小学语文阅读指导例谈

小学语文阅读指导例谈（共12篇）

小学语文阅读指导例谈 篇1

小学生正处于语言学习的阶段,需要培养良好的阅读习惯,在语言文字学习中培养阅读赏析的意识,训练学生阅读赏析的规范性。阅读是一种特殊的学习,只有经过自身仔细的阅读分析才可以归纳文章内容,感悟文章传递出来的感情。所以阅读文章摄取信息是第一步,在了解内容的基础上才能深入理解文章内涵。

一、自主构建阅读感悟,培养阅读赏析意识

教师在阅读教学中要组织学生自主阅读感悟文章内容,教师引领学生找出文中的精美语句,摘抄诵读,积累鉴赏。

(一)自读品味,找出精美语句

小学生阅读鉴赏能力的提高需要阅读兴趣的培养,让学生在阅读中培养语感。传统阅读教学中,教师对着教案把文章剖析移交给学生,那种思想的“灌输”,学生只能机械地接受。没有自身阅读过程,学生无法表达真实的阅读体验。小学生阅读的自觉性不高,不能持续阅读,需要教师用问题驱动。教师要注意培养学生阅读鉴赏的意识,在阅读教学中,教师要给学生提出任务,如“阅读寻宝”的游戏,教师指导学生一边阅读一边画出文中运用的词语、句子,根据自己的阅读感觉说出句子运用的好处,简单渗透语文阅读鉴赏的方法。

如在学习《挑山工》一课时,学生自主阅读课文。本课突出的是人物描写,教师在大屏幕上投影出问题:画出文中描写“挑山工”的句子,思考表现了“挑山工”什么样的性格特点?学生很容易找到对挑山工的描写,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写,然后小组讨论各种描写的表达效果,把阅读和鉴赏巧妙地结合在一起。

(二)摘抄记诵,积累言语材料

背诵积累是学生形成语感的重要途径,也是提高学生阅读鉴赏能力的重要方式。小学生的语言知识储备比较少,读完文章以后,无法用恰当的语言表达出自己的阅读感受。所谓“厚积而薄发”,言语材料的积累是语文学习的必备手段。教师在引导学生“寻宝”的过程中不妨再走一步,找出精美语句,鼓励学生摘抄下来,并利用早读时间朗读背诵,丰富自己的语言积累。教师可以要求学生每人准备一个“积累本”,作为摘抄专用本,便于学生摘录背诵。积累语言是比较容易的任务,每个学生都可以完成,初步形成语感。养成摘抄习惯的学生在读书时首先要把摘抄本找出来,记录阅读的收获。

(三)读写结合,形成鉴赏感悟

学生品读赏析能力的提高需要及时捕捉学生的阅读感悟,这就要求学生一边阅读一边思考,并随时记录自己的阅读心得,“读写结合”的效果是可以看得见的。学生在动笔之前一定要有思考的过程,思考的结果就是阅读收获。小学生开始写作训练时,对语言的运用比较生涩。训练一段时间后,语言组织和表达能力都有着非常明显的提高。对学生的赏析结果,教师要给予适当的评价。

读写结合是阅读鉴赏的有效方法,学生所写的感悟,就是对文章鉴赏的条理化。如读完《走遍天下书为侣》,让学生先查找工具书理解“侣”的含义,然后让学生体会为什么作者要以“书”为侣,拓展延伸你愿意以什么“为侣”走天下。学生在写作中能够理解“侣”的意思,也能够表达出自己的愿望。

二、开设阅读专题辅导,指导阅读鉴赏方法

教师要开设鉴赏方法的专题辅导课,由阅读方法到赏析技巧都要给予具体指导。文章内容的筛选需要学生有整体把握的能力。

(一)阅读导读提示,明确中心内容

教材中的文章编排大多是按照主题设置,单元整组的内容比较统一,单元之前有单元阅读提示,每一篇文章之前也有阅读提示,教师要提醒学生认真阅读导读提示,明确文章的中心内容。文章导读是教材的一部分,但是学生往往会忽略教材的这个组成部分,直接进入文章阅读,拒绝导读提示,这样必定会降低阅读效率。教师要培养学生阅读文章导读提示的习惯,以后在阅读文学名著时也要养成阅读序文和目录的习惯,对作品有个概括性的印象,然后有条理地阅读全书。准确把握文章内容方可以领会文章情感,增强阅读鉴赏能力。

(二)正确使用词典,排除阅读障碍

小学生在阅读时所遇到的陌生字词比较多,教材课文中生字词在文后有罗列,学生在预习时按照教师的要求查找字音字义,能够明确内涵。课外阅读时,学生则不会如此认真,遇到不认识的字词在猜测中一带而过,造成对文章内容的误解。教师要让学生学会最便捷的查字词典的方法,有利于语文知识的积累和语文学习能力的形成。学生在查找工具书时,可以拓展积累。如多音字的不同意思,词语的本义和引申义,以及其出处、典故等,这都是工具书提供的附加信息。所以学生在排除阅读障碍的同时还可以取得阅读之外的收获。小学生没有拓展积累的意识,教师要给予示范演示,培养学生使用工具书的意识。

如冰心的《忆读书》一课有个词语“津津有味”,教师可引导学生查词典了解意思。津津:兴趣浓厚的样子。指吃得很有味道或谈得很有兴趣。词典中还列出了近义词为兴致勃勃,反义词为味同嚼蜡。这样,学生不但了解了词语的意思,而且也领会到了整个句子的意思,同时还拓展了词语的近义词和反义词,提高了学生词语的运用能力。

(三)查找相关资料,深入了解背景

文章的阅读鉴赏,离不开对背景知识的了解。学生在阅读文章之前,要对文章作者以及文章的创作背景做深刻了解,以便理解文章的主旨。阅读课外书时,也要查找相关资料,进行详细了解。现在网络资源非常丰富,教师要教给学生百度的方法,快速查找与阅读内容相关的资料,包括音频、视频、图片等,有利于学生对文章做全方位的了解。

三、开展阅读鉴赏活动,激发学生阅读兴趣

阅读鉴赏要在一定的活动中不断推进,用活动刺激学生的阅读兴趣,在互动中提升学生的鉴赏能力。集体交流可以不断交流赏析的角度,学生在互动学习中不断增强品读赏析的能力。

(一)评选读书笔记,激发阅读热情

阅读鉴赏活动首先从学生的阅读积累开始,在阅读时教师要求学生每人都有阅读“积累本”,但是学生的积累本利用情况则需要检查评价,用以督促。教师组织开展阅读积累评比活动,每周晒一晒积累本中摘抄的妙词佳句,比一比谁积累得更多,谁积累的语段更优美,谁能把积累本上的内容背诵出来,变成自己的东西。这些任务层次比较低,学生很容易完成,参与评比的积极性很高。在评比中发现有的学生对自己的积累本设计非常精美,用彩笔为摘抄的精妙语段配画装饰,由此可见学生非常喜欢摘抄积累。

(二)集体交流方法,提升鉴赏能力

同龄人之间有着更多的默契,所以学生之间互通经验效果更好。教师可以开展阅读鉴赏方法交流会,让学生谈一谈自己的阅读经历,说一说鉴赏语言的角度,可以更好地促进学生的经验交流。教师组织各小组先进行讨论,统一得出具体的方法,由代表到台前展示,集体共评方法的优点,并尝试运用。学生博采众长,可以快速提升鉴赏能力。

(三)举行阅读表演,培养阅读乐趣

阅读积累要融入学生的习得经验,必须经过语言的“输出”过程。小学生更喜欢课堂语言活动,所以教师要运用活动方式激发学生的阅读热情,增强学生对阅读内容的领悟。教师可以两周组织一次阅读表演活动,以小组为单位,自由选择阅读的小故事,自主安排角色,模仿阅读材料中的语言动作进行表演,并评出最佳表演小组。学生从语气语调的模仿中深刻理解故事内涵,鉴赏能力可以得到进一步增强。

教师也可以组织学生表演课本剧,如学习了《晏子使楚》之后,教师可以组织学生小组内练习“晏子”与“楚王”的三次“斗智”,从语气语调的运用上表现人物性格。晏子的智慧和巧妙的语言,楚王的自取其辱的无奈,学生可以表演得淋漓尽致。学生在小组内进行表演交流,可以放松心态,更好地体会文中人物的语气语调和性格特点,由阅读深入到鉴赏。

小学生阅读鉴赏处于初级阶段,培养学生在阅读中赏析的意识最重要。阅读是鉴赏的基础,教师要教给学生正确的阅读方法,提高学生摄取文章信息的能力。精读略读相结合,增强语感的同时渗透鉴赏方法。教师要引导学生逐渐学会找准鉴赏切入点的方法,组织语言表达出自己的阅读感悟。教师要多组织课堂活动,训练学生的语言输出,在模仿中提高阅读鉴赏的能力。教师要尊重小学生的阅读习得规律,循序渐进渗透阅读鉴赏方法,为学生的终身学习奠定基础。

