趣味性识字教学

趣味性识字教学（共12篇）

趣味性识字教学 篇1

摘要：我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法, 融入生活, 引进猜谜, 巧编顺口溜, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

关键词：识字,趣味教学,小学语文

识字对于低年级的孩子来说, 是一项重要的任务, 但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣, 并提高自我识字的能力, 增强识字的效果, 一直都困扰着我们。几经探索与实践, 我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活, 兴趣盎然

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生一定会兴趣十足。于是, 我就结合教室布置, 把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里, 并把他们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动, 爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜, 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字, 我说字谜:横看三, 竖看三, 写出来, 不是三;学习了“雷”字, 编成“大雨落到了田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错, 我灵机一动编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了, 此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓厚, 效果好。小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜, 攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时, 它的字音、字义都不难, 但字形复杂难记。于是, 我就给它编了一段顺口溜:“滚”字好记, 左边三点水, 右边把衣分, 中间加个“公”, 合起来即是“滚”。学生一听, 一下子茅塞顿开, 很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候, 我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅——“尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 我我我就是大鹅”, “外、处”——“像外不是外, 多了一长带 (处) , 处字不出头, 出头到处走 (外) ”, 又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜: 开口“己”自己的“己”;闭口“已”, 已经的“已”, 闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

总之, 识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”, 在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法, 汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语, 一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学, 开启了孩子们的心智, 激荡着孩子们充满灵性的创造, 使识字教学达到了事半功倍的效果。

趣味性识字教学 篇2

内容摘要：

识字是小学语文教学的重要内容之一，是语文教学的一大难点，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。它的教学质量却关系到学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，我们都沿袭着“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习、分析和解决问题以及合作的能力。我们应根据课程改革精神，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：

识字教学 日常性 趣味性

教学方法

识字是阅读和写作的的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，它的重要性不言而喻。而低年级学生的识字能力还关系到开发孩子的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程标准指出识字是第一学段的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。而在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，约占六年识字总量的百分之五十。教材中要求会认的字数量很大。大量的识字任务，与一、二年级的年龄特点之间是有一定矛盾的。识字量大，教学枯燥，学生学习兴趣低，成了教师教学过程中常常要面对的难题。

但所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要下功夫，探索合适的教学方法，原本枯燥的识字教学也可以变得趣味盎然，原本低下的教学效率也可有所改变。针对不同类型、不同特征的生字，我做了一些探索，总结了多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有一定的效果。

总体上来说，识字教学要坚持日常性与趣味性的统一。所谓日常性，就是必须坚持每天的预习、复习与当堂练习，识字教学是一个持之以恒的过程。德国心理学家艾宾浩斯告诉我们，人们在学习中如果不及时复习，学过的东西很快就会遗忘，因此，及时复习和适当的测验很有必要。当然，针对小学生的心理年龄特点，日常的练习应当注意适度，做到以质胜而不以量盛。而所谓趣味性，则主要体现在课堂上，怎样使识字课成为学生喜欢的课，让学生好学、乐学。苏联教育家科罗缪夫说：“有趣味、有吸引力会使东西被记忆的可能性几乎增加一倍。”因此，让识字课不再枯燥，让识字课充满乐趣，是识字教学中不可忽视的问题。

识字教学也有一个系统的教学过程，日常性与趣味性又可分化到以下步骤中：

一、简单有效的预习。低年级的识字任务非常重，尤其在二年级下册，基本上每一课都有十几个生字，如果仅靠在课堂上的学习，时间上根本不允许。这时，预习就必不可少了。对于二会字的预习，做到：1.将生字拼读一遍，再把拼音注到生字上面。2.在课文中划出带生字的词，再读一读。3.将课文朗读三遍。通过这三个步骤，对生字的形、音、义都已经有了基本的了解。在学业负担不重的情况下，还可以布置学生做字卡。主要是拿扑克牌大小的卡纸，在正面写上生字及拼音，背面组词。通过做字卡这一项，可以强化生字的记忆，同时有效地提高了学生自主学习的积极性。（因为在课堂上会让学生拿出来玩“厨师上菜”的游戏以及进行适当的口头组词，许多学生预习的时候都非常认真地查字典词典组了很多词，课堂上争先恐后地让老师叫他。）字卡除了预习和课堂上可以用到，其实复习的时候，家长也可以和孩子一起玩，例如家长抽出一个字让学生读。

二、生动多样的课堂识字。

课堂上的识字方法是多种多样的，老师应当根据实际情况选择合适的教法。

1.多种形式的读：

在教授生字之前，可以点名让学生上来读，这一步是检验学生的预习情况，由于还没有教，对学生读错或不会读的应当宽容，对学生读得好的要大力表扬。这样有助于促进学生预习的积极性。然后还可以用齐读、去拼音读、小组赛读、开火车读、指名读、小老师带读等多种方式带动全班的学习热情。这个过程应当注意两点：一是让优生发挥带动全班学习的作用，例如小老师带读；二是对于后进生要多关注，因为一般学生都能在课堂上按要求识记生字，后进生由于精神不集中，课堂上可多指名读。

