拼音教学的几点体会

拼音教学的几点体会（精选12篇）

拼音教学的几点体会 篇1

小学阶段学生拼音学得怎么样, 直接影响到学生普通话识字及阅读, 写作能力的提高。因此必须充分重视, 认真教好。如何提高拼音教学质量?我有以下几点体会:

一、要努力调动学生学习拼音的积极性

1. 让学生领会学好拼音的重要性, 提高他们学习拼音的自觉性。

给儿童讲拼音的用处, 例如识字, 查字典, 讲普通话, 海军叔叔手旗通讯, 灯光通讯等都要用拼音这工具。我们还编生动的小故事《一次军事演习》《竹竿和猪肝》《小刚学认字》等, 让学生认识学拼音, 讲普通话的重要性, 激发他们好学拼音的积极性和主动性。

2. 我们根据插图和所教字母的音, 形特点, 自编一些小故事, 帮助学生记忆。

如教“k、h”两声母时, 讲《爸爸不在家》的小故事:“爸爸不在家, 客人来咱, 我就先让客人坐下来, 喝杯茶……”。既对学生礼貌教育, 又帮助儿童记住“k、h”字母的发音及字形。有时我还自编一些儿歌教学生朗读, 背诵, 以培养学生的学习兴趣, 巩固发音。如教a, o, e这组韵母, 我用:医生来检查, 我发“a, a, a”;“大公鸡”o, “o叫, ”催我旱起上学校”;家里有群大白鹅, ”ga ga ga, ge ge ge, 又洗澡, 又唱歌, 乐得我们笑he, he。”这样, 课堂就显得活泼, 调动了学生的学习积极性, 提高了教学效果。

二、要深入浅出地讲清发音部位和要领, 并进行严格的发音训练

我们用图解, 示范, 手势等形象方法, 帮助学生掌握发音要领。如教zh, ch, sh, r, 和z, c, s发音时, 除用挂图讲清发音的要领外, 还用手势表示翘舌, 平舌及舌尖顶的部位。这样学生看图, 借助手势学习发音就比较容易了。

讲“送气”, “不送气”方法时, 教学生用一张小纸片放在口前, 体会送气, 不送气情形。教“I”时先作舌尖动作训练:“拉。拉。拉……”, 使学生通过实际训练掌握发音要领, 音就发得准确了。

三、抓重点, 难点, 抓关键

我们针对本地人学习拼音和普通话的难点, 集中量攻克它。如平舌、翘舌的二组声母, f, h, e, n, l及前鼻韵母, 后鼻韵母都是本地人发音的难点。f, t, b, d, p, q是字形的难点。拼读在拼音的教学中也是一个难点。经过具体分析, 分别不同情况下予以解决。例如:教前后竭母时, 我们利用本地方言的发音帮助学生掌握前后收音。本地人“n, l”发r音分不清, 我们教“n”先让……”。这样, 抓住重点, 难点用不同的方法教学, 效果较好。

在字形上辨认上, 我们用些形象化语言帮助他们记忆, 如“f”摆头, “t”踢脚。b和d的字形和笔顺, “b先举手后开口, 是个好学生”, d先开口后举手, 一定得改正。同时, 我们还用小故事, 彩色粉笔, 口决等办法, 帮助学生攻难关, 如以大公鸡吃掉鱼眼睛 (即u点) 比喻教j, q, x跟u的拼写规律, 以《小朋友上街》故事教y, w用法。

四、拼音教学要精讲多练

俗话说“熟能生巧”, 拼音技能也要靠多练, 才能熟练掌握。我们设计了几种练习, 让学生通过不同形式的练习达到熟练掌握的目的。经常性的练习, 有下面几种形式:

1. 听音练习:

让学生从老师发音中分析声母, 韵母;听音用字母卡片;听音标声调;一首儿歌或缺句, 从中找出指定的音节;帮助同学正音等等。通过各种听音训练, 巩固发音, 培养学生听音能力, 为他们进一步自学正音, 学习普通话打下基础。

2. 发音练习:

在拼音教学中, 要发准音是重要一环。我们每教一个字母, 都让学生反复练习发音。利用儿童喜欢的“打连珠炮”形式, 让每个学生都有单独发音的机会。此外, 还设计些有趣的儿歌, 绕口令, 让学生反复朗读, 进行发音训练, 如, 用”十是十, 四是四。十四是十四。四十是四十”这个绕口令对学生进行平翘舌发音训练。

3. 拼读练习:

我们利用有趣的拼音图:p a, b a, ma, fa。bi, ba, bu。指导学生做“找朋友”游戏 (即学生数人) , 各拿声母或韵母卡片, 老师一声令下各自找朋友, 并拼读) 等多种形式, 进行拼读练习, 以求熟练掌握。课堂上注意引导学生在对话中应用。以巩固学过的拼音。如教“zh”声母时, 我让学生看图回答问题:布是谁织的?棉花是谁种的?然后把它组成一句话:“农民伯伯种棉花, 工人阿姨织布, 劳动人民真伟大”。使学生在对话中巩固拼音, 并提高他们的口头表达能力。

4. 书写练习:

我们设计各种书面练习作业, 如看图写拼音, 填空, 开花, 找朋友等, 让儿童动脑, 动手练习, 以巩固拼音。

5. 除了课堂教学外, 课外还要为学生创造各种学习机

会, 如出黑板用拼音短文, 写表扬, 通知, 布置家庭作业, 用拼音写。复印一些拼音文或拼音夹汉字的课外阅读材料。指导小朋友用汉字夹拼音写日记等。

(作者单位:辽宁省阜新蒙古族自治县老河土学校)

拼音教学的几点体会 篇2

摘 要：拼音是小学生学习汉语言时面临的第一个重难点，拼音也是后期培养学生识字，阅读，写作等能力的基础，所以学好汉语拼音即是给汉语言这座万丈高楼打好牢稳的地基。本文从浅谈学习汉语拼音对学生的重要意义入手，对如何高效地进行小学语文汉语拼音教学进行探讨，旨在帮助学生走好汉语言学习的第一步。

关键词：小学语文 汉语拼音 拼音教学 重要性 科学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0183-01

拼音之所以是小学生学习汉语言的第一道坎，首先是因为汉语拼音的学习至关重要，直接影响了学生日后语文的其他能力或知识的开展，另外汉语拼音的学习过程是严谨乏味的，汉语拼音教学不允许出现一丁点儿错误，学生必须完整掌握，所以教学上相对比较严格，这使得刚入学的小学生很难适应，乃至产生逆反心理。所以如何科学地开展小学语文汉语拼音教学，就成为是现阶段一年级语文教师迫在眉睫的问题。汉语拼音的重要性

1.1 加快识字步伐

只要学习了拼音，再通过拼音注释，小学生就能轻易识别新的汉字，所以汉语拼音是学习汉字的一个重要工具，俗话说“工欲善其事，必先利其器”，因此想要快速准确地认识更多的汉字，小学生就必须要先学好汉语拼音。

1.2 利于阅读

识字是一个需要长期积累的过程，在学生还没有掌握几千个常用字之前，想要阅读一些课外阅读就只能借助拼音的帮助，小学生的很多课外名著都会发行一些拼音注解版的，因此学好汉语拼音可以培养学生的阅读能力，从而提升学生的综合素养。

