项目化教学课程考核

项目化教学课程考核（精选12篇）

项目化教学课程考核 篇1

一、项目化课程的内涵

项目教学法是指学生在教师的指导下共同实施一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难。项目化课程要求应用项目教学法的思想, 根据对职业能力的分析, 提炼出岗位的能力与素质要求.构建课程体系.选择与组织教学内容, 课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计.旨在希望学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、训练、技能.提升各项能力。通常.项目活动结果是一个产品.可以是实际的产品、作品、方案等。

高职教育主要是培养面向企业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型技术技能人才。高职教育强调的是学生对知识的应用能力, 所以其课程设计上多采用项目化的方式。现代教学质量评价理论认为, 教学评价必需要与课程设置、教学活动整合起来, 要对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行全方位的评价。而传统的考核方式远不能满足项目化课程在考评上的需要。所以, 采用怎样的考核方式才能有效的考核学习成果, 激励学生学习, 成为一个亟待解决的问题。

二、应用表现性评价考核项目化课程的意义

1. 表现性评价的概念

表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代, 美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后, 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况, 包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价。针对职业教育而言, 表现性评价具有三个方面的内涵, 在真实的或者模拟真实的工作情境中运用职业知识或者职业技能;学生必须通过自己的行动来证明自己的学习过程和结果;评价者根据已经制定好的评价规则来对学生的表现作出价值判断。表现性评价是动态性和过程性的, 关注学生做了什么, 评教的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。表现性评价具有如下特点:1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

2.表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式

根据表现性评价和项目化课程的内涵和特点, 不难得出这样的结论表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式, 应用表现性评价考核项目化课程具有重要意义。

第一, 传统的考核方式多采用卷面笔试的形式。这种纸上谈兵的方式无法还原真实的工作场景, 很难考察出学生面对真实场景的实际反应。第二, 传统的考核方式在内容上侧重于对理论知识的考核。高职教育学习的目的, 不是简单的知识的再现, 而是要把所学的知识内化为一种解决实际问题的能力。以理论知识为重的考核方式严重影响了学生职业能力的提高和职业素质的养成。第三, 传统的考核方式往往重结果轻过程。学生在这种考试中, 只重视最终的考试结果, 这就导致教学过程中老师为考而教, 学生为考而学的应试教育倾向。唯有对过程进行考核, 才能让学生为完成任务在过程中不断学习不断改进, 从而培养学生自我监控并对学习负责的能力。

三、应用表现性评价考核项目化课程的应用实例

表现性评价是建立在项目化课程体系的基础之上的。项目化课程体系是按工作过程对知识进行重新排序, 是以培养职业能力为主线, 按照真实的或者模拟的工作流程设置项目, 并以此对知识进行编排。而实施表现性评价的过程, 就是对教学标准不断分解细化, 进一步清晰界定的过程。下面以《市场调查与预测》课程为例来说明表现性评价的应用。

1. 确定表现性评价目标。

明确了评价目标才能根据这个目标设计合适的任务。评价标准和评价方式也是为达到这一目标设定的。选定的评价目标要能够反映职业发展和实际工作的需要, 学生能够用这种方式来完成类似的实际工作。例如, 高职《市场调查与预测》课程的目标可以从知识目标、能力目标、素质目标三个方面来概括。具体内容见表1。

2. 设计表现性评价任务

表现性评价任务是表现性评价的核心部分, 紧扣学习目标而设计的特定作业, 旨在引发学生的表现行为, 从而收集学生表象的特征, 作为评价学生的依据。《市场调查与预测》课程在分析课程目标, 工作流程的基础上, 设计出“对某种产品的市场进行调查和预测”这一项目, 并提炼出三个任务设计。对每个任务完成过程的考察和对工作成果的评判就是表现性评价。项目设计详见图1。

项目和任务设计出来之后, 还应对具体的考察内容进行分解, 给出详细的评价方案。高职《市场调查与预测》课程的评价方案如表1所示。

3. 确定评价标准和评价方式

运用合适的标准和方式来评价学生的工作表现, 这个标准和方式应该能够全面有效地进行评价。这个标准和方式指导学生清楚地了解自己目前处于何种水平, 哪些地方需要改进, 哪些地方已经达标。同样以《市场调查与预测》课程为例, 具体见表2。

4. 为学生进行评分。

以表现性评价的评价标准为准绳, 根据学生完成项目过程中的表现和最终成果, 确定学生的得分。

四、结论与启示

实施表现性评价项目化课程要注意以下几个方面的问题:

首先, 建立好课程的项目化体系。根据课程的教学目的, 对课程进行合理的项目化设计是实施表现性评价的重要环节, 是评价有效的保证。在项目设计时, 要做到工学结合, 以一个完整的工作过程为导向, 进行设计。设计来源于真实的项目, 但是经过改造后的教学项目。

第二, 制定好规范的、专业的评价标准。标准制定要保证评价标准的就业导向性, 以引导职业教育以学生就业需求为中心发展;要不断更新考评标准, 做到紧跟行业发展的动态性;要以现代职业教育的课程理论、模式和方法为指导来制定, 确保学生今后可持续发展的基础。

第三, 不能忽视传统的考核方式。传统的考核方式在对理论知识的考查, 对结果的考核方面独具优势。实践教学始终不能脱离理论独立存在。所以对理论和结果的考核也是必不可少的。在实际考核中, 应该将表现性评价的考评方式和传统的考核方式结合起来运用。

参考文献

[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育:2010, (5)

[2]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛, 2011 (1) :171-172

[3]黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社, 2009

[4]林苹.高职《市场调查与预测》课程教学设计与改革研究[J].内江科技, 2011.11

项目化教学课程考核 篇2

为进一步推进党建项目化管理的实施，激发基层党支部和党员的创新活力，更好地发挥党支部和党员在安全生产和经营管理中的战斗堡垒和先锋模范作用，促进全矿各项目标任务的完成。特制定如下管理考核办法。

一、成立项目考核组

组长：杨德良

副组长：各系统分管副总

成员：组织部 纪 委宣传部安全生产信息中心

技术科 安监处部门负责人

下设办公室，办公室设在组织部，主要负责对基层党建项目立项指导、过程督促、进度跟踪、月度考核及项目验收。

二、项目管理办法

1、项目选题立项。各总支、支部要结合当前安全生产和经营管理中的重点和难点，提出有针对性的攻关项目，要具体实际，可操作性强，党员可结合本岗位特点，进行设岗定责，确立目标，建立项目，可每人建立项目，也可以班组或小组（3-5人）建立项目进行攻关。项目内容可以是创建党员质量标准化精品工程、党员命名工程、优质服务工程、科技课堂、党员技能培训、班组建设等形式多样化的活动。

2、实行“五定”管理。项目确立后，要制定具体的实施方案和推进措施，明确“五定”，即：定目标，目标要切合实际，不能成为空中楼阁；定措施，要制定切实可行、操作性强的保证措施； 1

定时间，对项目的实施有明确的完成期限；定责任人，明确项目的负责人；定效果，项目完成要达到的成效。

3、建立项目管理台账。各总支、支部要将本单位（支部和党员）所立项目建立本单位党建项目管理台账，有项目名称、责任人、完成期限、目标及进度等，并将确立项目报组织部，组织部建立全矿党建项目管理台账，根据项目实施情况进行跟踪督促落实。

4、形成闭合管理。各总支、支部及党员所立项目经审核立

项后，要制定具体的实施方案，支部要成立跟踪落实小组，每周对项目的进度进行考核评比，召开专题小组会进行通报，研究制定下一步工作措施。矿考核组每月对支部和党员所立项目进行考核评比，奖优罚劣，形成闭合管理。

三、项目考核办法

实行月度跟踪考核，并将考评结果纳入单位劳务工资。党员项目由支部负责考核，每月底各支部根据党员项目开展和考核情况对开展较好并取得一定成效的项目推荐上报1-2个，每月底考核组成员通过听、查、看、问对支部党建项目和推荐党员项目实施情况进行现场考评。

听汇报：每月底由支部书记汇报所立项目实施进展情况，重点汇报项目实施过程中好的做法和创新亮点，取得的进度以及项目发挥的作用，产生的实效等，并形成电子材料上报矿组织部。

查资料：根据所立项目查项目目标设置、查项目实施方案、查项目实施措施，项目有关会议资料、落实责任人、支部跟踪考核材料以及项目进度及成效。

看现场：根据项目内容及目标，由各分管副总带队，相关职能科室主要负责人参加，到施工现场进行项目验收和效果评估。

问过程：走访询问支委委员、党员和职工对党建项目实施情况的知情度和对项目实施成效、党员队伍先锋模范作用发挥满意度以及目标实现情况、效果和影响力。

四、项目评比办法

党建项目化以劳务工资形式进行支付，考核组根据项目实施考核情况将各系统优秀党建项目上报矿党委，每月分别对系统内取得优秀党建项目的党支部增加劳务工资3000元，对取得一定成效的党员党建项目增加劳务工资500元，对党建项目实施效果差或没有立项实施的支部扣罚劳务工资1000元，每月组织部将对党建项目实施情况进行通报和公示。同时，将党建项目实施情况作为五星党支部评选的重要依据。

五、项目成果应用

对确有亮点、初具经验的项目，以组织经验交流或召开现场观摩会的形式在全矿推广；对特色鲜明、运作顺畅、机制完善的项目，以通讯报道、制作专题片等形式积极向上级推荐。矿党委组织部创设“杨庄矿党建工作典型案例库”，将优秀项目纳入其中，加大成果的转化运用，并积极上报和扩大对外宣传，努力打造党建工作优势品牌。

