小学语文拼音教学策略

小学语文拼音教学策略（共12篇）

小学语文拼音教学策略 篇1

《小学语文教学大纲》指出:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是注音识字, 顺利读写的前提条件。熟练掌握汉语拼音不仅能为学生今后的学习打下基础, 发展他们的语文能力, 更能培养他们热爱语文的情感。汉语拼音教学又是小学语文教学的第一道难关, 单一的汉语拼音教学比较枯燥乏味, 且学生年龄小, 意志力薄弱, 自控能力差, 学习就会没有兴趣。我们如何才能变枯燥乏味为生动有趣, 让学生学好拼音呢?

一、从学生的年龄特点和认知规律出发, 提高学生的学习兴趣

儿童心理学告诉我们:兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果造成认识结构不平衡的信息输入, 就可引起浓厚的学习兴趣。

拼音教学讲究口形的微妙变化, 读音准确与否跟口形有着直接关系。一年级的孩子天性好奇、好动, 乐于模仿新鲜事物, 教学中, 如果让他们充分地动起来, 吸引他们的注意力, 调动他们学习的积极性, 教学效果就会大大提高。所以, 在拼音教学中我鼓励学生“手舞足蹈”、大胆模仿、大声发音。例如, 我在教学六个单韵母时就利用儿歌加手势再加上夸张的口形展开教学。“嘴巴张大a、a、a, 嘴巴圆圆o、o、o, 小嘴咧开e、e、e, 一支蜡烛i、i、i, 树上乌鸦u、u、u, 水里小鱼ü、ü、ü。”学生跟着我一边念儿歌, 一边认真地观察我的口形, 还模仿我用夸张的口形大声发音, 于是这六个单韵母就这样轻轻松松学会了。b、d、p、q, 是学生最难区分的声母, 运用手势或身体拼音操就能变难为易。此外, 我还鼓励学生自制拼音卡片、用不同颜色的笔书写声韵母、给字母涂颜色等方法促使学生灵活记忆汉语拼音。在孩子心里拼音符号不再枯燥, 变成了一个个自己动手制作的美丽符号, 也在这种过程中牢牢记住了这些不同形状的字母。

二、启发学生合理想象, 建立拼音知识与生活经验的联系

拼音的学习和运用是在口语基础上发展起来的, 而人类语言的源泉是生活, 如果我们能有意识地将拼音放在具体的生活环境中, 让它与生活联系起来, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 更能展开学生想象的翅膀, 发展学生的语言能力。例如, 在教学声母“a”时, 出示“阿姨”的图片, 让学生联系生活, “阿姨”的阿就是“ā”, 学会了a的第一声。而“á”可以创设情景来学习, 教师故意说话很小声, 引导学生因听不清产生疑问:“啊!老师你讲的是什么?”这样a的第二声就轻松地掌握了。同样的方法我们可以联系生活实际, 以让学生说句子的方式, 将“ǎ”“à”的正确发音掌握。

联系生活时, 我们还要善于启发学生想象, 让他们展开想象的翅膀。学生的想象力丰富, 我们可以引导学生将拼音符号想象为生活中的具体事物, 用他们喜欢的、熟悉的方式来记忆拼音字母的形状, 让单调的拼音字母在学生眼里活起来。

三、遵循学生形象思维活跃的特点, 引导学生在参与实践中获得新知

小学生的抽象思维尚没有得到充分发展, 形象思维仍占主导地位。新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神, 所以作为教师在课堂中应注意给学生营造探究的氛围, 鼓励学生独立思考, 在积极参与教学实践活动中获得新知。例如, 在教学“aieiui”时, 教学生在复韵母上标调号是教学的一个难点。教学时, 如果直接告诉学生口诀, 学生往往记不牢, 只有让他们反复地运用体会才能真正掌握这一知识难点。所以, 教学中我大胆让孩子们去尝试、去发现、去探究, 让他们亲自感受学习经历, 从自己的学习实践中获得新知, 从而乐学、愿学, 获得良好的学习效果。虽然猜想过程中有很多学生的猜想是错误的, 但是猜想的理由都是他们自己探究的结果, 是他们思维过程的真实反映, 我用了这样的探究形式教学复韵母的标调规则, 深深地印在了学生脑海里, 既发展了学生的思维, 又提高了教学效果。

四、根据孩子“无意识记”特点展开教学, 逐步培养“有意识记”

1.优化教学环境

针对一年级刚进校, 对周围的一切都很新鲜、有趣的特点, 我在教室的布置上特设了“拼音乐园”, 当孩子用他的眼睛对这个既新鲜又陌生的环境进行观察时, 不知不觉就“无意识记”了拼音, 巩固了拼音, 增强了孩子对字母和音节的学习和记忆。

2.利用图画, 练习说话, 增强孩子的学习兴趣

对低年级的孩子来说记忆材料是视觉加工为主, 要记住什么主要以“看”来完成。所以教学中我们应该利用孩子这个特点来增强他们学习的效率, 如课本上画面鲜艳的彩图对孩子很有吸引力, 不仅能帮助孩子读准音节, 而且提供了围绕音节训练说话的具体材料。

另外, 在教学中我们应该利用简笔画提高学生的接受能力, 增强记忆力, 如教学整体认读音节ye、yue时, 我在黑板上画上一棵美丽的椰树, 又在椰树的斜上方画上一轮圆月, 然后将分别写有ye、yue的卡片拿在手上, 让孩子们区分, 这一下子引起了孩子感情上的共鸣, 激起了孩子强烈的好奇心, 调动了他们学习的积极性, 使他们能够很快地准确认知, 辨别记忆。