1.3 学说普通话

中国是一个疆土辽阔，民族众多的大国，不同地区、不同民族的语言各有差别，就算是同在一个江苏省，苏南苏北的语言就有很大差异，普通话恰能打破交流之间的障碍，加强民族凝聚力，而汉语拼音的语音、语调则是帮助学生学好普通话的重要纽带。提升学生汉语拼音教学效率的简单体会

2.1 儿歌带动法

儿歌是小学生在幼儿阶段接触的最多的学习内容，低年级的小学生年龄偏小，对朗朗上口的儿歌接纳消化地比较快，而且儿歌的特征就是易于记忆，因此将汉语拼音编制成儿歌，既可以调动学生的积极性，又能加强他们对所学拼音的记忆。笔者在教学过程中自己编作了一些简单的儿歌，例如“爸爸泼水马路上b、p、m”；“白马走路噔噔噔d”；“一个大门n n n，两个大门m m m”；“像个椅子h h h，坐上椅上吃早饭ch ch ch”。笔者认为编作儿歌时必须要遵循一定的规律，可以按照韵母，声母顺序编制，也可以将音近形似的字母组合在一起，从而加强学生对字母的整合能力。而且除了拼音字母可以编制成儿歌，拼音的拼写规律也可以编作成口诀，“小金鱼ü懂礼貌，见到j q x就摘帽”；“j q x 和a o e，都要小i做媒婆”等。再比如拼音的书写也有一定巧记的方法，“四线三格均匀分，字母拼音站里面”；“个子高高住上间，长了尾巴下格放”等。儿歌教学法也可以让学生让其自行编制一些儿歌，或者举行儿歌比赛，看哪些同学编写的儿歌最有趣，让学生全身心参与进拼音学习，通过儿歌将枯燥乏味的学习转换成有趣的游戏过程，在自主编制儿歌的过程中学生们追求了自我，寻求到了乐趣，何乐而不为呢？

2.2 插图理解法

为了吸引低年级学生的注意力，一二年级的语文课本中图画插入的比较多，所以教师在讲解汉语拼音时就可以结合插图，抓住画面特点，巧解汉语拼音的发音。例如在?W习韵母“a o e”时，苏教版一年级上册中的插图是有个阿姨带着一个小女孩在河边看天鹅，河边还有一只大公鸡再打鸣。教师可将插图分解为学生诠释其中“a”是阿姨的阿；“a”也像女娃扎辫子；大公鸡打鸣“o o o”；水里的白鹅“e e e”；其次学生可以从苏教版小学一年级上册第9页下方的小兔子骑摩托车的插图中，可直观地感受到汉语拼音音调的变化规律，“小兔子骑车走平路ā，小兔子骑车爬山坡á，小兔子骑车下坡又上坡ǎ，小兔子骑车下坡回家咯à”。教材内的插图是根据小学生年龄层次总结甄选出来的，既能够符合学生的认知特点，又能够抓住学生注意力，笔者认为如果将教材内的插画用动图或者flash动画的格式展示出了，效果应会更佳！不过除了教材的插图，教师也可以利用身边随处可见的物品来引导学生进行学习，比如教师里的“黑板b”；老师手里的“粉笔b”；“学生手里的铅笔b”；“扫地用的拖把b”通过整理日常所见的“b”发音的词语，既能强化学生对声母“b”的认识，又能扩充学生的词汇量。

2.3 示范引导法

小学生的模仿能力比较强，所以在进行汉语拼音教学时，语文教师的示范指导是非常重要的。比如在学习韵母“a o e”时，教师先引导学生观察自己发音时唇形的张闭变化，“a”是张大嘴巴；“o”是撅起嘴巴呈小圆状；“e”是压扁嘴巴，之后再要求学生模仿自己，在学生模仿发音的时走下讲台，及时进行指导，纠错，帮助学生正确发音。在学习拼音的音调时，教师可以先用例如“一声平，二声仰，三声拐弯，四声降”这种口诀将理论知识传达给学生，再利用挥动手指进行直观示范并引导学生，“一声时手指平划，二声时手指扬起，三声时用手指向下又向上拐个弯，四声时把手使劲往下划。”学习过程中教师要求学生跟着教师一起用手指来模拟音调特征，这种方式既强调了学生的参与性又能加强学生对知识的记忆，达到一箭双雕的教学效果。甚至再编制儿歌时，教师也可以引导学生联想实际或已有的知识自行编作，比如在学习“p”时，教师就可以诱导性提问学生，认为“p”该怎么记忆比较容易呢？这时学生就会发动思维进行联想，有学生竟然能说出“犯了错误打屁屁p p p”这种与日常生活紧密相连的口诀来，此时教师就应该着重表扬这种积极性较高，联想力较强的学生，从而刺激其他学生。结论

关于拼音教学的几点探索 篇3

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。拼音教学是语文教学的难点。汉语拼音对于一年级的小学生而言，就好像单调、枯燥、抽象的符号。如何提高拼音教学实效，让学生轻松、快乐地学好拼音呢？教学中，我根据低年级学生的身心特点，努力创设学生喜闻乐见的情境和语境，让学生轻轻松松地学习，扎扎实实地掌握汉语拼音。

一、巧用图片，激发兴趣

低年级儿童情感易变，自控能力较弱。他们的思维带有很大的具体性，无意注意占优势。拼音教学中，在重视发展儿童有意注意的同时，应充分利用无意注意这一优势。而无意注意的利用，在很大程度上取决于教学内容的具体性和直观性。新的拼音教材中，配有许多情境图和插图。这些图片色彩明快，接近生活，富有情趣，教学中可充分发挥它们的作用，激发学生学习拼音的浓厚兴趣。

（一）巧用“情境图”激趣

“情境图”生动形象，画面非常贴近儿童的生活，再现了儿童的经验世界和想象世界，具有形象性和开放性。将情境图和提示字母音与形的画面融为一体，有利于启发儿童看图说话，创设学习汉语拼音的情境。如教学《看图说话学拼音5》时，我首先指导学生仔细观察“情境图”，然后讨论交流：图上画的是什么地方？有哪些动物？他们在干什么？再让学生看图说话、说故事，并初步感知要学的音节，引导学生练读教材中的“语境歌”：老虎哥哥打大鼓，狐狸弟弟滑滑梯，兔子阿姨拔萝卜，骆驼伯伯驮大米。“语境歌”富有情趣，朗朗上口，学生心情愉悦，充满了对拼音字母的喜爱之情。最后引出要学的声母ɡ、k、h。这样的教学，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了学习意识。

（二）巧用插图激趣

新教材中的插图与儿童的生活非常接近，并与字母的读音构成了具体形象的联系。在声、韵母教学中，启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，往往能激发学生学习的兴趣，并取得良好的教学效果。如教学《看图说话学拼音3》时，我先让学生观察单韵母i、u、ü和声母y、w与课文插图之间的联系，学生积极参与，很快就发现：i像图上雨衣的扣子，u像乌鸦的窝，ü像金鱼的嘴和金鱼吐出的两个水泡，声母y像大大的树杈，而w和图上屋顶的形状一样。接着我把字母i、u、ü、y、w移向图形，印证学生的发现。当他们看到自己的发现完全正确时，心情无比激动，课堂气氛十分活跃。利用插图观察，调动了学生多种器官参与，让他们在有形、有情、有境的学习气氛中兴趣盎然地学习，提高了课堂教学效果。

