项目考核

项目考核（共12篇）

项目考核 篇1

摘要：相对于私人项目而言, 公共项目的主要目的在于提供公共产品和公共服务。公共项目在我国经济社会发展中产生着巨大的作用。当前, 我国公共项目的管理水平有了较大的提高, 但依然存在着诸多问题。现代公共项目绩效考核要求必须坚持相应的价值追求、注重生态环境考核以及提高公共项目绩效考核的效能。

关键词：公共项目,绩效,考核

一、公共项目及公共项目绩效考核

由于资金来源和社会效益的不同, 与私人项目不同, 公共项目主要目的在于满足社会公众的需要, 通过提供一定的途径和载体, 生产或提供公共产品和公共服务。

公共项目绩效考核理论及方法研究诞生于20世纪30年代, 主要进行的是政府项目成本效益分析, 随着管理实践的发展以及政府职能的不断扩大, 所涉及的项目也越来越广泛, 特别是在一些教育项目、社区服务项目等领域, 开始更加重视公平等要素。简单来说, 公共项目绩效考核:“绩”就是成绩, “效”就是效率、效益。绩效包含了效率、产品与服务质量及数量、机构所做的贡献与质量。由于公共项目从本质上是利益相关方围绕公共需求, 共享项目资源而缔结的长期性契约, [1]政府作为公共项目的最终业主使得其具有多级多重结构的委托代理链, [2]因此公共项目绩效考核相比私人项目考核而言增加了考核的难度和复杂性。公共项目绩效考核的最终落脚点在于“该项目实施得怎么样”, 考核指标不仅包括工作态度、过程等范畴, 更包括资源支出成本、支出效率、经济性与效果性、社会进步、政治稳定、等内涵。

二、公共项目绩效考核的现状

(一) 重视公共项目立项而不重视公共项目绩效考核

目前, 公共项目的实践在全国各地开展地如火如荼, 但在我国各政府部门中, 对公共项目绩效考核重视不够。首先是认识的误区。在实践过程中, 很多政府部门领导及工作人员对公共项目绩效考核并不熟悉, 还有部分人对项目绩效考核的实际内容、操作程序和步骤却知之甚少。其次是注重经济考核, 忽视其他方面的考核。许多地方政府重视的是“争项目、争投资、争规模、外延扩大再生产”方式以求得发展效应, 导致了许多地区出现这样的情形:经济建设取得了“辉煌成果”, 但是生态环境却遭到严重破坏, 可持续发展受到损害。

(二) 公共项目绩效考核的规范化程度不足

公共项目绩效考核多处于自发、半自发状态, 没有相应的制度和法律作保障。表现为:第一, 缺乏统一规划和指导, 既缺乏绩效考核方面的指标和标准, 绩效考核方面可操作性的指导文件, 也缺乏具有针对性的法律制度规范。第二, 公共项目绩效考核还是一个短期行为, 缺乏对政府绩效的持续性测定。这就导致了管理者很难把工作重点放在项目绩效的持续改进上。第三, 临时考核及自我考核居多。对公共项目进行绩效考核未能实现常态化, 主要还是偏重临时性考核。同时, 从委托者、被考核者及考核者的关系看, 由政府对公共项目进行考核, 将有可能会在考核过程中存在着某些干扰因素, 制约了绩效考核的实效性。

(三) 项目绩效考核的民主监督尚待加强

公共项目绩效考核需要民主的监督。当前的公共项目绩效考核中民主监督存在许多方面的缺陷, 缺少自下而上和横向的民主监督机制。至于项目考核的结果以及考核的过程, 则更加显得神秘, 极少主动公开, 考核组织还未对通报和公布考核结果的形式和内容达成共识, 从而使得有些项目考核后有对外公布其结果, 有些则没有。另外, 项目绩效考核过程不公开, 具有封闭性、神秘性, 缺乏媒体监督, 缺乏项目绩效考核的激励机制。

三、公共项目绩效考核的发展趋向

(一) 公共项目绩效考核的价值追求

公共项目绩效考核是一个多目标、多任务的考核过程, 包括:项目投入与产出的经济性要求;项目过程是否合理以及项目自身与环境资源的可持续性要求;项目结果是否能够达到预期的目标以及预期产生的长远影响, 因此, 公共项目绩效考核既包括经济影响, 也包括社会影响等。公共项目绩效考核必须坚持多样性的价值追求:

第一, 公共项目绩效考核内容的完整性和科学性。公共项目绩效考核是一个完整的考核内容, 除了在项目微观层面的经济评价、影响评价和社会评价等之外, 更包括项目于社会、资源、环境的协调可持续发展等。

第二, 公共项目绩效考核的动态、全过程评价。公共项目绩效考核要求具有连续性和动态性。科学有效的公共项目绩效考核要求对公共项目从立项到结项进行跟踪考核, 尤其是加强项目决策阶段与建设过程中的评价, 并根据结果实时反馈和及时调整, 防范于未然, 切实体现绩效考核的指导与监督管理价值。

第三, 公共项目绩效考核的多目的性。公共项目绩效考核的目的并不是简单地对项目的运作情况进行成功或是失败的判断, 更为重要的是通过绩效考核, 明确项目有何优点、创新点, 从而为其他项目提供经验借鉴;明确项目有何缺点、遗漏点, 还需在哪些地方进行优化、改进和提升, 以避免再犯同类错误。

(二) 注重公共项目生态环境绩效考核

环境效益的综合研究良好的生态环境是人类社会可持续发展的前提和条件, 随着社会工业化程度的提高, 人类与生态环境之间的物质和能量交换也越来越频繁, 生态环境的影响也越来越大。生态环境作为“社会公共需要”之一, 我们必须加强公共项目在环境效益中综合研究, 公共项目向生态学方向延展将成为未来项目绩效考核的方向。因此, 在未来公共项目绩效考核内容中必须强调社会效益、经济效益和环境效益的综合考核。

(三) 增强公共项目绩效考核的效能

增强公共项目绩效考核的效能关键在于公共项目绩效考核信息的实效性。首先, 应组织专门力量, 从国际性、全国性以及区域性的角度, 收集相关的信息、资料和数据, 并对照相应公共项目的具体情况进行必要的统计、归纳、整理和加工, 制定出应用于公共项目绩效考核的相关指数、指标和标准的考核指标体系, 及时予以调整、充实, 为考核工作有关材料的收集与查询提供方便。

其次, 建立有效的公共项目绩效考核信息传递网络, 把公共项目绩效考核的结果尽快反馈和扩散给有关各方, 有助于及时发现和修正正在实施的项目的缺陷, 增强项目的持续能力, 完善项目管理, 同时也有助于未来项目决策吸取经验教训, 使项目考核的信息得到更广泛的应用, 充分发挥考核的效果。

参考文献

[1]严玲, 尹贻林.公共项目治理[M].天津:天津大学出版社, 2006.

[2]尹贻林, 阎孝砚.政府投资项目代建制理论与实务[M].天津:天津大学出版社, 2006.

项目考核 篇2

管理办公室2013责任考核目标

一、负责市政重点工程项目建设的统筹协调，督促推进市政重点工程项目建设，迎接各级领导对市政重点工程的检查工作，落实上级各部门对重点项目建设的指示和要求，及时准确的向上级各部门报告项目进展情况；

二、督促各市政重点工程项目组（指挥部）、项目业主以及市场、质量、安全、造价、监理等相关单位认真履行职能职责，确保市政重点工程项目建设质量稳步上升。

三、完成市政重点工程项目的预算、招标、审计、决算工作。

四、参与市政重点工程项目的竣工验收和移交。

五、积极上报市政重点工程项目建设信息。

教师考核之项目化教学评价 篇3

关键词：项目化、教学评价、改革、意义

【中图分类号】G420

一、正确对待项目化教师教学评价

对项目化教师的教学评价是促进项目化教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。项目化教师教学评价主要不是为了将教师分为称职的（优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解项目化教师的教学情况，使项目化教师分析项目化教学过程中的成败得失，为改进项目化教学工作，提高项目化教学质量提供具体、准确的反馈信息。