摘要：小学生阅读鉴赏正处于初级阶段,阅读指导重要的是培养学生的阅读鉴赏意识,循序渐进提高阅读鉴赏能力。教师要给学生提供自主建构阅读感悟的机会,开设阅读鉴赏方法辅导专题课,组织阅读鉴赏的表演活动,促进学生语言“输入”和语言“输出”的转化,掌握比较系统的阅读鉴赏方法。

关键词：小学语文,阅读方法,品读赏析

小学语文阅读指导例谈 篇2

我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生感兴趣，学生才能参与到阅读学习中。因此怎样在阅读教学中激起学生的阅读兴趣，这就是我们首先要思考的问题。比如说可以使用多媒体教学，来让“静止”的课本变得“动态”，从而为学生创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。像是在讲《台湾的蝴蝶谷》时，对于蝴蝶“飞过、穿过、越过”这些动词可以制作出动画(蝴蝶飞过花丛的图片、穿过树林的图片、越过小溪的图片)，从而帮助学生更好地理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握动词用法，从而激发起学生的学习兴趣。

二、在阅读中培养思考能力

在进行阅读教学的时候，我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留在字句或是表面情节上，因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。比如说《十里长街送总理》一文中，有一位老奶奶背靠着洋槐树，耐心又焦急地等待着，这时教师就可以问学生：为什么说老奶奶既耐心又焦急?这样表达是否矛盾?那么学生要想回答出这个问题，就要认真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在阅读中养成良好语感

语文学习是一个长期的过程，要想学习好语文，那么就要有丰富的积累和良好的语感，通过积累来培养语感。想要让学生养成良好的语感，那么首先就要从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感，让学生阅读各类有益读物，从而养成良好的语感。比如说很多琅琅上口的古诗词都是很有语感的，学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面，因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己喜欢的词句，反复阅读。这样长期不断地积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。

四、在阅读中开拓思维空间

教师在进行阅读教学的时候，不能只是停留于课本，要拓展、延伸课文，从而激发学生的想象力、开拓学生的思维空间。我们可以针对某篇文章，让学生根据自己对文中人物的理解来扮演角色，从而在调动学生积极性的同时拓展学生的思维。像是在讲《秦始皇兵马俑》一文的时候，其中有描写地下军阵这一段，那么教师就可以引导学生“走进”军阵中，让学生把自己当成军阵中的一个兵马俑，然后根据自己的所处位置进行模拟表演，这样学生就会联想到包抄、侧翼、前锋这些词语，从而让学生了解到更多课外知识。

五、在阅读中提高写作水平

例谈小学英语绘本阅读指导策略 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0097-03

英语绘本（Picture books）因其画面精美、色彩鲜艳，具有完整的故事情节，深受孩子们喜爱。然而，如果不加以合理地指导，孩子们很难正确理解绘本故事所蕴含的深层含义。因此，教师在指导孩子阅读绘本时，不应把重点放在新单词、新句式的教学上，而应把注意力放在如何引导学生整体理解和把握绘本故事情节上，重点教授阅读方法，使学生“得法于课内，受益于课外”。在此，笔者将结合具体课例，谈谈如何有效指导小学生进行英语绘本阅读。

一、创设语境，预测感知

绘本阅读指导前我们应先通过语境创设、确定话题，激活与本语篇相关的背景知识，为孩子们搭建支架，让学生感知语言，并在感知的过程中领会绘本中的关键词语、句式在文本中的真正含义，不知不觉地习得和巩固故事中的新知识点。绘本阅读指导的首要环节就是在课堂教学中创设语境，让学生在较为真实的情境中体验、感知并运用重要语言知识点。具体地说就是通过有意义的语言输入来激活学生思维，从而达到自然输出的目的。有效的绘本阅读指导离不开教师精心创设的语言情境，此项工作是调动学生语篇学习的关键一步，也是顺利引入语篇教学的重要基础。

【案例一】我们来看一位教师执教的绘本课Just Mommy and Me创设的语境（本故事描述了猴子妈妈和猴子宝宝一起快乐生活的幸福场景）：

教学片段：

1.Greeting.

2.Game：Make silly faces.

“Make silly faces”这一短语是文本中的动词短语之一，教师从这一短语入手，根据表演的难易程度先后在课件上呈现了三幅滑稽的silly faces（鬼脸），并请孩子们一一上台表演。

3.课件出示绘本中那个扮鬼脸的monkey句子：“Look，I can make silly face.”Practice：a monkey.What can he do？He can .

4.Practice：I like to .My Mommy likes to .We together.

【评析】考虑到绘本教学中有新词句未解决，如果直接呈现绘本可能会影响学生学习的积极性，失去语用环境；若是在阅读中呈现新的知识点又可能破坏绘本教学的整体性，学生的阅读会因读读停停的被动学习而缺少信息沟，影响阅读兴趣，因此，教师在绘本教学前首先要创设必要的语境。案例一中的这位教师以绘本材料中的某一个短语“make silly face”为切入点，一开始就让孩子们“玩”——扮鬼脸。在扮鬼脸的过程中，孩子们尽情地玩，完全放松，并将“make silly face”这一短语深深存入脑海。在这一情境中教师自然地引出本课的重点句型“I like to .My Mommy likes to .We together.”，教学效果相当不错。同时，由于情境与本课话题相关，与本绘本主题相联系，也有利于知识与情境的迁移，使导入绘本的学习顺理成章。同时，绘本所提供的生动画面本身对语境具有一定的提示作用，如在绘本Just Mommy and Me中，根据绘本首页中Mommy monkey和Baby monkey一同玩耍的画面教师也可以创设与“成长经历”相关的语境，通过引导学生回忆自己的成长经历来体会发生在Mommy monkey和Baby monkey身上的故事，从而让学生引起共鸣，体会母爱的伟大。

由此可见，要上好一堂绘本阅读指导课，必要的语境创设不可少。在创设语境时，不能脱离文本实际，并注意以下几点：

（一）语境创设要具有真实性

语境创设的目的是为了使学生更好地理解绘本所蕴含的深层含义，因此语境的创设必须与绘本中的语言知识点相关联，并易于学生理解和接受。同时，所创设的情境要真实，不能引起学生的误解。因为学生只有在真实有效的语言情境中才能更好地组织思维，理解具体语境所传递的语言信息，在触景生情中激发表达愿望，促进英语理解能力和表达能力的提高，所以教师所创设的语境必须贴近社会实际和学生的生活实际，并有利于进行适当开放性的教学拓展延伸。通过语境创设，课堂交际活动才更具真实性和实用性，学生也才能感受到英语作为语言交流工具的实用性。

（二）语境创设要具有合理性

由特定的人在特定的时间、地点及背景下所进行的语言活动即构成了语境。因此，只有考虑语言之外的这些因素才能做到合理创设语境。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响将决定着话语输出的形式和意义。如果学生不能正确理解教师所创设的情境，那么，语境创设不仅不能帮助学生理解语言的真正意义，达到掌握和运用语言的目的，而且还会错误理解语言背景，进而导致错误使用绘本中的语言知识点。

（三）语境创设要符合小学生的年龄特征

创设语境的目的一是让学生学习和理解新知识点，二是真正理解绘本故事的含义。教师在进行语境创设前必须要精读文本，把握故事情节的真实内涵，通过创设情境有效导入教学，激起学生的求知欲，充分调动学生的学习主动性。此外，所创设的情境要具有连贯性，要随着教学过程的推进而变化，使情境始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并逐步走向高潮，从而牢牢地吸引孩子的注意力。儿童的心理特点与成人有着天壤之别，所创设的情境必须符合儿童的年龄特点，尽可能富有童趣，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在较为真实的语境中不知不觉地习得语言知识。这样，语言学习不再是一件枯燥乏味的事情，而成了一个个生动有趣味的教学活动。

二、深入文本，指导阅读

每本绘本都有一个特定的故事情节，一个故事情节就是一个语篇。语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教。笔者认为，绘本阅读指导的目的不仅要让学生理解绘本所蕴含的内容，还要让学生对绘本阅读产生兴趣，通过阅读绘本丰富英语语言知识，掌握阅读技巧，提高阅读能力，享受阅读所带来的快乐，从而养成良好的阅读习惯。在绘本阅读指导过程中，我们要运用听、说、读、写相结合的方式，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。只有让学生在情境教学中充分感知语篇，才能体现绘本教学的真正价值。

（一）初读文本，巧设问题

让学生带着问题有目的地阅读绘本，思考并解决问题，可以帮助学生理解绘本，达到掌握新知的目的，还有助于培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。绘本阅读指导过程中，教师所设计的问题是绘本阅读的精髓，一个恰当而有意义的问题不仅可以直接指向对绘本故事的理解，还可以引导学生关注语言知识点。在设计问题时我们要注意由浅入深，先从简单的判断题入手，之后再设计一些与绘本相关的人（Who）、物（What）、事（What happened）等问题，让学生带着问题通读全文，从而更易于理解和把握绘本的中心思想。

例如，案例一中的教师在带领孩子们“Make silly faces”后，出示一幅绘本材料中Little monkey做鬼脸的照片，让学生操练A monkey.（funny，smart，lovely...），接着，教师通过以下问题逐步将孩子们引入绘本故事中：

What can he（the monkey） do？He can swing here and there.

