扩展阅读小学语文

扩展阅读小学语文（共8篇）

扩展阅读小学语文 篇1

如今,信息技术被广泛应用到教育教学中,为教育进一步改革与深化提供了动力。除此之外,教育者愈加重视信息技术在教育教学中起到的重要作用,不断对其进行推广与应用。但就网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读这一问题来说,其仍然存在一定的问题,因此,有必要了解和掌握当下实际状况, 以便知道如何更好地利用网络环境为小学中高年级学生开展课内扩展阅读教学。

一、网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的实际 情况

(一 )教 师对 小 学 中 高年 级 课 内 扩 展 阅 读 的重 要 性 认 识 不 到位。

就目前网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读实际情况来说, 相关学者还没有对课内扩展阅读概念做出明确界定,很难在阅读教学中明确课内扩展阅读的地位,导致很多小学语文教师很难充分认识到课内扩展阅读的重要性。虽然现在小学语文中高年级教材选取的课文不仅是非常优秀的文学 作品,而且十分具有代表性,但是课文存在一定的阶段性,一定程度上不能满足教学要求。再加上教师在教学过程中经常采取大同小异的教学方法向学生讲解知识,使课堂缺乏生气, 显得十分呆板而机械。另外, 教师很少站在学生角度看待问题,只顾及如何完成教学任务,实现教学目标,很少考虑学生的感受,学生只是机械地学习和接受教师传授的知识。

(二)小学语文中高年级课内扩展阅读内容安排不够合理。

大多数小学语文中高年级课内扩展阅读内容安排得不尽合理, 很多教师简单地认为阅读内容只要和所学内容有联系即可,这样过于宽泛的课内扩展阅读很难取得良好阅读效果。过于宽泛的阅读内容, 不仅教师很难做到将每一个知识点都讲全、讲透,而且学生学习理解起来比较泛泛。

(三 ) 小 学 语文中 高年 级 课 内 扩 展 阅 读 中 信 息 技术 应用 不当。

将信息技术应用到课堂教学中, 可以丰富教师的教学资源,激发学生学习兴趣,加强教师和学生之间的沟通与交流。但是教师不可不讲究方式方法、不考虑信息技术是否真的适用教学内容,一味将信息技术与教学内容结合在一起,甚至太过于注重信息技术使用,出现舍本逐末的现象。

二、信息技术应用需要注意的问题

随着我国经济快速发展、教育改革不断深入,各个学校的教学条件及教师教学水平在一定程度上都得到了改善与提高,课堂教学中不难发现信息技术起到越来越重要的作用。但是,部分教师不能合理有效地将信息技术与课堂教学相结合, 不能充分发挥信息技术在小学语文高年级课内扩展阅读中起到的作用,致使学生大量阅读时间被无端浪费掉,没有取得理想的课内扩展阅读效果。正因为这样,有必要思考如何更好地将信息技术应用到小学语文中高年级课内扩展阅读中。

(一 )广 泛 应用 信 息 技术 ,获 取 丰富教学 资 源 。

在网络还没有得到普及之前, 教师教学资源大多来自于报刊和书籍, 这种收集教学资源的方式不得不说具有一定的局限性,因为即使教师花费很多时间和精力查找和整理,也很难获取十分丰富的教学资源。但是,教师在充分认识课内扩展阅读教学重要性的同时,将信息技术广泛应用到课堂教学中可以节省大量时间、精力甚至金钱,还可以比较容易地获取十分丰富的教学资源, 在很大程度上减少工作量, 提高工作效率。除此之外,将信息技术广泛应用到语文教学中,不仅可以让学生学到更多的知识,开阔视野,还可以在一定程度上调动学生学习积极性, 使课堂教学取得更理想的教学效果和教学质量。

(二 )合理 安排 课 内 扩 展 阅 读 内容 ,实现教学目标 。

教师安排学生进行课内扩展阅读时, 一定要明确扩展阅读内容,不可以过于宽泛和笼统,一定要充分考虑到阅读教学目标,合理恰当地利用信息技术丰富扩展阅读内容,让学生学习和掌握更多、更有用的知识。

(三 )恰 当 合理利 用 信 息 技术 ,避免滥 用 。

如今课堂教学中, 教师们愈发重视信息技术在课堂教学中起到的作用。课堂教学除了完成教学任务、实现教学目标 外,就是培养学生各项能力,从而推动学生进步与发展。网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读中, 教师可以恰当合理地将信息技术与语文教学结合起来, 而不是时时刻刻都应用信息技术。教师应正确认识信息技术,只作为一种教学工具辅助课堂教学,为了使课堂教学更丰富、更精彩,为了取得更好的教学效果。

三、结语

网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读, 除了可以让学生学到更多更有用的知识以外, 还可以促进信息技术和课堂教学更好地结合在一起。因此,教师在教学过程中,一定要充分利用信息技术的优势,不断丰富教学资源,开阔学生视野,使课内扩展阅读教学取得更好成果。

扩展阅读小学语文 篇2

关键字

网络环境；小学语文；课内扩展阅读

【中图分类号】G623.2

一、小学语文高年级课内扩展阅读现状

首先，很多小学语文教师对高年级课内扩展的重要性认识不够，当前很多学者也将课内扩展阅读定位在课外扩展阅读和课内阅读的中间地带，这导致课内扩展阅读成为阅读教学的鸡肋，调味品，成为可有可无的一件事情。目前来看，我国的小学语文教材对课文的选取采取选文的原则，即选取优秀文学作品的精华部分作为小学语文教材的课文，让学生去感受优秀作家的优秀思想。但是，这些选取的文章在作为语文教材使用时会受到语文教学阶段性教学目标的限制，那么教师在教授课文的时候会选择一个特点的点进行教学，而经过多篇这样文章的教学，教学所选取的重点则替代了课程内容本身，教师的教学方法和教学内容开始固定化和模式化，课堂气氛开始枯燥。部分语文教师在教学过程中过分依赖教材，将教材视作语文教学的全部，在课上唯恐对教材课文讲解的不透彻、不通透。殊不知教师这种过细的教学方式反而会让小学生觉得反感。在这种情形下，教师压缩课堂教材教学时间，流出一部分时间让学生进行课内扩展阅读，培养学生进行学会自我思考、用灵魂去感悟，学生在学习一篇优秀的文学作品之后，在课内通过阅读和文章主旨、情感相似的文章去强化和巩固课本知识，实现同一个教学目标，是语文教学的一个巧妙的教学方法