二、活用方法，突破难点

低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就要求学习过程富有变化，丰富多彩。特别是拼音教学中的一些难点，应灵活采用一些方法、创设一些情境来加以突破。

（一）编读歌诀，区别字母的音形

儿童的感知觉具有模糊的特点，他们常常出现因音形相近而混淆的毛病。在教学中，根据字母的形体或读音的特点，采用编写并读背儿歌、口诀来辨别并巩固字音、字形，效果显著。如有的学生把“b”与“d”，“p”与“q”混淆起来，可以编读儿歌：“像个6字b b b,6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p。”“拉开天线听广播，右下半圆b b b。端起脸盆把水泼，右上半圆p p p。马蹄印子d d d，气球上升q q q。”儿歌形象逼真，学生熟读成诵，辨别了字形，加深了记忆。

（二）多法练读，读准字母的四声

对儿童来说，声调教学是很抽象的，第二声和第三声更是声调教学的难点。教师单凭讲解来教学，枯燥乏味，学生很难接受。在指导学生读熟“四声”歌诀，明白“四声”发音要领的基础上，运用教学技巧，创设有趣的情境，反复练读字母的四声，能够化抽象为具体，化难为易。

（1）“汽车爬坡法”：教师先在黑板上用简笔画画出“汽车爬山坡”的图，然后借助手势，模拟汽车开动的声音发“u”的四声，接着，让学生跟着教师做手握方向盘的姿势，边开车边发“u”的四声。最后让学生讨论刚才四声的不同读法，总结出儿歌：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这种方法寓“四声”学习与游戏之中，增强了趣味性，符合儿童的心理特点，学生形象地感知了“四声”的调形及读法。

（2）“手指示意法”：利用儿童思维直觉性的特点，用手指示意的办法，把手势与声调符号结合起来，既可降低“四声”学习的难度，又可增强学生理解调形和辨别声调的能力。如教师读“四声”，让学生用手势做声调符号的形状。学生伸出右手食指，读第一声时，手指平挥，第二声时，手指向上扬，第三声时，手指下降又上扬，第四声时，手指向下降。又如教师读“四声”，让学生出示手指数来表示第几声。配以手势来表示调形，增强了直觉感，儿童的手、眼、脑、口多种感官协同活动，学习效果很好。

三、巩固训练，增强能力

知识的学习，技能的形成，是在不断的练习实践中实现的。指导学生把拼音教学与课内外有趣的活动结合起来，边学边用，学以致用，不仅能牢固地掌握好汉语拼音，还能体验到成功的喜悦。

（一）游戏强化，巩固知识

游戏是儿童最喜欢的活动方式。教学中加入游戏，能使学生精力高度集中，思维达到最活跃的状态，学得轻松愉快，所学得的知识又能牢牢记住。

（1）“找朋友游戏”：教师把声、韵母卡片散发给学生，通过找朋友的方法进行拼读训练。如要拼“dui”的音，手举卡片“d”的同学说：“我的朋友在哪里？”手持卡片“ui”的同学立即站起来回答：“你的朋友在这里。”两人站在一起拼读：“d—u—dui”其他学生一齐拍手说：“对，对，对，就是它，d—ui—dui。”找错了，大家则说：“错，错，错，不是它。”再请学生重找。“找朋友”的方式还可多种多样，课内课外都可以玩。

（2）“小医生治病”：通过让学生争当小医生，给错误的音节“治病”，有效地突破了教学难点，牢固地掌握了教学重点。如让学生给“xǜ、yǘ、qǚ、dīu、kūi”这些音节治病，学生争先恐后，跃跃欲试。被指定的“小医生”不负众望，先讲出哪儿有病，再用彩色粉笔把他们的病治好。通过游戏，学生对“ü、ui”的拼写规则记得更牢了。

（二）联系生活，学用结合

当学生掌握了一定的拼音知识和技能后，可以联系生活，创设拼音化的环境，让学生学以致用，增强拼读能力和口语表达能力，为以后的阅读和写作打下扎实的基础。

如设计一张拼音与汉字相结合的课程表，张贴在教室的墙上，指导学生通过拼读音节，自己知道课程。无形中，拼音训练变成了学生的自觉行动。鼓励学生在日常生活中积极练习拼音。拼读同学的名字，拼读家庭成员的名字、称呼，拼读家具名、水果名、蔬菜名、学习用品名、商店名等。在不断的练习中，枯燥的音节变成了形象有趣的事物，学生的拼读能力随之提高。

拼音教学的几点体会 篇4

1. 在游戏中记忆拼音

(1) 用肢体摆字母造型

比如, 在教学拼音字母“b”、“p”、“m”、“f”时, 要求学生用肢体摆这些字母的造型。学生有的用左手掌和右手握成的半圆合成了“b”, 有的用左手大拇指和左右手食指勾在一起, 形象地比出了“f”, 有的同桌两人弓腰搭成了“m”。这样教学, 学生通过动口、动脑、动手, 强化了记忆, 提高了动手能力和想象能力。

(2) 动脑创编儿歌

对于易混淆的拼音字母我采用创编儿歌的方法, 启发学生通过对比强化记忆。比如, “p”和“q”, 学生很容易混淆, 为了帮助学生区分, 我创编了这样的儿歌:一个人, 端个盆, 泼水泼水, “p”、“p”、“p”。在我的启发下, 学生对照书中的插图, 创编出了“q”的字母儿歌:气球空中飞, 线绳手中拿;“q”的字母儿歌:拉开天线, 打开广播, 播放新闻, “b”、“b”、“b”;“d”的字母儿歌:小鼓摆好, 拿起鼓槌, 敲出声音, “d”、“d”、“d”。实践证明, 在边想、边说、边比划的过程中, 学生不仅区分清楚了易混淆的拼音字母, 还提高了语言表达能力和创编能力。

2. 在游戏中掌握发音的要领

(1) 手势协助发音, 认读“n”、“l”又快又准

甘肃方言中存在“n”和“l”混读的现象, 如何让学生掌握“n”和“l”的正确发音呢?“n”是舌尖浊鼻音, 在教学时, 我让学生把右手比成小山洞“n”, 让“火车”发出“n”的长音过“山洞”。这样教学, 一方面让学生记住“n”的形状, 另一方面让学生无意识地打开鼻腔, 发出鼻音“n”。实践证明, 学生在游戏中很快掌握了这一发音的要领。“l”是舌尖浊边音, 为了让学生掌握“l”的发音要领, 我要求学生竖起右手食指放在嘴唇的正前方, 发“l”的音时, 感受食指两边都有气流通过。

(2) 捏住鼻子扮演角色, 区分前后鼻韵母

甘肃方言中前后鼻韵母区分不明确是我在实施“an”、“en”、“in”、“un”、“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的教学中遇到的最大难题。通过研究发现, 只有让学生正确掌握前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”的发音方法, 学生就能正确掌握前后鼻韵母的发音要领。教学时, 虽然我一直强调声音位置要靠后, 但学生始终找不到感觉。鉴于此, 我采用捏住鼻子扮演角色学习后鼻音发音的方法, 达到了意想不到的效果。根据后鼻韵母本身的发音特点, 创设情境:在大森林里, 有很多凶猛的大老虎, 它们遇到敌人或者碰到猎物时会发出可怕的声音。让学生扮演老虎, 捏住鼻子学老虎的叫声。模仿老虎叫声的时候, 学生把舌根靠在软腭上, 声音自然靠后, 进而找到了“ng”的发音位置, 所有后鼻韵母的发音问题也就迎刃而解了。

