小学语文的拼音教学

小学语文的拼音教学（精选12篇）

小学语文的拼音教学 篇1

一、编说童话故事, 寓教学内容于故事情节中

拼音教学之声调教学中, 需要把声调符号的形状与四声的读法讲解清楚。为了激发学生们的兴趣, 可以把“四声”的学习内容以故事的形式展开, 让学生去学习。例如, 森林里只有小熊一家开商店, 商店里的生意也是非常的火爆, 这天, 小熊又要去城里进货了。开车行驶在平坦的大路上, 想象着商店生意的火爆, 小熊就不由自主地高兴地唱起歌来:“āāā。”不一会儿, 前方出现了一个斜坡, 为了顺利地爬上这个斜坡, 小熊加大了油门, 汽车在坡上吃力地前进着, 小熊唱的歌曲也变成了“ááá”。好不容易过了这道斜坡, 低头一看, 前面的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平, 坑坑洼洼。尽管眼前的路不好走, 汽车还在颠簸中前进着, 但是小熊这个时候仍然唱着歌曲, 此时的歌也已经变成了“ǎǎǎ”。眼看就要进城了。小熊这个时候高兴得大声叫着“ààà, 进城啦!”汽车也飞快地开着, 小熊顺利地进城, 为森林里的小动物们又买了很多好吃的食物。这种编故事的教学形式也是深受学生们的欢迎的, 教学效果也是很不错的。

二、以多样化的巩固训练增强记忆

为了提高学生的学习效率, 需要教师及时指导学生巩固训练一些学习过的知识, 加深他们的记忆。这里所说的多样化训练, 主要是从学生的听、说、读、写等几个方面让他们去感知已经学习过的内容。一般学生对声母是不容易混淆的, 这个时候, 可以采取多读、多听的形式帮助他们记忆。

三、发音一定要准确, 书写一定要规范

发音对于学生学习拼音是很重要的, 发音正确则直接关系到学生对汉字读音准确与否。教师在教学发音时, 可以借助多媒体课件帮助学生进行正确的发音教学。比如说, 笔者在播放课件的时候, 可以按下暂停键, 和学生一起去读, 从多媒体课件上观看发音的技巧, 掌握发音的部位以及发音的器官和气流的方向等, 这是准确掌握发音最基本的要素。在朗读的过程中, 为了让学生都能够读得准, 可以先让学生去仔细听, 然后再随机请学生去读, 全班学生听听这位学生的发音是否正确, 反反复复去读, 直到读准确为止。

总之, 作为小学语文教师, 大家都知晓一个道理:就是拼音教学是小学生学习其他知识的基石, 因此, 在拼音教学时, 需要根据小学生的心理特点以及实际学习情况设计教学策略。只要教师能够在教学实践中不断地去钻研, 合理使用一些恰当的方式指导学生学习, 一定能让学生感受到拼音学习的乐趣。

摘要：本文主要论述小学拼音的教学, 怎么促使孩子们爱学拼音, 能学好拼音。

关键词：编说故事,发音准确,书写规范

小学语文的拼音教学 篇2

【摘要】

汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分;其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律;最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。

【关键词】小学语文;拼音教学

在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级(上册)第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的`学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行苏教版小学语文一年级(上册)第四组第十课“aieiui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei和ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。

三、降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率

关于小学语文拼音教学教学的研究 篇3

关键词：小学语文；拼音教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-250-01

汉语拼音是汉字读音的重要表示工具，也是小学语文教学中的重要内容。汉语拼音不仅能够让学生认识汉字，帮助正确地读写，而且在儿童语言的发展、早期儿童智力开发方面都有很大的帮助。现在小学低年级的语文教育在汉语拼音方面有了创新，不再以单纯地识字为中心进行教学，而是更加注重儿童语言能力的全面培养。在小学语文教学开展的过程中，汉语拼音往往在低年级教学中成为课程教学的重点，因此，采用有效的教学方式促进小学汉语拼音教学效果的提升，对于小学阶段学生文化基础的积累有着显著的促进作用。

一、创设情境法，让学生直观感知

由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也会跟着做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，教师向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”

二、读拼音要做到声情并茂，富有感染力

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中可借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。这样，教师借助自然、逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

三、运用插图法读准音节，帮助学生理解拼音

在小学语文汉语拼音教学中，教材通常会对那些比较难的音节、音节词配备插图，小学生可以观察这些插图，从而理解拼音所要表达的意思。学生通过看图发音，会慢慢地领悟音节的内涵，学会标准的读音。汉语拼音不仅仅是学生学习的工具，更是教师重要的教学工具，看图学话是最好的教学方法，从插图入手展开教学，能够实现低幼儿认知到小学阶段学习的顺利衔接，教师要利用多种方法为学生奠定拼音基础，为学生今后理解和正确使用祖国的语言创造条件。

四、巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝铅笔l、l、l，像个1字l、l、l”。教学声母f时，可让学生想办法记住音形，在投影的启示下，引导他们编出这样的顺口溜：“一尊佛像f、f、f”、“伞柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。再如，教学声母f和t时，我拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

五、自主创新法

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母？”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言，学生的创造之门由此被打开。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。有的是我为了教学需要，自编的儿歌。再如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。

小学语文拼音教学策略 篇4

一、从学生的年龄特点和认知规律出发, 提高学生的学习兴趣

儿童心理学告诉我们:兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果造成认识结构不平衡的信息输入, 就可引起浓厚的学习兴趣。

拼音教学讲究口形的微妙变化, 读音准确与否跟口形有着直接关系。一年级的孩子天性好奇、好动, 乐于模仿新鲜事物, 教学中, 如果让他们充分地动起来, 吸引他们的注意力, 调动他们学习的积极性, 教学效果就会大大提高。所以, 在拼音教学中我鼓励学生“手舞足蹈”、大胆模仿、大声发音。例如, 我在教学六个单韵母时就利用儿歌加手势再加上夸张的口形展开教学。“嘴巴张大a、a、a, 嘴巴圆圆o、o、o, 小嘴咧开e、e、e, 一支蜡烛i、i、i, 树上乌鸦u、u、u, 水里小鱼ü、ü、ü。”学生跟着我一边念儿歌, 一边认真地观察我的口形, 还模仿我用夸张的口形大声发音, 于是这六个单韵母就这样轻轻松松学会了。b、d、p、q, 是学生最难区分的声母, 运用手势或身体拼音操就能变难为易。此外, 我还鼓励学生自制拼音卡片、用不同颜色的笔书写声韵母、给字母涂颜色等方法促使学生灵活记忆汉语拼音。在孩子心里拼音符号不再枯燥, 变成了一个个自己动手制作的美丽符号, 也在这种过程中牢牢记住了这些不同形状的字母。