其次，小学语文课内扩展阅读的内容选择不合理。很多小学语文课内扩展阅读看似和教学目标相一致、相符合，但是却由于扩展方向过于宽泛，导致课内扩展阅读效果和教学目标背道而驰，很多教师认为只要和教材文本有所关联，那么就可以作为课内扩展阅读的素材。选文型语文教材本身就存在着语文知识点过于宽泛的缺点，在教学中教师往往总想着高、大、全，教材的知识点总觉得应该毫无遗漏，事无巨细。如果课内扩展阅读的定位还过于笼统和宽泛，那么语文课内阅读就会陷入形式丰富多样，但是实际效果却不甚良好的怪圈中去。如果学生在课堂有限的时间内进行这种扩展阅读点极为分散的扩展阅读的话，只会让小学生觉得负担更重。

最后，网络环境和信息技术在和语文课内扩展阅读结合的过程中喧宾夺主，导致本末倒置。在小学语文课内扩展阅读中引入网络媒体，一方面是为了吸引小学生课内扩展阅读的兴趣，为小学语文课内扩展阅读提供更丰富的素材，为小学生和教师之间的交流扩宽了渠道和途径；另一方面则是创造一种新型的教学环境，让学生在这种教学环境中发挥自己的主体地位，自主阅读，团结合作，互相探究。我国的小学语文课内扩展阅读在和网络信息技术整合这方面进行了大量的实践和尝试，但是却在大部分时刻丧失了对网络环境下小学语文课内扩展阅读目标和原则以及方法的掌控，导致了迷失方向，模糊重点，本末倒置的现象此起彼伏。网络环境下的小学语文课内扩展阅读本应将培养学生的阅读技能作为教学目标，但是很多学校却将展示信息技术的优势，体现网络环境下小学课内扩展阅读的丰富多彩作为教学重点，导致二者在结合的过程中信息技术反倒成为重点。

二、网络环境下小学语文高年级课内阅读扩展策略研究

第一，小学语文教师应该对阅读教学目标有准确的把握

虽然这是一个看起来不必要频繁强调的重点，但是无论是小学语文的高年级课内扩展阅读还是网络环境下的阅读教学都要在正确教学目标的指引下进行，否则扩展阅读教学和网络技术的应用都失去了意义。不能准确的把握课堂教学目标是现在很多小学语文教师的一个通病，对于小学语文教学来说，教师能否将准确的抓住每一节课的教学目标是决定语文课堂成败的关键，语文课堂的教学内容要远远大于其课本上承载的文本内容，这是语文教学和数学教学最根本的一个区别，所以，语文教师在设置教学目标时就不可能完全的根据教材的内容进行设置，也不可一味的将课本上的教学目标生搬硬套在存在多种变量的语文课堂上，语文教师应该综合考虑小学高年级学生的学习情况，对教材进行深入的研究，按照新课程标准的要求抓住每堂课的教学重点，确立有效地教学目标，这样小学语文课内阅读扩展才有了合理的依据，教师也能够根据适当的教学目标选择网络技术进行语文阅读教学。

第二，创设信息化的阅读环境

信息技术工具的使用为小学生创造了信息技术支持的课堂环境，并给予小学生充分的数字化资源，这是网络信息技术和课程资源结合的根本目的。信息技术支持的学习环境可以给小学生创造自主的学习环境和学习氛围，让小学生在团结和合作中获得学习的灵感和动力，另一方面也将信息技术和课内扩展阅读教学有机结合起来，让扩展阅读变得丰富多彩，给小学生创造协作和自主的学习环境。于此同时，小学语文教师应该注重网络信息技术的使用方法和频率，让小学生在体验网络技术的便捷和强大的同时，不要陷入到网络信息技术对人们视觉、听觉的迷幻之中去。

第三，小学语文课内扩展阅读要抓住时机

在课堂教学进行到哪个阶段进行课内扩展阅读，是扩展阅读应该解决的一个难题。教师如果能够对扩展阅读进行正确的分类和判别，那么扩展阅读的时机还是很好把握的。如果课内扩展阅读是为了给课堂阅读教学扫清疑虑，那么课内扩展阅读应该在正式讲解课文之前进行；如果课内扩展阅读是为了让学生对课本教材加深理解，积累小学生的阅读素材，培养小学生阅读能力，那么扩展阅读最好在课文讲解之后进行，另外，根据小学高年级学生的注意力集中情况和阅读能力发展情况，笔者认为小学课内扩展阅读时间应该控制在6-10分钟之内，阅读素材的选取应该在长度上和课本的文学作品相一致，让学生通过对比和比较阅读感受扩展阅读和课堂阅读之间的联系，让二者之间建立起有效的连接。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[Z].北京：北京师范大学，2012

