项目化考核（精选12篇）
项目化考核 篇1
一、项目化课程的内涵
项目教学法是指学生在教师的指导下共同实施一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难。项目化课程要求应用项目教学法的思想, 根据对职业能力的分析, 提炼出岗位的能力与素质要求.构建课程体系.选择与组织教学内容, 课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计.旨在希望学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、训练、技能.提升各项能力。通常.项目活动结果是一个产品.可以是实际的产品、作品、方案等。
高职教育主要是培养面向企业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型技术技能人才。高职教育强调的是学生对知识的应用能力, 所以其课程设计上多采用项目化的方式。现代教学质量评价理论认为, 教学评价必需要与课程设置、教学活动整合起来, 要对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行全方位的评价。而传统的考核方式远不能满足项目化课程在考评上的需要。所以, 采用怎样的考核方式才能有效的考核学习成果, 激励学生学习, 成为一个亟待解决的问题。
二、应用表现性评价考核项目化课程的意义
1. 表现性评价的概念
表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代, 美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后, 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况, 包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价。针对职业教育而言, 表现性评价具有三个方面的内涵, 在真实的或者模拟真实的工作情境中运用职业知识或者职业技能;学生必须通过自己的行动来证明自己的学习过程和结果;评价者根据已经制定好的评价规则来对学生的表现作出价值判断。表现性评价是动态性和过程性的, 关注学生做了什么, 评教的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。表现性评价具有如下特点:1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。
2.表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式
根据表现性评价和项目化课程的内涵和特点, 不难得出这样的结论表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式, 应用表现性评价考核项目化课程具有重要意义。
第一, 传统的考核方式多采用卷面笔试的形式。这种纸上谈兵的方式无法还原真实的工作场景, 很难考察出学生面对真实场景的实际反应。第二, 传统的考核方式在内容上侧重于对理论知识的考核。高职教育学习的目的, 不是简单的知识的再现, 而是要把所学的知识内化为一种解决实际问题的能力。以理论知识为重的考核方式严重影响了学生职业能力的提高和职业素质的养成。第三, 传统的考核方式往往重结果轻过程。学生在这种考试中, 只重视最终的考试结果, 这就导致教学过程中老师为考而教, 学生为考而学的应试教育倾向。唯有对过程进行考核, 才能让学生为完成任务在过程中不断学习不断改进, 从而培养学生自我监控并对学习负责的能力。
三、应用表现性评价考核项目化课程的应用实例
表现性评价是建立在项目化课程体系的基础之上的。项目化课程体系是按工作过程对知识进行重新排序, 是以培养职业能力为主线, 按照真实的或者模拟的工作流程设置项目, 并以此对知识进行编排。而实施表现性评价的过程, 就是对教学标准不断分解细化, 进一步清晰界定的过程。下面以《市场调查与预测》课程为例来说明表现性评价的应用。
1. 确定表现性评价目标。
明确了评价目标才能根据这个目标设计合适的任务。评价标准和评价方式也是为达到这一目标设定的。选定的评价目标要能够反映职业发展和实际工作的需要, 学生能够用这种方式来完成类似的实际工作。例如, 高职《市场调查与预测》课程的目标可以从知识目标、能力目标、素质目标三个方面来概括。具体内容见表1。
2. 设计表现性评价任务
表现性评价任务是表现性评价的核心部分, 紧扣学习目标而设计的特定作业, 旨在引发学生的表现行为, 从而收集学生表象的特征, 作为评价学生的依据。《市场调查与预测》课程在分析课程目标, 工作流程的基础上, 设计出“对某种产品的市场进行调查和预测”这一项目, 并提炼出三个任务设计。对每个任务完成过程的考察和对工作成果的评判就是表现性评价。项目设计详见图1。
