低年级的拼音教学

低年级的拼音教学（精选12篇）

低年级的拼音教学 篇1

拼音是学习汉字的重要工具, 但是拼音本身就是一些符号, 没有特殊的意义, 学生学起来枯燥乏味。如何依据低年级孩子的特点和教材的实际, 调动学生学习拼音的积极性是每个语文教师尤其是低年级语文教师必须思考的问题。下面结合实际谈谈我的做法:

一、将游戏引入拼音课堂

现行拼音教材都是先出现一幅图, 然后旁边有一个字母, 图片表示字母的音或形, 或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序, 开始学生还比较有兴趣, 漂亮的插图吸引了学生, 但之后难免是机械的朗读与记忆, 学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂, 争取让学生的眼, 口, 手, 脑都动起来, 让每个学生参与进来, 让课堂气氛活跃起来, 达到事半功倍的效果。

比如在教学字母时我设计了“摘苹果, 猜猜看”的游戏, 用硬纸片做许多红苹果, 在苹果后面粘上字母卡片, 在黑板上画一棵苹果树, 然后把苹果挂在树上, 让学生去摘苹果, 翻过来看看后面是什么, 把看到的字母读给大家听一听, 如果读对了大家就跟着读一遍, 如果读错了就说:“读错了, 读错了, 请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣, 让学生在不知不觉间就记住了字母的发音, 而且照顾到了全体学生。

在教学音节时我设计了找朋友的游戏, 把字母卡片发给学生。让学生自由组合, 看看读读和谁能在一起拼出什么音, 并用拼出的音节组一个词, 这个游戏发挥了学生的主动性, 提高了学生的拼音能力, 并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是, 把字母发给大家后, 听老师读音节, 谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来, 把手里的字母举起来给大家看, 所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力, 培养了学生的思维能力, 使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后, 应该有一个总结归纳的过程, 我没有只照着书本宣读, 让学生读出声母, 韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子, 分别在房顶上写上声母、韵母、整体认读音节。让全体学生分为三组当大人, 我把用过的字母卡片贴在墙上, 发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像, 它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p, m__n, f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母, 这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友, yie__ie, ve__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了, 一个游戏贯穿课堂始终, 使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。

像这样的游戏还有很多, 如:开火车, 送信, 变魔术, 小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中, 提高了课堂效率, 减轻了学生的负担。

二、引导学生巧记字母

低年级学生的抽象思维能力不强, 刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母, 因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点, 把学习汉语拼音与具体事物结合起来, 学生非常有兴趣, 能够牢固记忆字母的音和形。

1. 顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形, 在刚刚教学汉语拼音时, 我就引导学生把每个字母都编一句儿歌, 如:“小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴aaa”, “公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课, 我讲到“b”的字形时, 说“b字像个6, 6字直腰bbb”。学到声母“p”时, 我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡, 右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏, 两个门洞mmm”, “椰子树椰子多, 左i右e ie ie ie”, “天安门真美丽, 左a右n an an an”等等, 这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的语言得到了发展。

2. 利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie, ue, er和鼻韵母an, en, in, ang, eng.ing, ong时, 学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形, 因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如:an的口型要先摆出a的口型, 张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型, 发in的音时口型要更小, 牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试后很快就发现口型不能错, 口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3. 用插图来记住字母的形。

在语文书的每一页上都有着精美的插图上, 我在想方设法的教学生拼音时, 从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果, 是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z, c, s, zh, ch, sh时, 我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜, 而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形, 这样就能省出很多时间用在音节的拼读上, 提高了学生的拼音能力。

三、为学生创设学习拼音氛围

1. 创设情境, 加强练习。

在教学到拼音的后几课时, 书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此, 我设计了很多练习, 如:当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等, 把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说:“商店里新进来一批水果和蔬菜, 我们来当小小售货员, 给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面, 贴完后在读一读, 看看贴得对不对。这样的练习有很多, 为爷爷, 奶奶, 爸爸, 妈妈找名字, 为小动物找名字等等, 学生乐于做这样的练习, 积极性很高。

2. 把音节运用到实际生活中来。

在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来, 让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时, 我让学生拼出自己的名字, 并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业, 做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室, 在教室的黑板上用拼音写下一些话。如:孩子们, 早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。下学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读, 慢慢地学生对一些常用的字母音节就熟悉起来, 拼音能力得到了很大程度的提高。

低年级的拼音教学 篇2

拼音教学是学生识字，阅读，学讲普通话的工具。但是学习拼音对于一年级的学生来讲，有许多的难度。同时学习拼音又是一件枯燥无味的事情，因此作为教师就要改进以往的教学拼音的方法，让学生更好更快更轻松的学好拼音。一

从兴趣入手，让学生接受拼音。

低年级的学生由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要的学习动机直接接与学习活动本身相联系的，因此，他们较难坚持不懈的进行学习，这就需要是学习过程富于变化，丰富多彩。开始学拼音是可以告诉学生：汉语拼音的用处课大了！能帮助我们是许多的汉字。同时教会学生一首儿歌：学习拼音用处大，读书写字要靠它，帮助学好普通话，看谁学的顶呱呱。从形式上我们尽量选择学生喜闻乐见的形式进行教学。采取图片，幻灯，事物，课件，猜谜语，讲故事，唱歌等形式引出教学的内容。一年级的学生对于不是纯粹是游戏的学习形式很感兴趣。如在学习字母教学中，当教师叫了发音的要领后，让学生用不同的方法来检验自己的发音是否正确。在学了声，韵母后，让学生将字母卡片当成扑克牌进行互相的对练；请学生用音节读出自己的名字给全班同学听。在教室中创设氛围将一些物品写上音节让学生练习拼读。这样学生的学习兴趣备调动起来，学习拼音的劲头个更足了学习的效果就会更好。二

掌握学习的方法，主动学习拼音。

声母，韵母是记录汉语拼音因素的符号，学好声母非常重要。每异类字母的发音都是有一定的规律的。教学时我们不能只是一味的靠死记硬背的进行灌输形的教学，二要指导学生掌握启发尹的方法及规律，达到事半功倍的效果。如在教复韵母时我告诉学生发音的方法，：先法第一个字母的音，紧接着把舌头的位置向后一个字母移动，第一个字母在重复读出来中一些，第二个字母读的轻一点，合成一个复韵母。同样在教学鼻韵母时指导学生掌握法医么方法要领：先发第一个字母的音，马上用舌尖顶住上额的前部，使气流丛鼻孔出来，念成一个音。这样只要教会“an”的读音，学生很容易的就会读准“en,in,un,vn”的音了。教学量拼音时，先分别用图片出示声母，韵母，然后演示两拼音拼成一个音节，再教给学生拼音的方法：前音轻短后音重，两音相碰猛一碰。教学三拼音时采用：三拼音要牢记，中间介音别丢掉。的歌谣引路的方法，就能变抽象为具体，化难为易。三

练习的形式多样化，学以致用。

拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不够的，还要有大量的，形式多样的训练，才能使学生熟练的掌握。可采用抄写音节；分解，组合音节；看图拼音；游戏拼音初学的儿童自制力一般都比较差。教师如果进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。在进行拼音教学练习时，采用多种练习的方法，以经常变换练习形式的方式来吸引学生的注意力，效果良好。