[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考（下）崔峦在2006年春季人教版教材培训会上的

讲话[J].小学语文教学，2006

[3]张英.论信息时代下的语文教学[D].上海师范大学人文与传播学院.2005

扩展阅读小学语文 篇3

一.贴近生活

很多报纸往往都有文化副刊, 这些文章贴近生活, 可用来给学生作写作题目, 给他们提供良好的观察视角, 激发他们养成观察的习惯, 笔者经常阅读《新华日报》的文艺版面, 它有很多贴近现实生活的文章, 让人看了很感动, 如一篇文章名为《母恩难报》中, 讲述了父亲在自己13岁时病故, 母亲37岁守寡, 她带着作者及4个兄弟姊妹, 艰难度日。大伯劝母亲让作者放弃读书, 是母亲硬是坚持让我读书, 后来作者考上了食宿免费的淮安师范, 为家里分担了一些负担, 毕业后到一家报社工作, 家境好一点了, 但母亲的身体却一天比一天差。每当看到母亲在灯下为弟弟妹妹缝补衣物, 作者就感到无名的痛, 母亲91岁时逝世, 在被夷为废墟的老宅上供上饭菜给母亲“送饭” (一个习俗) , 自己坚信生活的美好蓝图定能实现。文章充满了温情, 让我们看到了母爱的伟大, 及及时尽孝的必要。

二.文化效应

很多报纸都注重对文化的挖掘, 可以让学生在文化上有更宽的视野, 可以更好地教育孩子们不要为短时目标而急功近利, 这也是一种心态的教育。如一则消息题目是“首批‘无锡老字号’评选结果出炉”, 提到无锡首批老字号评选结果出炉, 共有27家企业入选, 这些老品牌有些都可以追溯到宋朝, 涉及餐饮、食品、工艺品等多个门类。这些老店不仅较好地传承了品牌文化, 而且还有所创新发展, 有一定的市场影响力。随着经济的快速发展, 中国人往往急功近利, 不注意保护文化产业, 现在国家已经意识到这个领域的重要性, 我们在语文教学中, 也要注意一些传统文化的重要价值。

很多新的文化现象, 报纸上都会及时刊发, 这些现象可以鼓励学生关注文化的变化, 在《中式英语风靡全球彰显国力》中讲述了, 随着中国的发展, 汉语正逐渐融入到了国际生活的方方面面, 如汉语拼音dama (大妈) , 变成了英语的一个单词, 此外, 文章还提到中国近年也借了很多外来词汇, 如拷贝、酷、可乐等。外国人对于中国的一些现象也很感兴趣, 例如10多年前, 他们就对“关系”这个词十分好奇, 特用来形容中国社会独有的复杂关系网, 后来, 此词还被录进了英美国家的商学院教材。这些都告诉我们, 我们自己要把母语学好, 研究我们自己的文化, 还有一则文章《网络时代, 别忘了如何‘写’汉字》, 似可与此篇结为姊妹篇, 都是对于母语文化的重视。

三.批判意识

现在的师生对于社会不合理现象往往是噤若寒蝉, 不敢发出自己的声音, 报纸经常有一些批评社会的版面, 特别是一些图画, 图画下面的解释往往具有很强的批判性, 如一则图画名为“调侃背后的民意”, 讲述的是几年前, 河北冀星高速公路组织收费员进行肢体礼仪标准训练, 没想到这张图片题为“收费站苦练基本功”引发了网友的热嘲, 大家纷纷调侃称“礼仪动作像是伸手要钱”。文章评论:“网友调侃礼仪训练, 其实表达的是对高速公路收费站过多、收费过高的不满情绪。读懂这种情绪, 并切实加以整改, 比简单地指责网友调侃更能赢得民心。”我们可以鼓励同学们写文章来评论这样的图画, 说出他们自己内心的真实感受, 例如一个学生写过一篇文章, 名叫《贪官与狗》, 写了一个清廉的官员, 在睡觉时梦到了自己变成一只狗, 后来为了生存向人摇头摆尾, 发现自己不用劳动, 就可舒服地获得食物, 他醒了之后, 就开始运用狗的生存哲学, 迅速升官, 但好日子不久, 他被人举报而锒铛入狱, 他感叹做狗也不容易, 现在学生写这样的批判性的文章太少了, 不能不说是教育之殇。

有些批判的内容, 还伴随着幽默的风格, 给人一种啼笑皆非之感, 有助于学生养成不同的文风, 如报纸上两幅讲述叙利亚战事的漫画, 一幅是:一面叙利亚的国旗, 在国旗下面奥巴马正在冥思苦想;另一幅则是一只熊蹲坐在叙利亚国旗左面, 山姆大叔做出飞奔的姿势, 但又显示他有些畏惧, 两幅漫画巧妙地展现了叙利亚局势中较力双方不同的心态, 充满了乐趣, 将奥巴马的无奈情绪表现得淋漓尽致。我们也应该鼓励学生深刻反思写作中的现实批判性。

总之, 报刊反映了生活的点点滴滴, 它的形式易于大家接受, 图文并茂, 除了时事报道以外, 还有很多文化讯息及重要的传播视角, 有助于我们将这些内容运用于教学中。

摘要：报纸上有很多贴近生活的文章, 阅读这些文章能丰富学生们的作文素材, 让他们更好地观察生活;报纸上经常介绍很多文化现象, 可以激发学生思考生活, 挖掘文化本质, 丰富文化底蕴;报纸上有很多批判性的文章或图画, 有助于鼓励学生批判不合理的现象, 养成批判性的思维。

扩展阅读小学语文 篇4

关键词：收集素材；生生互动；课外阅读

新课程标准的推行实施给小学语文教学带来了新的挑战，在对教师资质要求提高的同时，对于直接关系课堂教学质量的教学内容也有了新的认识和延伸。新课程标准下小学语文教学内容的扩展成为必然之势，其延伸扩展对于完善健全新的教学目标、教学理念、教学方式有着积极的作用。简而言之，教学内容的扩展要立足于课本内容，通过收集生活素材来深化、活化、趣味化枯燥生硬的课本知识，带动学生的学习积极性，以达到培养学生综合素养的目标。

