项目化的教学

项目化的教学（通用12篇）

项目化的教学 篇1

Photoshop作为一门直观性比较强的软件类课程, 也可以算是一门职业技能课程。其入门容易, 精通难。不仅需要较高的操作能力;丰富的理论知识;同时还需要有一定的创造性, 所以是一门教学难度比较大的课程。高职学生由于学习能力不高, 面对这种课程大部分学生几天新鲜感过后便会退缩;也有一部分学生虽然坚持, 但也只能模仿案例, 无法达到课程的培养目标。其中固然有课程和学生本身的问题, 但更应该从教学方法上来寻求突破。激发学生的学习兴趣, 变“被动”为“主动”。培养学生的实际操作能力、创新思维能力等综合素质, 从而提高学生的学习和工作效率。为了达到这个目标, 本文结合教学实践谈几点个人想法。

一、课堂中的角色转换与扮演

传统教学中“保姆式”的教学方法使学生习惯了当“配角”, 然而教学是教会学生学习, 教的不是现成的知识, 教的是学习方法, 所以在教学过程中教师不再是主人, 更多的是一个“组织者”、“引导者”, 学生也从“配角”变为主体。高职学生思维活跃, 如果由原来的教师讲解知识点, 演示操作步骤, 部分学生可能很快就会思想游离, 缺乏学习的兴趣, 所以教师可以作为一个引导者引导学生对案例进行分析 (分析出设计思维过程、知识内容, 制作步骤等元素) 、了解 (了解同类设计的特点以及表现形式) 、学习 (学习案例中的一些制作技巧, 学会举一反三) 、总结。为了提高学生的学习效率, 还可以进行一些角色的扮演, 如课堂反转, 让学生当老师, 老师当“助教”, 或老师当客户, 学生当项目经理、设计师、绘图员等。通过这种清晰的岗位定位, 使学生的学习不再毫无目标, 培养了学生学习工作能力的同时也提高了他们的沟通交流能力和团队协作能力。

二、以就业为导向设计项目

职业教学是为学生以后就业服务的, 教学的内容应该注重培养学生的综合职业能力。一切以学生未来的就业和工作为目的, 根据岗位的需求, 对教学内容进行整合, 把理论与实践有机结合, 设计以就业为导向的项目课程。在项目的设计过程中应遵循“由浅到深, 由易到难”的原则, 首先训练基本操作能力, 如从学生感兴趣的照片合成处理开始, 设计相册影集等, 逐步使学生掌握软件的基本操作与理论知识。其次提高软件的操作熟练程度, 根据一些企业的典型案例, 向学生讲解设计理念、操作技巧、色彩的搭配, 布局排版等。实际上这个阶段是要求学生会模仿, 在模仿设计过程中, 学生不仅可以提高软件的操作熟练度, 也会在模仿中逐步培养创新思维能力。最后是综合一些行业的需求设置符合学生工作、学习的实训项目, 让学生自己构思、设计, 挖掘学生的潜能, 让学习过程变为工作过程, 工学结合。既巩固了知识, 又了解了工作过程。

三、充分利用有效的教学方法与丰富的网络资源

(一) 激发学生兴趣。

兴趣无疑是学生最好的老师, 只有学生产生了学习兴趣, 才能进一步学习、探究和创新。为了激发学生的学习兴趣, 教师应该精心设计每一堂课程, 选取贴近工作和生活的、学生平时感兴趣的案例。充分调动学生的积极性。如:制作个人相册、理想中个人的名片、网络经典特效、电影游戏的宣传海报设计等。让学生在新鲜和兴趣中学习, 激发学习兴趣, 增强学生学习的动力。

(二) 培养学生独立思考问题能力。

以往学生在学习过程中, 大部分只会跟着老师做, 为了得到某种效果去记步骤、记效果, 再遇到类似问题, 如没有步骤或他人指点, 就会无从下手, 因此, 在教学中主要从设计理念、色彩调配、相关知识点和软件应用等方面进行讲解, 其次才是一些必要步骤的讲解, 逐步培养学生的设计能力和审美能力。达到每拿出一个作品, 学生看过效果之后就知道运用了哪些工具和方法。同时教师上课时要对学生进行正确的引导, 可以结合实际工作需要进行教学, 介绍一个知识点的同时能延伸到多个知识点, 引导学生学会分析问题, 为了达到某种效果可以“不择手段”, 使学生逐步做到能独立思考、举一反三、学以致用。

(三) 强化学生岗位职业能力。

在教学中针对不同的岗位设计不同的项目, 完成特定项目之后, 根据知识、能力、素质目标, 设置若干个类似项目, 难易适当, 让学生自己动手设计、制作, 训练学生的综合应用能力, 增强学生的综合素质, 培养学生的创新思维能力。以此来强化学生的岗位能力, 减少学生所学知识与实际工作的差距, 避免学而不干或者不会干, 让学生提前进入到工作状态, 缩短就业距离。

(四) 多维评价, 培养学生综合素质。

作品的赏析与评析是学生保持学习的成就感, 学习热情、不断进取的重要推动力, 笔者主要采用学生自评, 学生互评和教师评价三种形式。其中教师评价是最主要的, 在学生制作过程中对做的好的进行正面评价, 在学生制作过程中合理运用所学知识进行创新时, 加以鼓励与支持, 同时启发他们可以在某些方面做到更好的效果, 激发学生的思维。教师应该充分肯定每一位学生的作品, 找出每位的亮点进行鼓励, 对优秀的作品进行展示, 树立榜样。同时让学生自己对本人作品进行介绍, 其他同学参与分析和评价, 找出作品的优点与不足, 并提出改进意见。使学生能够从不同角度发现问题, 分析问题和解决问题。无形中增加了学生上课的积极性与创造性, 培养了学生的综合素质。

(五) 充分利用网络资源教学。

在信息化的今天, 工作生活已离不开网络, 信息化课程也离不开网络教学, 网络教学发展迅猛, 教师可以借助一些网站或者视频教程等网络资源丰富教学内容, 让学生无论在课堂上, 还是课堂下都有“教师”指导, 让学生更好地掌握这门课程的操作技巧和精髓。

四、不断提高教师业务水平

高职教育注重的是实用性, 因此教师的专业能力决定着教学质量, 高职教师应该积极主动了解行业相关需求, 利用假期或业余时间积极参加一些社会实践, 努力掌握新技术, 增加职业经验, 及时调整适应岗位需求的教学目标和内容, 使教师教授的知识内容与岗位需求保持一致, 培养更多能够适应社会, 服务社会的有用人才。

五、结语

学习Photoshop不仅仅是学会使用一种工具, 更应该学会如何来运用Photoshop这个软件来进行各种平面作品的创作, 这点要求对于学生来说, 包括老师都是非常高的, 所以学好它不是一朝一夕的, 这需要我们不断观察周边的事物。形形色色的封面、海报、小广告、logo等充斥在我们周围, 这些都是我们学习和观察的对象, 只有通过不断的积累, 才能慢慢提高学生的创新思维能力。总之, 在Photoshop的教学中, 教师应该不断更新教学观念, 在实践中总结教学方法, 探索出一种实用性强, 操作性强的教学模式, 引导学生快乐学习、刻苦专研, 提高教学效果, 为学生未来的就业和工作打下良好坚实的基础, 这应该是任课教师们共同努力奋斗的方向。

摘要：Photoshop项目化教学是以就业为导向, 从工作实际出发, 激发学生学习兴趣和热情, 培养学生的基本操作能力和创新能力等综合素质, 增强学生的岗位职业能力。本文从教学内容和教学方法等方面来探索怎样帮助学生有效进行学习。

关键词：Photoshop,学习兴趣,创造性思维,就业导向,岗位能力

参考文献

[1]黄丽珍.关于photoshop教学的几点体会[J].职业, 2014, 12:114

[2]刘洲文.运用情境教学法, 打造Photoshop高校课堂[J].赤子, 2015, 1:151

[3]郑淑华.浅议photoshop教学方法[J].职业, 2015, 2:95

[4]田茂红.Photoshop课程教学方法探讨[J].信息与电脑, 2015, 10:131~132

项目化的教学 篇2

【摘要】 项目化教学让学生在课堂中处于主动位置，师生之间更多的是合作学习，促进了数学教学的有效开展。项目化教学方法能够开发学生的动手能力，激发学生潜在的创新精神。教师在在选取项目时，要注意考虑学生的兴趣，贴近学生的实际生活，同时还要具有综合性和实践性，小组的划分要平衡每一组的学生能力，将能力强弱不同的学生混合组合进行自由讨论和解决问题，培养学生的创新能力，提高学生行为能力的提升与发展。

【关键词】 项目化教学 高职 数学教学设计

教育的改革发展应当满足社会对人才的需求，当今社会对技能型的人才越来越看重，因而国家教育部门也越来越重视对高等职业教育的推动发展。高等职业教育中，数学教育占有举足轻重的地位，提高高职数学的教学质量是教育工作者们正在面对和需要解决的教学难题。在这样背景下，教育工作者提出利用项目化教学方法进行高职数学的教学活动，以此来有力的促进数学教学的有效开展，提高高职数学课堂的教学效率，从而保证数学的教学质量。

一、项目化教学的基本概述

1.1项目化教学的内涵

项目化教学是一种新型的教学模式，它主要是以设置项目的形式来开展教学活动，在这种教学模式下，学生在课堂中处于主动位置，师生之间更多的是合作学习，而不再是教师一味的讲授知识。这种模式既可以巩固学生的课本知识，又能锻炼学生的动手实践能力，从而提高学生的综合学习能力。

1.2项目化教学的可行性

在国家教育改革的大环境下，高职数学引进新的教学模式承担了一定的风险，所以，高职教育的工作人员认真分析了项目化教学模式在数学教学中应用的可行性，以便减少教学中的风险系数，从而达到促进高职数学教学良好发展的目的。

首先，国家教育的总体改革发展为项目化教学做好了铺垫。随着社会的不断发展，教育部门的教育政策也在不断的更新进步。近年来，教育部门对中学阶段学生所使用的教材进行了新的改革，增加了许多新的数学知识，如逻辑思维训练、微积分的初步认识等，让学生及早的接触学习这些数学知识，给高等职业教育的数学教育打下了良好的基础，便于项目化教学的顺利开展。

其次，当前的高职数学教学存在急需解决的问题，而项目化教学模式能够化解这一难题。当前的高职教育存在太多需要解决的难题，进入高职院校就读的学生大多数数学基础太差，往往对数学学习敬而远之，毫无兴趣可言，已经失去了应有的信心和耐心。落后的教学方法已经不能解决这个教学现状，需要教师寻找和尝试新型的教学方法，达到提高高职数学的教学质量的目的。

最后，项目化教学的内涵符合高等职业教育的教学理念。职业教育的教育理念是培养专技型人才，扩大学生的就业空间。而高职数学教学作为职业教育中的基础性学科，更应以培养具备数学专业技能和动手实践能力的人才为目标。项目化教学方法能够开发学生的动手能力，激发学生潜在的创新精神，全力培养他们成为一名综合性的专业人才。