低年级汉语拼音教学的有效过渡 篇3

起初，低年级的课本都是带有拼音的，学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是，一个读音常常会有好几个同音字，所以，我们经常会发现低年级学生乱组词，甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音，仅仅是会读，他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的，更不用说要去理解这个词语的意思。

渐渐地，经过一段时间，我们会发现考卷上开始出现没有拼音的内容了，这时，有个别的学生脱离汉语拼音立马变得完全不会，明明这一段是出现在课文中的，他们也不会。所以低年级老师经常要在考试时读题目。这还是因为学生在朗读课文时，关注的也只有拼音而已，而拼音下面的生字完全被忽略。那么我们如何才能让拼音只是成为学生学习生字的一个工具，而不是完全被拼音所替代呢？也许我们会觉得读得多了，久而久之没有拼音他们也会读了，但是如果正好有次测试，因为没有汉语拼音的提示拉下了分数，那不是很可惜吗。一个班级学生学习能力的不同，有的可能已经可以脱离拼音，而有的可能拼音拼读还有点困难，这样下去差距就会越来越大，所以我认为要尽早让学生适应汉语拼音的过渡。

首先，培养学习兴趣。学习兴趣是我们经常挂在嘴边的，但是却没有真正地培养起来。有个一年级的小学生，刚刚学完了汉语拼音，他能自己从拼读词语到拼读课文了，于是总是兴致勃勃地翻阅着语文书，提前看看后面的课文有哪些精彩的内容。这时他对识字充满了兴趣，并迫不及待想学更多的知识。一次，当他在学习“马”这个字的时候，因为笔顺搞错了，总也写不好，老师要求他写了好几十遍，最后这个字是记住了，但是从此他对认字可能就没有那么浓的兴趣了。

其次，我们要先人一步。一年级班上有个学生，有一次考试考了四十几分，后面的按课文内容填空没有做，于是老师就把他喊来问话，原来，这个学生没了拼音看不懂了，不会写了。于是老师就给他念题目，发现他很轻松地就完成了这道题目。每个学生，对知识的掌握与运用程度各不相同，也许有的学生已经可以看书报了，而有的没了拼音完全就看不懂了。我们不能任由其发展，在一年级下学期，我就采用半脱离汉语拼音的模式锻炼学生的读写能力。

1. 把学过的生字用拼音组合起来，每天出示一小段话，可以是故事，也可以是普通句子，基本都是学生学过的生字，偶尔出现几个没有学过的，先让他们自己试着读，不会的字先通过前后联系猜猜看是什么，然后出示这个字的拼音。等学生认识了这个字，以后再次反复出现没有拼音的，让学生去读。这样久而久之，他们不仅认识的字越来越多，而且对于这种一小段的文字产生了没有负担的阅读兴趣。

2. 让学生自己画词语。对于课文中，哪些词语需要掌握，由他们自己决定。一开始，有学生经常会画出类似于“们都”这样的词语，但经过几次交流后，他们对词语的组合有了新的认识，他们知道不是几个字组合在一起就能成为词语。并且对自己多画出的词语有一个确认过程，他们会思考，这个词是什么意思，确认了是有意义的词后，会很有信心将这个词语画出来。

3. 一年级下学期开始，练习卷上就逐渐减少读题目量了，到最后，只提示一些较难的字。经过上面两个方法的训炼，有的学生在练习卷上遇到他碰到过的没有在课本上出现过的字，他会激动地说：“老师，这个字我认识！”

最后，给孩子心灵加点油。影响一个孩子的心灵动力中有两点很重要，一是自尊心，二是自信心。我们会发现，有的孩子批评了没有任何效果，即使表扬也是无动于衷，有句话说：孩子打皮了，骂滑了就没法教了，这是在自尊心上出了问题。我们每个人都喜欢被赞美，孩子也是一样，只有把他们抬到相应的高度，他们才会做出符合这个高度的事。所以我总是喜欢用这样的语言：我知道你一定很想学，我知道你是一个懂事的孩子，我知道你会把这件事做好的……记得，初中，有个班级，刚开始学习物理，那个物理老师就对学生说：物理这门课很难的啊，要是你们上课不认真听讲，肯定一半不及格！结果，这个班级果真一半都不及格。而另一个班截然相反，老师对学生说：物理这门课最简单了，是人都会的！你们看我这个上了年纪的都会，你们更不用说了！结果班级几乎没有不及格的，这就是赢在自信心上了。所以我总是喜欢用这样的语言：这个最简单了，不是学不会，只是没有找到正确的方法……经过一段时间，我发现学生不需要老师再读卷子了，我想给他们提供拼音帮助时，总有学生抢在我前面，兴奋地说，这字太简单了，我们会！

这样，只有提早并做好拼音的合理化过渡，才能为将来的学习打下坚实的基础！设想当学生步入二年级或更高的年级，学到一个他们早就会的生字，他们的潜意识里就会认为这个字太简单了，我早就会了，原来学习是这么简单的一件事啊！这样学生才更加愿意主动去学，而不是被迫去学习！可以说，拼音的过渡是学习的一个重要转折点，只有抓好这个转折点，才能为将来的学习打下坚实的基础！

作者简介：江苏省苏州市湄长小学语文教师。

一年级拼音的教学策略 篇4

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱。儿童的注意力, 容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂, 就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习g这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 出示图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1. 看懂留意, 练习拼读

有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应出现。如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音。

2. 抓住画面特征, 记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔。

3. 充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮助学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。

一年级拼音教学反思的 篇5

一、巧用教学光盘

教学光盘上有：我会读，我会写，拼音卡等模块。一开始上新课，我会先带着孩子们读几遍拼音，接着我就会让孩子们看光盘上的示范口型，让孩子们学习口型。孩子们的模仿能力很强，几遍下来，基本上就不用我再给他们纠错了。

描红这一模块是最受孩子们喜欢的，他们都想在白板上描红，特别积极。但是在描红之前呢，我肯定会问他们你们知道拼音宝宝们住在哪里吗？就拿拼音b来说，学生会回答，住中格和上格，这个时候我就会先在白板上描红一遍给孩子们看，然后告诉他们先写一竖从上格中间写起一竖，再在中格写上右半圆。我一边写一边讲解，孩子们听得可认真了。

二、游戏的魅力

一年级的孩子记忆力特别好，但是忘得也特别快。为了让孩子们可以记牢了，我会玩些小游戏，最常玩的游戏就是开火车了，开火车的时候孩子们注意力最集中了。要是哪位孩子不小心走神了没有跟上大家的节奏，他们的火车可就脱轨了，他们组也就得不到小星星了。通过开火车这个游戏，我知道一年级的学生，只有听到游戏这两个字才会精神抖擞。真是屡试不爽啊，这就是游戏本身的魅力，看来接下来要想出更多的课堂游戏才能满足他们了，总是玩一个游戏，他们会觉得没意思。