一、预前扩展：收集素材，引人入文

现阶段，各中小学已经逐渐进入信息化教育阶段，教学可依靠的信息资源相对充足，因此课堂教学应当抓住这一点教学资源进行利用，教师可在主讲课本内容前带领学生收集素材，即要求学生做到之前通读课文，并大致掌握课文所讲述的内容；带领学生在多媒体教室进行素材收集，即在网上搜索一些与课文相关的资料，包括图片、音像、音频、著作等，并整理保存（设有教学学习平台的学校可让学生将收集到的资料上传至学习平台）。比如，在教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，教师应当创设一定的问题场景，即引导学生去思考：我们为什么要爱中国？她有哪些地方值得我们去爱？基于课本内容描写的“山河壮丽”“文房四宝”“四大发明”“唐诗宋词”等内容，足够引导学生进行进一步的延伸和扩展，因而在收集素材时不断扩展教学的内容，引申出四个现代化的成功、航天航空、科研医疗、世界大国等等，一方面能不断激起学生的学习兴趣，另一方面也将祖国的美与内涵深深印入学生心中，为之后的课本解读奠定了重要基础。

二、立足课本：生生互动，团队学习

无论教学的内容如何延伸，教学的本质是立足于课本，让学生学习课本所表现的语句、语义、语法、语境，并熟悉掌握，做到举一反三。因此在实际教学中，教师要注重教学内容和教学方式的设计，在做到创新性教学的同时完成教学的目标，尽量避免顾此失彼、头重脚轻的教学局面。经过各教学工作者的不断探索和实际积累，团队学习的方法更加适用于教学之中，教学时教师可以指导学生进行分组学习，各自将自己收集到的素材与团队成员进行交流探讨，这也避免了因过早分组导致的同化性。在团队学习的过程中，教师扮演好自身引导者的角色，帮助学生进行课本内容的演练，比如有的小组将故事性课文进行排演，有的小组对诗歌型课文进行情境创设朗诵，甚至演化成游戏、歌曲、舞蹈等，这都能更好地让学生熟悉并掌握课本的相关知识，并能依靠五官通过这种生动、有趣、灵动的画面、声音等了解课文所传递出的更深层次含义，以自身代入情境来感受作者所表达的情感。此外，教师还可以开设互评环节，让各小组相互评分，评选出优秀团队进行表彰，并且要求小组做好课后感悟的记录，即将自己在课堂上学到的东西和感悟写出来，作为教学反馈的研究依据。

三、文本延伸：课外阅读，深化感悟

“书海无涯”表现出知识是无止境的，课本的知识显然无法满足小学生这一求知欲旺盛的特殊群体，当今教学者也注意到了这点，开始充分利用小学生学习能力超强的大脑，逐渐将课外阅读纳入重要教学目标之中。不难看出，课外阅读作为课本内容的重要延伸，对于学生进一步感悟情感、构建价值有着极为重要的作用。举个简单的例子：学生在课堂上学到了李白的一两首诗，尽管能够明白诗中所要表达的情感，但对于李白本身不太了解，因此也无法明白李白的诗整体飘逸隽永、大气洒脱中所包含的宽阔胸襟以及恃才狂傲，但是通过课外扩展阅读，在诵读更多李白的诗集之后，学生便会慢慢接近诗人内心中的自我，了解到个人世界观奠定和自身价值取向。

文本的延伸不仅仅局限于课外书籍阅读上，在条件允许的情况下，教师还可以将社会实践、角色扮演、公益活动等纳入课外延伸教学之中。如学习《九寨沟》一文时，老师可以让某个小组在课后收集关于九寨沟的人文历史、民俗风味、风景特色等内容，并推选小组某一成员扮演导游的角色，然后在课外活动时向大家做旅游指导，以达到进一步巩固教学内容的目的。此外，课外扩展要做到多元化，教学不应局限于教室，老师应该努力为学生建立自由的学习空间，让学生在纷繁复杂的社会、奥妙无穷的自然中去徜徉、去探索、去认知、去学习，努力将教学内容变得更加宽广，使教学内容更加充实。

小学语文教学内容的扩展是一个需要长期坚持的过程，教师在前期摸索时要结合自身教学实际来借鉴成功的教学经验，在实际教学中要与学生建立起平等互助的师生关系，教学要以学生为中心，内容扩展符合学生的学习兴趣，并以团队式互助学习的方式来提高教学的整体质量。总而言之，教学内容的扩展需要教师不断去创新、去开拓、去积累。

参考文献：

[1]韩顺增.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].语文天地，2014（24）.

[2]王海秋，王海东.浅谈“双向并进”教学与学生“创新能力”的培养[J].探究·创新·发展，2009（05）.

如何实现小学语文教学的扩展 篇5

关键词：小学语文,课堂教学,拓展

课程标准指出,语文课堂应该关注学生的活动,尤其是学生的新发现,即课堂生成性资源。理想的课堂应该是学生享受教师任务的过程,是实现对文本、教师、学生超越、扩展的过程。