项目和任务设计出来之后, 还应对具体的考察内容进行分解, 给出详细的评价方案。高职《市场调查与预测》课程的评价方案如表1所示。
3. 确定评价标准和评价方式
运用合适的标准和方式来评价学生的工作表现, 这个标准和方式应该能够全面有效地进行评价。这个标准和方式指导学生清楚地了解自己目前处于何种水平, 哪些地方需要改进, 哪些地方已经达标。同样以《市场调查与预测》课程为例, 具体见表2。
4. 为学生进行评分。
以表现性评价的评价标准为准绳, 根据学生完成项目过程中的表现和最终成果, 确定学生的得分。
四、结论与启示
实施表现性评价项目化课程要注意以下几个方面的问题:
首先, 建立好课程的项目化体系。根据课程的教学目的, 对课程进行合理的项目化设计是实施表现性评价的重要环节, 是评价有效的保证。在项目设计时, 要做到工学结合, 以一个完整的工作过程为导向, 进行设计。设计来源于真实的项目, 但是经过改造后的教学项目。
第二, 制定好规范的、专业的评价标准。标准制定要保证评价标准的就业导向性, 以引导职业教育以学生就业需求为中心发展;要不断更新考评标准, 做到紧跟行业发展的动态性;要以现代职业教育的课程理论、模式和方法为指导来制定, 确保学生今后可持续发展的基础。
第三, 不能忽视传统的考核方式。传统的考核方式在对理论知识的考查, 对结果的考核方面独具优势。实践教学始终不能脱离理论独立存在。所以对理论和结果的考核也是必不可少的。在实际考核中, 应该将表现性评价的考评方式和传统的考核方式结合起来运用。
参考文献
[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育:2010, (5)
[2]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛, 2011 (1) :171-172
[3]黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社, 2009
[4]林苹.高职《市场调查与预测》课程教学设计与改革研究[J].内江科技, 2011.11
项目化考核 篇2
填表时间：2014.11.30 考核项目 一级指标 二级指标 推进情况
1.6 新媒体工作 1.6.1 关注团中央学校部、团省委学校部腾讯和新浪官方微博的情况（包括粉丝数、转发学校部官方微博信息的数量等）
华中师范大学团委微博、华大青年微博、24 学院团委、校研会、校学生会、校社联官方微博均已关注“共青团中央”、“青春湖北”、“团中央学校部“、“湖北团省委学校部”；团中央学校部微博粉丝数 595606，湖北团省委学校部粉丝数 1344；学校团委官方微博转发共青团中央学校部 73 条、湖北团省委学校部 132 条，青春湖北 150 条，共青团中央 111 条；华中师范大学团委微博被“共青团中央”转发 1 次、被“团中央学校部”转发 2 次、被“青春湖北”转发 45 次、被“湖北省团省委学校部”转发 5 次。（详见支撑材料 1.6.1）
1.6.2 高校、学院、团支部三级微博的粉丝数、影响力、原创微博数、评论数、转发数、线上活动开展情况以及粉丝数占学校学生数量的相应比例 校团委积极构建学校、学院、团支部三级网络宣传平台和微博矩阵，学校各级团学组织共建官微 35 个，总粉丝数 36197 人，影响力总数 2971，原创微博总数 14547 条，转发数共计 7695条，累计开展覆盖率达 75%以上的线上活动 61 场，单项粉丝数占学校学生人数比例 73.4%（详见支撑材料 1.6.2）
1.6.3.对团中央学校部、团省委学校部官方微信平台的关注及信息报送情况 华中师范大学各级团委已关注团中央学校部、团省委学校部官方微信平台。从 4 月份开始到6 月份，坚持将微信精选推荐给“团学小微”官方微信。团委官微在“创青春”挑战杯期间连续20 天推送相关文件通知、视频资料。华大青年微信在“奋斗的青春最美丽”、“九一八事变 83 周年”、“七一建党节”、国庆节、“乐享三走”等重大活动中，积极响应团组织号召，将优质内容推送至上级团组织 20 余次。（详见支撑材料 1.6.3）
1.6.4 学校团委建立微信平台的情 华师团学工作公众微信号华大青年自 2012 年 12 月开通以来，坚持每日推送，及时传递校园
况 热点资讯，以 4 条图文的标准模式，注重配图，推送学生喜爱的内容，曾创下 402%的超高图文转化率。自 2013 年 9 月全面改版以来，影响力不断攀升，吸引了诸多校外同行和粉丝，此前已在武汉高校微信影响力周榜中进入前十。
同时校团委借助宣传骨干队伍组建专业的微信平台开发团队，积极对全校 24 个学院团委进行规范指导，建立起 24 个学院官微，明确其负责人和相关信息，对各学院网宣平台资料进行了详细汇总。（详见支撑材料 1.6.4）