三、作比较

拼音bpdq长得非常像，都是半圆加上一竖构成的，有的孩子可能就蒙圈了不知道该怎样记住他们，然后我也想了一些办法去帮助孩子们记忆这四个拼音。bp都是一竖加上右半圆，不同的是一个朝上一个朝下。b是听广播，听广播的时候我们要把天线抽出来，所以b的一竖是往上走。P是泼水，泼水肯定是往下泼，所以一竖往下走。另外一对dq是左半圆加一竖，d是马蹄dd，带起尘土往上飘，q是气球，肯定是一个小朋友往下拉住气球的绳子不让气球飞走。通过把这几个拼音与实际相结合，相信孩子们可以更能记住他们。

m与n我就跟孩子们说mn是一对兄弟，m是大哥，n是弟弟，大哥比弟弟大，所以多一个门，而他们是一家人所以住在同一个地方——中格。

四、故事的魅力

前两天刚刚学到jqx，我么知道小ü遇见jqx不可以加两点。要怎样才能让孩子们接受这个内容呢？于是我就做了一个PPT，一个生气发火的小熊叫小u，他没有礼貌，jqx不跟他做朋友。还有一个礼貌的摘下眼镜的小ü，非常有礼貌，所以jqx愿意跟他做朋友。于是就总结出：小ü见到jqx摘下眼镜还读ü。

低年级的拼音教学 篇6

关键词：识字 兴趣

一、农村学生在拼音识字方面的现状和存在的问题

笔者在农村小学从教多年，对农村学生有着很深的感情，也更了解农村的学生。农村大部分学生因地区差异大、部分父母知识水平偏低，因此正规的拼音识字学习都是在学校完成的。和同年龄的城市学生相比，普遍存在识字量小、读音不准确等问题。作为教师，我们要想让学生能做到发音准确，要花费很长的时间，而且要坚持不懈。同龄的城里学生能流利地读课文，教师在教学时根本无需在识字上花费时间；而农村的学生则不然，尤其是小学一、二年级的学生，读课文时断断续续，只有少数几个人能较流利地读下来。教师按常规的教学方法，课堂教学很难顺利进行，久而久之，不仅影响教师的教学热情，也影响学生的学习积极性。

农村学生接受得比较慢，知识的形成过程比较长，这是确实存在的问题，但是农村学生与城里学生在智力上并无明显的差距，只是因为环境的差异而导致学生在情感、认知上有所不同。作为教师，我们不要因为学生在识字、认字、阅读方面比城里学生慢，就认为农村的学生比城里的学生憨、傻、笨，这是非常严重的错误认识，必须加以改正。在实际教学中，教师只要耐心、细心，不断探索尝试新的适合农村学生的教学方法，就会逐渐改变课堂教学的现状。

二、采用在课堂上识字的方法，注重在课堂教学中培养学生的识字能力

（一）引导学生读准字音

在农村长大的学生，由于每个地区都有各自的方言，受其影响，很多字音读不准，而且根深蒂固，不容易改正。因此，教师教学的第一步就是让学生读准字音。在低年级教学过程中，教师应尽量让学生利用各种办法读准字音。其中，听读和借助拼音是常用的方法。在学生初读课文前，教师可以让学生先在书上勾出容易读错或者读得不准的字音，加以提示或让学生反复读几遍，如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，教师就没有必要进行强调，不要每个生字都提出来，这样只会浪费时间。这就需要教师课前要备课充分，同时要对学生的情况了如指掌，使其能够在课前对生字进行梳理，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

教师在读课文时还可以采用一名学生朗读，其他同学挑错的方式。这样全体学生的积极性都会被调动起来，注意力也都会非常集中，读的人怕出错，挑错的人会认真听哪个字读错了。经过这样的环节，学生对读错的字有极其深刻的印象，也会更加喜爱这样的上课方式。时间长了，学生的错字率会明显降低，识字的兴趣也会在不知不觉中得到提升。

（二）利用多种教学方法，引导学生在课文中记住字形

小学低年级学生识字量大，如果集中识记字形，会增加难度，尤其是刚上一年级的学生，会觉得识字很枯燥，从而对识字甚至是语文课都失去了兴趣。经验表明，集中识记字形也不符合儿童的认字心理，不科学，必须加以改变。目前，大部分教师都采用在学习课文的时候分散识字的方法。在学习课文的时候，教师就会逐步渗透，利用多种教学方法进行识记教学。例如，学习新字时，教师可以采用“以旧学新”，也就是采用熟字加偏旁的识字方法。如青蛙的“蛙”可以同“挂”联系起来，这就是换偏旁识记，学生学起来会更轻松。又如，在学形近字时，我通常采用“比较对照”的方法。如“青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，在教学这些字时，教师可以让学生通过比较分析、举一反三进行学习，这样就会使学生很快掌握字形。不管方法如何，目的都是让学生能深刻记忆生字字形，从而轻松地搞好识字教学。字越学越多，学生就会发现熟字与新字的异同点，学会用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字就快了，学习过程也变得有趣了。这样，在课堂上认识新字时，学生就会想到好多种识字方法。对此，教师可以引导学生互相交流，就能大大促进学生自主识字的积极性。如使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确、高效，更重要的是给了学生一个自主识字的大舞台。在这个舞台上，学生与汉字都成为了主角。

（三）引导学生结合语言环境，在课文中解释字的含义

在学习课文的时候，教师要利用多种方法帮助学生理解字词的意思。在理解词义的时候，教师还要注意形象化，这样才会使学生感到有趣，才会使学生形象地体会到意思。具体来说，让学生在阅读课文中理解字词的含义是最好的方法。这样，学生可以在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。此外，教师还应重视在课文中识字的基础上对学生进行朗读训练。识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。年轻教师在教学时往往一味重视识字教学而把阅读教学忽视了，这就容易造成课堂上识字的时间占用过多，使得学生读书时间就少了。经过不断的教学与反思，我认识到阅读是识字教学中必不可少的。因此，在平日的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。作为教师，我们要肯花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做不同的标志，画记号帮助学生朗读，以取得更好的教学效果。

三、注重提高学生的能力，帮学生找到适合自己的识字方法

新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生多用自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。因此，我在教学中坚持先让学生学习基本字，并了解基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易了。

总之，低年级语文教学的重点是识字教学，教师可以采用多种方法提高识字教学的效果，但也应该认识到，识字教学也是个慢工出细活的工程，不是一两天的工夫就能完成的。这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭式”教学法。作为农村教师，我们应该从实际出发，循循善诱，诲人不倦，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村学生快乐识字，健康成长。

参考文献：

[1]语文教育网.

[2]小学语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2002（7）.

低年级的拼音教学 篇7

笔者在农村小学从教多年, 对农村学生有着很深的感情, 也更了解农村的学生。农村大部分学生因地区差异大、部分父母知识水平偏低, 因此正规的拼音识字学习都是在学校完成的。和同年龄的城市学生相比, 普遍存在识字量小、读音不准确等问题。作为教师, 我们要想让学生能做到发音准确, 要花费很长的时间, 而且要坚持不懈。同龄的城里学生能流利地读课文, 教师在教学时根本无需在识字上花费时间;而农村的学生则不然, 尤其是小学一、二年级的学生, 读课文时断断续续, 只有少数几个人能较流利地读下来。教师按常规的教学方法, 课堂教学很难顺利进行, 久而久之, 不仅影响教师的教学热情, 也影响学生的学习积极性。

农村学生接受得比较慢, 知识的形成过程比较长, 这是确实存在的问题, 但是农村学生与城里学生在智力上并无明显的差距, 只是因为环境的差异而导致学生在情感、认知上有所不同。作为教师, 我们不要因为学生在识字、认字、阅读方面比城里学生慢, 就认为农村的学生比城里的学生憨、傻、笨, 这是非常严重的错误认识, 必须加以改正。在实际教学中, 教师只要耐心、细心, 不断探索尝试新的适合农村学生的教学方法, 就会逐渐改变课堂教学的现状。