二、启发学生合理想象, 建立拼音知识与生活经验的联系

拼音的学习和运用是在口语基础上发展起来的, 而人类语言的源泉是生活, 如果我们能有意识地将拼音放在具体的生活环境中, 让它与生活联系起来, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 更能展开学生想象的翅膀, 发展学生的语言能力。例如, 在教学声母“a”时, 出示“阿姨”的图片, 让学生联系生活, “阿姨”的阿就是“ā”, 学会了a的第一声。而“á”可以创设情景来学习, 教师故意说话很小声, 引导学生因听不清产生疑问:“啊!老师你讲的是什么?”这样a的第二声就轻松地掌握了。同样的方法我们可以联系生活实际, 以让学生说句子的方式, 将“ǎ”“à”的正确发音掌握。

联系生活时, 我们还要善于启发学生想象, 让他们展开想象的翅膀。学生的想象力丰富, 我们可以引导学生将拼音符号想象为生活中的具体事物, 用他们喜欢的、熟悉的方式来记忆拼音字母的形状, 让单调的拼音字母在学生眼里活起来。

三、遵循学生形象思维活跃的特点, 引导学生在参与实践中获得新知

小学生的抽象思维尚没有得到充分发展, 形象思维仍占主导地位。新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神, 所以作为教师在课堂中应注意给学生营造探究的氛围, 鼓励学生独立思考, 在积极参与教学实践活动中获得新知。例如, 在教学“aieiui”时, 教学生在复韵母上标调号是教学的一个难点。教学时, 如果直接告诉学生口诀, 学生往往记不牢, 只有让他们反复地运用体会才能真正掌握这一知识难点。所以, 教学中我大胆让孩子们去尝试、去发现、去探究, 让他们亲自感受学习经历, 从自己的学习实践中获得新知, 从而乐学、愿学, 获得良好的学习效果。虽然猜想过程中有很多学生的猜想是错误的, 但是猜想的理由都是他们自己探究的结果, 是他们思维过程的真实反映, 我用了这样的探究形式教学复韵母的标调规则, 深深地印在了学生脑海里, 既发展了学生的思维, 又提高了教学效果。

四、根据孩子“无意识记”特点展开教学, 逐步培养“有意识记”

1.优化教学环境

针对一年级刚进校, 对周围的一切都很新鲜、有趣的特点, 我在教室的布置上特设了“拼音乐园”, 当孩子用他的眼睛对这个既新鲜又陌生的环境进行观察时, 不知不觉就“无意识记”了拼音, 巩固了拼音, 增强了孩子对字母和音节的学习和记忆。

2.利用图画, 练习说话, 增强孩子的学习兴趣

对低年级的孩子来说记忆材料是视觉加工为主, 要记住什么主要以“看”来完成。所以教学中我们应该利用孩子这个特点来增强他们学习的效率, 如课本上画面鲜艳的彩图对孩子很有吸引力, 不仅能帮助孩子读准音节, 而且提供了围绕音节训练说话的具体材料。

另外, 在教学中我们应该利用简笔画提高学生的接受能力, 增强记忆力, 如教学整体认读音节ye、yue时, 我在黑板上画上一棵美丽的椰树, 又在椰树的斜上方画上一轮圆月, 然后将分别写有ye、yue的卡片拿在手上, 让孩子们区分, 这一下子引起了孩子感情上的共鸣, 激起了孩子强烈的好奇心, 调动了他们学习的积极性, 使他们能够很快地准确认知, 辨别记忆。

3.借助游戏活动进行拼音的复习教学

幼儿记忆的范围和记忆保持的时间, 是随着年龄增长而扩大和延长的。一年级的孩子一堂课上能学会一首儿歌或一个故事, 但如果不复习很快就会忘记。所以, 教学拼音我们就要注重复习, 将孩子的短期“无意识记”变成“有意识记”, 最后长久地储存在大脑里。玩, 是孩子的天性, 在玩中学、学中玩, 无疑是教学汉语拼音最有效的途径。在复习阶段, 我和孩子们常做《我做你说》的游戏, 我用口形夸张地做出声母、韵母或拼读音节但不发出声, 孩子看了说出我所演示的声母、韵母或音节。这样的游戏不仅对拼音进行了有效的复习, 促使孩子“无意识记”向“有意识记”发展, 还在不知不觉中培养了师生之间、生生之间的默契, 拉近了师生之间的距离。

4.课内与课外相结合

汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的, 教学时我充分利用课余时间组织学生制作音节卡等剪贴图片, 引导学生收听广播、收看电视帮助正音, 还引导学生阅读注音的儿童读物, 在班级中开展朗读比赛、拼读比赛、讲故事比赛, 鼓励学习拼音打字等, 将儿童的无意识记逐渐向有意识记发展, 让学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音的知识和技能。

汉语拼音是抽象的符号, 对于五六岁的孩子来说是比较枯燥难以学习的, 但只要我们应用合理的教学方法和手段, 调动学生自主学习的积极性, 就能让拼音教学变得有效、实效、高效。

摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具, 熟练掌握汉语拼音是学生学习的重要基础。但汉语拼音教学枯燥乏味, 特别是一年级的学生年龄小, 意志力薄弱, 自控能力差, 学习就更要讲究方法。教学时我们只有根据儿童心理特征, 采取相应有效的方法进行教学, 才能将拼音教学变得有效、实效、高效。