3.借助游戏活动进行拼音的复习教学

幼儿记忆的范围和记忆保持的时间, 是随着年龄增长而扩大和延长的。一年级的孩子一堂课上能学会一首儿歌或一个故事, 但如果不复习很快就会忘记。所以, 教学拼音我们就要注重复习, 将孩子的短期“无意识记”变成“有意识记”, 最后长久地储存在大脑里。玩, 是孩子的天性, 在玩中学、学中玩, 无疑是教学汉语拼音最有效的途径。在复习阶段, 我和孩子们常做《我做你说》的游戏, 我用口形夸张地做出声母、韵母或拼读音节但不发出声, 孩子看了说出我所演示的声母、韵母或音节。这样的游戏不仅对拼音进行了有效的复习, 促使孩子“无意识记”向“有意识记”发展, 还在不知不觉中培养了师生之间、生生之间的默契, 拉近了师生之间的距离。

4.课内与课外相结合

汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的, 教学时我充分利用课余时间组织学生制作音节卡等剪贴图片, 引导学生收听广播、收看电视帮助正音, 还引导学生阅读注音的儿童读物, 在班级中开展朗读比赛、拼读比赛、讲故事比赛, 鼓励学习拼音打字等, 将儿童的无意识记逐渐向有意识记发展, 让学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音的知识和技能。

汉语拼音是抽象的符号, 对于五六岁的孩子来说是比较枯燥难以学习的, 但只要我们应用合理的教学方法和手段, 调动学生自主学习的积极性, 就能让拼音教学变得有效、实效、高效。

摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具, 熟练掌握汉语拼音是学生学习的重要基础。但汉语拼音教学枯燥乏味, 特别是一年级的学生年龄小, 意志力薄弱, 自控能力差, 学习就更要讲究方法。教学时我们只有根据儿童心理特征, 采取相应有效的方法进行教学, 才能将拼音教学变得有效、实效、高效。

关键词：认知规律,拼音教学,教学效率

小学语文拼音教学策略 篇2

一、游戏导入、掌握新知

汉语拼音教学尽可能有趣，多以活动和游戏为主。与学说普通话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种游戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧知识已知道了”a o e i u ǔ "的发音口形，在这里就很容易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发现读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在有趣的游戏当中，让学生能够自主地参与到学习的`活动中来，进一步学习和巩固所学知识，同时陶冶他们的情操。

二、抓住难点，相机应对

汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点发音音调差不多相同。如果运用口形不当，就容易发错音，如z-zh,c-ch,s-sh的读音，这就要求在教学发音对难点进行准确的定位,说清楚发音的情节方法及童歌或针对物名称相比较音调。然后通范读、指名读、让学生练读、掌握发音方法。在每个复韵母的教学，教师都创设有趣的情境，不让学生丧失兴趣，而且注意到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之增大。

三、面对全体、整体提高

关注每个学生的发展，是新课程的基本理念，教师在教学中把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的注意，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有展现自己的机会。在学生自我展现中，还能即时发现学困者而进行补漏，促进教与学、个性与群体的均匀性、自觉互助，使之成为积极的参与和探索、团结合作、运用已学方法，尝试解决学习上的障碍，使学生在增长知识的同时，提高他们的能力。

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小学语文拼音教学初探 篇3

关键词:游戏 兴趣 情景教学 拼音

拼音教学是小学语文的第一道难关,也是小学教学工作中最枯燥乏味的内容之一。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡阶段,他们最擅长形象记忆具体的材料。但汉语拼音无法进行直观实物演示,所以,我在教学中改变了以往强调字母音、形的教学程序,采用了儿歌、游戏、观图画等多种方式,激发了学生浓厚的学习兴趣,收到可喜的效果。

一、编儿歌学拼音

儿歌朗朗上口,符合儿童记忆的规律,利用儿歌能使无趣味的拼音趣味化,有助于儿童快速学习和掌握拼音。如:学习“P”时,可指导学生根据插图编这样一句儿歌:“弟弟爬山坡,右上半圆PPP”。学习后面的拼音放手让学生自己编儿歌,记住音和形,我只是适当指点。通过启发,学生边拍手边唱:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”流动的节奏丰富了语言,轻松地记住了拼音。这使学生增强了自信,愿意学汉语拼音了。

二、玩游戏记拼音

游戏是每个孩子最感兴趣的活动,把学习和游戏结合起来,让儿童在游戏中学习,可降低学习的难度,吸引他们主动投入到学习之中。

1.送动物回家。这一游戏,能培养学生热爱小动物的情感,使学生在学习实践中互相帮助、共同学习,增强拼音学习的趣味性和主动性。如:把动物音节xiang(象)、xiong(熊)、hu(虎)、gou(狗)、tu(兔)、lu(鹿)分别制成动物图像和拼音两套卡片。先请6位同学上台扮演6种动物,再让他们读拼音、找动物,使拼音与动物一一对应;然后请14位同学给动物搭家,并送6只动物回家。学生在游戏实践中合作,在合作中快乐地学习拼音。

2.找朋友。这一游戏,主要有“图文找朋友”“两拼、三拼音节找朋友”。如:持声母卡的学生找到持韵母卡的学生,相互做自我介绍。持声母卡的孩子说:“我是声母/,读音轻短。”持韵母卡的孩子说:“我是韵母O,读音响亮。”两人齐说:“我俩相拼猛一碰。”同学们说:“声母轻短韵母重,两音相拼猛一碰。”很快,学生掌握了两拼音的发音规律,再运用该游戏学三拼音节效果极佳。学生在愉悦中由愿学向乐学过渡,越拼越爱拼,越拼越熟练。

三、用情境图观察学拼音

利用色彩鲜艳的情境图能够形象地展示人类赖以生存的地球万物,把它有机地与学习汉语拼音联系起来,就会使学生的观察力、想象力得以提升,语言不断丰富。我发现,学生们在初看第一幅图时,还不知如何表达内心的感受,他们只知道看图后觉得图画得美,心里高兴。我就对他们进行看图说感受的强化训练引导,他们渐渐学会了表达自己的感情,所以在看第2课中的情境图时,他们说出了:“农家的小院真干净呀!”看第3课的情境图时,有的说:“我觉得这一家好幸福呀!”有的说:“我真羡慕这一家,要是我的爸爸、妈妈不离婚,该多好啊!”