二、采用在课堂上识字的方法, 注重在课堂教学中培养学生的识字能力

(一) 引导学生读准字音

在农村长大的学生, 由于每个地区都有各自的方言, 受其影响, 很多字音读不准, 而且根深蒂固, 不容易改正。因此, 教师教学的第一步就是让学生读准字音。在低年级教学过程中, 教师应尽量让学生利用各种办法读准字音。其中, 听读和借助拼音是常用的方法。在学生初读课文前, 教师可以让学生先在书上勾出容易读错或者读得不准的字音, 加以提示或让学生反复读几遍, 如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音, 教师就没有必要进行强调, 不要每个生字都提出来, 这样只会浪费时间。这就需要教师课前要备课充分, 同时要对学生的情况了如指掌, 使其能够在课前对生字进行梳理, 以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上, 再读准词语, 然后把词语放进课文中读。

教师在读课文时还可以采用一名学生朗读, 其他同学挑错的方式。这样全体学生的积极性都会被调动起来, 注意力也都会非常集中, 读的人怕出错, 挑错的人会认真听哪个字读错了。经过这样的环节, 学生对读错的字有极其深刻的印象, 也会更加喜爱这样的上课方式。时间长了, 学生的错字率会明显降低, 识字的兴趣也会在不知不觉中得到提升。

(二) 利用多种教学方法, 引导学生在课文中记住字形

小学低年级学生识字量大, 如果集中识记字形, 会增加难度, 尤其是刚上一年级的学生, 会觉得识字很枯燥, 从而对识字甚至是语文课都失去了兴趣。经验表明, 集中识记字形也不符合儿童的认字心理, 不科学, 必须加以改变。目前, 大部分教师都采用在学习课文的时候分散识字的方法。在学习课文的时候, 教师就会逐步渗透, 利用多种教学方法进行识记教学。例如, 学习新字时, 教师可以采用“以旧学新”, 也就是采用熟字加偏旁的识字方法。如青蛙的“蛙”可以同“挂”联系起来, 这就是换偏旁识记, 学生学起来会更轻松。又如, 在学形近字时, 我通常采用“比较对照”的方法。如“青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字, 在教学这些字时, 教师可以让学生通过比较分析、举一反三进行学习, 这样就会使学生很快掌握字形。不管方法如何, 目的都是让学生能深刻记忆生字字形, 从而轻松地搞好识字教学。字越学越多, 学生就会发现熟字与新字的异同点, 学会用汉字加减法来记住新字。方法多了, 识字就快了, 学习过程也变得有趣了。这样, 在课堂上认识新字时, 学生就会想到好多种识字方法。对此, 教师可以引导学生互相交流, 就能大大促进学生自主识字的积极性。如使单调的笔画, 变成有趣的谜语;使呆板的生字, 变成活的动作;使易混的两字, 变成友好的朋友;使枯燥的文字, 变成美丽的图画。学生每天用这些他们喜欢的方法来记字, 不但做到了准确、高效, 更重要的是给了学生一个自主识字的大舞台。在这个舞台上, 学生与汉字都成为了主角。

(三) 引导学生结合语言环境, 在课文中解释字的含义

在学习课文的时候, 教师要利用多种方法帮助学生理解字词的意思。在理解词义的时候, 教师还要注意形象化, 这样才会使学生感到有趣, 才会使学生形象地体会到意思。具体来说, 让学生在阅读课文中理解字词的含义是最好的方法。这样, 学生可以在读书中学习, 在学习里识字, 在识字后读书。此外, 教师还应重视在课文中识字的基础上对学生进行朗读训练。识字是为了读书, 所以识字后的读书过程就是新字的再现过程, 就是学生巩固新字的过程。年轻教师在教学时往往一味重视识字教学而把阅读教学忽视了, 这就容易造成课堂上识字的时间占用过多, 使得学生读书时间就少了。经过不断的教学与反思, 我认识到阅读是识字教学中必不可少的。因此, 在平日的教学中, 我把识字、阅读并重, 双管齐下。作为教师, 我们要肯花时间和心思指导学生读课文, 指导学生在课文中做不同的标志, 画记号帮助学生朗读, 以取得更好的教学效果。

三、注重提高学生的能力, 帮学生找到适合自己的识字方法

新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”, 鼓励学生多用自己喜欢的方法学习汉字, 不要千篇一律。因此, 我在教学中坚持先让学生学习基本字, 并了解基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了, 学起新字来也比较容易了。

总之, 低年级语文教学的重点是识字教学, 教师可以采用多种方法提高识字教学的效果, 但也应该认识到, 识字教学也是个慢工出细活的工程, 不是一两天的工夫就能完成的。这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新, 不能用老式的“填鸭式”教学法。作为农村教师, 我们应该从实际出发, 循循善诱, 诲人不倦, 努力寻求适合于农村学生的教学方法, 让农村学生快乐识字, 健康成长。

参考文献

[1]语文教育网.

浅谈小学一年级的拼音教学 篇8

一、教学要求

新《课程标准》提出:“汉语拼音教学尽可能有趣味, 宜以活动和游戏为主。”我们在教学中要把学生实际和课程标准要求相结合, 激发学生学习的积极性, 将一年级学生的好奇较好地延续到以后的教学活动中去, 保持较高的学习热情, 让学生牢固地掌握拼音, 为以后的学习打下牢固的基础。因此, 在拼音的教学过程中, 教师应重点让学生在学习拼音时享受到快乐, 促进学拼音的兴趣。围绕这点, 我在课前积极研究教材, 精心设计课程, 目的就是让学生学得轻松, 学得扎实, 学得灵活。

二、激发兴趣

刚刚走入校园的小学生, 看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象, 很枯燥。教育学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”因此, 在开始学习汉语拼音时, 教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性, 知道汉语拼音的作用很大。学生喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点, 在上拼音准备课时, 我给学生讲故事, 激发了他们的学习兴趣。接着, 我告诉他们:“学会了汉语拼音, 我们就可以阅读有趣的拼音读物, 能了解许多没有看到过, 也没有听到过的事情, 甚至可以去编故事, 写故事。”这样一来, 学生的劲头很大, 有效地激发了他们学拼音的兴趣。

三、快乐识记

(一) 充分利用课文图文, 直观识记

低年级学生的学习并没有明确的目的性, 他们的注意力具有随意性和不稳定性。只有注重学生的直观感知, 才能符合学生的心理特点。因此, 在课堂教学中, 我充分注意教学内容的具体性和直观性, 充分利用课文插图 (卡片) , 抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点, 帮助学生直观、形象地在情境中掌握所学拼音字母。

1.图示法。一年级拼音教材的每一页都配有很美的插图, 这是编者用心设计的。我在拼音教学时, 结合插图表音、表形的特点, 帮助学生掌握拼音。例如, 教“ɑ, o, e”时, 为了让学生更容易地记住拼音, 我首先出示插图:一位小女孩在河边唱歌, 张大嘴巴唱ɑɑɑ, 公鸡圆圆嘴巴唱o o o, 鹅扁扁嘴巴唱e e e。这样, 对学生来说, 学习拼音的第一课难度就不大, 并对拼音产生浓厚的兴趣。再如, 教拼读“bɑ”, 插图上画的小女孩推着箱子声母b碰撞箱子韵母ɑ, 相碰拼成bɑ, 把“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”的拼读规律直观地表现出来。充分利用书上的插图引导学生快速记住拼音的音和形, 这样就能省出很多时间用在音节的拼读上, 并能有效提高学生的拼读能力。