新课程标准要求学生：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时也提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，汉字承载着厚重的中国文化，如何体验汉字之美，汉字意蕴之丰富，对于低年级学生来说，虽然有一定难度，但是教师可以在教学过程中进行深入浅出的讲解。

2.结合造字法识字：

例如象形字、意会字、形声字等都体现了中华民族的造字智慧。在教到“月、马、日、门、山、羊、鸟、川、耳、口、田、水、火”等象形字时，可以结合汉字的变迁让学生形象地记住。在教到“甜、男、鲜、休”等意会字时，又可以告诉学生：甜字是由舌，甘两字组成，因为舌头觉得甘甜即为甜；男是表示田间劳动力的意思，非常生动形象等等，学生一下子就可以把生字记住。在学习二年级上册《语文园地五》衣字旁、病字旁、金字旁的字时，我布置学生画字房子，一座房子是同一偏旁字的集合，学生们兴趣很高，第二天许多漂亮的字房子就交到我手上。通过这种种方法，可以整合学生的识字方法，让学生记得牢，记得系统，不但记住了字形，也理解了字义。

3.故事识字： 结合小学生爱听故事的习性，我常常在识字教学中插进一些智慧和励志型的中华小故事，一来活跃课堂气氛，加深学生对生字的理解，二来也可以让学生对中国历史和文化有所了解，激发他们阅读的兴趣。例如在讲到《北京》这一课的生字时，我给学生讲了杨修解字的故事：曹操在门上写了一个“活”字，工人们不解其意，杨修解开了这个字谜。学生们听的时候眼睛一瞪一瞪的，非常感兴趣，最后我告诉他们我们刚学的一个字就是答案，看谁能找出答案，还真有同学说出来了。相信他们听了这个故事，会把“阔”字记得很牢。在讲《从现在开始》一课时，根据生字中的“之”字，我又给学生讲了王羲之的小故事，并且将其他生字串起来。用故事把生字串联起来的做法，也有不少老师在尝试，我认为对低年级的学生是很有效的。

4.课件演示法：

利用多媒体的优势，可以做出适合低年级孩子的课件，例如在课件中加入图片、声音、动作、视频，能有效吸引孩子的注意。在课件中，除了有生字词，有时候我也会制作一种“我选择”的游戏。每一个生字都用一张漂亮的动物或水果的图片覆盖住，让学生选择，当学生说：“我喜欢苹果”，老师就轻轻点击苹果，随之出现相应的生字，学生就必须读出这个字，用它组词或说话。这是我的学生最喜欢的一个游戏，每当玩这个游戏时，学生们是坐得最端正的，然后用期待的眼光看着我，因为我说，只有坐端正的同学才能玩这个游戏。随着计算机的普及，课件已经成为老师们必不可少的教学工具，在识字教学中，合适的课件，就能让课堂变得生趣盎然。

5.自主识字法：

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，新世纪的教育，更注重的是学生能否学到良好有效的学习方法，而不是知识的灌输。因此，在记字环节，我放手让学生自己来说。先让学生观察生字，然后问他们用什么方法记住这些生字，学生们都很踊跃，因为经过一定时间的训练，学生对于怎么记字都有了自己的方法，如加一加，减一减，换一换，猜字谜，编口诀等方式。如“哇”字，学生用“换一换”的方法，发散思维，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字。“渴”与“喝”容易混淆，可编成口诀：“渴了要喝水，喝水要张嘴。”这一环节，注重引导发现识字方法，调动学生的积极性，从乐学到会学，真正发挥学生的主动性。

课堂上的识字方法还有很多，如各种各样的游戏教学法，不能一一例举。

三、形式多样的强化复习。

根据艾宾浩斯的记忆曲线规律，学完一课生字时，及时的复习可以强化记忆。有效的复习可以从课堂和课后双管齐下。

1.堂上练习与堂上听写。识字课一般安排在第一课时，第二课时开始，以学过的生字进行复习导入，学完一课后，适当地做一些与识字相关的练习。通过生字的重复出现加强学生记忆。2.课后复习。学生课后将课文及生字词再多读两遍，那么，经过课前预习，课中巩固，课后强化这么一套学习的程序，学生基本上能很好地达到预期的教学目标。

四、多种途径增加课外识字。

我经常告诉学生，学校只能教给你很少的一部分知识，更多的是要靠你们自己学习。怎样自己学习呢，就是多看课外书。看课外书不仅能提高学生的阅读理解能力，同时也是增加识字量的一个良好方法。我鼓励学生每天看半小时的课外书，同时，让他们制做一本采蜜集，把每天看到的好词好句摘录下来，增加词汇量。同时，每星期抽出一节课作为阅读课，半节课朗读课外美文，再用半节课给他们涂报纸。所谓涂报纸，就是让他们在报纸上把认识的字用颜色笔涂出来，不认识的字可以互相问或者查字典。

其实生活中无处不是学习的地方，无物不可当学习的道具。在教学的时候，有时我会找来一些商标，生活中一些截图，告诉学生里面隐藏着我们刚刚学过的字，看看谁的眼睛最尖，能最快找出来。通过这种方式培养学生多留心、从生活中学习的意识。有些孩子看到我很兴奋地说，他今天在哪里看到了刚学过的哪个字。通过生活中的认字孩子很容易产生成就感，这对于培养孩子认字的兴趣非常有用，如果家长能有意识在这方面引导孩子，相信可以取得相当好的效果。