What happened？（He fell into the water）

Who can help him？（Mommy）

Where is Mommy？

Do you like this Mommy？

What can they do together？

教师所设计的这些问题环环相扣，把学生的注意力引入对文本内容的理解，旨在使学生走进绘本并进一步熟悉绘本，巩固语言知识点。这些问题为学生提供了必要的语言支架，为学生理解故事甚至复述故事提供了帮助。这些问题还有利于学生结合自己的生活经验，将新、旧知识巧妙地结合在一起，使绘本的阅读既是复习旧知的过程，又是运用旧知学习新知的活动过程，从而达到以旧带新的目的，使英语知识像滚雪球一样不断扩大。教师所设计的问题不仅要有助于学生对文本内容的理解，而且要有助于对语言知识点的运用，使教师能借助这些问题进行指导，使学生能借助这些问题进行操练。

（二）细读文本，指导策略

绘本阅读指导与平时的对话教学、阅读教学不同，其在传授语言知识点的同时更重要的是指导学生掌握阅读方法，如让学生先通过速读摄取有效信息，再通过细读文本理解文本的深层含义，在阅读过程中联系上、下文解决生词的学习，形成习得语言知识与“悦读”教学的完美结合，切忌孤立教授新词，等等。

利用阅读小贴士（Learning Tips），是指导绘本阅读的有效策略之一。国家课程标准已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。因此，在绘本教学中渗透阅读教学策略的指导和训练是小学英语绘本教学的重要任务。

【案例二】一位教师在执教绘本The First Day of Kindergarten时，先逐一出示课件图片，并提问：“Where is Little Cindy？”在师生寻找主人公小老鼠Cindy的过程中逐一引出绘本中小老鼠Cindy所到过的不同场所的单词。在充分铺垫的基础上，教师发给每个孩子一份绘本材料，出示“阅读小贴士”，让孩子们明白阅读“注意事项”。然后，教师在PPT上出示以下问题：Who walks with Cindy？What is big for Cindy？Is Cindy clever？Is Cindy enjoy her first day of kindergarten？Why？

让孩子们带着问题自己阅读绘本，不失为一种很好的绘本教学方式。在这里，教师运用阅读小贴士（Learning Tips）有意识地教给学生阅读技巧和策略（教学中涉及的阅读策略主要包括略读、速读、猜测词义等），引导学生逐渐成为一个具有独立阅读能力的个体，能有效地培养和提高学生的阅读能力。

让学生用不同的方式复述课文，也是指导绘本阅读的有效策略之一，包括填空复述、看图复述、根据段落大意复述等。表演绘本故事也是孩子们喜欢的活动，如果是较长的绘本，可以让学生自选一个段落，与同伴合作表演，或是看图讲故事，或是接龙传话，由一组同学合作完成故事的讲解。以上都是指导绘本阅读的有效策略。如此听、说、读、写全方位地展开练习，不仅可以训练学生的阅读感知能力和欣赏能力，而且能够培养学生的阅读迁移力和创造力，全面提高学生语言综合运用能力。

基于以上考虑，在绘本阅读指导过程中，教师可以根据技能训练侧重点的不同要求，或确定以听的方式、读的方式为学生提供能够独立理解和分析绘本故事的机会，让学生对绘本故事大意有一个初步的、整体的认识和感知。在此基础上，教师再对绘本做进一步的处理，如抓住关键句式，引导学生获得信息、处理信息、拓展信息，使学生在学习过程中不断验证教师提供的学习策略和方法，并逐步变成自己的学习经验，这便是授之以渔的过程。

（三）再读文本，拓展能力

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能。绘本教学的目的不仅仅是让学生读懂绘本内容，学会相关知识，还要让学生从中懂得一些做人的道理，在情感态度等方面获得相应的发展。在绘本教学实践中，教师可以结合教学内容，采用任务型教学模式，通过师生互动、生生互动、小组合作等方式，为学生提供语言输出的机会，以最大程度地激发学生参与阅读的热情，促进其综合运用语言能力的提高。

尽管拓展只是绘本教学的最后一个环节，但因为这一环节具有拓展课堂教学内容、提升课堂教学效果并将课堂气氛推向高潮的作用，所以教师应予以高度重视，做到善始善终。如在案例一中，教师抛出了一系列问题，如：How old is your mother？What can she do？Do you live together？What does your mother like to eat？Which popular star does your mother like？使学生对这个话题很感兴趣。在教师所提供的问题的指引下，学生学会按如下模式以语段的形式描述自己的妈妈：My mom is .My mom can .We can together. She likes .I love my mom.

尽管妈妈是孩子最亲的人，但不是每个孩子都十分了解自己的妈妈，为了让孩子们在课堂上有话可说，教师在课前给孩子们分配了任务，让他们带着教师提供的问题回家采访妈妈，以进一步了解妈妈，增进母子感情。在课堂上当孩子们“说”自己的妈妈时，不仅活用了本节课中所学知识，还运用了以前所学到的一些知识。这样的交际运用既开发了学生的思维，又培养了学生的创新能力与综合运用语言的能力。

课后拓展的形式也是多种多样的，教师可以根据绘本的难易程度及学生的年龄特点选择不同的拓展方式。比如，对于学龄较短的孩子，可以选择“以说促读”的方式进行拓展，如让学生分组Act the story or Retell the story（进行角色表演或复述故事），或是“以读攻读”的方式进行拓展，如Poem chant（诗朗诵）；对于学龄稍长的孩子，则可以采用“以写辅读”的方式进行拓展，如让孩子们Rewrite the story（改写故事）、Write a letter（写信）、Write a card（写贺卡）等。这些都是让学生结合生活实际，将绘本材料合理运用于生活的有效方式。通过拓展，孩子们进一步领会了绘本的深层含义。

总之，教师要想有效指导小学生进行英语绘本阅读，就应该做好阅读前指导、深入阅读指导和课后拓展这三项工作。

初中语文阅读教学诵读指导例谈 篇4

一、精挑细选诵读文本

教师在备课时必须针对不同文本的特点精挑细选适合于诵读的文本,以保证简化、优化与美化诵读内容, 保障课堂阅读教学的简洁紧凑, 并有效提高学生的诵读能力。

那么, 什么文本才是适合于诵读的文本呢?

1. 文学性、抒情性强的文本。 比如莫戚怀的《散步》、朱自清的《春》、高尔基的《海燕》等通篇语言凝练优美,情感丰富意蕴深远,不仅朗朗上口,还可以激发学生丰富的情感, 培养学生良好的语感。

2. 意境悠远、情感丰富或者富有哲理的古今中外诗歌比如曹操的《观沧海》、毛泽东的《沁园春·雪》、普希金的《假如生活欺骗了你》等,既短小精悍富有韵律, 又强烈地抒发了作者的情感, 是情感美与音乐美的完美结合, 所以是进行诵读训练的最佳素材。

3. 语 言高度精炼 、 画面与情感高度融合的文言文。 比如陶渊明的《桃花源记》、范仲淹的《岳阳楼记》、周敦颐的《爱莲说》等。这些文章有的语言高度凝练精美, 有的骈散结合,读之,令人余味无穷,均是极好的诵读训练素材。

4. 其他文体中文学性或者抒情性较强的篇章或段落。比如孙犁的《芦花荡》第一段、竺可桢的《大自然的语言》 第一段、鲁迅的《从百草园到三味书屋》第二段等,不仅景物的描写生动形象,而且抒情意味极强,也是极好的诵读训练素材。

二、 潜心细读精心准备诵读方案

潜心细读, 教师在课前应该充分考虑到如何诵读精挑细选出来的诵读素材, 如何将诵读技巧传授给学生, 如何引导学生将诵读落到实处。比如,诵读时怎样停顿、怎样处理逻辑重音、怎样读出抑扬顿挫的语调、怎样体验与传递作者寄寓于作品中的情感等。 对此,要对不同的文本加以仔细分析,以便精心准备诵读方案, 并把诵读分析与诵读技巧写在备课本上或者备注在课文旁边。当然,这个备课过程是建立在前文所述的“精挑细选诵读文本”的前提之下的。

教学毛泽东 的《沁园春·雪》时,我在潜心细读文本的基础上, 在备课笔记中就诵读这首词的方案行诸于文字, 教学时在力求与学生达成共识的基础上指导学生有表情地诵读,取得了极好的诵读效果:

1. 文 本分析 : 上阕写景气象雄浑、大气磅礴,而且寓情于景, 句句洋溢着作者热爱祖国山河的豪情;下阕转为议论, 由上阕之景而生发感情, 由祖国的壮丽山河穿越几千年的历史时空, 联想到中国历史上无数为之倾倒的英雄, 并以寓情于议的方式评说历代英雄人物蕴涵着诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀, 最后一句由评论转为赞扬, 点明主题, 抒发了诗人的豪情壮志。