1.6.5 学校团委在校园 APP 开发、应用等方面情况 校团委通过组建专业的技术开发小组，对相关新媒体产品进行设计、研发，成功开发“掌上华师”、“华大青梅”两款校园 APP 产品，“掌上华师”公众平台——华中师范大学首款综合性微信服务号，提供包括一卡通查询、移动图书馆、成绩查询、讲座信息、官方通知、校园活动、电脑维修、剧场影讯、空闲教室、秘密树洞、二手交易等实用功能，致力于打造做成一站式本地生活服务平台和校园手机助手，当前用户量已经超过 10000 名。第 3 款华师本地化 APP “华大校园通”正在研发中，并积极在线上线下开展各类宣传推广活动。附产品设计说明及安装包。（详见支撑材料 1.6.5）
项目化考核 篇3
关键词：项目化教学；考核改革；评价
一、项目化教学课程考核改革的必要性
项目化教学就是把一个相对独立完整的项目交给学生，由学生在教师的指导下分组合作完成，从而使学生掌握相应知识和技能的教学模式。学生通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且也培养了团队合作、解决问题等综合能力。因此，很多高校在课程教学中都已经引入了项目教学法。但是，目前高校普遍采取的以终结性考核为主的课程考核方式与强调过程性学习的项目教学法不相适应，这使项目化教学的实施流于形式，实施效果大打折扣。
二、项目化教学课程考核存在的问题
本人通过项目化教学的多年实践以及与校内外教师的经验交流，发现大家普遍认为在实施项目化教学时在课程考核方面存在以下一些共性问题：
1.考核的过程繁琐
项目的考核一般采取分阶段多次计分的形式，每个阶段考核的内容、评分的标准又各不相同。
2.教师的工作量较大
教师不仅要负责理论知识的传授与考核，还要负责项目的审核、指导、监督、评价与反馈，较大的工作量在很大程度上影响了教师教学工作的深入细致。
3.学生存在搭便车现象
一些项目团队成员之间分工不均匀，个别学生存在打混摸鱼的现象。
4.学生评分缺乏规范性
学生自评和互评往往带有一定程度的随意性，感情分占了较大比重。
5.考核反馈单向性
课程教师在项目各阶段把考核结果反馈给了学生，但是学生很难做到在项目各阶段都把考核的意见反馈给老师，这样就不利于教师对学生技能掌握情况的了解。
三、项目化教学课程考核改革的内容
针对上述考核方面存在的问题，我们要努力实现考核过程中的公平化、便捷化和标准化。所谓公平化，就是要尽量使考核结果对每个学生而言都是客观公正的。所谓便捷化，就是要使整个考核工作尽量简化。所谓标准化，是指不仅可以针对单门课程制定考核指标体系，而且也可以针对同一专业、系所或学校形成一套项目化课程考核的标准。
具体可以从以下五个方面进行改进：
1.考核内容转变
考核中强调分析问题、解决问题的能力，而不是记忆能力，因此课程考核内容应该从侧重理论转向实践能力和素质，也就是要侧重于对项目运作过程中相关工作模块的考核。
2.考核形式转变
将过去单一的终结性考核改为过程性考核与终结性考核相结合，采取多样化考核形式。过程性考核包括课堂表现评价、项目结果评价、创新能力评价等，其比重应逐步提高。终结性考核应尽量简化，其比重应逐步降低。
3.考核主体转变
考核主体从教师单一考评转变为多师共评、师生共评和学生互评相结合。鼓励学生自评和互评，并使他们对评价的过程和质量承担责任。（1）多师共评，就是以组建项目指导团队的模式，由指导教师团队共同指导和评价项目的方式。一些具备校外企业资源的专业课程，还可以聘请企业导师参与评价。（2）师生共评，就是要改变单纯由教师评价的模式，赋予学生参与评价的权利。这样既能使学生了解评价的过程和方法，又能使学生更好地了解自己对课程学习的掌握情况。实践证明，这对调动学生参与项目的积极性有着非常明显的促进作用。当然，我们还要合理分配好师生各自评分的范围和比例。（3）学生互评，主要包括团队间互评和团队内部互评两方面。学生自评主要是项目团队通过对照评价指标来了解自己，而学生互评主要是利用团队之间和成员之间的比较来进一步认识自己。其中团队成员互评需要设定统一的评价标准，防止形成因评价主体不同而造成的主观偏差。
4.成绩评定转变
按项目的环节或模块来计分，既方便教师及时反馈各团队的项目完成情况，也方便大家及时调整与改进。在整个过程中要具体细化项目各环节或模块考核的指标，尽量使教师和学生能够更便捷、更科学地评分。
5.考核反馈转变
改变过去以单一终结性成绩反馈教学效果的模式，而是通过项目全过程双向反馈来了解学生对项目的参与和完成情况，了解整个课程项目化教学的实施效果。这部分任务主要通过教师在项目指导过程中的及时沟通和学生参与评价的方式来实现。
本文初步针对项目化教学课程考核中存在的共性问题进行了思考，目的是研究如何形成一套与项目化教学模式相适应的课程考核体系，后续仍需结合具体课程进行深入探讨。
参考文献：
吴进.浅谈项目化教学的课程考核方案的研究[J].工业和信息化教育，2013（5）.