总而言之，识字教学是一门高深的学问，方法有很多，它也并不仅仅就指课堂上短短四十分钟的教学，它无处不在，只要多用心，到处都是课堂。怎样更好地上好识字课，让孩子乐学、会学，需要老师们的不断探索，以上只是根据我的经验提出的一点不成形看法。参考文献： ①《语文课程标准》 ②《小学语文大纲》 ③《小学语文大纲》

④张志公《传统语文教育初探》

⑤《作为一名小学语文老师，应怎样上好语文课？》，中国教师行动网

⑥《给教师的建议》出版日期：2004年4月

趣味性识字教学 篇3

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。這种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

1.表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

2.归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

3.字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了——“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

趣味性识字教学 篇4

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。这种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

⒈表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

⒉归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

⒊字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了———“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

趣味识字教学 篇5

涞源县燕赵小学

董艳花

【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析

趣味识字的特点

趣味识字的方法

一、小学语文低年级教学中识字教学的现状

教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。

二、小学语文低年级趣味识字教学的特点

1、符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。

2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、有利于发展学生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

（二）、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这

样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

（三）、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

4．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

5．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

6．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

7．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

8．“造火车”

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

参考资料：

〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001.〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期

低年级识字教学要有趣味性 篇6

【关键词】低年级     识字教学     趣味性

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”识字难，识字教学更难，连教师们也觉上识字课乏味、单调、没有意思。但识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务。怎样才能使低年级的孩子们对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，一直都困扰着广大的低年级语文教师。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就看到大量，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据他们的年龄特征，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化记忆方法不符合儿童天性，也是不符合课改要求的。为此，为了提高学生的学习兴趣，可以让学生在“玩”中识字。笔者尝试把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

一、玩一玩

为了巩固生字的正确发音，笔者让学生做“找朋友”的游戏。让一部分的学生手持字卡片，一部分学生手持拼音卡片。先拿字的学生唱：“我的朋友在哪里？”这时拿拼音的学生大声唱：“你的朋友在这里。”找对的两个学生给全班展示并领读。教“山石田土”时笔者自制卡片，4张汉字卡片，8张拼音卡片，让12位学生参与找朋友，找到后和朋友齐声拼读。还有“风车转转”“对口令”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。可以以此来调动学生识字的积极性和主动性。

二、拼一拼

让学生用手中的字卡去拼组新字，或者学生用偏旁和字卡拼组生字，如“月”和“半”组成“胖”，“日”和“月”组成“明”，日和十组成早，等等。学生在动脑筋，摆一摆的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。笔者还鼓励学生在课下和同伴们玩拼字的游戏，既增进了同学间的交流，又认识了汉字，真是一举两得。

三、猜一猜

儿童天性好模仿、好表现。教师在教学中要利用猜谜游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：教“坐”时笔者编谜语“两个小人坐在土堆上”，教“们”时谜面为“门口站着一个人”，教“闪”时谜面为“门里有个人眨呀眨眼睛”，还有“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐——草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。把生字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。笔者还组织学生在班队活动课中开展编猜字谜的比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”“又在村中——树”“一月长半斤——胖”“两人并排手拉手，一条线上走——丛”，尽管学生们编的谜语还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

四、画一画

我们可以利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明，给字配画，培养学生的想象力。如教《小竹排在画中游》一课时，出现生字“木、禾、鱼、鸟”，我让学生画一幅江南水乡风景图;教《小小的船》时出现生字“尖、船、星、闪”，笔者就引导学生画夜晚星空，让一个个生字在画笔下出现，丰富了学生想象力，使学生愉快地识字，有效地提高了学习效率。

五、唱一唱

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生积极编儿歌识记生字。让学生一边拍手一边唱儿歌。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小学生，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行”，引导学生认识了“晴、清、请、情、睛、蜻”五个形近字。还有“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮”，让学生认识了“包、饱、跑、泡、炮”五个形近字。在这样朗朗上口的儿歌中，学生的识字能力与主动识字的兴趣都得到了提升。唤醒学生乐于学习和主动学习的主体意识，培养了学生的识字能力，提高了学生的审美情趣。

六、讲一讲

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。如教“木、禾、田、竹”时，笔者即兴讲了这样的一个故事：一条小河边，长着一排树木，河岸上一块块田里，长着绿油油的禾苗，远处还有许多的竹子。根据教材，有时候笔者让学生看着课本上的图画学编故事，讲给全班听。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

七、找一找

生活就是识字的背景和舞台。我们还利用学生生活中的有利条件，比如电视上的动画片、校园里的校训、教室里的《小学生守则》、街道上的广告牌等，都是学生识字的教材。笔者布置学生课下找认识的字，在家里收集包装盒，在校外广泛识字，然后组织学生交流，这样不仅可以丰富活动内容，还可以在玩中接触认识不少汉字。