谈小学语文拼音教学 篇5

汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。在发展儿童的语言、促?M儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音学得如何？对以后学习语文知识有着直接的影响。但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音完全是抽象的发音符号，与孩子们的生活联系也不太紧密，因此教师教得无奈，学生学得被动。陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具，喜欢上拼音，乐于学拼音呢？如何提高我们的拼音教学呢？这对我们教师提出了很高的要求，我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使我们的拼音教学生动趣味起来。让孩子们亲近拼音，激活他们的学习情感，发挥他们的学习潜能，轻松快乐地学习拼音。我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设情境，培养学生的学习兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是学生求知的前提，学习的动力和成功的密友。在教学中，只有激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，教学才会取得良好的效果。所以在教学中教师应创设丰富的教学情景，建立接纳的、宽松的课堂氛围。教师要注意开启学生的内心世界，激活孩子稚嫩的童心，让孩子在创新思维中展开想象的翅膀，愉快地投入到学习活动中去。可以从以下两个途径去尝试：

（1）学龄初期的儿童活泼好动，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。例如：在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”

（2）一年级的孩子注意力保持时间较短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持的时间，激发他们的学习兴趣。因此，教师可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。在教学中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。例如：在教学“zh、ch、sh、r”时，教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 ：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃（出示“ch”）树下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓住！，只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，跳到树上得救了。这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。

二、从表象入手，直观感知

低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势。教学中必须注重教学内容的具体性和直观性，才符合儿童的心理特点。（1）根据实验教材拼音部分的编排特点，我们可以采用情境图示法。选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：在学习单韵母a o e时，课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图，女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。（2）可用实物演示法：用这个方法既直观，学生也易于接受。比如说：在教学声母h和x时，搬一把椅子，拿一把剪刀来让学生观察。在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在区分b和p，d和t，g k和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

三、教学方法灵活多样

1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式

根据低年级孩子的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于孩子们学习和记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；“i”字加弯“jjj”；两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口，浅显易记，能够帮助学生形象记忆。儿歌也是非常受学生欢迎的，例如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。它充满韵律，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。

2、游戏中学习

“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年级的学生更是喜欢游戏。因此，在拼音教学中，我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。我经常玩的游戏有①变魔术：课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生学习的积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母；②摘苹果：板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；③猜口型：这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。

3、自主创新法：古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音时，我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母？”马上有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，跃跃欲试，有的用手摆成一个月牙状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们想出了许多方法，来证明自己方法的独特，一个个竞相发言。孩子们的思维就这样被激活，打开了创造之门。

四、不断鼓励，及时评价

一年级的孩子喜怒皆写于脸上，他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。当他们情绪高时，学习的兴致很高，记忆效果也较好，学习效率不用说也较高。反之，则较差。在教学中，我们要善于发现孩子们的优点，给以肯定；一点一滴的进步，都要及时地予以表扬和鼓励。也许就是你的一个微笑，一声问候，一个简单的抚摸，一句适时的赞美，都会让你的学生一整天心情舒畅，保持着最佳的学习状态。所以，千万不要吝啬你的表扬和鼓励，它是学生很好的精神食粮，能让你的课堂变得快乐有效。

浅析小学语文拼音的教学技巧探析 篇6

【关键词】小学语文；拼音；教学技巧

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着我国市场经济的迅速发展，全国各地的经济和文化交流越来越密切，但由于我国是一个多民族国家，每个民族又都有自己的语言和文字，这就在一定程度上阻碍了各族人民之间的沟通和交流。所以在建国之初，国家就开始大力推行普通话和汉字教学。而拼音作为学好普通话和识字的基础，具有十分重要的作用。学生入学后，最先接触到的就是拼音，可以说，学好拼音就为以后更好地学习汉语打下了坚实的基础。这就要求老师要重视小学语文中的拼音教学，通过不断地创新教学技巧、努力营造合适的教学氛围等方法，调动学生的积极性，提高教学效率，做好拼音教学工作。

一、概况

汉语作为我们的母语，在日常生活和工作中都具有非常重要的作用。汉语是世界上公认的最难学的语言之一，其难度可想而知，但汉语是我们的母语，学好它，既是我们的责任，也是我们在社会中生存以及别人沟通交流的重要手段。学好拼音是学好汉语的基础，做好拼音的教学工作，在一定程度上就相当于做好了汉语的教学工作。

在我国大力推行教育体制改革和实施新课改的背景下，拼音教学被赋予了全新的教学理念。新课改下的拼音教学注重的是从整体着手，在以人为本的基础上，实现多元化和多层次教学，而不在是先前传统的、相互独立的、单一的教学模式。不管是从国家新颁布的语文课程编写标准还是已经通过相关部门审核的小学语文教材中，汉语拼音教学都不再是单一、独立的教学，而是将拼音、语言交流和识字等有机地结合在一起进行。这样不仅能做好拼音教学工作，也能做好识字和阅读等其他方面的教学工作。

国家新颁布的课程标准中，明确指出：“在小学生的汉语拼音教学过程中，应该把游戏、活动和教学等有机地结合在一起，使整个教学看起来有趣味。”在这个基础之上，国家推行的新教材中，加入了一些帮助学生学习拼音的歌曲和图像，这样不仅调动了小学生的学习兴趣，也提高了教学效率。

在对小学生的汉语拼音教学过程中，我们应该根据课本上的知识，努力营造一个适合学生学习的教学氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，创新教学方法，提高教学质量，让学生在一种温馨、欢乐的气氛中去学习拼音。

二、努力营造一个温馨、轻松的课堂氛围，提高学生学习的积极性

在小学拼音教学过程中，主体是小学生，所以我们不能向对待中学生那样，直接给学生讲课本上的知识点。而应该循序渐进地引导，鼓励他们自主学习。小学生年纪小，理解能力和接受能力都比较差，他们可能暂时理解不了拼音那些枯燥乏味的抽象符号，甚至产生抵触情绪，如果老师不能通过有效的方法解决这些问题，那么看似简单的拼音很可能成为孩子在学生生涯中第一道不能跨越的鸿沟，这会使学生的自信心大受打击，同时也会导致学生的学习兴趣下降。所以，在平常的教学过程中，老师应该努力营造一个温馨、轻松的课堂氛围，提高学生自主学习的积极性。比如在讲韵母“e”时，由于学生已经学习了一段时间，有了一定的基础，上课时，老师可以拿出一张画有鹅的图片，问学生这是什么，认识鹅的同学基本都会回答是“鹅”。这时，老师可以微笑地点头说答案正确，这样不仅是对孩子的肯定，也是对孩子的鼓励。然后老师再问“鹅这个动物的读音，和我们所学的哪个拼音相像啊？”再循序渐进地把学生的注意力引入到学习中去。这样，不仅可以激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，而且还能提高学生的学习积极性。