二、读写结合, 学以致用

1. 教读拼音

拼音学习的目的就在于实践运用。学习拼音的初期, 我要求学生每天当小老师给爸爸妈妈教今天所学的拼音, 规范父母的发音。学生掌握了所有的拼音后, 又鼓励学生阅读注有拼音的课外读物, 遇到不认识的字拼读认会, 以识拼音促认字, 以认字促阅读。

2. 写拼音

拼音教学的几点经验共享 篇5

作者： 英措(小学语文

青海海南同德小学语文一班)评论数/浏览数： 1 / 75 发表日期：

2011-01-04 10:55:44 好多年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，教师感觉汉语拼音难教，教学时间长；学生感觉负担重，学起来枯燥乏味。在新课程理念下，面对活泼不羁的一年级新生，如何把小学语文教学中相对枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣，使学生能兴致盎然地参与课堂学习？这是极大的挑战。如何上拼音教学的常规课？不要太多的教具，不要太多的补课，就让拼音教学的简单有趣，行吗？答案是肯定的，因为兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么，怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢? 我认为可以从以下几方面进行。

一、了解学习汉语拼音的作用，激发学习拼音的兴趣

刚刚走入校园的小学生，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就应该树立目标教学，让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣

二、设计不同的学习方式，保持学习拼音的兴趣

儿童的自制能力一般都比较差，注意力集中的时间不会太长，这就需要教师根据拼音教学的内容设计不同的形式，以吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣。

（一）用创设情景法激发兴趣

故事是孩子们最喜欢的学习方式。所有的拼音教学课的内容都可以串编成一系列拼音王国历险记,每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友,并经历它们王国中发生的种种有趣的故事!学生学得可带劲了!这样故事情景式的学习很吸引学生。创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！小朋友，在古代，有一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国里有三座大宫殿，分别属于声母、韵母、整体认读音节的，写上字。拼音王国中有很多成员，想和老师一起去认识他们吗？别急，看热情好客的拼音妈妈来了（可由老师扮演），小朋友，欢迎你们来到神奇的拼音王国。首先给你们介绍六位漂亮的女儿„„这样就引出了单韵母。引出声母是这样的：拼音妈妈有好多儿子，他们都住在声母的宫殿里，他们十分的聪明勇敢。凡是韵母姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，韵母姑娘们一个个都很响亮的，而声母男子汉们却一个个声音小小的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？

教学复韵母时，就是这样引入的，单韵母这些小姑娘自己住久了觉得很孤独，就想两个人一起住，拼音妈妈就给她们重新起了一栋叫做复韵母的房子，要求她们两个两个住在一个房间里，叫她们自由组合，这样，她们亲密地住在一切，形成了复韵母。

在教整体认读音节yi wu yu时，可以先讲一个故事：有一天，i u ü三个小姑娘要到公园去玩，可是她们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?拼音妈妈就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，大w带着小u走了就成了音节wu，只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

（二）用唱歌法激发兴趣

就像英语字母歌朗朗上口那样，在还没有学习拼音之前，就可以把韵母、声母表、整体认读音节表挂在黑板上，用《新年好》的调子唱声母表，用《世上只有妈妈好》的调子唱韵母表，用《两只老虎》的调子唱整体认读音节表。然后鼓励孩子自己回家和父母一起用其他的调子来唱。这方式符合整体输入的原则，形成全面的感性认识，极受孩子们的欢迎。

（三）借助儿歌、编顺口的方法激发兴趣

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。

学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。” “一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—d p—q”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。也可以利用学生对数字6和9已经熟悉的特点，编儿歌：“正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p”。能很快让学生记住。如果再做一个拼音教具——“b”（用硬纸片做一个b的字母），教师正着拿是b，反着拿是d，倒过来拿是q，再反着拿又成了p，学生很快就能记住。教声母“d”，还可编：“一匹马儿跑得快，它把蹄印留下来，一个声母和它像，请你把它猜出来。”也可先写字母，让学生编谜语。如“q”，教师提示带线的气球，让学生编，有的学生编出“一个气球飞上天，一条尾巴在右下边”。

标调和拼读规则： “i妹妹有礼貌，见了调号就脱帽。”“有a在，把帽戴；没有a在，o e戴。要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”“有a 找 a，没 a找o e，i u 并列标在后面。”可利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助学生领会拼音方法。声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。“ 小ü碰到 j q x，两点坐飞机。” “小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”“小ü见大y，去掉两点还读ü。”

在进行单韵母和声母的复习时，可以采用“拼音休息操”：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e.....站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。这休息操可以根据实际情况，每次选用其中的一部分。学生在边唱边跳中学习，可带劲了。

（四）用游戏激发兴趣

儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

1、扑克游戏

打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音练习。玩法有很多，例如：在学完六个单韵母后，可以玩打扑克的游戏复习单韵母。教师先指导学生自己制作二十四张扑克牌，扑克牌上分别写着带四声的六个单韵母，如āáǎà等。做游戏时，像打普通扑克牌一样先把牌洗一洗，两个同学（或三、四个同学）按顺序起完牌后，手中有ā的同学先出牌ā，接着是手中有á的同学出牌á，然后是手中有ǎ的同学出牌，依次类推。谁手里的牌先出完，谁就取得胜利。随着所学拼音的增多，制作的扑克牌数可相应增加。在学了声母、韵母后，也可以玩打扑克式的游戏进行拼音练习。先指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两个同学同时出牌。拿声母扑克牌的同学出一张写有声母的扑克牌，拿韵母扑克牌的同学出一张写有韵母的扑克牌，两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。新颖的扑克牌玩法，可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，同学们在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐”的教学效果。

2、拍手游戏

可以运用拍手游戏来进行拼音教学,例如:你拍一,我拍一,张大小嘴aaa；你拍二，我拍二，小嘴隆圆ooo；你拍三,我拍三,小嘴一咧eee。然后让孩子自由去续编拍手儿歌,这样即玩游戏又运用了拼音教学,最终达到寓教娱乐的效果.3、抢险游戏

准备几个救生圈，在外围的一圈帖上各种拼读卡片，必需由一组同学轮流大声地拼读正确，才能把救生圈里地同学救上岸。

4、找朋友游戏

如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

游戏的形式还有很多，“送动物回家” “说出我的悄悄话”这个游戏，同桌两人，甲在乙耳边发出某一个声母的音，乙说出是那个声母，然后交换进行通过学生喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。

（五）用竞赛法激发兴趣

儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。

1、摘苹果：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。

2、邮递员送信。让学生当邮递员，运用所学的拼音方法，把写有某个音节的信，送到规定的地方。比如，可以在信封上写上本班同学的名字，让小邮递员拼一拼、读一读，然后把信送到同学的手中，看谁送得又快又准。