六、有关要求

1、高度重视。各总支、支部要进一步明确思路、精心组织、突出重点、抓好结合，要把党建项目化管理作为今年支部工作的重点，切实抓好、抓出成效。

高职物理课程项目化考核的思索 篇3

关键词： 实践技能 理论知识 理实一体化

随着社会的进步和科技的发展，各行业都急需一批具备一定专业知识，同时掌握较熟练职业技能的实践型人才。这样的需求对于职业教育提出新的要求。职业教育为了适应时代的需求，已经开始实施理实一体化教学，即将理论教学与实践教学融为一体，在理论的基础上指导学生进行相关的实践操作，以提高学生的实践技能。这样的教学模式不但对专业课程提出较高的实践要求，同时一些公共基础课程逐渐开始项目化教学。

高职物理课程作为理工科高职院校的一门基础课程，为了适应不同专业的需求，通过科学的课程设计和教学使得学生在毕业之后有可持续发展的能力，在一些学校中也开始理实一体化的项目化教学。这样的教学模式将课堂的理论教学与学习过程，以及学生将要面对的工作过程与每个学生的学习工作能力和学生个性兴趣的发展联系起来，激发学生自主学习的热情，培养学生合作学习的能力，增强学生的创造力。这种良好的教学设计理念对于实现目前高职院校的职业适应性教育目标是有利的。而课程考核是检验学生在整个教学活动中的能力发展状况及教师教学效果的手段，对于提高教学质量非常重要。许多高校已经采用项目化考核的途径。

但是关于高职物理课程的考核大多是采用传统的考核模式，即笔试考核模式，教学与考核的脱节在很大程度上制约高等职业教育教学水平和质量的提高，不利于高职学生高素质技能型的培养模式。因而课程考核应当将学生的理论知识情况与学生具备的职业能力、动手实践能力有机结合，从而进行以职业素质为导向的全方位的综合考核。由此可见，对于物理课程的项目化考核模式势在必行。

关于物理课程的项目化考核，应当遵循以下几点规则：

一、过程性评价与项目化考核相结合。

学生学习的过程是循序渐进、不断探索、积累的，而职业教育更注重实践技能的培养，实践技能的提高是一个不断积累的过程。因此，考核模式应当尊重这种积累的特性，重视过程性考核。这样能够更准确地反映学生学习能力与实践能力的进步过程，同时督促学生一步步进步，激发学生的学习兴趣与学习热情。同时这样的考核方式要求教师通过区分学生能力的差异设置合适的阶段性项目以帮助学生发现问题、解决问题，从而提高学生的理论和实践技能。

二、坚持理论考核与实践考核相结合，强化学生的实践操作技能。

物理课程不同于其他专业课程，其理论要求较高，同时非常注重学生的动手操作技能。因此关于物理课程的教学既要注重理论知识的考查，又要注重实际操作技能的考核。如果进行简单的笔试考核，不能达到高职教育关于物理课程的教学目的。因此，必须将理论考核与实践操作考核相结合。理论内容学生通过看书与习题的练习就能掌握，但是实际操作技能的培养有一定的难度，这就要求学生在日常教学中首先掌握相关的理论知识，其次多动手进行实操联系，提高实践技能。这种二者结合的考核模式对教师提出了任务需求，在教师的指导下，同学之间相互合作，经过较长时间达到一个项目的要求。

三、考核内容多样化，即针对不同的专业学生，设置不同的考核项目。

不同专业的学生，对于物理课程的内容的要求有所不同，这就要求我们在授课的过程中对不同专业的学生的授课内容的侧重点是不同的，如机电专业的学生主要侧重于电学及电磁学的内容，在考核的时候就应当在这部分内容之中设置项目。而化工类专业的学生主要侧重于热学及热力学内容的讲授，在其考核的过程中应当在热学及热力学内容中设置考核项目。

四、考核形式多样化，突出学生创新意识及创新能力的培养。

物理课程考核模式，应当根据物理课程特点采取灵活多样的考试方法。项目化的教学与考核模式将学生的学习过程与个性发展联系起来，主要提倡学生进行自主性学习，同时培养学生之间的相互协作与沟通能力，在项目进行与考核过程中，学生之间发现问题，共同探究提高学生实际解决问题的能力。这样的考核模式重视学生参与课程学习的过程，学生通过调研相关的文献资料，对项目的实施进行分析，最后形成总结报告，使学生亲身体验到学习的乐趣。这样加强了学生之间的沟通合作精神，同时发挥了个人学习的主动性，为培养具备高素质的技能型职业素养奠定了基础。所以我们可以把项目化考核改为包含口试、课程设计等多种模式，如课题设计+实践考核，或者课程论文+分组考核+问答答辩等多元化项目化考核模式。

五、逐步开展以证代考，获证免考、获证加分的考试改革。

为了物理基础课程能够与专业课程更好地对接，实现教学过程与生产过程的对接，应当在日常教学过程中鼓励学生参加各种相关职业技能的考核与鉴定。对于获得相关职业技能证书的学生给予免考、加分等奖励措施，以鼓励学生日常实践操作的训练，提高学生的实践技能。让学生在基础课程考核过程中不仅学到知识，而且取得相应的职业技能证书，对学生以后就业及职业发展起到关键作用。

高职院校物理课程的考核，应当重视职业技能教育的特征，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，特别应当注意学生实践技能的培养。全面深化改革物理课程的考核模式，可以提高学生学习的热情及实操能力，符合国家对于高职院校学生的培养目标。

参考文献 ：

[1]马文蔚，周雨青.物理学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王寿斌.高职课程项目化考核的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009.

[3]马韬，杨飞宇.高职院校公共基础课程项目化考核方式改革研究与实践 [J].吉林广播电视大学学报，2011（12）.

项目化教学课程考核 篇4

考核评价是项目化教学的重要环节，是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养素质和职业素养的重要手段。良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。在项目化教学的实践中，需要形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系。目前，我院正在推行PLC课程项目化教学改革，笔者结合我院PLC课程教学改革的具体情况，对项目教学的考核评价做了一定的探索，希望对实施项目化教学的改革有所帮助。

项目化教学的特点

项目化教学从传统教学注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来，采用师生互动的教学模式进行教学，教师是活动的引导者，学生是活动的实践者。不仅让学生“学知识”，而且要“学会学习”。项目化教学通过创造某种特定的情境，倡导学生参与教学的全过程，教学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，并强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。学生综合能力的培养是通过参与教学的全过程并展示自己作品而实现的。

我校PLC课程项目化教学改革主要体现在两个方面：教学内容和教学模式。在教学内容上采用了项目化教材，根据技能要求和PLC的知识层次，将整个课程分为5个模块，即：基础知识模块、基本指令模块、顺序控制指令模块、应用指令模块及系统工程设计和应用模块。每个模块包含多个项目，每个项目都是一个实际案例。PLC课程项目化教材打破了传统教材的知识结构体系，授课内容不再是按照硬件结构、指令、编程的先后顺序，而是以具体项目为教学单元，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个任务抽取每个部分的不同知识点，加以组合讲授。在教学模式上，PLC课程以实训室为第一课堂，采用“教、学、做”三合一开展体验性学习的教学方法，利用现代教育技术和实验室先进的设备条件，边讲解、边演示，边实验、边训练，达到使学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。这样，可以激发学生学习的兴趣和参与的积极性，也解决了传统教学中理论与实践脱节的问题，提高了教学效果。

项目化教学的考核评价内容

教学内容和模式的转变必然带来考核评价方式的转变。传统课程的考核只能考核学生对知识点的理解与部分应用，对学生能力形成、素质培养等内容不能很好地考核评价。项目化教学的考核评价应将能力、素质、知识的考核评价融合于项目(或任务)的完成过程之中。按照PLC课程特点和教学目标的要求，结合职业岗位能力的需求，考核评价的内容包括：职业素养、学习过程、综合应用能力、理论素养四个部分。

职业素质考核

用人单位在招聘人才时，很注重员工能否遵守规章制度，是否具有爱岗敬业、团体协作、吃苦耐劳等方面的素质。教师在平时每堂课要严格考勤，并记录每个学生课堂纪律情况，学期结束将考核结果纳入期末成绩。同时，在平时实训的项目中，要严格要求学生，让学生遵守操作规范，安全操作。通过职业素质的培养，可以增强他们的就业竞争力，以奠定未来发展的基础。

学习过程考核

每堂课的单项技能训练项目有利于学生初步掌握在专业领域内进行实验或操作的基本技能，也为进一步完成后续综合项目的训练和分析、解决将来的工程实际问题打下基础。学习过程考核将每堂课的单项技能训练项目都纳入考核评价范围，其目的在于调动他们平时学习的积极性、主动性，是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。

综合应用能力考核

综合应用能力考核是根据PLC课程的知识结构分5次进行，在每个模块学习结束时以项目任务形式发给学生，要求学生在规定的时间内完成，并回答教师提出的相关问题。结合PLC实际应用案例，为本模块设计的综合项目应尽可能地包含本模块的理论知识和专业技能，以评价学生的学习效果。为保证项目的实施效果，应鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助。

理论素养考核

对职业所需的理论知识考核以笔试的方式进行，不要求学生死记硬背，不出偏题、怪题，注重知识应用，考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。

项目化教学考核评价的方法

评价的基本目标是对每个学生的能力有一个清晰的、全面的认识，这就要求教师在不同的场合、不同的时间观察学生的学习过程，与学生进行交流。要全面了解和评价学生，需要综合多维的评价方法。我院PLC课程考核采取理论考核与实践考核相结合、分段考核与综合技能考核相结合、过程考核与总结考核相结合的办法，考核评价分四种形式：教师评、学生自评、互评及笔试。学生的期末成绩由过程考核(20%)、综合应用能力考核(50%)及理论素养考核(30%)三部分组成。