学生在看图学拼音说话中,利用联想由一个词发展到一个短语,又利用语言联想学拼音,由一个短语发展到一个长句,再由一个长句发展到一个句群。如我在教学g、k、h时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“gezi”“gu”“gege he 我”“yizi”“he”“ke”“hu”。任意贴在黑板上,让学生看图想一想再连线,并说明为什么这样连?这个问题确有一定的难度,教室里安静了好一会儿,孩子们茫然地望着我,很明显他们不知道怎样做。这时,我做了个示范,把“gezi”——“gu”连在一起,说:鸽子咕咕叫。霎时,孩子们的眼睛一亮,小手纷纷举起。一个孩子走上台,把“gege he 我”——“yizi”——“he”连在一起,说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台,把“ke”和“hu”连在一起,说:“小蝌蚪在湖里游来游去。”这给孩子们带来颇大刺激,使他们感到学习是一种有趣的活动。

利用情境图教学,可把形象生动的信息画面传到学生大脑中,形成初象,使他们在学习中紧密联系实际生活,内心充满感受,从而激发出孩子们对自然世界和人类诸方面的关心!孩子们由不会表达到学会表达,由不会具体表达到用规范、流利的语句表达,训练是有成效的。

可见,要搞好拼音教学,应以灵活的方式把枯燥抽象的符号变活,让书“动”起来,就可以使儿童爱学、乐学,由被动学变为主动学。

小学语文拼音教学策略 篇4

一小学语文拼音教学现状分析

1. 语文教师的发音不标准

在许多小学中, 语文老师的发音都或多或少地不够标准, 不仅仅是在小县城, 即使是在城市中也存在着这种现象, 如很多老师在咬字是平翘舌分不清, 前后鼻音分不清, 甚至是“h”和“f”的读音都没法说清, 有的还带着严重的地方口音, 甚至有的学校直接用方言进行课堂教学, 这样会严重降低拼音教学质量, 同时还可能影响学生语文素养的培养。

2. 过于重视“写”而忽视了“读”

虽然课程改革已逐渐得到了实施, 但由于我国应试教育实施时间长, 传统的教学目标还无法改变, 在许多小学语文课堂上老师往往只重视拼音的拼写是否正确, 而对于学生的发音却没有进行纠正, 这样的教学目标定位, 显然是片面的。

3. 家庭教育的影响

在许多地方, 家庭成员之间的交流往往都是依赖方言, 这样会造成学生长时间地使用方言进行语言表达, 而影响了学生对字词正确发音的认识, 继而影响到学生的拼音掌握能力。另外, 有些家长自己不会拼音知识, 当学生有不懂的地方, 家长也难给予正确的引导, 使学生的拼音学习遇到挫折。

二提升小学语文拼音教学质量的策略

1. 提升教师的语言能力, 扎实启蒙教育

小学是学生的启蒙阶段, 老师自身素质的高低将严重影响学生将来的发展。因此, 在拼音教学过程中, 老师的发音状况将对学生的拼音学习产生极为严重的影响, 所以要全面提升语文老师的语言能力, 培养他们的正确发音, 为他们定期提供培训, 并鼓励老师之间运用普通话进行交流, 提倡文明教学用语。

2. 采用情境教学模式, 鼓励学生多说

小学生的学习往往是建立在他们对某一事物的兴趣之上, 拼音的学习对于刚刚接触文字的学生来说还比较陌生, 所以, 为了能够提升学生对拼音学习的兴趣, 充分运用情境教学模式具有较大的效用。如可以在课堂上创设简单的对话情境, 并进行拼音标注, 让学生通过对拼音的认知来进行对话, 或让学生自己进行一段小品表演, 并在这个过程中对学生的发音进行及时的纠正, 通过这样的方式来激发学生的学习兴趣, 鼓励学生多说多练。

3. 注重读写结合, 及时激励评价

学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。如学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。此外, 还充分利用活动课让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在“拼音园地”里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花, 提高学生们学练拼音的积极性。

4. 合理选择教学方法, 促进主动学习

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师可采取儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效果。在课堂上为了能够让学生有效地接受拼音教学内容, 可以多借助一些图片、动画来将字母变得更加生动、活泼, 激发学生的学习主动性, 提升学生对拼音学习的兴趣, 从而提高拼音教学的质量。

5. 鼓励学生阅读, 全面提升能力

要学好拼音, 光靠看和写是不够的, 它是一门语言学习的基本方式, 读出来是学习拼音的重要方式。那么, 在课堂上教师要鼓励学生勇敢地站起来朗读课文, 让他们能够依照标注的拼音声情并茂地将课文读出来, 同时在这个过程中去纠正学生不正确的读音, 这样才能够让学生牢记字词的发音, 同时还能够让学生利用阅读来感受文章的情感色彩, 从而有效地为学生以后的学习打下基础。

语文拼音的学习是为学生将来打下坚实基础的保障, 是培养学生语文素养的重要方式, 通过有效的拼音教学能够提升学生普通话能力, 提升学生的识字能力, 这对于学生将来的发展具有重大意义, 对于弘扬中华文化具有重大推动作用。

摘要：小学语文拼音教学, 是语文学科的基础知识, 是学生学会识字的重要方式。但在传统的拼音教学中, 由于教学模式死板, 教学手段单一, 导致拼音的教学沉闷而枯燥。本文在分析小学语文拼音教学现状的基础上, 结合个人实践与思考, 尝试提出解决策略。

