一年级拼音教学的方法

一年级拼音教学的方法（精选8篇）

一年级拼音教学的方法 篇1

一年级拼音教学的方法

一、借助图画，联系生活

如果不结合图画和生活，单从拼音的符号特征来看，拼音是枯燥难懂的，学生自然会失去学习兴趣。因此，在初学拼音时，我会先讲情境图的故事，让学生指出里面的字母，再读一读。例如，在学m时，我让学生结合插图，进行联想，他们自然会想到“门”等等。等到学生学到了一定程度后，他们自己能够利用情境图找本课拼音，在相应的地方写出音节。之后，学生利用图中的事物，自己编故事，讲给同学听。

二、反复拼读，强化练习

光是利用语文课堂上进行拼读练习是远远不够的，我还会利用早读时间抽查学生的拼读掌握情况，或让领读员带领学生进行拼读练习。在课上，我们进行拼读练习的形式十分多样，有师出示卡片领读、学生进行开火车拼读、小老师带读、同桌你指我读、学生上前考一考等等。

三、儿歌串联，词语积累

几乎每节课都有新的词语需要积累。首先，我们会把学过的每个字母都编成小口诀进行记忆，等学到词语时，学生能够将词语结合学过的拼音，编成一首首儿歌进行记忆。书上也有一些儿歌，我会让学生先读儿歌，再圈出里面的本课字母。最后一个环节是写拼音，包括字母、四声和音节。首先，我先让学生观察这些拼音，找出特点，再示范写本课拼音，最后学生练习书写。在写音节词时，我会把相应的中文词语也写在黑板上，让学生结合音节词进行记忆，积累词语。

四、开展活动，游戏教学

在整个拼音单元的教学中，我设置了“拼音王国”的主题，每一个环节都为学生创设了情境，让他们在游戏中学习，使学习兴趣颇为高涨。例如，字母找朋友、字母要回家、大圆盘抽奖拼读等等。

一年级拼音教学的方法 篇2

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱。儿童的注意力, 容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂, 就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习g这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 出示图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1. 看懂留意, 练习拼读

有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应出现。如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音。

2. 抓住画面特征, 记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔。

3. 充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮助学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。

小学一年级汉语拼音教学方法初探 篇3

【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活

汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。

未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。

但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：

一、趣味引导，“死”字母“活”记

在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 · 组成，1在中格，·在中上格。

二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力

在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。

三、师生互动，寓教于乐

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b—a—ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中平均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。

四、拓展课堂，儿歌导学

一年级拼音教学的方法 篇4

涪陵城区实验小学 唐艳

汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学说普通话的辅助工具，学生在一年级学好了汉语拼音，就为识字、阅读、学说普通话打下了扎实的基础。一年级汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，一年级汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。因此，一年级的汉语拼音教学必须受到重视。

一、明确一年级汉语拼音学习目标。

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。小学语文一年级上册《教师教学用书》还指出，能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、一年级汉语拼音教材分析。

一年级汉语拼音教材中安排了意境优美的情境图，图画对字母的音和形，音节的义都有提示。优美形象的图画既能吸引一年级学生的注意，激发他们的学习兴趣，又有助于他们记忆字母的音和形，音节的义，还有利于培养他们的观察能力，发展他们的语言。因此，教学时要利用好每一幅图。

三、一年级汉语拼音教学模式及方法探索。

我校的四环四重课堂教学模式，即四个环节：激趣入场、自主探场、交流活场、实践生场；四个重视：重视情趣、重视思维、重视行为、重视能力。在一年级的拼音教学中如何实践四环四重的课堂教学模式呢？我的探索如下：

（一）激趣入场，重视情趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，对于刚刚从幼儿园进入小学的孩子来说，学习知识是抽象的，他们只会注意他们感兴趣的事物，因此，我们应该积极思考如何在开课的时候就激发孩子的兴趣，牢牢地抓住他们的注意力。在一年级的拼音教学中可以用哪些方法来激发他们的兴趣呢？

1、看图激趣。

教材中的每一幅图无疑为我们提供了最好的资源。教材中的一幅幅图形象生动，色彩明艳，意境优美，内容贴近儿童生活，一年级的孩子一看就懂，当老师问道：“孩子们，在这幅图上你看到了什么呢？”相信小手会如雨后春笋般举起。此时，教师应借机培养孩子观察图画的能力和口语表达能力，训练孩子说完整的一句话。然后，由图导入所学内容。教材中的图，除了能激起学生的兴趣，还对字母的音、形，音节的义有提示。如：教学ɑ时，小女孩唱歌时张大嘴巴提示ɑ的音，小女孩圆圆的脑袋和翘起的小辫提示ɑ的形；教学音节bā,bá,bǎ,bà时，图画猪八戒靠着数字8，小男孩用力拔萝卜，两支箭射到靶子上和大坝分别提示了这4个音节的义。

2、故事激趣。

故事伴随着孩子的成长，故事对孩子的吸引就像那甜甜的棒棒糖一样。在导入课题时，当我们绘声绘色地给孩子们讲一个故事，相信会看到一双双明亮的眼睛闪闪发光。如在教学《ɑ o e》时，可以让孩子一边看课文插图，一边给孩子讲故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌起来

大公鸡听到了歌声也跟着唱 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢!又如在教学整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ时，可以用这样的故事引出音节：一天早晨，妈妈洗完衣服后，把衣服晾在屋外的晾衣绳上。小刚提着小桶来到小河边，给河里的鱼儿喂食。鱼儿吐着泡泡欢快地跃出水面，它在给小刚跳舞。树上的乌鸦不高兴了，嘟着嘴说：“小刚真偏心，为什么只给小鱼喂食，不给我喂食呢？”