过程考核

过程考核包括职业素质考核和学习过程考核。职业素质考核是根据学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等而定。学习过程考核贯穿整个学期，是学生在每次课堂的项目训练中由学习态度、任务完成的情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等而定。本项采取教师和学生共同评分，学期结束前学生每人填写一张过程考核评价表(自评)，教师也在每位学生的过程考核评价表中给出教师评分，其中学生自评和教师评分各占50%，由教师计算过程考核总评分并签字(过程考核评价表见表1)。

综合应用能力考核

综合应用能力考核分5次在每个模块学习结束时进行，评价内容包括对项目的分析能力、知识选择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、回答问题的质量等。由于综合项目的结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班学生均可做评委，从而调动学生参与的积极性与主动性。每次抽出两名学生代表和教师共同评分，其中，两位学生评分各占15%，教师评分占70%，然后，计算出该项的总分。最后，按照各占20%的比例，将5次综合应用能力考核的成绩总分算出，作为综合应用能力考核分(综合应用能力考核评分表见表2)。

理论素养考核

理论素养考核采取“一页开卷”的笔试形式在学期结束时进行。其主要特点是：基本上采取闭卷的形式，但是允许学生将考试前准备的一张A4的资料纸带进考场，纸上的内容由学生自行整理归纳，考试过程中可以作为参考。

PLC课程项目化教学考核评价体系在强调各知识点的重要性和连贯性的基础上，以形成性考核和总结性考核相结合的方式着重培养学生职业素质、专业技能及学习能力，从而消除了学生考试中的侥幸心理，也减轻了学生期末考试的压力，使学生在紧张有序的学习中感受到轻松和愉快。

参考文献

[1]梅晓妍, 王民权.电工技术课程“项目化教学——形成性考核”的探索与实践[J].科技创新导刊, 2008, (13) .

[2]刘静.以工作过程为导向项目式教学探讨[J].黑龙江农业工程职业学院学报, 2008, (3) .

常规考核项目 篇5

（一）教师政治思想表现（5分）

1、坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，认真学习宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，热爱教育事业。记1分。

2、遵循教育规律，教书育人，遵纪守法，思想言行堪为学生表率。记2分。

3、面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，保护学生身心健康。记1分。

4、热爱学校，关心集体，团结协作，发扬奉献精神。记1分。

（二）教学常规工作（95分）

1、按时按要求上交期初各种工作计划（安排）和期末各种工作总结，记4分。每迟交一次扣0.5分,每少一样扣1分。

2、按时按要求组织教研活动，严格考勤，活动时间至少两节课，记2分。每少一次扣1分，无详细记载，每一次扣0．5分，每次教研活动都要有详细的教研活动内容及考勤记录并按时上交。

3、积极开展教师互听课活动，记12分。每学期老教师听课不少于8次；新教师（未带完一届）听课不少于10节。每少1人次扣0.5分，直至扣完为止。（有弄虚作假行为的，经查实每次扣1分）。

4、按要求积极开展集体备课和公开课活动，记15分。按“开阳一中集体备课公开课改进意见”完成，资料齐全，每少一次扣5分。备课组有集体备课制度，执行教学四统一：教学进度、教学要求、基本作业和练习考核，相关资料详实、齐全。相关资料不完善，将酌情扣分。

5、教研组长应带头积极开展课题研究，课题研究符合学校教育教学实际，且资料齐全。记15分。资料含课题申请表(2分)、实施方案(3分)、结题报告(4分)、研究过程的详细资料（6分)。组长本人没有开展课题研究，本项为0分。

6、认真做好组内“传、帮、带”工作，培养青年教师，帮辅双方按照学校要求完成各项工作。记8分。

7、加强教学常规管理，按时(每月1次)进行教案检查，记5分。检查时实事求是，在教案本上写明检查者的意见和建议，并署上检查人姓名、检查时间；检查弄虚作假(参照教务处及教科处检查记录情况)，本项不得分，扣考评分2分和教研组长当月津贴20元；不按时上交检查结果，一次扣1分。

8、普通话要成为校园语言，记3分。教师上课一律用普通话，经学校检查如没有用普通话教学，每1人次扣0.5分。

9、每学期每位教师至少写出一篇教育教学论文、一篇教学反思或教学案例等，记6分。每迟交一人次扣0.5分,每少一篇扣1分。教师教育教学论文、教学反思或教学案例等不得抄袭、下载，一经查实，每人次扣1分。

10、切实开展学科课外活动，各种资料经教科处审核认可，资料齐全加5分。资料含计划（1分）、总结（1分）、过程资料(3分)。

11、按时按要求认真参加教研组长会，记3分。迟到、事假每次扣0.5分，旷会每次扣1分，并按《开阳一中考勤制度》执行。

12、按时按要求完成学校临时安排的各项工作，记3分。未完成每次扣1分和教研组长当月津贴20元。

13、组织全组教师认真学习各种新教学理念、积极参加各种培训，并按要求写有读书笔记和学习心得，记6分。每少一人次扣0.5分。

14、教研组经费、档案管理有相应制度及要求，记2分。无此内容扣2分。

15、教研组内物品摆放整齐，卫生情况优秀，记3分。卫生得分结合学校检查及行政人员进组检查结果，优秀记3分，良好记2分，中等记1分。（每月教研组工作考评卫生项得分取每月检查结果均值）

16、按时按要求上交各种资料(每月月底上交上月有关资料，包括学校临时安排的各种活动资料，期末按规定上交所有资料)，记3分，每迟交一样扣0.5分。

二、加分项目(加分不封顶)

1、教研组组织或辅导学生教育行政部门组织的各种竞赛，教研组获集体奖加分: 国家级奖8分，省级5分，市级3分，县级1分。

2、教师在教育行政部门组织的教育教学科研(即课题研究)成果评选中获奖加分: 国家级一等奖8分，二等奖6分，三等奖5分;省级一等奖6分，二等奖4分，三等奖3分；市级一等奖5分，二等奖4分，三等奖2分；县级一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分。

3、教师指导的学生研究性学习课题在教育行政部门组织的课题研究成果评选中获奖加分: 国家级一等奖8分，二等奖6分，三等奖5分;省级一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；市级一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分；县级一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分。校级奖1分。

4、教师在公开发行刊物(指可以在邮局订阅的刊物)上发表教育教学论文或在教育行政部门组织的论文评选活动中获奖加分: 国家级5分，省级4分，市级3分。县级2分，在校刊《教学苑》上发表文章，每篇加1分。

项目化教学课程考核 篇6

关键词：思想政治理论课 项目化教学 学生考核评价体系

当前，思想政治理论课（以下简称思政课）紧跟改革的大趋势，按照以能力为本位的项目化教学的要求，对课堂教学进行全面改革。但思政课的课程考试，却严重滞后。创新高职思政课考试内容和形式，为思政课教学改革提供系统、可行、有效的考试实施方案，建立与“以能力为本位”的高职项目化教学改革内容相结合的考核评价体系势在必行。

为了更好地推进项目化教学改革，培养学生的综合素质与能力，使思政课教学目标与项目化教学的能力培养目标高度统一，需要建立相应的学生学习过程考核测评体系、学生考核激励机制、期末考试改革体系等，同时建立科学的课程考核体系，为考试的客观、科学、公正提供保障。

一、建立与项目化教学改革相适应的学生学习过程测评体系

思政课的项目化教学活动是根据教学内容和学生实际，针对特定教学内容开展的，承载一定教学主题、以学生为主体的教学活动，也是评判学生成绩的重要依据。

对此，在学生综合能力培养方面，设立了个人自评、同学互评和教师评价三个方面，在课堂上针对学生参与的各项教学活动进行测评，测评结果与排名在班级上公布，并把得分作为平时成绩记入学生总评成绩。

通过以上测评，主要考查学生如下几个方面的能力（评分规则）。

一是政治鉴别能力：是否具有分清大是大非的能力。二是思维分析能力：包括分析思考能力，是否能有效地将考查内容通过一定的归纳整理和分析，形成具有逻辑性的思路，表现为外化的成果（PPT、演讲稿、读书心得、调查报告等）。三是语言表达能力：是否能将成果内容清楚、流畅、有条理地在教学班内进行展示。四是团队合作能力：在需要合作完成的项目活动中，是否能融入团队、适应团队、沟通协调成员关系、承担责任。

能力考核是着眼于发展创造性地完成某一领域多种活动任务能力的教育。这种考核方式立足于个人的综合能力的培养，既提高人的道德修养，发展个人思维，培养个人能力，又满足个人兴趣爱好和职业取向，并采取因材施教的原则，帮助每一个人发挥出最大能力。

上述内容也作为评价学生参与项目化教学活动表现的依据。

二、建立与项目化教学改革相适应的考核激励机制

为了鼓励学生积极参与项目化课堂教学活动，落实能力培养目标，设立课堂考核激励机制。

一是全勤奖励。凡一个学期到课率为100%的学生，即是全勤学生，给与期末总成绩加10分的奖励。二是加分奖励。包括个人加分和小组加分奖励。凡是上课积极参与教学活动的小组与个人，给个人或小组加5分的奖励。三是共有成绩奖励。项目化教学活动通常以学习小组的形式来完成，学习小组获得的成绩就是每个组员的成绩。此种考核方式培养了学生团结协作的能力，只有全组成员齐心协力才能取得好成绩。四是期末总成绩奖励。

三、建立与项目化教学改革相适应的期末考试体系

思政课考试改革是思想政治教育与时俱进的要求，也是影响高职人才素质和能力培养的关键因素。科学的考试设计有助于高职学生综合素质和能力的提高，为此，我们对思政课期末考试的内容和方式做了全面改革。