3、招聘拼音小老师。小学生爱模仿，模仿是小学生的一种天性，其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场，请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后，评出最受同学们喜爱的小老师，担任班上的拼音辅导员。

三、走进语文实践活动，延伸学习拼音的兴趣

新大纲强调学生进行自主的语文实践活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。汉语拼音教学和语文实践活动的有机结合，极大地调动了学生学习汉语拼音的积极性和主动性。下课后，学生对课堂上的实践活动仍然很感兴趣。教师还可以顺势引导，把活动延伸到课外、校外，让学生和同学、家长、邻居小朋友一起进行实践活动，以巩固课堂上所学的汉语拼音内容。如拼一拼家庭成员的称呼和名字，拼一拼学习用品、生活用品，和爸爸妈妈玩拼音扑克牌等。和父母一起把家里的家具都贴上拼音名字。实践证明，在拼音教学中，采用多种实践活动的形式，会使学生在有趣的活动中动脑、动手、动口，激发了学生学习汉语拼音的兴趣，能使他们轻轻松松、快快乐乐地学拼音。

浅谈巩固汉语拼音的几点建议 篇6

在这样短的时间内，学生既要正确学会汉语拼音，又要在今后的学习中灵活运用，难度较大。针对这种状况，我认为学完拼音之后的复习巩固非常重要。现就汉语拼音的巩固谈自己的几点建议：

一、抓住字形的异同点进行比较区别

由于低年级儿童年龄小，观察事物比较粗心，不够精细，往往忽视重要的细节。在复习时，根据学生对形状相近的字母易混淆的特点，发展学生的观察力非常重要。

如，在区别形近字母时，除了找相同点之外，还要注意突出字母的不同点，引导学生辨别。

1.用彩色粉笔标出易混点

如，将“b、d、p、q”的相同的一竖都用白粉笔写出，每个字母的半圆用不同的彩色粉笔写出，这样，学生从不同的色彩中就能感知半圆位置的不同，字母形体的不同，读音也就不同。

2.编顺口溜，区别异同，帮助学生记忆

如，“左下半圆d d d，右下半圆b b b，左上半圆q q q，右上半圆p p p。”

二、读写结合是加强记忆的好方法

有人认为读归读，写归写，先教认读，再教书写，有的甚至第一节教认读，第二节教书写。这种做法是低效的。因为认读只靠视觉接受信息，印象很肤浅。如果在教认读之后，立即让学生练习书写，使眼、手、脑、口同时参与活动，记忆效果就会明显提高。我的体会是：动手写一遍，可以收到读三遍的效果。

根据儿童记忆发展的特点，引导他们跟遗忘作斗争，在讲清字母的笔画、笔顺之后，可随即让学生用铅笔照着课文下面的四线格字母的样子描写几遍，加深学生的印象，同时，便于教师及时发现学生的毛病并予以纠正。为今后正确书写汉语拼音打下良好的基础。

三、游戏巩固

儿童是最喜欢做游戏的。在拼音巩固中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来、“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

1.打扑克游戏

打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音复习。玩法有很多，例如：在复习六个单韵母时，四声调的练习巩固是难点，尤其是二声和三声，不好区别。可以玩打扑克的游戏复习单韵母。谁手里的牌先出完，谁就取得胜利。随着所学拼音的增多，制作的扑克牌数可相应增加。

2.“找朋友”游戏

如，把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后，一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。这种方法省时高效，能培养学生的探求精神和实践能力。玩是孩子的天性，在玩中学，在学中玩，无疑是巩固汉语拼音的有效途径。

3.拍手游戏

小学生活泼好动，可以借助拍手游戏进行拼音巩固，提高学生学习汉语拼音的兴趣。

复韵母音节的标调也是一个难关，在书写时经常出错。要教给学生方法，口诀是“ɑ o e i u ü”，标调时候按顺序，i上标调去掉点，i u并列标后边。这样，学生就知道调号应该打在哪个字母上。在复习时，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的韵律中完成口诀的记忆。我们可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，一边拍手，一边练习背诵口诀。（此项游戏可以一个学生边拍手边诵读，也可以两个学生对拍）

四、“开火车”是复习巩固的好形式

在课堂上，大量采用“开火车”（按座位顺序接连不断地读下去）的形式，不仅可以有效地调动学生的情绪，便于发现学困生，然后及时补课，而且是提高读音节能力的好方法。

“开火车”的内容，可以是音节词语卡片，也可以是黑板上板书的字母或音节。参加的人数可以是全体学生，也可以是几行、几排学生。顺序可以从右行开始，也可以从左行开始，也可以指定某一行、两行。但无论怎样安排，都要全面照顾，给中、差生提供更多的练习机会。

五、课内与课外结合

汉语拼音复习的巩固单靠课堂内的教学是不够的。教师应充分利用课余时间，组织学生制作音节卡片、剪贴图画、抄写音节，随时随地都可以拿出来认读。

六、提前读写，巩固拼音，初试写话

学了一段时间的拼音后，我发现学生已能熟练地拼读音节和组词，于是，我想是否可以用音节来训练学生说话。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如，教“wǒ”，可让学生说：我是（ ），我有（ ），我爱（ ）。

拼音教学是小学生学习语文的基础，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活，关系到能否为今后学好语文打下良好的基础。只要我们在教学实践中善于钻研，精于发现，积极合理地用教学方法和教学手段调动学生学拼音的兴趣，寓教于乐，一定会使学生在不知不觉间轻松地掌握汉语拼音。

参考文献：

张庆，考圃.“汉语拼音与识字教学”学课题研究.小学语文教学，2011（09）.

小学语文拼音教学的几点感悟 篇7

一、关注学情, 知己知彼

新接手这个班级, 两堂课上下来, 我就感觉到这个班级的学生有大部分都在外面上过幼小衔接, 因此, 在一开始的拼音学习中, 他们感觉如鱼得水, 比较得心应手, 这部分学生很容易会在课堂上觉得太容易而放松注意。但是一年级开始阶段是好的学习习惯——听课习惯的重要养成期, 因此, 既要让没学过的学生能学懂, 又要让学过的学生提高注意力, 成了我每堂课关注的重点。针对一年级学生的注意时间不长, 因此, 每堂课上我会设置一些活动环节, 如小火车开起来、小老师谁来当、大组之间来比赛等这样的形式来调动孩子们的学习积极性, 让更多孩子能够参与进课堂。

二、及时鼓励, 提出建议

每次在学生来我身边订正作业时, 我会根据最近课堂上他 (她) 的表现和他 (她) 说上几句。对于表现好的, 及时鼓励上课时他的认真, 如果存在不足, 也及时给他提供努力的方向。

三、巧用故事, 引起兴趣

拼音的学习主要是识记、读写。对于一年级的孩子, 有些知识点, 光是死记硬背, 可能比较困难。如小 ǖ 遇到jqx, 形成音节, ǖ 上两点要去掉, 这一直是教学的重难点, 因此, 为了让这一知识点的教学不至于枯燥, 我用了小故事的方式来教学:ǖ 很有礼貌, 遇到jqx脱帽行个礼。小故事, 不仅有知识点, 还有一种催人积极向上的精神, 听着听着小朋友们的眼神里都放光了, 读得也更起劲了。