3、谜语激趣。

谜语对孩子是一个小小的挑战，孩子们乐于接受这样的挑战，他们渴望享受猜对谜语的喜悦。当老师告诉孩子要猜谜语时，相信他们那洗耳恭听的专心劲，会让我们的导入更加有效。如在教学k时，让学生猜谜语：小小黑豆水中游,细长尾巴圆圆头。学生猜到是蝌蚪后，再引入声母k。又如在教学er时，让学生猜谜语：圆圆脑袋一座山，兄弟两人住两边，各种声音能听见，从小到老不见面。学生猜到是耳朵后，再引入特殊韵母er。

4、情境激趣。

在导入时创设一定的情境，会让孩子们耳目一新，他们的注意力也很容易被吸引。如在教学h时，教师可以搬一把椅子到教室的讲台上，然后请一个孩子坐在椅子上拿着杯子喝水，然后请别的孩子用完整的话描述刚才那个孩子的表演，从而导入声母h的教学。喝水的喝提示声母h的音，椅子的形状提示声母h的形，相信这样的情境既能激发孩子的兴趣，又会让他们把声母h的音和形牢牢地记住。又如在教学ɑi时，可以请一个孩子上台和老师挨着，然后问：“我们俩是怎样的？”当学生答是挨着的时，立刻引入复韵母ɑi的学习。

5、简笔画激趣。

当老师拿着粉笔在黑板上寥寥几笔就能变出不同的图形后，孩子们也乐于很快地说出老师画的是什么。在教学整体认读音节yuɑn时，可以在黑板上画一个圆圈导入。在教学前鼻韵母ün和整体认读音节yun时，可以在黑板上画几朵云导入。

6、游戏激趣。

孩子的天性就是爱玩，游戏是他们的最爱。在教学m是，可以请几个孩子上台玩盲人摸鱼的游戏，用布条蒙住一个孩子的眼睛，让他自己去逮其他的几个孩子，逮着后再摸一摸，猜猜是谁。从这个游戏引入声母m的学习。在音节教学的导入时，更是可以常常用到这种方法。如在导入音节 bɑ时，可以让一个孩子戴着b的头饰说：“我是b。”，让另一个孩子戴着ɑ的头饰说：“我是ɑ。”。然后两个孩子靠拢后一起说：“我们组成音节bɑ。”

7、复习导入。

“温故而知新。”复习旧知识，引入新知识，可以使新旧知识较好地衔接。如在教学“zh,ch,sh,r”前，可先复习已学过的声母、韵母、整体认读音节，老师说：“孩子们，咱们在拼音王国里遨游，认识了不少拼音朋友，瞧，他们正想出来和你们玩呢，你们能喊出他们的名字吗？”当孩子们大声读出后，老师再说：“拼音娃娃都忘记回家的路了，怎么办呢？”然后点击课件，老师读出房屋名称：声母、韵母、整体认读音节，学生合作把拼音娃娃送回家。最后，老师又说：“你们还想去认识一些新的拼音娃娃吗？”孩子们的学习热情一定会被激起，“zh,ch,sh,r”的导入也就水到渠成了。

当然，拼音教学中的导入不止这些，只要能引起学生学习的兴趣，保持学习的激情，我想就与《语文课程标准》提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”是一致的。

（二）自主探场，重视思维。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在一年级的拼音教学，让学生去实践自主学习，我们应该注意些什么呢？

1、教师对学生应有信心。

虽然一年级的孩子刚刚步入知识的殿堂，但他们的思维是相当活跃，受到的约束是最少的，这为他们的自由表达提供了良好的条件。作为老师，我们要相信孩子在我们的正确引导下，是能够进行自主学习的。

2、教师对学生应有耐心。

一年级的孩子在进行自主学习时，虽然他们有强烈的好奇心、求知欲，但他们发现知识，尝试表达需要时间，这需要我们耐心等待。虽然他们敢于自由表达，但他们的语言可能不会那么流利、通顺、完整，需要我们的鼓励，也需要我们去引导他们说通顺、完整。教师绝不能因为孩子表达不够清楚，担心完成不了教学任务，就用自己的表达去代替了学生的表达，长此以往，学生的自主性就会越来越弱，学习也会越来越被动，课堂将变成由教师灌输，失去生机。

3、自主学习不等于完全放手。

虽然一年级孩子具有自主学习的潜能，但他们毕竟知识有限，能力有限，当他们自主学习遇到困难时，我们还得教，该出手时就出手。

在拼音教学中，怎样让学生实践自主学习呢？

1、观察图画，说完整的话。

意境优美的情境图是拼音教材的显著特点，学生会观察图，但表达不一定完整。如在教学《ɑ o e》，老师问：“孩子们，你们在这幅图上看到了什么呢？”学生可能会回答：“小女孩，公鸡，鹅，鸭子„„”这样的回答是不完整的，但老师不能打击学生，而是引导：“再仔细看看，小女孩在什么地方干什么？公鸡、鹅和鸭子呢？”在这样的引导下，学生会较容易地说出：“一个小女孩在小河边唱歌。一只公鸡在小河边打鸣。一只白鹅在看自己水中的倒影。三只小鸭子再小河里游水。”老师再相机表扬：“这样，你就把话说完整了。”当然，有可能有的孩子第一次回答的时候就能说得完整，老师要大力鼓励：“你真了不起，把话说得这么完整。”一开始就要让学生知道，说话要说完整的话。