二、项目化教师教学评价的内容与把握

对于项目化教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。

1.项目化教师专业素质的评价

项目化教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。教师道德的评价主要包括项目化教师的职业态度，项目化教师对待学生的态度等；教学能力的评价主要是（1）要求任课教师在教学课程中必须制定明确的教学目标，积极探索，深入研究，改革传统教法，进行企业调研和工作分析，制定课程项目化教学目标和各级工作任务模块。同时加强项目化教学的理论学习与实践，为今后全面推行项目化教学改革积累资料和经验。（2）做好项目化教学资料的整理工作：根据项目化教学的要求，做好项目化教学日常材料的整理工作，包括日常教学用的项目化教学实施审批表、整体设计、单元设计、教学课件、项目小组分工名单、任务单、任务方案、实验方案、评价表、项目化小结（包括学生和教师的）、项目总结、教学过程相片、录像等。（3）做好实验实训基地与仪器设备的使用登记工作，为项目化教学积累材料。（4）每位实施项目化教学的教师准备至少3次示范课进行集中录像与摄像；准备1次公开课进行研讨交流。（5）不定期召开项目化教学交流会，取人之长，补己之短，发现问题及时改正。对项目化教学进行总结，进一步修订课程标准和评价标准，在实践中逐步完善和推广项目化教学。（6）学期末根据上述有关要求上交项目化教学材料，并积极撰写有关项目化教学内容的教学论文。

2.课堂教学评价

课堂教学评价是对项目化教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价项目化教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。 在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于项目化课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

三、项目化教师教学评价的意义

1.促进了教师业务知识的学习和教学水平的提高

要进行项目化教师教学评价首先要求项目化教师对课程进行项目化，要对课程的项目研究开发、项目教学与成果转化做到与行业接轨，这就要根据企业岗位能力目标要求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，需要教师查阅大量的资料，花费大量的时间，付出艰辛的脑力劳动完成内容的整合，还需要教师在课程项目化过程中要与企業建立密切的联系，保证“教最新的”，保证让学生“学有所用”。这个过程虽然很辛苦，但教师通过项目化教学不但能够掌握该课程的核心知识点，而且能够把握该专业的核心课程及内容。 所以一年来通过项目化教学的学习、设计、试点，以及对项目化教师的评价，电气系整体师资队伍的教学水平有了很大的提高。同时教师多媒体课件制作水平和现代化教学手段的运用能力大大提高。

2.培养了学生的能力、贴近了培养目标

（1）学生口头表达能力、解决问题能力和创新思维能力得到提高，学生的团队协作意识、与人沟通能力得到了提高，面对挫折和问题能正确地找到原因的心文素质得到提高

（2）贴近了培养目标

教学的项目，多数是当前生产中的实例，学生在项目中获得的知识更贴近于生产一线的实际需求。从课堂组织形式来看，它给了学生更多的自由发挥的时间和空间，在完成项目的过程中要求学生必须要有高度的自觉性，还要有吃苦耐劳的精神、奉献精神和合作精神，这一些也正是企业所需要的员工的基本素质。

（3）班级管理的难度降低，因为学生课余时间有事情可干，要查阅资料，完成训练项目的任务和作业等等，占用大量的时间，没有时间考虑歪门邪道的事情，所以违规乱纪的现象减少了。

随着时代的发展，科技的进步，社会对职业教育提出了更高的要求。要使教学改革向纵深发展，取得实质性突破，培养出更加贴近市场需求的高技能人才，就要紧跟时代发展的脉搏，学习、借鉴、吸收他人的先进经验，不断改革、创新我们的教育教学方法，使我们电气系真正实现又好又快发展。为此，电气系在充分调研、考察学习、全员培训的基础上，决定在全系继续深入推进“项目化”教学改革，以巩固前期“项目化”教学成果，以彻底解决在提高教育教学质量方面遇到的瓶颈问题。为此项目化教师的教学评价改革显得更为重要。项目化教学改革评价的完善才能更好的保证项目化“教学成果”。

参考文献：

[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

油田产能项目考核算法的研究 篇4

随着信息化管理、数字化办公的发展,油田产能业务急需一个方便、快捷的协同办公平台,并能够制定一个新的考核方式。为生产管理部门和决策人员提供方便、灵活、有效的汇总统计及对比分析手段,便于及时、准确地追踪各个业务环节的工作痕迹,掌握产能建设工作面临的问题,为产能建设工作优化运行提供有力的信息支撑。对各个业务环节起到督办、预警和考核的作用,并能够提高产能项目的执行效率。对关键节点实施情况实现自动考核报警,利于各部门之间进行相互监督、高效沟通与协调,为确保产能建设计划全面完成提供有力的计算机辅助管理手段。

1 算法分析

为了完成全年产量计划及产能建设任务,采用结点管理法组织及考核产能建设各项工作,统计出一组工作完成情况的数据,提高产能项目运行效率。结合产能项目的运行规律,提出一个考核算法,来督促产能项目的执行。该算法需要考虑的内容包括考核时间的建立、考核规则的设置及考核数据的存储思路。

考核标准及奖惩金额是可以制定的,管理层根据公司的实际情况动态制定,考核天数是通过实际完成时间与计划时间计算得出的一个差值,其中计划时间可能是实际计划时间也可能是年初的计划时间,可以根据考核配置表中的配置信息自动选取。其中实际计划时间由前后两个考核点的计划时间推算出结点的实际计划时间。然后通过计算公式可以直接得出考核金额。基本公式为:

整个过程全自动完成,但实际考核情况不能用这个公式,因为在产能业务运行过程中会发生业务变更,多个业务部门之间的业务协调,某些业务出现多次反复,甚至某个业务环节无法继续等现象。而且时间完成时间与计划时间做差,也至少三种情况。第一按实际计划时间与完成时间求差值;第二使用相对计划时间(即相邻两个计划时间的差)与完成时间的差值;第三在前两项做的差值如果期间有节假日、双休日的话,则需要将非工作日天数考虑进去。根据要求考核点权值不定,可以根据实际需要设定,历史数据保留。考核标准不统一,对于不同的业务部门,由于处理的产能业务不同,考核标准无法统一,因此可以设置独立标准。

2 算法设计

2.1 模型设计

将产能业务置于工作流中进行考核,首先要建立适应能力强的存储模型。由于产能业务的多变性和不可预测性,当前的商务工作流软件不能很好的解决其中的特殊问题,因此独立定制了一款工作流平台,其主要存储表如下。

主要需要建立员工表(关联岗位表)、岗位表(关联部门表)、部门表、产能业务基础表(关联岗位表)、产能业务流转配置表(关联产能业务基础表、按年度配置产能业务流转关系)、产能项目表(按年度的产能项目信息)、产能业务计划表(年度内的各个产能项目在各个业务结点的计划时间)、产能业务运行表(按岗位并按具体产能项目的业务环节在实际运行流转的历史痕迹)、产能运行大表(展示所有产能的运行进度及状态,起预警,督办,考核参考作用)、还有日历表(考核日期需要去掉节假日等)、日志表(记录登录用户的所有历史操作痕迹)等。

2.2 算法设计

以前产能考核使用Excel表格记录产能项目在各个业务环节的计划时间(T1)与完成时间(T2),按照计划时间与实际完成时间进行对比做差值,与可容许超额天数(D)做和,再除以一个天数审核范畴(W)。考核算法的公式为:((T1-T2)+D)/W。其中的完成时间无事实依据,可以任意修改,不具备考核的严肃性。业务环节衔接时也经常发生关于考核时间认定的争执,经常需要厂机关人员进行协商调节,造成人员,工时的浪费,延误新井投产日期。

为了提供一个科学的、合理的、公开的、公证的考核管理办法,我们按产能业务流程开发一个基于工作流的网络办公平台,并结合平台推出一个新的产能考核算法。各个业务岗位在该平台完成自己的业务结点提交后自动生成完成时间。

(1)计划时间(P):由计划部设定的业务计划完成时间,Pn为该项目第n个业务考核点的计划时间。

(2)完成时间(F):产能业务结点完成并提交后产生的完成日期,Fn为该项目第n个业务考核点的完成时间。

(3)相对计划时间(A):随着产能业务的展开推进,并根据相邻的业务的计划时间而动态计算产生的。该项目第n个业务考核点的相对计划时间为An=Fn-1+(Pn-Pn-1)。由于有些产能业务按计划时间标准考核,有些产能业务按相对计划时间标准考核,需要在业务结点信息表中维护。在业务流转过程中,有些考核点具有多个前驱结点,则该式中前驱的完成时间(Fn-1)取较大值。