关键词：拼音教学,现状,策略

参考文献

[1]杨馨华.小学语文教学中的拼音教学法[J].才智, 2010 (18)

[2]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读, 2011 (18)

小学语文拼音教学反思 篇5

比如复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲台上说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。在整个游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。

在设计复习拼音教学的过程中，我注重了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。

浅谈小学语文拼音教学 篇6

关键词 小学 拼音 趣味 教学

根据小学生思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

一、养成汉语拼音学习习惯

（一）养成良好的听说习惯

听清学习的要求，听懂所学的内容和课堂习惯用语，这就是良好的听课习惯，主要表现在：要能听清老师或录音的发音。让学生动耳、动脑、动手、动口，鼓励学生积极发言，要求学生大胆而大声。这种积极发言的习惯，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈内容知识点的掌握情况很有好处。并且可以使学生自我创设语境，在语境中练习和运用汉语拼音能力。同时锻炼学生在众人面前大胆而又大方讲话的能力。

（二）养成良好的读写习惯

每次朗读前，多听听标准的录音，看看口型，注意语音、语调，再大声朗读，重复练习多次，直到满意为止。拼读时，语速快慢适中，停顿轻重合理，读想结合，力求读好就明白大意。写的习惯，主要是认真作业的习惯，可以在当学生学习完了常用音节后，可以要求学生用拼音写句子，每天一句，把身边发生的事记下来，每周要求学生读两篇课外注音读物，利用汉语拼音提前阅读，一方面有利于学生学好汉语拼音，另一方面也及早地培养儿童的阅读兴趣和记写习惯，尤其是养成独立完成作业的习惯。作为教师要充分考虑学生的年龄特点，注意作业的量和质，杜绝机械重复的练习，尽量让学生作业活动化、游戏化，再如结合自己的课堂教学布置一些动手制作卡片，包括声母卡片、韵母卡片，乃至音节卡片，还可以动手做做拼音头饰等等，这样既有利于培养学生乐于作业的习惯，又为自己课堂教学做好了充分的准备。

（三）养成使用普通话的习惯

让学生敢于实践，勇于参加情境表演，要让学生积极参与小组活动的角色扮演、小游戏等，在各种活动中练习已学过的汉语拼音，做到学以致用。逐渐鼓励学生，告别方言、土语，使用普通话。如：鼓励学生收集自己喜欢的动物名，家里的家用电器名或日常用品等与学生生活联系特别密切的词语。并要求学生给词语配图画，课堂上同学间相互交流自己的拼音词和图画，再相互说说，选出表现出色的同学给予表扬，及时热情地鼓励学生在今后生活中遇到这些词语一定要像在课堂上一样，使用普通话。

二、在活动中掌握拼音

在教学中，采用各种活动，创造轻松的学习氛围，让学生在活动中学习拼音，掌握拼音。活动学习法是指在课堂教学中，通过学生参与活动，在活动中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用活动学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。

（一）击鼓传花、传卡片

用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁，谁就一口读出来，读错了，大家教他；读对了，他教教大家，一起跟着学，学会了便举起小手夸奖说：“棒，棒，你真棒！”在这种兴趣的影响下，学生积极主动地感知事物，思维活跃，想象力丰富，情绪高涨，从而也在活动中掌握了拼音，运用了拼音。

（二）做卡片，玩游戏

老师把字母做成卡片，发给学生，然后再任意读出一个音节，学生看自己是不是这个音节中的字母，再按顺序把这几个字母排好组成所读的音节。或者由一个学生选字母组成音节。让学生在游戏的乐趣中巩固所学的知识。

（三）找朋友

老师把图画和音节分开，让学生找哪个图画用哪个音节表示，或者看图把声母、韵母组合好。在教学声母与韵母的拼读时，可把声母与韵母分别写在卡片上，让学生扮演角色，唱着《找朋友》的歌曲，让学生自由组合，看谁找得又快又好，读得又准又响。此外，“开火车”、“用儿歌猜音节或声、韵母”、“送拼音宝宝回家”等等，最能引起学生的兴趣。

（四）摘果子：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小樹上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。

（五）如让学生“说出我的悄悄话”，做 “粘年糕”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。在活动中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

三、重视汉语拼音的复习

（一）在生活链接中巩固拼音

要将汉语拼音生活化，要让学生敢于实践，勇于参加情境表演，要让学生积极参与小组活动的角色扮演、小游戏等，在各种活动中练习已学过的汉语拼音，做到学以致用。逐渐鼓励学生，告别方言、土语，使用普通话。

（二）汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具

学习汉语拼音教学是整个小学语文教学中的一项重要任务。因此如何优化汉语拼音记忆教学就显得很重要。主要从关注学生学习兴趣、关注学生学习方法、关注学生学习习惯、关注多媒体的使用等多方面入手，从各个角度优化汉语拼音教学，让学生把汉语拼音学得好，记得牢，用得熟。

教学中我们可以引导学生凭借画面民兵字义和短文的意思，再练习拼读，从中巩固汉语拼音。拼音的复习，可以先出示图，调动学生的语音储备，说名称想拼法，再用卡片出事拼音，帮助学生学习。在学生学习了一定数量的汉字以后，我们可以鼓励学生每天早上用拼音夹汉字的方式写一句话。

浅谈小学语文拼音教学 篇7

一、融合学科, 打破各学科的界限

《语文课程标准》实验教材与原教材最大不同, 就是把全面提高学生语文素养定为语文学科的目标, 具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。拼音部分就很注重综合性, 它给了教师拓展教学的空间, 也给了学生创造学习的空间, 基于这一点, 拼音教学中笔者巧妙地融入了美术、音乐和体育等其他学科。