一、实现对文本的扩展

在课堂教学中,教师要作为一个引导者,引导学生去发现、思考、讨论甚至辩论,尤其要抓住课堂上学生的独特感受蓄意诱发,促成放大。如学习《劈山救母》一课,师生共同沉浸在神话故事所创设的美好情境中。这时,平时思维活跃的L同学举手了,我示意他站起来,他说:“老师,我认为课文插图画得不对,从图上一点儿也看不出来母子重缝后百感交集的动人场面。”他的发言开始时让我措手不及,但我马上认识到这是一个难得的课堂生成性资源,一定要充分利用。还没等我表态,下面已是一片附和声,他的观点赢得了很多学生的赞同。学生思维的火花已被点燃,我又趁机加了一把柴:“L说得在理,咱们一起来研究一下,你认为这插图该怎么画?”还是L迫不及待地举起了手,看来他已考虑成熟:“老师,我认为母亲的眼角应该画上眼泪,这样更能体现出母亲当时高兴以及疼爱的感受。”“老师,我补充。”班上的小画家举手了,“画上的沉香应该满身都是泥土,身上的衣服也应破烂不堪,而且身上还有一道一道的血痕。因为他为了救母亲历尽了千难万险,吃尽了千辛万苦。”“是啊,为了让母亲早日得到自由,为了家人早日团聚,沉香什么都不顾了,他对母亲的爱尽在其中了。”我赞叹道,我欣喜于他的细心。“这可怕的天条使幸福的一家人从此天各一方,无法相见,怎不令人肝肠寸断?同学们,今天的课后作业就请大家为课文重新设计一幅插图。”我适时加以总结。本想就此结束这个生成性环节,不料常有惊人之语冒出的Z冷不丁说道:“老师,图上还应该画上沉香的爸爸在家焦急地等待。”“为什么?”我示意他继续说下去。“因为他知道沉香去遥远的地方救他的母亲,心里一定很着急。把这画上去,更能体现出他们之间的亲情。”我愣住了,但直觉告诉我这个资源不可丢弃。“同学们,你们认为呢?”片刻的沉默之后,班长发言了:“我认为沉香爸爸的眼角还应该画几滴眼泪,嘴张开着,因为他在深情地呼唤妻子和儿子,正在祈祷他们平安回来。”不等我评价,学生已情不自禁鼓起了掌。至此,这个生成性环节———为《劈山救母》重新设计插图,在班长的发言声中画上了一个圆满的句号。沉香英勇救母的美好形象已深深萦驻在学生的心头,如一弘清泉,滋润着学生的心灵。这样的课堂,学习文本,但不囿于文本,在批判、质疑中实现了对文本的扩展。

二、实现对学生的扩展

对于儿童来说,热爱大自然,亲近大自然,是他们的天性,身边的一草一木,一人一物都能引起他们的好奇。因此,我选择学生熟悉的话题作为写作的主题,让他们用自己的想象和语言去描述,为学生开辟一片想象的天空。正如南归的小燕带回春的信息,三月的和风吹出春的嫩绿,草长莺飞,碧水蓝天,孩子们找回了他们天然的乐园,五颜六色的风筝,满天飞舞,牵动着孩子的视线,这是一片多么诱人联想的天空啊!因此,我选择“春”作为这节课的话题,让学生用自己独特的想象和语言来描述春天。整个教学设计用四个字概括为:听、观、说、练。

1.用歌声激发想象。

播放学生喜爱的歌曲《春天在哪里》,优美的歌声能够激发学生想象的欲望,调动学生的语言储备,平时积累的有关春的优美词句,浮现在眼前。

2.细致观察,培养想象。

让学生到大自然中去,仔细观察、倾心寻找春天。这样进一步让学生领略春的魅力,丰富学生的表象,为学生张开想象的翅膀做准备。在此基础上,再让学生进行合理的创造联想。

“春天在哪里?”“春天在孩子的嬉笑里,在含苞待放的花蕾上,在哗哗流淌的小河里,在岩石下刚刚吐芽的草丛里……”

“春天是什么?”“春天是一首诗,是一幅画;春天是小朋友的乐园,是天空放飞的风筝;春天是母亲深情的呼唤……”

学生们情不自禁地议论着。

3.描述春天,拓展想象。

既然春天是美丽的,就把自己的喜爱之情、赞美之意真实地记录下来。这时,为学生确立写作主题,让学生放飞的思绪倾注笔端。请看学生写的精彩句段:

“春天是一位艺术大师,她给大自然穿上绚丽的外衣,把世界装扮得分外妖娆。”“春天是一幅灿烂的画卷,画卷上有蓝蓝的天,白白的云,碧绿的水,还有那水中自由游玩的小鱼。”“春天是一年的希望,田野里辛勤的农民已开始耕种,工厂里手巧的工人已开始劳作……”

这些优美的句子,感人的话语,反射着孩子们美好的心灵和无限的希望。这就是学生们的想象,也是艺术的比喻。通过这些形象化的描写,一个鲜活、灵动、优美的春天,展现在我们的眼前。有一位外国教育家说过:“儿童的教育是一种充满不确定的事。”也正是有了这种“不确定”性,才能够使课堂充满生命和活力。

扩展阅读小学语文 篇6

一、实现对文本的扩展

阅读是一种个性化的解读过程, 教师通过自己的引导, 抓住课堂上学生生成的独特感受蓄意诱发, 促成放大, 去“扇风”“点火”星星之火, 必将成燎原之势。学习《劈山救母》一课, 师生共同沉浸在神话故事所创设的美好情境中。这时, 平时思维活跃的王硕 (化名) 举手了, 我示意他站起来:“老师, 我认为课文插图画得不对, 从图上一点儿也看不出来母子重缝后百感交集的动人场面。”他的发言让我眼睛一亮, 我意识到这是一个绝好的生成性资源。没等我开口, 下面已是附和声一片, 他的发言赢得了不少同学的赞同。学生思维的火花已被点燃。于是我又适时地添了一把柴:“同学们, 王硕说得在理, 咱们一起来研究一下, 你认为这插图该怎么画?”还是王硕迫不及待地举起了手, 看来他已考虑成熟:“老师, 我认为母亲的眼角应该画上眼泪, 这样更能体现母亲当时高兴以及疼爱的感受。”“老师, 我补充。”班上的小画家举手了, “画上的沉香应该满身都是泥土, 身上的衣服也应破烂不堪, 而且身上还有一道一道的血痕。因为他为了救母亲历尽了千难万险, 吃尽了千辛万苦。”“是啊, 为了让母亲早日得到自由, 为了家人早日团聚, 沉香什么都不顾了, 他对母亲的爱尽在其中了。”我赞叹道。我欣喜于他的细心。“这可怕的天条使幸福的一家人从此天各一方, 无法相见, 怎不令人肝肠寸断?同学们, 今天的课后作业就请大家为课文重新设计一幅插图。”我适时加以总结。本想就此结束这个生成性环节, 不料常有惊人之语冒出的小创 (化名) 冷不丁说道:“老师, 图上还应该画上沉香的爸爸在家焦急地等待。”“为什么?”我示意他继续说下去。“因为他知道沉香去遥远的地方救他的母亲, 心里一定很着急。把这画上去, 更能体现出他们之间的亲情、爱情。”我愣住了, 但直觉告诉我这个资源不可丢弃。“同学们, 你们认为呢?”片刻的沉默之后, 班长发言了。“我认为沉香爸爸的眼角还应该画几滴眼泪, 嘴张开着, 因为他在深情地呼唤妻子和儿子, 正在祈祷他们平安回来。”绝了, 不待我评价, 学生已情不自禁地鼓起了掌。至此, 这个生成性环节———为《劈山救母》重新设计插图, 在班长的发言声中画上了一个圆满的句号。沉香英勇救母的美好形象已深深萦驻在学生的心头, 如一弘清泉, 滋润着学生的心灵。这样的课堂, 学习文本, 但不囿于文本, 在批判、质疑中实现了对文本的扩展。