二、项目化教学模式在高职数学教学中的设计研究

对于项目化教学在高职数学教学中的具体应用，以一元函数微积分这章节为例，笔者对这一节课程的设计如下所示：

2.1设定项目

项目化教学首先是要确定教学中的项目，在选取项目时，要注意考虑学生的兴趣，贴近学生的实际生活，同时还要具有综合性和实践性。所以，可以利用生活中的小例子来设定教学中的项目。

比如，超市卖的罐装的啤酒瓶子，企业为了赚取更多的商业利润，在制作时要用最少的成本制作出需要的易拉罐，所以，给学生们设定的项目就是，考虑在易拉罐体积一定的情况下怎么样才可以节省用料。教师要鼓励学生认真思考问题，然后针对问题制定自己的计划，可以离开课堂，寻找途径来解决遇到的问题。

2.2具体实施

项目设定好之后，教师导入新的课程，组织学生分成小组，每个小组由五个学生组成，小组的划分要平衡每一组的学生能力，将能力强弱不同的学生混合组合。然后，在执行项目前，教师要将与项目有关的数学知识进行讲解，并且要确定学生们对项目是否理解，避免学生偏离任务。

学生分组之后，可以在课堂进行自由讨论，教师也可以在一旁对学生的见解做正确的指导，经过讨论，每一个小组确定一个综合大家意见的实施计划。这个过程中，让每个学生都融入到集体中，通过共同努力来完成任务，使学生能够增强合作学习的意识，体会集体力量的强大。

计划确定之后，小组成员按照各自的工作去完成任务，收集资料、实地考察、整理数据等，最终找到正确的解决答案。这个过程中能够锻炼学生的动手实践能力，培养学生成为一名实用型的人才，更好的适应社会对人才的需求。

2.3项目化教学模式的实施总结

通过项目化教学在高职数学教学中的具体应用，让学生和教师都收获良多，学生学会自主的学习，热爱数学，教师也在教学过程中同学生一起成长学习，总结经验，推动了高职数学的良好发展。通过项目化教学的实施，教师与学生都有了不同层次的收获。

1.项目教学对学生的影响

从学生角度来看，学生树立了学习的自信心。众所周知，高职院校的学生数学基础薄弱，无法体会学到知识的成就感，以至于失去了学习数学的信心。但是，项目化教学模式让学生自己去寻找解决问题的答案，让学生真正的参与到教学中，通过他们自己的努力而取得了最后的胜利，让学生真真切切的体会了成功的喜悦，从而激发学生学习的动力，对数学产生好感，树立了自信心。

除此以外，挖掘了学生的潜在能力。项目化教学法帮助学生积极的融入到小组团队中，让学生学会如何与人相处，增加了学生之间、师生之间的交流和讨论，改善了学生的人际关系。在小组讨论中，锻炼学生总结学习的能力，启发学生的创新思维，培养学生学到实践的技能。

2.项目教学对教师的影响

从教师的角度开考，教师的收获主要表现为以下两个方面：一方面，尝试一项新的教学方法时，教师一定会学习补充自身的知识，对自己提出更高的要求，这样才可以给学生提供更好的服务。为了能够顺利有效的进行项目化教学，促进高职数学的良好发展，教师在闲暇时间去参加进修班，积极的参加学校里优秀教师的公开课，平日里与其他教师一起讨论研究项目化教学方法的实施技巧。这些付出使教师的专业水平不断的提升，师生关系越来越密切，数学教学工作开展的越来越顺利。

另一方面，项目化教学的实施增加了高职数学教师的实践经验。高等职业技术学校的教学宗旨就是培养学生的行为实践能力，促使学生成为社会需要的人才。那么，高职的数学教师也应当在传授数学课本知识的同时，向学生传授在社会中应用实践的经验。但是教师的日常工作都是在学校里教书育人，没有空余的时间去社会中历练。所以，开展项目化教学同样能够增加教师的实践经验，为实践教学积累经验。

三、总结语

综上所述，在教育改革的大环境下，高职数学的教学需要不断的创新，不断的进步。在高职数学教学中应用项目化教学对数学教学、教师和学生都是一个新的尝试和挑战，更是一个机遇和考验。所以，教师一定要从中做好引导、调解工作，认真实施项目化教学方法，促使学生对数学产生好感，对学习产生亲切感，调动他们的积极性，从而能够挖掘出他们的巨大潜质，培养学生的创新能力，大大提高了学生行为能力的提升与发展。

参 考 文 献

[1]徐莹.高职高专数学项目化教学对学生职业能力的培养[J].新课程（下）.2015（01）

[2]许仨.高职高专数学项目化教学促进学生职业能力的提升[J].南昌教育学院学报.2012（08）

[3]赵伟良.高职高专数学建模项目化教学研究与实施[J].漯河职业技术学院学报.2015（02）

项目化的教学 篇3

【关键词】职校 英语教学 项目化教学

一、引言

在日益全球化的今天，人们逐渐意识到只学会自己的母语是完全不能满足社会快速前进步伐的需求，跨国际、跨文化是交流必须需要我们掌握外语，认识不同的文化传统和人文精神，观察自然与人类社会的不同视角。就目前我国职校院校英语教学水平来看，由于受到传统教学观念和模式的影响，导致其教学质量普遍较低，严重制约了我国社会的发展和经济的进步。因此在职校院校英语教学中引入项目化教学，完善了教育思维理念的更新、教育方法的改进，侧重培养学生灵活的英语学习及应用思考能力，从而全面的提高我国旅游英语的学习水平，为国家和社会输送更多优质人才。

二、项目化教学基本认识

项目化教学是设定一个具体的学习项目，围绕该学习项目展开学习，以实现相对专业化的教学。通过对现有教学资源的开发、利用以及管理，使学生在项目化学习中积累、消化和吸收知识，从而获得完整的知识、形成专门的技能。在运用项目化教学过程中，应注意多种教学理念和方法的融合，有效的实现全面教学管理。项目化教学首先需要明确项目任务，让学生进行积极的交流；其次按照项目化教学要求制定出相应的计划，由老师进行审查；再者将分解项目教学，使每个参与其中的学生分组完成；最后进行合理的项目教学评价，及时总结问题并予以解决。因此项目化教学是一个系统性、综合性强的教学过程，必须把握其中每个环节，确保项目化教学取得最佳的实施效果。

三、项目化教学在职校英语教学中的作用

1.实现学生内部沟通和交流。在职业院校中，由于学生英语基础普遍较为薄弱，开展项目化英语教学有利于调动学生学习的积极性和主动性。对于部分英语成绩稍微较差的学生，通过项目化教学的专项训练，使其在完成项目过程中学生吸收和积累英语知识，积极的解决学习过程中所存在的问题。项目化教学要求小组内成员积极交流和合作，这样的学习模式大大提高了学习的积极性，通过大家相互讨论，共同进步，不明白的问题也可以实现很好的合作，听取个别的意见以弥补自身的不足，从而有效的避免英语成绩两极分化，有利于学生共同进步与发展。

2.激发学生英语学习的积极性。职校英语不像小学、初中英语简单，加上学生英语能力比较薄弱，在面对相对复杂的英语语法时，可能会产生一定的畏难情绪，打击学生英语学习的积极性。项目化教学实现了小组之间的学习和交流，将学生作为学习的主体，为学生提供自主学习和自我展示的机会与平台，使其在项目化教学中自由交流、探索，并收集和分析相应材料，改变了传统以往的教学模式，大大激发了学生英语学习的积极性和创造性，有利于缩小学生之间的英语差距。

3.选取实效优秀的项目内容。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。而“项目”的选择要以教学内容为依据。笔者以项目教学法理论为指导思想，结合英语课程内容，结合学生职业岗位特点和知识技能特点设计各阶段项目，将各单元内容重组为阶段项目，让学生在项目实施中理解和掌握基础知识和灵活运用英语的技能。教师也可选取其他教材的一些内容，从学生生活实际选取一些生活、工作场景为实例，以提高学生的语言运用能力。

4.实现了英语语言专项训练。在职校英语项目化教学中，项目设计的合理性直接关系到学生英语能力的提高。因此在设计项目和任务时，老师应综合分析学生英语学习的实际情况，针对学生的弱点进行提升和管理。比如在开展实践语言项目教学时，通过专项学习和训练，帮助学生找出自己的存在的缺点，对症下药，从而提高语言表达和初步的交际能力，同时增强学生的读写能力。老师应有针对性的创设一个与教材和学生实际相关的交际情景，通过小组活动进行学习、交流和训练，不断加深其对语言形式和意义的理解，实现语言技能向交际技能的转变。

四、项目化教学在职校英语教学中的应用分析

1.构建和设计科学的教学小组。在项目化教学中，组织好整个教学过程十分重要，尤其是教学小组的设计。对于职校院校英语教学来说，学生个体英语水平存在较大的差异，在设计完项目任务后，老师应根据学生实际英语水平，将其分为几个小组，要注意小组结构安排的科学性和合理性，切不可将所有英语水平好或者差的学生分到一组。同时，小组内部应有明确的合作计划和规则，老师可指导和帮助其选出一名组长，以负责小组的具体情况。

2.制定计划并有效实施计划。为充分调动学生英语学习的积极性，在项目化教学中老师应发挥其带头和指导作用。因此在目标和任务设计完成后，老师应科学合理的指导和协助学生完成项目教学的任务。在该过程中，老师应确保学生充分的学习自主性，在完成教学任务之前应明确教学目标，制定出合理的计划，提高学生参与和讨论的针对性和积极性，确保其更加主动积极的交流和分析，从而获取相应的知识。同时，项目化教学成功的关键是设计出激发学生表达欲望的活动，给予学生更多创新和展示的平台，确保教学计划顺利实施。

3.检查评估。为确保项目化教学实现最佳应用效果，在完成项目目标分析后，老师应根据内部控制和管理机制，及时进行分析和评价。在评价环节，应结合不同评价方法，比如自我评价、小组评价、师生评价或者生生评价等，通过组员内部评价找出存在的问题，实现更好的合作和探求，有利于促进小组成员共同进步、共同提高。同时，在项目化教学中，老师应将过程评价与结果评价有机结合，对小组完成项目过程中的合作意识、合作方法、参与积极性、学习态度等进行客观的评价，从而提高学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

4.在课程设计理念中的应用。在职校院校英语项目化教学中，其项目设计过程要坚持“以应用为目的，实现为主，够用为度”的基本原则，对于职校英语教学来讲，应根据社会相关人才需求变化进行课程内容和项目的设计，为学生创设一定的职场环境来培养学生的实际应用能力，从而促进其有效的互动与合作，从而提升学生英语学习及应用能力，以展现专业服务。

5.能力训练任务设计思路。在英语能力训练中，项目化教学应坚持互动化的应用原则，在课堂上进行科学有效的指导，对相关英语词汇、语法等知识点进行讲解和归纳，实现与学生之间的交流。同时根据学生实际情况和教材内容，制定出课外训练计划和方案，有针对性的加以训练，增强学生英语实际应用能力，提高职校院校英语整体水平。

五、总结

随着我国国际化水平的深化与国际之间交流频率增加，对于英语的需求越来越大。在职业院校英语教学中引入项目化教学，改变传统的落后的英语教学模式和观念，通过完成项目任务进行知识的吸收和积累，有利于激发了学生的积极性和创造性，使他们对英语学习产生兴趣，全面的提高学生的英语水平和沟通交流的能力。在实际的教学中，老师应结合学生的实际情况以及教学内容，设计出难度适宜的项目和任务，并融入其他的教学方法，培养学生的英语素养和创新精神，增强其自信心，促进职校院校学生全面发展。

参考文献：

[1]吴琦.项目化教学在职校英语课程中的应用探究[J].教育教学论坛，2014，32：182-183.