三、通过讲故事、做游戏等活动，激发学生的学习兴趣

在学习过程中，由于年龄原因，小学生通常都比较好动，不认真，再加上理解和接受能力较差，导致在拼音教学过程中，课程进度缓慢，效果不好。这就要求老师要从实际情况出发，因材施教。比如小学生好动，爱做游戏。老师就可以在游戏中进行拼音教学。例如，可以组织学生玩老鹰抓小鸡的游戏，被抓住的同学要接受“惩罚”——背诵一段拼音字母表。如果合格则继续回归到“小鸡”队伍中去，如果不合格，则要当“老鹰”，去抓别人，直到抓到其他不会的同学。这样将拼音教学和游戏、活动等有机地结合起来，不仅增进了学生之间的交流，也激起了学生的学习兴趣，提高了学习效率，有利于老师做好拼音教学工作。

四、充分利用多媒体等高科技设备教学

随着科学技术的发展，越来越多高科技设备被应用到教学中来。多媒体设备是集图像、声音、色彩、动态和文字等功能为一体的高科技教学设备。由于小学生对新鲜的事物会有很强的好奇心，在教学过程中，老师可以使用电脑和投影仪等多媒体设备，将所要学的拼音字母以图像、声音和文字的形式呈现出来。这样，不仅引起了小学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，还有助于提高课堂教学效率。

五、分配学习小组，建立一个良性、健康的竞争体制

在对小学生的拼音教学过程中，老师可以将学生分为几个学习小组。然后让学生按组坐在一起，由老师出题，对他们这段时间的学习情况做一个检验，比如“谁能完整地背诵一段韵母表”“谁认识这几个字母”，对表现好的小组给予一些奖励，物质奖励和精神奖励都可以，对那些表现不好的小组给予一定的鼓励，千万不要批评或体罚学生。这种良性的、健康的竞争不仅可以有效地提高学生的学习效率，而且也可以促进同学之间的交流。

六、总结

汉语是我们的母语，也是我们日常生活和工作中重要的手段，于情于理，我们都应该学好汉语。而拼音作为汉语的基础，做好拼音教学工作，在一定程度上就相当于做好了汉语的教学工作。由于小学生的理解能力和接受能力都比较差，这就要求教师在小学拼音教学过程中，要因材施教，創新自己的教学方法，提高学生的积极性，努力搞好小学拼音的教学工作。

参考文献

[1]林利.让拼音教学成为孩子乐学的第一站[J].福建论坛（社科教育版），2007（07）.

[2]李晓燕.拼音教学如何使学生乐学[J].教育革新，2010（09）.

小学语文的拼音教学 篇7

兴趣是最好的老师, 因此教师要积极培养学生对语文拼音的学习兴趣, 充分挖掘语文拼音教学的趣味性和意义, 努力创新教学方式, 充分调动学生的学习自主性和积极性。比如, 教师在进行语文拼音教学之前可以在教材中摘取一段文章让学生阅读, 学生阅读过程中往往会碰到许多不会发音的生字或是已经标注了一些自己没有看懂的字母符号, 这个时候教师可以为学生认真讲解拼音学习的用处, 告诉学生这些文字符号就是拼音, 学生不认识的生字在学习拼音以后可以得到很好的了解, 掌握了拼音的基础和原则, 就可以轻松地知道一个生字的读法, 从而帮助自己认识更多的语言文字。这样带动学生逐渐了解拼音, 探索拼音学习的奥妙, 用激励性和诱导性的方式不断激发学生的好奇心和学习兴趣, 让学生带有更多的求知欲去学习语文拼音。

二引用趣味故事

小学生正处在对万事万物充满好奇的时候, 适当地编写儿歌和故事能够增强拼音学习的趣味性。儿歌本身具有很强的音乐感和节奏感, 而故事的情境感染力很强, 所以将这两者进行有效的融合, 可以提高学生语文拼音学习的效率。比如在进行单韵母四声的教学时, i可以采用编写儿歌的形式进行教学, 第一声是冷天多穿 (衣) , 第二声是问好叫阿 (姨) , 第三声是教室有桌 (椅) , 第四声是事事都如 (意) 。朗朗上口的节奏还能让学生一边拍手一边学习, 加强韵律感, 加深记忆, 提高教学有效性。

三加强游戏趣味

由于小学生处于比较特殊的学习阶段, 根据小学生自身发展和接受能力的特点教师更需要寓教于乐, 而游戏教学属于趣味教学中最为直接简单且科学有效的教学方式。小学生大多都热爱游戏, 因此让学生融入游戏当中进行学习, 可以明显提高学习效率。比如语文拼音拼读内容的学习, 教师可以开展找朋友的小游戏, 让学生戴上相应的头饰, 上面写着不同的声母与韵母, 教师读到一个字就让含有这个字声母韵母的学生站起来并正确将其拼读出来, 教师也可以以小组的形式组织一场游戏, 通过游戏的形式激发学生的参与性与学习兴趣。

四引入生活趣味

在传统的语文拼音教学中常遵循的教学模式就是教师讲解, 学生听读, 缺乏生活情境的创设, 因而也就缺少趣味性, 造成的直接后果是教学课堂枯燥乏味, 学生难以发现学习乐趣, 课堂教学效率与学习效率低下。面对这种状况, 教师可以充分利用学生熟悉的环境为其创设生活情境, 使得学生尽早融入学习氛围当中。比如在学习h的时候, 教师先让学生调动联想思维进行思考, 生活中有什么物品和h比较相像。于是学生很容易发现教室里的椅子就与h很像, 教师就可以将一把椅子放在讲台上, 让一位学生上台坐在椅子上喝水, 这个动作的发音就是h, 很快, 学生的脑海中就会产生“坐在椅子上喝水”的画面, 这与学生日常生活息息相关, 且通俗易懂, 能大幅度提高学习效率。