一是加大学生平时课堂表现在考核中的比例。改革过去教学中对于期末总评成绩的比例分配，把学生的平时学习成绩与期末考试成绩的比例由5∶5变为6∶4，即平时学生的学习成绩占期末总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。

二是为了弥补课堂理论知识讲授的不足，改革期末考试的形式。变过去期末考试教师划重点、学生背重点、考试考重点的形式，为无纸化上机操作的考试形式，编写了思政课考试试题库，试题和考核内容涵盖教材的全部知识点，考试题型多样化。考核学生对基本理论知识的掌握及运用情况，学生只有全面掌握教材内容才能取得好成绩。考试前教师不再给学生布置复习重点，学生在规定的考试时间里按照固定座位在校园网络上随机抽取试题，这样也避免了考试作弊现象。

项目化教学考核方案可行性探究 篇7

工学结合已成为我国高等职业教育领域当前积极倡导和推行的一项重大理念变革, 近年来工学结合人才培养模式在高职教育界已取得初步的成效。实现工学结合的人才培养最终必须要落实到课程体系的改革上来。课程体系改革方法多样, 项目化教学是很多专业课程体系改革的主要方向之一, 它是工学结合人才培养模式的有机组成部分。项目化教学以行业真实项目案例、仿真项目和实战项目为中心来选择、设计、组织课程内容和教学内容, 并以面向职业岗位技能、完成工作任务为基本教学目标。为实施项目化教学, 传统的以期末考试成绩为主的考核方式就不能适应考核要求。本文从教学管理的角度探究新的考核方案及其可行性。

1 考核方案改革探索

1.1 课程特点要求进行考核方案改革

进行项目化教学的课程, 首先要进行项目的选择, 项目选择的优劣直接决定课程改革是否成功。项目的设计是决定课程教学质量的核心环节, 在设计上很多课程采用了一体化教学、案例教学等多种方法。项目化教学是以行动为导向, 能力为本位的教学模式。目前, 教学管理部门对教师的评价还以单节课为基础, 以课堂理论教学评价为主体。实施项目化教学的课程, 在考核中很多老师仍然沿用“实训+期末卷面”的传统评价模式, 显然这种模式既不能对学生的能力进行全方位的考核, 也无法准确客观反映教师的课堂教学质量, 不能适应项目化教学改革的需要。

1.2 教师考核方案改革探索

1.2.1 项目内容选取:

教师根据专业职业岗位对能力和素质的要求从实际应用的角度出发, 选取适合课程的项目, 项目教学内容的安排等做成PPT, 在教研会上与相关专业教师交流探讨。教研组根据教师选取内容与技术领域市场需求的符合度, 与生产过程所需知识技能的针对性及学生就业岗位系统性进行研讨。最终确定该课程授课的教学内容, 并且根据教师的论证、分析情况进行打分, 作为教师质量考核的一部分。

1.2.2 项目教学模式:

根据教研组确定的教学内容, 任课教师组织教学。理实一体化, 从理论———实践———理论的过程进行教学。案例教学, 从实际工程中抽出经典案例, 从咨询———策划———执行等环节进行教学。教研组以一个项目为单位组织随堂考查, 从教师的项目教学设计、课堂教学组织、学生管理、学生对教师的评价等环节对任课教师进行考核。

1.2.3 项目考核方案:

从教师对教学管理部门制定的考核方案的执行情况, 教师创新性的考核内容等方面对教师进行考核。

1.3 学生考核方案改革探索

1.3.1 知识能力:

项目化教学的六个环节中首先就是资讯, 资讯包括教师给学生提供完成项目所需的理论知识、信息、学生的理论基础和准备。其中学生的资料准备决定了学生执行阶段的效果。教师应该收集学生准备的情况给予考核评定成绩, 作为课程考核的一部分。

1.3.2 素质表现:

项目化教学最终实现的手段就是通过实践来完成任务。学生的主动性、学习态度决定学生实践成果的优异与做事效率。教师应该根据学生实践的积极性对学生考核评定, 以确定学生态度价值目标的实现情况。

1.3.3 技能表现:

项目化教学任务完成过程中, 项目实施的结果是作为项目化教学成果的展示, 是学生学习效果的体现, 是教学目标实现与否的关键环节。应该作为考核学生的重点内容。

2 考核方法改革探索

2.1 教师考核方法改革探索

考核教师的过程中形成相关表格, 项目内容选取占教师考核评价的25%;从选取内容的科学性、实际性、实用性和论证的充分性为每项设置对应分值。教学模式的考核中教研组根据教师选取的内容、选择的模式是否恰当, 对教学目标的实现是否有利等方面设置对应分值占25%;教研组随机选择跟踪教师某个教学项目来考察教师教学方法、教学内容实施与组织、学生管理、先进教学媒体使用等环节, 由于此部分是教学目标实现的重要环节, 分值占40%;教师严格执行新的学生成绩评定模式, 有自己独特的创新方法等占10%。

2.2 学生考核方法改革探索

实施项目化教学的课程实践性很强, 学生知识和技能培养需要靠平时的积累和训练。因此该课程考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方法, 实现评价过程的动态化。教学管理部门需制定考核项目卡, 每个考核项目涵盖知识、技能、态度三方面。考核成绩的评定在项目化教学中进行, 以项目完成情况为基础。既重视项目成果, 也重视项目实施过程中的职业态度。期末教师整理各项目内容进行包装整合, 布置一个综合项目, 学生从查阅资料、设计实施方案、形成成果几个阶段实现。考试时间2-4小时, 这个阶段主要考核学生的自主学习能力、创新能力、综合能力等。该课程学生成绩形成性考核部分占60%, 终结性考核部分占40%。

3 考核方法改革可行性分析

教师考核以量化标准形成表格, 教学管理部门组织相关人员在各个阶段进行考核打分。教学管理部门有科学化的表格存档, 以利于教学管理部分评价教师教学质量。

学生考核打破了传统的笔试+实验考核模式, 以项目为基础的考核加综合项目考核相结合的模式, 更能考查学生综合能力。教学管理部门设计了考核表格, 科学系统地对项目化教学课程提供考核项目, 避免了不同老师考核的随意性和无存档资料等问题。

4 结束语

考核是促进学生努力学习, 教师认真施教的重要手段。因此, 考核方法改革需符合高职培养目标, 与人才培养模式改革、课程教学模式改革相适应, 与学生实践能力、自主学习能力以及职业岗位技能的培养有机的融为一体。实践证明, 本文设计的考核方案是可行的, 有利于教学质量的提高。

摘要：本文根据工学结合人才培养模式课程改革与考核方式的现状及需求, 提出项目化教学模式下教学管理部门对教师和学生考核方案、方法及可行性分析。

关键词：项目化教学,考核,可行性

参考文献

[1]徐文.项目驱动教学模式下高职课程考核方法改革实践[J].科技信息.2010, (33) :263.

[2]袁建, 朱龙英.基于CDIO的机电一体化系统设计课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育.2010 (2) :18-20.

项目化教学课程考核 篇8

近几年, 项目化课程改革在全国各院校全面开展, 课程改革是学校各项教学改革的核心和根本, 是提升学校内涵建设和人才培养质量的重要途径。课程考核评价标准质量评估是评价考核质量, 检验考核可靠性、有效性的基本方法;是改进考核工作、提高考试质量的基础;是获取教学效果反馈信息的有效途径。考核体系质量的高低不仅直接影响着考试的可靠度和准确度, 还直接或间接地影响到学生的学习态度和学习行为。因此, 对考核评价标准质量的测量分析是教育测量活动中一个不容忽视的重要课题。本文将粗糙集理论应用到考核评价体系分析中, 通过属性约简消除一些考核指标体系中的冗余指标, 得到更为合理、更能体现项目化课程教学的考核评价体系, 从而更加客观、有效的为提高教学质量管理提供参考和帮助.

二、粗糙集基本理论

粗糙集 (Rough set, RS) 理论[2,3]是1982年由波兰学者Z.Pawlak针对G..Frege的边界线区域思想提出的处理含糊和不确定性问题的新型数学工具, 能有效地分析不精确、不一致、不完整等各种不完备的信息, 还可以对数据进行分析和推理, 从中发现隐含的知识, 揭示潜在的规律。

根据文献[1]得到RS的一些基本定义:

定义1[1]信息系统 (Information System, IS) 是粗糙集理论研究的对象。IS= (U, A, V, f) 是一个信息系统。其中, U是表示对象的非空有限集合, 称为论域;A是属性 (特征或变量) 集;V=, Va是属性a的值集, 也称为a的值域;是一个信息函数, 它为每个对象的每个属性赋予一个信息值, f (x, a) , 即信息函数f指定U中的每个对象的x的属性值。

定义2[1]对于IS中的任意属性, 存在对象xi, xi, , 如果满足c (xi) =c (xj) , 则称对象xi, xj对于属性集C不可辨识, 记为Ind (C) 。

定义3[1]约简的概念, 对于属性ci如果Ind (A) =Ind (A-{ci}) , 则称ci是冗余的, 否则称ci是独立的或必要的。如果是独立的, 并且Ind (C) =Ind (A) , 则称C是A的一个约简。

定义4[1]在信息系统中,

}, 定义属性p的重要度为 (1)

定义5[1]在信息系中, , 定义属性在IS中的权重为 (2)

三、基于粗糙集的项目化课程考核评价体系分析

3.1建立考核评价指标体系

项目化课程的考核以过程考核为主, 全面考核学生的知识、能力、综合素质等情况。既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 又要关注他们情感与态度的形成与发展。根据以上评价原则, 结合项目化教学课程的相关指导文件, 以作者所在院校的一门《网页设计》课程为例进行评价模型的构建与分析:

此门课程考核评价指标体系分为二级, 一级指标4个, 二级指标17个, 具体指标体系如下:

一级指标有:基础技能操作情况评价、项目任务操作过程评价、项目任务完成情况评价、项目学习综合素质评价, 分别表示为a, b, c, d。

二级指标:能熟练、较好的完成基本操作练习;能较好较快的完成项目任务, 完全符合要求;不能完成任务, 与要求差别较大;工作与职业操守评价;学习态度评价;团队合作精神评价;交流及表达能力评价;创新能力评价等17项评价项;分表表示为c1……c17。

3.2提取数据并整理

在对数据进行处理分析之前, 需要对选择的实验数据进行量化处理, 数据的获取主要依靠评价人对评价对象的评价。各位评价人员根据预先定好的评价标准给出各评价指标的分值, 本处用到的案例中指标量化为:每个指标分为四个等级对应四个数字, 分别表示为优秀——1, 良好——2, 及格——3, 不及格——4。随机选取10位学生的网页设计项目化课程历史考核评价数据, 预处理后得到原始数据表, 如表1所示。

3.3指标约简

由定义1得到信息系统IS的论域U={u1, u2, …, u10}, 属性集A={c1, c2, …, c17}, D={等级}={g}.根据指标约简定义可得, U/IND (R) ={u1, u2, …, u10},

U/IND (R-{c1}) ={u1, u2, {u3, u4}, u5, u6, u7, u8, u9, u10}, U/IND (R-{c2}) ={u1, u2, u3, u4, u5, u6, u7, u8, u9, u10}, 由此可得U/IND (R) U/IND (R-{c1}) , U/IND (R) =U/IND (R-{c2}) , 则证明c2是冗余信息, 是可以约简的, c1是不可以约简的, 它是独立的, 对决策具有重要影响;依此类推, 用相同的方法把c3, c4, ..., c17的属性独立性全部计算出来, 可以发现属性c1, c5, c9, c13, c15, c16, c17是独立的, 其余属性是可以约简的, 约简后结果如表2所示。

3.4指标分析与知识挖掘

根据公式 (1) 、 (2) 分别计算出各指标的重要度si和综合评判客观权重, 例如指标c1的重要度s1计算公式如下:表1课程考核评价指标离散化的数据表

sin (c1) ==0.78, 同理可得其他几个指标的重要度分别为:s5=0.64, s9=0.73, .., s17=0.73.

指标的权重计算公示如下:

=0.153, 同理可得其他几个指标的权重分别为:0.126, 0.143, , 0.143。

接下来利用已计算出的指标客观权重值, 可以做两方面的分析, 一是使用权重和指标值计算参加考评同学的课程成绩, 二是可以进一步计算指标的综合权重, 根据综合权重大小可以对考核指标内容进行深度分析挖掘, 揭示指标对学生考核的实际意义。由于篇幅限制, 在此只进行第二项的计算分析说明:

设专家调查得到的主观权重z1=0.21, z5=0.13, …, z17=0.27, 选取经验因子, 由公式计算各考核指标的综合权重分别如下:

由此可以发现考核指标k16的值最大, 说明在考核指标“综合素质评价”中, 学生的“交流表达能力”这项指标占的权重最高, 表明学生在进行项目化学习过程中与项目组成员进行有效的交流表达非常关键, 语言表达能力是现代高素质人才必备的基本素质之一, 也是学生期望在学习中得到提升的重要能力;考核指标k9所占权重相对较高, 表明对于计算机项目化课程中“任务能迅速完成, 并符合要求”是考查学生任务完成情况和学习效率的一个重要指标, 同时也可以检验教师授课的效果。

四、结束语

本文将粗糙集理论应用于计算机项目化课程考核评价指标分析中, 运用粗糙集的属性约简方法将一些冗余指标去除, 得到更符合客观评价要求的评价指标体系, 简化了计算步骤, 为进一步的知识挖掘和教学指导提供有力的参考依据。

参考文献

[1]李华雄等.项目教学中学习评价的信息化研究, 信息技术与信息化, 2014, (11) :28-30.

[2]印勇.粗糙集理论及其在数据挖掘中的应用, 重庆大学学报 (自然科学版) , 2004, 27 (2) :44-46.

[3]王国, 于洪等.粗糙集理论与应用研究综述, 计算机学报, 2009, (7) :1229-1246.

项目化教学课程考核 篇9

一、项目化课程教学实施方案

(一) 课程教学实施依据

根据水利工程专业特点和“必需、够用”原则, 进行《水工混凝土结构》课程的内容整合, 打破原有的传统授课章节概念, 按课程对应具体的工作岗位要求确定课程学习的项目内容以及各项目对应的知识、技能、态度目标。采用有利于学生掌握技能的授课方式组织教学, 根据授课内容灵活采用“课内小项目化”、“案例分析”、“多媒体授课”、“分组讨论法”等教学手段与方法。

本课程设计了3个学习项目, 分别为: (1) 钢筋混凝土梁板的设计与识图; (2) 钢筋混凝土柱的设计与识图; (3) 钢筋混凝土渡槽设计与识图。根据水利工程专业教学计划, 总授课学时为76学时, 其中钢筋混凝土渡槽设计与识图项目为课内实训, 占20学时。

(二) 课程教学培养目标

1. 技能目标

(1) 会设计钢筋混凝土梁、板, 会绘制与识读钢筋混凝土梁、板结构图;

(2) 会设计钢筋混凝土柱, 会绘制与识读钢筋混凝土柱结构图;

(3) 会设计渡槽结构, 会绘制与识读渡槽结构图。

2. 知识目标

(1) 掌握钢筋混凝土结构基本知识;

(2) 掌握钢筋混凝土梁板设计与构造要求;

(3) 掌握钢筋混凝土柱的设计与构造要求;

(4) 理解渡槽结构的设计与构造要求。

3. 态度目标

(1) 具有吃苦耐劳、刻苦学习的精神, 能认真上课、保质保量独立完成作业;

(2) 具有规范应用习惯, 会正确应用和查阅相关规范, 根据规范解决实际问题;

(3) 具有团结协作精神, 能互相帮助、相互学习, 达到目标;

(4) 具有创新精神, 能独立思考问题, 采用不同设计方案;

(5) 具有认真的工作态度和严谨的工作作风, 具有作为工程施工和技术人员应有的职业道德和敬业精神。

二、项目化课程考核实施方案

考试观实际上是教育观的反映。现代教育观认为, 教育的目的是培养全面发展的人才, 是知识、能力、素质的协调发展。考试作为教育质量评价的重要手段之一, 具有评定学生学业成绩、检查教师教学效果、促进教育目标实现的重要作用。因此, 考试不仅要考知识, 更要考能力和素质, 要注重学生创新能力、实践能力和职业精神的培养。为适应课程项目化的教学模式, 体现能力本位, 《水工混凝土结构》课程的考核采用“知识+技能+态度”的多元化过程考核模式。

(一) 基于过程的考核

《水工混凝土结构》课程的考核取消了期末考试, 变“终结性考核”为“过程性考核”。整个课程的考核按照项目分为3次单元考核, 每次考核都占一定的比例, 这样就在教学过程中增加日常性的考核。一般每个项目的知识内容与技能内容之比为3:4, 而态度 (包括平时的出勤、作业、上课表现、小组表现等) 占课程成绩30%左右, 由任课教师根据每个学生具体表现评定 (见表1) 。

课程总成绩由每次项目考核的成绩加权得到。

课程考核总成绩= (x1c1+x2c2+……xici+……xncn) xii

其中:xi——第i个项目考核成绩;

ci——第i项目考核权重系数, 由内容的重要性、知识难易程度确定, Σci=1;

i——项目考核编号;

n——项目考核次数;

课程某项目考核成绩x=f[知识 (30%) 、技能 (40%) 、态度 (30%) ]。

对于《水工混凝土结构》这门课程, 笔者认为项目一的考核是非常重要的, 因为梁板是钢筋混凝土结构中主要的受弯构件, 所占比重大。如在受弯构件计算的理论教学中抓住“试验→应力应变分析→基本假定→建立计算模型 (应力应变图形) →基本公式→适用条件→基本公式应用→构造规定”这一主线组织教学。只要让学生在学习这门课程的初期重视项目一的学习和考核, 打好基础, 在后续的学习中就会发现其它基本构件的学习主线是完全相同的, 这样学生很快就能做到举一反三, 对课程产生兴趣。在笔者所教的2010级水利工程专业两个班的《水工混凝土结构》课程里, 首次实行过程性评价, 两个班95人中只有3个学生不及格, 不及格率明显下降, 取得了较好的教学效果。

(二) 基于知识的考核

“知识”考核主要针对学生“应知”的考核, 《水工混凝土结构》课程的知识点多、公式多、内容繁杂。因此本课程对于知识的考核主要包括课程的基本概念、基本理论和基本公式, 这些知识大部分是需要记忆和理解的, 也是学生顶岗实习和走向工作岗位所必备的专业基本知识。本课程针对“知识”的考核采用无纸化考核, 即学生上机考试的形式。由担任课程的教师团队根据需要理解和记忆的知识点建立习题库, 习题库全部是客观题, 主要包括单选、多选、判断、填空等题型, 并附答案, 由教师按照子项目或章节归类上传到考试系统和课程网站。教师可利用考试软件, 根据不同项目的内容合理布局试卷的深广度、难易度、区分度, 合理设置题型并完成组卷。学生可以在完成一个项目的学习后进行机考, 获得相应的成绩, 作为知识考核的成绩评定的组成部分。