注：本文系中国计量学院2015年校立教改项目“基于项目化教学的课程考核改革研究——以市场营销专业为例”（课题编号HEX052）的研究成果之一。
项目化教学考核方案可行性探究 篇4
工学结合已成为我国高等职业教育领域当前积极倡导和推行的一项重大理念变革, 近年来工学结合人才培养模式在高职教育界已取得初步的成效。实现工学结合的人才培养最终必须要落实到课程体系的改革上来。课程体系改革方法多样, 项目化教学是很多专业课程体系改革的主要方向之一, 它是工学结合人才培养模式的有机组成部分。项目化教学以行业真实项目案例、仿真项目和实战项目为中心来选择、设计、组织课程内容和教学内容, 并以面向职业岗位技能、完成工作任务为基本教学目标。为实施项目化教学, 传统的以期末考试成绩为主的考核方式就不能适应考核要求。本文从教学管理的角度探究新的考核方案及其可行性。
1 考核方案改革探索
1.1 课程特点要求进行考核方案改革
进行项目化教学的课程, 首先要进行项目的选择, 项目选择的优劣直接决定课程改革是否成功。项目的设计是决定课程教学质量的核心环节, 在设计上很多课程采用了一体化教学、案例教学等多种方法。项目化教学是以行动为导向, 能力为本位的教学模式。目前, 教学管理部门对教师的评价还以单节课为基础, 以课堂理论教学评价为主体。实施项目化教学的课程, 在考核中很多老师仍然沿用“实训+期末卷面”的传统评价模式, 显然这种模式既不能对学生的能力进行全方位的考核, 也无法准确客观反映教师的课堂教学质量, 不能适应项目化教学改革的需要。
1.2 教师考核方案改革探索
1.2.1 项目内容选取:
教师根据专业职业岗位对能力和素质的要求从实际应用的角度出发, 选取适合课程的项目, 项目教学内容的安排等做成PPT, 在教研会上与相关专业教师交流探讨。教研组根据教师选取内容与技术领域市场需求的符合度, 与生产过程所需知识技能的针对性及学生就业岗位系统性进行研讨。最终确定该课程授课的教学内容, 并且根据教师的论证、分析情况进行打分, 作为教师质量考核的一部分。
1.2.2 项目教学模式:
根据教研组确定的教学内容, 任课教师组织教学。理实一体化, 从理论———实践———理论的过程进行教学。案例教学, 从实际工程中抽出经典案例, 从咨询———策划———执行等环节进行教学。教研组以一个项目为单位组织随堂考查, 从教师的项目教学设计、课堂教学组织、学生管理、学生对教师的评价等环节对任课教师进行考核。
1.2.3 项目考核方案:
从教师对教学管理部门制定的考核方案的执行情况, 教师创新性的考核内容等方面对教师进行考核。
1.3 学生考核方案改革探索
1.3.1 知识能力:
项目化教学的六个环节中首先就是资讯, 资讯包括教师给学生提供完成项目所需的理论知识、信息、学生的理论基础和准备。其中学生的资料准备决定了学生执行阶段的效果。教师应该收集学生准备的情况给予考核评定成绩, 作为课程考核的一部分。
1.3.2 素质表现:
项目化教学最终实现的手段就是通过实践来完成任务。学生的主动性、学习态度决定学生实践成果的优异与做事效率。教师应该根据学生实践的积极性对学生考核评定, 以确定学生态度价值目标的实现情况。
1.3.3 技能表现:
项目化教学任务完成过程中, 项目实施的结果是作为项目化教学成果的展示, 是学生学习效果的体现, 是教学目标实现与否的关键环节。应该作为考核学生的重点内容。
2 考核方法改革探索
2.1 教师考核方法改革探索
考核教师的过程中形成相关表格, 项目内容选取占教师考核评价的25%;从选取内容的科学性、实际性、实用性和论证的充分性为每项设置对应分值。教学模式的考核中教研组根据教师选取的内容、选择的模式是否恰当, 对教学目标的实现是否有利等方面设置对应分值占25%;教研组随机选择跟踪教师某个教学项目来考察教师教学方法、教学内容实施与组织、学生管理、先进教学媒体使用等环节, 由于此部分是教学目标实现的重要环节, 分值占40%;教师严格执行新的学生成绩评定模式, 有自己独特的创新方法等占10%。
2.2 学生考核方法改革探索
实施项目化教学的课程实践性很强, 学生知识和技能培养需要靠平时的积累和训练。因此该课程考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方法, 实现评价过程的动态化。教学管理部门需制定考核项目卡, 每个考核项目涵盖知识、技能、态度三方面。考核成绩的评定在项目化教学中进行, 以项目完成情况为基础。既重视项目成果, 也重视项目实施过程中的职业态度。期末教师整理各项目内容进行包装整合, 布置一个综合项目, 学生从查阅资料、设计实施方案、形成成果几个阶段实现。考试时间2-4小时, 这个阶段主要考核学生的自主学习能力、创新能力、综合能力等。该课程学生成绩形成性考核部分占60%, 终结性考核部分占40%。
3 考核方法改革可行性分析
教师考核以量化标准形成表格, 教学管理部门组织相关人员在各个阶段进行考核打分。教学管理部门有科学化的表格存档, 以利于教学管理部分评价教师教学质量。
学生考核打破了传统的笔试+实验考核模式, 以项目为基础的考核加综合项目考核相结合的模式, 更能考查学生综合能力。教学管理部门设计了考核表格, 科学系统地对项目化教学课程提供考核项目, 避免了不同老师考核的随意性和无存档资料等问题。
4 结束语
考核是促进学生努力学习, 教师认真施教的重要手段。因此, 考核方法改革需符合高职培养目标, 与人才培养模式改革、课程教学模式改革相适应, 与学生实践能力、自主学习能力以及职业岗位技能的培养有机的融为一体。实践证明, 本文设计的考核方案是可行的, 有利于教学质量的提高。
摘要：本文根据工学结合人才培养模式课程改革与考核方式的现状及需求, 提出项目化教学模式下教学管理部门对教师和学生考核方案、方法及可行性分析。
关键词：项目化教学,考核,可行性
参考文献
[1]徐文.项目驱动教学模式下高职课程考核方法改革实践[J].科技信息.2010, (33) :263.
[2]袁建, 朱龙英.基于CDIO的机电一体化系统设计课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育.2010 (2) :18-20.