2、观察口型编儿歌，轻松学发音。

读准音是拼音教学的重点和难点，教师的示范非常重要。这要求教师自己的发音要准，口型要做到位。如在教学ɑ时，让学生观察老师张得大大的口型，并让学生说出看到老师的口型是怎样的。学生会说：“老师的嘴巴张得大大的。”再让学生模仿老师，把嘴巴张得大大的，发ɑ的音，最后引导学生编ɑ的发音儿歌：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。在教o e i u ü时，可以用相同的方法，引导学生观察口型，自己编出字母的发音儿歌，如：圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齿对齐i i i，嘴巴突出u u u，口吹哨子ü ü ü。字母发音儿歌既可以帮助孩子记住字母的发音，又可以让孩子在创编儿歌的过程中体会学习的乐趣，增强自主学习的信心。

3、观察图画，发现形似处，编儿歌。

拼音教材的图画，不仅意境优美，还对大多数拼音字母的形有提示。如在教学《i u ü》时，教师可启发学生：“图画上哪里像i?”让学生自己观察图画，说出衣服中间的花边和花边顶上的纽扣合起来像i。然后引导学生根据图画和i的相似处，编出儿歌：花边纽扣i i i。用同样的方法，引导学生观察图画，自己编出字母的形的儿歌，如：鸟窝鸟窝u u u，鱼儿吐泡ü

ü ü，树杈树杈y y y,屋顶屋顶w w w。字母的字形儿歌既可以帮助孩子记住字母的字形，又可以让孩子在创编儿歌的过程中体会学习的乐趣，增强自主学习的信心。

4、观察写法，正确书写。

正确书写声母、韵母和音节是一年级拼音教学的学习目标。书写教学的环节是：①观察，②范写，③临写，④评价，⑤再临写，⑥再评价，并且要保证每节课有10分钟的书写教学时间。首先，要让孩子自己观察字母或音节是写在拼音格的哪一格。拼音格分为上格、中格和下格，书写规则是：上格不顶格，中格占满格，下格不抵格，即只有中格要占满，上格和下格都要留一点儿空隙。还要让孩子观察每个字母先写什么，再写什么，即字母的笔顺。接着，老师在拼音格中范写，学生可跟着书空。接下来，学生自己在书上临写，教师要注意提醒学生正确的写字姿势:头正、身直、脚放平，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。然后，要把学生书写的情况在全班展示。教师要选择有代表性的书写展示，并让学生评价，好，好在哪里，不好，是因为什么，怎样改进。评价后再让学生写，写后再评价，要体现评价之后的进步。这才是书写教学完整的六个环节。音节的书写规则是：（1）音节的几个字母要靠紧，写得紧凑、匀称；（2）按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号；（3）不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。

（三）交流活场，重视行为。

合作是新课标倡导的学习方式，我们学校的校训是“合作走向成功！”怎样在拼音教学中实践交流活场呢？

1、培养学生大方的表达态度。

拼音教学的交流，主要是语言上的交流。首先要激发学生的交流兴趣，喜欢交流，敢于交流。在交流的时候，要引导学生声音洪亮、表达清楚、态度大方，这是有效交流的前提。有的孩子胆小，发言的时候声音很小，很多同学都听不见，这就给交流造成了障碍。但是，老师不能因此而批评学生，而是应该积极地鼓励学生。如：“孩子，你能主动举手回答问题，说明你很有勇气，如果我们全班同学都能听清你的回答，那就更好了。”有的孩子天生大方，回答问题声音洪亮，表达清楚，我们要以此为契机，大力表扬。如：“你的声音真洪亮！” “你说得很清楚，我们听得很明白。”“你的态度真大方！”“真喜欢听你的发言！”

2、培养学生良好的倾听品质。

语言交流不仅需要大方的表达态度，还需要倾听者有良好的倾听品质。很多孩子是自己表达的欲望强烈，但却不注意倾听别人的发言，好像别人的发言不观自己的事一样。老师要引导学生，倾听是一种良好的学习品质，不光听老师讲课，还要听同学发言。当有学生发言时，老师可以提示：“别人发言——”，其他学生回答：“认真听！”，以此来提醒孩子认真听别人的发言。有那么多人在认真听自己的发言，发言的同学也会更认真，更有信心。

3、交流方式多样化。

交流的方式要多样化，可以是同桌交流，四人小组交流，全班交流等。抽生在全班发言，每个孩子得到的发言机会是很少的，因此，同桌交流，四人小组交流为每个孩子发言提供了更多的机会。

4、交流内容要丰富。

如观察图画，字母的读音，音节的拼读，可以先说给同桌或小组内的同学听。当同学发现错误时，可以即时纠正。每节课的学习时间是有限的，老师不可能在很短的时间里给每个孩子的书写进行点评，这时就可以发挥合作学习的优势，让同桌或四人小组的同学评价别人的书写。

（四）实践生场，重视能力。

恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”在拼音教学中，学生究竟有没有读准声母、韵母、声调、整体认读音节和准确地拼读音节，有没有正确书写声母、韵母和音节，只有通过实践来检验。拼音教学就是要多读，通过多读来强化记忆，通过多读来检验学生是否读准。读的形式要多样化，如个别读，同桌互读，小组内读，开火车读，男女生赛读，全班齐读等。关于书写，不仅要求学生能抄写正确，还要求学生能听写正确。

四、一年级汉语拼音教学的注意事项。插图真有趣，激发生兴趣； 插图真神奇，提示字母形； 口型做到家，发音全靠它； 四线拼音格，帮生写字母； 用好插图多练读，教学拼音不再苦。