⑴音乐——儿歌

儿歌朗朗上口、通俗易懂, 是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说, 尤为喜欢。笔者抓住这一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如“像个2字zzz, 小小刺猬ccc, 蚕宝宝吐丝sss。”通过儿歌, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂气氛, 学生一边拍手、一边说唱, 在流动的节奏感中发展音乐智慧, 学会汉语拼音。

⑵体育——字母操

儿童好动, 坐不住, 注意力容易分散, 课堂的读写教学无法收到良好的效果。如果将单调的字母或声调编排成肢体语言表现出来, 学生便会在欢快的运动中学生和巩固知识, 可谓一举多得。教声调时, 笔者将声调编成口诀:“小汽车往右开, 一声平地走, 二声上山坡, 三声下坡又下坡, 四声下山坡。”配以手脚的全身运动, 学生感受到快乐的同时, 对声调符号也经久不忘。

⑶美术——手工制作

课堂四十分钟, 学生很难规规矩矩地坐着听课, 喜欢不自觉的活动, 经常做小动作。这样学生注意力分散了, 教学效果也不佳。我们可以利用学生手好动的特点, 设计一些与学习有关的内容, 如同桌合作, 用橡胶泥捏出学过的字母并互相欣赏指认, 用细绳、粉笔摆出一些字母形状。手进行有意义的运动, 学生的注意力集中了, 学习效率会很快地提高。

二、创设充满童趣的各种情境, 寓教于乐

一年级小朋友学好拼音, 兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如好之者”, 因此, 在拼音教学中, 笔者进行了点滴尝试, 让学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上发展。通过创设符合儿童年龄特点充满童趣的情境, 采用多种方法让学生在娱乐中轻松愉快地学习。

⑴游戏

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点。所以上课做知识性游戏是十分必要的, 也是极为有效的。如“找朋友”——声母和韵母找朋友, 组成音节, 单韵母找朋友组合成复韵母。“摘苹果”——“苹果”后面写上音节, 拼读后摘取。通过游戏可以使学生快快乐乐地学、轻轻松松地记。

⑵图片

我国古代大教育家荀子提出过“不闻不若闻之, 闻之不若见之。”由此可见, 闻见是教学的基础, 怎样才能将难以理解的拼音内容生动地表现出来, 易于儿童的接受呢?我们可以利用多媒体课件达到这一目的。借助直观的外部刺激来集中注意力, 把抽象的无意的字母与直观图片结合, 引起学生注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 能收到事半功倍的效果。

⑶虚拟场景, 拟人化学习

大多数学生刚从幼儿园到小学, 不适应小学生活, 没有良好的学习习惯, 对拼音的认知不够, 呆板的导入拼音学习无法提起他们的兴趣。因为学生对童话、故事充满好奇与求知欲, 笔者在教学中努力构建各种场景, 让他们在奇幻趣味中学习。如带他们进入拼音王国探险取宝, 了解拼音王国有三座城堡, 分别住着单韵母、复韵母、整体认读音节。将学过的拼音称为老朋友, 未学的说成结识新朋友。“Y”是妈妈, “i”是女儿, 因为“ü”没有亲人, “Y”安慰“ü”, 帮他擦掉眼泪, 快乐地在一起。学生学习兴趣浓厚了, 并且学会自己来归纳记忆, 学习积极性也高了, 开始自主地学习拼音。

⑷演拼音剧

现在的孩子喜欢张扬自己的个性, 爱表现、善表达, 如果很好地利用学生这些特点, 对他们学习拼音是很有帮助的。在教“j、q、x”与“ü”相拼时, 笔者制作了几个头饰, 让学生上台根据故事饰演字母角色, 学生热情高涨, 演的学生全情投入, 观看的学生目不斜视, 在一种活跃而又宽松的教学环境下, 学生不仅知道“ü”与“j、q、x”相拼要去掉两点的规则, 而且受到了懂礼貌的礼仪教育。

三、课堂延伸、课外拓展和巩固学习

一年级的儿童获得知识易学易忘, 单纯四十分钟的课堂教学对于拼音知识的巩固学习是远远不够的, 我们必须把课堂的触角延伸至课外。然而, 死板的抄读既不符合学生年龄特点, 又无法收到好的效果, 因此只能将趣味性继续进行扩展, 有效地将课外与课堂教学进行整合。

⑴动手

鼓励学生选择自己喜欢的方式将学过的字母制成卡片。如用彩笔画出来, 用树叶贴出来, 用沙子粘出来, 将卡片在班上展出, 并给予评选, 学生课余生活在趣味性与知识性的结合中得以丰富, 字母的形巩固了, 动手能力、学习兴趣都提高了。

⑵动嘴

鼓励学生把学过的字母、音节编成儿歌、故事, 讲给父母或亲戚听, 教师在家校联系卡中获得反馈。学生对拼音的音加强了记忆, 口头表达能力、胆量都不断得到训练。

⑶动耳

要求学生听新闻、了解国家大事、拓展知识面, 更重要的是掌握普通话的正确读音, 为学习汉语拼音打下坚实的基础。

⑷动眼

布置看拼音读物, 读的过程中, 没有学过的音节做好记号, 学生质疑的同时为以后即将开始的学习作好准备, 学生有了疑问, 有了明确的方向, 学习的劲头才会更高, 效率也会明显提高。

小学语文拼音教学新方法 篇8

一小学语文拼音教学现状

1. 教师的教学模式

小学教育中, 教师的素质问题仍旧是制约学生学习水平一个很重要的方面, 而小学语文教师虽然也是从大学校园中毕业出来的精英, 但是, 由于缺乏一定的教学经验, 加上极个别教师对语文基础知识的掌握情况并不是很好, 所以, 在小学一年级学生的拼音知识教授过程中依然采用“满堂灌”的方式, 没有立足于学生对于基础知识的接受情况, 认为声母、韵母以及一些字母的发音情况靠死记硬背和不计其数的背写就可以解决问题, 但是, 即使学生当时熟记了23个声母和24个韵母还有其他的元音字母, 但是在后续的拼音练习、汉字学习中依旧不会运用, 那就只能是徒劳了。所以教师要根据小学生新生的心理状况和他们的认知水平, 以一种新的教学手法来讲授拼音知识和拼写技巧。看似简单的拼音却是学生学好语文的基础, 教师起着至关重要的作用。