2. 诵读方案 : (1) 情感基调:诵读全词必须情感饱满,豪迈激越。 (2)语速:上阕第一层与第二次写实景, 是描述性的语言,诵读时语速稍慢;第三层是诗人想象中的雪后美景,“须晴日”三字语速放慢,而后转快并呈现舒展之状。下阕的第一层过渡句与第二层议论句语速稍慢, 对历代帝王的评价要读出惋惜之情;第三层“俱往矣放慢,而后转快。结句“还看今朝”声音要延长。 (3)停顿:A,按照词的意群停顿或者句子的语法规律停顿即可。B,上阕中的“望”字 、下阕中的“惜 ”字之后要有较长停顿,上阕中的“看字与下阕中的“数”、“还看”字之后应做较短的停顿。“还看今朝”要一字一顿。 (4)重音:上阕中的副词与形容词“分外”、“多娇”等要重读, 下阕中的“惜”“略”、“ 稍”、“只 ”等副词需轻读。 (5)表情:微笑、自信。 (6)动作:身形挺拔, 气度雄健,做站在至高点上俯瞰祖国壮丽山河状。

三、 精品细读探索读品结合点

精品细读着眼于深度品读精选出来的阅读文本。我国古代文人历来注重玩味语言,认为只有细心玩索文字, 才能深刻感知、体味书中旨趣。宋代朱熹就强调读书要“熟读精思”,要“虚心涵泳”,当代学者孙绍振也倡导应该细读文本, 认为语文教师在阅读教学过程中应该在学生“悱愤”之时给予适当的点拨。笔者多年的教学实践也充分证明: 在语文阅读教学过程中,诵读与品析息息相关。因为只有引导学生深度品读文本,学生方能读出韵味,体悟真谛,捕捉到文章的精妙之处。

1. 细读深品文本中的主旨句。以教学《散步》为例,可以引导学生在诵读全篇的基础上细读深品最后一段。因为最后一段既点明了“我”的责任重大,又显示了浓浓的亲情, 是揭示文章主旨的部分。引导学生细读深品这一段, 学生可以在诵读的过程中加深对课文主旨的理解。

2. 细读深品文本中牵一发而动全身的关键词。以教学《记承天寺夜游》为例,我曾设计这样一个过程: 文中的哪句话或者哪个词应该读得兴奋与快乐一些? 理由是什么? 学生通过反复品读,一致认为在诵读“怀民亦未寝”一句时,诵读“亦”字时尤甚。理由是:这天夜里,作者发现张怀民也“未寝”,便不由自主地对张怀明产生一种心有灵犀一点通的欣喜: 都被这美丽的夜色所陶醉, 正好可以一起在宁静的夜光下散步赏月。如此,学生将这个“亦”字所表达的情感基调与作者寄寓于全文的情愫有机融合起来加以诵读, 更深刻地体味到了作者身为“闲人”的郁郁之情与豁达心境。

小学语文课堂阅读指导方法 篇5

我们的语文课一定要让读占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。我曾听过不少这样的课，课堂教学演变成课堂表演，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。课堂不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味中产生情感，而是靠教师大段大段煽情的， 甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮。

课上完以后，学生脑海里除留下教师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调读的重要性? 我们有必要重温一下读的目的和作用。

我们大致可以把语言分为口头语言规范语言和精美语言，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此书面语言在儿童的语言发展中起着极其重要的作用。有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读才能充分地走进文本，走近作者，进行心灵对话和思想碰撞。

教师要使学生从小就养成潜心会文的读书习惯， 这种好习惯的养成会让学生终身受益，使他们的想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。为学生的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。

在学生表达出自己的见解后，教师要迅速地引导到感情朗读上面来：说得这么好，能把你的理解和情感通过你的读表达出来吗? 那么，该怎样读呢? 你尽可以读出你自己的感受。

读得这么好了，能把这句话背下来吗? 如果学生的理解还有一定的困难，还可以指向读：看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。

由此可见，语文课堂上的思维训练、分析表达都要用读和品来统领，整个阅读教学过程都应是从读中感知，读中感悟，读中感情，读中受到人文性的熏陶的，

以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到以读促理解，又以理解来促读，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。这是一种相辅相成，互相促进的关系。正所谓以读促思，读中悟情。

人教版第十册的《桥》，讲述了一个非常感人的故事。洪水袭击这个村庄的时候，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众先过，甚至让自己的亲生儿子留到了最后。

刚送走最后一个群众，桥塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有的教师带着学生一个劲地分析：老支书什么举止深深地打动了你，使你最受感动?分析完一个段落就走向另一个段落：还有那个地方让你深受感动? 可偏偏就是不深入朗读。

都说得这样动情了，为什么不顺势指导读呢?愤悱之处，是需要用感情朗读来宣泄和倾诉的呀! 我心里不禁想着。后来才发现，教师是等全部分析完再来读， 甚至有些地方只安排一下齐读便作罢。这样读成了课堂的一种点缀，仍是以繁琐分析为主。

怎样安排读呢?我们在重点处的教学时，说到哪儿，就读到哪儿;读到哪儿，就指导到哪儿;指导到哪儿，就再读到哪儿。很通俗，很好操作，很有效果。这样做，就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。

二、阅读技巧

(一)书读百遍，其义自见

读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率， 起到事半功倍的效果;其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。

此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段(如揭示课文中心思想或阐述道理)要详细地研读，对于叙述性(陪衬中心思想)语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

(二)题段对应，编排有序

对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。

有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

(三)快速定位，学会摘抄

定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上面相对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析， 此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。

当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能补拙

练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。

小学语文阅读指导例谈 篇6

一、创设朗读情境是前提

兴趣是学生最好的老师。所以，教师应该以“激发学生兴趣”的方式培养学生的朗读能力。而“激发学生兴趣”的方式又是什么方式呢？通过笔者教学的经验而言，教师应该是以“创设情境”的方法去激发学生的“感情朗读”。具体而言，教师可以通过一些现代教学手段以及教学素材把文本的段落高效化呈现在学生面前，从而调动起学生的兴趣，激发朗读的情感，实现“感情朗读”。

【案例】在教学四年级上册第二课时，课文《但愿人长久》中一段曾写道苏轼与弟弟小时候的快乐时光，一起读书，一起玩耍，并且整天形影不离。但是，等到苏轼长大之后，兄弟俩各奔东西，分开的的时间有些长了！

这时，教师为了创设苏轼兄弟感情深刻的情境，利用了多媒体播发了一段兄弟分开之后，俩人不曾见面而相互思念的插片。所以，他们更能被《但愿人长久》一文中苏轼两兄弟情所感动。每当学生们读到：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的时候，笔者都能感受到对亲人思念之情。

学生能够在有效朗读情境的支撑下开展有意义的朗读活动，学生的朗读肯定是有效的，有感情的，从而让阅读课堂教学更高效。

二、引发朗读想象是重点

一般而言，想象力是作家创作的源动力。教师应该帮助学生适当想象作者的情感，从而到达与作者思想上交流。有时，学生在朗读中不仅要朗读文字的含义，还需要体会到文字之上的作者情感含义。当然，教师也可以引导学生想象文章段落的进展，从而实现朗读与心声同步，把想象中的心声以“感情朗读”的方式表现。而教师又如何采取一些具体的朗读教学措施呢？就笔者而言，往往是以图片、书籍、资料以及多媒体等展示，而这些展示内容往往是与文本知识或者作者创作背景相关。

【案例】教学《开天辟地》一课，教师引导学生发挥极大地想象力，让学生设想世界的尽头，也就是没有开天辟地之前的世界。学生们听到（看到）这个问题，就十分兴奋。于是，教师开始引出“盘古”的故事，“盘古”相传是一位大神，他昏睡了一万八千年。清醒后，盘古开始头顶天，脚踏地，站在天地当中。随着这一举动，一切开始变化。而这一过程往往被称为“开天辟地”。在了解这些过后，教师要求学生朗读文本。

在小学语文阅读课的教学中，教师就要善于为学生的朗读想象提供有效的台阶，这样，才能让学生在想象中提升朗读的质量。

三、开展朗读交流是关键

“感情朗读”是一种发自肺腑的朗读形式。而“感情朗读”的关键是“感”，教师又如何去帮助学生去感悟呢？教师应该在平时树立一些正确的思想以及情感，并以这些思想以及情感去开导学生。在文本教学中，教师以作者的姿态去和学生谈谈，谈谈文章的情感取向、文章的人物特点、文章的情感架构以及文章的情感主旨。这样的教学交流是一种深度交流，更是提升学生认识情感层次的好方法。学生通过这样的方法才能激发情感，从而去“情感朗读”。

【案例】教学《在大海中永生》的倒数三自然段时，教师让学生有感情地朗读，发现学生们对于文本的情感表达各自不一。于是，教师引导学生去深度交流。

教师：邓小平爷爷的骨灰与大海在一起，你们能知道这是为什么吗？

学生：小平爷爷是希望能生活在无数同胞的身边。

教师：本文的题目为什么叫在大海中永生？

学生：“在大海中”，四个字是指小平爷爷的骨灰随大海永远存在，“永生”则是指小平爷爷骨灰随大海永远存在，也指小平爷爷的精神永远存在。

在这样的深度交流中，学生较快地了解到文本的情感。

小学语文阅读指导例谈 篇7

可是,这140多万字读什么?又如何指导学生去达到阅读教学所要求的目标?《课程标准》里没有给我们具体的答案,在此,只能是仁者见仁、智者见智了!