(4)考核点考核标准(S):不同的考核点可以设置不同的考核标准。

(5)考核天数(D):假设提前完成X天,若X>D,则对于X-D的天数,才按S标准发放奖励;若X

说明:很多相邻的产能业务在执行过程中是有重叠的,即在前驱开始的同时,后继结点也可以开始业务了,但是后继的后继不可以开始。且只有前驱业务完成后继业务才有可能完成。例如前项业务设计部门总共需要提供20份施工图,给后继业务基建部门进行指导施工,而实际情况是前面的设计部门在完成一部分施工图时就将已完成的部分图纸转交给后面的基建部门进行施工,在施工的同时继续设计图纸,并计划时间内完成所有图纸。这样可以很好的提高整个产能项目的运行效率。

考虑产能业务环节中,某个业务环节不合格则有可能出现返工现象,或涉及两单一证时,项目返回到前k个环节,且返工次数不定,一般不大于三次。因此造成多次完成时间与多次的考核结果。

一个项目在第n个考核点的考核算法,设在该结点返工k次,且该考核点按计划时间考核时:

一个项目在第n个考核点的考核算法,设在该结点返工k次,且该考核点按相对计划时间考核时:

对于一个产能项目,其中任一考核点的计划时间不论按那种方式都可以通过已知条件得到,设该时间为实际计划时间(G)。

假设本年度有m个项目,则一个岗位的在本年度考核算法:

单独一个项目全程的考核算法,即:这个项目对1~m个考核点的考核结果总和。则该项目全程的考核算法为:

根据考核算法给出的结果,按下面几种情况对员工进行奖惩。首先对于提前完成的员工,如果满足公式F-P≥D,则给予奖励,否则无奖励;对于超期完成的员工,如果是自己原因造成延时则按超出的天数和奖惩标准给予惩罚,如果是由非本人的原因导致延期完成的话,则需要提供支撑材料,核实后不予惩罚;最后对于未完成的情况,如果计划时间未到,则不予处理,如果计划时间已过,但仍未完成的,给出警告,并待业务完成后考核,对于因不可抗力或其他外界因素造成项目无法继续的,仅对已完成部分进行考核。

该产能考核算法比较以前的产能考核方式具有下列优点:产能业务数据的录入、处理、汇总及查询管理,实现资源共享,加快项目实施和投产进度;根据产能业务实际情况,制定项目运行及考核预警数据模型,实现系统自动考核,加快产能建设等项目各节点工作步伐;根据考核制度设计奖惩金额计算模型;产能建设进度跟踪及各阶段状态展示;支持厂级考核与作业区级考核同时进行,考核结点以厂级为准,下级单位可以自定义自己的标准但不能修改厂级共享的同一个考核点的设置。算法更具灵活性。

3 结束语

员工技术考核项目 篇5

为了全体员工在操作方面, 更快、更好的提高图文技术及质量。每一位员工都要做到独立完成每一项图文任务。做一个优秀的自己，发挥出自己最完美一面给客户，实现一条龙服务的目标。

第一项：普通胶装制作要求：（排版、输出、装订、裁切成本）完成时间：（10分钟—15分钟）优秀10分

（10分钟—20分钟）良好5分

（20分钟—25分钟）合格0分

（25分钟以上~~~~）不合格-5分

第二项：软皮精装制作要求：（排版、输出、过膜、装订、裁切成本）完成时间：（15分钟—20分钟）优秀10分

（20分钟—25分钟）良好5分

（25分钟—30分钟）合格0分

（30分钟以上~~~~）不合格-5分

第三项：效果图A3裱板制作要求：（排版、输出、过膜、上KT板、上边条）完成时间：（20分钟—25分钟）优秀10分

（25分钟—30分钟）良好5分

（30分钟—40分钟）合格0分

（40分钟以上~~~~）不合格-5分

第四项：硬壳精装制作要求：（排版、输出、过膜、制作壳、组合成品）完成时间：（25分钟—30分钟）优秀10分

（30分钟—35分钟）良好5分

（40分钟—45分钟）合格0分

（45分钟以上~~~~）不合格-5分

注：如发现质量问题均视为不合格，因此质量是最关键的一步。以上书本部分A4为考核内容。

考核日期：5月15日—6月15（一个月考核二次）

项目考核 篇6

关键词：项目化教学；考核改革；评价

一、项目化教学课程考核改革的必要性

项目化教学就是把一个相对独立完整的项目交给学生，由学生在教师的指导下分组合作完成，从而使学生掌握相应知识和技能的教学模式。学生通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且也培养了团队合作、解决问题等综合能力。因此，很多高校在课程教学中都已经引入了项目教学法。但是，目前高校普遍采取的以终结性考核为主的课程考核方式与强调过程性学习的项目教学法不相适应，这使项目化教学的实施流于形式，实施效果大打折扣。

二、项目化教学课程考核存在的问题

本人通过项目化教学的多年实践以及与校内外教师的经验交流，发现大家普遍认为在实施项目化教学时在课程考核方面存在以下一些共性问题：

1.考核的过程繁琐

项目的考核一般采取分阶段多次计分的形式，每个阶段考核的内容、评分的标准又各不相同。

2.教师的工作量较大

教师不仅要负责理论知识的传授与考核，还要负责项目的审核、指导、监督、评价与反馈，较大的工作量在很大程度上影响了教师教学工作的深入细致。

3.学生存在搭便车现象

一些项目团队成员之间分工不均匀，个别学生存在打混摸鱼的现象。

4.学生评分缺乏规范性

学生自评和互评往往带有一定程度的随意性，感情分占了较大比重。

5.考核反馈单向性

课程教师在项目各阶段把考核结果反馈给了学生，但是学生很难做到在项目各阶段都把考核的意见反馈给老师，这样就不利于教师对学生技能掌握情况的了解。

三、项目化教学课程考核改革的内容

针对上述考核方面存在的问题，我们要努力实现考核过程中的公平化、便捷化和标准化。所谓公平化，就是要尽量使考核结果对每个学生而言都是客观公正的。所谓便捷化，就是要使整个考核工作尽量简化。所谓标准化，是指不仅可以针对单门课程制定考核指标体系，而且也可以针对同一专业、系所或学校形成一套项目化课程考核的标准。

具体可以从以下五个方面进行改进：

1.考核内容转变

考核中强调分析问题、解决问题的能力，而不是记忆能力，因此课程考核内容应该从侧重理论转向实践能力和素质，也就是要侧重于对项目运作过程中相关工作模块的考核。

2.考核形式转变

将过去单一的终结性考核改为过程性考核与终结性考核相结合，采取多样化考核形式。过程性考核包括课堂表现评价、项目结果评价、创新能力评价等，其比重应逐步提高。终结性考核应尽量简化，其比重应逐步降低。

3.考核主体转变

考核主体从教师单一考评转变为多师共评、师生共评和学生互评相结合。鼓励学生自评和互评，并使他们对评价的过程和质量承担责任。（1）多师共评，就是以组建项目指导团队的模式，由指导教师团队共同指导和评价项目的方式。一些具备校外企业资源的专业课程，还可以聘请企业导师参与评价。（2）师生共评，就是要改变单纯由教师评价的模式，赋予学生参与评价的权利。这样既能使学生了解评价的过程和方法，又能使学生更好地了解自己对课程学习的掌握情况。实践证明，这对调动学生参与项目的积极性有着非常明显的促进作用。当然，我们还要合理分配好师生各自评分的范围和比例。（3）学生互评，主要包括团队间互评和团队内部互评两方面。学生自评主要是项目团队通过对照评价指标来了解自己，而学生互评主要是利用团队之间和成员之间的比较来进一步认识自己。其中团队成员互评需要设定统一的评价标准，防止形成因评价主体不同而造成的主观偏差。

4.成绩评定转变

按项目的环节或模块来计分，既方便教师及时反馈各团队的项目完成情况，也方便大家及时调整与改进。在整个过程中要具体细化项目各环节或模块考核的指标，尽量使教师和学生能够更便捷、更科学地评分。

5.考核反馈转变

改变过去以单一终结性成绩反馈教学效果的模式，而是通过项目全过程双向反馈来了解学生对项目的参与和完成情况，了解整个课程项目化教学的实施效果。这部分任务主要通过教师在项目指导过程中的及时沟通和学生参与评价的方式来实现。

本文初步针对项目化教学课程考核中存在的共性问题进行了思考，目的是研究如何形成一套与项目化教学模式相适应的课程考核体系，后续仍需结合具体课程进行深入探讨。

参考文献：

吴进.浅谈项目化教学的课程考核方案的研究[J].工业和信息化教育，2013（5）.

