥妙无穷的画卷；揣摩数理化，浮现在我们脑海里的是一组组奇妙的数字、一个个有趣的实验、一条条科学的规律。这些都可以成为我们作文的素材。事实上，如果能巧妙地运用课文中的材料，可以使文章深刻透彻，生动形象。于是我借近几年的考场作文为例，帮助学生理解。然后指导学生如何利用课文素材。例如99年的高考作文是以“假如记忆可以移植”为内容，写一篇文章。有这样一个片断：

假如我成为实验者，一定要先移植古人的记忆。因为我向往古代陶渊明的闲适，陶醉李清照的温婉，更欣赏苏、辛的豪放，我渴望了解他们的世界，他们的生活。可是记忆移植之后，我惊呆了。原来官场黑暗造成陶渊明的隐居，国破家亡才使李煜吟唱，南北无休止的战乱是李清照凄婉的寄托，而苏、辛的记忆更多的是无力救国的悲叹！

在这个语段中，先后运用了陶渊明、李清照、苏轼、辛弃疾、李煜这些我们教材中出现过的诗人，并且结合他们的诗风来揭示他们所处的那个官场黑暗、战乱频仍、国破家亡的悲惨时代，从而使得语段内容充实，有血有肉。当然，这样的例子有很多，有出自语文课本的，有出自历史教材的和政治教材的。我给学生阅读大量的范例，让学生心里产生强烈的共鸣。然后指导学生在内容上分类整理，在形式上模仿训练，并且多角度地运用材料。教材中所出现的古今中外的众多人物和所涉及的包罗万象的纷杂事例，我们不可能过目不忘，要想很好地去理解它们，掌握它们也绝非易事。所以我们要采取一些合理的、切实可行的方法。除了注重平时的点滴积累外，恐怕是系统的整理了。从内容上分类整理失为一条捷径。我们可以划分为：立志篇、为公篇、真理篇、修身篇、美德篇、教育篇、人才篇、经验篇、成败篇、友谊篇、哲理篇、学习篇等等。自己先制定一个大的框架，然后把平时所看到的、所学到的材料随时放入相应的类别里，这样就为以后借鉴做了充实的准备，写作时这些材料就可以信手拈来。其次，从形式上模仿训练，和前面的换元法差不多。第三，还要学会多角度地运用材料。（1）多角度地认识人物，尤其是对古今中外卓有建树的人物生平的掌握，对提高写作水平不无裨益。而且，每一位人物的生平，给我们的启迪绝不是单一的。例：韩非（约前280－前233），战国后期法家集大成者。

早年就喜爱刑名法术之学，曾与李斯一起受业于荀子。因自己富国强兵的政治改革建议得不到韩王的采纳，于是发愤著书，作《孤愤》《五蠹》《说难》等。后游说秦国，深得秦王嬴政欣赏。因李斯嫉恨李的才能在己之上而加陷害，死于秦，年仅四十多岁。

对于韩非这一段简短的生平介绍，假如我们进行仔细地分析，多角度地考虑，可以提供给我们多方面的启示。①兴趣是迈向成功的第一步——韩非早年就喜爱刑名法术之学，终成法家集大成者。②名师出高徒——荀子是一位唯物主义思想家，他培养的学生韩非成为法家集大成者。③继承和发展——韩非继承了老师荀子的儒家思想，发展丰富了法家学说。④知耻而后勇——韩非因自己富国强兵的政治改革建议得不到韩王的采纳，于是发愤著书，后终得秦王赏识。⑤木秀于林，风必摧之——韩非因才华出众而被加害致死。⑥本是同根生，相煎何太急——韩非早年曾与李斯一起受业于荀子，后因李斯嫉恨他的才能在己之上而加陷害。（2）多角度地评析事例。它可以破除我们的思维定势，使我们更客观更全面地正确了解事物。如对寓言《滥竽充数》的分析，可以从南郭先生的角度，齐宣王的角度，齐泯王的角度，众吹竽手的角度，这样不仅有了新的理解，而且开阔了思维。

通过这样的方法指导，再辅以一定量的练习，大多数学生觉得不再无话可说，而且思维有了一定深度。

三、教学生写寓言

我们的语文教材中有许多古代寓言，附录后的名著导读有《伊索寓言》的介绍，并有钱钟书先生的精彩新解。这些寓言说理形象、生动，钱钟书先生新的读法让人耳目一新。我觉得让学生像钱先生一样读寓言，对学生的思维训练、语言表达都有很大的作用。于是写作课上，我让学生回忆我们曾经学了哪些寓言，然后让学生讨论，明确了所谓寓言，就是假托短小生动的故事或自然物，用拟人手法，来说明生活哲理或经难教训的一种文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质，富有理趣。说理是寓言创作的目的，哲理是寓言的灵魂。在给人以美的享受的同时，也令人深思。接着，要求学生模仿已学过的寓言，进行创作。结果，交上来的作品让人耳目一新。而且这种作文样式为学生所喜欢。