二、实现对学生的扩展

对于儿童来说, 热爱大自然, 亲近大自然, 是他们的天性, 身边的一草一木、一人一物都能引起他们的好奇。因此, 我选择学生熟悉的话题作为写作的主题, 让他们用自己的想象和语言去描述, 为学生开辟一片想象的天空。正如南归的小燕带回春的信息, 三月的和风吹出春的嫩绿, 草长莺飞, 碧水蓝天, 孩子们找回了他们天然的乐园, 五颜六色的风筝, 满天飞舞, 牵动着孩子的视线, 这是一片多么诱人联想的天空啊!因此, 我选择“春”作为这节课的话题, 让学生用自己独特的想象和语言来描述春天。整个教学设计用四个字概括为“听、观、说、练”。

1.用歌声激发想象

播放学生喜欢而又熟悉的歌曲《春天在哪里》, 随着优美、悦耳的歌声, 把学生带入美丽的春天, 通过歌声唤起学生积极的情绪状态, 激发学生想象的欲望, 调动学生的语言储备, 平时积累的有关春的优美词句, 浮现眼前。

2.细致观察, 丰富想象, 培养想象

让学生到大自然中去, 仔细观察、倾心寻找春天。

“春天在哪里?”

“春天是什么?”

“春天是一首诗, 是一幅画;春天是小朋友的乐园, 是天空放飞的风筝;春天是母亲深情的呼唤……”

学生情不自禁地议论着。

3.描述春天, 拓展想象

既然春天是美丽的, 就把自己的喜爱之情、赞美之意真实地记录下来。这时, 为学生确立写作主题, 让学生放飞的思绪, 倾注笔端。请看学生写的精彩句段:

“春天是一幅灿烂的画卷, 画卷上有蓝蓝的天, 白白的云, 碧绿的水, 还有那水中自由游玩的小鱼……”

“春天是一年的希望, 你不见田野里辛勤的人们已开始劳作, 工厂里灵巧的工人开始忙碌……”

“春天是母亲深情的呼唤, 她唤醒了沉睡的大地, 唤回了南飞的小燕, 唤来了啁啾叫着的翠鸟……”

这些优美的句子, 感人的话语, 反射着孩子们美好的心灵和无限的希望。这就是学生的想象, 也是艺术的比喻。通过这些形象化的描写, 一个鲜活、灵动、优美的春天, 展现在我们的眼前。有一位外国教育家说过:“儿童的教育是一种充满不确定的事。”正是有了这种“不确定”, 师生才有了智慧和创造, 这样的课堂, 也正是实现对文本、教师, 对学生超越、扩展的过程。

摘要：课堂是一个不断互动生成的教学过程, 语文学习的过程是学生享受教师任务的过程。理想的课堂是真实有效的师生互动生成的过程, 是实现对文本、教师、学生超越和扩展的过程。

关键词：小学语文教学,师生互动,扩展

参考文献

围绕课文进行扩展阅读方法指要 篇7

在中学语文教学中, 扩展阅读训练对于学生拓展知识视野、启迪思维、增加思维的深度与广度, 有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是老师引导学生进行有效的课外阅读。对于教材所选课文应以精读为主, 扩展性阅读则应以阅读目的、层次等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几种:

一、围绕教材节选的段落, 向整篇 (部) 著作进行扩展阅读

这种扩展阅读的目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间, 也可以在其后。例如, 在教学《爸爸的花儿落了》后, 可安排学生课后阅读《城南旧事》, 就会知道这篇课文选自《城南旧事》的最后一部分, 原题为“爸爸的花儿落了, 我已不再是小孩子”。“淡淡的离愁, 浓浓的相思”是全文的基调。《城南旧事》中满含着怀旧的基调, 将其自身包含的多层次的情绪色彩, 以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊, 缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合, 恰似一首淡雅而含蓄的诗。主人公英子的世界是单纯的、充满疑问的, 她从不在自己的世界里上锁, 总是任由人们进进出出。所以她和被人们认为是疯子的秀贞结下了友情, 三天两头地往惠安馆里钻;她和“小偷”写下承诺, 甚而认真地听着“小偷”的故事;她爱着自己的奶妈, 望着她离去而伤心难过。透过英子童稚的双眼, 我们看到了大人世界的悲欢离合, 虽然很天真, 但道尽人世复杂的情感。“惠安馆”、“骆驼队”、“兰姨娘”、“驴打滚”、“爸爸的花”, 每一章节都饱含着朴素的气息, 感人肺腑。这些故事的主角最终都离开了英子, 他们的离去, 让英子坚强了, 也长大了。课文节选的这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事, 在爸爸去世之时, 终于体会到自己已经长大了, 不再是小孩子了。这样, 学生便更好地理解本文内容, 从而更好地把握课文的主题思想。