2.实物演示法。这种方法能直观、准确地帮助学生记住字形。如区分b和p, 一个发音不送气, 一个发音送气, 我放一张薄纸在嘴边, 发出两个音, 让学生直观地观察送气的情况。这样更能让学生具体地、透彻地掌握所要教授的内容。

(二) 编故事, 快乐识记

我们都知道, 拼音教学本身是教学中的一个难点, 如果每天都是看看教学图片, 读读儿歌, 记记方法, 那肯定是枯燥无味的, 学生的学习欲望也会大大降低。因此, 我在教学过程中利用形象生动的故事让学生在快乐中学习。

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。要给学生上好课, 就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”一年级的学生最喜欢听故事, 于是, 我在拼音教学中为了激发他们的兴趣, 经常编故事让他们容易记忆。如, 在加声调的时候, 尤其是给“i”上加声调, 标调时要省写一点, 这是教学难点也是教学重点。于是, 我编了个故事:ɑ、o、e、i、u、ü是六姐妹, 妈妈给每人发了4个蝴蝶结。其他姐妹很快就把蝴蝶结扎上了, 但是i因为头上戴着顶帽子, 蝴蝶结怎么都扎不上去。她着急地跟妈妈说:“我怎么才能把蝴蝶结扎上呢?”妈妈说:“傻孩子, 你要先把帽子脱掉, 才能把蝴蝶结扎上呀!”从这节课后, 学生从形象生动的故事中记住了给i标调的时候要脱掉帽子再标调。编故事很符合学生的心理特点, 让他们学得轻松, 记得牢固, 逐渐喜欢上拼音。

(三) 巧设游戏, 快乐识记

低年级学生的自控能力差, 注意力时间短, 但好奇心强, 喜欢新鲜事物。单一的教学方法是远远不能满足他们需求的。所以, 我们教师一定也要积极开动脑筋, 不断探寻适合一年级学生的、多样的教学方式, 让他们在喜闻乐见的形式中, 积极地参与学习活动, 轻松地掌握知识要点。在教学汉语拼音时, 教师可巧妙地将汉语拼音寓于游戏之中, 让学生在“玩中学, 趣中练”, 让学生主动参与和探究, 变教师要我学为我要学习。

如游戏“我说你猜”, 首先教师做口型, 然后让学生猜猜自己读的是哪个拼音。又如游戏“找朋友”, 教师手拿字母卡片u、ü, 问学生:“谁愿意和我交朋友?”这时, 手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面, 站成两队。教师再问学生:“你们说, 我手中的u和ü, 跟哪一队相拼呢?”学生回答:“u和两队都能相拼。”“u和j、q、x一队相拼, 要去掉上面的两点儿。”“只能和n、l一队相拼。”然后, 全班同学拼读ju、qu、xu、nu、lu、nü、lü。这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音的规则, 不需要用死记硬背的方法去记了。再如游戏“开火车”, 我教完声母和韵母以后, 就可以让几组排成“火车”的学生来比赛拼读拼音, 看哪列火车开得又快又好又不断节。

课堂还有很多游戏, 如拍手记忆法、问答法、分苹果、传悄悄话等。寓学习于游戏之中, 学生都兴趣盎然, 这样不但提高了课堂效率, 还减轻了学生的负担。通过一系列趣味性强的游戏和活动, 不仅增强了学生对拼音学习的兴趣, 提高了他们学习的积极性, 还能让学生对字母的音、形及音节的拼读掌握得更牢固, 让他们学得轻松, 练得扎实。

(四) 复习巩固拼音

拼音容易忘记, 那么我们怎样帮助学生巩固汉语拼音呢?我会鼓励学生多读注音的课外书籍。我向学生和家长推荐了很多注音的儿童读物, 如《小学拼音报》《安徒生童话》《小熊过桥》等。课外阅读不但能巩固学生的汉语拼音基础, 还可以丰富他们的生活, 扩展他们的眼界, 并能使他们养成良好的读书习惯。

在拼音教学中, 教师应采用多种多样的活动形式, 让学生在游戏中轻松愉快地学习汉语拼音, 体会到学习的乐趣。这是我两年拼音教学的心得。在今后, 我将不断地深入研究拼音教学的特点, 并应用到教学之中, 从而提高自己的拼音教学水平。我相信, 只要用心、用情, 一定会让学生快快乐乐地学习汉语拼音的。

参考文献

[1]汉语拼音教学[M].人民教育出版社.

低年级的拼音教学 篇9

一、形象色彩带动兴趣

教育“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律”, 一年级学生尚处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期, 思维处于半逻辑状态, 以形象思维为主, 在拼音教学中更需“充分地利用儿童的生活经验”, 借助实物、投影、录像、多媒体课件等手段, 将学习内容变静为动, 变无声为有声, 使单调枯燥的教学活起来, 让学生主动参与到课堂之中。

如学习单韵母“ɑ”, 可结合教材中的情境图, 带学生走进拼音王国, 通过图片讲故事, 遇见阿姨有礼貌, 彬彬有礼地打招呼, 大声叫“阿姨的ɑ”;学习“e”时;可出示天鹅戏水的图片, 用儿歌“天鹅戏水eee”帮助识记;学习声母“q”时, 教师变魔术似的拿来几个五颜六色的气球, 学生的注意力一下子就被吸引过来了, 借助气球的形状和“气”的发音, 很快就记住了“q”的音和形。通过学生生活中见过, 熟悉程度高的形象, 过渡到认识拼音字母, 既加深记忆, 又拓展了学生的知识范围。

二、儿歌口诀启蒙心智

儿歌韵律感强, 朗朗上口, 易于识记, 是将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。对于爱说爱唱的一年级学生来说, 课堂节奏充满韵律, 在轻松吟诵儿歌中掌握了重难点。如教授单韵母时, 编排儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 白鹅倒影e e e, 妈妈晾衣i i i, 乌鸦衔食u u u, 小鱼吐泡üüü”, 以儿歌促记忆。教授声调时, 念诵儿歌“一声平平左到右, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡”, 边念诵边用手做动作, 加深拼音四声的形象。书写时, 每次练习边写边想“四线三格记心间, 拼音字母住里边。住上格的不顶线, 住下格的不贴边, 中格写满顶两边”, 书写要求便铭记于心。当学生在iu和ui的标声调发生混淆时, 借助儿歌“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后”来区分, 突破难点。

学生共同体验着学中唱、唱中学的乐趣, 甚至有的孩子还自己创作儿歌, 如“b字像在听广播, 广播广播b b b, d字就像马蹄声, 跑起路来d d d, f字好像一拐棍, 爷爷靠它f f f, t字好像一把伞, 下雨打开t t t……”, 并用肢体语言边唱边演, 记忆效果十分突出。