[2]许盟.项目化教学模式在职校计算机应用基础课教学中的应用[D].吉林大学，2013.

[3]吴丽，陈婔.项目化教学在商务英语教学中的可行性研究 ——以海南职校商务英语教学为例[J].现代交际，2013，10：190-191.

[4]田涛涛，夏郁芹.项目化教学在职校高专英语教学中的应用[J].考试周刊，2011，50：114-115.

项目化的教学 篇4

首先是教学内容设置方面。数字媒体专业是一门技术与艺术相辅相成的专业门类,因而其课程内容也是技术与艺术的结合。但相对而言,各高校数字媒体专业课程教学设置多以艺术理论以及相应的技术理论为主,学生大多拥有丰富的理论知识作为支撑,但是因为缺少专业实践以及技能实践经验,因而走出校门后对数字媒体专业项目很难真正独当一面。只有理论包裹,没有实践消化吸收,学生面对专业成果训练大多有心无力。究其根源,这其实就是课程内容设置重理论轻实践所致。另外, 课程内容设置单一,也是其中的一大问题。国内数字媒体专业课程设置大多大同小异,很少根据实际情况需要而开设新的课程来满足专业需求,这些教学内容难以吸引学生注意力的同时,也不利于学生对于新知识的吸收和能力的提升,因而大多学生缺乏专业素养,难以跟上时代步伐。

除了教学内容设置方面存在问题,整体教学模式同样问题重重。传统数字媒体专业教学模式基本以老师教授、学生吸收为主。大多数时候,学生处于被动地位, 照本宣科照搬老师上课传授知识点。21世纪,关于“创新” 的话题时常成为社会讨论热门,而事实上传统数字媒体专业教学模式恰好与这种“创新”观念相违背。在这个过程中,学生的主体意识和创新思维受到很大程度的限制,因而很难有思维上的创新和作品上的突破。

数字媒体专业学生在学校接受课程学习的过程中, 学习理论知识比重较大,实践不足,其中具体的数字媒体项目实践更是少之又少,导致学生大多无法快速适应社会,就业后面对上司交代的数字媒体项目无法快速清晰地进行处理,影响工作效率。同时,传统数字媒体专业教学主要以学生个人完成作业为主,小组讨论的情况并不十分常见。学校在培养学生自主完成训练能力的同时,却忽略了学生团结合作意识的树立。同时,在完成数字媒体任务时,老师给予的评价大多偏向专业性角度而非商业性角度,这种知道意见固然重要,但是公司甚至整个社会需要什么同样重要。二者如何统一是数字媒体专业教学的思考点。

随着互联网的发展和全媒体视域的形成,数字媒体专业教学存在的诸多问题慢慢浮现在大众面前,只有直面传统教学模式中存在的问题,对此进行分析,才能更好地解决数字媒体专业课程教学中存在的问题,促进数字媒体专业更好发展。

二、项目化教学在数字媒体专业教学中的植入

数字媒体专业一直都是一门与时代紧密相连,处于时代潮流前列的艺术。随着互联网的全面普及以及新媒体的迅速发展,数字媒体专业也应在大时代潮流中做出相应改变。首先需要做出改变的就是数字媒体专业教学模式。而要合理把控数字媒体专业教学中不相适应的部分,植入项目化教学是目前十分可行的教学方式。

项目化教学意味着学生不再是受任务驱动而完成数字媒体任务,从老师教学转变为学生求学,在这个过程中, 教师慢慢退居为引导者参与教学,学生才是绝对的主体。 这样的教学模式对于数字媒体专业学生而言是十分有利的。首先,在课程教学上,教师将传统教学模式中一个又一个知识点的传授变成一个个具体可操作的项目,而项目的主体是学生自己而并非老师,在被动接受转化为主动探索的过程中,不仅增加了学生对于数字媒体专业的兴趣,而且课程有了新意,促进了其与时代潮流的结合。

并且,项目化教学意味着在保证理论知识的基础上学生的项目实践增多,值得一提的是,相比于传统教学模式中的模拟任务而言,项目化教学所选取的实践任务基本都源于社会实际工作,这样的项目设置对于学生更具挑战性,为学生以后步入社会独立完成项目任务打下了基础。并且,学生在完成项目时处于主体地位,这在无形之中就促进了学生数字媒体专业素养以及能力技能的提升。这样的提升远比传统课程教学模式下的提升要快得多。

项目化教学在数字媒体专业教学中具体运用时,在确定一个项目之后,首先是要获取相关项目信息,在这个过程中学生必须灵活运用自身数字媒体专业敏感度快速筛选有用信息,为后续工作提供专业理论支持。然后在拟定计划的过程中,由成立的项目小组共同商定完成, 在这个过程中可能会遇到意见不和产生分歧等各种意外情况,这时候老师依旧应该严格地扮演好引导者的角色。 因为小组在讨论商议这个过程中思想交流碰撞的同时恰好是对学生自身团结合作意识的考验。教师只要在必要时刻提供指导即可,放手交给学生处理决断,学生才能得到真正的成长进步。当然,这个时候不仅是组内展开激烈探讨,组与组之间同样应该存在交流,甚至可以进行项目合作,交流经验的同时学生的综合水平自然就能得到提升,这些带来的效果都远优于传统数字媒体专业教学模式。这些都属于项目化教学植入带来的前期影响。 前期准备工作之后的实施过程才是真正化虚为实的关键步骤。在项目实施过程中,教师应积极引导学生进行明确地分工,各司其职,对每个环节进行严格把控,尽量让每一个环节都趋于完美。学生团队独立完成一个完整地项目任务,其任务量可能超过他们自身的能力水平, 但正因为有挑战性才可以更好看出学生的个人能力水平。 实施环节依旧以学生为主体,当学生遇到棘手的问题无法解决时,教师从侧面给予指导帮助引导学生找到解决问题的办法。值得注意的是,这里的建议并不等于干预, 一切以学生为主体。一个团队一起完成一个项目,各司其职,团队合作意识塑造的同时,各种思想碰撞也是创新开拓的关键所在。各种天马行空的思维都有可能成为数字媒体作品,学生的创新能力自然顺势增强。

项目化教学注重的是实施环节,但实施环节并不是项目的全部。项目完成之后,对整个项目进行评价总结同样尤为重要。在这个过程中教师和学生都是项目评价的主体。学生通过自我总结评价、小组以及他人总体评价, 总结自身优缺点的同时,也是向他人学习以及以他人失误警示自己的过程,这是学生专业学习过程中十分重要的一个环节。在学生进行项目总结以及经验交流之后, 教师合理分析整个项目,对每位学生进行点评,提出值得注意的方面,并且对学生的知识盲区进行讲解帮助学生更好理解。尽管也是知识点的普及,但是在项目化教学中。教师以具体数字媒体项目为出发点,针对学生的具体知识盲点进行相应解答,这样的方式其效果要远优于数字媒体传统教学模式。

作为处于时代前沿、始终与时俱进的艺术门类,数字媒体专业必须正视其教学模式中存在的诸多问题,以此为基础进行教学改革。以合理化为前提将项目化教学植入于数字媒体专业教学中,以此来焕发数字媒体专业新活力,使其更好适应时代发展潮流。

摘要：现如今,互联网思维模式以及新媒体格局视域基本确立,传统数字媒体专业教学模式俨然已经无法适应全新的时代潮流,数字媒体专业教学存在的深层问题一一暴露,教学改革迫在眉睫。本文从数字媒体专业教学存在的问题以及项目化教学在数字媒体专业教学中的植入两个方面,来探讨项目化教学在数字媒体专业中的发展。

关键词：项目化教学,数字媒体专业

参考文献

[1]徐田.基于项目化教学的复合型数字媒体艺术人才培养模式研究[J].现代装饰(理论),2015(5).

加强项目化教学的保障机制论文 篇5

教育部周济强调，以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革。这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。

项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题，是一种创新的教学模式。所以，项目化教学是授之以渔，为学生成功就业打下基础。它培养学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。

一、目前存在的问题

由此可见，“工学结合”模式下的项目化教学是指学生在模拟或真实的工作环境中，结合具体的工作内容完成教师所规定的教学项目。但高职教育中的项目教学还处于探索阶段，在一些高职院校项目教学实践中，还存在一些需解决的问题。

第一，机械的看待项目教学法。在论述高职教育中如何运用项目教学法的文章中，经常看到项目教学中必须分组、小组成员应多少、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述，对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。

第二，项目教学准备环节存在的问题。一是很多高职院校的项目教学缺乏规范化，基本处于一部分任课教师在各自探索阶段。学校重视程度不够，并且缺乏制度规范，这不利于保障教学质量、教学方法的推广和教学经验的总结;二是在项目教学中，缺乏对学生研究方法的辅导。完成项目不仅需要知识和技能，而且需要方法。忽视方法方面的训练，不利于发挥学生的创造能力，不利于培养他们的综合素质，不利于项目教学的顺利进行;三是在很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。项目教学资源主要包括：图书资源、网络资源、教师制作的多媒体课件、实验室、以往项目教学档案及成果展览，等等。这些资源的缺乏影响了项目完成的质量和学生创造力的发挥。

第三，项目实施环节存在的问题。一是一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性。这些项目有的.是一门课程内部能解决的问题，缺乏理论上的综合性;有的是与生产实际或经营活动存在较大的差距。这样的项目与以往的实训没有多大差别，不能达到培养学生实践能力和综合能力的目的，也不是真正意义上的项目教学;二是在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。项目教学并不能够自动培养学生的综合素质，还需要人有目的的予以安排和贯彻。例如，在项目教学过程中，可以通过方法论指导、展示示范项目、提供宏观指导等手段来培养学生的创新能力。

第四，项目评价环节存在的问题。一是一些高职院校还未建立项目教学档案，并且忽视项目成果收集及展示。项目完成过程是各个小组成员共同努力探索的过程。为了能学众人之长，项目完成后的总结很重要。建立项目教学档案有利于积累教学经验、教学资源，项目成果展示有利于鼓励学生创新;二是很多项目评价缺乏“硬性”参考指标，无法保证评价的真实性。目前的项目评价一般采取自评、互评和教师评价相结合的形式。项目评价的指标较全面，包括资料准备、基础知识掌握、知识运用、团结合作、项目报告等。但在如何落实这些指标、哪些指标是关键、如何保证评价的真实性等方面还未深入研究。

二、解决对策

第一，灵活看待项目教学法，关键在于区分项目教学实质与形式。项目教学法的实质在于培养学生的应用能力和综合能力;项目教学的形式实质是为培养应用能力和综合能力而采取的各种手段。项目教学应该紧紧围绕项目教学实质展开教学活动。为此采取的各种教学手段，可以灵活应用。如是否必须分组、小组成员应多少、项目应分几步、考核能否用笔试等都可以根据实际情况灵活对待。