五增加书写趣味

小学语文拼音的学习不仅要求学生要会读会认, 还要进行正确的书写, 书写的过程往往是比较机械的, 教师必须采用灵活的教学方法增强这一环节的趣味性。随着科学技术的发展, 多媒体教学演示让学生得到了一种非常直观的学习感受, 此外, 教师还可以搜集很多有趣的动画视频和图片, 自创一些有趣简单的口诀。比如很多小学生都对b、d、p、q区分不清, 教师可以先在黑板上演示这四个字母的写法, 然后采用多媒体为学生播放一个手语动画视频:两手握拳, 掌心向内, 左手是b, 右手是d, 这是一个喝彩的手势;而喝倒彩的手势则是两手握拳, 掌心向外, 拇指朝下, 左手是p, 右手是q。这种趣味教学方式让学生在书写过程中很简单地就将容易混淆的拼音字母学会。

六进行趣味评比

小学生的年龄比较小, 求知欲旺盛, 但也非常重视教师给予的表扬和夸奖, 这能让学生瞬间感受到成功的喜悦与学习的动力, 进而更加努力学习, 积极进取。教师可以充分利用学生这一心理特点, 每完成一次教学就开展一次趣味评比活动。比如将学生分为几个学习小组, 每组选出一个学生代表, 在教师提出问题的时候学生代表要代表小组抢答, 将小组的智慧汇集起来, 答对问题就给予一定的表扬或奖励, 最终的获胜者可以得到“拼音王”的称号, 这样的荣誉争取和互相监督能够使得学生互帮互助, 精益求精, 充分调动学习积极性与主动性, 同时还可以培养团队的合作精神及责任意识。

七结束语

综上所述, 小学语文拼音的趣味性教学最重要的原则和表现方式就是寓教于乐, 多种简单有趣的教学方法配合小学拼音的学习, 也符合这个年龄阶段学生的好玩与求知心理。有效运用趣味教学还能够激发学生的学习热情, 提高教师的课堂教学效率和学生自身的学习效率, 提高学生拼音的学习和运用能力, 进而提高语文综合素养和语文成绩。因此, 必须鼓励趣味教学法在小学语文拼音教学课堂上的应用, 同时还要针对问题进行不断的改善, 使学生真正掌握语文知识。

摘要：拼音的学习在小学语文教学中是重要的组成部分, 会直接影响到小学生今后的语文学习兴趣和语文掌握水平。本文从提高小学语文拼音教学的课堂效率出发, 探讨小学语文拼音教学中趣味教学法的实践与效果, 以供参考。

关键词：小学语文,拼音教学,趣味教学法,应用

参考文献

[1]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智, 2014 (14)

[2]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊, 2013 (8)

浅谈小学语文拼音教学 篇8

一、融合学科, 打破各学科的界限

《语文课程标准》实验教材与原教材最大不同, 就是把全面提高学生语文素养定为语文学科的目标, 具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。拼音部分就很注重综合性, 它给了教师拓展教学的空间, 也给了学生创造学习的空间, 基于这一点, 拼音教学中笔者巧妙地融入了美术、音乐和体育等其他学科。

⑴音乐——儿歌

儿歌朗朗上口、通俗易懂, 是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说, 尤为喜欢。笔者抓住这一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如“像个2字zzz, 小小刺猬ccc, 蚕宝宝吐丝sss。”通过儿歌, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂气氛, 学生一边拍手、一边说唱, 在流动的节奏感中发展音乐智慧, 学会汉语拼音。

⑵体育——字母操

儿童好动, 坐不住, 注意力容易分散, 课堂的读写教学无法收到良好的效果。如果将单调的字母或声调编排成肢体语言表现出来, 学生便会在欢快的运动中学生和巩固知识, 可谓一举多得。教声调时, 笔者将声调编成口诀:“小汽车往右开, 一声平地走, 二声上山坡, 三声下坡又下坡, 四声下山坡。”配以手脚的全身运动, 学生感受到快乐的同时, 对声调符号也经久不忘。

⑶美术——手工制作

课堂四十分钟, 学生很难规规矩矩地坐着听课, 喜欢不自觉的活动, 经常做小动作。这样学生注意力分散了, 教学效果也不佳。我们可以利用学生手好动的特点, 设计一些与学习有关的内容, 如同桌合作, 用橡胶泥捏出学过的字母并互相欣赏指认, 用细绳、粉笔摆出一些字母形状。手进行有意义的运动, 学生的注意力集中了, 学习效率会很快地提高。

二、创设充满童趣的各种情境, 寓教于乐

一年级小朋友学好拼音, 兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如好之者”, 因此, 在拼音教学中, 笔者进行了点滴尝试, 让学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上发展。通过创设符合儿童年龄特点充满童趣的情境, 采用多种方法让学生在娱乐中轻松愉快地学习。

⑴游戏

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点。所以上课做知识性游戏是十分必要的, 也是极为有效的。如“找朋友”——声母和韵母找朋友, 组成音节, 单韵母找朋友组合成复韵母。“摘苹果”——“苹果”后面写上音节, 拼读后摘取。通过游戏可以使学生快快乐乐地学、轻轻松松地记。

⑵图片

我国古代大教育家荀子提出过“不闻不若闻之, 闻之不若见之。”由此可见, 闻见是教学的基础, 怎样才能将难以理解的拼音内容生动地表现出来, 易于儿童的接受呢?我们可以利用多媒体课件达到这一目的。借助直观的外部刺激来集中注意力, 把抽象的无意的字母与直观图片结合, 引起学生注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 能收到事半功倍的效果。

⑶虚拟场景, 拟人化学习

大多数学生刚从幼儿园到小学, 不适应小学生活, 没有良好的学习习惯, 对拼音的认知不够, 呆板的导入拼音学习无法提起他们的兴趣。因为学生对童话、故事充满好奇与求知欲, 笔者在教学中努力构建各种场景, 让他们在奇幻趣味中学习。如带他们进入拼音王国探险取宝, 了解拼音王国有三座城堡, 分别住着单韵母、复韵母、整体认读音节。将学过的拼音称为老朋友, 未学的说成结识新朋友。“Y”是妈妈, “i”是女儿, 因为“ü”没有亲人, “Y”安慰“ü”, 帮他擦掉眼泪, 快乐地在一起。学生学习兴趣浓厚了, 并且学会自己来归纳记忆, 学习积极性也高了, 开始自主地学习拼音。