通过无纸化考核的实施, 本课程网站的利用率得到了明显提高。学生只需在寝室电脑前就能进行备考, 登陆校内的课程网站就能在考试题库里进行答题练习。这样一来, 学生学习专业课程的主动性和积极性得到了提高, 在取得优异成绩的同时也强化了对专业课程基本概念、基本理论和基本公式的记忆和理解, 为今后学生顶岗实习和走向工作岗位奠定了扎实的理论基础。

(三) 基于技能的考核

“技能”考核主要针对学生“应会”的考核, 是为了能突出高职教育培养应用型、技能型人才的要求, 强调对学生实践能力、动手能力的培养。本课程“技能”考核的目的主要是检验学生是否会设计钢筋混凝土梁、板、柱以及水利工程小型的渡槽, 是否会绘制和识读相关的结构图。

在《水工混凝土结构》开课之前, 教师应安排学生到建筑工地去参观正在施工中的混凝土结构工程, 使学生对混凝土重力坝、渡槽、水电站厂房等常见的混凝土建筑物和梁、板、柱等混凝土结构基本构件有一个初步的感性认识, 并借以引发和提高学生学习这门课的兴趣, 了解开设本课程的目的和意义。教师要注重收集和选择典型工程设计实例, 将其作为教学案例, 并拟定一些技能测试题目, 用以启发学生思考, 活跃课堂气氛, 加强师生间的双向交流, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 (3) 实践性例题讲解时抓住“计算简图→内力分析→截面设计→构造规定→绘制施工图”这一主线组织教学内容, 对每一类型构件计算皆整理出其计算框图, 讲解例题时计算过程按照该框图程序填空, 并强化学生对计算框图的整体把握 (4) 。

本课程项目一和项目二的技能考核采用书面试卷的形式, 试卷的内容主要以典型工程设计实例作为依据, 涵盖配筋计算、承载力复核以及构件结构施工图的识读, 学生取得的卷面成绩作为项目的技能考核成绩。项目三的技能考核主要采用小组讨论和答辩相结合的方式, 每个学生拿出自己绘制的渡槽设计图纸和计算说明书, 由教师或其他组的同学进行提问, 教师根据学生的回答进行评分, 技能评定最终成绩有小组评定和教师评定相结合。因为钢筋混凝土渡槽设计包括了典型的梁、板、柱的设计以及正常使用极限状态验算的全部内容, 综合性强, 能检验学生是否能设计典型的钢筋混凝土构件以及是否能正确识读结构施工图, 所以权重系数也相对较高, 为40%。

(四) 基于态度的考核

“态度”考核主要针对学生的学习态度和职业态度两方面的内容。学习态度主要包括课堂出勤、课堂文明、尊敬教师、作业完成、自主学习、吃苦耐劳、团结协作等方面, 教师可以根据学生一学期的表现综合评定。

通过对水利行业40家单位的工程施工、工程监理、工程咨询、工程测量等发放调查问卷, 了解学生走向工作岗位应具备哪些职业素养和职业态度。对调查问卷汇总, 我们了解到企业要求学生必备的职业态度包括:爱岗敬业、诚实守信、勇于学习、积极上进、不怕吃苦、踏实肯干、认真负责、有良好的沟通协调能力及团队精神。参考以上结论, 我们根据《水工混凝土结构》课程性质, 制定了细化的态度考核项 (见表2) 。

本课程对于学生职业态度的培养是潜移默化的, 平时教师要注重收集和选择典型工程设计实例, 将其作为教学案例, 如在讲授基本理论和原理后, 教师可以精选几个由于配筋错误或者违反国家相关规范造成工程事故的实例进行讲解, 一方面, 可以引起学生重视, 增强学生的事业心、责任心;另一方面, 还可以鼓励学生发表不同的见解, 引导学生得出一些有益的结论。此外, 在对学生进行职业技能和就业创业能力教育的同时, 也要切实加强以职业态度内容为核心的思想政治教育, 积极培养水利行业所需的高素质技能人才。

通过以上对“知识+技能+态度”的多元化过程考核模式的介绍, 我们可以算出学生在课程的某个阶段取得的成绩。如某学生在《水工混凝土结构》项目一阶段的学习中, 知识考核 (机考) 的成绩为80, 技能考核 (课内书面试卷) 的成绩为90, 态度的考核的成绩为90, 则该学生项目一的考核成绩x1=f[知识 (30%) 、技能 (40%) 、态度 (30%) ]=80×0.3+90×0.4+90×0.3=87。每个项目阶段的成绩取得以后再根据公式“课程考核总成绩= (x1c1+x2c2+……xici+……xncn) ”得到的总评成绩。

三、结语

在《水工混凝土结构》课程建设中, 项目化教学使得教师的“教”不再是对教科书上枯燥的理论和公式的照搬, 学生的“学”也不再是被动的接受知识。学习过程成为一个人人参与的实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。项目化教学法中实施的项目的主题与工程实践密切联系, 目的是培养学生解决实际工作问题的能力, 让学生提前体验未来的工作岗位, 从学生角色转化为职业角色。采用“知识+技能+态度”的多元化过程考核模式, 能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力, 使考核真正能够对学生的知识、技能、态度进行全方面测试与评价。

摘要：以项目化课程《水工混凝土结构》为例, 介绍了课程的教学实施方案, 以及为适应项目化教学而提出的基于知识、技能和态度的多元化过程考核模式。这种考核模式能全面评价学生专业知识、技能和职业态度, 最终达到提高学生综合素质的目的。

关键词：高职教育,项目化教学,水工混凝土结构,考核模式

注释

1路海萍:《课程项目化:高职院校课程改革走向的选择》, 载于《大学》, 2009年第3期, 第31页。

2龙芳:《高职项目化课程考核模式研究》, 载于《职业教育研究》, 2009年第2期, 第147页。

3高海虎:《〈钢筋混凝土结构〉课程创新教学研究》, 载于《职业教育研究》, 2009年第3期, 第109页。

项目化教学课程考核 篇10

项目教学法是在建构主义理论指导下, 以实际工作项目为对象, 教师对项目进行适当分解并示范, 然后让学生分组并围绕各自的项目进行讨论协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。具体应用到《植物保护技术》课程中, 我们设计了基于工作过程的若干项目, 将之与教学内容相融合, 让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程, 成为有一技之长、综合素质较高的专门人才。同时, 与项目教学相适应的课程评价改革也迫在眉睫, 评价对教学具有导向、激励、调控和鉴定的作用。传统的学生评价存在诸多弊端:在评价标准上, 追求一元化的价值观, 不同程度地忽略了学生发展的个体差异和个性化特征;在评价内容上, 只注重单一的纸笔考试, 忽视知识之外的思维能力、交际能力、创新能力、语言表达能力等方面的考查;在评价方式上, 过分注重量化评价, 不好量化的现象都被摒弃于考核评价范围之外;从评价主体上看, 主要是由教师或教育管理者来承担, 而作为学习主体的学生却几乎没有任何话语权, 使学生处于一种相对被动的地位;在评价实践中, 缺乏评价者和被评价者之间的相互交流和有效沟通, 无法及时得到评价的反馈信息。

为确保《植物保护技术》项目课堂教学的有效实施, 必须构建具有正向导向功能和激励功能的评价标准。

二、调查问卷的研究分析

1.问卷统计

我们采用集中方式进行问卷调查, 确定调查对象为二年级和三年级种植类专业的学生, 由调查组通知该班学生调查时间和地点, 在有关教师发表问卷指导语后统一进行问卷填写, 结束后统一收回。该做法的目的是为了了解项目化课程评价对整班学生的普适程度, 也可以结合项目化课程最终的考核成绩对项目化课程评价的效果进行有效反思。

本次调查共发放问卷236份, 剔除回答有明显反应倾向的 (如所有条目答案都选一个) 问卷, 最后得到有效问卷225份, 问卷有效率为95%。

2.调查结果分析

问卷从以下几个方面对相关学生进行调查:课程评价体系整体满意度、成绩评定结构、评价体系下教师主观评判程度和学生参与度、项目考核方式、题目拟定、实操考核评价。从调查结果看, 对项目化课程《植物保护技术》的考核评价情况学生整体满意度较高, 表示满意和较满意的人数比例达64.9%。

(1) 关于考核成绩评定结构

教学改革后考核成绩主要由以下几部分组成:实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评。现有的项目化教学除了完成项目外, 很多教师不再布置课外作业, 学生的自主学习能力有限, 如果缺乏必要的练习, 必然会使学生感到理论知识不扎实, 影响到以后职业发展空间的提升。在调查中, 学生认为应增加理论考试和课外作业成绩, 比例分别达到了45.3%和38.2%。理论知识夯实对后续专业课程学习会起到有力的支撑作用, 而作业很重要的作用就是巩固理论知识。

(2) 关于考核主体

有17.8%的学生认为教师的主观评判度降低得比较明显, 更多的学生 (74.6%) 认为教师主观评判度略有降低, 还有6.7%的学生反而认为提高了。关于学生的参与度, 有23.1%的人认为明显增强, 大多数人 (65.8%) 认为略有增强, 仅有11.1%的人认为没变化, 但认为参与度降低的人数为零。调查结果说明, 教学改革后, 项目化课程评价打破了原有的评价主体单一的固有模式, 绝大部分学生都认为, 在一定程度上教师的主观评判程度降低, 学生的参与度增强。

(3) 关于项目化考核方式

目前, 大部分教师采用的考核方式为各项目实操考核加期末的项目化考试, 比例为62.7%。问及学生希望的考核方式时, 选项发生了有趣的变化。除了上述考核方式外, 更多的学生 (54.7%) 趋向于每个项目学习后都进行相应的项目化考试+实操考核, 期末进行理论考试。