三、游戏互动延续兴趣

一年级小学生的注意力不持久, 能保持的时间只有10~20分钟。注意力的不稳定, 使得教师在课堂教学中要创设情境, 不断以新颖的兴趣点刺激学生的吸引力, 否则很难完成持续性较长的任务。根据儿童好动、好奇的特点, 课堂上将大量的练习寓于游戏之中, 既延续了学生的学习兴趣, 又巩固了所学知识。如与学生一同“送动物回家”。教师将动物音节xiàng (象) 、xióng (熊) 、hǔ (虎) 、gǒu (狗) 、tù (兔) 、lù (鹿) 分别写在卡片上, 请学生上台读拼音, 找动物, 使拼音与动物一一对应, 再请学生将动物放在各自的房子中。既练习了拼读, 又培养了学生热爱小动物的情感。“看口型猜猜猜”“火眼金睛”“找朋友”“纸牌比赛”等游戏, 形式多样, 增强了课堂练习的趣味性, 学生主动参与的热情高涨, 在游戏中快乐学习。

四、活学活用营造氛围

汉语拼音作为帮助识字的工具, 重在活学活用, 生活中处处是语文, 语文无处不在。在学习拼音时, 可以让学生自己动手, 选择自己喜欢的色彩制作卡片, 为身边的物品标上音节, 贴在上面。当家中的桌子、椅子、台灯、玩具、电脑等物品被创造力十足的孩子贴上色彩缤纷的卡片时, 学习不由自主地从学校延伸到家庭生活, 无形中营造出一种处处都有拼音游戏的氛围, 时刻都能接触拼音。在自己出题中发展了学生自身的观察力和创造力, 为拼音学习营造出学而不厌的自学氛围;在不知不觉中多看多读, 熟能生巧中轻松掌握音节拼读;在手脑并用中锻炼了学生的动手能力, 拓展了学生的思维。拼音向生活的延伸, 使抽象的拼音字母变得形象可感, 在生活中真切感受到拼音的无处不在, 灵活运用拼音于生活。

低年级拼音教学策略刍议 篇10

一、把学拼音和识字联系起来

大多数教师在低年级语文教学中,都以拼音教学为主,识字教学为辅,其效果往往不佳,这是因为刚进校门的学生感到学习拼音过于枯燥,压力会比较大,容易有挫败感。笔者根据多年的教学实践得出,汉字容易辨认和识记,识汉字要比学拼音容易。拼音是拉丁字母,既无实际意义,又有许多相似处,易混淆、不易记识。所以,教师在教学时,要根据学生的实际情况,灵活教学拼音,把学拼音和识汉字联系起来,让学生边学拼音边识汉字,增强学生的学习兴趣。现在很多学生进入小学前已经认识了不少字,虽然没有学习拼音,一般简单的小文章都能读下来,所以教师在拼音教学时,可以不拘泥于教材,不按部就班,让低年级学生先认字,让学生感受到学习的快乐,这是适合低年级学生的一种学习方法。另外,小学生识字的过程就是不断巩固汉语拼音的过程,在这个过程里,教师要容许学生犯错,允许学生反复记忆。只有这样,学生学习汉语拼音的积极性才能得到巩固和提高。

二、把学拼音和阅读联系起来

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾提出:“对于学习困难的学生,不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读,正是这一点在‘学习困难’的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”由此可见,阅读对于学生的成长是多么的重要,它是提高学习成绩的法宝。刚进入校园的小学生认识了一部分汉字,让他们反复阅读一些趣味性十足的课文,尤其是专门为低年级学生量身打造的、节奏明快的、读起来朗朗上口的儿歌,能够减轻学生在拼音学习中的枯燥和单调。通过读儿歌,不仅能使学生的口齿得到锻炼,错误读音得到纠正,提高发音的质量,而且能使学生在无意中认识汉字,感受到语言的魁力。把学拼音和阅读联系起来,既可以帮助学生读准字母的音,记忆字母的形,又可以突出拼音教学的重点,解决难点,调节小学生的情绪,增强小学生学习汉语拼音的兴趣。为了进一步巩固所学知识和提高他们学习的积极性,教师可以让学生适当接触课外读物,或者把读过的故事讲给学生听。这样做的好处是,能够打消学生对拼音阅读的顾虑,让学生产生一种亲切感。在这种阅读的过程中,学生学习拼音的能力也会得到提高。

三、把学拼音和说普通话联系起来

教师从事拼音教学时,不能按照教材生搬硬套,要把学拼音和说普通话联系起来。教师在小学低年级拼音教学的课堂上,咬字要清晰准确,普通话要说得标准,要让学生边听边说,边说边学,在提高普通话水平的同时学会拼音。教拼音时,不与说普通话联系起来,学生的普通话会说不好。同理,学生普通话说得不好,也会影响学生拼音的学习。另外,如果学生初步掌握了普通话和认识了一定数量的汉字后再学习汉语拼音,则有利于准确发音和提高普通话水平及识字量。

总之,教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。拼音教学的目的就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,开掘学生的创造潜能。拼音教学是一个基础内容,教师只有积极开发拼音教学的方法,让学生爱学、愿学、乐学,让每个学生都来主动参与、积极活动,使拼音教学变得妙趣横生,才能为小学生以后的学习奠定良好的基础。

一年级拼音教学的几点体会 篇11

拼音教学是一年级语文教学的重点和难点，关系到孩子的识字、阅读，学好拼音是学好语文、说好普通话的基础。虽然只有24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，但是对于一年级的孩子而言，难度是相当大的。学生面对这些陌生的拼音符号，学习比较枯燥。要让学生学好拼音，关键是如何激发学生的学习兴趣，创设孩子好学乐学的情境。我从教学实践中，总结了以下几点做法，供大家参考。

一、让拼音插图活起来

教材在拼音教学编排时，都配有一幅精巧的插图。多数插图都直观形象，有的便于孩子记住形，有的便于让孩子记住音。如复韵母 n，配了天安门的图。教学“ n”的音时，我用课件出示了天安门的几张图片，给学生介绍这是天安门，天安门在北京，北京是我国的首都，1949年毛泽东主席就是在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立的，天安门上挂有毛主席的像，教学生唱《我爱北京天安门》，把学生带入“天安门”的情境。老师在表达中有意地突出“安”字，让学生在无意之中记住这个音。然后将复韵母 n出示出来，告诉孩子这个韵母的发音就是“安”，孩子们很快就记住了。

二、创编富有情趣的儿歌

创编情趣儿歌，孩子琅琅上口，利于记忆，找到了突破拼音教学的难点方法。如声母b、p、q、d的教学，学生通常分不清楚“形”和“音”，易张冠李戴，把“皮”音拼成“骑”音，把“拔”音拼成“爬”音，后来，我发现孩子们对书中的儿歌特别感兴趣，只教他们一两遍，他们便都能背下来，从中我得到了启发，编了这样一首儿歌：“小女孩，爱听歌，拉开天线听广播，右下半圆b，b，b；春天到，天气好，小朋友，上山坡，p，p，p，举着小旗爬山坡；红气球，黄气球，七彩气球天空游，q，q，q，左上半圆就是q；d，d，d，要记牢，大肚雪人就是d。”孩子们读顺口了，就知道半圆的位置了，也知道各自的发音了。