四、联词成段或联词成篇 我曾在我给孩子订购的《小学生作文评点报》中看到这样一种写作样式――三句话作文快餐。即创设一个情境，用三个词语联成一段话。我觉得这种方法也很简单，既可以训练学生的表达能力，也可以训练学生的想象能力。于是我把这种方法加以改变，形成长期作业。每学习一篇课文，我就让学生利用课后的读读写写中的词语，任选三四个，联成一段话或一篇作文。长期坚持，竟也有不少学生写出了很不错的作文，也不再害怕作文了。

五、改写诗词

曾读过曾冬的一组文章《唐诗素描》。他在保留诗词特质的前提下，以素描和写意传写唐诗，语言清新，风格恬淡明丽，可谓别具一格，拓展了内容，又有新意。想象丰富，富有丰沛的活力和弥满的张力。我给学生印发了这组文章，让学生阅读，品析，然后进行仿写。学生任选自己喜欢的唐诗宋词改写创作，交上来的习作有时也是异彩纷呈。

六、给范例，教规律，写好抽象话题类短文。在书报杂志的卷首语，或是发表在“精品屋”“珍珠滩”等栏目中，或是散文诗、散文集等书籍中，我们常会看到一些富有诗情画意与哲理的短篇佳作。这一类文章，极有规律，多用并列式的句、段形式，化抽象为形象或抽象、形象融为一体。我找来几篇范文，印发给学生，让学生讨论，明确此类文章的特点、结构，总结规律，然后仿写。现举一例：

例文生命是什么 有人说，生命是初生的无知，少年的纯真，青年的朝气，中年的稳健，老年的愤世嫉俗。

有人说，生命是母亲的慈爱，父亲的严厉，爱人的柔情，朋友的关切，是一切感情的组合体。

有人说，生命是晚霞衬落日，青松立峭壁，万里平沙落秋雁，三月阳春和白雪，是宝刀快马，金貂美酒，是孤月冷歌的漂泊。

我是女子，而自古女子的生命就好像特别轻贱，我不妨也说，女子的生命是貂蝉轻舞的团扇，是昭君出塞的黄沙，是杨玉环抛上树的白绸，是西子坠湖的涟漪，是绿珠溅落的鲜血，是黛玉葬花的悲吟，是窦娥赴刑场的怒火――都说是红颜薄命。

现代的女孩子是幸运的，时代懂得尊重她们，欣赏她们。但是她们的生命却有的挥霍于歌厅舞厅游乐场中，屈服于鲜艳的玫瑰和精巧的礼物下。同时又得感谢上帝造物的公平，有很多的女孩富有才华，懂得自重，用生命诠释另一种美的意义，划出一道亮丽的风景，生命是什么？不同的人会有不同的答案。

学生习作，仿《生命是什么》的格式，写一篇《爱是什么》 学生佳作，爱是什么

朋友说，爱是困难时的救助，痛苦时的问候，无助时的领先，成功时的提醒。

恋人说，爱是目送来的一个秋波，飞过去的一个吻，手挽手时在马路上的散步，二人世界里的窃窃私语。

花工说，爱是纯洁的花仙子，爱是多情的含羞草，爱是自私的刺玫瑰，爱是香气四溢的狮子菊。

同桌说，爱是学生思想偏激时政治老师的苦口婆心，是学生行为怪异时班主任是锐利目光，是学生学习困难时数学老师的诲人不倦，是我们校长春风化雨般的国旗下的演讲。而我还要说，爱是火焰，爱是大海，爱是白雪，爱是蓝天，爱是给予，爱是付出，爱是奋斗，爱是追求。

爱到底是什么？不同的人会有不同的回答。

七、反观习作，重新为文。引导学生搜集自己在不同年龄阶段所写的作文，回忆原来的写作过程，重观原物，重忆原事，重审原作，反思原创，反评原文，从中引发对生活新一轮思考，提升自己的认识水平，从而提高自己的人格档次。附练习一份如下：

原文餐桌上

今天，我十岁生日，正值嫩芽初上的早春，可下着小雨，天气很冷。中午，我和小伙伴们跑进餐厅，一眼就看到了一个五彩的大蛋糕，端端正正地摆在餐桌中央。我高兴极了，生怕笑出声来。来到餐桌旁边，作为“小寿星”，我坐上了“正席”，还真不习惯呢！我和小伙伴一起点燃了蜡烛，在灿灿的烛光下，齐声唱起生日之歌。爸爸妈妈和周围的大人也用掌声拍着节奏，跟我们唱了起来。满堂响起了“祝你生日快乐”的歌声。