在实际教学中,我坚持把课外阅读与经典诵读结合起来,努力探索一条行之有效的路子。

一、把课外阅读与经典诵读有机结合,确保阅读的深度

目前,市场上各种小学生课外读物琳琅满目,鱼龙混杂,如果不加选择,盲目阅读,造成的后果不堪设想。还有,如果我们老师向学生提供或推荐一些优秀的少儿读物,让学生顺其自然,有书就读,有多少就读多少,有时间就读,没时间就算。这种“放养式” 的阅读,不利于学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息,不利于促进学生的健康发展。

叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯必须实践。换句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样怎样,未必就养成好习惯,必须怎样怎样去做,才可以养成好习惯”。由此可见,学生知道了课外阅读的重要性,有了浓厚的阅读兴趣,具备了一定的鉴别和选择能力,但未必就形成了良好的习惯,还有必要在学生日常的课外阅读指导中,通过一定的“强制”,使学生达到“知行合一”。这种“强制”,在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前,是十分有效的。我就是以《论语》为切入口,从内容、时间、要求等方面“强制”学生进行长期诵读,然后以阅读《论语》的方法去阅读其他课外读物,从而养成良好的课外阅读习惯,形成独立的课外阅读能力。

我们知道,传统经典文化内容丰富、文字精练,体现了我国语言文字的高度凝练性和表达应用技巧。同时,传统经典中承载的 “仁义忠恕孝悌礼信”的道德伦理观,构成中华传统文化的核心价值体系,对我们处理人与人、人与社会、人与自然的关系,至今仍具有现实指导意义。而《论语》,被誉为“中国圣经”,不仅是儒家学派的鸿篇巨制,更是影响中国人两千多年的核心思想体系,我们教师有责任,更有义务利用课外阅读这一契机去引导学生接触这部著作。

我从《论语》原著里挑选出一百句左右,编写成《小学生〈论语〉选读》。每天早读课之前,我抄写一句《论语》的内容在黑板上,略作讲解,然后引导学生熟读成诵。这样长此以往,日积月累, 一学年下来,全班学生自然朗朗上口。不知不觉之中,学生已经步入了国学经典的殿堂,把课外阅读引向了一定的深度。

二、营造学生、老师、家长共同阅读的氛围,确保阅读的广度

建构主义学习理论认为,在知识建构的过程中,个体之间的相互影响是十分重要的。同样,在小学生的课外阅读过程中,个体与个体之间的相互交流、相互影响,无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此,形成良好的语文课外阅读氛围,构建积极的语文课外阅读场,对促进学生的课外阅读,提高其课外阅读能力具有重要的意义。

如何构建《论语》课外阅读场?首先,作为老师,要给学生诵读经典树立一个模范榜样的作用,指导朗读要有声有色,讲解要深入浅出。学生看到老师融入其中,自然“不令而行”,争相效仿。

其次,通过家长会、信息交流、班级QQ论坛等多种形式与学生家长联系,让家长与孩子一起诵读《论语》,看孔子的传记,读春秋战国的故事。父母是孩子最好的老师,一个爱读书的爸爸妈妈, 一定会培养出一个爱读书的孩子来。这样全家共同阅读,潜移默化, 久而久之也能培养孩子的定性,形成良好的阅读习惯。

另外,班级每月评选一次“书香家庭”“读书好少年”,利用孩子的好胜心理,促进“人人好读书,家家读好书”这一良好读书氛围的形成。

三、采取多种形式反馈阅读效果,确保阅读的效度

实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步, 获得成功的快感,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在不断提高的过程中,构建起了自己的认知体系。

我们除了每月评选一次“书香家庭”“读书好少年”外,更多的是开展“一分钟背诵《论语》竞赛”“《诵〈论语〉,读经典》 手抄小报展”把《论语》内容改编成小剧本进行表演、写《论语》 阅读心得体会,还组织学生分组交流,让学生联系今天的生活实际谈谈对《论语》章句的再认识。这样,通过合作阅读、相互交流、 分组讨论、正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读《论语》给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时,在合作、交流、碰撞的过程中,产生思想的火花,获得新的信息,充实自己的积累,使自己的思想认识跃上新的高度。

四、强调读书与做人相结合,确保阅读的持久度

“子以四教:文、行、忠、信”,这句话是说孔子教育学生从四个方面入手,即,“文”是书本知识;“行”是实践;“忠”和“信” 是道德修养。通过书本知识和实践活动,最终达到提高道德修养的目的。我让学生每天诵读《论语》,这是“文”,是第一步,是基础, 更关键的是“行”,是指导学生在日常学习、生活中实践运用。

在学生诵读《论语》有了足够的积累,我便指导学生进行归类, 如《论语》中关于“学习”的言论、关于“君子”的言论、关于“仁” 的言论、关于孔子介绍自己的言论……

通过归类学习,反复诵读,孩子们从《论语》中明白了学而不厌、诲人不倦的学习态度,知道了文质彬彬、然后君子的做人准则, 感悟到发愤忘食、乐以忘忧的积极精神。

随着诵读理解的不断加深,孩子们对《论语》的兴趣越来越浓厚,推而广之,对其他课外读物的兴趣也逐渐增强。这种把课外阅读与经典诵读紧密结合,把知与行联系在一起,充分调动学生课外阅读兴趣、提高阅读能力的做法,不失为积极有益的探索。

摘要：把课外阅读与经典诵读相结合,有利于充分调动学生课外阅读兴趣、提高阅读能力。本文对课外阅读与经典诵读相结合进行了探讨。

小学语文阅读指导例谈 篇8

一、创设朗读情境是前提

兴趣是学生最好的老师。所以, 教师应该以“激发学生兴趣”的方式培养学生的朗读能力。而“激发学生兴趣”的方式又是什么方式呢?通过笔者教学的经验而言, 教师应该是以“创设情境”的方法去激发学生的“感情朗读”。具体而言, 教师可以通过一些现代教学手段以及教学素材把文本的段落高效化呈现在学生面前, 从而调动起学生的兴趣, 激发朗读的情感, 实现“感情朗读”。

【案例】在教学四年级上册第二课时, 课文《但愿人长久》中一段曾写道苏轼与弟弟小时候的快乐时光, 一起读书, 一起玩耍, 并且整天形影不离。但是, 等到苏轼长大之后, 兄弟俩各奔东西, 分开的的时间有些长了!

这时, 教师为了创设苏轼兄弟感情深刻的情境, 利用了多媒体播发了一段兄弟分开之后, 俩人不曾见面而相互思念的插片。所以, 他们更能被《但愿人长久》一文中苏轼两兄弟情所感动。每当学生们读到:“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。但愿人长久, 千里共婵娟!”的时候, 笔者都能感受到对亲人思念之情。

学生能够在有效朗读情境的支撑下开展有意义的朗读活动, 学生的朗读肯定是有效的, 有感情的, 从而让阅读课堂教学更高效。

二、引发朗读想象是重点

一般而言, 想象力是作家创作的源动力。教师应该帮助学生适当想象作者的情感, 从而到达与作者思想上交流。有时, 学生在朗读中不仅要朗读文字的含义, 还需要体会到文字之上的作者情感含义。当然, 教师也可以引导学生想象文章段落的进展, 从而实现朗读与心声同步, 把想象中的心声以“感情朗读”的方式表现。而教师又如何采取一些具体的朗读教学措施呢?就笔者而言, 往往是以图片、书籍、资料以及多媒体等展示, 而这些展示内容往往是与文本知识或者作者创作背景相关。

【案例】教学《开天辟地》一课, 教师引导学生发挥极大地想象力, 让学生设想世界的尽头, 也就是没有开天辟地之前的世界。学生们听到 (看到) 这个问题, 就十分兴奋。于是, 教师开始引出“盘古”的故事, “盘古”相传是一位大神, 他昏睡了一万八千年。清醒后, 盘古开始头顶天, 脚踏地, 站在天地当中。随着这一举动, 一切开始变化。而这一过程往往被称为“开天辟地”。在了解这些过后, 教师要求学生朗读文本。

在小学语文阅读课的教学中, 教师就要善于为学生的朗读想象提供有效的台阶, 这样, 才能让学生在想象中提升朗读的质量。

三、开展朗读交流是关键

“感情朗读”是一种发自肺腑的朗读形式。而“感情朗读”的关键是“感”, 教师又如何去帮助学生去感悟呢?教师应该在平时树立一些正确的思想以及情感, 并以这些思想以及情感去开导学生。在文本教学中, 教师以作者的姿态去和学生谈谈, 谈谈文章的情感取向、文章的人物特点、文章的情感架构以及文章的情感主旨。这样的教学交流是一种深度交流, 更是提升学生认识情感层次的好方法。学生通过这样的方法才能激发情感, 从而去“情感朗读”。

【案例】教学《在大海中永生》的倒数三自然段时, 教师让学生有感情地朗读, 发现学生们对于文本的情感表达各自不一。于是, 教师引导学生去深度交流。

教师:邓小平爷爷的骨灰与大海在一起, 你们能知道这是为什么吗?