(4) 关于项目化考试的题目拟定

认为题目范围合适的学生占66.7%, 认为难度合理的占72.4%。这个结果表明, 目前采用的项目化考试 (即针对每个项目进行的结合了理论与实操知识的新型考试方式) 题目拟定范围和难度均较合适。

(5) 关于项目的实操考核

有34.2%的人选择了“目前的实操考核对掌握实操技能有很大的促进作用”, 53.4%的人认为促进作用较小或一般, 但也有12.4%的人认为没有促进实操技能的提高。从结果来看, 绝大部分学生肯定了改革后实操考核对掌握技能的正面促进作用, 而客观存在的实训设备较少和学生自身努力不够成为学生提高实操技能的制约因素。

三、项目化课程《植物保护技术》考核评价的改进建议

本问卷最后提出了开放性的问题, 希望学生能够从自身出发提出意见。学生主要从考核评价的公平性 (32.0%) 、团队中个人评价差异化 (43.6%) 、项目化试卷题型改进 (21.8%) 和加强过程评价 (23.1%) 等几方面提出了改进意见。

1.改进课程考核成绩的评定结构

目前, 我院项目化课程《植物保护技术》的成绩评定结构呈现多元化、主观与客观相结合、注重实践技能训练等特点, 因而得到了大多数学生的肯定。同时, 也应注意到, 在课程考核中应继续保留对理论知识掌握情况的考核, 为学生搭建较完整的知识框架, 以便在后续学习和工作中进一步挖掘潜力, 进行自我提升。另外, 针对这门课程实践性较强的特点, 需要在项目外进行拓展训练, 培养学生运用理论解决实际问题的能力。综上所述, 笔者建议, 课程考核评定结构在原有项目实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评的基础上, 增加项目拓展案例分析和期末统一理论考试两项, 在实施中注意量与度的把握。

2.完善项目考核方式

完善项目考核方式应从以下两方面进行:原有由教师临时就项目操作情况进行口头测试的实操口试考核较随意, 建议编制口试试题库及参考答案, 将该项考核制度化, 减少主观判断;项目化考试题型要有所创新。常见题型分为主观性试题和客观性试题, 我们主要采用了判断题、选择题、简答题、名词解释、计算题, 这些题型不能满足项目化教学对学生理论、技能、素质三方面的全面培养。建议增加情境分析题、案例分析题、创意方案题, 将简答和计算题所涉及的考核点融于以上题型中。

项目化教学课程考核 篇11

关键词：项目驱动教学；电子工艺与训练；考核评价

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0114-02

一、实施项目教学的可行性

项目教学，就是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。实现项目化教学必须具备三个条件：项目、设备和师资。

1.合适的项目是项目教学的关键

选择项目是项目教学的关键。项目的选择要根据教学要求和课时制定标准，在注意尽量覆盖课程的主要内容的同时，还要注意各种技能训练的平衡性。《电子工艺与训练》课程主要是使学生掌握常用电子元器件的性能、识别及其应用，掌握焊接技术，所以《电子工艺与训练》课程完全可以选择一个完整的电子产品作为教学项目，开展教学。项目（产品）应该具有实用价值与外观要求，项目任务还要考虑学生经过努力能够完成这一主要因素，项目(产品)最好具有一定的趣味性，能产生直接的感官效果。这样，才有利于激发学生的学习动机和制作兴趣。

2.完善的实验设施是项目教学成功的必要条件

项目教学法毕竟是一种与传统教学完全不同的教学模式，需要制作场所与仪器设备及项目资金的配套，以及管理等诸多方面的条件。《电子工艺与训练》课程一般在大一第一学期开课，项目的选择比较简单，所需资金和设备较少，实验设施易于满足，同时制作场所要求也不高，完全可以实现课内、课外开放。

3.双师型教师是项目教学成功的充分条件

实施项目驱动教学对教师有著较高的要求。作为项目教学法的实施者，教师必须具备扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验，具有理论联系实际的能力，具有企业实践经历，还需具有一定的创造能力和开发能力，并能随时解决项目实施过程中产生的各种问题。目前，高职院校非常重视双师型教师的培养，双师型教师占比较高，师资力量完全能够满足。

实践证明，项目驱动教学变学生课堂中被动接受灌输，为自觉的主动接受。给学生布置一个项目后，让他们在完成项目的过程中，掌握理论知识和实践技能，这种寓教于乐的教学形式，很受学生欢迎和喜欢。

二、项目驱动教学课程考核评价方法和内容

项目驱动教学的课堂主体是学生，他们要完成自己的任务（项目），一切都要围绕项目进行，所以考核也要围绕项目进行。

1.以完成项目为考核的重点

《电子工艺与训练》课程可以选择“组装半导体收音机”这个项目展开教学。考核重点应以完成项目的质量为依据，考核学生对所学知识和能力的综合掌握、运用情况，以及对学习过程知识和能力的考核，以适应学生将来就业时职业能力素质的需要。该部分成绩应占总成绩的60%。课程结束时，根据学生项目的完成情况确定成绩（包括平时项目分解的子项目实施过程中对知识能力的掌握，教师要有平时子项目考核记录）。成绩等级可划分以下5个档次。

“组装半导体收音机”这个项目可以分解为：元器件选择、元器件安装、元器件焊接和整机调试4个子项目（考核指标体系略）。

2.重视其它方面的考核

成绩考核既要以完成项目为主，又要重视对理论知识、创新意识、学习态度等方面的考核。

（1）课堂笔记。以课堂笔记取代通用的实验报告。课堂笔记的最大好处在于不拘于格式，可以有针对性地记录。

除了可以从课堂笔记中了解学生对基本知识的掌握外，还可以看到学生的创新意识及学习态度。对课堂笔记的考核规定，必须有学生自主创新部分的记录，哪怕是项目中一个电阻位置的改变（与原设计方案不同）。本部分应占20%左右。

（2）口试。项目完成后，教师要根据学生自己做的项目，现场提出3～5个问题，考察学生对基本知识的理解和掌握、实践能力、创新意识、项目独立完成情况，等等。应占10%。

（3）学习态度考核。出勤、课堂表现、协作能力、安全常识，等等，作为学习态度考核的重点，以满足培养学生良好职业素质的需要。应占10%。

（4）竞赛。《电子工艺与训练》课程结束后，应在教师的指导下以分院（或系）的学生组织如科技部为依托，组织全体学生围绕《电子工艺与训练》课程开展电子技能大赛，培养他们的创新能力。获得大赛一、二、三等奖的学生可以获得《电子工艺与训练》课程10分以内的课程总成绩加分，课程总成绩加到100分为止。

《电子工艺与训练》课程实施项目驱动教学的成绩考核，目的是提高教学质量，培养学生的职业素质和能力素质，增强未来就业的竞争力。

参考文献：

[1]教育部,财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高(2007)1号.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号.

项目式教学法课堂考核模式探究 篇12

一、课堂考核理论

(一) 课堂考核质量的重要性

课堂考核的质量决定着教学的质量。高质量的课堂考核应该关注学生的学习过程、行为和成果, 强调激发学生的学习兴趣, 最终达到促进学习的目的。

学习是一个动态、积极的过程, 学习过程中的信息反馈是推动学生进步的重要因素。课堂考核就是一种实时反馈, 有效的反馈可以让学生清楚成绩或问题所在, 以此来衡量自己的学习表现, 对后续的学习活动进行调整和完善, 对自己学习中的强项和弱项进行监控, 强化优点、改进不足, 最终实现学习目标。教师利用反馈信息对课程的准备情况进行评估, 对学生的学习情况进行诊断并规划补救措施。课堂评价的作用总结起来有如下几种:纠错、强化、诊断、依标准检测、前馈 (尤其是高层次教育的课堂反馈, 必须能够培养学生新的学习思路和策略, 能明确指导学生将来的表现) 。课堂反馈的有效实施需要做到以下两个方面:反馈应及时;反馈应紧密联系评价标准, 清楚明了, 使学生明白什么是好的表现。

(二) 国内外课堂考核理论

《国家科学教育标准》 (美国) 倡导在课堂教学中实施形成性评价, 形成性评价的一般模式, 师生均需明确:学生想达到什么目标?学生现在所处的是什么位置?如何能够达到目标?评价要遵循有效性原则、可靠性原则和平等原则。评价的重点要转向最被重视的内容、学生的进步和成绩及学习机会、“活性”知识、学生自我评价以及教师参与外部评价、科学理解力和推理能力等。

斯蒂金斯“五问”课堂考核的质量:考核什么?为什么考核?怎样考核?考核多少内容?考核是否准确?高质量的课堂考核要有清晰、适切的学习目标;要确立清楚、适切的考核目的;要做到学习目标、考核目的和考核方法之间的适宜匹配;要收集足够的学习信息和成果以便对其学习情况做出合理推论;要做到公正、自由、毫无偏见。

谢弗提出理想课堂评价的四维度说:给予学生明确的学习目标, 以促使学生习得更多的知识, 并提高学习责任感;对学生的先前知识进行评价, 并使用评价结果来设计和改进教学, 以满足学生多样化的需要, 激发学习兴趣;除等级和分数外, 使用多样化的方式给学生提供反馈, 以帮助学生提高学习质量;使用开放式的任务或表现性任务时, 确保呈现明晰的评价标准, 以促使学生进行积极的自我评价。

美国哈尔曼指出, 好的、有效的课堂评价必须具备四个核心要素, 分别是:与学习目标紧密相连, 激发学生朝着预期的目标前进, 通过适当的评分机制解释学生处于目标的何种阶段、提供可信和有效的证据以产生后续的改进计划和行动。