二、围绕教材中的一篇课文, 向同一作家的其他作品进行扩展阅读

这种扩展阅读是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。如八年级上册第二课《芦花荡》, 选自现代作家孙犁的小说、散文集《白洋淀纪事》, 其副标题原为“白洋淀纪事之二”, 在作者的笔下, 环境是美的, 人物是美的, 严酷的战斗也是美的, 像一幅淡淡的水墨画, 弥漫着浓郁的诗意。字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱, 这正是作者独特风格之所在。可指导学生阅读《白洋淀纪事》中的其他作品《荷花淀》 (白洋淀纪事之一) 、《光荣》、《嘱咐》、《采蒲台》等。这些作品都是以冀中平原的农村为背景, 从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面, 以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格, 在现代文学史上独树一帜, 被视为“荷花淀派”的主要代表作。这对于深入了解作者孙犁的艺术风格, 进而理解课文所蕴含的思想感情都有很大帮助。

三、围绕教材中的某一篇作品, 向同类题材的作品进行扩展阅读

这种扩展阅读的目的是使学生明确, 同一题材作品往往因写作目的不同而表达方式不同, 进而形成不同的文体。如学完《社戏》一文, 老师可引导学生比较阅读叶君健的《看戏》和臧克家的《社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说。辛亥革命失败后, 作者极其悲痛, 面对残酷的现实压力, 巧妙地采用“小说”这种文学形式, 抒发自已对少年时代生活的怀念, 特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋, 委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写道:“真的, 一直到现在, 我实在没有吃到那夜似的好豆, 也看不到那夜似的好戏了。”那么, 真的是豆不可比拟的好吃, 戏, 无与伦比的好看吗?不是, 唯有情真。而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代, 他们尽可能热情洋溢地赞美戏曲艺术家, 热烈地赞美社会主义国家的热情观众, 借文章来培养学生热爱祖国文化的感情, 培养学生们的艺术素养, 因而是叙事性记叙文。

四、围绕教材中的某一作品, 向同一文体的其他篇章进行扩展阅读

其目的是领会同体裁文章的各个方面。例如学习《核舟记》, 可向课本中涉及“记”这一文体的篇章扩展, 像《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等, 对它们的内容与手法加以比较, 就可以知道:《核舟记》重在记物, 通过对一件工艺美术品的说明, 赞扬民间艺人高超的雕刻艺术;《小石潭记》是记游, 通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹, 抒发作者被贬后寂寞压抑的心理;《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情, 提出“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的政治主张;《醉翁亭记》也是记游, 既写景又抒发与人民同乐之情。通过这一系列的扩展比较, 学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴, 可记物、记事、记游, 还可写景、议论、叙事、说明, 作者回旋挥洒的余地宽广, 而且适用范围很大。这样阅读一篇, 反馈若干篇, 经过比较分析、归纳异同, 能较快地提高学生的阅读思维能力。

五、围绕教材中的某作家作品, 向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字进行扩展阅读

这样的扩展阅读可以让学生在掌握作品思想意义的基础上, 较全面地掌握该作家在历史上、文学史上的地位和影响;也可以在了解作者的经历后, 更深刻地理解课文的思想内涵。例如, 在阅读闻一多先生的《最后一次讲演》时, 一位惊天动地的英雄赫然屹立于眼前:他长须飘飘, 昂首挺胸;他义正辞严, 诉说历史;他怒不可遏, 控诉特务们;他一腔豪情, 鼓励革命者……此时, 作为革命家的形象在学生们心中已经形成。可是, 要真正全面了解闻一多先生, 教师还需引导学生了解他的有关诗集如《红烛》、《死水》等, 特别是教师很有必要及时引导学生阅读臧克家的《闻一多先生的说和做》一文, 使学生从他作为诗人、学者的“说和做”与他作为革命家的“说和做”的对比中, 真正了解闻一多的崇高品格, 真正了解他是卓越的学者、热情澎湃的诗人、大勇的革命烈士。又如七年级下册的课文《丑小鸭》, 是作者的自我写照。学完课文后可引导学生搜集安徒生的生平、创作资料, 了解安徒生从小生活环境的艰辛, 在非常困难的情况下不屈不挠, 坚持自己的追求, 最终成为世界著名的童话大师。看他是怎样在逆境中成才的, 才能更深刻地理解《丑小鸭》的思想。再如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等, 这些作品所反映的时代与学生相距较远, 所写的内容远离学生的生活, 所抒发的情感也让学生觉得遥远、陌生。学生对文本的阅读体验就会停留于表面, 甚至发生偏差。在阅读教学中注意拓展, 让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇、旧社会里广大人民的贫困生活、红军长征时的艰苦奋斗, 学生只有了解了生活, 才会理解文本, 因为所有的文本都是源自生活的。

六、围绕教材某篇作品的引文, 向引文的原作 (出处) 进行扩展阅读

这样的扩展阅读能使学生既深刻理解引述的意义与作用, 又能扩大文史知识。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩。读过课文的学习, 学生对唐雎的慷慨陈辞佩服不已, 但是否真正理解了文中这些典故的含义及其背景呢?回答恐怕是否定的。有些学生甚至对于典故的朝代、相应的人物姓名也常弄错。因此, 教师很有必要课前阅读《史记·刺客列传》的有关部分, 课堂上向学生作简要介绍, 对典型的人物形象, 如要离、聂政等做一补充说明, 使学生在了解典故背景、意义的过程中, 理解唐雎“一怒即发, 与秦王进行你死我活”斗争的决心, 进一步理解唐雎有胆有识的思想性格, 深入理解三则典故的引用是双方斗争的转折点, 从而进一步掌握文章的主题思想。当然, 老师如果能安排学生课外阅读《史记·刺客列传》, 收效将更大。

总之, 围绕课文进行的扩展阅读要以扩大学生的阅读量为宗旨, 以帮助学生理解课文为目的, 以适合学生特点为原则, 以激发学生的阅读兴趣和培养阅读技能为根本出发点, 只要持之以恒, 对提高学生的语文素养肯定大有裨益。