注：本文系中国计量学院2015年校立教改项目“基于项目化教学的课程考核改革研究——以市场营销专业为例”（课题编号HEX052）的研究成果之一。

小议高职项目化课程考核评价 篇7

项目教学法是指学生在教师的指导下共同实施一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难。项目化课程要求应用项目教学法的思想, 根据对职业能力的分析, 提炼出岗位的能力与素质要求.构建课程体系.选择与组织教学内容, 课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计.旨在希望学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、训练、技能.提升各项能力。通常.项目活动结果是一个产品.可以是实际的产品、作品、方案等。

高职教育主要是培养面向企业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型技术技能人才。高职教育强调的是学生对知识的应用能力, 所以其课程设计上多采用项目化的方式。现代教学质量评价理论认为, 教学评价必需要与课程设置、教学活动整合起来, 要对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行全方位的评价。而传统的考核方式远不能满足项目化课程在考评上的需要。所以, 采用怎样的考核方式才能有效的考核学习成果, 激励学生学习, 成为一个亟待解决的问题。

二、应用表现性评价考核项目化课程的意义

1. 表现性评价的概念

表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代, 美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后, 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况, 包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价。针对职业教育而言, 表现性评价具有三个方面的内涵, 在真实的或者模拟真实的工作情境中运用职业知识或者职业技能;学生必须通过自己的行动来证明自己的学习过程和结果;评价者根据已经制定好的评价规则来对学生的表现作出价值判断。表现性评价是动态性和过程性的, 关注学生做了什么, 评教的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。表现性评价具有如下特点:1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

2.表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式

根据表现性评价和项目化课程的内涵和特点, 不难得出这样的结论表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式, 应用表现性评价考核项目化课程具有重要意义。

第一, 传统的考核方式多采用卷面笔试的形式。这种纸上谈兵的方式无法还原真实的工作场景, 很难考察出学生面对真实场景的实际反应。第二, 传统的考核方式在内容上侧重于对理论知识的考核。高职教育学习的目的, 不是简单的知识的再现, 而是要把所学的知识内化为一种解决实际问题的能力。以理论知识为重的考核方式严重影响了学生职业能力的提高和职业素质的养成。第三, 传统的考核方式往往重结果轻过程。学生在这种考试中, 只重视最终的考试结果, 这就导致教学过程中老师为考而教, 学生为考而学的应试教育倾向。唯有对过程进行考核, 才能让学生为完成任务在过程中不断学习不断改进, 从而培养学生自我监控并对学习负责的能力。

三、应用表现性评价考核项目化课程的应用实例

表现性评价是建立在项目化课程体系的基础之上的。项目化课程体系是按工作过程对知识进行重新排序, 是以培养职业能力为主线, 按照真实的或者模拟的工作流程设置项目, 并以此对知识进行编排。而实施表现性评价的过程, 就是对教学标准不断分解细化, 进一步清晰界定的过程。下面以《市场调查与预测》课程为例来说明表现性评价的应用。

1. 确定表现性评价目标。

明确了评价目标才能根据这个目标设计合适的任务。评价标准和评价方式也是为达到这一目标设定的。选定的评价目标要能够反映职业发展和实际工作的需要, 学生能够用这种方式来完成类似的实际工作。例如, 高职《市场调查与预测》课程的目标可以从知识目标、能力目标、素质目标三个方面来概括。具体内容见表1。

2. 设计表现性评价任务

表现性评价任务是表现性评价的核心部分, 紧扣学习目标而设计的特定作业, 旨在引发学生的表现行为, 从而收集学生表象的特征, 作为评价学生的依据。《市场调查与预测》课程在分析课程目标, 工作流程的基础上, 设计出“对某种产品的市场进行调查和预测”这一项目, 并提炼出三个任务设计。对每个任务完成过程的考察和对工作成果的评判就是表现性评价。项目设计详见图1。

项目和任务设计出来之后, 还应对具体的考察内容进行分解, 给出详细的评价方案。高职《市场调查与预测》课程的评价方案如表1所示。

3. 确定评价标准和评价方式

运用合适的标准和方式来评价学生的工作表现, 这个标准和方式应该能够全面有效地进行评价。这个标准和方式指导学生清楚地了解自己目前处于何种水平, 哪些地方需要改进, 哪些地方已经达标。同样以《市场调查与预测》课程为例, 具体见表2。

4. 为学生进行评分。

以表现性评价的评价标准为准绳, 根据学生完成项目过程中的表现和最终成果, 确定学生的得分。

四、结论与启示

实施表现性评价项目化课程要注意以下几个方面的问题:

首先, 建立好课程的项目化体系。根据课程的教学目的, 对课程进行合理的项目化设计是实施表现性评价的重要环节, 是评价有效的保证。在项目设计时, 要做到工学结合, 以一个完整的工作过程为导向, 进行设计。设计来源于真实的项目, 但是经过改造后的教学项目。

第二, 制定好规范的、专业的评价标准。标准制定要保证评价标准的就业导向性, 以引导职业教育以学生就业需求为中心发展;要不断更新考评标准, 做到紧跟行业发展的动态性;要以现代职业教育的课程理论、模式和方法为指导来制定, 确保学生今后可持续发展的基础。

第三, 不能忽视传统的考核方式。传统的考核方式在对理论知识的考查, 对结果的考核方面独具优势。实践教学始终不能脱离理论独立存在。所以对理论和结果的考核也是必不可少的。在实际考核中, 应该将表现性评价的考评方式和传统的考核方式结合起来运用。

参考文献

[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育:2010, (5)

[2]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛, 2011 (1) :171-172

[3]黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社, 2009

境外项目质量KPI考核方法探讨 篇8

由于不同客户合同技术指标及质量要求的差异造成了国际部总部质量管理部门难以用相同的标准及要求来衡量不同项目的质量管理水平, 给境外项目的质量管理工作带来了极大的挑战。因此, 迫切需要一套行之有效和切实可行的质量KPI考核方法, 对各个不同的项目采用相同的质量指标和要求进行量化考核, 以便规范境外项目质量管理方法和流程, 及时了解和考察项目的质量管理能力和水平, 持续提高和改进质量管理工作, 从而确保优质高效地履行境外项目合同。下面将重点从项目技术标准及质量要求、质量考核绩效指标的确定、质量考核绩效指标的量化、质量的持续改进和质量考核效果分析等5个方面, 对境外项目质量管理工作做了一些有益的探讨和思考。

1 明确项目技术标准及质量要求, 为质量管理奠定可靠基础

一些著名的国际石油公司, 如壳牌 (Shell) 、埃尼 (ENI) 、道达尔 (Total) 等石油公司, 具有多年勘探开发的作业经验, 有一套成熟的质量管理程序和方法。一些中、小独立油田公司, 进入石油领域的时间短, 技术实力不足, 特别是对于一些新兴市场的项目, 由于没有现成的标准可供借鉴, 这些项目的合同里往往没有明确的技术指标和工序质量要求, 这样往往会导致项目所执行的技术指标和质量要求混乱, 质量管理失控, 形成质量隐患, 甚而酿成质量事故。为了从源头上消除这种隐患, 避免发生质量事故, 要求每个项目在开工之前必须与甲方一起澄清技术指标和工序质量要求。原则上, 考虑以下2种情况:

(1) 执行顾客的技术标准和质量要求, 如果在项目合同中, 顾客有明确的施工技术标准和质量要求, 必须严格执行合同的相关要求。

(2) 执行东方公司的技术标准和质量要求, 如果在项目合同中没有相应的施工技术标准和质量要求, 在得到甲方书面许可后, 执行东方公司的技术标准和质量要求, 或双方就东方公司标准讨论形成备忘录, 按备忘录要求执行。

2 确定质量考核的绩效指标, 规范项目质量管理方法和流程

目前东方公司有近60支队伍在全球30多个国家长期从事野外地震勘探作业, 作业分布范围广 (涉及亚洲、非洲以及美洲等) , 而且作业类型多 (包括陆地、浅海过渡带以及深海等) , 给总部的质量管理工作带来了极大的挑战。为了规范项目质量管理方法和流程, 对作业现场的工序流程作了深入的分析, 按照它们在质量管理活动中的作用及影响力来确定关键绩效考核指标。

2.1 质量考核的绩效指标

综合境外项目作业的特点以及工序质量管理方面的经验教训, 同时考虑到考核指标要满足可量化、可达到、具有挑战性等特性, 确定和分解的主要绩效考核指标如下 (包括11个主要绩效考核指标和3个附加绩效考核指标) 。