2. 学生的接受方式

对于刚入小学的一年级学生来说, 拼音的学习并不是一项简单的工程。他们在幼儿园学习的拼音知识大都是靠死记硬背掌握的, 又由于教师教授方法的刻板, 导致学生不能领会到真正的拼音知识, 枯燥的学习方式加上一次次地重复背诵抄写, 导致学生失去了学习的兴趣。此时学生心理刚刚进入懵懂阶段, 他们比较渴望学到新知识, 在记忆力方面, 还没有太多判断的能力, 主要是靠直观感受来进行认知活动, 所以, 有趣的教学方法才能够激发他们学习的兴趣, 而教学方法越新颖越多样, 学生的思维开拓程度也越强, 对于知识的掌握程度也越深, 对于声母、韵母等拼音的学习, 更应该摒弃之前枯燥的死记硬背的教学手段, 要从学生的兴趣点出发, 运用多种教学手段使学生的学习气氛更加活跃轻松。

二小学语文拼音教学的新方法

1. 图文并茂, 创设情境

在苏教版语文一年级教材中对于汉语拼音部分知识的掌握情况有一定的说明, 要求学生要认准认对声母、韵母, 并且可以熟练地拼写音节等, 其中在学习过程中有图文对照, 创设情境的学习方法;在汉语拼音部分, 有关于字母发音和字母书写的较为直观的图片, 教师在教学过程中, 除了要教授学生书本中所列出的字母图片, 还应该调动大家的积极性来对每一个字母都进行图片和字母的结合。

2. 学科结合, 融会贯通

一年级小学生所学课程除语数外等几门主课外, 还有音乐、美术、体育等课程的教授, 对于学生来讲, 音体美似乎更能调动学生的积极性, 因此, 学校和教师应该认识到这一点, 在其他课程的学习过程中融合进拼音知识的学习, 这样就能够让学生在玩耍的过程中掌握基本的知识, 为学习创造更多的空间。

我们在小学中学习英文26个字母的时候, 老师就会教大家唱二十六个字母表的音乐, “a、b、c、d、e、f、g……”语文老师在教学生背诵字母表的时候, 也可以根据英语字母表的音调来让学生唱汉语拼音字母表, 而且现在市面上有一些专门教孩子学习拼音的歌曲, 教师也可以从中学到很多简单有趣的调子来教学生记忆。还有一些较为特殊的拼音知识, 如“j、q、x”和“ü”之间的使用情况, 教师就可以将它们的组合情况编成儿歌, “小鱼小鱼ü, 见到j、q、x就掉眼。”这种想象生动的儿歌音乐不仅活跃了课堂气氛, 还激发了学生思考的潜能。

小学生有好动的习惯, 一上体育课就显得更加活跃, 他们热衷于玩游戏, 所以体育老师可以让学生玩字母接龙, 按照声母、韵母的顺序来接龙, 如果谁接不上的话就给大家表演节目。还有我们之前提到过的将字母的形态让学生表演出来, 这种方法在体育课上同样适用, 老师可以将学生分成几个小组, 然后每组要根据字母的组合或者一个音节来组成对应的样子, 哪一组表现得好, 老师可以给予奖励。一堂体育课不再是学生无聊的做操时间, 也不是无止境的训练, 而是又有趣又锻炼身体的一堂课。

只有学校和各科老师经常进行沟通才能够将这些重要的知识点融合起来, 通过不同课程的特点再用一种新的视野来教授学生, 这样, 既培养了学生的学习能力, 也培养了他们的想象力和创造力。

三结束语

在对小学生进行语文拼音的教学过程中, 首先要熟知学生的认识特点, 从实际出发, 将学科与学科之间的联系充分地运用起来, 将抽象的字母转化成为直观有趣的图像、音乐, 让学生在轻松愉悦的学习气氛中不仅掌握汉语拼音知识, 同时还激发了他们学习的兴趣, 开拓其思维和丰富的想象力、创造力。

摘要：拼音是学好文字的基础, 学生对其掌握的程度直接影响着语文课程的学习, 因此, 教师在教学过程中一定要为学生打好基础, 运用新的教学方法, 激发学生学习拼音的兴趣, 使学生熟练掌握拼音知识。

关键词：小学语文,拼音,教学方法

参考文献

[1]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊 (基础教育版) , 2013 (8)

浅谈小学语文汉语拼音教学 篇9

1 创设情境, 让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时, 呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳, 具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发学生的兴趣呢, 我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画, 给他们讲了个故事:在一个美丽的小村庄, 有青青的小草, 绿绿的大树, 一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌, 听她在唱:“a a a a, a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o, o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞, 它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀, 便不由自主地哼起歌来, “e e e e, e e e e” (学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了) , 这时我便开心地对孩子们说道:“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事, 快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足, 积极地参与到课堂学习中。又如, 在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 学生第一次接触整体认读音节, 为了让学生容易理解与接受, 我为他们讲了一个小故事:有三个小宝宝i uü, 他们一起出去玩, 走着走着, 它们却迷路了, 这时怎么办呢, 它们可着急了, 瞧, 大Y, 大W两位大哥哥看见了, 大Y带小i走, 大W带小u回家, 小ü没人领, 伤心地哭了, 大Y赶快来带小ü走, 小ü眼泪擦干净, 笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事, 我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝, 同时提醒他们小ü是笑眯眯的, 眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!对初入学儿童, 应把学习和游戏结合起来, 儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时, 两个人都要互相介绍, 如:持声母卡儿童说:“我是声母b, 读音轻短。持韵母卡a的儿童说:“我是韵母a, 读音响亮。”然后, 两个儿童一同说:“我俩相拼猛一碰。”后教师教儿童说:“声母轻短韵母重, 两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后, 再教儿童学习三拼音, 也给儿童总结出规律来:“声母轻, 韵母重, 介音一滑猛一碰。” (也可用持卡片的形式进行三拼音练习) 当儿童掌握了拼读音节的规律后, 通过互相找朋友的游戏活动, 儿童越拼越爱拼, 越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中, 使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。拼音教学需要我们老师去开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 调动孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 能把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。