四、联系生活, 学以致用

在拼音的学习中, 我鼓励孩子们学以致用, 每天想一想身边的事物该怎样用拼音表达。这样, 拼音学习就是每天都在和我们的生活打交道的朋友, 看书时, 它帮我们认字, 书写时, 它可以代替那些没有学过的汉字。学习在于积累, 积累是为了有效运用, 在这样的输入和输出中, 孩子们便能明白自己的不足, 能够明白学习的有用之处。

汉语拼音教学中的几点反思 篇8

关键词：汉语拼音,教学,兴趣,生活化

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分, 是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间, 让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号, 其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率, 让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢?我在教学中的体会是:

一、激发兴趣, 授之以渔

兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是授之以鱼, 告诉学生这是什么、怎么读、怎么记, 久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔, 让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌, 便于学生记住它们的音和形。公鸡打鸣, 嘴巴圆圆ooo。白鹅照镜, 嘴巴扁扁eee。妈妈晾衣, 上下对齐iii。鸦衔食, 嘴巴小小u u u。小鱼吹泡, 嘴巴扁扁üüü。圆脸小姑娘, 小辫右边扎aaa……儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中快快乐乐地学习, 对于爱唱爱说的一年级小朋友来说, 尤为喜欢。

二、乐中求知, 玩中有学

我认为应让拼音教学生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活, 在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节以意义。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。由此可见, 当音节仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更关键的是在强化音节教学的同时, 又能够发展孩子的语言智慧。

三、活跃思维, 灵活运用

在教学汉语拼音的过程中, 切忌为教拼音而教拼音, 不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的, 单靠死记硬背行不通。在教学具体的音节时, 可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签, 把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签, 孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时, 兴奋与快乐溢于言表, 因为他们学的拼音有用了。在学生自主学习和语文实践的过程中, 给了每个学生展示、表现的机会, 使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。

拼音教学的几点体会 篇9

在近三年低段语文教学实践中, 我不断摸索, 大胆革新, 现在能用3周的课时完成拼音教学, 而且学生掌握得非常扎实。下面是我的几点做法。

我把拼音教学的内容按顺序大致分为以下几大块:声母教学、带声调的单韵母教学及书写、声母的书写、声母和单韵母的拼读、复韵母教学及书写、声母和复韵母的拼读、前鼻韵母的教学和书写以及声母的两拼练习、后鼻韵母的教学、书写、拼读和声母的两拼练习、三拼音练习、整读音节练习、巩固复习。接下来我谈一些较为重要的环节:声母教学、复韵母教学、前鼻韵母教学及三拼音拼读、巩固拼读。下面是我对这些教学环节的具体做法。

一、声母教学, 兴趣为先

1. 集中教学

研究表明, 小朋友对故事和音乐最感兴趣, 所以小学教师经常会通过故事培养学生的想象力, 通过儿歌、童谣等形式来突破教学重难点。我在声母教学中, 先把声母变成儿歌, 几天时间学生就可以随口唱出, 之后用手指认, 在此基础上才慢慢开始学习书写。以后每天巩固辨认, 孩子们就可以牢牢记住了。

用这种方法教学的理由:我对比了传统教法, 声母的集中教学节约了学习声母的时间, 传统教法一天学2～3个声母。每天都有声母、韵母、拼读, 这种方法贯穿整个拼音教学过程。学生入学后, 我对他们入学前的拼音掌握情况进行了摸底, 当时只对声母表进行了测试:全班31人, 声母、韵母都会的有一人, 指认声母可以脱口而出的有5人, 有一点点基础的有21人, 一点基础都没有的有4人。以上数据说明, 孩子在幼儿园就已经接触了拼音, 传统教学一节课就练几个声母, 对于一点基础都没有的孩子还能凑合, 对于有基础的孩子来说是煎熬, 不但会让孩子对拼音失去兴趣, 很可能会让他们认为小学学习一点都不好玩, 哪个孩子明明会了还愿意干巴巴地坐在座位上作陪衬啊!但为何我们的教材上并没有要求改进这种传统教法呢?我想教材是给全国的小朋友用的, 在没有任何基础的偏远地区, 集中教学这种新教法孩子们可能接受不了。这种教法比较适合教育理念较为先进的地方教学使用。

集中教学法缩短了声母教学的时间, 从而使孩子不至于产生学习疲劳。

2. 难点突破

对于声母中的几个形近字母, 尤其是b、p、d、q的分辨。我采用的方法是手势法:左手握拳拇指向上bbb, 向下ppp, 右手握拳拇指向上ddd, 向下qqq。大概1个月的时间, 我班每天语文课前都会做这个手势游戏, 孩子们好喜欢, 我班的孩子对于这4个声母几乎不会混淆。

3. 胸有成竹

胸中有物, 方能跃然纸上。我班学习书写声母是在拼音教学的一周后, 这个时候他们对于声母的辨认已经完全没有问题, 所以, 书写起来自然不太困难。书写格式的口诀是:中格要占满, 上下留半边。有了口诀, 辨认就不成问题, 孩子们只用了3天就学会了书写声母。

在声母教学的过程中, 编儿歌也好, 做手势也好, 背口诀也好, 我始终站在孩子的角度, 让他们用喜欢的方式来学习, 提高了兴趣, 高效地完成了教学任务。

二、韵母教学, 重在“滑音”

复韵母我也采用了声母教学的方法, 集中与兴趣为先。但是, 我重点是教会学生“滑音”的方法:把嘴巴张成前一个字母的样子, 然后快速滑向后一个字母。例如ɑi, 把嘴巴张成ɑ, 快速滑向i, 就会发出“挨”的读音。

滑音法的好处:传统教法是让孩子联想图片记住复韵母, 一天教3个。用传统教法教学后, 孩子们对于ei、ie、iu、ui4个形近复韵母很容易混淆。而用滑音法, 就算孩子们不记得复韵母的读音, 用这个方法也可以把所有的复韵母“拼”出来。把教学复韵母的9课时缩短至3课时, 即第一课时教会滑音法、第二课时书写、第三课时练习拼读。

教学成果:3天后我一个个过关检查, 全班30人, 只有3人出现了形近复韵母偶尔混淆, 如果老师稍加提醒, 要求滑出来的话, 孩子们可以马上拼对, 说明这种方法是可行的。

前鼻韵母中的“n”, 学生很难读准, 我把它当成嗯来发, 嘴角向后拉, 像微笑。

三、三拼变“两拼”, 省力又省时

在孩子们了解了什么是三拼音节的基础上, 我又将三拼音的教法大胆改革, 即把三拼音也像复韵母那样用滑音的方法划出来。例如, jian----j----ian (烟) , 这样就多了这样几个韵母:

由于孩子们对于滑音的发音方法已经掌握, 用这种方法学习三拼音节, 效果非常好。这样, 就算孩子们想不起来韵母读什么, 只要掌握了这种方法, 任何韵母都可以拼出来。快速拼读也就是个熟能生巧的过程。

传统教法中, 三拼音是个难点, 我曾经的2届学生用传统方法教学三拼音后, 总有一小半的孩子拼不出来。也许他们看到多了一介母就不知该发什么读音的缘故吧。而用这种方法, 除非特殊学生, 一般的孩子都能掌握。