⑷演拼音剧

现在的孩子喜欢张扬自己的个性, 爱表现、善表达, 如果很好地利用学生这些特点, 对他们学习拼音是很有帮助的。在教“j、q、x”与“ü”相拼时, 笔者制作了几个头饰, 让学生上台根据故事饰演字母角色, 学生热情高涨, 演的学生全情投入, 观看的学生目不斜视, 在一种活跃而又宽松的教学环境下, 学生不仅知道“ü”与“j、q、x”相拼要去掉两点的规则, 而且受到了懂礼貌的礼仪教育。

三、课堂延伸、课外拓展和巩固学习

一年级的儿童获得知识易学易忘, 单纯四十分钟的课堂教学对于拼音知识的巩固学习是远远不够的, 我们必须把课堂的触角延伸至课外。然而, 死板的抄读既不符合学生年龄特点, 又无法收到好的效果, 因此只能将趣味性继续进行扩展, 有效地将课外与课堂教学进行整合。

⑴动手

鼓励学生选择自己喜欢的方式将学过的字母制成卡片。如用彩笔画出来, 用树叶贴出来, 用沙子粘出来, 将卡片在班上展出, 并给予评选, 学生课余生活在趣味性与知识性的结合中得以丰富, 字母的形巩固了, 动手能力、学习兴趣都提高了。

⑵动嘴

鼓励学生把学过的字母、音节编成儿歌、故事, 讲给父母或亲戚听, 教师在家校联系卡中获得反馈。学生对拼音的音加强了记忆, 口头表达能力、胆量都不断得到训练。

⑶动耳

要求学生听新闻、了解国家大事、拓展知识面, 更重要的是掌握普通话的正确读音, 为学习汉语拼音打下坚实的基础。

⑷动眼

布置看拼音读物, 读的过程中, 没有学过的音节做好记号, 学生质疑的同时为以后即将开始的学习作好准备, 学生有了疑问, 有了明确的方向, 学习的劲头才会更高, 效率也会明显提高。

浅谈小学语文拼音教学的重要性 篇9

儿童刚入学, 识字的数量并不多, 但口头语言的词汇量并不少。这是因为孩子们在入学前已经有五六年的时间进行口语练习, 像是“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。但是学生口头掌握这些词汇并不成形, 因为他们不认识这些词汇的书面形式——汉字。当学生学习了解汉语拼音后, 识字的速度就会明显加快。通过把汉语拼音与汉字字形联系起来, 了解字义, 记住字形, 这样就完成了一个汉字的教学过程。在这个过程中, 汉语拼音帮助识字的工具性就显现出来了。

小学语文课堂在拼音教学基础上使学生能够识字, 并在识字的基础上进行阅读与写作。儿童独立阅读的欲望是非常强烈的, 然而在识字不多的情况下, 面对纯汉字的书本读物他们既读不懂, 也读不通, 只能“望书兴叹”。在这种情况下, 汉语拼音则可以发挥极大的作用。凭借汉语拼音, 学生可以无障碍地阅读课内的书本知识和课外的诗歌、寓言等读物。广泛地涉猎书本可以培养学生的阅读兴趣, 在阅读中增长见闻, 活跃思维。小学生的早期阅读对学生智力、性格的发展起着十分重要的作用, 而汉语拼音使学生的早期阅读成为现实。

此外, 汉语拼音在小学语文课堂中具有帮助写作的功能。现今的小学语文课堂, 教师应该提倡“拼音识字, 提前读写”的教学方法。在很多小学语文课堂中, 教师总是等到学生有一定的识字量后才开始写作。在这种作文起步较晚的情况下, 学生的写作手法不熟练, 作文水平很难达到课堂的要求。很多学生在写作方面存在能说不会写的问题, 这很大一部分原因是识字量不足, 对于识字量不足, 教师可以让学生以拼音代替汉字, 大胆地表达出自己的想法, 及早解决词汇量与书写量不成正比的现象。

小学语文拼音识字教学研究 篇10

关键词：小学,一年级,语文教学,拼音教学,识字教学

新课程标准对于一年级的语文教学提出了“会认、会写”的要求, 而刚入学接受正式教育的一年级小学生, 还保持着幼儿园学习的特点:注意力集中时间短, 形象性的记忆学习、抽象思维能力差等, 这就导致学生在学习枯燥的拼音和识字的过程中, 无法提起兴趣, 因此一年级拼音和识字的教学效果很难见到成效。要想提高拼音和识字教学的效果, 教师首先要激发学生的兴趣和求知欲, 要让学生在枯燥的学习中找到学习的乐趣, 想方设法提高学生学习的注意力, 让他们获得愉悦的心理体验;尊重学生的主体地位, 培养学生学习的自信心, 使学生主动地参与其中并进行探究。

一、游戏教学

玩是低年级学生的天性, 从幼儿园过渡到一年级的学生, 仍然喜欢游戏的教学方式。游戏能让学生在愉悦的氛围中, 轻松地学习到知识。很多游戏都能提高学生拼音和识字的学习效果。比如卡片游戏, 将一张声母 (sh) 和一张韵母 (u) 拼在一起 (shu) , 比赛看哪个小朋友先能正确地发出音, 然后再在识字的卡片中找到发 (shu) 的识字卡片 (如数:shu发三声;书:发一声;树发:四声) , 看谁先找到, 并且能正确地发音。又如拼字游戏, 将一张 (扌) 和一张 (丁) 拿来让学生比赛拼字, 并举手抢答, 对回答正确 (da, 发三声或二声) 的学生要给予奖励, 对回答错误 (da, 发四声) 的学生, 要及时对其进行纠正, 以加深学生的印象。这样分别对回答正确和错误的学生进行奖励和激励, 有助于增强学生的自信心, 提高学生的兴趣和求知欲, 能够激励学生积极主动地参与到游戏教学的过程中, 使拼音和识字的教学效果得到显著的提高。