2 拼读音节与生活经验的整合

从拼音角度来讲, 刚入学时他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 我调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称 (实际上已调用他们原有的“语音储备”) , 然后引导学生:想一想, 它们 (指这些事物) 是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果, 我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 读写结合用拼音

学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

4 巧用多媒体, 学好汉语拼音, 突破教学难点

汉语拼音是学生学习祖国语言、文字不可缺少的工具, 是一年级学生入学后首要学习的内容, 并贯穿一年级语文学习的始终。学好汉语拼音, 必须遵循教材的安排规律, 由浅入深, 循序渐进, 抓住各部分内容的重点, 分散难点。弄清形近字母如:b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚, 经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时, 可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果, 让学生在观看“d”型的马蹄印时, 牢记“d”的字型, 在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机, 拉长天线显示“b”形, 放出广播的声音感受“b”音;还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”, 强调“像个6字bbb”, 反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动, 排队报数。谁在前面先报谁的“名字”, 后面的那个字母的名字轻轻带过。

总之, 拼音教学的方法需要我们来创造, 只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活, 善于寻找规律, 善于抓住儿童年龄特征, 就可以儿童爱学、学好汉语拼音, 为识汉字打下一定的基础, 同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

参考文献

小学语文拼音教学的几点感悟 篇10

一、关注学情, 知己知彼

新接手这个班级, 两堂课上下来, 我就感觉到这个班级的学生有大部分都在外面上过幼小衔接, 因此, 在一开始的拼音学习中, 他们感觉如鱼得水, 比较得心应手, 这部分学生很容易会在课堂上觉得太容易而放松注意。但是一年级开始阶段是好的学习习惯——听课习惯的重要养成期, 因此, 既要让没学过的学生能学懂, 又要让学过的学生提高注意力, 成了我每堂课关注的重点。针对一年级学生的注意时间不长, 因此, 每堂课上我会设置一些活动环节, 如小火车开起来、小老师谁来当、大组之间来比赛等这样的形式来调动孩子们的学习积极性, 让更多孩子能够参与进课堂。

二、及时鼓励, 提出建议

每次在学生来我身边订正作业时, 我会根据最近课堂上他 (她) 的表现和他 (她) 说上几句。对于表现好的, 及时鼓励上课时他的认真, 如果存在不足, 也及时给他提供努力的方向。

三、巧用故事, 引起兴趣

拼音的学习主要是识记、读写。对于一年级的孩子, 有些知识点, 光是死记硬背, 可能比较困难。如小 ǖ 遇到jqx, 形成音节, ǖ 上两点要去掉, 这一直是教学的重难点, 因此, 为了让这一知识点的教学不至于枯燥, 我用了小故事的方式来教学:ǖ 很有礼貌, 遇到jqx脱帽行个礼。小故事, 不仅有知识点, 还有一种催人积极向上的精神, 听着听着小朋友们的眼神里都放光了, 读得也更起劲了。

四、联系生活, 学以致用

在拼音的学习中, 我鼓励孩子们学以致用, 每天想一想身边的事物该怎样用拼音表达。这样, 拼音学习就是每天都在和我们的生活打交道的朋友, 看书时, 它帮我们认字, 书写时, 它可以代替那些没有学过的汉字。学习在于积累, 积累是为了有效运用, 在这样的输入和输出中, 孩子们便能明白自己的不足, 能够明白学习的有用之处。

小学语文拼音的教学技巧 篇11

关键词：小学语文；拼音教学；激发；兴趣

汉语拼音的学习是语文学习的基础，是以后学好语文的前提。像以后的拼音识字，学说普通话，自己独立查字典，甚至长大后用电脑，拼音都是不可或缺的。拼音教学是小学语文学习的重中之重，那么我们应该怎样来教学，让学生爱上拼音学习呢？现在，笔者将把多年教学中积累的一些技巧介绍一下，仅供大家参考。

一、教从表象入手，学在直观感知

情境图示法：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee.2、实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

（1）利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。（2）编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

三、说写结合

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学，学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就不会偏离我们的课改要求：（1）明确目标：汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方音。（2）拼音教学的难点在于记住形。对于发音。可以利用学生的母语资源，结合生活经验在具体的语言环境中读准音。（3）利用好課文中的情境图。每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的看图说话训练。（4）儿歌学习的目的。要是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿歌中的每一个字。（5）字母的书写一定要正确。这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别于英语字母，不能一笔写成，所以教师要掌握正确的笔顺名称。当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但它们只是手段、方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。

四、联系生活、发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。

总之，低年级拼音教学的方法很多，但这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师要根据儿童的年龄特征，做到适时启发、诱导与调控，在课堂上让学生多看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，使课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1] 符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊，2013，（08）.

[2] 寓教于乐以趣导学――小学语文拼音教学方法初探[J].小学教学参考，2013，（13）.