(1) 定期召开质量管理委员会会议:境外项目经理部 (项目组) 要建立质量管理委员会, 每季度要召开质量管理委员会会议, 会议形成的决议要建立RWP (Remedial Work Plan质量问题跟踪整改表) 进行跟踪落实。

(2) 经理部/项目组管理层访问地震队:境外项目经理部 (项目组) 要制定年度质量审计计划, 管理层2个月至少到地震队进行一次质量审计, 审计发现的问题应开具不合格项或观察项, 并建立RWP跟踪落实。

(3) 年度质量工作计划:项目经理部 (项目组) 每年年初应按照国际部总部要求以及项目的进展情况制定质量工作计划并严格实施。

(4) 项目的质量计划:所有项目在开工之前都应制定质量计划并严格实施。

(5) 开工技术审计:项目开工之前经理部 (项目组) 要对其进行内部审计及验收, 验收合格后申请甲方的开工技术审计, 并出具审计报告。开工技术审计中发现的问题要有RWP表进行跟踪落实。

(6) 质量管理培训:在项目实施过程中, 应根据工作需要开展各种类型的质量管理培训, 使项目人员能力满足合同要求。主要培训内容应包括质量管理体系、技术标准、项目合同要求、岗位技能等。

(7) 质量月报:项目经理部 (项目组) 要按规定编写并准时上交质量月报。

(8) 标准和合同的执行情况:地震队必须配备最新的东方公司企业标准, 对作废的标准进行及时清理, 确保标准有效, 并及时更新标准受控文件清单。地震队应对合同进行分解, 并宣贯到各生产班组。合同中某些条款或技术参数如有变更, 应在第一时间正式通知地震队。

(9) 顾客抱怨和建议的汇报与整改:项目实施过程中, 应及时征求、收集以及分析顾客的建议和抱怨等, 并制定整改措施。针对顾客提出的问题, 要采用RWP表进行跟踪落实, 直至关闭。

(10) 质量隐患识别与整改:在项目实施过程中, 项目人员应对作业现场存在的质量隐患进行识别, 采用QHR (Quality Hazard Report质量隐患报告) 表式制定和采取预防措施, 防止质量问题的发生。

(11) 质量事故汇报、调查:发生质量事故后, 要按照东方公司的汇报程序以及质量事故分析报告格式及时上报。

(12) QC小组活动 (附加绩效考核指标1) :以地震队为单位进行QC小组活动课题的注册, 积极开展QC小组活动, 编写QC成果报告, 并在项目经理部 (项目组) 及时进行评审和发布, 优秀QC成果要推荐到国际部总部发布。

(13) 质量论文征集 (附加绩效考核指标2) :要及时传达质量论文征集通知, 优秀的质量论文要推荐到东方公司发布。

(14) “质量月”活动 (附加绩效考核指标3) :要及时传达“质量月”活动的要求, 开展各种形式的质量管理活动, 并编写活动总结报告。

2.2 关键绩效考核的推动作用

从一年来质量KPI考核的情况来看, 关键绩效考核确实对质量管理工作起到了一定的推动作用。

(1) 总部质量管理部门以及项目人员对质量绩效考核工作统一了认识, 对质量KPI考核的目的有了深入的理解, 理顺了总部机关质量主管部门与海外项目和总部各职能部室的关系, 建立了一种顺利的沟通渠道, 发挥了质量主管部门对质量工作的监督和指导作用。通过质量KPI考核使高层领导对海外项目的质量表现有了清晰的了解, 发挥了领导的作用, 同时为质量业绩改进提供了依据。

(2) 员工更加关注项目的整体质量业绩表现。从我做起, 注重本岗位或部门对整体质量工作的贡献, 推动了整体质量工作的开展, 进而改进整体绩效, 并持续改进。

(3) 提高了考核工作的科学性。通过大量的数据统计分析, 识别了质量工作的薄弱环节, 使得纠正预防措施和质量计划更加合理, 发挥了KPI考核对总体工作业绩改进的推动作用。

3 量化质量考核的绩效指标, 评估质量管理能力和水平

根据质量管理体系的要求, 对地震作业质量管理中关键的绩效指标进行了量化, 并且根据各个绩效指标在质量管理活动中的重要性和影响程度确定其权重和分值。质量考核基本分为100分 (主要绩效考核指标分值) , 另有10分的附加分 (附加绩效考核指标分值) 。考核结果分为以下几个等级:优秀 (90~100分) ;良好 (85~90分) ;合格 (75~85分) ;不合格 (75分以下) 。质量考核成绩将作为被考核单位及主要负责人年度绩效考核的重要依据之一, 与绩效奖金挂钩。

4 开展境外项目质量KPI考核, 持续改进质量管理工作

从2011年开始, 东方公司国际部首次开展境外项目年度质量KPI考核, 由于境外项目合同工期长短不一, 有的大型勘探项目延续4~5年, 而有的小项目的合同期只有2~3个月, 因此年度质量KPI考核缺乏时效性, 不能及时有效地反映所有境外项目的质量管理状况, 因此从2012年开始按季度对其进行考核。

在2011年境外项目年度质量KPI考核中发现的主要问题如下:一些项目经理部 (项目组) 没有按质量管理的要求保留相应的质量工作记录, 无法进行追溯和查证;另外, 一些项目经理部 (项目组) 对质量会议的决议、质量审计中发现的问题以及顾客提出的抱怨/建议等没有采用RWP进行跟踪落实, 直至关闭。

从质量KPI考核项目的主要绩效指标进行分析, 一些项目经理部 (项目组) 存在的主要问题分别如下:没有按季度召开质量管理委员会会议;没有落实管理层每2个月到地震队进行一次质量审核的要求, 或没有提供质量审计报告;年度质量工作计划或项目的质量计划缺乏针对性;质量月报上交不及时;缺少质量管理体系以及合同或标准的培训记录;缺少企业标准受控文件清单;没有提供合同要求或合同变更及时反馈给地震队的相关记录;没有建立与顾客有效沟通交流的机制并保留双方交流的书面记录;没有提供质量隐患识别与预防措施的记录等。

针对2011年度质量KPI考核中存在的问题或不足, 在2012年各个季度的考核中主要采取了以下措施。

(1) 起草并逐步完善质量KPI考核的实施细则, 并详细列出了每个考核项需要提交的材料。

(2) 将质量KPI考核中表现优异的单位所提供的资料作为范例, 供所有项目经理部 (项目组) 参考和学习。

(3) 季度质量KPI考核结束后, 及时将考核结果发布在国际部网站, 并对考核发现的问题和不足进行“点对点”沟通。

(4) 针对质量KPI考核中发现的问题和不足, 要求各单位建立RWP表, 确定整改措施、责任人、计划完成时间、当前状态、实际完成时间等, 总部安排专人进行跟踪。

(5) 在高安保风险地区, 加强对外方高级地球物理师的质量管理培训, 发挥当地员工在现场质量管理工作中的作用, 中方人员通过抽样检查、建立沟通网络、检查质量记录、最终把关等方式监督指导当地高级雇员开展质量工作。

(6) 实行质量红绿灯制度。根据各项目经理部 (项目组) 的质量工作表现, 抽取6个重要的质量考核指标:质量会议、质量审计、质量月报、QHR、RWP以及QC小组活动等, 按季度考核这些指标的落实情况, 没有达到指标项规定要求的项目经理部 (项目组) 要按严重程度不同分别亮红、绿灯, 并在国际部网站上公布。

(7) 建立国际部总部高层领导访问制度。每年伊始, 根据国际部总部的质量工作计划以及年度出访计划, 国际部高层领导要制定境外承包负责项目的年度质量审计计划并付诸实施, 在3年时间内实现对所有项目经理部 (项目组) 的质量审计全覆盖。

5 通过质量KPI考核, 项目质量管理工作取得了良好的效果

东方公司国际部从2011年开始第一次对境外项目进行年度质量KPI考核以来, 境外项目的质量管理工作取得了长足的进步。为了检验质量KPI考核所取得的效果, 选取了同时参与2011年度与2012年第四季度考核的16个项目 (包括10个项目经理部和6个项目组, 有一些项目经理部 (项目组) 由于工期因素, 只参与了其中1次考核的排除在外) , 2次KPI考核中的分数进行对比分析。2011年度考核中只有2个项目经理部 (项目组) 的考核分达到90分以上, 优秀率为12.5%, 7个项目经理部 (项目组) 的考核分达到85分以上, 优良率为43.8%。2012年第4季度质量KPI考核中以上项目经理部 (项目组) 的考核分数都超过了90分, 优秀率为100%。由此说明, 通过2年的质量KPI考核, 项目经理部 (项目组) 的质量管理工作得到了提高, 完全达到了预期的效果。