三、给孩子讲娓娓动听的故事

四、合理利用信息技术

信息化不仅方便了教学，也生动了教学过程。在教学拼音板块时，多媒体课件能发挥出意想不到的效果，降低拼音教学的难点。声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音练习，学生会弄混淆，不知道谁读长而响，谁读短而轻。为了让孩子形成清晰的记忆，课前，我精心制作了课件，将音、形、义穿插起来，如在教学zhi、chi的四声时，我搜集了织毛衣、植树、手指、黑痣、吃东西、水池、尺子、等图片，孩子结合图就知道是什么读音了，对于发音就简单多了，而且有助于学生的说话练习，如小朋友们在植树，妈妈在给小朋友织毛衣等。而对于整体认读音节和声母的发音，我主要采用的是比较法，让学生反复听音辨析，反复模仿。对于形，我用动态的过程进行展示，在声母的后面来一个朋友i，就变成了整体认读音节。

五、夸赞孩子的优点，激发孩子学习拼音的兴趣

无论是大人还是小孩，都喜欢得到别人的表扬、夸赞，小孩子表现得更为突出。所以我们要抓住孩子的这一心理，在课堂上要多给予他们表扬，表扬一定要具体，不能盲目抽象，如“你真棒！”“你真行”，这种语言对于学生来说没有示范作用，因为孩子根本不知道他棒在哪里。老师的表扬要画龙点睛，让其他孩子有学习的驱动，如“你读得真准！”“你的声音真洪亮！”“你比老师还读得好！”“你写得真漂亮！大家要向你学习。”等语言。一年级的孩子虽然小，但他们也想极力地表现自己，得到表扬，所以不知不觉中就纠正了其他孩子的一些缺点；如果孩子读得不太好，写得不太好，也要用比较委婉的语言告诉他，让他知道错在哪里，找到努力的方向，纠正错误，如“你能把声音放大一点就好了！”“加把劲，你也会成为大家学习的榜样”。除了语言，老师还可以用一个动作、一个眼神对孩子给予肯定。

（责任编辑 曾 卉）endprint

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0087-01

拼音教学是一年级语文教学的重点和难点，关系到孩子的识字、阅读，学好拼音是学好语文、说好普通话的基础。虽然只有24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，但是对于一年级的孩子而言，难度是相当大的。学生面对这些陌生的拼音符号，学习比较枯燥。要让学生学好拼音，关键是如何激发学生的学习兴趣，创设孩子好学乐学的情境。我从教学实践中，总结了以下几点做法，供大家参考。

一、让拼音插图活起来

教材在拼音教学编排时，都配有一幅精巧的插图。多数插图都直观形象，有的便于孩子记住形，有的便于让孩子记住音。如复韵母 n，配了天安门的图。教学“ n”的音时，我用课件出示了天安门的几张图片，给学生介绍这是天安门，天安门在北京，北京是我国的首都，1949年毛泽东主席就是在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立的，天安门上挂有毛主席的像，教学生唱《我爱北京天安门》，把学生带入“天安门”的情境。老师在表达中有意地突出“安”字，让学生在无意之中记住这个音。然后将复韵母 n出示出来，告诉孩子这个韵母的发音就是“安”，孩子们很快就记住了。

二、创编富有情趣的儿歌

创编情趣儿歌，孩子琅琅上口，利于记忆，找到了突破拼音教学的难点方法。如声母b、p、q、d的教学，学生通常分不清楚“形”和“音”，易张冠李戴，把“皮”音拼成“骑”音，把“拔”音拼成“爬”音，后来，我发现孩子们对书中的儿歌特别感兴趣，只教他们一两遍，他们便都能背下来，从中我得到了启发，编了这样一首儿歌：“小女孩，爱听歌，拉开天线听广播，右下半圆b，b，b；春天到，天气好，小朋友，上山坡，p，p，p，举着小旗爬山坡；红气球，黄气球，七彩气球天空游，q，q，q，左上半圆就是q；d，d，d，要记牢，大肚雪人就是d。”孩子们读顺口了，就知道半圆的位置了，也知道各自的发音了。

三、给孩子讲娓娓动听的故事

四、合理利用信息技术

信息化不仅方便了教学，也生动了教学过程。在教学拼音板块时，多媒体课件能发挥出意想不到的效果，降低拼音教学的难点。声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音练习，学生会弄混淆，不知道谁读长而响，谁读短而轻。为了让孩子形成清晰的记忆，课前，我精心制作了课件，将音、形、义穿插起来，如在教学zhi、chi的四声时，我搜集了织毛衣、植树、手指、黑痣、吃东西、水池、尺子、等图片，孩子结合图就知道是什么读音了，对于发音就简单多了，而且有助于学生的说话练习，如小朋友们在植树，妈妈在给小朋友织毛衣等。而对于整体认读音节和声母的发音，我主要采用的是比较法，让学生反复听音辨析，反复模仿。对于形，我用动态的过程进行展示，在声母的后面来一个朋友i，就变成了整体认读音节。

五、夸赞孩子的优点，激发孩子学习拼音的兴趣

无论是大人还是小孩，都喜欢得到别人的表扬、夸赞，小孩子表现得更为突出。所以我们要抓住孩子的这一心理，在课堂上要多给予他们表扬，表扬一定要具体，不能盲目抽象，如“你真棒！”“你真行”，这种语言对于学生来说没有示范作用，因为孩子根本不知道他棒在哪里。老师的表扬要画龙点睛，让其他孩子有学习的驱动，如“你读得真准！”“你的声音真洪亮！”“你比老师还读得好！”“你写得真漂亮！大家要向你学习。”等语言。一年级的孩子虽然小，但他们也想极力地表现自己，得到表扬，所以不知不觉中就纠正了其他孩子的一些缺点；如果孩子读得不太好，写得不太好，也要用比较委婉的语言告诉他，让他知道错在哪里，找到努力的方向，纠正错误，如“你能把声音放大一点就好了！”“加把劲，你也会成为大家学习的榜样”。除了语言，老师还可以用一个动作、一个眼神对孩子给予肯定。

（责任编辑 曾 卉）endprint

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0087-01

拼音教学是一年级语文教学的重点和难点，关系到孩子的识字、阅读，学好拼音是学好语文、说好普通话的基础。虽然只有24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，但是对于一年级的孩子而言，难度是相当大的。学生面对这些陌生的拼音符号，学习比较枯燥。要让学生学好拼音，关键是如何激发学生的学习兴趣，创设孩子好学乐学的情境。我从教学实践中，总结了以下几点做法，供大家参考。

一、让拼音插图活起来

教材在拼音教学编排时，都配有一幅精巧的插图。多数插图都直观形象，有的便于孩子记住形，有的便于让孩子记住音。如复韵母 n，配了天安门的图。教学“ n”的音时，我用课件出示了天安门的几张图片，给学生介绍这是天安门，天安门在北京，北京是我国的首都，1949年毛泽东主席就是在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立的，天安门上挂有毛主席的像，教学生唱《我爱北京天安门》，把学生带入“天安门”的情境。老师在表达中有意地突出“安”字，让学生在无意之中记住这个音。然后将复韵母 n出示出来，告诉孩子这个韵母的发音就是“安”，孩子们很快就记住了。