一年级语文拼音学习方法 篇5

一年级的小孩子就像一张崭新的白纸，无论是从心灵还是大脑，都干净的像个从未粉刷过的白墙。学习语文，是上下五千年历史长河中从未缺少的。而咬文识字更是一个人一生中生活的基础，从小学习语文，不仅可以很好的背诵诗词歌赋，还能陶冶一个孩子的修养和情操。如何才能认识字呢，唯有拼音。拼音是基础，就像建立一座高楼，只有打好地基，才能建筑起层层高楼。只有学好拼音，才能为以后的认字识字，写字打字以及语文的学习做好垫脚石。

学习汉语拼音，是学习语文的基础。也是一个一年级儿童学习的困难所在，更是一个小朋友从幼儿园过渡到小学的重要阶段，提前让孩子学习汉语拼音，提前接触小学语文的课程，不仅可以给孩子的学习之路开个好头，也能减轻以后孩子学习的压力。

一年级的小孩子注意力还不能很集中，而他们的天性也是玩耍，如果采用传统的拼合教学死记硬背，孩子不仅会产生抵触情绪，对学习也没什么效果。如何让孩子集中注意力，对学习拼音产生兴趣并且主动学习，我们思考了很久。我们不想让孩子在痛苦死板的环境里学习，这样学习的效果也不大。几经思索我们会采用新颖的课本，趣味教学。通过设置一些音形相结合的游戏，提升孩子的兴趣，增加孩子的记忆能力，让孩子在玩耍中记忆字母，调动孩子的积极性，把汉语拼音将一些有趣的事物联系在一起，让孩子产生学习的乐趣和主动性，引导孩子记住字母，如此一来，记忆音和形就容易的多了，学习有进步，孩子的内心受到了极大的认同感，对学习的热情也会更加高涨。

在快乐中学习!在快乐中应用!为进入小学而奠定基础，树立信心!

小学一年级如何学好语文的方法

首先，注重拼音基础的学习，夯实基础

拼音是初时接触语文的一个重要方面，也可以说是起航引领，因为可以说是拼音带领孩子接触并认识语文的世界。区别于传统学习，拼音学习只要求孩子做到正确拼读音节，并不会着重要求孩子去默写它。

即使如此也不意味着学习拼音是件很轻松的事情，毕竟拼音关系到孩子今后识字的问题，如果拼音不好，孩子在识字上就会特别的吃力，从而影响到孩子对于语文学习的兴趣。那么，如何学好拼音呢?除了学好声母韵母之外，我们还应培养孩子的拼读能力。

日常我们可以组织一些小游戏，比如准备一些声母韵母卡片，做一些拼读练习，久而久之，拼读就成为了孩子的一种能力，对今后学好语文奠定了良好的基础。而在帮助孩子学习拼读的时候，家长们应该适时给予孩子鼓励，成为孩子愿意去学习的动力。

其次，结合语境去学习，并做到反复练习

一般来说，学校的语文教材第一册识字量对于一年级孩子是比较多的，如果采用一般的应试教育方法会减低孩子的学习兴趣，让孩子产生望而却步的心理，开始厌倦语文学习。而要避免这种状况的发生，我们就必须从孩子的心理层面入手，采用能吸引孩子注意力的方法让孩子愿意主动去学习。

我们可以采用编儿歌、猜字谜等方法让孩子去记忆这个词，再通过组词造句的方式，让孩子不仅了解这个字，同时还能记住这个字能组什么词，能怎么用，这样不是一举数得吗?我们都说孩子学习什么都有转身就忘的特性，避免孩子一学就忘就必须加强孩子的练习，让其勤复习，做到将所学知识融到骨血里。

再次，如何让孩子写好字也是家长比较关心的一个问题

从家长口中知晓，很多孩子在听写时会出现把一个字写成与其相近的字，等提醒孩子时，孩子又恍然大悟过来。这只能说明孩子对该字的记忆性不强，认识不够深刻，孩子不够细心。

因此，在每次写字前，家长应帮助孩子观察、分析字形再写，写完之后让孩子先自己检查一遍，然后父母再认真检查一遍，对于错的字因给予指导，培养孩子养成良好的写字习惯。

最后，鼓励孩子去翻看低年级语文教材

现在的教材很多都是彩色页面的，并附有有趣的图片，很多孩子都很喜欢。对于喜欢的事物，我们都喜欢将其大声说出来并分享给他人，孩子更不例外。在这时，我们应该鼓励孩子大胆说，大胆问，因为表达能力是写好作文的一项重要基本功，“说“的能力将会为日后的写作打好基础。这样不仅深化了孩子对课文内容的理解又培养了孩子的语言表达能力。

另外，还要注意已下几个环节

第一是预习环节：

预习是学生学习的第一个环节。预习是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。同学们也并非每天都需要预习，一般在上主要科目的新课之前需要进行预习。

首先是通读教材，初步理解其基本内容和思路，如果发现新课所需的某些旧知识欠缺或遗忘，就查阅、补习。可试做习题，注意发现自己难以掌握和理解之处，做些简单的预习笔记，以便听课时用。

第二是上课环节：

课堂教学是教学过程中最基本的环节。同学们提高学习效率的关键是这一环。上课正确的做法是：带着问题上课;紧抓老师思路;要当课堂主人;养成笔记习惯。

第三是复习环节：

复习是学习过程5个环节中的中间环节，承上启下，十分重要。复习时一味死记硬背，没有章法，这是一种不好的做法。、同学们可以掌握以下复习要点：多种形式复习;当天进行复习;单元系统复习;假期不忘复习。