项目总工考核办法 篇5
项目总工是该项目工程技术负责人，对该项目工程技术全面负责，对安全生产负直接责任，直接参与项目工程安全生产工作。是公司管理制度的直接执行者和落实人，因此未执行公司和落实公司各项管理制度和规章制度，未按项目负责人岗位责任制开展和实施安全生产的按以下条例执行：
1、不服从公司领导的指挥和统一安排的：每次罚款500元，造成严重后果的，并追究其责任；多次不服从者降低其工资标准。
2、未按公司规定作息时间上下班的：每次罚款50元，每月超过三次者取消当月奖金。
3、有事需请假者实行请假制度并写好假条报公司领导批准，未请假或未经同意未上班者，按旷工处理，并处以日均工资2倍的罚款。
4、工程施工过程中未按设计和要求对各部位、各道工序做好技术交底工作，因技术方面严重影响工程施工进度和质量的，根据情节轻重处200元―1000元罚款。
5、未认真记录交底记录和施工日志的每月罚款100元。
6、未按公司及有关部门要求做好施工形象图及未配合项目负责人编制好安全生产计划、材料供应计划的每项每次处罚100元罚款。
7、未做好工程验收工作的将处200元罚款。
8、未做好文明施工管理工作，取消当月文明施工奖；出现安全事故将取消当月安全奖。
9、施工工程中出现材料浪费，材料丢失，设备实施毁损等现象，根据实际情况给予相应处罚。
10、测量工作影响了施工进度、各种内业资料未按要求完成的，项目总工也将受到相应的处罚。
11、出现重大安全事故，根据实际情况将追究其相应责任并接受相应的处罚。
12、多次违反公司管理制度和规章制度，多次出现类似错误，严重影响安全生产工作和施工进度，造成严重后果的将取消其项目总工资格。
项目教学的考核方法与研究 篇6
【关键词】项目教学;考核方法;改革创新
当代教育中，考试被视为检验教学效果、评价学生对知识掌握情况的重要手段，具有一定的激励、调节、反馈的作用。项目教学是一种新型的教学模式，在项目教学中更加偏向于对学生动手能力、创新思维能力、合作能力的培养，利用传统的考试对项目教学进行考核显然不能準确评判项目教学的教学效果，同时考试这一考核自身存在一定弊端，不适应与项目教学的考核。总而言之，探讨适合于项目教学的考核方法，改革现有的考核模式，对优化项目教学考核方法有着重要的意义。
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、现行考核方法存在的问题
（一）考核方式浮于形式
目前高职院校采用的考核方式更加偏向于对学生“记忆力”的考察，这种考核方式过于呆板，并且浮于形式。期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试试卷往往沿用往届的试题，学生不管平时学习状况如何，只要在考试前看看往届的考试试卷，背一背教师划出来的“考试重点”，基本上都能很顺利的通过考试。这使得考试变成了一种课程结束的形式，根本就没有起到检验教学效果，检验学生学习情况的作用。
（二）考核内容过于书面化
除了考核方式浮于形式以外，考核内容过于书面化也是当前现行考核方法存在的问题之一。上文中提到期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试主要以书面形式进行。考试内容主要涉及到基本原理、基本概念以及一些记忆性的内容，同时考察范围仅仅局限于课本，甚至仅仅从教室的课堂PPT中勾选考试范围。学生在考试前只要花上几天的时间对教师勾出的内容进行记忆，在考试中进行“默写”出来，考试就能轻松过关。这种方式完全是在考察学生的记忆力，对学生掌握知识的情况，运用知识的情况无法进行考察。再者，考试中的主观题多半是沿用往届的试卷，早已给出答案，学生只需在考场中默写出来，完全没用通过自己进行主动的思考，偏离了考试的根本目的。
再者，有的课程采用课程论文的形式进行考察，学生更多的是在网上查找相关内容进行粘贴复制、抄袭现象非常严重。这种方式增加了教师的评价的工作量，同时也河南反应出学生的真实水平。
三、项目教学考核方法的探讨
当前现行的考核模式不适应于项目教学的考核，针对当前现行考核方法存在的问题对项目教学考核方法进行深入探讨显得非常有必要。本人认为，项目教学的考核应当从考核形式的改革、考核标准的优化、考核内容的创新这三个方面着手进行改革。
（一）改革考核形式
考核形式的改革应当摒弃传统的以书面化考试为准的考核方法，创新考核形式，针对项目教学的特点，增加汇报式考核、互评式考核以及适量的课堂书面考核。
1.汇报式考核