二、结合生动的图片进行教学

一年级学生的思维能力比较弱, 对于抽象的事物往往难以接受和理解, 而图片能将抽象的字的音、形、义充分结合起来, 使字更有立体感, 从而激发学生的思维, 使学生更容易接受、理解和运用。在教授《米佳的日记》时, 我依据教学目的:即让学生认识生字、正确流利地朗读和背诵课文的同时, 还要让他们了解一年四季的特点, 以激发学生对大自然和生活的热爱。在备课时我准备好了代表春夏秋冬四季的图片, 每个季节5张, 让学生选出最喜欢的一张并说明原因, 同时学习课文并分析米佳的愿望。学生丁喜欢冬天, 因为滑雪让他很高兴, 他和米佳一样希望永远是冬天。以丁为例, 我让学生主动按照笔顺跟随教师进行仿写, 并分析四季的特点, 以激发学生对于大自然的热爱。

三、儿歌教学

儿歌简单易懂, 内容短小, 节奏感强, 文字流利, 声韵优美, 很符合儿童的心理特点和欣赏趣味。优美动听的儿歌教学能充分激发学生的学习兴趣, 调动学生主体的积极主动性, 不仅能提高学生的学习效率, 还能培养学生健康高尚的情操和审美素质。如在学习jqx与ü相拼时, 可以将其编成儿歌:“小‘ü'有礼貌, 见到jqx, 摘帽行个礼。‘u'是小淘气, 听到jqx, 马上就躲避。”简单易懂、令人印象深刻的儿歌让学生很容易就记住了, 当他们再遇到jqx与ü相拼时, 就不会再误读了。在识字过程中, 教师还可以创作识字的小诗, 如在识字教学中, 可以引入苏教版的“二木林, 三木森, 独木不成林, 单丝不成线;二人从, 三人众, 众人一条心, 黄土变成金”的例文, 这样学生对“林、森、从、众”的认识便会更加深刻了。儿歌识字再结合教材图文, 不仅增强了学生对于美好事物的感知力, 而且还可以提高学生对于生字音、义及相近字的辨别力。总之, 能将色彩、画面、人物、意境完美结合、融为一体的具有特殊审美功能的儿歌, 能使学生在美好的意境中兴趣盎然地进行学习, 在享受乐趣的同时, 提高了识字的能力, 提高了学生的学习能力。

四、结合生动形象的故事进行教学

通过直观的形象描述, 可将抽象的字演绎成生动的故事画面, 进而充分发挥学生的想象力, 使生字的音、形、义在学生的脑海中能够完美地呈现, 这样在识字的过程中, 还培养了学生的创造力。如在学习韵母“a、o、e”时, 我就给学生讲:“每天早晨爷爷奶奶在大公鸡打鸣oooo……的叫声中, 到公园吊嗓子, 发出aaaa……的音节, 公园旁边的湖水里面有几只漂亮的白天鹅, 在欣赏自己水中优美的倒影, 就像eee……”学生在听、学、想、练的过程中就熟练地掌握了“a o e”的音节读法, 提高了学习的兴趣和效率。如汉字“醉”:古时候的士兵叫“卒”, 乃象棋中的“卒”, 士兵喝酒喝得多了, 头晕转向就成了“醉”。在我的启发下, 学生自己还讲了一个识字的小故事——“呆”:一个小伙伴被吓得张着大口, 像木头一样傻站着就是“呆”。

拼音、识字教学的方式方法有很多种, 鉴于小学生的认知水平和认知能力有限, 在教学过程中, 要充分地调动学生的兴趣和积极性, 要将游戏教学、图片教学、儿歌教学、故事教学等多种教学方式切实地相互整合, 才能使教学更加的形象生动而逼真, 才能更有益于学生接受。将多种有利于激发兴趣和求知欲的教学模式相结合, 不仅能提高学生的学习效果, 增强学生的学习能动力、想象力和创新能力, 还能培养学生的审美素质、情感素质, 使学生的学习更加有成效。

参考文献

[1]杨玥瑛.小学生识字教学策略浅谈.学周刊, 2012 (29) .

[2]陈晖.儿童诗歌的阅读教学[J].语文教学通讯, 2007 (07) .

浅谈小学语文的拼音教学法 篇11

关键词：语文 拼音 教学

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。笔者结合自身的教学实践就“小学语文的拼音教学法”浅谈如下记得观点，不当之处，敬请批评指正：

一、读准语音——模仿

一年级小学生往往通过模仿获得知识，通过老师正确示范来领悟。笔者采取“看图——说图——发音——记形”方法教学。凭借插图，在老师指导下，使学生逐步掌握由图悟声，由图记形的学习方法；利用学法迁移，对后面dtnl、ɡkh等字母教学，让学生动起来，参与看听说读等活动，用自己本领获得知识的满足感和快乐感。所以我在教学上，重点指导学生掌握发音方法及规律，（如：教学声母“b”，让学生通过“播”组词、说句子，然后指导学生观察老师发“b”口形变化，再让学生尝试发音，同桌互听互评，在反复练习中把握发音口型。）循序渐进，就能提高课堂效率。

二、记忆字母——肢体动作、手指操

由于一年级小学生初学声母，对形近字母区别记忆不够深刻，有时造成易混淆现象，除了编顺口溜、读儿歌等形式，帮助学生巩固记忆字母外；还要引导学生发现属于自己记忆方法---那就是与自己的身体动作、手势建立联系。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这种记忆方式有助于学生准确回忆和再现字母，对以后學习声母“dtnl、ɡkh”等，这些形近声母（如：d—b、g—q、q—p）能用身体语言进行举一反三，在对比中领悟，强化记忆效果。

三、创设情境法

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

四、歌诀巩固法

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀，学生学后会印象深刻。例如：如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。再如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，伞把撑开ttt，小鸽子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

五、自主创新法

古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母？”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。

六、实物演示法：

用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，可以拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”，拐杖朝上“ff”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气，可以拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

七、问答法。

采用“师问生答”“生问师答”的方法。例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”

八、游戏教学法

小学语文的拼音教学 篇12

1. 趣味学拼音法

人教版小学语文教材中对于拼音学习的部分, 在编排上除拼音之外还对情境图片等有一定的表达。那么鉴于对教材的经验, 在学习之初, 教师可以根据不同的拼音形态让学生们对拼音有直观的认识和感知。