谈识字教学中的趣味性 篇7

孩子到了一定的年龄就要增大阅读量, 因为增大阅读量能够提高孩子的理解能力、认知能力, 小学生的识字量直接影响到他们的阅读质量和数量, 所以识字教学一直是家长和老师比较注重的教学环节。因此, 怎样才能让孩子比较轻松地去识字, 主动去识字, 便成为我们教学过程中的主要课题。在这一过程中, 当然不能忽视学生的主体意识, 要从培养小学生的识字兴趣出发, 让小学生爱上识字, 主动识字, 提高识字效率。

二、编制歌谣, 引导小学生识字的兴趣

“歌谣”是人们喜闻乐见的一种语言形式, 具有很强的节奏感和语感, 通俗易懂容易识记, 儿童都比较喜欢。在小学识字的课堂上, 把它当做一种识字的教学手段, 小学生随着歌谣的节奏, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 也会产生兴奋情绪。这样, 可以提高学生的注意力, 避免学生走神。歌谣是提高学生的学习兴趣, 调动学习积极性的有效手段。比如学“免”字, 就可以编一句:“小兔晚上要回家, 灰狼咬掉小尾巴。”小学生先学会了“兔”字, 再用这句歌谣学“免”, 很容易就记住了“免”字, 同时又巩固了“兔”字。像这样的歌谣只要用心, 是很容易编的, 比如“门里有才门闭紧;门里有耳听新闻;门里有马闯天下;门里有口有问题”, 等等。教师要养成编歌谣配合教学的习惯, 同时也要引导学生自己编歌谣, 用它来提高教学的趣味性, 激发小学生学习和探索的好奇心和学习兴趣。

除了歌谣, 利用谜语引导学生识记汉字, 同样能起到提高学生学习情趣的作用。例如:“田地上面大雨下, 有个公公嗓门大, 轰隆隆隆敲大鼓, 跟着闪电咔嚓嚓。”学生在猜谜语的过程中, 既能满足虚荣心, 又能满足求知欲。一个“雷”字的谜面, 对于成人来说并不复杂, 但对小学生却能起到意想不到的作用。

三、图文并茂, 培养和调动小学生识字的兴趣

形象思维是儿童阶段的主要思维模式。即便是成年人, 在接受新知识时, 仍需通过大量的形象、直观的演示作为传输的媒介和手段。从思维的科学来讲, 人们在接受语言信息时, 总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来, 使所接受的语言信息具体化, 绝大部分要将其还原成图像后才能理解。如果在听讲时能辅以图像, 同时调动听觉、视觉这些感官, 其效率会比原有的方式高出几倍。

小学语文教师, 尤其是低年级的语文教师, 应该充分利用汉字的象形性, 在备课时有针对性地练习简笔画, 比如要学“笑”字和“哭”字, 备课时练好一个儿童的“笑脸”和儿童的“哭脸”形象, 头部是圆形的, 只要眉毛和嘴角“向上”和“向下”一动, 就变成了“笑”和“哭”的形象, 既生动又简单, 然后描述“笑”字和“哭”字与图形“笑脸”和“哭脸”的联系与相像之处, 让小学生对这个学习的环节记忆犹新。其实, 只要手上的功夫熟练, 随手画几笔简笔画来配合课堂上的识字教学, 也就是几秒钟的时间, 不但不会延误课堂教学的进度, 反而能提高识字效率, 更重要的是让学生喜欢识字, 也因为佩服自己的老师而喜欢识字。

四、利用轻松的学习氛围促使学生主动探索识字的方式, 提高识字的兴趣

以往小学课堂气氛是严肃的, 学生不能乱说、乱动, 教师大都采用齐步走的灌输式方法进行教学, 很少考虑学生知识基础和接受能力的不同, 不能启发和引导大多数学生积极主动地参与学习。第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”因此, 在识字教学中, 教师可以利用联想的方式扩展识字范围, 让学生自己回忆、复习已学过的汉字, 比如, 学了一个“日”字, 让学生加一笔, 然后变成其他的字, 大家畅所欲言, 互相启发, 达到扩大学习范围的目的。还可以问一问学生:你们在家里是怎样识字汉字的, 在幼儿园是怎样识字的, 介绍一下经验。实践证明, 在这样的学习气氛中, 学生会有多种识字方法。如加一笔, 减一笔, 换一换偏旁, 说一说字义, 演一演动作, 画一画形象, 等等。这些方法, 经过教师的引导和启发, 学生会逐渐总结出来, 其他的学生也会受到启发而主动去效仿学习。

五、利用情感沟通, 提高学生“识字”的兴趣

在新课程理念下, 课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次。课堂是学生进行认知学习的场所, 也是情感学习、交流的舞台。教师的语调、眼神, 都能传达情感, 学生会从班集体的一点一滴感受到老师对自己的关注和关心。学生感受到了温暖, 就会产生学习的积极情感, 从而主动识字、认字。对识字能力差的学生, 教师要多关心, 多鼓励, 让他们深刻地感受到老师的爱与尊重, 使学生大大提高学习的热情和克服困难的决心。正如苏霍姆林斯基所说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这种“心灵的接触”是通过情感交流实现的, 是一种情感学习。教育是人的教育, 也是认知活动和情感的融合, 因此情感教育不能忽视。

总之, 识字教学不应该一味是“讲—听—练”的程式化教学, 而应该是多样化的, 充满生机与情趣的。小学教学中, 好的学习氛围能让学生在获取知识的同时感受到雨露的滋润, 从而身心健康成长。

摘要：在小学语文识字教学环节中, 提高教学的趣味性, 调动学生识字的主动性, 从培养小学生识字兴趣出发, 让小学生爱上识字, 主动识字, 提高识字效率, 是教学目的。

关键词：小学生,识字教学,兴趣

参考文献

[1]阎秋.理想与突围:小学语文陶冶性教学探索[J].山东师范大学, 2006, 04.