四、巩固拼读, 温故而知新

再好的拼音教学, 也离不开巩固。3周后, 拼音已经教完, 这个时候就进入了一个巩固的阶段。我班巩固拼读的工具有:拼音翻页卡和字典。这里我要特意介绍一下用字典巩固拼音的方法。

1. 巧“建”房子, 在玩中学

在我班巩固拼音拼读阶段, 每天都有用字典“建房子”的作业。例如, 如果我布置的是建“B”房子, 那么就是把字典音序表中B这个音序中所有音节拼读2遍。这项作业开始后, 拼读能力就进入了飞跃期。

2. 巩固、认字相结合

我的方法是把课后的生字用词组的形式做成课件, 每天拼读这些词组, 一边认字, 一边巩固拼音。教学拼音的一个月左右后, 孩子们的作业登记本上上陆续出现了“拼音掌握很好”这样的家长反馈。有位家长特意留言:“拼音掌握得真的很好, 如今任何故事书, 只要是带拼音的, 就可以独立阅读。”这样, 拼音教学慢慢地进入了收获期。

作文教学的几点体会 篇10

一、作文教学要和读书联系起来, 鼓励学生多读书

作文是表达自己感情发表自己见解的一种手段。怎样才能使学生写文章“有话可说”, 这就要学生平时多读书, 从课外阅读中汲取营养。读书破万卷, 下笔如有神。学生在阅读中可以学习好的思想品德, 学习优秀的人格品质, 学习先进人物的思想和事迹;从阅读中可以提高文学文化的修养, 可以获得大量的知识, 可以开阔眼界;还可以提高认识水平, 积累写作素材, 学习语言运用和技巧。因此, 提倡学生多读书对提高写作水平有着重要的意义。

二、作文教学要教导学生从生活中寻找灵感, 写出真情实感

生活是写作的源泉。学生的写作素材主要是从生活中来, 一般说来, 学生在具备了语言运用的基本功之后只要在生活中有切实的感受, 认真的、具体的写真实的生活, 就容易写出内容丰富充实的文章。因此, 作文教学一定要和生活紧密结合起来。要组织学生去观察生活, 感知生活, 理解生活, 体验生活, 进而反映生活。要提倡从生活中选取素材, 提倡写生活的真谛, 要提倡用朴实的语言写生活的真实, 写出生活中的真情。只要作文能打动别人才算没有白写。

有一位同学写自己小时候特别喜欢过生日, 但是在进入高中后第一个生日, 却不愿意再过生日了。这是为什么?原来是他想到了自己过一次生日, 就长大了一岁, 而他的父母却老了一岁, 更向暮年多跨了一步。想到这里, 他倍感凄凉, 于是以后再也不希望过生日了。这篇文章不少人读了以后, 感动的流出了眼泪, 因为真情实感太动人了。

三、作文教学要教导学生写出生活的感悟

在教学中, 教育学生要通过写人记事, 写出生活的感悟, 使文章有新意, 有深度, 有“亮色”。例如, 写自己的成长, 成长过程固然要写, 但更要点出成长的原因;写学校、家乡的变化, 一定要联系时代的大背景;写人物, 不限于事实罗列, 而要写出人物的思想灵魂;写场面, 绝不能机械照搬, 而要透过画面写出它的实质, 等等。

学生可以对自己进行思维训练, 克服“无事可写, 无物可写”的毛病。写作中思维训练最方便的方法是自己对自己设问。例如要写一个人, 可以先这样问自己为什么要写这个人?一想起或提起他 (她) , 最先浮现在你眼前是什么样的形象?她 (他) 有什么特别之处?你特别注意她 (他) 那一点?如果允许虚构, 你能把理想化的性格赋予他 (她) 吗?文章写出来, 这个人物会给读者带来什么感受?……

有一位学生在作文中真实地记述了对外公的种种不良印象。可是一旦外公去世, 这位学生又不禁悲伤起来。为什么作者的态度会有如此转变呢?作者通过生动细致的描写回答了这个问题, 又在文中写下了这样一段话:“这一夜我没睡, 就这样呆呆的坐着。为什么在一个人的垂暮之年, 我们还不能原谅他, 而让外公在惋惜悔恨孤寂彷徨中撒手人寰呢?这时, 我望着外公的遗像, 好像看到他的嘴角边挂着一丝解脱和赎罪的微笑。轻烟袅袅地生气变幻, 纯真质朴的香味仿佛允斥整个天地间, 让我们每个人都得到心灵的净化, 得到真与美的人间亲情吧!”

这段话融描写与抒情, 议论为一体, 发出了对人生的感叹, 特别是最后几句, 不仅升华了文章的主题, 而且使我们真切的感受到了一种内涵丰富的美, 打动了每个人的心。

四、作文教学要教会学生解读作文命题, 不拘一格写作文

现在学生写作文, 无论是考试, 还是老师布置的作业, 都有命题, 因此教会学生去解读命题, 也是不可少的一项教学。现行作文考试命题虽以话题作文为主, 但学生在写作上却往往处于两难地步:一是材料的扣合, 一是写作的扩展。过于注重扣材料, 容易限制学生的思路;过于注重写作的扩展, 则又有离题之嫌。其实两者并不矛盾, 作文命题材料对写作构思即有启发又有限制是正常的。命题材料的限制性可以使文章的中心明确, 排除其他思绪的干扰, 便于作者集中精力更深入思考, 从而使思维强化。另一方面由于命题材料的触发, 引起作者的联想, 把存于头脑中而平时并未注意的思想, 材料集中起来, 并且逐渐条理化, 从而使思路清晰。由此我们可以看出, 二者是统一的。如果让学生在写作中掌握了这条规律, 那么在写作的时候就不会望题生畏, 举笔维艰了。

作文教学的几点体会 篇11

一、创设写作情景，激发写作兴趣

我在作文教学中曾遇到过这样的情况：学生无从开笔，无话可说，东拼西凑，言之无物，结果越写越无趣。究其原因发现学生对写作没兴趣，心里对作文发怵，写上三言两语，只是应付一下。遇到这种情况，要求老师方法多样，形式多变地创造适合学生写作的情境。比如做几个游戏，举行一些活动，让学生观察到实实在在的事物，触景生情，产生“我要写”的欲望，增强其“我能写”的信心。

一次，我让学生写《春天》，我打破常规。带着学生到室外作文，一边走一边观察，一边写下看到的内容，为写《春天》提供了大量的素材。这样移动中有了写作顺序，美丽的果园是写作重点。那次同学们写出了这样的好段：“绿油油的麦苗，黄澄澄的油菜花，雪白的梨花，粉红的苹果花。”“鲜花嫩叶，互添美色，我真的看到了一个彩色的春天。”农村是一个广阔的天地，大自然又造就了它独有的美丽。只有最熟悉的东西，孩子们才能表达真情实感。

二、凭借课本范文，进行习作训练

教材是最好的范文，无论在用词造句，段落结构，人物性格的突出，优美景色的渲染，引人入胜的开头，发人深思的结尾都闪烁亮光，这些都是我们作文教学努力的方向。教学中启发学生仔细分析，学习。学习优美的词句，以便自己作文时用。