第二，教学资源是项目小组完成学习任务的重要保障，需要教师不断地创造和协调。教学资源包括“硬件资源”和“软件资源”，这主要通过学校的整体规划来实现。教师也应该提供一部分教学资源，如制作多媒体课件，编写讲义，甚至编写教材等。

第三，在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划;在项目实施中需重点观察的方面;在项目总结中需突出的内容;在项目考核中应该包括的内容等。

第四，项目总结可以包括多个方面，如思路总结、技巧总结、方法总结等。高职院校应该充分利用项目成果，进行归档整理，展示部分优秀成果。这有利于鼓励学生的创新，有利于教学资源建设，有利于实现产学研结合。

第五，项目评价应有重点。考核的重点应该是理论知识的掌握，应用知识的能力、方法和合作能力等。项目评价形式可以灵活多样，也可以包括一定的笔试内容。评价指标如何落实，以及如何保证准确性、公正性，是需进一步研究的问题。

三、项目确定的关注点

1、项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的，就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面：一是通过项目化教学完成对相关知识的理解，二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。

项目作为实践教学的载体，学生的知识是在围绕项目开展工作过程中获取的，因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能(包括工艺、质量、标准)信息等。由此可见，项目的选择与设计是具有针对性的，需要根据学习目标与要求作出精心安排。

2、项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程，包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成，因此设计项目时，必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。

项目化实践注重学生实践过程的完整性，强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”，和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力，因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。

3、项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际，是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体，必然有其教学上的特性，一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理，赋予其教学的特性(例如开放性、扩展性等)，使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中，并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征，这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要，它是教师高效地开展教学的前提。

4、车间化教学场景的构建。项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成，企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大，因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响，加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素，目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善，还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此需要重新改造或建设生产型校内实践基地，内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围(从企业文化、设备管理到各种操作规范等)，并引进必要的企业的管理制度。

四、保障机制

1、制定一套严格的管理制度。这套制度至少应包括学生任务书、指导书、教师指导手册、考核制度、安全责任制度、课程教学大纲，如果是在校外企业教学还应包括告家长书、住宿管理规定等内容。制度的设计应主要由学校负责，企业参与。

2、考核制度是一根指挥棒，直接影响学生的行为。可用如下方法考核：第一项主要考核指标包括遵章守纪、爱护财产，尊重(老师)师傅、文明礼貌，熟悉岗位、动手能力强，合计占20%，由指导教师确定成绩;第二项工作业绩以(老师)企业下达的任务为基准，完成指标的为良好，超额完成指标10%以上的为优秀，完成指标80%(含80%)以上的为中等，完成指标60%(含60%)以上的为及格，低于60%的为不及格，此项指标占40%，由指导教师确定成绩;第三项教学业绩，包括实习周记(占10%)、专题报告(占20%)、实习总结(占10%)，此项指标占40%，由指导教师确定成绩。

3、教师的认真指导是取得实效的一个重要保障。由于学生缺少社会经验，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生，严重的甚至会发生冲突。因此，校方指导教师必须及时做好有关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会。

4、报酬是一个不可忽略的因素。当学生到企业中进行顶岗学习时，报酬是教学顺利推进的一个重要纽带，学生在参加顶岗实习时关心的就是报酬和能不能真正学到东西。同时，我们也发现，正是因为企业支付了报酬，所以企业十分重视。

5、学是根本。过分迁就企业而忘了学，教学就会变成“放羊”，这是大忌。工学结合下的项目化教学，一是要求学生“做中学”，学会做事;二是在做事中学会做人;三是要学生掌握职业技能，将来带着问题学理论。这就要求学校与企业多沟通，让企业的培训与工作的内容尽可能与学校的教学计划一致，请企业的老师参与到学校的教学标准制定，请企业的老师参与到教学中来同完成教学任务。

项目化的教学 篇6

关键词：翻转课堂；项目化教学；生物监测

翻转课堂理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在考虑如何给因病无法进行课堂学习的学生补课时用到了这种方法。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制Power-Point演示文稿，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。不久，他们开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了翻转课堂的概念。

一、生物监测项目化教学现状

生物监测课程是长沙环境保护职业技术学院环境监测与评价专业的一门重要的专业课程，自从项目化教学方法引入该课程以来，受到了学生的一致好评。

生物监测课程主要培养学生制订监测任务、采样、样品鉴定以及分析评价结果的能力。采用项目化教学方法，在教师的指导下学生完成一个项目。项目操作，可以使知识内容与工作情境直接联系，使学生获得全面、感性的理论知识和实践技能，体验作为一个职业人必须具备的职业素养和技能。在项目完成的过程中，学生的角色实现转换，从纯粹的学习者向学习者、工作者相统一转变。

项目化教学过程中，教师需要先对项目进行分解并作适当示范，然后学生分工协作在限定的时间内完成任务。教师给学生创造仿真的工作环境，学生直接参与项目实施的整个过程，了解项目中的每一个环节。项目完成后，要通过编写监测报告的形式对项目所取得的成果进行评价。

通过项目化的教学方式，学生能了解项目的整个流程，即方案设计、现场勘查、采样点确定、试剂配制、操作流程、结果评价、报告书的编制，实现学中做、做中学的结合。在完成项目的过程中能够培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生自主深化与拓展知识的能力。

二、项目化教学面临的挑战

1.教学任务繁重，课堂时间紧张。在进行生物监测的项目化教学过程中，教师对教学各环节的时间分配要非常精确。如果某一个环节时间过长，就会影响整个教学的进度。但是一个班的学生能力参差不齐，教师对于整个教学的掌控难免会出现疏漏。

2.学生人数过多，很难面面俱到。目前，我校该专业一个班学生一般都在40人左右，分7～8个小组展开学习。在教学过程中，要保证所有学生都能有机会参与项目任务，并能通过分工协作共同完成。但是，在实施的过程中，由于学生人数多，教师往往顾此失彼，不自觉的学生往往蒙混过关。所以，对于人数较多的班级，这种教学方法的效果不是很好。

3.工作情境难以完全模仿。项目化教学是以行动为导向、以真实的工作内容为核心的理实一体化的教学模式。但是，由于学校实验实训室条件的限制，要想完全真实再现工作岗位的每一个环节是非常困难的。教师提供给学生的也只能是一个接近真实岗位的仿真环境，与真实的岗位存在一定的差距。

三、生物监测项目化教学中翻转课堂的应用

生物监测项目化教学过程中存在的这些问题可以通过翻转课堂教学模式的嵌入得到解决。教师将一些简单易理解的理论知识点以微课或者课件的形式设计好，让学生在上课之前必须进行自学，并把不懂的问题记录下来。这样，学生是带着问题进入课堂的，在课堂上教师只需解决学生的疑难问题，不必面面俱到，大大节约了课堂时间。

对于一些需要示范的内容，如平板画线分离培养、革兰氏染色等，教师提前录制好视频，让学生在课外观摩学习，这样需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣。此外，对于每一个工作项目，学生可以到企业把相应的真实工作环境录制下来，让学生从录像中直观地了解将来就业的岗位环境。

利用翻转课堂融入项目化教学的模式，可以充分利用学生的课余时间和现代化信息教育手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，解决单纯项目化教学面临的问题。

参考文献：

[1]Sams， Aamon.The flipped classroom， 242nd National Meeting of the Americcan-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP， 2011（1）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技術教育，2012（3）：9-10.

基金项目：本研究受2015年度教育厅项目湘财教指〔2015〕54号15C0015和15C0016资助。

项目化的教学 篇7

我国高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位和岗位群需要的具有综合职业能力的高技术人才。随着经济全球化浪潮的冲击, 高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作为从事职业岗位基本媒介的需要更为普遍和迫切。然而, 由于受应试教育体制的长期制约, 我国的高校的英语教学, 基本未走出以系统的英语言知识传授为重点, 偏重英语阅读、写作、书面翻译能力培养的模式, 导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此, 高职英语教学模式的全方位重新建构, 已成为我们广大英语教师共同面临的重大实践性课题。基于以上情况, 我国职教专家在德国教学实践的基础上, 根据我国国情提出了课程项目化改革模式。它体现了高职教育特色, 符合我国国情, 代表了我国高职教育课改的发展方向。

1、项目化教学的内涵。

项目化教学以教师指导学生实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心, 把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容, 并与职业资格标准相衔接, 学生以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程, 学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。因此, 项目化教学是高职专业英语教学改革的新方向、新道路。

高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革, 它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练, 使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

2、项目化教学的具体应用

2.1、项目化教学的原则

(1) 目标性原则。英语项目的设计应以教学目标为准则, 必须既含有学生已有的知识和技能, 又要包括将要学习的新知识和技能。

(2) 实用性原则。英语项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口, 不可卞观臆造、脱离实际确定项目。

(3) 启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣, 将会激发学生的求知欲。同时, 设计的项目应有一定的启发性, 蕴涵需要探索的问题, 能启发人们去思考。

(4) 系统性原则。项目学习以项目为主线, 把多种知识点融在一起, 可以达到系统性学习的目的。

2.2、项目化教学在高职英语教学中的运用

(1) 成立不同层次的学习小组。根据项目化教学的需要, 将学生分为不同的小组, 以利于项目化教学的开展, 教师在构建学习小组时, 要注重结构的合理性, 并建立明确的小组合作规则。

(2) 发挥教师引导和学生主导作用。充分调动学生的积极性, 教师实现角色的转变, 由“演员”变“导演”, 这需要教师给学生以充分的自主性, 并制定明确的学习目标, 学生根据目标有目的地运用英语进行交流。教师在课堂实践中, 必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间, 指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

(3) 考核和评价方式的多重性。把个人评价与小组评价结合起来, 通过组长给小组成员打分, 组内成员互评, 通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促, 形成评价成绩;把过程评价与结果评价结合起来, 教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外, 还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过多重评价方式提高学生参与小组合作学习的积极性。

3、项目化教学存在的问题及应对方法

3.1、项目化教学中存在的问题

(1) 目前对项目化教学的认知误区

现在的高职英语教学已经注重与实践和社会需求相结合, 突破了传统以教师讲授为中心的教学模式, 采用案例教学法。但是案例与现代化社会发展需求脱节, 只是简单的罗列个体案例, 忽略了其整体和联系, 因此学生在学习过程中目的性不强, 不能充分调动学生的兴趣。

(2) 课程改革与教学环节不相符

课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织。如果学生缺少体验与操作过程的机会, 很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法, 导致学生不能将理论知识用于实际业务中。

(3) 教学计划单一, 考核和评价形式僵化

目前高职教育在教学计划的编制、制定方面, 过于教条, 缺乏实践性和实用性, 同时单一的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配, 不能全面反映学生的知识水平和职业能力, 更无法真实展示学生的实际应用能力。

3.2、高职课程项目化改革对策探讨

(1) 制定丰富的教学计划

高职进行课程项目化改革首先要打破传统的观念, 以市场需要为导向、完善机制, 编排实用的教学计划。在教学目标不变的情况下, 教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识, 符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。

(2) 建立校内实训基地, 提高学生的实践能力

实践教学环节是提高学生动手操作能力, 强化能力培养的重要途径, 是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触, 巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校内实训基地的开发与建设能有效促进课程项目化教学改革与提升, 实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在基地开展教学, 充分体现学中干、干中学, 有效提高学生的职业能力。