[2]刘颖姣.情趣识写笔画传情——赵家财识字写字教学风格研究[J].黑龙江教育, 2006, Z1.

[3]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[J].山东师范大学, 2008, 04.

低年级识字教学应突出趣味性 篇8

一、生字的呈现方式要有趣

低年级语文课文大多图文并茂, 故事性强。教学中, 我根据课文内容, 变换不同的方式把生字呈现给学生。

1. 看图呈现。

《王二小》一课故事情节紧凑, 主人公王二小与学生年龄接近, 教师边指导学生看图了解故事内容, 同时呈现生字。这种呈现方法让学生有看电影的感觉, 不知不觉地, 一边看“电影”一边认识了生字。

2. 讲故事呈现。

《吃水不忘挖井人》一课内容深奥, 学生理解较困难, 教师边介绍人物、背景、故事情节, 边呈现生字。这种呈现方法既帮助学生理解了课文, 又识记了生字。

3. 随文呈现。

《小壁虎借尾巴》课题中就有三个生字, 出示课题时随即呈现, 接着围绕课题学文:为什么借?向谁借?结果怎样?在学文的同时呈现生字。这样既识了字, 又理清了课文脉络。

4. 集中呈现。

有些课文内容浅显, 学生自读课文后, 自主合作学习生字, 教师集中呈现生字, 学生互相交流, 归类识记字音、字形, 理解字义, 突破难读难记难懂的字, 最后集中巩固。这种呈现方法识字量大, 效率高, 但同时易混淆。

具体到一篇文章, 要根据课文特点灵活处理, 选择一种或几种方式。每一种方式也不能孤立采用, 经常的做法是综合选用几种方式呈现, 最后检查巩固时再综合集中呈现。

二、生字的识记方法要有趣

汉字是表意文字, 每个汉字的来历都经历了复杂的演变过程。教学中, 我根据汉字的特点, 采用多种有趣的方式让学生识记生字, 收到了事半功倍的效果。

1. 编儿歌。

小语第二册《识字4》要求会认的字大都有虫字旁, 可以把这些生字编成儿歌, 让学生读读记记, 加深印象。如“虫字旁, 昆虫多。小蜻蜓, 像飞机。小蝴蝶, 穿花衣。虫字旁, 有动物。蜘蛛忙, 忙结网。爱劳动, 小蚂蚁。小蝌蚪, 水中游。小蚯蚓, 在翻地。”这样归类识字, 大大提高了识字效率。

2. 编顺口溜。

在学生掌握一定识字量后, 教师可以示范给生字编顺口溜。如:大“口”里边一个“才” (团) ;“心”字离开, “木目”相伴 (相) 。后来学生就会编“人才进了门 (闭) ”了。这样既复习了熟字, 又认识了生字。

3. 编谜语。

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。《识字5》是三首字谜, 可以让学生读读、想想、猜猜, 在猜谜语时主动识字, 同时将这种方法迁移到其他生字的识记上。如“哭”字, 指导学生编谜语:一只狗, 张大口, 打个呵欠摔跟头;又张口, 眼泪流, 主人心痛抱着走。在猜谜识字过程中让学生自编谜语, 既识字又启智。

4. 动作表演识字。

一年级学生爱玩好动, 有些跟动作有关的生字可以让学生演一演。如“展 (翅) 、 (结) 网、翻 (地) 、施 (肥) ”, 在表演过程中加深理解和记忆。

5. 联系具体事物识字。

如“雾、霜、霞”都和“雨”有关。“鹿”可以向学生介绍“鹿”字的演变过程, 利用象形字的方法识字。“井”则可以结合实物图片识字。

6. 其他常用方法还有:加一加、减一减、换一换、利用形声字规律识字等等。

三、生字的巩固运用要有趣

1. 课中及时巩固。

当识字教学进行到某一个阶段, 或者学生出现短暂的疲劳和注意力不集中时, 教师可以用一些有趣的游戏方式来帮助学生巩固生字, 重新获得注意力, 如开火车、摘苹果、找朋友、生字开花、词语接龙等等。特别是在课前和课尾对新学过的生字进行游戏大闯关, 既能让学生复习旧知, 又能让学生对新知产生憧憬。

2. 家庭生活中进行识字积累。

孩子的成长中, 家庭作用至关重要, 而家庭生活中有意识的识字教育, 在儿童0~6岁时表现得尤为明显。家长可以有意在诱人的零食袋上随手指点, 使孩子认识不少汉字。家长可在电视屏幕上信口逗逗, 使孩子在娱乐时对汉字产生兴趣。