汇报式考核与醒目教学具有一定的匹配性。通过项目汇报的形式，教师可以要求学生在一定时间内自行分组，共同完成一个小组项目，将小组项目形成项目汇报，在课堂上进行分组展示，共同评分。
2.互评式考核
互评式考核充分利用项目教学中分段分小组教学的特性，能够有效提高课堂效率，真实反映教学效果以及学生对课堂知识的掌握情况。本人认为，互评式考核在实际操作中应当对各档次名额加以控制，例如根据各项目组项目单独以及完成情况的不同，每组分配不同数额的优良中差的名额，由小组内部自行分配。项目较难、要求程度较高、完成更好的项目组所能分配到的“优良”的名额要多过项目较简单、要求程度较低、完成度较差的项目组。
3.适量的课堂书面考核
适当的课堂书面考核能够及时有效的对当堂教学效果进行反馈，调高课堂书面考核子啊课程考核中的比重有利于激励学生注重课堂学习，提升学生课堂学习效果，进一步巩固学生对课堂知识的吸收。
（二）优化考核标准
只有考核标准适应了项目教学的需求，考核形式的改革才能发挥其作用。考核标准改革的关键在于弱化答案与结果，强调学习过程与态度。实践过程无法以答案来衡量，而项目本身的难度也会影响学生实践操作的结果。只有注重过程才符合项目教学的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深人地反应学生的学习情况，考核形式的改革才有意义。同时，注重过程的考核标准不会因为项目难度而影响考核对学生的激励，能够鼓励学生迎接挑战，参加难度较大的项目组，获得更加充分的锻炼。
（三）创新考核内容
现行的考核模式在考核内容上主要以教材中基础原理、基本概念为主，导致学生认为只要记住了这些“死知识”就是学好了这门课程。项目教学偏向于学生实践能力的培养，应当在考核内容上进行创新，增加学生实践能力的考核。
参考文献：
[1]侯文顺.职业教育中项目化教学的考核与评价.化工职业技术教育.2008（12）
[2]候文顺.关于项目化教学改革的考核评价探索.常州工程职业技术学院学报.2008（06）
[3]廖建钢.中职学校项目教学评价体系的研究与实践.广东技术师范学院.2014（05）
[4]杜守良.基于项目教学的考试研究与实践.潍坊高等职业教育.2009（12）
[5]谢宝智，王旭，潘安霞.项目教学网络化考核设想与实现.软件导刊.2013（08）
公共项目绩效考核简析 篇7
关键词：公共项目,绩效,考核
一、公共项目及公共项目绩效考核
由于资金来源和社会效益的不同, 与私人项目不同, 公共项目主要目的在于满足社会公众的需要, 通过提供一定的途径和载体, 生产或提供公共产品和公共服务。
公共项目绩效考核理论及方法研究诞生于20世纪30年代, 主要进行的是政府项目成本效益分析, 随着管理实践的发展以及政府职能的不断扩大, 所涉及的项目也越来越广泛, 特别是在一些教育项目、社区服务项目等领域, 开始更加重视公平等要素。简单来说, 公共项目绩效考核:“绩”就是成绩, “效”就是效率、效益。绩效包含了效率、产品与服务质量及数量、机构所做的贡献与质量。由于公共项目从本质上是利益相关方围绕公共需求, 共享项目资源而缔结的长期性契约, [1]政府作为公共项目的最终业主使得其具有多级多重结构的委托代理链, [2]因此公共项目绩效考核相比私人项目考核而言增加了考核的难度和复杂性。公共项目绩效考核的最终落脚点在于“该项目实施得怎么样”, 考核指标不仅包括工作态度、过程等范畴, 更包括资源支出成本、支出效率、经济性与效果性、社会进步、政治稳定、等内涵。
二、公共项目绩效考核的现状
(一) 重视公共项目立项而不重视公共项目绩效考核
目前, 公共项目的实践在全国各地开展地如火如荼, 但在我国各政府部门中, 对公共项目绩效考核重视不够。首先是认识的误区。在实践过程中, 很多政府部门领导及工作人员对公共项目绩效考核并不熟悉, 还有部分人对项目绩效考核的实际内容、操作程序和步骤却知之甚少。其次是注重经济考核, 忽视其他方面的考核。许多地方政府重视的是“争项目、争投资、争规模、外延扩大再生产”方式以求得发展效应, 导致了许多地区出现这样的情形:经济建设取得了“辉煌成果”, 但是生态环境却遭到严重破坏, 可持续发展受到损害。
(二) 公共项目绩效考核的规范化程度不足