二、创编富有情趣的儿歌

创编情趣儿歌，孩子琅琅上口，利于记忆，找到了突破拼音教学的难点方法。如声母b、p、q、d的教学，学生通常分不清楚“形”和“音”，易张冠李戴，把“皮”音拼成“骑”音，把“拔”音拼成“爬”音，后来，我发现孩子们对书中的儿歌特别感兴趣，只教他们一两遍，他们便都能背下来，从中我得到了启发，编了这样一首儿歌：“小女孩，爱听歌，拉开天线听广播，右下半圆b，b，b；春天到，天气好，小朋友，上山坡，p，p，p，举着小旗爬山坡；红气球，黄气球，七彩气球天空游，q，q，q，左上半圆就是q；d，d，d，要记牢，大肚雪人就是d。”孩子们读顺口了，就知道半圆的位置了，也知道各自的发音了。

三、给孩子讲娓娓动听的故事

四、合理利用信息技术

信息化不仅方便了教学，也生动了教学过程。在教学拼音板块时，多媒体课件能发挥出意想不到的效果，降低拼音教学的难点。声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri的发音练习，学生会弄混淆，不知道谁读长而响，谁读短而轻。为了让孩子形成清晰的记忆，课前，我精心制作了课件，将音、形、义穿插起来，如在教学zhi、chi的四声时，我搜集了织毛衣、植树、手指、黑痣、吃东西、水池、尺子、等图片，孩子结合图就知道是什么读音了，对于发音就简单多了，而且有助于学生的说话练习，如小朋友们在植树，妈妈在给小朋友织毛衣等。而对于整体认读音节和声母的发音，我主要采用的是比较法，让学生反复听音辨析，反复模仿。对于形，我用动态的过程进行展示，在声母的后面来一个朋友i，就变成了整体认读音节。

五、夸赞孩子的优点，激发孩子学习拼音的兴趣

无论是大人还是小孩，都喜欢得到别人的表扬、夸赞，小孩子表现得更为突出。所以我们要抓住孩子的这一心理，在课堂上要多给予他们表扬，表扬一定要具体，不能盲目抽象，如“你真棒！”“你真行”，这种语言对于学生来说没有示范作用，因为孩子根本不知道他棒在哪里。老师的表扬要画龙点睛，让其他孩子有学习的驱动，如“你读得真准！”“你的声音真洪亮！”“你比老师还读得好！”“你写得真漂亮！大家要向你学习。”等语言。一年级的孩子虽然小，但他们也想极力地表现自己，得到表扬，所以不知不觉中就纠正了其他孩子的一些缺点；如果孩子读得不太好，写得不太好，也要用比较委婉的语言告诉他，让他知道错在哪里，找到努力的方向，纠正错误，如“你能把声音放大一点就好了！”“加把劲，你也会成为大家学习的榜样”。除了语言，老师还可以用一个动作、一个眼神对孩子给予肯定。

小学一年级拼音教学初探 篇12

一、巧编顺口溜, 激发学生拼音的兴趣

《语文课程标准》指出:教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认识水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。俗话也说:“兴趣是孩子学习最好的老师。”因此, 我在开始教学汉语拼音单韵母时, 我就采用编顺口溜方法, 激发学生的学习兴趣。每个字母都会编一句顺口溜, 便于学生记住它们的读音和字形。如:“圆圈竖弯a、a、a” , “圆圈圆圈o、o、o”, “一横半圆e、e、e”, 1上加点i、i、i。学生借助顺口溜很快就记住了单韵母的读音和字形。当教学汉语拼音第3课声母时, 我讲到“b”的字形时, 引导学生说“一个6字, b、b、b”, 有个别学生思维的火花被碰溅了, 他创编了右下半圆b、b、b。字形就这么轻而易举的记住了, 读音我是这样教学的“小东听广播, 广播广播b、b、b。学到声母“p”时, 我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编顺口溜“右上半圆p、p、p ;”另一位同学马上编顺口溜“泼水泼水p、p、p”。我听后及时鼓励这两位学生, 并鼓励全班同学都能像他们一样展开想象的翅膀, 把我们的拼音学习和生活密切联系起来, 变“枯燥”为“趣味”。汉语拼音教学就在这种轻松愉快的学习氛围中进行着, 学生愉快的接受了知识的同时, 他们的想象之门也由此而打开。在后来的汉语拼音教学中, 我们基本上都是学生自己展开想象创编顺口溜记字形, 记读音, 我只是略加指点。如“一根柺棍l、l、l;一个门洞n、n、n;两个门洞m、m、m;伞柄朝下t、t、t;一尊大佛f、f、f……”这样不只是让学生对汉语拼音学习产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的语言表达能力和想象能力得到了相应的提升与发展。为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

二、妙用多种游戏活动, 巩固汉语拼音

喜欢玩游戏是孩子的天性, 尤其是小学一年级孩子, 他们更是对游戏情有独钟。根据孩子们的这一生理特点, 我在汉语拼音教学中妙用多种游戏活动, 加以巩固所学汉语拼音, 可以说收到事倍功半的效果。比如我教学生学习声母j、q、x时, 课前做了j、q, x、u、ü的头饰, 课堂上我利用这些自制教具教学。先让5名同学分别戴着j、q, x、u、ü的头饰, 让声母j、q、x、分别找韵母朋友, 组成音节, 全班同学一齐拼读, 调动了学生学习的积极性。而且在声母j、q、x, 碰到ü时, 会把头饰上ü的两点碰掉, 此时, 我顺势引导学生, 声母j、q、x碰到小ü时会把小ü 的眼睛碰掉, 碰掉两点还念ü, 通过这样有趣的游戏活动, 学生很快就掌握了学习汉语拼音的方法。因而汉语拼音教学也变得不再那么枯燥。其次, 我们还可以在生活中鼓励孩子学习汉语拼音, 比如;在家里和爸爸、妈妈一起玩拼音游戏, 见到什么就用拼音来拼读。孩子当声母, 爸爸当韵母, 妈妈合成音节, 这样的亲子活动, 不仅能增进亲人间感情, 同时还潜移默化了孩子学习的兴趣, 巩固了汉语拼音。再次, 每天坚持写一句话日记, 让学生用汉语拼音和汉字把自己想说的话写出来。教学中我发现一年级的学生非常喜欢表现自己。我抓住孩子的这一特点, 每周把孩子写的一句话日记小组展示, 评选写作小能手, 并在班上表彰奖励。这样既巩固了汉语拼音, 又将读写结合起来, 充分调动了学生学习、写作的积极性。让学生感到写话不难, 与此同时为今后的写作打下了良好的基础, 即学习了汉语拼音, 有锻炼了孩子的语言表达能力, 真可谓一举两得。学生看到自己会读书了, 会说话了, 尝到了成功的喜悦, 同时, 激发起他们内在的学习动力, 促使他们积极主动地去获取新的知识。

总之, 在枯燥无味的汉语拼音教学中, 只要我们教师能充分把握好教材, 课堂上运用生动有趣的适合低年级孩子年龄特点教学方法, 调动起学生学习拼音的兴趣, 就能点燃学生学习拼音的激情, 我们的拼音课堂就会焕发生命的活力。

摘要：掌握了汉语拼音识, 就能更快的认汉字和学习说普通话。掌握了汉语拼音就能学会更多的本领。巧编顺口溜, 激发学生学习拼音的兴趣, 妙用多种游戏活动, 巩固学习汉语拼音。课堂上运用生动有趣的适合低年级孩子年龄特点教学方法, 调动起学生学习拼音的兴趣, 就能点燃学生学习拼音的激情, 这样我们原本枯燥无味的拼音课堂就会焕发出生命的活力。