(3) 打造双师型教学团队

“双师型”师资队伍建设是高职课程项目化改革的根本, 学校可建立“双师型”教师队伍建设的激励制度, 加快双师型教师的培养, 进一步优化教师的知识结构, 充分利用职教师资培训基地, 进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才, 建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

(4) 积极进行课程项目设计与开发工作

高职课程项目化改革的关键是项目设计与开发。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性, 切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用, 并将成果进行因地制宜的转化推广应用。使课程项目化开发真正有利于学生培养, 有利于教师成长, 有利于学院发展, 有利于企业发展。

4、项目化教学在教学中的实践意义

项目化教学改革适应社会发展的需要, 能激发学生学习英语的积极性, 而课堂教学模式的转变使过去以教师为中心转变为以学生为中心, 充分发挥学生的主导作用, 使学生成为学习的主体。项目化的教学小组, 能够使学生充分调动自己的责任心, 改变了以往高职英语课堂上学生睡觉, 玩手机游戏的情况, 使他们积极地融入英语课堂的学习过程中中。同时, 学生们为了在课堂上更好地掌握学习目标和有更好的表现, 他们在课前、课后就有兴趣去积极准备, 大大激发了学习英语的兴趣。

总之, 高职英语教师要根据学生的具体水平, 采用合适的教学方法, 充分利用英语项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来, 提高学生学习英语的主动性、积极性和参与课堂教学的兴趣, 提高课堂教学的质量, 培养出社会需求的能够具有英语应用能力的职业技术人才。

参考文献

[1]路海萍, 课程项目化:高职院校课程改革走向的选择, 职业技术教育, 2009。

[2]应云天, 外语教学法, 北京:高等教育出版社, 1997。

[4]张梦薇, 高职英语教学中如何激发学生学习兴趣[J], 考试周刊, 2011年38期。

[5]顾琪璋, 论项目教学法在职业英语能力培养中的运用[J], 教育与职业, 2009年15期。

论动画教学的项目化 篇8

关键词：项目化,企业模式,动画教学

1 项目化教学的背景

目前国内的动漫行业正处于一个茁壮成长的阶段, 和着国家大力发展动漫产业的春风, 许多学校纷纷开办了热门的动漫专业。但是, 任何新兴专业从开办到发展成熟总是会经历一个探索阶段。动画教学自然不例外。在经过长时间的教学摸索之后发现, 动画教学必须要以市场为导向来开展, 而把教学项目化就成为以市场为导向来开展教学的必要途径。

何谓项目化, 这个词语是动画工厂中的产品生产过程的管理中常用的名词。它是指用一种宏观的方式来管理动画片的生产, 宏观上包括前期策划, 基本流程制作与后期合成, 成片销售与衍生产品销售等。在教学中, 要求学生掌握这种宏观的制作及策划过程。但是, 更注重学生在基本流程制作与后期合成这一方面的教育。因此, 我们在这里讨论的“项目化”有别于宏观意义上的项目化, 它是一个更加具体的内容, 并且对于学校教学来说更加具有实际意义。

2 项目化教学实行的原因和必要性

2.1 实行项目化教学的原因分析

2.1.1 市场决定了实施项目化教学的必要性

目前国内的职业教育主要培养适应市场需求的技能型人才, 这要求毕业的学生必须有很强的技术能力和专业的理论基础, 在这两者之间, 技术能力排在第一位。在教学中引入项目化, 可以使教学更加贴近市场。

举个例子来说, 公司制作三维动画片有一个最基本的制作流程:前期策划—故事脚本—人物设定—STORYBOARD—场景设计—建模—材质灯光—动画—渲染—序列帧输出—配音—后期处理—成片输出—发行。

在整个市场中, 这是一个完整的过程, 但是, 在教学中, 我们只研究从故事脚本一直到成片输出, 做到成片输出这个步骤, 基本上一部动画片也就完成了。学生通过学习, 可以基本掌握中间的每个环节。这样, 学生在进入公司以后, 就不会很迷茫, 而是可以很快上手进行制作。这正是公司所需要的人才。

2.1.2 实行项目化的教学方式符合职业教育的特点, 也是适应学生需求的体现

职业教育的特点是培养实用性的技能型人才, 企业在考察一线员工时, 最看中其动手能力以及对于新工作任务新工作环境的适应能力。那些懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态的专业人才最受青睐。在动画公司中, 不管是二维动画或者是三维动画, 专业分工都是非常精细的。二维动画公司对于员工的要求就是手绘功夫要好, 而对于以三维动画为主的公司, 则不但要求有一定的手上功夫, 还要求对电脑非常精通。项目化教学虽然不能与企业生产做到完全一致, 但是它对于学生掌握动画片生产技术有着举足轻重的作用, 真正使教学做到了有的放矢。

现代教育提倡以人为本, 学生在教育中占主体地位。学生希望通过学习掌握更多更系统、有实用价值的知识和技能。根据学生的这种需求, 项目化教学能够迎合他们的需求。

2.2 实施项目化教学的必要性分析

2.2.1 实行项目化教学符合目前国内职业学校课程改革的趋势

目前国内职业教育发展陷入一个怪圈之中, 传统的教育模式和新的市场需求之间有矛盾。主要体现在理论和实践脱节, 学生在课堂上学到的知识在社会上已经过时了。目前职业教育提倡产学研相结合的新教育模式, 项目化教学紧贴这一教育理念, 无论是在理论学习上, 还是在动手能力上, 学生都能学到实用的技能。在动画的项目化教学中, 学生必须先了解基本的动画理论和表现方式, 然后是手绘能力和电脑动画能力, 这样学生在几年的学习中, 就很熟悉动画方面的理论并逐步锻炼出了自己的动手能力, 在经过几年的专业积累之后, 随着自己的业务越来越熟练, 加上有了在学校学习到的理论知识和思考的方式, 就很容易提高自己。

2.2.2 项目化教学也是职业学校不断发展自己的需求和发展后的必然趋势

目前市场对于动画人才的需求很大, 职业院校迎合市场开办动画专业也是自身发展的必然选择。然而怎样进行教学, 就又成了令人头疼的问题。因为动画的教学在国内并没有多少可借鉴的经验, 一切都处于摸索阶段。项目化教学将动画教学按照企业模式在校园内进行了改进, 使得怎样教变得不再是问题。

职业院校在不断发展自己的过程中, 也不断地对自己的教学提出改革, 以贴合市场需求, 只有项目化教学才能够使市场与学校在人才的培养与发展上形成目标上的一致。

3 如何实行动画教学的项目化

(1) 在学校教育过程中, 坚持以企业模式为蓝本, 贯穿于教学之中。在这个原则下, 要提倡一切以学生就业为根本, 以市场为导向, 注重培养学生的操作技能, 和能够适应市场变化的能力;注重学生综合素质的培养, 一切为专业学习服务。强化动画意识的培养;在教学中, 让学生在做中学, 做中练;加强学生的基本功练习, 强化电脑图形图象制作能力;鼓励学生制作动画短片, 熟悉制作流程;对于优秀学生, 可参与制作学校的外接业务, 提高自身水平;提倡企业教育, 市场教育。

(2) 加强与动画公司的合作与交流, 积极鼓励学生在专业公司进行学习和调研。强调理论于实践的结合。在实习过程中, 不但只练习某种流程, 而且要了解各种流程之间的关系以及怎样从这些关系中使自己有所提高与突破。

(3) 根据企业的用人需求和学生的个人意愿, 到相关的企业进行课题研究, 并可作为毕业论文的主题, 这样也能提高学生的科研和创新能力。

(4) 在专业教学计划中, 专业实践板块可安排制定项目产品设计、毕业设计等课, 注重设计与企业产品结合, 树立学生的市场观念, 以培养学生解决实际问题及集体合作能力。

加强师资力量的建设。双师型师资力量的建设是当务之急。引进一定数量的企业技术骨干、业内专家参与到教学中来, 把专业教学内容始终与企业发展状况及产品市场形势紧密相连, 使之组成一批既掌握专业教学规律, 又有实践经验的双师型师资队伍。

专业教师针对本专业的培养目标和定位, 将专业教学内容及课程设置按板块式的教学模式进行, 在大的方面, 主要有基础教育、专业技能教育、实践环节、毕业设计等几个方面。具体细分下去, 又可以把这几个方面和教学大纲结合起来制订更为详细的小的版块模式。例如, 专业技能教育中可以细分为动画原理、图形处理、动画软件这三块, 而其中每一块又都又若干更细小的版块。在这样的版块教学模式下, 教师可以把知识与技能系统地传授给学生。

4 项目化教学过程中的一些矛盾和解决方法

在实行项目化教学的过程中, 可能会遇到一系列的问题, 最大的问题可能就在于生源的素质下降。这也是目前的职业教育普遍存在的问题。因此在教学中, 一定要坚持以人为本, 一切从学生的实际情况出发, 因材施教。

另外一个棘手的问题就是教师队伍的建设问题。由于动画产业的特殊性, 在企业工作的技术人才不太愿意到学校进行讲学, 而年轻的大学毕业生又没有足够的技术经验。因此, 鼓励教师到企业中进行学习与实践是解决这一问题的根本途径。

5 结语

总之, 在教学中实行项目化, 有助于学校的发展, 有利于学生就业与自身的提高, 也有利于企业的人才选择与培养。加强动画教学的项目化建设, 其实说到底就是加强动画专业学生的基础教育以及适应市场适应社会竞争的建设。

论项目化教学的创新 篇9

高职院校学生总体学习能力较差,学习能力不足,高职院校的教学改革以工学结合、校企合作为主线,项目化教学在一定程度上强化课堂教学效果, 有利于学生工程实践能力提高,但实施后,教学效果不显著。究其原因,学生的课余时间没有利用,课余时间用于专业学习的时间很少,导致教学很累,在课堂上既要讲项目的理论基础知识,又要讲项目实施的整个过程,还要在课堂上实施项目,包括项目的实践、仿真等。由于项目化内容丰富,课堂时间有限,很难在课堂中实践 ,给项目化 教学提出 了难题 ,如何解决 此问题 ,本文提出项目化教学与翻转课堂相结合,利用微视频和课件,让学生在课前先 学习 ,再把问题 带到课堂 ,课堂中与 老师的交 流 ,解决问题,并在课堂中加强实践环节,做中学、学中做,老师始终以学生的问题为出发点, 以解决学生的问题作为教学内容。这样,可以提高学生的学习积极性,促进学生在课余时间学习专业知识,提高课堂利用率,使项目化教学得以真正实施[1,3]。

2.“翻转课堂”的项目化教学的模式[4]

以《硬件电路设计与制作》为例,介绍“翻转课堂”的项目化教学应用,由于这门课是电子信息类课程,理论知识枯燥,难理解,学生一开始就失去兴趣。为了提高学生对这门课的兴趣,这几年,尝试项目化教学,做中学、学中做,增加实践环节,取得了一定的效果,但也存在一些问题。引入“翻转课堂”的项目化教学,重点解决项目化教学中存在的问题,比如,项目教学可能会产生学生机械的操作和制作, 学生的主动性和自主性不够,课时紧张,由于既要讲理论,又要实践,导致课堂互动性不够,学生不是带着问题上课,而是机械地按老师布置的任务完成,创造性不能得以发挥。