摘要：在语文教学中引导学生扩大阅读面能够有效地提高学生的语文素养。如以节选的文章为中心, 向整篇著扩展;以某一篇课文为中心, 向同一作家的其他作品扩展;以某篇作品为中心, 向同类题材的作品扩展;以某一作品为中心, 向同一文体的其他篇章扩展;以某作家作品为中心, 向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展;以某篇作品的引文为中心, 向引文的出处扩展。

扩展阅读小学语文 篇8

一、小学语文阅读教学弊端

(一) 忽视兴趣的培养

受传统教育模式的影响, 小学语文阅读教育模式仍然比较单一, 教师在阅读课上往往采用课本上的一些材料, 让学生一遍遍地读, 然后再让学生做练习, 最后对答案。这种方式是通过强化训练来提高小学生的阅读能力, 却忽略了阅读方法以及阅读技巧的指导, 在这种方式下, 学生只是被动地接受, 而非主动地学习, 久而久之学生就会产生厌学的情绪, 从而失去了对语文阅读的学习兴趣[1]。

(二) 不重视阅读习惯的培养

良好的阅读习惯是提高小学生阅读水平的主要方式之一。如果学生在阅读时没有自觉心理、不专心思考, 久而久之这种习惯会影响学生的阅读效果。另外, 在阅读材料的过程中, 随手做笔记也是一个良好的习惯, 它不仅能扩充小学生的知识结构, 而且具有开拓视野的作用。所以教师在教学的过程中不能忽视小学生阅读习惯的培养。

(三) 语文教材内容比较滞后

现在的阅读教材大多比较老套, 严重与时代脱节, 很多教材缺乏改动, 没有新意, 形式单调, 激不起小学生的学习兴趣。另外, 在教材图文方面, 内容和形式都比较枯燥, 缺乏创新, 不能吸引学生的眼球。有时甚至会出现图文不合的现象, 比如小学二年级上册有识字课文, 但是, 如果想要在插图中找到“菱藕、夕阳”等十分困难。

二、强化小学语文阅读, 提升小学生语文阅读能力

(一) 良好的阅读习惯的形成

在小学语文阅读教学活动中, 要想提高学生的阅读水平, 必须使学生养成一个良好的阅读习惯。语文阅读是一个吸收语言信息, 进而分析语言、判断语言的过程。这个过程能使小学生了解文章的大意, 培养学生积极思考的能力与勇于探索的精神。培养小学生良好的阅读习惯, 首先, 要提醒学生在看到一篇课文时, 自己要理解一下它的含义, 猜想课文要讲述的内容。其次, 在阅读时不要一心多用, 要静下心来阅读文章, 鼓励学生在阅读中标出不理解的地方, 通读之后再认真阅读课文;最后, 由老师带领学生一起了解课文, 探索文化[2]。

(二) 培养小学生语文阅读兴趣

教师在教学的过程中要注重学生阅读兴趣的培养, 使学生积极主动地去学习。首先教师要起模范作用, 主动地带头阅读名著, 在平时讲课的过程中多引用名言警语, 给学生形成一种老师有学问, 是通过阅读而形成的。教师也可以与学生谈一些自己的阅读体会与收获, 引起学生读书的欲望。比如在小学课本中有一篇课文是《可爱的草塘》, 在讲解这篇课文时, 教师可以通过提问的方式启发学生理解题意, 对此可以设置为:本文的关键词是什么?或者你是怎样理解这个题目的等这样的问题, 学生就会对课文有个大致地了解, 不至于阅读课文时泛泛而读, 读过之后不知道自己读的是什么。教学过程中使学生抓住重点, 这样学生能很容易地理解文章, 不会产生厌倦情绪, 有利于培养学生的阅读兴趣。

(三) 丰富阅读材料, 创设阅读情境

在小学生语文阅读课上, 教师要通过各种丰富的阅读材料, 积极创设小学语文阅读环境。不同的阅读材料能使学生了解不同的文化、知识, 扩大学生的视野, 而且还能够帮助他们了解更多的风土人情和民俗文化, 感受文化带来的乐趣, 在此基础上有效地激发学生的阅读兴趣, 从而提高小学生的阅读水平。比如讲解《桂林山水》这一课时, 教师可以在多媒体教室进行教学, 做课件时多找一些桂林山水的优美景色的图片, 或者是宣传桂林山水景色的视频, 配合优美的音乐, 把美的享受贯穿于整个教学过程中, 刺激学生的视觉系统与脑部神经, 提高学生的注意力。同时这种情境的创设把枯燥的文字变得有声有色, 使学生在心情愉悦、舒畅的环境下完成整个阅读过程, 利于学生理解课文, 掌握课文主旨, 从而提高学生的阅读水平。

三、结语

总之, 小学语文阅读水平的提高是一个长期坚持的过程, 教师要积极配合学生的学习, 利用多种多样的学习方式与丰富多彩的阅读材料, 激发小学生的阅读兴趣, 使小学生养成良好的阅读习惯, 提高其阅读能力。

摘要：随着经济的发展, 人们之间的交流越来越密切, 语言是交流的首要因素, 良好的语言表达能力是今后小学生发展的基本条件, 语文阅读是培养语言能力的主要方式之一。而且小学阶段是培养人阅读素养形成的主要阶段, 这个时期如果能养成良好的阅读习惯, 将会受益终身。另外, 小学语文阅读的学习, 能为以后高年级的学习奠定基础, 使学生在以后的阅读学习中更加轻松。本文则重点分析小学语文阅读教学。

关键词：语文阅读,阅读能力,兴趣培养,情境创设

参考文献

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理 (理论版) , 2011 (1) .

[2]刘红梅.提高小学语文阅读热情的几点教学思考[J].东方教育, 2014 (2) .

[3]翟军刚.学生语文阅读能力结构的因素分析[J].语数外学习 (语文教育) , 2013 (5) .

[4]张铭凯, 范蔚.小学生语文能力研究二十年:回视与启示[J].天津市教科院学报, 2013 (2) .