由于质量管理工作的持续改进, 境外项目的采集资料质量以及服务能力得到了极大的提升, 从2011年实行质量KPI考核以来, 境外项目经理部 (项目组) 没有发生一起质量事故, 也没有收到一起在质量管理方面的客户投诉。在2012年, 一些项目如乌干达项目组、沙特项目经理部都顺利通过了道达尔 (Total) 、阿拉伯-美国石油公司 (Aramco) 等客户的质量审计, 并得到了甲方的好评。

6 结论

产品质量是一个企业的生命, 东方公司境外项目的质量管理水平直接关系到其在全球地震勘探市场的综合竞争能力。质量KPI考核实施2年以来, 境外项目经理部 (项目组) 的质量管理工作纳入了规范化管理的渠道, 并取得了质的飞跃。但是, 针对考核中不断出现的新问题, KPI考核方法需要不断完善, 以适应考核工作的需要, 达到不断完善自我, 持续改进的目的。2013年针对缺乏对无作业项目的项目经理部 (项目组) 的控制和约束, 出台了“无作业队伍的项目经理部 (项目组) 的质量KPI考核的标准”, 从而使得质量KPI考核覆盖了所有境外项目, 切实发挥了总部在质量管理工作中的监督和指导作用, 进一步规范了境外项目的质量行为和表现, 巩固了东方公司作为一个国际知名的石油地球物理勘探公司的良好声誉和市场地位。

参考文献

[1]蒋连斌, 杨伯亚, 张晓江, 等.高安保风险地区地震作业质量控制方法探讨[J].石油工业技术监督, 2012, 28 (9) :7-10.

[2]蒲青山, 杨伯亚, 张晓江, 等.作业现场完全属地化模式下的质量管理探索[J].石油工业技术监督, 2011, 27 (9) :49-51.

一级项目的设计与考核方式改革 篇9

我国传统的教育模式主要是以学科知识为核心，然而自改革开放以来，特别是计划经济向市场经济转变的过程中，传统的教育方式显得有些不适应。通过收集一些企业对电气工程及其自动化专业毕业生的回馈信息，了解到刚参加工作的该专业学生有以下几个共同不足：

(1)缺乏将理论与实践相融合的能力。究其原因，主要由于学校教授的知识偏重于理论，学生缺乏工程实践机会。虽开设有课程实验与实习，由于实验场地及经费限制，存在多人一组、学生相互依赖与抄袭的现象，导致很难让学生获得实践能力的提高。

(2)缺乏综合应用知识、融汇贯通的能力。学校开设的专业课相互独立，学生未理解知识的完备性和系统性，不会综合运用各学科知识，严重影响毕业生后续发展空间。

(3)缺乏主动学习的意识。传统的教学方法偏重于单向灌输，学生处于被动接受的位置，大多难以建立主动学习的习惯。毕业生走上工作岗位后，仍然等待有工作经验的同事吩咐或帮助，学习新知识的效率较低。

由此可见，传统的教学模式对应用型人才的培养有很大的局限性，不能拓展学生的创新思维，综合应用能力得不到很好的发展。为了培养出符合社会和工业需要的工程技术人才，成都信息工程学院自2009年开展工程教育改革实践，试行以项目设计为导向、以能力培养为目标的人才培养模式[1]。其中一级项目应包含本专业主要核心课程，体现本专业主要能力要求。

1 一级项目设计与初步实施

1.1 设计目标

针对电气工程专业的现状，通过一级项目的实施，让学生了解并熟悉“构思-设计-实现-运行”的产品开发模式，初步具备工程设计的基础能力。设计一个涵盖本专业基础知识和应用的实例产品进行解剖分析，了解其内部结构构成与设计思想，从而提前了解本专业核心知识内容与实际产品的联系，从设计师的角度去面对即将开始的专业课程学习，建立所学与所用之间的联系；同时，早期项目的构思与设计，使学生了解各主要课程的知识对本专业的作用，激发学习兴趣，通过初步的创新思维与产品构思训练，在一定程度上建立起与专业相关的整体概念。

1.2 项目设计

一级项目应完整地、前后衔接地贯穿于整个本科教育阶段，使学生得到构思、设计、实现、运行的系统训练[2][3]。针对电气工程专业的现状与发展前景，电气工程教研室全体教师一起讨论设计了一个关于新能源应用的工程综合训练项目，并将该项目分为七个子题目，将学生分为七个团队，每个团队配指导教师一名，但教师不再处于主动地位，而只起引导作用。教师通过专题讲座、技术探讨、案例研究等形式启发学生的创新思维，在工程实践的氛围中培养学生系统思考问题的方法，夯实学生的技术根基，训练学生达到工程师的基本素养。

1.3 初步实施

我校2009级电气工程及其自动化专业学生从一年级下学期开始进行一级项目训练，指导教师先向学生简单介绍项目的组成，以设置疑问的方式引导学生查阅相关资料了解项目组成及相关知识点。每个团队内推选组长一名，负责协调团队内任务安排，明确个人任务和具体分工，团队协作完成项目。指导教师每周组织同组学生集中讨论一次，把关项目的进度，引导学生的方向。

2 考核方式改革

传统的考核方式往往以考试为主，也就是终结性考核方式。然而仅仅通过一次考试，依据学生的考试成绩，难以全面衡量学生学习效果的优劣。在一级项目的考核方式上采用形成性考核方式，具体特点如下：

2.1 考核贯穿于项目全过程

指导教师若平时不和学生接触，不对学生的学习情况进行检测，很难真实的了解到学生的项目进度情况、知识的掌握情况、动手能力与创新能力的进步情况，也就不能有效利用反馈信息有针对性的调整教学计划，难以取得较理想的教学效果。同时，没有教师的督促会让学生放松对自己的要求，以应付的态度完成项目的验收。那么，最终会导致该项目流于形式，达不到培养学生工程实践能力与创新能力的目标。

一级项目的实施分为三个阶段，各阶段的任务分别是方案设计、方案实现和实物运行。指导教师每周与学生见面，了解项目的进展情况、引导项目的方向，组织学生汇报各自分工的工作进度，鼓励学生的创新思路等。随着一级项目的实施，其考核贯穿整个过程，按分阶段考核的方法进行，三阶段的考核成绩分别是30分、40分和30分，一级项目的总成绩为三阶段考核成绩之和。

2.2 注重团队精神与创新能力的培养

传统的考试方式一般是每人一份试卷，由教师对学生个人给出评价。一级项目每阶段的成果验收以团队方式进行，验收方式包括演讲汇报（PPT格式）、书面总结报告、实物演示等多种形式。成果验收成绩占阶段成绩的40%，虽然自项目开始每个人分工不同，但是这部分成绩团队内所有人都一样。这样的考核方式就使得学生不仅仅只关心自己的分工，还需与团队内其他同学团结协作，共同努力使项目达到最优结果，以培养学生的团队精神。

阶段成绩的另外60%为个人成绩，这部分成绩结构分值较多元化，包含学习态度、考勤、分工工作进度、方案可行性与创新性、动手能力等方面。教师通过平时检测考核学生的学习投入状况与主动性、创新精神、综合运用知识的能力等，给出综合性评价。

通过上面的叙述不难得出，一级项目的考核结果计算如下：

总成绩=∑阶段成绩

阶段成绩=成果验收成绩（占40%）+个人成绩（占60%）

3 成效分析

一级项目经过一年时间的实施，已取得以下成效：

3.1 学生的学习兴趣及工程意识明显增强

传统的教学中，一般都是教师主讲学生被动的接受知识，课堂氛围比较严肃沉闷。一级项目的初步实施让学生意识到理论知识解决实际工程问题的作用，学习专业知识的兴趣更浓厚了，课堂上不再是被动的接受知识，与教师的交流增多，课堂氛围明显活跃了。不少学生答疑时也不仅仅局限于理论知识，经常请教一些工程实际问题，学生的工程意识明显增强。

3.2 学生的主动学习意识明显增强

一级项目的初步实施过程中，学生构思的方案中有些知识点目前还没有掌握，比如太阳能供电系统的整流逆变技术应在后续开设的电力电子课程中介绍，不少学生已自学该内容。部分学生主动找教师交流个人职业规划，请教师推荐相关资料主动学习。

3.3 教师责任心与教学能力得到提高

一级项目的实施使教师意识到工程改革的重要意义，参与教师都在不同程度上提高自己的工程实践能力，并在日常教学中有意识的进行教学方法、手段的改革。不少教师开始思考人才培养更深层次的问题，主动开展教学内容、手段和方法的改进。

当然，任何事物都有其不完善的一面，一级项目的实施虽然取得了一些成效，但仍需逐步探索、不断完善。需在开展过程中及时分析问题，发现问题及时解决，以期达到较好效果。

参考文献

[1]Edward F.Crawley等著,顾佩华等译.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].高等教育出版社.2009.