课前模块:通过对学生的充分深入了解,结合实际情况,选取N个项目[2],一开始选取小项目为主,比如,可以选取音频放大器制作,手机充电器制作,稳压电源制作,抢答器制作,篮球比赛计时计分器制作,数字钟,信号灯制作等。通过对每个项目制作一份工作页,项目的理论基础知识,课件,视频等,学生根据自己的兴趣爱好先在网上选择要做的项目, 在充分了解项目的背景,研究企业生产情况。经充分调查和了解,学习项目中的一些基础理论知识,记录学习过程中遇到的问题,以备到课堂中讨论。

课堂中:教师的角色发生转变,学生是主体,让学生就课前遇到问题先做讲解,教师这时只做记录,不做点评,让学生参与讨论,就学生问题进行争辩,充分发挥学生的主动性。请记住,这时,老师千万不能批评学生,应该营造轻松的课堂环境,让学生对项目设计奇思妙想,也许,伟大的创意由此产生。经过激烈讨论后,老师对学生肯定,及时做肯定评价,然后就项目中的问题深入探讨, 不能唱独角戏, 以讨论形式开展学习,在无形中学习理论知识。学生经过课前准备,教师对学生进行抽查,要求就选取项目的了解情况,以及学习中遇难的问题进行讲解。教师的角色由讲解者变为咨询者,记录下学生遇到的问题,通过对学生的点拨,学习理论知识,内化知识。项目的实施,老师尽量对学生的设计不予以否定,让学生对自己的设计在MULISIM或PROTEUS中进行仿真,数据是否正确,通过讨论反复修改,直到达到项目要求。成果展示,学生就自己的项目进行自我评价,其他同学有权力打分、点评,并提出问题,让项目展示者回答。项目考核,根据学生项目的方案设计、项目质量、答辩情况,学生和老师进行打分、评价,作为期末成绩的一部分。

课后:学生对自己设计的项目进行总结,写项目实践报告总结,不仅对项目做整体小结,包括项目方案、实现方法、步骤、项目特点、用户使用的说明、项目的创新点等,而且对电路设计理论做分析,包括理论计算,理论知识点分析等。针对理论分析或其他存在的问题,教师在线答疑环节,让老师了解学生的学习效果,可以改进教学方法等。

3.教学实践

以《硬件电路设计与制作》课程中的“稳压直流电源”的制作为例。

(1)课前准备

计算机专业学生的电路基础薄弱,模拟电路是学生的难点,如何让学生克服畏难情绪,强化课堂教学效果,教师课前制作微视频,每个视频时间控制在6~8分钟比较合适,每个视频介绍一个点,比如,欧姆定律,作为一个视频讲解,视频强调趣味性、简单性和实用性,在讲的时候,充分利用仿真软件或万用表等仪器作为辅助设备。元器件视频,包括变压器的知识微视频;交流电和直流电的微视频;二极管知识微视频;整流,滤波的微视频;7805芯片的微视频。布置项目,根据实际情况,要求设计一个正5V的直流电压,纹波系数,输出电流等参数要求,根据7805芯片的参数要求,计算各个环节的数据,以及选取元器件,总的原则,是根据工程项目的实际需求,有创新性地设计出项目。

(2)课堂教学策略

对于高职学生而言,更有效的教学方法是让学生带着问题进教室,教师针对学生的问题,进行讨论或让学生做汇报,讨论式教学,解决学生的问题。以学生为主体,课堂真正还给学生,始终让学生扮演角度,老师扮演咨询者、指导者和伴随者。根据学生课前学习、设计,带着自己的作品,汇报成果,同时, 对存在的问题课上进行讨论, 老师以咨询者角色参与讨论、指导,解决学生的问题。教师及时根据学生的情况,渗透知识点。其次,加强实践环节,学生经过课前学习,自己的设计,对项目有了方向和把握,更多时间用于项目实践,通过在实践中学习,做中学、学中做,让学生真正掌握知识,同时,增强工程实践能力,有利于项目化实施。

4.结语

项目化的教学 篇10

1. 开展“项目化教学”在高职教学改革中的意义

1.1 充分调动学生的学习积极性。

高职院校的学生大多缺乏浓厚的学习兴趣, 上课时注意力不够集中, 学习主动性较差, 考试成绩不理想。以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教, 学生听后感到枯燥无味, 甚至厌烦;有些内容学生由于听不进去, 常感到难学、难懂, 课程内容积累较多以后, 学生对知识缺少系统了解和掌握, 结果造成厌学或放弃的想法, 因此, 最后课程学习的结果付之东流;尽管教师认真备课, 但学生学得不好, 教师也无法从中获得教学成就感。更重要的是, 这种教学模式重理论、轻实践, 不利于高职学生职业能力的发展, 导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作, 这是对高等职业教育竞争力的一个冲击。

另一方面, 高职院校承担着向社会输送专门应用型人才的重任, 高职学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。而“项目化教学”这一模式, 以学生为中心, 突出调动学生的学习积极性, 强调教学过程中的激励和启发效应, 培养学生的创造能力和独立工作能力。这种“项目化教学”, 充分发挥学生的积极性, 让学生参与到学习和研究中去, 是一种典型的研究式学习。如让学生进行实验项目设计、实际操作测定、数据整理, 以及动手进行论文写作、准备论文的答辩等等, 这些过程无一不是培养学生的主观能动性, 无一不是培养学生自行分析问题和解决问题的能力。

1.2 全面培养学生的综合素质。

一方面, “项目化教学”通过各个综合性项目的独立设计、动手操作, 以及最后课程论文的书写、PPT的制作、模拟答辩等, 培养学生的文献检索、实验设计、仪器操作、数据分析、论文写作等多方面的专业性综合素质。另一方面, 它也极大地培养了学生的人文素质:通过项目进行过程中与他人的合作与分工, 可以培养学生的独立精神、团队协作精神、与人交际的能力, 培养他们虚心求教、取长补短的品质;通过项目的开展, 提高学生对新生事物的应变能力, 乃至创新能力, 提高他们利用计算机检索资料、输入文档、处理数据的能力, 学习专业外语的能力, 最终促进学习能力的可持续发展, 从而真正为社会输送适合生产第一线的实用人才。

2.“项目化教学”的实践过程

在“以职业能力为导向, 以实践项目为载体”的教学改革实践中, 我们结合专业特点, 探索出了一些经验, 为更好地推行这种教学模式提供了实践依据。

2.1 结合职业能力, 合理设计项目。

项目的选择、设计应遵循这样几个原则:

2.1.1 以职业能力为导向。

我们邀请企业专家进行座谈, 根据企业对技能型人才的培养要求, 归纳出了“重点职业能力”与“一般职业能力”;在选择项目时, 尽量充分考虑这些职业能力的需求, 并注意重点能力与一般能力间的比例与层次感。这样的项目经操作后, 才能使学生的技能水平尽量达到企业的要求, 使他们毕业后能尽快熟练上岗。

2.1.2 项目安排应循序渐进。

各个项目开展的顺序应从低到高, 从简到繁;或是根据项目所覆盖的职业能力, 按照从重点到一般的顺序进行。开展项目前, 也可先通过专业基础课学习单一指标的测定, 使学生初步掌握本专业的基本技能。如我们通过生物化学等专业基础课的学习, 先使学生掌握蛋白质、糖类、脂类等物质的测定方法, 以及显微镜、分光光度计、培养箱等仪器的使用;在此后的综合项目中, 学生对这些物质的测定和相关仪器的使用不再陌生, 可自行操作, 在原有基础上, 学生再学习新指标的测定, 或是用新方法测定旧指标, 从而掌握了新的技能。

2.1.3 项目难易适中, 且实验结果明显。

高职院校培养的是技能型人才而非研究型人才, 因此, 项目的选择要结合学生特点。如果设计的项目不容易取得成功, 会挫伤学生的积极性, 不利于他们自信心的培养;反之, 如果项目太简单, 缺乏一定的挑战性, 则不利于维持学习积极性, 甚至可能养成散漫的学风。另外, 一个项目开展的时间也不宜过长, 否则学生容易呈现“疲态”。

项目完成后, 最好能取得显而易见的结果, 并可以实物展示。比如从植物中提取分离得到某一有效成分, 学生可通过显色反应, 观察到明显的实验现象, 通过各纯化步骤, 能得到终产物;又比如利用微生物发酵收获某种物质, 学生可观察到发酵过程中微生物的变化, 通过除菌等步骤, 能得到发酵产物。这些项目都可以使学生充分获得实验的成就感和满足感, 为后续学习增加动力。

此外, 项目设计也应结合校内实验室或校外培训基地的现有资源, 并考虑经济成本等因素。总之, 应尽量设计一些来源易得、成本合理、难度适中、结果显著的项目。

2.1.4 项目应与时俱进。

企业、社会对技能型人才的要求, 会随着企业、行业的发展而有所变化。因此, 我们既要设计一些包含经典操作方法与技能的项目, 也要在条件允许的情况下, 向学生传授具有一定前沿性的新方法、新技能, 深化拓展学生的技能水平。课程项目也并非一成不变, 而是应根据当时行业的实际要求, 进行补充或更换。为此, 教师需要经常与企业沟通交流, 随时掌握企业对学生的职业能力要求。

2.2 以学生为主体, 以实践为主线开展项目。

2.2.1 发挥学生主观能动性。

项目的开展应充分发挥学生的主观能动性, 教师只提供项目的大体框架和若干参考材料, 对具体实验材料、测定方法等不做统一要求, 学生可根据教师提供的资料, 搜索文献, 寻找方法、设计方案和具体的实验步骤, 要求学生独立设计实验, 科学有效地安排实验顺序;教师负责对学生设计的方案进行把关, 指出不足与遗漏。

以“植物中黄酮类化合物的提取分离及纯化”这一项目为例, 我们让学生自行查找文献, 选定黄酮类化合物含量较高的野生植物或中草药;在项目指导中给定一种提取、鉴定、含量测定及分离纯化的方法, 学生可根据实验室条件自行选择其他方法, 并对有创新的学生给予加分等奖励;学生两人组成一个小组, 并且分工合作, 各自完成自己的任务;不同小组间选择的实验材料、实验方法有所不同, 这样全班做下来的实验结果是不同的。

通过这样的训练, 减少了学生对教师、同学的依赖, 培养了他们独立思考、独立操作的能力, 提高了文献检索水平, 树立了创新精神, 充分调动了主观能动性, 学生的学习能力得到了可持续发展, 职业能力大大提高。

2.2.2 把理论融合到实践教学中。

“项目化教学”要根据高职学生的特点, 以实践带动理论。项目的开展是一个“理论指导实践, 实践后深化理论, 再指导下一次实践”, 或“理论与实践并行, 再深化理论”的过程。