公共项目绩效考核多处于自发、半自发状态, 没有相应的制度和法律作保障。表现为:第一, 缺乏统一规划和指导, 既缺乏绩效考核方面的指标和标准, 绩效考核方面可操作性的指导文件, 也缺乏具有针对性的法律制度规范。第二, 公共项目绩效考核还是一个短期行为, 缺乏对政府绩效的持续性测定。这就导致了管理者很难把工作重点放在项目绩效的持续改进上。第三, 临时考核及自我考核居多。对公共项目进行绩效考核未能实现常态化, 主要还是偏重临时性考核。同时, 从委托者、被考核者及考核者的关系看, 由政府对公共项目进行考核, 将有可能会在考核过程中存在着某些干扰因素, 制约了绩效考核的实效性。
(三) 项目绩效考核的民主监督尚待加强
公共项目绩效考核需要民主的监督。当前的公共项目绩效考核中民主监督存在许多方面的缺陷, 缺少自下而上和横向的民主监督机制。至于项目考核的结果以及考核的过程, 则更加显得神秘, 极少主动公开, 考核组织还未对通报和公布考核结果的形式和内容达成共识, 从而使得有些项目考核后有对外公布其结果, 有些则没有。另外, 项目绩效考核过程不公开, 具有封闭性、神秘性, 缺乏媒体监督, 缺乏项目绩效考核的激励机制。
三、公共项目绩效考核的发展趋向
(一) 公共项目绩效考核的价值追求
公共项目绩效考核是一个多目标、多任务的考核过程, 包括:项目投入与产出的经济性要求;项目过程是否合理以及项目自身与环境资源的可持续性要求;项目结果是否能够达到预期的目标以及预期产生的长远影响, 因此, 公共项目绩效考核既包括经济影响, 也包括社会影响等。公共项目绩效考核必须坚持多样性的价值追求:
第一, 公共项目绩效考核内容的完整性和科学性。公共项目绩效考核是一个完整的考核内容, 除了在项目微观层面的经济评价、影响评价和社会评价等之外, 更包括项目于社会、资源、环境的协调可持续发展等。
第二, 公共项目绩效考核的动态、全过程评价。公共项目绩效考核要求具有连续性和动态性。科学有效的公共项目绩效考核要求对公共项目从立项到结项进行跟踪考核, 尤其是加强项目决策阶段与建设过程中的评价, 并根据结果实时反馈和及时调整, 防范于未然, 切实体现绩效考核的指导与监督管理价值。
第三, 公共项目绩效考核的多目的性。公共项目绩效考核的目的并不是简单地对项目的运作情况进行成功或是失败的判断, 更为重要的是通过绩效考核, 明确项目有何优点、创新点, 从而为其他项目提供经验借鉴;明确项目有何缺点、遗漏点, 还需在哪些地方进行优化、改进和提升, 以避免再犯同类错误。
(二) 注重公共项目生态环境绩效考核
环境效益的综合研究良好的生态环境是人类社会可持续发展的前提和条件, 随着社会工业化程度的提高, 人类与生态环境之间的物质和能量交换也越来越频繁, 生态环境的影响也越来越大。生态环境作为“社会公共需要”之一, 我们必须加强公共项目在环境效益中综合研究, 公共项目向生态学方向延展将成为未来项目绩效考核的方向。因此, 在未来公共项目绩效考核内容中必须强调社会效益、经济效益和环境效益的综合考核。
(三) 增强公共项目绩效考核的效能
增强公共项目绩效考核的效能关键在于公共项目绩效考核信息的实效性。首先, 应组织专门力量, 从国际性、全国性以及区域性的角度, 收集相关的信息、资料和数据, 并对照相应公共项目的具体情况进行必要的统计、归纳、整理和加工, 制定出应用于公共项目绩效考核的相关指数、指标和标准的考核指标体系, 及时予以调整、充实, 为考核工作有关材料的收集与查询提供方便。
其次, 建立有效的公共项目绩效考核信息传递网络, 把公共项目绩效考核的结果尽快反馈和扩散给有关各方, 有助于及时发现和修正正在实施的项目的缺陷, 增强项目的持续能力, 完善项目管理, 同时也有助于未来项目决策吸取经验教训, 使项目考核的信息得到更广泛的应用, 充分发挥考核的效果。
参考文献
[1]严玲, 尹贻林.公共项目治理[M].天津:天津大学出版社, 2006.
项目化考核 篇8
近几年, 项目化课程改革在全国各院校全面开展, 课程改革是学校各项教学改革的核心和根本, 是提升学校内涵建设和人才培养质量的重要途径。课程考核评价标准质量评估是评价考核质量, 检验考核可靠性、有效性的基本方法;是改进考核工作、提高考试质量的基础;是获取教学效果反馈信息的有效途径。考核体系质量的高低不仅直接影响着考试的可靠度和准确度, 还直接或间接地影响到学生的学习态度和学习行为。因此, 对考核评价标准质量的测量分析是教育测量活动中一个不容忽视的重要课题。本文将粗糙集理论应用到考核评价体系分析中, 通过属性约简消除一些考核指标体系中的冗余指标, 得到更为合理、更能体现项目化课程教学的考核评价体系, 从而更加客观、有效的为提高教学质量管理提供参考和帮助.