学生:小平爷爷是希望能生活在无数同胞的身边。教师:本文的题目为什么叫在大海中永生?

学生:“在大海中”, 四个字是指小平爷爷的骨灰随大海永远存在, “永生”则是指小平爷爷骨灰随大海永远存在, 也指小平爷爷的精神永远存在。

在这样的深度交流中, 学生较快地了解到文本的情感。

小学语文综合学习指导要点例谈 篇9

一、帮助学生进行选题

在最新版的人教小学语文教材当中, 都有要求对学生集中进行综合性的教学学习, 而综合性的学习活动是由若干个更加具体的学习任务组成的。那么, 在进行每一个学习任务时, 都必须要有一个小的课题, 这个课题具体是什么, 可以由教师指导学生共同来拟定。小学生们可以根据由自己拟定的课题来组织活动小组, 自主进行交流和制定计划, 再到正常的开展活动, 直到最后小学生们将自己研究的成果与大家一起进行交流。在这一整个的小课题活动中, 由于年龄还太小, 许多的小学生们还不能做到真正的由自己来组织和拟定, 这时就要靠老师和家长们的努力, 协助学生做到更好——注意, 是协助, 而不是帮忙。

尤其是在选择题目时, 老师应当先准备好不同主题的小课题, 然后询问小学生他们更喜欢哪一个, 想要对哪个课题进行研究。这一做法可以激发小学生们对选择课题讨论的兴趣, 真正的学生们都参与进来。学生们会认为是自己选定的课题, 会更愿意主动的参与到活动中来。与此同时, 老师在帮助学生选题时, 一定要遵循一定的原则, 如:科学性原则、创造性原则和可行性原则等。

二、在制定活动方案时的指导

在学生们对选题进行讨论后, 由学生们自己选定出来的课题会让他们对整个活动更加具有积极性。老师在这时就要对这些小组的课题进行归类整理, 把课题内容一致的小组可以并进同一个课题组, 而对那些课题还未确定, 或选题不太合理的课题, 可以将他们安排进其他小组开展活动。这样才是真正地做到了按兴趣分类学习的目的, 学生进行学习活动时才会更加的积极主动。

在选题定下来、各课题小组形成后, 教师这时可以进行提问: 为什么想要研究这个问题呢?准备研究哪些方面?要做些什么事情?

面对这几个问题, 教师正确的引导学生对其进行讨论。研究的目的、研究的内容和研究的过程就这么在以上三个问题的引导下, 对小学生们进行了很好的指导教育作用。让他们在制定和准备实施某项计划前, 要先了解要做什么?为什么要做?以及怎么做?这三个问题可以让小学生们在他们的脑海里对制定一项计划有一个初步的基础认识。

三、在进行信息收集时的指导

在制定好计划后, 思想极为活跃的小学生们会迫不及待地想要立即执行, 对由自己选定的课题进行研究, 可是这个时候他们还欠缺了一些方法和相关技巧。在没有方法和相关技巧的情形下盲目的展开研究活动, 会很容易让本就比较缺乏耐心的小学生们对研究过程和结果产生厌烦的心理。所以在定好计划后, 老师先要指导学生, 对本组课题进行实践研究时应该注意的方法和相关技巧, 要让他们对调查问卷和问题有一定程度上的了解, 并且还要对将要观察和研究的对象也有一定的了解后, 才能展开相关的记录活动, 才能有效地进行实践活动。小学生们在完成相关的计划制定后, 通过小组合作的方式, 对本组计划进行深入的细化研究。进而能够让学生在实践活动结束后, 在班级内的交流讨论中, 有讲不完的故事和经验, 真正地做到让学生掌握收集信息的方法的实施过程。

为了进一步地收集信息, 可以组织学生设计相关的调查问卷与访谈记录, 更好地完成相关的内容, 提高学习效果。比如, 在开展“对班级学生的偏科现象进行调查研究”时, 要知道应该收集哪些相关的信息以及用什么方法来进行收集。老师可以指导学生, 从学生喜好和学习成绩等方面来进行调查分析, 并教会他们用调查问卷的方式来进行相关信息的收集和记录。

四、在整理信息时的指导

在调查完毕后, 对于好不容易收集来的信息, 学生会非常的珍惜。这时, 教师要注意指导学生们对这些信息进行整理和归类, 要教会他们对这些信息在进行筛选后, 将有用的信息存档, 用作最后的探讨依据。然而, 对于小学生而言, 要将这些收集来的众多信息进行筛选和归类, 无疑是存在着一些问题的。这时, 教师应当就这一问题对学生进行正确性地指导。比如可以直白浅显一点地告诉他们, 与他们组选择的课题有关联的信息就是实用的, 关联不大或是根本就毫无关联的, 就是无用的。在此过程中, 还要教会学生们怎么去辨别哪些信息与他们的课题是有关联还是无关联。比如, 在对“对班级学生的偏科现象进行调查研究”这一课题进行研究时, “班级里的学生”、“偏科的科目”还有“由于偏科而造成的成绩问题”等, 这些才是与本课题有着密切关联的信息, 而“学生上课睡觉”、“做小动作”等此类的信息, 则可以根据信息内的实际情况进行有效率的筛选。

五、总结报告时的指导

在综合性学习结束后, 教师还应当在对学生进行总结报告时进行有效的指导。指导学生应当如何做好总结工作, 在整个综合性学习活动中有哪些收获, 都要有所展示。并且在这一阶段的综合性学习活动结束后, 教师和学生都不能将活动内容和结果束之高阁, 活动结束就结束了。小学生们的接收能力强, 但忘得也快, 教师应当时不时地在平时的教学过程中提及, 让学生们记住他们当时参加这一活动时的心情和收获, 真正地达到对学生进行综合性学习的目的。

六、总结

综合以上五条的指导经验, 各小学学校和教师要树立正确对待小学生综合性学习的态度, 不可在教学实践活动中敷衍了事, 让综合性学习变成小学生们的自由活动课, 埋没了综合性学习在小学生学习过程中的重要意义。而应当抓住这样的机会, 对学生进行正确有效的综合性指导, 让他们在幼时便对参与活动、参与什么活动、怎样参与等有一些初期的印象和认识。

摘要：小学语文综合学习在整个小学教学当中起着非常重要的作用, 教师在进行指导时也应当认真负责, 将综合性学习的主要功效发挥到最大化。

关键词：小学语文,综合性学习,指导

参考文献

[1]郑宏凯.小学语文综合学习指导要点分析[J].学科教学, 2013 (06) .

[2]李忠.语文综合学习指导要点例谈[J].探索争鸣, 2012 (11) .

小学语文阅读指导例谈 篇10

一、沉浸文本, 扎实阅读

对于高年级的学生而言, 他们的阅读常常只是简单感知一下文本, 就被匆忙地设计了许多问题和活动, 启发学生谈自己谈生活。文本似乎成了可有可无的引子。阅读不仅要读懂文章写了什么, 还要能通过语言去感受作者的情感, 体会语言的力量。要真正达到这样的要求, 对于小学生来说, 即使是高年级的学生, 也是有一定难度的。因为想真正沉浸于作家的语言中, 尤其是远离自己的生活的人的语言中, 那就要我们教师去引领和帮助。在教学《鞋匠的儿子》一课时, 我从下面几点入手。

1.年级越低越难沉浸文本, 因为学生的认知水平有限。那么有的文章就必须做好预学才有利于学生沉浸文本, 所以, 这节课的预学是必不可少的。

2.文题质疑, 引趣导读。

兴趣是最好的老师。有了兴趣, 就不怕做不下去;有了兴趣, 就不怕读不进去。所以, 我以一个疑问引发学生的兴趣, 激起学生的阅读动力。

教学片段:

师:鞋匠的儿子是谁?

生:美国总统林肯。

师:现在有什么想说的吗?

生1:鞋匠的儿子怎么会成为总统。

生2:还是美国的总统!

师:怎么会有这样的疑问呢?

生1:他们的身份地位相差太大了。

生2:太难了!

生3:太了不起了!

师:是的, 怎么会呢, 这到底是因为什么呢?让我们读读课文, 你应该就能明白了。

一个小小的反差, 激起了学生们的讨论热情, 让他们对林肯产生了无穷的好奇, 在他们的脑海里出现了一个大大的疑问——一个鞋匠的儿子是怎么成为美国总统的?这正是学生们走进文本的巨大的动力和很好“沉浸剂”, 是扎实有效阅读的开始。

3.对比运用, 衬托人物。

写作中常常会运用对比手法, 就是把事物、现象和过程中矛盾的双方, 安置在一定的条件下, 使之集中在一个完整的艺术统一体中, 形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法, 有利于充分显示事物的矛盾, 突出被表现事物的本质特征, 加强文章的艺术效果和感染力。在教学中, 我们不妨也运用一下对比, 通过一系列的比照, 使人物的性格凸显出来。

教学片段:

师:同学们, 请你们在文中找出描写参议员们的态度变化的几个词语。

生:傲慢、羞辱、静默、赞叹……

师:看了这组词语你有什么感受?