一个项目可拆分成若干模块, 每一模块先以具体活动 (实验) 引入, 然后进行理论升华, 再深入下一模块;一个模块中, 实验以4~6学时为宜, 再结合2学时左右的理论课。理论内容结合实验展开, 既要打破传统教学体系的格局, 又要具备条理性、逻辑性, 不能散、乱。仍以“植物中黄酮类化合物的提取分离及纯化”这一项目为例, 我们把项目分为提取、鉴定及含量测定、分离纯化这三个模块。通过第一模块的实验, 教师归纳总结黄酮类化合物的提取分离方法;通过第二模块实验, 学生进一步理解黄酮类化合物的理化性质、鉴定与结构测定;最后, 通过分离纯化实验, 学生掌握大孔吸附树脂等分离纯化方法。

但是, 在项目开展中, 教师也应适当对理论知识进行拓展, 开阔学生的知识面, 避免理论的片面化和局限性。

2.2.3 创建“项目化教学”良好氛围。

在“项目化教学”过程中, 创建情景环境, 在学生间展开技术比武, 提倡竞争机制, 能够达到更好的教学效果。

1) 模拟工作环境

为增加项目的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 我们将学生分成若干小组, 分别成立“生产车间”或是“加工工厂”, 通过实验终产品的展示, 来衡量“车间”或“工厂”的生产效益和产品质量, 评选出“优秀车间”、“优秀工厂”、“优秀员工”。我们发现, 这样的情景环境创建, 能够大大激发学生的学习热情, 学生在实验过程中较为专注, 而且组员间配合良好。这样的教学方式, 既提高了学生的技能水平, 又提高了他们的竞争意识与团队合作精神, 这对于他们将来走上工作岗位是非常有帮助的。

2) 角色扮演

有些课程的“项目化教学”无法开展实验, 为活跃课堂气氛, 这些项目的开展可采取“角色扮演”的方式。以本专业的专业英语课为例, 高职学生的英语基础普遍较差, 课堂气氛比较沉闷, 学习主动性不高, 为此, 我们选取了一些贴近生活、又联系专业的项目。项目中的“角色”主要为动物、植物与微生物, 我们让学生扮演这些角色, 运用已学的专业知识, 以讲故事的形式, 叙述“角色”的特征、与人类生活的关系、生活史等。叙述过程尽量用英语进行, 教师可从旁提示。通过实践, 我们发现, 学生开始在课前进行预习, 并积极查阅英语词典, 从“怕英语”转向了能够主动学习英语, 取得了较好的效果。

2.3 通过课程论文总结项目。

由于“项目化教学”一般选取的是综合性项目, 仅以实验报告形式, 只能分次对实验结果进行分析总结, 无法纵观全局。因此, 以课程论文形式总结项目是一种很好的方式。通过书写课程论文, 学生能够梳理出数据间、模块间的内在联系, 从更深的层次、更高的层面对项目结果进行讨论、分析, 从而认识到该项目的指导意义、反映的职业能力和理论知识, 起到深化项目成果的目的。通过论文的书写, 可进一步提高学生的科技论文写作水平与文献检索能力、应变能力与口头表达能力等综合性能力, 并为毕业论文积累了素材与经验。课程论文在我们专业中的开展与实践, 也已经取得了一定效果。

此外, 还可结合项目, 安排1~2次的专题讨论, 这是项目总结的另一种形式, 也能培养学生的文献检索、分析归纳、计算机应用等综合职业能力。

3.“项目化教学”实施中应注意的问题及改进措施

通过教学实践摸索, 我们认为在专业中推行“项目化教学”需注意以下几个问题。

3.1 提高学生独立操作能力。

学生人数较多时, 难免会有人存在不动手或少动手等依赖行为, 这部分学生的职业能力就可能得不到很好的锻炼。为此, 可采取这些改进措施:一是要求组员间分工明确, 实验内容布置充实, 倘若不完成自己的任务就会影响整个项目的进行, 以此促使每位学生认真完成项目;二是把存在偷懒现象或依赖性重的学生搭配成组, 甚至是单人一组, 迫使他们动手操作;三是缩小实验学生人数, 让学生分批分次进行实验, 这样可有效监督每位学生, 但是受课时、资源等外界条件的限制。

3.2 提高学生数据处理及分析能力。

有些学生尽管操作技能熟练, 能够顺利完成项目, 但却不会分析数据、计算结果;有些则不会分析实验失败的原因并进行改进。为此, 我们要求学生在项目开展过程中及时处理数据, 并进行自我总结。

教师可对学生在实验过程中暴露的问题, 如动手能力欠缺、对实验原理认识不清、仪器操作生疏等, 进行记录;实验后, 先让学生处理数据、计算结果, 教师进行个别指导, 从中发现学生在数据处理上的不足;再让学生根据实验结果总结实验过程中自身存在的问题, 由教师归纳, 反馈意见。我们发现, 通过自我总结, 学生能及时认识问题, 加深印象, 在下一次实验中可避免重复类似错误, 帮助他们更加扎实地掌握各种操作技能。

我们还要求学生准备实验记录本, 及时记录实验数据、现象、问题等, 这也倡导了一种实验规范, 避免学生随意、随处记录实验结果的行为。

3.3 建立科学合理的课程考核体系。

考核方式分为形成性考试与终结性考试。考核以形成性考试为主, 可制定一个表格, 把不同项目、模块中的方案设计、文献检索、动手操作、实验室规范、数据处理、实验报告书写、论文写作、答辩等内容, 按照不同分值比例汇总到表格中, 项目完成后依项给定成绩;再结合学生的作业情况、课堂表现等, 得出形成性考试的成绩。终结性考试则采取开卷、闭卷、课程论文等形式, 难度应适中。总之, 教师应做到对学生进行全面、合理的评价, 重点在于考核他们的职业能力。

3.4 教材改革是必然结果。

“项目化教学”需要与之相适应的单元教材。教材的编写打破原有课程体系, 以项目的开展为主线, 先从实验引入, 介绍实验方法、步骤, 再结合实验展开理论, 如基本概念、理化性质、方法比较、仪器使用、注意事项等, 最后可进行知识拓展。教材应充分反映职业能力的要求, 具有实用性、指导性、创新性。

总之, “项目化教学”是一种适合高职学生特点的教学模式, 它对学生职业能力的提升、综合素质的培养有很大的促进作用, 另一方面, 也对高职教师的教学能力提出了新的要求。“项目化教学”在高职教学改革中的实践, 还需依据不同学校、不同专业的特点, 进行深入细致的探索与研究。

参考文献

[1]陈希球, 魏绍峰.引入项目教学法.改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报, 2006, (3) :10-11.

[2]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教, 2006, (6) :137-140.

项目化的教学 篇11

一、项目化教学方法简介

项目化教学，是指师生以团队合作的形式，通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。项目是以工作任务的形式出现的。这里的工作任务和工厂企业的工作任务是非常相似的，通过工作任务的完成，可以得到一个具体的具有实际应用价值的产品。因此，项目化教学的实质，是指在老师的全程监护和辅导下，在高度仿真的职业环境下，进行与专业密切相关的职业活动。这也是任务驱动教学组织形式之一。教师的“教”是为了学生的“做”，学生的“做”是为了完成具体的工作任务，得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。因此，项目化教学能在课堂中把理论和实践有机地结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决问题的能力。学生在完成具体工作任务的生产实践中，不仅理解和掌握了老师所传授的知识和技能，而且培养了团队合作精神，养成了良好的职业素养，从而全面提高了职业核心能力。

二、PLC课程教学中采用项目化教学的优势

与传统教学方法相比，在PLC课程教学中运用项目化教学方法有着明显的优势，主要表现在以下几个方面：

1.有利于提高学生的动手能力

中等职业技术学校的教学目标就是为工厂企业培养合格的一线技术工人。衡量学校教学质量高低的一个重要标志是学校的毕业生是否具备较强的动手能力。在PLC课程中运用项目化教学方法，就是让学生在完成具体的工作任务中，把理论和实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决问题能力。

2.拉近学校和用人单位的距离

当前，我国职业教育存在的一个主要问题就是校企合作缺失。项目化教学的项目实质就是一个具体的工作任务，这与工厂企业的工作任务是非常相似的，学生为完成具体的项目任务所进行的实践活动，其实质就是让学生在高度仿真的职业环境下为完成某个具体工作任务所进行的职业活动。在这期间，学生不仅提高和升华了知识和技能，而且培养了团体合作的精神，养成了良好职业习惯，从而全面提高了学生职业核心能力，与企业就业要求距离更加接近，因而毕业生更受用人单位的欢迎。

3.有利于提高学生的学习积极性

面对智力正常而学习动力不足的技工学校学生，贴近企业生产实践且富有吸引力的项目化教学方法，是提高教学质量的有效途径。首先，项目化教学中的项目具有一定的实用性和趣味性，比较贴近学生的实践生活，这无疑对学生产生了一定的吸引力。其次，学生每次完成项目任务，都得到了一个具体的、具有一定實用价值的产品，就会觉得自己的努力有了成就，从而提高了学习的主动参与性。因此，学生学习更有动力，学习积极性也就得到大幅度的提高。

三、实施项目化教学要解决的问题

1.确定一个合适的项目

一个合适项目的确定意味着项目化教学成功了一半。在确定教学项目时，我们必须要注意以下几个问题。首先，确定项目的难易程度要符合学生的实际情况。其次，确定的项目要有一定的趣味性和实用性，尽量贴近学生的实际生活。再次，确定的项目在强调学生动手能力的同时，还要兼顾到学生的理论知识的掌握，充分体现理论和实践的有机结合。

2.加强学校的硬件建设

项目化教学是以实践为主的一体化教学。先进的、丰富的实训实施设备，是实施项目化教学的硬件条件。没有硬件设备，就没有项目化教学的操作平台。因此，相应的硬件建设是成功实施项目化教学的前提。

3.加强学校的师资队伍建设

项目化教学对学校的师资要求较高，任课老师必须具有扎实的理论知识基础、高超的实际操作技能，同时具备丰富的实际生产问题处理经验。因此，建设一个具有较强战斗力的师资队伍，是成功实施项目化教学的必要条件。

四、项目化教学在PLC课程教学中的实施

1.对学生进行优化组合

项目化教学在实施时，学生一般以2～3人为一小组，合作完成项目任务。因此，学生在分组时，要考虑到每个学生在各方面都能得到全面锻炼，可进行交叉组合，让学生参与到不同的分组之中。同时，也要考虑到学生之间的优势互补，取长补短。这样，不仅能提高教学效果，同时能培养学生的团队合作精神。

2.明确学生和教师的角色

在项目化教学中，要充分体现学生为主、教师为辅的原则。老师的工作就是讲授完成项目所必须的理论知识、必要的技能操作示范，对学生的实操训练进行全程的监护和辅导，最后组织学生进行产品的效果评价。学生是项目化教学的主体，教师要把大量的时间留给学生。例如，在进行“具有防电弧的双重联锁正反转控制电路”项目教学时，教师的工作就是做好项目教学前的准备工作，如实训设备的检查、实习材料的准备工作等；传授相关的理论知识，如电弧的产生机制、正反转电路工作原理、双重联锁电路的工作原理等；最后组织学生进行效果评价。学生的工作要在小组内进行分工。实验步骤的制定，元器件的选择，参数的整定，软硬件的设计、安装、调试等多方面的工作，都是由小组成员独立完成的。这样，有利于充分发掘每个学生的创造潜能，提高学生的实际操作技能。