3. 校园识字活动激发学生识字兴趣。

整个校园就是一个充满活力的识字乐园:学校、班级、功能室的名称、宣传标语、校风、校训、班训、画廊、板报、光荣榜等等, 这些无一不是很好的课程资源。另外, 老师要做有心人, 精心打造班级环境, 开展多姿多彩的活动, 为学生的生活识字提供展示机会, 使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦, 激发他们识字的积极性。例如, 我结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏, 每个学生都拥有一个属于自己的展示卡, 让学生把在课堂上认识的一些汉字、从生活中认识的字, 从语文书、语文课以外的地方认识的字, 如从父母 (同学) 姓名中、从商品包装上认识的字、看电视、看街上招牌、看其他教科书、看课外书认识的字等等, 用各种方式展示他们的识字成果, 从而让他们获得学习的成就感和幸福感, 获得再学习的动力。如:把在生活中所认的字剪贴到展示卡上, 每两周师生共同总结评比一次, 给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的, 如“玩具总动员”, 学生自己动手、动脑收集有关的图片、文字等, 然后在班级中展示交流。学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片, 配上名称或简单的文字介绍, 在班级的展台上展示出来, 和大家进行交流, 互相学习。学时不仅又认识了更多的汉字, 而且觉得乐趣无穷。

趣味识字教学谈 篇9

一、利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣

识字本身是枯燥的, 对于乏味的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果让孩子们一味地被动识字, 不仅识字效率低, 而且在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此, 作为教师一定要在学生起步阶段, 通过多种教学手段来激发学生的识字兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的一种形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢表演, 表现欲强。根据儿童这一特点, 教学中可利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣。如猜字谜、编顺口溜、找朋友、手拉手……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。这样, 学生对识字就会兴趣盎然。

二、利用多媒体课件调动学生多种感官进行教学

教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如学到象形文字, 可归纳出一组象形字采用由实物图到象形字再到现代简化字, 以逐渐演变的动画形式出现。学形声字或其他合体字, 可利用“小鸟叼‘部件’, 配有画外音”。以动感的画面来显示汉字的结构。这些富有动感的生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与。

三、充分发挥学生想象力, 让他们在“我的发现”中, 品尝成功的喜悦

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 是认知的源泉。”在教学中, 应激活学生的想象力, 让他们去自己发现, 主动探索, 品尝发现的喜悦。如学“语文园地”中“氵”、“虫”字旁的形声字, 有意识地启发学生去发现识字规律。有学生说:“氵”旁的字都和水有关, 并说出“洗”、“游”、“流”等一大串同类的字;有的学生说:我发现“虫”字旁的字都和昆虫有关, 并列举出“蝴蝶”、“蚂蚁”等字。这样自我发现、归类联系, 不仅使学生便于记忆, 更重要的是使他们在发现中品尝到了成功的喜悦, 乐于识字。

四、开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”因此, 教师应从儿童生活实际出发, 从儿童兴趣入手, 开展实践活动。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑, 并收集资料、交流收获。交流之后, 还可采取模拟创设情境的办法, 让学生识字。如办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“逛家电市场”、“我当小导游”等活动, 让学生在快乐的情境中识字, 从而产生强烈的识字欲望。

小小汉字, 奥妙无穷。教师要充分发挥自己的聪明才智, 结合学生思维、心理特点, 采用生动有趣, 形式各异的教学方式, 充分调动学生识字激情, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生寻找乐趣和热情探索的沃土。

趣味识字快乐教学 篇10

在识字教学中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提高识字效率,教师可借鉴和探索“趣味识字”的方法,力争营造自主、合作、有趣的新型课堂教学情境,寓教于乐。下面,笔者就实施“趣味识字”的方法,谈谈个人体会。

一、游戏识字,感受活动之乐

低年级学生喜欢做游戏,教师把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣。

1.玩字卡识字。这类游戏简单易做 ,而且富有趣味性,是识字游戏中最容易被学生接受的。如,摆长龙。指导学生大声地认读生字,读一个字摆一张卡片,组成一条长“龙”,评比看谁摆得快,遇到不认识的字可以向组内的同学请教;开生字快车。学生发出“呜———喀嚓、喀嚓”的声音,教师指定一名学生出示生字卡片,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了,或字形分析得不正确,这列火车就不能开下去,要等“修理”好后再继续往下开。

2.猜编谜语。低年级学生喜爱猜谜 ,如果能让学生把某些识记内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,提高学生的逻辑思维能力,培养学生的创新精神。如,教学“朝”字时 ,可编成谜语“十日十月什么字”;教学“夕”字时,可编成谜语“多字少一半”;教学“碧”字时 ,可编成谜语“王白二先生 ,同坐石头上”。

二、联想识字,感受新奇之乐

教师在教学中,应把握汉字的音、形、义,选择适合学生心理需要的识字方法,让学生感受到汉字易懂、易学、易记、易用,从而使学生在欢声笑语中识字。这样不仅识记效率高,能够激发学生的识字兴趣,而且能培养学生的联想、注意、观察、记忆能力和创新意识。

1.孪生聚会。在学习个别生字时 ,教师可让学生说说与之相似的形近字和音近字。如,教学生字“瓣”时,教师应先让学生在语境中认读“瓣”,然后列举出它的孪生兄弟“辫”、“辩”、“辨”和“掰”,让学生区别这些字的异同。