[2]王天宝,程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究.2010.1.25~31.

项目考核 篇10

企业在进行绩效考核时, 对项目团队的考核, 往往强调因项目开发的周期较长、项目结果的不确定、项目投资回报的周期过长等因素的影响而难以进行, 或即便进行考核, 因考核指标不好确定而不能达到预期的目标。同时, 项目团队的绩效考核要强调个人绩效与团队绩效并重。这是因为如果过分集中于个人绩效, 虽然可减少搭便车现象, 但会滋生个人主义, 影响团队成员间的相互配合;若是团队绩效权重过大, 导致成员个人业绩得不到充分的认可, 就容易使团队成员的工作效率和责任感降低。

1 KPI的定义及设计原则

KPI即关键业绩指标, 是衡量企业战略实施效果的关键指标, 为的是建立一种机制, 以便将企业战略转化为内部过程和活动, 使企业的核心竞争力不断增强, 并能持续地取得高效益;同时, 它还使考核体系不仅是激励约束手段, 更是战略实施的工具。

确定KPI有一个重要的SMART原则。SMART是5个英文单词首字母的缩写:S代表具体 (Specific) , 指绩效考核要切中特定的工作指标;M代表可度量 (Measurable) , 指绩效指标是数量化或者行为化的, 验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的;A代表可实现 (Attainable) , 指绩效指标在付出努力的情况下可以实现, 避免设立过高或过低的目标;R代表现实性 (Realistic) , 指绩效指标是可以证明和观察的;T代表有时限 (Time bound) , 注重完成绩效指标的特定期限。

2 基于KPI的团队绩效考核

运用KPI来进行项目团队绩效考核, 采取的流程是:先根据组织的战略和客户需求来确定团队绩效目标, 然后依据SMART原则确定团队绩效和个人绩效的考核指标, 并给团队绩效和个人绩效分配不同的权重。

2.1 团队关键业绩指标的确定

在企业的实际操作中, 可以使用客户关系图法来确定团队绩效考核指标。客户关系图是指描述团队的客户以及说明团队能为客户提供哪些产品和服务的清晰图示。它能够显示与该团队相关的内部及外部客户, 以及客户需要的、能从团队获得的产品和服务。此图能清晰地表明团队和客户间的价值创造关系。

2.2 个人绩效考核指标的界定

在确定了团队的考核维度之后, 对个人绩效考核维度的确定也是不可忽视的。在具体运用当中, 企业可选择“角色-业绩矩阵”来对团队成员个人绩效进行考核指标的界定。角色-业绩矩阵是确定团队成员为了团队目标的实现所必需做出的业绩的表格。它明确了团队成员为支持团队绩效而必须创造也即是所扮演的角色。在该矩阵中, 团队绩效列于横轴, 团队成员列于纵轴, 中间每个方格内是团队成员为了支持团队绩效而必须创造的个人业绩。

2.3 各项考核指标权重的分配

由于团队考核中, 要注意团队绩效与个人绩效权重的平衡, 从而使团队充分发挥团体优势, 能够恰当分配考核指标的权重将使团队受益匪浅。权重分配的方法可采取专家定权法、历史资料法、数据分析法等来确定权重。

首先决定团队业绩和个人业绩的分配比例;然后, 把所有团队和个人权重在各自业绩指标范围内进行分配。权重分配时, 应根据各项指标对企业的重要性而非所花费的时间来分配权重。完成分配后, 要确保反映团队对各项考核指标相对重要性的看法。

2.4 考核方式的选取

团队整体绩效考核分为团队的自我考评和客户考评两部分。个人绩效考核可采用360度考核法进行全方位的考核。

3 建立绩效考核反馈控制系统

绩效考核完成之后, 要及时地通过绩效反馈来使团队成员了解自己的工作表现以及对团队工作任务的贡献, 从而达到提高工作效率, 使团队目标与个人目标始终保持一致的目的, 还能为薪酬的发放提供依据。但在实际操作中, 很多企业陷入为考核而考核的误区, 缺乏考核过后与被考核者的沟通与反馈, 可能造成以下几种后果:

(1) 导致团队成员不清楚其工作方式是否正确, 迷失方向;

(2) 根据考核结果确定的奖惩措施不能令人信服;

(3) 团队中出现的问题得不到重视和解决。

绩效反馈要遵循下面几个原则:

3.1 建立和维护彼此的信任

绩效面谈是主管人员与团队成员双方的沟通过程, 沟通要想顺利的进行, 要想达到理解和公式的目的, 就必须要有一种彼此信任的氛围。

3.2 注重双向沟通

借助绩效面谈的机会要先感谢团队成员这一阶段的贡献, 引导下属说出工作中的问题, 让成员表达心声。

3.3 集中在绩效上, 而不是性格特征上

团队成员的性格特点不能作为绩效评分的依据。但是在沟通成员的主要优点和缺点时, 可以谈论与工作绩效有关的性格特征。

3.4 不仅谈论过去, 更要着眼于未来

在对人员绩效进行评估和回顾后, 还要帮助其找准路线, 认清下一阶段的目标。

3.5 反馈要指向可控制的行为

有实验表明, 人们对于自己可以控制的事情, 往往积极主动地去做;而对于无能为力的事情, 则漠不关心。

摘要：项目团队在各类企业得到广泛应用, 项目团队的绩效考核是项目人力资源管理的关键。如何有效地评价项目团队的绩效, 是企业进行绩效考核面临的一大难题。

关键词：项目团队,绩效考核,KPI,反馈

参考文献

[1]张春霞.KPI与团队绩效测评[J].上海商业, 2005, (4) .

[2]武欣.绩效管理实务手册 (第2版) [M].北京:机械工业出版社, 2005, (10) .

项目考核 篇11

关键词：机械设计基础 三维CAD 考核方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0179-01

《机械设计基础》课程是高职机械类专业的核心课程，这几年通过课程的改革，我们与天地（唐山）矿业科技有限公司专家共同开发，将本课程与ProE三维设计相结合，依托真实的机器将课程整合设计成三个教学项目，在每个教学项目中，构建了若干个学习情境，在每个学习情境中完成相应的工作任务，让学生在具体机器的真实情境中去分析学习任务，使学生通过一个个的“任务”来学习，按照“典型工作任务”展开课程，培养学生全面的工程意识。基于ProE的机械设计基础项目课程在实施后如何评价教学效果，如何考核学生学习质量，我们根据课程具体教学情况，对基于项目驱动教学的考核评价进行了一系列的讨论和研究，形成一套适合学生的考核方案。

1 教学过程和教学效果考核评价的重要性

传统教学以教师为中心、以教材为中心。因此考核比较注重结果，忽视过程，在项目驱动教学中，学习过程成为一个团队参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。因此项目驱动教学的考核评价就应将能力、素质、知识的考核评价融合于项目完成的整个学习过程中，注重教学过程和教学效果的评价考核。在我们每个项目中都有拆装和三维CAD设计的环节，如项目一插床的拆装、项目二牛头刨床的拆装和项目三减速器模型的拆装的任务中，通过学生自己动手，了解到各种常用零件的名称、功用，以及其中传动系统和进给系统中机构的工作原理和结构特点，通过先认识，再用ProE软件进行设计曲柄滑块机构、曲柄摇杆机构、凸轮机构、螺旋机构、间歇机构等常用机构后，学生对所掌握的知识有会有一个强化作用，每个环节紧密相连，环环相扣，因此对学生动手能力的考核也显得格外重要，所以考核评价以学生完成3个项目的整个学习过程情况评定。

2 考核评价的内容

为了实现课程的目标，也为了客观、全面、公平考核学生对机构和机械零部件的认识、对机械零部件的三维CAD设计等综合职业能力培养的水平和程度，考核强调以人为本的整体性评价观，重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法，建立科学的考核制度，以学生为中心的综合教学评价，采用全方位的考核，包括有自我评价、项目成果展示、学生互评、教师评价等多种形式。