3.对学生完成的产品进行评价

对学生完成的产品进行评价时，一定要把它当作一个实际生产产品来评价，从产品的功能性、工艺性、完成产品所需的时间、产品的成本进行评价。这样，有利于培养学生良好的职业素养，提高学生的职业能力。评价的方式可以采用学生自评、学生间互评、任课老师总结性评价，让学生明白自己的产品优势在什么地方，不足在哪些方面，今后如何弥补改正。例如，在进行“具有防电弧的双重联锁正反转控制电路”项目产品评价时，首先进行功能性评价，包括电路的防电弧功能、双重联锁功能、正反转功能等。其次，进行工艺性评价，包括安装工艺、生产工艺、控制程序的步数等。再次，通过考核学生完成产品所需的时间，对学生的工作效率进行评价。最后，进行成本核算，如所需的低压电器成本、导线成本、占用PLC的输入输出点数等。通过这样的评价，学生所掌握的知识和技能得到了提高和升华，职业能力也得到大幅度的提高。

五、项目化教学中存在问题

经过一段时间的教学实践，笔者发现，项目化教学确实可以大幅度提高教学效率，但同时也存在一些有待完善的地方。第一，项目化教学对学校的硬件条件要求较高，学校在硬件建设方面投入势必会增大。第二，项目化教学对任课老师要求较高，必然给学校的师资力量建设增加了不少难度。第三，项目化教学法与传统教学方法相比，需要更多的课时量，这必然影响到其他课程的正常教学。第四，项目化教学容易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，这无疑给课堂管理增加了难度。这些问题有待进一步探索、改进，力求在今后教学中达到更好的教学效果。

项目化的教学 篇12

1 药物分析教学的现状及存在的问题

药物分析的传统教学是教师作为课堂的主导,由于教师前期的学习与研究、经验的积累和准备,对课堂教学目的、教学内容、与专业培养目标等方面的先知,形成了课堂教学系统中教师与学生之间信息不对称的局面,使学生成为被动的倾听者,形成了“被灌输”的局面,学生很难对教师所讲授的内容有回应[1]。据不完全统计,学生普遍认为药物分析课程的综合性强,知识点琐碎,难以掌握。而对于实验教学,传统教学是教师在上课时,用20-40分钟对实验内容进行讲述,然后让学生自主操作,这种形式使学生无法准确把握实验课的目的与内容,缺乏对实验的兴趣,做实验时草草应付,而书写实验报告时则抄袭,尤其对思考题更是出现雷同现象,无法总结实验经验,提高实验技术,达不到理论课与实验课结合,无法提高学生解决实际问题、素质培养以及创新的能力。

2 在药物分析教学中实施项目化教学的必要性

2.1 项目化教学及其作用的理论分析

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是一种自主型的、通过共同讨论来解决问题的教学形式,以学生学习行为的积极改变为教学的主要目标[2]。从传统的“教师教,学生学,期末检测学习效果”的教学模式转换成一个“接受项目,团队协作、讨论,自主学习”的模式。在整个教学过程中所涉及的项目是计划好的,有固定的时间范围要求。并且要求教师、学生运用所掌握的各类知识进行交叉学习,寻找解决问题的方法,来完成整个项目。

项目化教学法的基本环节包括:分组及明确项目任务,教师给出教学大纲,提出学习任务,学生围绕主题制定实施计划,教师审查指导,实施项目计划,检查评估。

课前由教师给学生准备好教学大纲,使学生对于教学的整个脉络能够做到了然于心,提高学生在整个教学过程中的参与度,调动学生学习的积极性与热情。

课堂教学中,由于师生在课前都做了充分的准备,师生之间的互动意识、行为则会更强,并且可以采取多样化的讨论方式,例如小组讨论、小组辩论等加强学生之间的团队合作精神,拓宽了思维模式,提高了创造力,加深了对课程内容的理解,真正达到课堂学习中教学相长的效果[3]。

2.2 药物分析教学引入项目化教学的必要性

药物分析课程是药学专业的专业课,开设在大四学年度,学生完成了四大化学等基础课程的学习,并掌握了药理学、药剂学、药物化学的相关学科专业知识,具备了相当的知识储备量[4,5]。药物分析的学习要求师生能够运用多学科知识进行交叉学习、讨论,这与项目化学习方法是趋于一致的。现用教材人卫版杭太俊主编的第7版《药物分析》是由两部分组成的,一部分是总论部分,包含国内外药典概况的介绍,药物及其制剂的鉴别试验、杂质检查方法、定量分析与分析方法验证等内容;另一部分是各论部分,分章节来讲述各类药物的代表性药物的分析方法与技术。利用项目化教学法将课程的总论部分系统讲解,使学生对于药物分析有一个总体的把握,而将各论部分的各章节的内容作为一个单独的项目任务交给学生,使学生能够通过每个项目的完成提高自身的实践能力,把学生从单纯的学习者转变为项目实践的参与者,改被动为自主学习,从能力本位出发。在实验课的学习中能够从实际操作的过程中联系到理论,从我们设计的演示实验中得到启发,学生只有对整个实验了熟于心,才能够在虚拟实验中自己选取正确的实验仪器,完成整个虚拟实验步骤之后,再进行实质的实验操作,既避免了试剂的浪费和环境的污染,又提高了学生预习实验自主学习的积极性。

3 药物分析项目法教学具体实施方案

以维生素这章的学习为例我们进行具体讨论项目化教学法的具体过程及教学效果。

3.1 分组及明确项目任务

我们将一个班的33个学生分为四个学习小组,将这章的具体内容分为维生素A,维生素B1 ,维生素C,维生素D、E四部分,作为四个单独的项目分配给学生,每个组的学生在项目中承担了项目组组长、主讲、助教、实验教师,资料查询与总结员等职责。

3.2 教师给出教学大纲

教师提前将教学大纲给出学生,内容覆盖上课程所需的参考书目,文献查询网站以期使学生能够了解到最新的相关领域的发展状态,并且教学大纲中还列举出课程中所涉及的每部分的课程目标、主要内容、学时安排,授课侧重点、要求学生学习过之后应达到的水准以及最后的成绩测评标准等。例如对于维生素A的学习安排了1学时,要重点阐述它的定量方法,包括紫外三点校正法原理、测定方法、含量计算和波长选择原则等,并且要求学生能用4学时来完成实验课中测定维生素AD胶丸中的维生素A含量的实验,理论和实验结合学习,而对于它的结构特征的讲解则适当的倾斜即可。

3.3 学生查询资料、讨论、制定计划

学生根据已有信息,通过多种渠道查询资料,进行通过团队合作,讨论出主要内容,制定整个项目的实施方案。

3.4 教师审查计划并给予指导

在学生讨论、制定计划期间,教师会进行计划审查,并对每部分内容提出一些问题作为引导,譬如,笔者在跟学生探讨维生素C时,提出了这样的问题:维生素C是怎么发现的?维生素C为什么又名抗坏血酸?那它的基本结构又能推出哪些性质呢?根据它的基本性质应该建立什么样的分析方法呢?诸如此类的问题能够引导学生逐渐找到学习方法,能够更好地完成项目。

3.5 实施具体计划

学生带着问题去查询资料后,制定好项目实施计划,与笔者经过讨论之后,实施了整个教学过程。比如维生素C组上课时先以一张含有橙子、苹果等水果的图片作为幻灯片的第一页,引入了维生素C的发现史,吸引了其他学生的目光,并且以设问的形式指出维生素C在樱桃中的含量最高,将维生素C的重要性给大家做了简单的介绍,进而引出了它的化学结构,分析其理化性质,例如二烯醇结构使维生素C易溶于水,使维生素C具有酸性,还通过利用已经学过的有机化学和药物化学的知识对维生素C为什么只产生一级解离即形成一元酸做出了解释,又用了大部分的篇章对二烯醇的还原性进行分析,指出还原性可以用于鉴别、杂质检查以及含量测定,从而将药典中利用还原性用碘量法测定维生素C含量的方法做了详细的介绍,除此之外,还和实验课中药物的鉴别试验中维生素C利用其还原性使酸性2,6-二氯靛酚钠从玫瑰红色褪为无色,对维生素C进行鉴别的实验做了实际联系,加深了大家从理论到实验现象的直观认识。

3.6 检查评估

项目实施完后,要提供项目的结题报告,进行检查评估,结题报告涉及到项目分组、设计、实施以及项目效果。评估时分为自评、他评和教师评价三部分,维生素C小组自评时对自己整个项目进行过程中遇到的问题以及解决问题的思路、过程做了总结,并且对于团队的努力与付出给予了自我肯定,而学生他评和教师评估时,则针对理论与实验中出现的问题以及操作规范进行总结,而作为教师的笔者在学生身上看到了勇敢与创新,发散了思维。通过对比师生评价结果,找出了造成结果差异的问题以及解决方法。

4 项目化教学与传统教学的比较分析

将我校2008级药学的自然班1班和2班分为项目化教学班和传统教学班,在期末考核中试卷的最后一道15分的大题设计成给定一个药物结构,让学生自己建立分析方法,用以考查学生对于药物质量标准的建立的整体掌握程度。并用统计学软件SPSS11.0对考试结果做了统计学分析,如表1所示。

注:与传统教班学比较:﹡P<0.001

由表1可知,项目化教学班的成绩高于传统教学班的成绩,且所得结果具有显著性差异(P<0.001)。并且项目化教学班在整个项目完成的过程使学生在学习了知识的同时,锻炼了解决问题的能力又增加了学习的自信心。项目化教学法与目前国内科研院所、高校培养研究生从能力本位出来的方式方法是趋于一致性的。能够使学生综合运用多学科的知识,在解决实际问题的能力上有了质的飞跃。

5 项目化教学实施中存在的问题及解决措施

项目化教学法有利于提高药学专业学生胜任新药研发过程中的监测,药物成品的化学检验,药物生产过程的质量控制,药物贮存过程的质量考察,临床药物分析,体内药物分析,并具有解决药品质量问题的基本思路和能力。但是,在项目化教学法实施过程中也存在着一些问题:例如①项目化教学法要求项目组织者能够编排出富有弹性的教学计划,在不改变教学目标的前提下,合理设计课程。但是目前很多教师习惯了传统的教学模式,对于项目设计方面的知识匮乏;针对这种情况,学校要给予大量的培训,优化教师师资结构,使教师在岗位调研、项目选择和设计的能力得到提升,并且保证在项目给学生实施前自己有过项目预实施的经历,把握整个项目实施进度。②项目化教学法要求学生有高度的配合性,而目前部分学生欠缺自学能力,缺乏对学习的兴趣,依赖于传统的灌输式教学方法,以应试结果为导向,忽略了实际能力的提高。这就要求教师做好学生的思想工作,给予学生鼓励,切合学生实际情况,给予引导,提高学习热情。③项目化教学法要求有丰富的图书资源,全面的网络终端资源,以供学生和教师能够实时更新知识,提高学习效率。目前很多学校的网络数据库等方面的资源还有待于丰富,这是阻碍项目化教学法实施的一大障碍,这就要求学校改革方面给予这方面的倾斜。总之,项目化教学法的广泛应用,需要学校、学生以及教师的密切配合,需要我们进一步的完善与探索。

参考文献

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