第四是作业环节：

同学们通过做作业，不仅可以及时巩固当天所学的知识加深理解，而且可以运用知识，形成技能，有利于你们能力的培养。我们的正确做法是先复习后作业;认真高效检查;仔细研究批语。

做作业是同学们学习的重要工作，要循序渐进，注意阶段性，不必刻意去寻找偏题怪题;要变换形式，注意多样性，题不在多，在于不同变式;新颖有趣，注意趣味性，不抱着单纯任务观点做题，而是把做作业看成对自己能力的检验;要求同学们独立答题，注意自主性，不依赖他人，宁做真白丁，不做假秀才。

第五是小结节环：

测验与考试前后，是学习小结的时机。小结是学习某过程的终结环节，是承上启下的重要环节。通过小结，同学们可以了解自己的学习状况，以便总结经验教训，改进学习方法，对今后的学习起促进作用。

谈一年级的拼音教学 篇6

孙晓敏

福建省莆田市秀屿区平海上店小学

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内容摘要：学好汉语拼音是学好语文的重要保证，是帮助学生识字和学习普通话的有效基础。学好汉语拼音，有利于发展学生的语言表达能力，发展学生的思维能力。汉语拼音教学始终贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。

关键词：语言 表达 学习游戏 兴趣 能力 正文：

学好汉语拼音是学好语文的重要保证，是帮助学生识字和学习普通话的有效基础。学好汉语拼音，有利于发展学生的语言表达能力，发展学生的思维能力。汉语拼音教学始终贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。课程标准要求：学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节。体认读音节；认读大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。为顺利完成拼音教学任务，在教学中，我采用了以下几点做法：

一、在真实的物体中学拼音

低年级的孩子是十分好动的，教师可以根据教材的不同情况和学生的不同年龄及心理特点，在拼音教学中充分利用真实的直观的物体来教学。让学生在一种真实的感官中学习。让学生用眼睛看，用手去触摸，用嘴巴去形容，真实中体验拼音的乐趣。如，在教学声母q时，我带了几个气球到教室里。孩子们可喜欢气球了，我请了几个力气大的男孩子把气球吹起来，并用细绳子绑住开口。我让他们认真观察下吹鼓的气球像什么。同学们一下子就说圆圆的气球像个o，细绳子像l，合起来就成了q.同学们不但自己学会了声母q，还会用一两句话描述气球的形状特点。教师再适时点拨学习q和韵母的拼读。这样，学生不但认识了实物——气球，又学会了拼音。

二、在灵巧的卡片中学拼音

俗话说“心灵手巧”。这也说明了大脑和手的不可否认的密切关系。低年级孩子年纪小，记得快，忘得也快。而卡片是一种常用的最有效的学习工具。在教学中，不但教师可以制作卡片，学生也可以制作，更可以师生合作或者生生合作。在制作卡片的过程中，教师教会了学生怎样学习拼音，让学生学会了学拼音的方法。比如，在学完6个单韵母后，教师就布置学生回家自己制作卡片，也可以几个同学一起制作。学生们可以拿着自己制作的卡片，过过“小老师”的瘾。使一些还没完全掌握好6个单韵母的学生得到了复习。学生不但掌握了这6个单韵母的写法、读法，还让学生们有了合作的机会，更训练了学生的动手动脑的能力。

在新教材中，拼音部分穿插了很多幅富有情节性的插图，并附上了很多儿歌来学习拼音。这也适应了低年级学生的特点。学生们比较容易在朗朗上口的儿歌中产生浓厚的兴趣。每一节课的拼音教学中都安排了插图，帮助学生认读音节。如：“你栽树，他培土，我去提水”。教学时，教师可以根据插图，让学生充分地看图，明确图意，启发学生。然后根据图意借助拼音跟读。这样对一些拼音拼读较好的学生具有很大的提高作用。而对一些还没有完全掌握好拼音的学生来说，可以借助图意进行拼读练习。这样，在儿歌中学习拼音。不但可以在长期的巩固训练过程中得到感悟，并逐步提高拼音能力。而且拼音这部分的插图也是今后学生们进行口语交际的有力垫脚石。教学中，教师可以扎扎实实地训练学生说一两句完整的话，并在儿歌教学中逐渐提高学生的语言表达能力。

四、在游戏中学拼音

一年级的学生的注意力很容易分散。一节课，他们坐不了20分钟就开始走神。枯燥无味的拼音更难以让他们集中精力。而如何让低年级学生学好拼音。这就需要靠孩子们喜欢的东西来刺激他们，从而集中他们的注意力。在教学中，教师可以利用游戏来激发学生的学习，提高拼音的教学效果。

《课程标准》给汉语拼音教学的准确定位是，“汉语拼音教学尽可能以有趣味性的游戏活动为主”。因此，教师在教学过程中，要从实际出发，根据低年级学生的天性好奇、好动的心理并乐于模仿新鲜事物的特点。尊重学生的认知规律，将枯燥无味的拼音教学融入到游戏当中。并以此为主线贯穿始终，学生学得有趣，在学中玩，在玩中学，学得愉快，教师教得也轻松。在游戏中，学生能够自主探索、合作交流，都充分体现了学生的主体地位。