1.1 在观察中学习

为了提高课堂教学的趣味性, 教师可以采用看图观察法让学生对拼音有具象的认识。据调查和科学研究显示, 小学生的注意力比中学生的注意力都偏差一些, 为了提高学生学习的注意力, 就要增加课堂学习的趣味性。而体现趣味性的方法之一就是设置一些插图, 使学生的形象思维能力得到开发和运用, 从而促进对事物形象的感知, 进一步提高学习的效率。那么在教学之前, 教师要准备好课堂上所学习内容的相关道具。例如, 在学习韵母拼音“a”时, 教师可以制作变现“a”形状的图片, 比如一只小蝌蚪, 让学生们观察“小蝌蚪”的尾巴和“身体”, 并和拼音“a”联系起来, 加深学生对拼音的形象记忆。

1.2 在游戏中学习

新课标对小学语文拼音教学作出了新的要求, 为了实现教学的最终目的, 在教学中宜以活动和游戏调动学生的积极性。但是经过心理学家的研究表明, 小学生注意力极其短暂, 并且具有爱玩、多动的性格特征, 有一些教师为了让学生专注于课堂, 限制学生在课堂上坐端而少言, 但是实际上这样的教学方法并不利于促进学生对拼音的学习, 反而会使小学生产生厌学的心理。那么教师可以利用小学生的这种多动的特征来进行活动、设置游戏, 进行有活力的课堂教学。

例如, 教师在黑板上写出所要学习的一组拼音, 并让学生们用自己的形体来表演拼音的样子, 这是学生们就会纷纷表演出不同的拼音的形状。不仅成功吸引了学生的注意力, 还让学生对拼音的学习产生了浓厚的兴趣。

1.3 在情境中学习

传统的拼音教学所采用的主要方法就是教师在课堂上讲解、示例, 学生坐在课堂上听和记, 而这种方法所取得的效果并不理想。首先教师在授课过程中没有调动学生的兴趣, 其次教师没有做到以学生为主体, 课堂有效性自然得不到提高。针对这种情况, 结合生活情境进行教学可以提高学生学习兴趣, 是提高教师教学效率的有效途径之一。

例如, 在学习拼音“h”的时候, 教师可以设计问题“今天我们所学习的h和生活中的什么东西比较相像?”学生们动脑思考后会发现拼音“h”和日常生活中的椅子形状相近, 通过这种生活情境的对比学习, 学生不仅对课堂学习有了兴趣, 还加深了对拼音的印象。

2. 趣味读拼音法

兴趣是最好的老师, 学会僧如果对学习没有兴趣, 就不会从根本上、主动地进行学习和记忆。在对拼音的读法教学中也是一样, 为了让学生的发音准确, 教师就要提高课堂教学效率, 而这一切的前提是学生能够自觉学习。因此, 为了达到教学的目标, 教师在练习学生读拼音时, 也要提高学生的兴趣。

2.1 编写拼音诗歌

在拼音教学中, 很多拼音可以相互建立一种联系, 而教师可以通过拼音之间的这种练习编写拼音诗歌, 让学生进行阅读和朗诵, 经过长时间的儿歌学习, 学生们不仅在发音上准确, 也有利于对拼音特征的了解。

例如, 对于生母“j、q、x”和韵母“ü”之间的组合关系的特殊性, 根据以往教学经验, 教师可以教学生们这样的诗歌:“j、q、x, 小淘气, 见到ü眼就挖去。”这样不仅使教学生动, 也给拼音的组合增加了形象性。

2.2 学习拼音歌曲

经过研究发现, 小学韵文中的拼音在韵律上有一定规律, 为了使小学生读拼音的发音准确, 学习拼音歌曲是一条有效途径。有韵律的语言或者歌曲能够使学生在大脑中形成旋律, 这实际上是一种暗示性的学习方法, 学生对旋律的记忆速度远远超过没有节奏感的语言记忆速度, 因此通过记住旋律进而记忆起拼音的形态以及读法是切实可行的。

3. 趣味写拼音法

拼音是小学语文学习的重要组成部分, 学习汉语拼音不仅仅要让学生记住拼音的形态、会正确读出拼音, 还要具备能够写出拼音的能力。很多教师为了让学生写对拼音, 在课后布置作业, 让学生对拼音进行抄写。但是学生如果没有进入学习状态, 及时再抄写的过程中, 也没有集中注意力已进行有效记忆, 徒劳而机械地做无用功。那么教师就要通过趣味教学法使学生会写拼音。教师可以利用学生的形象思维以及动手能力来进行教学。

例如, 学习“n”时, 让学生用手比划出“n”的形状, 并写出来;也可以利用美术教学中的道具橡皮泥等让学生们捏出拼音的具体形状等。这样改变了以往教学的模式, 让学生充分发挥自己的动手能力和想象力, 在课堂上营造出了一种轻松愉快的氛围, 有助于学生更好地学习。

结束语

小学语文拼音教学的学习是为未来的语文学习打下基础而存在, 从某种程度上讲, 小学生对拼音的掌握程度决定了以后语文成绩的好坏。学生一旦对某种知识产生了兴趣, 就会主动进行探索和学习, 因此, 对于小学生学习语文拼音而言, 最重要的是提高学生对拼音的兴趣, 培养学生主动学习。这就要求教师运用趣味教学法调动学生的学习热情, 使学生在课堂学习中感受到趣味性, 在生动有趣的教学中具备听说读写的能力。在本文中笔者对趣味教学法进行了简单探讨, 更多丰富的内容还有待小学语文教研者继续研究。

摘要：拼音教学作为小学教学中的基础内容对于小学生的学习有很大的影响, 也为后来的语文学习打下了基础。所以小学语文拼音教学受到了教师和学生的普遍重视。但是拼音作为研究性与理论性体现较强的学科, 教师在教学中所采用的教学方法显示出单一性, 从长远角度看并不能有效提高小学生对拼音的学习兴趣。为了激发学生学生对拼音学习的热情和动力, 小学语文拼音教学者应积极探索趣味教学法的应用。在本文中, 笔者主要针对如何运用趣味教学法展开讨论。

关键词：小学语文拼音教学,趣味教学法,方法

参考文献

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