虽然视角不同, 但多样化的阐述中依然包含了相同的要素:第一, 合理的课堂评价、学业成就目标或学习目标是密不可分的;第二, 合理的课堂评价关注学生的学习过程、学习行为和学习成果;第三, 合理的课堂评价要求根据不同的评价目标选择不同的评价工具与方法;第四, 合理的课堂评价能充分激发学生的学习兴趣和学习积极性, 最终达到以评价促学习的目的。斯蒂金斯更加看重高质量的课堂评价是对知识、思维、行为、成果、情感的全面评价, 更强调评价方法、工具与学业成就目标的匹配使用, 相比之下, 谢弗和哈尔曼的四要素则没有如此细化。三者都强调课堂评价的反馈作用, 但斯蒂金斯更强调反馈对学生学习积极性的促进作用, 而谢弗和哈尔曼的观点则凸显了评价与教学的整合, 强调评价对教师改进教学所产生的积极作用。

二、如何提升课堂评价的质量

(一) 高质量课堂评价的特征

建立基于标准的课堂考核, 促进学生积极参与课堂考核, 以提高课堂教学质量。高质量课堂评价的特征有:能够带来可测量的学习证据;与学生、学业目标密切相关;涉及学习的迁移;能够容纳各种发展水平和智力水平;基于任务情境描述先前知识, 或提供前测活动以帮助所有学生熟悉所学内容;允许学生和教师选择是独自还是合作完成任务;允许学生选择完成任务的最佳方法;对任务进行持续性的评价。

斯蒂金斯提出高质量课堂评价的五个关键特征:1.评价目的明确;2.学业成就目标清晰;3.评价设计合理;4.评价结果沟通有效;5.学生积极参与。

(二) 提升课堂评价质量的方式

高质量课堂考核源自清晰、特定的学业成就目标, 并能系统地反映成就目标, 需要有明确的课堂考核目的。可以通过以下方式提高课堂评价质量:

1.构建基于标准的课堂评价体系, 在基于标准的课堂评价中规定学生在特定时间段内应该知道什么、能做什么。详细分析课程标准规定的学生应掌握的知识和技能, 在基于标准的课堂评价中, 标准首先有助于使教育者形成一个从始至终连贯的评价系统, 并确保评价与学生的学习内容相匹配。其次, 课堂评价的重点也将被放在过程评价上, 而非单纯使用结果评价。最后, 基于标准的课堂评价实质上是一种标准参照评价, 以具体体现教学目标的标准为依据, 确定学生是否达到标准以及达标的程度如何。基于标准的课堂评价能通过给学生提供明确、清晰的评价标准, 帮助学生在学习过程中做到自我评价、自我监控。

2.学生参与课堂评价, 要实现有效的、高质量的课堂评价, 就要开放整个评价过程, 让学生完全参与到课堂评价中来。要充分发挥课堂评价的形成性功能, 必须考虑三个方面的因素: (1) 清晰的学习目标; (2) 关于学生现有水平的信息; (3) 采取行动来消除学生现有水平和目标之间的差距, 学生参与评价的记录。这可以鼓励学生通过多次自我评价来监控自己的学习进步情况。如果学生能经常直观地认识到自己的进步, 那种自己能够掌控自己学习的感受会越来越强烈, 继续努力学习的动机和自信也愈发强烈。

3.要求教师设计多种教学活动, 实现学生积极主动地参与教学。学生在带着疑问寻求解决问题的探索过程中学会学习。为保证考核的准确性, 要求教师对每次课内外活动和每次课业都要给出明确的分等级的评判标准。对学生的每一项学习探索成果都以等级的形式给出成绩, 而等级的评定要有可靠的支撑材料。

在教学中编制检测自学效果的问答题和测试题, 让学生在课堂教学之前完成自学内容, 在每次上课开始的5分钟, 阅读测试题测试学生自学的完成情况;将一节课分成若干学习单元, 每个学习单元围绕一个核心概念, 围绕核心概念测试组织教学;在过程中多次反馈测试结果给学生, 以便学生及时进行自我学习调整, 逐步完善自己的表现。

三、国内外现行的各种评价模式及设计考核方法

国际上有英国BTEC教育模式及其能力考核方式、澳大利亚TAFE教育模式及其能力考核方式、德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。

设计考核方法需要考虑以下方面:

1.评价过程要动态化, 形成性评价和终结性评价要有机结合。技能和知识的培养主要靠平时的训练与积累, 所以考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。形成性考核由项目任务分解后的各操作单元构成, 并按照其重要性分配相应的权重比。

2.形成性考核形式 (项目化考核为基本考核形式) , 考核成绩的评定在项目化教学过程中进行, 以项目完成情况为依据。不但注重项目成果, 更要注重项目学习与实施过程中的学习态度、规范性、创新性与科学性。

3.量化评分标准, 形成性考核过程中, 针对每个子项目的工作内容和技能要求制定相应的考核评分标准, 每个子项目在学习过程中分别考核记录成绩, 整个项目完成即学习完成各项目打分完成, 考核完成。

4.尽可能全面地考核学生对基本知识、基本理论、基本分析和设计方法的掌握程度, 提高学生的学习主动性以及研究问题的能力和创新意识。调动学生的学习积极性, 培养学生提出问题、解决问题的研究能力, 以及勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯, 锻炼表达能力和思辨能力。

四、游戏攻关模式的课堂考核模式

项目教学法重视项目实施的全过程, 课堂教学评价贯穿在整个教学过程中, 正确、及时、有效的评价对学生的智力、心理活动有较明显的影响。合理的评价体系能促进教学, 提高学生的学习积极性。因此, 要树立正确的评价观, 在项目式教学中讲究评价的艺术, 挖掘并培养学生的学习兴趣, 从而取得积极的效应。

(一) 设计思路

本考核模式的思路参考游戏通关模式设计, 让学生在克服一个个模块所设计的问题中找到成功的喜悦, 从而提高学生的学习兴趣。不只是一个项目做到模块化, 整个课程也力求做到既前后连贯承续, 又要做到各个项目的目的、任务独立, 并且做到辅导、考核独立。一个模块、一个模块的考核辅导, 完成者进行下一个模块, 未完成者教师时刻督导催促, 做到完成一个模块才能进行下一个模块, 并且实时跟踪考核, 让学生时刻了解自己的学习情况, 并且给予适当引导, 争取都能跟上进度。总结为:分解项目, 细化步骤, 微化模块, 跟踪引导, 量化考核。

前期准备:针对具体的教学主题, 形成有效的课堂活动教学设计方案, 作为后续有效教学的支撑依据;详细分析项目的内容、知识点、需要掌握了解的各个方面, 研究学习过程, 分析知识脉络, 把该项目模块化, 把项目尽力分成小的模块。

相继准备:逐一研究各个模块内容, 分析学生情况, 设计出合理的考核内容, 逐渐转向关注学生的思考、形成有效的独立分析并解决问题的思路;设计考核表格, 设定考核标准。

后继工作:总结修改实施方案, 教师以此思路开发其他课题相应的项目设计及考核内容。计划以后增加微机版考核模式, 可以减轻教师负担, 增加评判的客观性。

(二) 难点

本考核模式的重点及难点主要有两个方面, 一是知识点的分化, 模块要尽力做到科学合理;二是考核内容要力求问题的确定性、问题的针对性、问题的“顺势引导”, 聚焦式提问、教学活动设计、教学实践与评价方便快捷, 最好能做到一目了然, 最佳模式是学生自己能分析结果的正确合理性, 可以做到自评或者学生互评, 提高课堂教学的效率。

(三) 基本观点和创新之处

创新之处在于借鉴游戏通关模式进行实时考核, 增加学习趣味性和挑战性。教师根据教学内容和学生的特点, 从课前、课中和课后时间维度分析, 从目标、内容和方式等教学论维度分析, 从人和物两方面教学系统论维度分析, 对教师、学生、教学目标、教学内容、教学环境、教学技术、教材等因素进行梳理, 从而归纳出影响因素, 达到对项目的分化、细致、科学, 以期解决教学过程中学生的学习进度错位问题, 并解决因为学生学习进度错位教师辅导时间紧张的问题;学生可根据自己的进度选择自己需要的辅导模块, 教师时刻关注学生的学习进度, 实时鼓励进度快的学生和激励进度慢的学生, 引导调动学生的学习积极性, 激发所有学生的学习兴趣, 提升科学课堂管理水平以及建立适当的教学评价机制的对策和建议, 从而达到不放弃的目的。考核规范化后, 每个项目对应一张考核评价表, 形式如下表所示:

如果师资力量匮乏, 可以当场不给预习及各个模块的成绩, 只做通过标记, 比如, 预习和各个模块下面对应两个空格, 第一个空格做通过标记, 第二个空格教师课下根据情况给成绩。通过一个模块才可以进行下一个模块。

五、结语

考核是促进学生努力学习、教师认真施教的重要手段和学习环节。因此, 改革考核方法不仅仅是一种形式, 更重要的是考核方法改革须符合高职培养目标, 与人才培养模式改革、课程教学模式改革相适应, 与学生实践能力、自主学习能力以及职业岗位技能的培养有机地融为一体。评估方式的改革, 不仅使学生提高了学习主动性, 而且在考试过程中培养了学生务实、自尊、自信的良好品质。经过与各位教师的反复讨论, 注重考核模式的授课方式, 通过对上课实际情况的反馈, 发现在采用了游戏攻关模式的考评方法后学生的学习兴趣明显有所提高。

参考文献

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育, 2006 (22) :43-44.

[2]朱永金, 李琴, 成友才.基于项目式教学的模拟电子技术教学设计[J].四川职业技术学院学报, 2011 (2) :106-107.