如，在教学“b、p、m、f”这课时，在学完这几个声母后。就让学生用游戏来加强记忆。我分别做了四个这几个声母的头饰，请了四位学生戴上。游戏开始了：一天放学后呀!戴着b头饰的小芳回到家，坐在靠窗边的椅子上听广播呢。戴着p头饰的小东洗完脸后，端着盆子出来把水泼。碰上了戴着f头饰的小明，他们一起叫上了小芳到戴着m头饰的小强家玩“摸人”的游戏。学生们玩得不亦乐乎。他们在游戏中巩固了汉语拼音。教师也可以让学生把游戏内容编成故事，用一句或几句完整的话来表达，加强了学生的口头表达能力。低年级学生最喜欢做游戏，学生们可以在轻松愉快、生动活泼的氛围中学习拼音。游戏，使课堂“动”起来，“活”起来。游戏的形式也可以多样化。通过学生喜闻见乐的游戏活动，枯燥无味的拼音教学变得生动有趣了。使学生从“要我学”变为“我要学”，进一步激发了学生学习汉语拼音的兴趣。

五、脱离方言，在“亲子”环境中学拼音

作为老师必须处理好与家长之间的关系。加强与家长之间的联系合作，共同促进学生的拼音学习，并提高学生的普通话水平。由于我任教的是沿海小镇，受到当地方言的影响，很多家长自己都分不清拼音中的平翘舌音。有的家长甚至分不清“j、q、x”。这样的家长和孩子在用普通话交流时，反而会误导孩子的正确发音。记得有一回，刚开学，一位妈妈带着自己的孩子来学校报名注册，手续办好了，竟然礼貌地对我说“切切脑师”。我听了愣了好久，才明白她说的是“谢谢老师”，真是哭笑不得。以后每年在一年级的新生入学之后，教师都会及时地召开家长会，虚心倾听学生家长们提出的一些意见和建议。并对他们的拼音基础进行摸底，真诚地与家长们沟通交流，努力争取家长们的理解和支持。让家长在家里跟孩子们讲话时注意自己的发音，并能有意识地和孩子一起探讨拼音的正确发音方法。这样，学生回到家里也可以把在学校里学到的知识跟爸爸妈妈一起复习，一起巩固。在不知不觉中，让学生们真正脱离方言，在一种温馨愉快的“亲子”的生活环境中学习拼音。

小学一年级汉语拼音教学思考 篇7

一、拼

字音 (音节) 的拼读是孩子们拼音入门的学习难点, 我们可以联系生活实际拼读音节。

1.利用课本资源。第一册语文书上有许许多多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 突破难点。如学了声母b、p、m、f后, 可以让学生拼读音节bō、pá、mō、fó。在这课里让学生拼读音节是难点, 我们可以先出示图片, 分别是广播、爬山坡、摸人、弥勒佛。先请孩子们说一说图片的内容, 然后引导学生试着用拼音拼出来, 当学生理解有困难时, 教师分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了。拼读音节后可以让孩子们大量组词, 巩固音节, 把音节用于词语当中。如学了“t”后, 拼读ti的四声练习时, 可以组词“踢足球, 滑滑梯”、“提水、提问”、“体育、身体”、“抽屉、喷嚏”, 这样既可以巩固拼音, 又能丰富词汇, 可谓一举两得。

2.利用姓名资源。班里小朋友的姓名可是一大资源, 不可忽视。通过拼读学生姓名来拼读音节是学生喜爱的学习方式。几次拼音教学以来, 我一直坚持在做的一件事是:把班里小朋友的姓名全部变成拼音, 进行拼读, 看他们拼出自己的姓名和同桌的姓名时, 教室里那开心的气氛达到了顶峰。我们可以给每个学生做一张“名片”, “名片”的内容是用拼音和汉字写出学生的姓名。在拼音的学习过程中, 经常问学生:“谁能把自己的姓名用学过的声母、韵母拼出来?谁能把生活中见到的一些人、物、事用学过的声母、韵母拼出来?”比如“张家伟”这个名字, 在学习“j、q、x”时拼读“jiā”, 在学习“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”时拼读“zhānɡ”, 在学习复韵母“ɑi、ei、ui”时拼读“wěi”。这样为抽象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣, 学生在课余还兴致盎然地认读姓名。

在复习时, 首先让学生分清自己的姓名里每个字的声母、韵母, 或者介母是什么, 然后进行分类领读。

哪个小朋友的姓名中有声母“b、p、d、q”?请你来当小老师带大家读。

哪个小朋友的姓名中有声母“zh、ch、sh”?领读。

哪个小朋友的姓名中有韵母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”?领读。

哪个小朋友的姓名中有整体认读音节?领读。

哪个小朋友的姓名中有三拼音节?领读。

这样可以让全班学生拼读自己的姓名, 还可以帮助他们拼读全班同学的姓名。要是坚持每天在黑板的某个角落出示五个小朋友的姓名, 并注上拼音, 上课之前花两三分钟时间进行拼读, 会更加事半功倍。

3.利用称呼资源。在学了轻声的拼读练习后, 可以出示一些称呼的拼读练习, 如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”。让孩子们动手制作小卡片, 画上图, 写上拼音, 进行拼读。这样的拼读练习耳熟能详, 拼出来又有亲切感、成就感。

拼读可以从学生最熟悉的口语入手, 从学生日常生活用品入手, 从学生使用的学习文具入手, 从学生最乐于做的事情入手。

二、频

在学习汉语拼音的过程中, “频”顾名思义就是出现的频率高, 我们得做个“勤者”, 大力开发课程资源, 每次出现都不能忘记和拼音朋友打个招呼, 如学“b”时, 我们可以让“b”出现在同一课的不同时候, 每次出现时都用卡片郑重其事地出示, 并让孩子们认真地读出来。