生1:态度变化太大了!

生2:在一次演说中就有这么多次的态度转变, 这得受了多大的影响呀!

师:是的, 受了什么影响呢?

生1:受林肯演说的……

只是参议员们前后态度的变化对比, 就让学生们更加感受到林肯的伟大。人物形象在学生们的心中留下了深深的印象。学生对于语言的理解也深入透彻了许多, 这比我们再多的讲解都有效许多。

4.联系上下文, 凸显人格魅力。

古语有云:凡大家为文, 如行云流水, 不假修饰。文章虽然在形式上有段落、章节之分, 但可谓是行断而意连。一篇文章段落和各句子之间都存在一定的关系, 正确理解这种逻辑关系有助于我们对文章整体思路的把握和对全文的深入理解。我们对阅读理解短文中某个段落或句子进行理解分析时, 不能把该段或句子孤立出来, 要综合各方面因素。只理解个别段落或句子的含义是远远不够的, 要把上下文的意思联系起来, 弄清前后句之间, 前后段之间的逻辑关系, 从语篇的角度上对全文进行理解、分析、判断。因此, 联系上下文在阅读理解的过程中是至关重要的。

教学片段:

师:同学们, 通过林肯的演说改变了参议员们的态度, 也让我们认识了一位了不起的总统。现在请你们再读一读林肯演说时说的话和文章最后一段中说的一段话, 联系起来, 再思考一下, 你有什么感受呢?

生1:林肯很热爱和平。

生2:林肯尊重劳动人民。

……

通过联系上下文, 学生不仅可以看到林肯的超凡的智慧, 博爱的胸襟, 还让学生看到他作为总统的杰出。不禁让人为林肯这个人物而动容、鼓掌。

5.朗读文本, 浸润情感。

当学生对这个人物有了深刻的理解, 就会产生浓浓的敬佩之情。这时让学生来读文本, 一定会与作者达成情感上的一致, 读起来一定会有不一样的滋味。他们会体人物之情, 感作家之想, 悟语言之意, 得语感之练。他们会让文本的语言活起来, 生动起来, 悦耳起来, 让听的人也为之感动。相信学生们一定已经深深地沉浸于文章的语言中。

通过这样几个环节, 学生对文本的理解和感悟一定是深层次的, 对人物的认识是深刻的, 和作者的情感也是有共鸣的。真正完成了曾宪一老师所说的语文教学的使命。

二、反思阅读, 感悟谋篇

作为一线的语文教师, 我很认同武凤霞老师在她的《让阅读教学成为培养学生写作能力的基地》一文中的一段话, “对于中高年级的孩子来说, 如果每一篇文章的阅读, 都是一次写作过程的体验, 那么, 几年下来, 即使最不喜欢作文的孩子也一定知道该怎么写”。我们为什么要带着我们的孩子们读一篇又一篇“别人”的文章呢?因为这些文章是语言运用的典范, 是语言运用的技巧展示, 是榜样, 是例子。我们沉浸在这些经典的语言中, 读读、悟悟、说说、念念, 正是为了学习运用语言。所以我们的阅读教学是一定不能只停留在欣赏感悟上, 而要带领学生沉浸于文本语言中, 并以文本语言为例, 学习运用语言表达自己的情感, 述说自己的心理。

教学片段:

师:同学们, 林肯是个伟大的人物, 他的身上有着许多伟大的品质。作者是不是一一向我们介绍的呢?

生:不是。

师:那你们又是怎样在短短的30分钟的时间里, 就能如此深入地了解这样一个伟大的人物的呢?

生:是通过课文里的描写知道的。

师:是的, 能通过作家的一篇文章, 就让我们认识了一位伟大的人物, 作者是怎样做到的呢?

生1:通过文章开头的背景介绍, 我感觉林肯很有智慧, 而且很沉着。

生2:还有通过参议员们的态度变化, 让我感觉到林肯的演说才华很了不起。这应该是通过其他人物的衬托吧。

生3:就是侧面烘托。

生4:还有参议员们的傲慢和林肯的谦虚形成了强烈的对比, 更让我觉得林肯很大度。

生5:我觉得林肯说的话最让我们感动, 一个总统遭遇下属的羞辱, 还这样的大度, 这才是大智慧。

……

师:同学们, 作者正是通过前后对比、侧面反衬以及描写人物的语言、背景等方法, 用几百个字就让我们认识了一个伟大的总统。这是作家的语言艺术的展示, 更是语言力量的展现。我们都拥有语言的力量, 我们要学会使用这种力量, 就要像作家一样, 在写作前好好地构思与谋篇, 让我们的语言有力。

小学语文批注式阅读方法例谈 篇11

关键词：小学语文；阅读教学；批注式阅读方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0015-03

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解” ；“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应提高学生主体的参与度，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价。

审视当前的阅读教学，不少教师用频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，认为在教学中只要提问题，学生回答问题，就一定会有思考。但问题之一在于教师所提的问题是否有思考的价值；问题之二是课堂上能够站起来回答问题的学生只占少数，其他学生“空手赶集”者有之，“滥竽充数”者有之，“昏昏欲睡”者有之，主体参与度很低。

批注式阅读是一种在老师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、批、注为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。

一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于小学生来说，循序渐进地教给批注式阅读的方法才是关键，使之养成不动笔墨不读书的习惯。

一、不动笔墨不读书——“画”

“画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。

画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。

例如：笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文，画成了只有100 字的小短文（见下），轻而易举地把握了课文的主要内容。

彩色的非洲

非洲真是一个彩色的世界啊！蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲！非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。

学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。

二、不动笔墨不读书——“注”

“注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到”。手到的功夫有很多，第一紧要的就是要动手翻字典。可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注。不认识的字词要“注”上拼音，不懂的字词要“注”上意思。

例如：笔者在执教《杨氏之子》时，课始先让学生数一数，这篇课文共有几个字。学生数了数，只有55个字，这么短，学生很意外。再让学生读一读，要求把字音读准，学生兴致勃勃地读了起来。然后指名个别读的时候，发现学生对“为、应”的读音有分歧，到底该怎么读？我没有贸然下结论。学生开始查字典求证，把字典的解释和文句的意思相结合，弄清楚了该读“wèi、 yìng”。这样，学生既知道了怎么读，又知道了为什么这样读。

又如：在学习《猴王出世》第一自然段时，学生读了以后，我问他们感觉怎么样，学生说感觉很美——但是——不知道到底哪里美……为什么呢？原来段中的一些词语对学生来说还有些生僻。如：“围圆、盖自、天真地秀、日精月华、隧、虫”等。

如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殓天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”，学生马上行动起来，教室里忽而一片安静，只听见翻字典的沙沙声，时而伴随一阵雀跃，那是收获的喜悦声……

三、不动笔墨不读书——“批”

“批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑、可议论，可联想、可抒情，可赞扬、可批评，可理性、可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。

（一）读中评点，画龙点睛

起步阶段，用“读中评点，画龙点睛”的方法是最有效的。就是在学生朗读的过程中，教师像做夹批那样，穿插数语或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。

例如：陆X老师就是采用“读中评点”教学《草原》的第一段，

生（读）：这次我看到了草原。

师（评）：总起、点题。

生（读）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

师（评）：天空明朗，草原辽阔。

生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师（评）：小丘是绿色的，羊群是白色的，色彩鲜明；小丘是静止的，羊群是走动的，静中有动。

生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师（评）：两个“流”字，用得巧妙，由近及远，把静止的景物写活了。

生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又有想坐下低吟一首奇丽的小诗。

师（评）：写景抒情，景美情深。

生（读）：在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

师（评）：啊！牛和马都醉了，被这草原的美景陶醉了，所以静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中了。

学生的朗读带出了教师的评点，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的点睛之语，就是示范性“批注”。学生如果在文章相应的地方记录下来，就是对文章该处的“夹批”。这种“以读带讲，读中评点”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问和讲解，又为学生学习批注做了示范和铺垫，很值得推广。

（二）边读边批，层层深入

德国作家歌德说过：“会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。”有些教材文章的背后蕴含着丰富的内涵，需要学生去读懂。

《草船借箭》这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。如何让学生理解感悟他们的对话，感受鲜明的人物形象是教学的重点。我采用的方法是：边读边批，层层深入。

师：第二自然段写了周瑜和诸葛亮的几次对话？

生：5次。

师：请同学们拿起笔，用“——”画出周瑜的话，用“ ”画出诸葛亮的话。

生：画相应的句子。

师：我们来看诸葛亮第一次说的话，你认为他的用意是什么？

生：他明明知道的，还要问。

师：老师刚才读这个句子的时候，把自己想到的写下来了。（课件出示批注：明知故问，设下圈套）像老师这样把自己的感受写下来，叫做“批”。请你像老师这样，看看周瑜接下去的几次话是怎么说的？琢磨琢磨他的用意，在旁边做上“批”。