2.想象记字。例如 ,认读生字“梳”时 ,个别学生会错读为“流”。这时,教师应将这两个字写在黑板上,鼓励学生大胆想象,找出区分这两个字的方法。学生通过想象得出:“梳子是木头做的,是木字旁,流指流水,是三点水旁”。

3.形象记字。教师在识字教学中 ,应将古代汉字和现代汉字做纵向比较,寻求汉字构成的演变规律,并把这些规律通俗易懂地融进识字教学,这样能改变学生机械式死记硬背的被动局面,变机械记忆为理解式记忆。如,在教学“木”字时 ,教师可以展示树木图 ,教学“末”字时,可以展示树木末梢图。

三、随处识字,感受生活之乐

一年级新生入学,教师可以在教室墙壁上画一棵大树, 把全班学生的名字写在上面,让学生在相互认识中认读对方的姓名;可以带领学生参观校园,认读所接触的校园标牌;让学生放学回家后认读生活中遇到的生字。教师还可以鼓励学生把自己认识的生字做成卡片、座位标牌等在班级交流,还可以捕捉学生课外自学生字时的奇思妙想,选出有创意的“小教师”教学生识字,并评选出“明星教师”。教师还可以在课间和学生一起做“生字开花”、“组词接龙”等游戏,在班级设置“字宝宝乐园”等等。这些都能达到将识字教学由课内向课外延伸的目的,能够激发学生的识字热情,促使学生主动识记,使识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合, 并起到巩固识字成果的目的。

四、寓识于文,感受读文之乐

汉字不仅是一种符号,它在具体的语言环境中还会变得鲜活、生动起来。因此,教师在识字教学中,应将识字寓于读文当中,把汉字放在特定的语境下, 让学生在句子和段落中识字。为了让学生能准确地将文本中的字形和字音建立联系,在识字起步阶段,教师可以训练学生在文本阅读时进行指读,寻找与字音所对应的这些字,用手指对号入座,并大声读出,这样能达到眼、口、手、脑的综合运用。当然要说明的是,“指读法”仅仅适用于识字教学的初期,在随后的阅读中是不提倡的。

让识字教学趣味盎然 篇11

关键词：识字教学;创设情境;趣味;生活化

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）13-083-1

多媒体——创设情境巧妙识字

摘要：“一题多解与一题多变”的教学方式可以很好地培养学生的反思能力和解题能力。一题多解是从不同的角度、不同的方位去审视分析问题，是一种发散思维，而一题多变则是创造性思维的体现，通过题设的变化、结论的变化、引申新问题让学生对知识的理解更深刻。本文以苏教版《必修二》解析几何和立体几何为平台，通过两个例题，从“求变思维”的角度来阐述在数学教学过程中，如何激发学生反思性学习，提高课堂效率。

新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教学中，我充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，我将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“目”可以引出“眠”“眼”“睛”等;出示“也”字时，我在投影上出示四句谜语：有马行走千里路，有水能养鱼和虾，有人不是你和我，有土可以种庄稼。引出“驰、池、他、地”四个生字，通过猜谜语，即增强了孩子识字的兴趣，又形成了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“鱼和渔”两字，用法容易混淆。教学时可先随图出示“鱼”字，让学生组词：金鱼、鲨鱼、带鱼、比目鱼，知道了“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类。接着出示“渔船”、“渔网”、“渔翁”、“渔港”的图片，让学生明白“渔”一般都与捕鱼有关。最后，我还编了一个顺口溜，用电脑出示出来：“鱼鱼鱼”，生在水里不怕水;“渔渔渔”，跟鱼沾边要加水。让学生结合语言环境，进而区分“鱼”和“渔”字，接着练习填空，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

剪贴本——动手动脑趣味识字

平时我们发现小学生对剪剪、贴贴、画画情有独钟，于是就引导他们制作识字剪贴本，在制作过程中活学汉字。由于低年级学生年龄小，他们最初搜集信息时只求多，信息五花八门，所以教师需给予适当的指导。生活中可制作识字本的资料很多，可以引导学生选出自己感兴趣的内容，先读一读，说一说，不认识的问家长。接着动手剪一剪、贴一贴。贴好了再认一认、读一读。学生为了使自己的识字本更加精美，更有创意，在制作过程中，可以根据内容，通过画画、写写的方法进行简单的装饰。

学生动手动脑，把搜集到的资料进行排版、剪贴，并且涂涂、画画，在这个过程中，他们心灵的花朵随之绽开，创新思维之芽随之萌发，这对他们今后的自主学习有着深远的影响！每一本识字剪贴本都闪现着学生的灵气，凝聚着学生智慧的结晶。教师应注意引导孩子活用识字剪贴本，充分发挥其最大的效益。

一次自习课，我正在批改作业，这时有一位学生捧着她的剪贴本走过来，指着“揠”问：“贺老师，这个字怎么读？”我拿着剪贴本打在投影上，让班上的孩子来认一认。雨轩迫不及待地站起来说：“老师，我的剪贴本上也有这个字，这个字读‘yà’，我从家里的寓言故事书上抄写了这个词语‘揠苗助长’。”这个学生猛然醒悟道：“哦，我知道了，我也听妈妈讲过这个寓言故事了。瞧瞧，剪贴本竟成了学生识字的‘小老师’‘活字典’”。