2.1 终结评价和过程评价相结合

采用教学做一体化的项目教学模式后，改变原来的一卷定终身的终结性考核，而是采用过程评价和终结评价相结合的方式，既重视结果的正确性又重视整个过程的完整性，既对学生完成任务的工作过程及运行操作能力进行评价，也对运行操作的结果进行评价，体现的是职业行动能力的全方位评价。

2.2 自我评价与学生互评相结合

既要有以学生在学习中自我评价，重视学生主体学习与反思，又要有以他人对学生个体的相互评价，重视协作与沟通能力的培养。按照以“突破知识考核，体现能力考核”的要求，将学生的能力，素质、知识的考核评价融合于项目的完成过程之中。根据《机械设计基础》课程特点及教学目标，结合职业岗位能力的需求，评价内容主要围绕三个方面：自我学习能力、协作学习过程中做出的贡献及完成工作任务的质量，从学生的视角对学生工作积极性、团结协作精神加以评价。

2.3 定性评价和定量评价相结合

把定性与定量考核结合到过程考核中，建立各种规范化、标准化的考核表。如教师检查评价系列表，学生互评表、教师对学生个人评价表，以上完整的系列评价，可以对学生的操作过程进行全过程考核。任务完成后，学生要呈交完成工作任务单，进行成果评价。

3 考核评价的方法

根据课程的培养目标及教学特点，其考核方式包括两大部分：一是，课程结束时的最终评价30%，二是各个项目的综合评价70%。

3.1 结课时的最终评价30%

为了最终检验学生对知识的综合应用能力，在完成三个项目以后课程结束时，我们要进行综合性考核评价，其中包括前面项目中所涉及到的各种机构和零部件的三维CAD设计综合考核。

3.2 各个项目的综合评价70%

在三个项目实施的过程当中，进行的过程性考核，其中包括学生自评20%、学生互评20%、和教师评价30%三项内容，每项考核内容均涉及三个方面的考核。

3.2.1 学习过程态度考核

根据用人单位对人才需求的反馈意见分析，他们很注重员工能否遵守规章制度，是否具有爱岗敬业、团体协作、吃苦耐劳等方面的素质。通过职业素质的培养，可以增强他们的就业竞争力，以奠定未来发展的基础。而学习过程态度具体体现到职业岗位上就是职业素质。所以学习过程态度考核主要考核学生平时课堂的出勤、纪律、实训态度、团队协作精神、操作规范及安全常识等。学习过程态度考核各部分成绩分为优、良、中、差4个等级，由教师、个人及小组互评考核。

3.2.2 学习过程知识、技能考核

学习过程知识、技能考核考核贯穿整个学期，主要考核学生在每次课程项目训练中知识运用能力、任务完成情况、职业技能、计划统筹能力、自学能力等。在学习过程知识、技能考核中，各部分的成績由学生在课程项目中的表现来获取，各部分的成绩分为优、良、中、差4个等级，由教师、个人及小组互评考核。

3.2.3 学习过程综合能力考核

综合能力考核评价主要包括对项目的分析能力、知识选择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、问题分析能力、创新能力、工作质量及效率和团队合作能力等。在综合能力考核中每项能力评定分为优、良、中、差4个等级，由教师、个人及小组互评考核。

4 总结

对学生的考核的目的是使他们在学习过程中获得机构识别、零件测绘，零部件造型创新设计的工作技能，充分发挥学生的主动性，激发学生的潜能。我们通过把学生的能力、素质、知识的考核评价融于项目的完成过程中，不仅保证了教学质量，培养学生的创新精神，而且还锻炼了学生处理解决问题、团结协作的能力，让考核真正成为一个促进学习和提高综合素质的过程。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 胡玉红，李盛.基于项目驱动教学的《机械设计基础》课程考核评价探索[J].新课程学习，2011（12）：60-61

浅谈科研项目预算填报及考核 篇12

一、科研项目预算编制的目的

科研项目预算编制是根据国家有关预算编制办法和要求[2], 依据科研任务要求按照规定的程序和形式编制的收支预算。编制科学规范的预算, 是为了保证科研项目的顺利进行和各项收入和支出的计划性和可控性, 克服收支盲目性, 提高资金使用效率。

二、预算填报及预算执行

预算填报指科研项目立项时, 对现有的研究基础和研究能力进行全面的分析, 并结合项目的目标、任务, 明确组织方案作为预算编制的前提和基础。收入部分包括政府投入 (中央财政投入) 和社会投入 (企业投入、项目承担单位配套资金及通过其他渠道获得的资金) 。支出部分包括材料费、燃料动力费、科研设备费、测试化验加工费、差旅费等。

1. 预算的填报

首先在预算编制方案中明确预算的编制范围、内容及编制要求, 所有经济业务均应纳入预算。根据科研项目任务的要求以及项目的时间跨度和工作量确定在项目实施过程中的预算, 并考虑不超过总支出5%的不可预见费。

其次依据内控的要求及归口管理的原则, 核算由主管科研项目的科研生产管理部门牵头, 科研项目长负责具体的科研项目的实施。科研项目单位组织项目长、经济和财务人员编制科技项目总额预算, 经立项单位审定后, 签订计划任务书。预算以项目为单位对科技经费总量控制、专项管理, 专款专用, 预算一经批复, 一般不做调整。

2. 预算的执行和控制

在预算执行过程中, 项目负责人对项目经费负责, 一是根据预算指标, 按照科研项目工作的进展, 使经费的支出严格控制在预算指标之内。二是明确责任、严格执行签字制度, 确保科研经费的安全运行。三是项目在运行的过程中, 确保以预算控制为核心的“科研经费职能部门、项目组管理的”二级管理模式[3,4]。

财务部门根据项目预算进行核算, 对科研项目的固定费用按照项目的应承担的比例进行分摊, 项目负责人签字认可, 并对预算执行情况进行跟踪分析。通过预算的编制、分摊表的核算, 预算执行情况的对比分析, 促进科研项目管理做到横向到各项目组, 纵向到科研项目各岗位。通过这一过程, 降低人工成本, 方便分析查找预算执行中存在的问题, 适时对财务预算进行适度调整。

3. 预算的考核评价

根据院所和各项目组签订的业绩合同和预算的执行情况, 对项目的进度、阶段性成果、费用的支出等内容进行考核, 与月度、季度业绩兑现奖挂钩, 占奖金考核的5%, 没有按时完成预算的单位, 扣罚月度奖、季度业绩兑现奖。

(1) 预算执行过程中超支部分

由于市场价格、车船费等上涨因素, 费用等超出原预算, 由科研项目组提出预算调整追加申请, 由相关领导签字审核后经批准后执行。未经审批的拒绝执行。

(2) 预算执行的时效性

科研项目产生的交通、材料等费用要按照规定时间, 分别报送有关部门;报送财务部门的预算, 要求表格中各项数据填完整, 各项金额填写准确。否则各业务部门有权拒绝付款。

(3) 预算执行情况考核

每季度、半年、年度对主要考核项目的预算执行情况进行考核来保证预算目标的实现。根据考评结果, 发现研究预算执行中存在的问题, 纠正偏差, 提出相应的解决措施或建议, 进行奖罚“兑现”。

三、体会与认识

1. 预算管理的核心在于全面性。

职能部门和项目组实现两级管理的模式, 科研项目预算管理活动从编制、执行控制、考核分析、绩效评价及奖惩渗透到经营活动中的每个环节, 要求全员参与、共同完成。

2. 预算管理指标的设置应注重可控性。

在年度预算目标、年度预算、预算管理组织、预算执行以及预算考评上, 既要增强预算管理的执行力和约束力;又要在预算编制、预算指标的分解以及适时调整等方面保持不确定因素处理能力。

3. 预算执行结果的考核必须体现严肃性。

要发挥预算的管控作用, 必须对预算执行结果进行跟踪、分析和考核。否则就会流于形式, 失去控制力;反之, 如果考核没有预算做基础, 考核也是无的之矢, 既无说服力也无效果。

参考文献

[1]李越峰.企业全面预算考核实施探究[J].会计师, 2010, 4:57-58.

[2]财教 (2007) 94号.财政部关于进一步加强科技重大专项概 (预) 算编制工作的若干意见的通知[S].

[3]孙晓玲.企业全面预算的考核与评价[J].会计之友, 2005, 1:27-29.