学生做“批”。

教师组织学生交流评价，最后形成了这样的批注：

周瑜：明知故问，设下圈套；

公事相挟，名正言顺；

限定期限，强人所难；

立军令状，逼上绝路。

如上，第一次对话，老师先示范写“批”，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学习其他的话写下批语，了解周瑜的性格特征，感受人物形象。这样，一个心胸狭窄、笑里藏刀、借刀杀人的周瑜形象就出现在学生的脑海里了。

（三）提供评语，有米之炊

在人教版小学语文五年级下册第二单元的导读课上，我是这样教学的：

第一步：请学生一起把单元导读的前两句话抄在本子上，“童年是纯真、难忘的岁月”。“身处童年，我们每天都在编织这美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却包含着我们的梦想、快乐和追求。”抄完以后，我请学生说一说，在你的心中，童年是什么？

第二步：老师向学生提供了搜集到的一些名言：

“童年原是人生最美好的阶段，那的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，是一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”

“儿童的游戏中常常富有深刻的思想。”

“智慧属于成人，单纯属于儿童。”

“孩子无忧无虑的笑声，犹如一股淙淙流动的泉水，把那陶醉于生活魅力的动人的欢笑，送上了生活的祭台。”

“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”

我顺势请学生把刚才说的那些关于童年的话和名言，写在本子上，记住多少写多少。

第三步：我请同学们把第二单元的课文轻声地读一遍，把课文留给你的整体感受写下来，写在课题旁边，可以用前面说的句子作批注，也可以自己写批注。

在以上的教学中，我们整理出来的名言美言，为学生初读课文做批注提供了素材，让批注成为有米之炊。同时，也实现了名人美言和教材的融合。既理解了名言，又解读了教材，一举两得，提高了教学的实效性。

（四）围绕主题，实践批注

人教版小学语文五年级下册21课《猴王出世》，根据选编课文的特点和小学生的认知规律，在读懂课文是怎么写的同时，体会作者为什么这样写，从而感受猴王的形象。

王XX老师抓住石猴在山中的生活情况：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”引导学生通过想象、品读的方法发现语言的规律，然后感受人物的形象，做批注，学生欣然下笔，写下了自己心中的石猴形象，有的写“活泼可爱”，有的写“自由自在”，有的写“很惬意”……一个个能概括主题意思的词语流溢于学生的笔端。

抓住石猴的语言“我进去！我进去！”，“大造化，大造化”，“没水！没水！”，“随我进来！进来！”通过语言比较、朗读感受，做批注感受猴王的形象，“大胆、勇敢、有勇气、有底气、坦率、爽朗、机敏”等词语出现在学生的书上。

以上环节抓住了石猴的行动和语言来批注，充分发挥学生的主体性，让语言和形象同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性和工具性的和谐共生。

（五）板块引领，全文批注

以XX老师执教人教版小学语文六年级下册《匆匆》为例。

第一板块：从文体特征入手，整体把握。

今天我们学习的课文，题目叫《匆匆》，这篇课文讲的是什么匆匆呢？《匆匆》是一篇非常优美的散文。散文就是读者与作者的悄然对话与共同思考。那么，既然是与作者对话，就让我们一起来倾听，大家一边听老师朗诵，一边勾画，把凡是能让你感受到时间匆匆的地方画出来，看看谁善于倾听。

学生边听边画。

教师组织学生交流能感受到时间匆匆的地方。

教师小结，同学们非常了不起，善于倾听，能听出那么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你们有感受的地方遍布全文，但都集中表达了一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。

第二板块：多元品读第一段。

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一两处，希望不要装样子，真读。拿起笔写下批注。

学生默读课文做批注

师组织学生交流并朗读。

师：还有很多学生想说，这样吧，每一个孩子都带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，读出自己的理解。

第三板块：辐射全文，放手自悟自品。

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者和你对话了，这就是一种品读散文的方法，咱们再来品一品读散文的方法，一边读一边品，拿起笔写下自己的品读所得。

学生默读课文做批注。

师组织学生交流并朗读。

师：同学们品读得非常好。一篇课文不是一节课能品得完的，当你走到人生的不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受。品读文章地落脚点应该在哪儿？

生：应该是思考。

师：提出你的思考和疑问。

生：略。

师：这是大家第二节课学的内容。

这节课的设计，分为三个板块，每个板块都由以下环节组成：教师导入（巧设对话情境）——学生批注（学生与文本对话）——全班交流（师生、生生对话）——板块小结（评价教学或引发新的对话）。这样的批注式阅读，真正的让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。

这样的批注式阅读，顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析代替学生的阅读实践。”课堂上鼓励“学生大胆地表达个人的不同感受，凸显了学生的主体地位，培养了学生自学能力，促进他们全面发展。

批注式阅读是一个动态的思维过程，在这个过程中，学生能主动的运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，并直接在课文中圈点勾画，注明自己的思维轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想感情，更深地走进文本，提升对文本的理解，切实提高阅读能力。

参考文献：

[1]杨 翼.评点式阅读：迈向阅读过程的最优化[J].上海教育科研，2010，（10）.

例谈小学语文第三学段阅读题命题 篇12

纵观五、六年级的人教版教科书, 其内容安排凸显了“阅读教学”的特点。以五年级下册为例, 第五组教材以“中国古典名著”为主题, 让学生在改编的名著中感受蔺相如、诸葛亮等栩栩如生的人物形象, 感悟写人的方法;第七组安排“作家笔下的人”一组课文, 其意图也是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并在习作中学习运用。这是本组教学的重点, 也是教学的难点。

基于课标的要求和教材的安排, 命题时应加强引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构, 还应全力关注学生阅读能力的发展和提升。关于阅读题的命题方法很多, 怎样才能做到科学、优化, 实现检测阅读习惯培养、促进阅读方法运用的目的呢?这是命题者需要深入思考的问题。

一、课内阅读, 夯实基础

小学语文教科书中选择的大多是文质兼美的文章, 文中优美的词句、精彩的语段、优秀的诗文都是课内阅读的经典范例, 因此, “阅读”的命题首先应立足课内。

例如:《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 (内容略, 五年级) 题目:

(1) 这个片段主要写了的情景。摔跤前, 嘎子和小胖墩势均力敌;摔跤时, 起初, 嘎子仿佛

;比赛中, 嘎子跟小胖墩揪在了一起;最后嘎

子。

(2) “起初, 小嘎子抖擞精神, 欺负对手傻大黑粗, 动转不灵, 围着他猴儿似的蹦来蹦去, 总想使巧招, 下冷绊子, 仿佛很占了上风。”这个句子是对嘎子的、

、描写, 通过作者的描写, 我们认识了一

个的嘎子。

(3) “下冷绊子”字面上的意思就是文中说的“”, 现实生活中常常比喻。

(4) 本文的语言表达非常有特色, 如“围着他猴儿似的蹦来蹦去”等运用了修辞手法, 把嘎子比做了, 我感受到了嘎子的特点。我还会找出一句来好好体会:。

这个片段选自《人物描写一组》, 是人物描写的经典, 要求感受嘎子、王熙凤、严监生三个鲜活的人物形象, 理解课文内容, 学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。第一题, 让学生从整体感知本文写了什么, 按什么顺序写的, 嘎子在每个环节的表现如何, 通过概括全文的内容、概括每个层次的内容, 考查了学生对内容的理解及概括能力, 又理清了作者的写作思路, 实际上也教给了学生阅读的方法;第二题, 考查学生对几种人物描写方法的掌握情况, 其实是提示学生人物的形象就是通过对人物的神态、心理、行动等进行描写来塑造的;第三题, 关注文本的语言特色, 灵活体会其表达效果;第四题, 先引导学生感受本文语言表达的魅力, 再让学生从文中另找一个句子加以品读、体会, 由扶到放。

二、课外阅读, 学以致用

《语文课程标准》 (2011年版) 要求小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字。阅读的考查如果结合学生的课外阅读, 不仅是对课外阅读的一种检测, 也能引导学生积极进行课外的积累。

例如:《对一朵花的微笑》 (内容略, 六年级) 题目:

(1) 第一眼看到《对一朵花的微笑》这个题目时, 我最想提的一个问题是。

(2) 仔细读了一两遍后, 我大致了解了文章的主要内容:。

(3) 阅读第6-8自然段, 我一边读一边思考:到底是什么让作者“忘了对一朵花微笑, 为一片新叶欢欣和激动”呢?

(4) 读完全文, 我对“对一朵花的微笑”也有了自己的理解:

在这篇短文的试题设计中, 较为突出的是题目描述。以“我”的在场设计题目, 具有很强的鼓动性和过程指导性。我们常常关注设计中的题目内容, 却很少关注表现这个内容的题目形式, 这样的阅读题表述, 让学生在答题过程中感受到一种阅读方法的提示, 阅读路径的指导。这些热情而充满鼓励的语言使得学生感觉到命题者和他站在一起, 油然而生一种亲切感。