吃蛋糕了，小伙伴们争先恐后。燕子妹妹张开小嘴去吃，可无论怎么吃，嘴角上总要粘满奶油，像一只贪吃的小猫，把大家都逗乐了。我们斟了饮料一起干杯，妹妹快乐地叫着：“祝姐姐生日快乐，学习进步。”我心里美滋滋的。

猛地，回头看见，站在一旁的爸爸妈妈正忙着为我们切蛋糕，斟饮料。看着看着，我突然觉得眼圈热乎乎的。我只顾自己和小伙伴们热闹，怎么差点忘了爸爸妈妈呢？我仿佛看见妈妈骑着自行车带着我，在泥泞的道路上艰难地踏着；爸爸披着大衣，在昏黄的灯光下为我检查功课……望着他们慈祥的笑容，和那开始发白的头功发，我再也坐不住了。我站了起来，把我的那份蛋糕切成双份，双手捧到爸爸妈妈面前：“谢谢爸爸妈妈，祝你们健康快乐！”话音刚落，餐桌上响起了小伙伴们热烈的掌声，气氛更加活跃起来……

回眸《餐桌上》 从那个“餐桌上”的生日走向今天花季的生日，转眼间已是六年。六处的光阴，沧桑了许多。桌上已没有了蜡烛糕点，没有了小伙伴的欢声笑语和亲朋好友的举杯祝愿和喝彩，唯一不变的是父母慈祥的笑容和欣慰的目光。

六年，让爸妈头上爬上了多少银发，人到中年，把自己的一切希望都托付给了自己的女儿。从老屋门口泥泞的道路到家宅那橘黄的灯光，从送至教室门口的毛衣到每天晚上那杯热气腾腾的牛奶……关爱伴我成长，我在漫漫的人生道路上又有多少时候，能像今天和六年前餐桌上一样，感悟得这样深刻？皱纹是一册册无字的书，需用心灵去解读，我的生日，不只是属于我自己的节日，也是爸妈生我养我的纪念日啊！

夹一些自己喜欢的菜给妈妈，趁着我还有机会这样地去爱。我的生日没有同学们的欢声笑语，然而，亲情，这无法取代的血肉相连的东西，洋溢在这幸福的空间里，笼得气氛更加温馨。

既然六年前我就会把蛋糕切成块分给爸妈，我也会永远地去爱他们，就像爱自己的生命一样。

上面的几点作文教学尝试，让学生享受到了成功的喜悦，作文能力逐步提高，也让我尝到了甜头，对作文教学感到不再那么茫然。在今后的教学实践中，我还会继续尝试一些新的做法，努力提高作文教学水平。

让综合性学习常态化

长期以来，由于种种内外部的原因的影响，语文综合性学习活动处于被冷落的状态，即使开展活动，也只少数精英学生参与，绝大多数学生被闲置，效率低下，浪费资源。我们迫切需要改变这种现状。因而，在校本课程的开发上，我校九年级语文组选择了综合性学习“迷你课题”实验，借他人成功的经验，进行课题研究，使综合性学习常态化。

一、课题的特点（1）语文迷你课题以现行初中教材为依托，与日常教学紧密结合。重过程，重参与，一般主体部分在课内由全体学生共同完成，是课堂教学的有机组成部分。（2）语文迷你课题问题具有单一性，重探究，重应用，其思维流程具有分解性，切合初中段学生的年龄特点。

二、课题的操作方式

（1）组织形式：一般以课堂教学布置任务，分为个人独立完成、小组合作完成、全班集体完成。（2）实施阶段，由课堂教学内容引发进入问题情境阶段，学生结合课堂教学中的知识能力训练，在教师的引导下提出问题。在规定的时间里完成信息收集整理与课题研究。最后达到表达交流阶段。（3）评价原则。教师的评价十分重要。一是充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作。二是采用形成性评价的方法，重视对过程的评价和过程评价。三是使评价成为学生学会实践和反思、发现自我欣赏别人的过程，同时，要强调评价的激励性。四是评价主体的多元性，要让学生本人成为最为重要的评价者。

三、课题的作用和意义

（1）改变传统的初中语文的学习方式，而不采用疾风骤雨式的改革，使学生循序渐进地改进学习观念，转变学习方式。（2）使教师逐步转变教学观念，改进教学方式，并且能够对初中阶段的教学起到正面影响。（3）为在初中阶段开展探究性学习实验样本，并对其他各门学科产生正向辐射，为高中阶段的继续研究打下基础。

四、课题研究的目标