1.新学时, 让孩子们自己看书编儿歌“:b, 听广播, bbb”。

2.在学“p”时, 可以让孩子们把“b”和“p”进行比较, 再编儿歌:“右下半圆bbb”。

3.识字“爸”时, 让孩子们拼一拼“bà”, 说出声母是“b”。

又如学了三拼音“ɡuɑ”时, 可以让孩子们试着拼读音节“西瓜、苦瓜、木瓜”等带有“ɡuɑ”的音节。

人教版将同一组字母纳入一幅幅“情境图”中, 并配上相应的“语境歌”。如:ɑo、ou、iu一课的情境图是:奥运五环 (ɑo) , 莲藕 (ou) , 小朋友在游泳 (iu) 。教学中可以采取以下做法。

1.先让小朋友看图说话, 引出ɑo、ou、iu的音。

2. 图的旁边用红色出示大大的复韵母ɑo、ou、iu, 让孩子们自己编儿歌记住, 如复韵母ɑo, 有的说:“ɑo, 奥运会, ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“迎奥运ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“奥运五环, ɑo、ɑo、ɑo”, 每次都可以让孩子们当回小老师进行带读。

3. 在单个ɑo的下面出现了四声练习:āo、áo、ǎo、ào。

4. 右边是拼读练习, 循序渐进, 从z-ɑo-zɑo到sɑo、shɑo。

5.识字时, “小、猫、狗、肉、牛、草”的拼读, 再次对“ɑo、ou、iu”进行巩固性的拼读。

6.儿歌《有礼貌》中出现红色拼音“yǒu、mào、jiù、hǎo、xiào”, 在儿歌中再次出现, 进行拼读, 这样将ɑo、ou、iu寓于一首儿歌中进行教学, 既增加了学习的情趣, 又锻炼了普通话口语表达能力, 还渗透了文明礼仪的教育。

在这六步教学中, 复韵母ɑo、ou、iu的出现频率很高, 循序渐进, 我们要把握好这一点。

三、品

“品”在字典里有一种解释是体察出好坏、优劣等。我们在拼音教学中要学会“品”, 特别是品出好的、优秀的地方, 多一份鼓励就多一份希望。美国心理学家威廉·詹姆斯说“:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己, 同时在不断的体验反思中对自己定位。

先来看个例子:在学习单韵母ɑ、o、e时, o的发音是个难点, 孩子们有的口形圆得太小, 有的口形不圆, 我让他们同桌练读, 突然我发现一个孩子在练读时口形很漂亮, 大大的, 圆圆的, 我立即叫他为“陈老师”, 说:“陈老师, 你现在就是一位小老师, 请你来读给大家听, 我也是你的学生, 让我们看看你那标准的口形, 你真的很棒”。这是个内向胆小的孩子, 在我的鼓励之下, 他大声地读着o, 其他小朋友读得也很认真。我看着大家读得这么认真, 笑着举起大拇指说“:你们真像一只只精神的大公鸡, 一大早就‘喔喔喔’地催人们早起”。孩子们在快乐的氛围中突破了读单韵母o的难点。

在第一个月的拼音教学里, 我发挥了“大拇指”的力量。课堂上, 孩子们学得认真, 读得好, 说得棒, 我就快速地在黑板上画下一个大大的大拇指。有新的进步时, 我还给大拇指添上笑脸, 这时我会发现孩子们脸上也洋溢着笑容, 师生其乐融融。

在书写时, 我们应该一边观察孩子们的书写, 一边学会“品”。除了品写的字漂亮外, 还要品写字的姿势。我们班的刘周旭写字的姿势很漂亮, 我轻轻地走过去说:“你们看, 刘周旭小朋友的写字姿势真漂亮, 老师现在把这么漂亮的写字姿势拍下来, 让更多的人都来看看学学。然后我就掏出手机拍下了照片, 听到我按下快门的那一刹那, 其他的小朋友都自觉地调整了一下自己的写字姿势。见此情形, 我给全班拍了一张集体照, 直夸他们棒, 孩子们写得比刚才更认真了。

四、聘

小学语文课程标准要求教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作, 要体现学生的主体性。于是, 学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究方向。在拼音教学中, 我们可以聘请孩子来做力所能及的事, 教师参与指导。

1.聘请孩子当魔术师。在小学语文第一册的复习中, 要求孩子们用线、小棒、小手来摆字母。先让孩子们自由摆, 老师在一旁观察, 然后请一个有创意的孩子当魔术师, 如左手拇指和食指弯成o, 张开一点就是c, 加上右手食指和拇指就成ɡ, 两个食指交叉成x, c中横着加右手食指就是e, 等等。让学生动眼、动手、动脑、动口, 把记形和发音紧密结合起来, 于快乐之中识记好字母。

2.聘请孩子当表演家。发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。在学生掌握了一定的发音技巧之后, 我们就可以和学生做这个游戏了。学生摆好口型叫老师猜, 也可以让学生互相猜一猜。通过尝试, 我觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握, 平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分, 前后鼻音的区分都是十分有效的。而且, 学生在做这个游戏的时候, 注意力集中, 学习积极性高, 学得轻松, 读得标准。

3.聘请孩子当拼音过关测试员。通过拼音过关测试, 了解汉语拼音部分教学情况, 使学生熟练地掌握拼音的拼读方法, 提高拼读能力, 为识字、阅读打下扎实的基础。同时根据测试结果进行分析总结, 可以改进学生的学习和教师的教学。

在教学中, 我们经常对学生进行逐个过关, 但非常耗时, 所以我先招聘拼音过关测试员, 根据报名, 让他们积极准备, 亲自给他们过关, 根据结果聘任“小小过关测试员”, 做好漂亮的“测试证”挂在孩子们的胸前, 他们很兴奋, 一丝不苟地完成老师布置的过关任务。这样做能使过关活动更快地进行, 还可以提高小测试员的自身水平。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照, 就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识, 针对儿童形象思维发达的特点, 在教学中采用上述孩子们喜闻乐见的方法, 寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中, 让孩子们在欢乐的气氛中获取知识, 培养能力。

参考文献

[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程:中, 2011 (03) .