生活课——开放拓展快乐识字

孩子们第一次跨进小学校园，他们总是快乐地被校园环境强烈地吸引和深深地打动，这时，我就趁热打铁地当回导游，一边带着同学徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句，如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是孩子们识字的活动课本，是识字教学极为宝贵的资源。孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。另外，还可将教室内所有物品都写上汉字标签，一段时间下来，我班举行了“识字大王”“我会读”“我认识”等识字比赛、识字交流活动。在活动中表扬奖励了认得多识字主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。

趣味盎然的识字教学 篇12

一、营造气氛, 激活热情

著名心理学家罗杰斯强调, 在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”, 这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。我平时注重与学生沟通, 了解他们的所思所想, 给他们一种亲切和蔼的感觉。比如在新学期的第一天, 我把教室布置得很温馨:地板干干净净, 桌椅整整齐齐, 黑板的中央写着“欢迎新同学”, 教室四壁挂满了上一届小朋友的儿童画。学生进了教室, 我并不急着去训练学生要怎么做, 而是放起了音乐, 让他们在教室里漫步、欣赏美丽的图画、互相介绍彼此。接下来我才教他们认识“老师、学生、年级、班、语文、书包”等汉字。学生在这种无拘无束的氛围中, 怎么会不愿意学习识字呢?在教学中, 我设计了开放性的环节, 如让学生说说在哪儿见过哪个字, 自己从哪儿已经学会了什么字, 有什么好办法记住你所喜欢的字, 学生可自选生字汇报, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。在课堂上, 我鼓励学生大胆质疑, 允许他们有不同的意见。在这种氛围中, 师生关系平等和谐, 学生感到轻松、舒畅, 学习积极主动, 求知欲旺盛, 思维也变得活跃, 学生敢想、敢问、敢说, 创新的欲望被激活, 创新的见解就会不断涌现出来。

二、多做游戏, 激发欲望

通过多年的教学发现, 小学低年级学生识字时普遍存在的问题是:学得快, 忘得也快。这个难题如何解决?我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏园”, 在轻松、有趣的玩耍中记住汉字。低年级孩子年龄小, 自制力弱, 学习以无意注意为主, 他们天性好动, 而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏, 要引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣, 乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字, 是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举, 学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇。我们经常开展以下一些游戏:1.猜字谜:教师根据字形特点创编谜面, 学生猜谜底, 学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家来猜, 如:一横一竖是什么? (十) “上”字边上长尾巴。 (土) 丁丁旁边有火炉 (灯) 。2.编儿歌、编故事, 刚开始的时候, 教师可以编一些帮助学生识记, 以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如:“一撇一捺要分家, 两笔写成八八八。”“有一只小羊找不到妈妈, 来到了一棵大树下‘咩咩’地哭了起来, 那个样子真可怜。 (样) ”“由于心里害怕, 脸都吓白了。 (怕) ”3.形体动作识字, 有些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢, 就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字;一些动词可以让学生直接表演等。4.设计识字“游戏点心”, 比如每节语文课开辟五分钟的送“游戏点心”。宗旨就是通过各种游戏活动, 使学生在自主实践中愉快地将所学汉字加以巩固, 并运用。这可以让学生在游戏中进行识字, 在活动中无意识地达到识字的目的。把游戏活动穿插于识字教学过程中, 避免了单纯识字的枯燥无味, 让识字教学变得生动有趣, 学生的学习就会顺利地由被动变为主动。

三、自主合作, 探究识字

苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候, 学习才能成为孩子精神生活的一部分。”学生是学习的主人, 教学中要把学习的主动权还给学生, 教师要自觉地当好学生学习的引导者, 努力成为学生学习的伙伴和合作者。同时, 还必须注重培养学生与人合作、平等交流的习惯, 培养学生勇于实践、敢于探索的精神, 这是时代对教育提出的要求, 是学生学会生存的素质内涵。一年级是学习的起始阶段, 处于良好品质习惯培养的起点, 对学生的可持续发展有着举足轻重的作用。

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。如在学习了《外面的世界》后, 我组织同学们回家从报纸、广告、杂志、说明书上剪下自己新认识的10个字, 下节课让大家拿着自己剪下的字找自己的伙伴相互展示, 大声认读。这样使学生不但会认自己收集的字, 同时还学会了对方展示的字。各取所长, 共同进步。再如:在课间十分钟时, 我们可以让学生玩“给生字找朋友”的竞赛游戏;在学习主体课文时, 我们可以让学生自由组合学习小组, 交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题。这样学生即学得快乐, 记得轻松, 又体验到与伙伴合作的乐趣, 体验到团结的高尚情感。

识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上, 应激发学生的积极性, 向学生提供自主的语文实践活动机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养, 获得广泛的语文活动经验, 让学生成为语文学习的主人。

摘要：识字教学是低年级语文教学的重点、难点, 在教学中教师要注意教学方法灵活、教学形式多样, 要结合儿童的认知特点和心理发展规律, 激发其识字兴趣, 教给其识字方法, 培养其识字能力, 使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。