如：学《捞铁牛》一课时，我先用四句话概括了全文：黄河泛滥桥牛冲，修桥捞牛脑筋动，摸备并栓拔划拖(摸请位置，备船装沙，井船搭架，拴住铁牛，卸沙拔牛出泥，划船靠岸，拖牛上岸。)，怀丙和尚法高明。学生们一眼看出了写作顺序是事情发展的时序，写作重点是捞牛的过程。

学生作文时，我也是让他们说一说要写什么，采用什么顺序，重点是什么，互相听一听，补一补，待有了整篇的雏形，再动笔书写。

三、提高指导效果，师生情感共鸣

我让四年级的学生写过《记一件有意义的事》。作文前我读了两篇优秀作文，一篇是“拾到钱包上交”，另一篇是“买东西多找了钱退回”。结果学生写出的作文不是“拾钱包”就是“退钱”这样低能仿效作文。讲评时我说了十二个字：路上钱包遍地，别人粗心大意。学生大都低头不语，从表情上看得出他们认识到自己说了谎话，并且说得很不像。

针对我班学生的写作水平，我马上改变了这种效果欠佳的指导，让学生半命题作文。如《我爱×××》。先做示范把题目补充完整，再用导语：“我怎么也不会忘记刘老师……”来引起学生对某人或某事的回忆。我问学生：“你们能不能把自己喜爱的人或事物写一写呢?”学生的回答是肯定的。紧接着引导教育学生：“作文是多回答几个为什么，会把作文写更具体。这样的指导后，学生获得情感，急着按老师的意图写下去，达到了师生情感的共鸣。

让学生写自己喜爱的东西，写自拟题目作文，写看图作文，写想象作文，这样就把学生的思想解放了，给学生足够的胆量随便想，随便写。尽管有时想象不合实际，但从长远看来，还是大有益处的，因为任何一项发明大都是从想象开始的。

四、放低批改标准，标榜写作亮点

小学生好胜心理强，爱听别人说自己好、自己行。在作文批改中，我坚持了“多留、少改、常鼓励”原则，尽量多保留学生的原意，少加改动，发现写作亮点及时鼓励，根据每个学生的写作水平，大大方方地给一个质量偏高的批语，首先让他们有一个愉快的心情，回头再修改。有时抓住一个词语，唤起全班思考。鼓励学生多听多观察生活中的事，还要注意其它学科，如《生活与科学》中的实验，《活动》课中的趣事，经常写一写，你是能写好的。

每次评讲、批改后，我都抽五六篇优秀作文，贴到“作文专栏”中，让同学们公平竞争，都有上榜机会。此举所得有三：(一)督促了学生书写；(二)抓住了他们争强好胜的心理；(三l达到了取长补短共同提高的目的。

小学作文教学的几点体会 篇12

一、给学生以鼓励，消除畏惧心理

要想使学生写好作文，必须消除学生对作文的畏惧心理。要消除学生的畏惧心理，不妨先让他们吃一粒“糖豆”，让他们体验一下成功的甘甜。我曾教过一个学生，他平时的作文总是寥寥几句话，一提到作文，总是愁眉苦脸。有一次他在作文中写了这样的话：“春天来了，小燕子飞回来了，大地变绿了，百花盛开了。”我在他的这几句话画上了红线，还画上一个大大的笑脸，并在作文讲评课上表扬了他。从此，他对作文有了信心，每次习作都特别认真，特别用心，写作水平也逐步有了提高。

二、授之以渔，教学生获取写作素材、掌握写作的方法

如果学生只有了写作的信心，没有写作的素材和适当的写作方法作指导，也不会写出好的作文。作为语文教师，应如何指导学生呢？我是这样做的：

第一，带领学生在生活中找“米”。生活中的人、事、物都是写作的素材，教师可以引导学把这些内容通过眼睛这个“摄像机”、耳朵这个“录音机”一一存到大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材。教师还要引导学生上进一步理解和发掘生活所展示出来的情趣、启示，或者特殊意义。而这两点，不是一朝一夕就能做到的，这就要求我们教师在教学中、生活中采用各种方法，通过各种途径，培养学生摄取生活素材和感悟生活的能力，从而一步步地提高学生的写作水平。

第二，给学生插上一对想象的翅膀。学生的想象力是丰富的，但是让他们往哪方面去想呢，初学作文的学生会有无所适从的感觉，作为教师，就要给学生插上一对想象的翅膀，让学生像风筝一样在教师的指引下，自由地在想象的空间翱翔。我在作文教学中是这样做的：一开始指导学生写作时，先出示一些相关的词语，让学生借助这些词语想象出一幅画面，再让学生把自己想象到的画面说出来，同桌之间互相交流，补充，最后把自己这段话写下来，认真修改。一次作文课上，我给学生出示了一组词语：白云，山岗，草地，白兔，蘑菇，狐狸。我先让学生想象画面，看大多数学生胸有成竹后，我又拿出这几个词语的实物图，让学生到讲台上来，边把实物图放到合理的位置，边讲述自己想象的故事。学生争着把自己想象到的故事讲出来，其他同学听得津津有味，还会帮他找出故事中的漏洞，并帮他提出修改意见。整节课，学生们都沉浸在这些故事当中，边听边笑，边思考边补充，其乐融融。不用说，他们写出的故事自然生动有趣。

第三，巧用课文，做随文练笔。教材所选的文章，无论从内容还是写作技巧上都是精品，教师要利用好教材这个例子，使学生掌握阅读和写作的熟练技巧。我在教学中尝试将平时的课堂教学和写作教学有机结合起来，就文取材，因文制宜，把阅读转变成写作，形成简单有效的随文小练笔。这样，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的写作水平，可谓一举两得。随文练笔我采用了以下几种形式：

(1）仿写。引导学生阅读范文，从课文中学习作文的方法，让学生由不会写到通过范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技巧，这是一种很有效的练笔方式。例如，《真理诞生与一百个问号之后》这篇文章结构很清晰：开头提出自己的观点，再用三个具体事例来说明这个观点是正确的，最后阐述自己的观点。在教学时，我让学生反复诵读，并且和学生一块分析，在学生弄清文章的结构以及这样写的好处之后，我让学生仿照这种写法，做随文小练笔《功夫不负有心人》或者《骄傲使人落后，谦虚使人进步》。这样，学生由此及彼，既降低了写作难度，又培养了写作兴趣，还深化了对课文的理解，一举多得。

(2）续写。读完一篇好文章，常常使人觉得意犹未尽，其感人的艺术魅力使人浮想联翩。这时，教师要因势利导，让学生大胆想象故事的结果。学完《金色的脚印》之后，学生们都被狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及正太郎与狐狸一家日益亲密的情感所感动。我让学生续写故事，他们展开了丰富的想象，故事写得有声有色。从学生的作文中，我看出他们是用心来感悟文章，用真情来续写故事的。这不正是我们阅读教学和写作教学所希望达到的目标吗？

(3）扩写。教材中的文章由于作者构思、布局的需要，往往省略了一些情节。课堂上引导学生对这些省略部分做合理的补充、想象，既可以加深学生对文章的感悟，又让学生多了习作锻炼的机会。如《最后一头战象》这篇课文，嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景都十分感人。我让学生选择自己最受感动的一个场面，想象嘎羧的内心感受，并写下来。学生通过想象补充，再一次深深感受到了嘎羧的忠诚、灵性，同时掌握了通过心理描写表达人物品质的写作方法。