小学语文拼音教学策略 篇12

兴趣是最好的老师, 因此教师要积极培养学生对语文拼音的学习兴趣, 充分挖掘语文拼音教学的趣味性和意义, 努力创新教学方式, 充分调动学生的学习自主性和积极性。比如, 教师在进行语文拼音教学之前可以在教材中摘取一段文章让学生阅读, 学生阅读过程中往往会碰到许多不会发音的生字或是已经标注了一些自己没有看懂的字母符号, 这个时候教师可以为学生认真讲解拼音学习的用处, 告诉学生这些文字符号就是拼音, 学生不认识的生字在学习拼音以后可以得到很好的了解, 掌握了拼音的基础和原则, 就可以轻松地知道一个生字的读法, 从而帮助自己认识更多的语言文字。这样带动学生逐渐了解拼音, 探索拼音学习的奥妙, 用激励性和诱导性的方式不断激发学生的好奇心和学习兴趣, 让学生带有更多的求知欲去学习语文拼音。

二引用趣味故事

小学生正处在对万事万物充满好奇的时候, 适当地编写儿歌和故事能够增强拼音学习的趣味性。儿歌本身具有很强的音乐感和节奏感, 而故事的情境感染力很强, 所以将这两者进行有效的融合, 可以提高学生语文拼音学习的效率。比如在进行单韵母四声的教学时, i可以采用编写儿歌的形式进行教学, 第一声是冷天多穿 (衣) , 第二声是问好叫阿 (姨) , 第三声是教室有桌 (椅) , 第四声是事事都如 (意) 。朗朗上口的节奏还能让学生一边拍手一边学习, 加强韵律感, 加深记忆, 提高教学有效性。

三加强游戏趣味

由于小学生处于比较特殊的学习阶段, 根据小学生自身发展和接受能力的特点教师更需要寓教于乐, 而游戏教学属于趣味教学中最为直接简单且科学有效的教学方式。小学生大多都热爱游戏, 因此让学生融入游戏当中进行学习, 可以明显提高学习效率。比如语文拼音拼读内容的学习, 教师可以开展找朋友的小游戏, 让学生戴上相应的头饰, 上面写着不同的声母与韵母, 教师读到一个字就让含有这个字声母韵母的学生站起来并正确将其拼读出来, 教师也可以以小组的形式组织一场游戏, 通过游戏的形式激发学生的参与性与学习兴趣。

四引入生活趣味

在传统的语文拼音教学中常遵循的教学模式就是教师讲解, 学生听读, 缺乏生活情境的创设, 因而也就缺少趣味性, 造成的直接后果是教学课堂枯燥乏味, 学生难以发现学习乐趣, 课堂教学效率与学习效率低下。面对这种状况, 教师可以充分利用学生熟悉的环境为其创设生活情境, 使得学生尽早融入学习氛围当中。比如在学习h的时候, 教师先让学生调动联想思维进行思考, 生活中有什么物品和h比较相像。于是学生很容易发现教室里的椅子就与h很像, 教师就可以将一把椅子放在讲台上, 让一位学生上台坐在椅子上喝水, 这个动作的发音就是h, 很快, 学生的脑海中就会产生“坐在椅子上喝水”的画面, 这与学生日常生活息息相关, 且通俗易懂, 能大幅度提高学习效率。

五增加书写趣味

小学语文拼音的学习不仅要求学生要会读会认, 还要进行正确的书写, 书写的过程往往是比较机械的, 教师必须采用灵活的教学方法增强这一环节的趣味性。随着科学技术的发展, 多媒体教学演示让学生得到了一种非常直观的学习感受, 此外, 教师还可以搜集很多有趣的动画视频和图片, 自创一些有趣简单的口诀。比如很多小学生都对b、d、p、q区分不清, 教师可以先在黑板上演示这四个字母的写法, 然后采用多媒体为学生播放一个手语动画视频:两手握拳, 掌心向内, 左手是b, 右手是d, 这是一个喝彩的手势;而喝倒彩的手势则是两手握拳, 掌心向外, 拇指朝下, 左手是p, 右手是q。这种趣味教学方式让学生在书写过程中很简单地就将容易混淆的拼音字母学会。

六进行趣味评比

小学生的年龄比较小, 求知欲旺盛, 但也非常重视教师给予的表扬和夸奖, 这能让学生瞬间感受到成功的喜悦与学习的动力, 进而更加努力学习, 积极进取。教师可以充分利用学生这一心理特点, 每完成一次教学就开展一次趣味评比活动。比如将学生分为几个学习小组, 每组选出一个学生代表, 在教师提出问题的时候学生代表要代表小组抢答, 将小组的智慧汇集起来, 答对问题就给予一定的表扬或奖励, 最终的获胜者可以得到“拼音王”的称号, 这样的荣誉争取和互相监督能够使得学生互帮互助, 精益求精, 充分调动学习积极性与主动性, 同时还可以培养团队的合作精神及责任意识。

七结束语

综上所述, 小学语文拼音的趣味性教学最重要的原则和表现方式就是寓教于乐, 多种简单有趣的教学方法配合小学拼音的学习, 也符合这个年龄阶段学生的好玩与求知心理。有效运用趣味教学还能够激发学生的学习热情, 提高教师的课堂教学效率和学生自身的学习效率, 提高学生拼音的学习和运用能力, 进而提高语文综合素养和语文成绩。因此, 必须鼓励趣味教学法在小学语文拼音教学课堂上的应用, 同时还要针对问题进行不断的改善, 使学生真正掌握语文知识。

摘要：拼音的学习在小学语文教学中是重要的组成部分, 会直接影响到小学生今后的语文学习兴趣和语文掌握水平。本文从提高小学语文拼音教学的课堂效率出发, 探讨小学语文拼音教学中趣味教学法的实践与效果, 以供参考。

关键词：小学语文,拼音教学,趣味教学法,应用

参考文献

[1]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智, 2014 (14)

[2]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊, 2013 (8)