一年级拼音教学初探 篇8

关键词：一年级；拼音；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0202-02

一年级学生还保留着学前幼儿的特点：注意力持续时间短、好动、喜欢游戏、活动等。可是上了小学，小学必须是以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，大家都知道，汉语拼音只是作为识字的工具，本身没有意义，对于一年级新生来说显得枯燥无味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，并在教学的同时让学生养成良好的学习习惯，考验着一年级的语文教师。

一年级教材编排了情景图、短语、句子和儿歌、常用字等内容，从教材的特点和学生的年龄特点考虑，我采取了以下教学方法，实践证明还是比较有用的。

一、创设情境，轻松学习

1.让孩子听故事，“顺便”学拼音。在前辈的教学实践中，各种关于拼音的故事，对我们孩子的学习同样有巨大的吸引力，我们大可依样画葫芦，当然亦可自己“创作”。如学习a、o、e，我按照课本中的小女孩早晨唱歌练嗓，编了个故事：小女孩，爱唱歌，清晨早起去小河，张开大嘴aaa，小鸟听了笑呵呵，公鸡打鸣ooo，白鹅乐得eee。

2.设计生活情境学拼音。教学鼻音“anang、eneng、ining”时，因为这三组韵母的读音是学习难点，我便安排了一个“招待客人”的情境：

先安排六位“客人”——胸前戴有an、ang、en、eng、in、ing卡片的六个学生。然后对孩子们说：“今天来的这六位客人的名字很特别，叫的时候要特别注意前鼻音和后鼻音的差别”。接着引导学生跟着老师读anang、eneng、ining。当学生会读之后，就请“客人”进门，请进门的过程中又巩固了anang、eneng、ining的认读。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了anang、eneng、ining的认读。

此外，我们还可以利用多媒体制作生活气息深厚的课件，发挥多媒体教学的优势，教学汉语拼音，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

“游戏是儿童的天使”。在拼音教学中，有趣的游戏可让学生枯燥的拼音练习变得充满乐趣，让学生在轻松愉快氛围中学习，可以使课堂“动”、“活”起来，让学生乐于学习汉语拼音。以下试举几种游戏例子：

1.打扑克游戏。先指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌。游戏规则：一学生出写有声母的牌，另一学生出写有韵母的牌，两人同时出牌。谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。

这种扑克牌玩法，可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐”的教学效果。

2.拍手游戏。小学生活泼好动，可以借助拍手游戏进行拼音练习，提高学生学习汉语拼音的兴趣。

拼读音节是拼音教学的重点，需要大量的训练量，方能达到准确拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。在教学中，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如新教材《汉语拼音14》课，第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，一边拍手，一边练习拼读。（此项游戏可以一个学生边拍手边拼读，也可以两个学生对拍）

3.游戏“找朋友”。把教室里的一些物品如讲台、桌子、书本等，用拼音的形式写成音节卡片，放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

游戏的形式还有很多，通过学生喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音过程中，可以让学生用小手做做字母，用身边可利用的东西摆字母，用橡皮泥来捏字母，用纸制作拼音卡片等等，让抽象的拼音字母变得形象，触手可及，让学生感受到拼音字母就在周围。这种手脑并用的方法，是一种综合性的教学手段，既培养了动手能力，又开拓了思维。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

生活中处处有语文，我们以在语文的拼音教学中有意识地联系孩子们生活中常见到的事物，在教学过程中加以再现，让孩子们在已有的现实生活体验基础上，学习和拼音有关的知识，如学拼音：guakuahua时，我制作了一个课件，在课件中制作了一个西瓜、一个人竖起大拇指、一朵鲜花。然后让学生先试拼上述三个拼音，如果拼音有困难时我就加以引导，当学生们能准确拼读时，我就在大屏幕中展示以上课件，让学生们把“瓜”“夸”“花”三种事物的相对拼音拼读出来，这样学生对于拼音的理解就在此基础上多了一个物象：gua那是一个瓜，相同地：kua——夸、hua——花。这样拼音在孩子们的心中，就不再抽象了。

五、通过各种比赛，寓学习与竞争为一体

比赛能让学生好胜的心理特质在课堂中得到极好的发挥。在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：接力赛。方法是：制作三份分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节的卡片。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组第一个同学把手中的声母卡片选出，然后第二个接下去，依此法第二组、第三组分别选出韵母和整体认读音节。比一比，看一看，选对的更多的那一组就算是获胜者。

另外，还可以采用夺红旗比赛、按组抽样比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

多年的教学实践告诉我，教师在拼音教学方面的努力程度和教学效果如何，对孩子们以后的语文学习关系极大。如果我们本着对学生负责，发挥教师的能动性，采用丰富多彩的教学方式，利用教材的特点，最大程度地激发学生对学习拼音的兴趣，为学生以后学习语文打下坚实的基础。若能此，作为基础教育的工作者，也算是对本职工作的一份奖励吧！

参考文献：

[1]农村小学汉语拼音教学三步曲[J].小学汉语，2006，（9）.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.

[3]小学汉语拼音教学例谈[J].新课程，2009，（6）.