二、粗糙集基本理论
粗糙集 (Rough set, RS) 理论[2,3]是1982年由波兰学者Z.Pawlak针对G..Frege的边界线区域思想提出的处理含糊和不确定性问题的新型数学工具, 能有效地分析不精确、不一致、不完整等各种不完备的信息, 还可以对数据进行分析和推理, 从中发现隐含的知识, 揭示潜在的规律。
根据文献[1]得到RS的一些基本定义:
定义1[1]信息系统 (Information System, IS) 是粗糙集理论研究的对象。IS= (U, A, V, f) 是一个信息系统。其中, U是表示对象的非空有限集合, 称为论域;A是属性 (特征或变量) 集;V=, Va是属性a的值集, 也称为a的值域;是一个信息函数, 它为每个对象的每个属性赋予一个信息值, f (x, a) , 即信息函数f指定U中的每个对象的x的属性值。
定义2[1]对于IS中的任意属性, 存在对象xi, xi, , 如果满足c (xi) =c (xj) , 则称对象xi, xj对于属性集C不可辨识, 记为Ind (C) 。
定义3[1]约简的概念, 对于属性ci如果Ind (A) =Ind (A-{ci}) , 则称ci是冗余的, 否则称ci是独立的或必要的。如果是独立的, 并且Ind (C) =Ind (A) , 则称C是A的一个约简。
定义4[1]在信息系统中,
}, 定义属性p的重要度为 (1)
定义5[1]在信息系中, , 定义属性在IS中的权重为 (2)
三、基于粗糙集的项目化课程考核评价体系分析
3.1建立考核评价指标体系
项目化课程的考核以过程考核为主, 全面考核学生的知识、能力、综合素质等情况。既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 又要关注他们情感与态度的形成与发展。根据以上评价原则, 结合项目化教学课程的相关指导文件, 以作者所在院校的一门《网页设计》课程为例进行评价模型的构建与分析:
此门课程考核评价指标体系分为二级, 一级指标4个, 二级指标17个, 具体指标体系如下:
一级指标有:基础技能操作情况评价、项目任务操作过程评价、项目任务完成情况评价、项目学习综合素质评价, 分别表示为a, b, c, d。
二级指标:能熟练、较好的完成基本操作练习;能较好较快的完成项目任务, 完全符合要求;不能完成任务, 与要求差别较大;工作与职业操守评价;学习态度评价;团队合作精神评价;交流及表达能力评价;创新能力评价等17项评价项;分表表示为c1……c17。
3.2提取数据并整理
在对数据进行处理分析之前, 需要对选择的实验数据进行量化处理, 数据的获取主要依靠评价人对评价对象的评价。各位评价人员根据预先定好的评价标准给出各评价指标的分值, 本处用到的案例中指标量化为:每个指标分为四个等级对应四个数字, 分别表示为优秀——1, 良好——2, 及格——3, 不及格——4。随机选取10位学生的网页设计项目化课程历史考核评价数据, 预处理后得到原始数据表, 如表1所示。
3.3指标约简
由定义1得到信息系统IS的论域U={u1, u2, …, u10}, 属性集A={c1, c2, …, c17}, D={等级}={g}.根据指标约简定义可得, U/IND (R) ={u1, u2, …, u10},
U/IND (R-{c1}) ={u1, u2, {u3, u4}, u5, u6, u7, u8, u9, u10}, U/IND (R-{c2}) ={u1, u2, u3, u4, u5, u6, u7, u8, u9, u10}, 由此可得U/IND (R) U/IND (R-{c1}) , U/IND (R) =U/IND (R-{c2}) , 则证明c2是冗余信息, 是可以约简的, c1是不可以约简的, 它是独立的, 对决策具有重要影响;依此类推, 用相同的方法把c3, c4, ..., c17的属性独立性全部计算出来, 可以发现属性c1, c5, c9, c13, c15, c16, c17是独立的, 其余属性是可以约简的, 约简后结果如表2所示。
3.4指标分析与知识挖掘
根据公式 (1) 、 (2) 分别计算出各指标的重要度si和综合评判客观权重, 例如指标c1的重要度s1计算公式如下:表1课程考核评价指标离散化的数据表
sin (c1) ==0.78, 同理可得其他几个指标的重要度分别为:s5=0.64, s9=0.73, .., s17=0.73.
指标的权重计算公示如下:
=0.153, 同理可得其他几个指标的权重分别为:0.126, 0.143, , 0.143。
接下来利用已计算出的指标客观权重值, 可以做两方面的分析, 一是使用权重和指标值计算参加考评同学的课程成绩, 二是可以进一步计算指标的综合权重, 根据综合权重大小可以对考核指标内容进行深度分析挖掘, 揭示指标对学生考核的实际意义。由于篇幅限制, 在此只进行第二项的计算分析说明:
设专家调查得到的主观权重z1=0.21, z5=0.13, …, z17=0.27, 选取经验因子, 由公式计算各考核指标的综合权重分别如下:
由此可以发现考核指标k16的值最大, 说明在考核指标“综合素质评价”中, 学生的“交流表达能力”这项指标占的权重最高, 表明学生在进行项目化学习过程中与项目组成员进行有效的交流表达非常关键, 语言表达能力是现代高素质人才必备的基本素质之一, 也是学生期望在学习中得到提升的重要能力;考核指标k9所占权重相对较高, 表明对于计算机项目化课程中“任务能迅速完成, 并符合要求”是考查学生任务完成情况和学习效率的一个重要指标, 同时也可以检验教师授课的效果。
四、结束语
本文将粗糙集理论应用于计算机项目化课程考核评价指标分析中, 运用粗糙集的属性约简方法将一些冗余指标去除, 得到更符合客观评价要求的评价指标体系, 简化了计算步骤, 为进一步的知识挖掘和教学指导提供有力的参考依据。
参考文献
[1]李华雄等.项目教学中学习评价的信息化研究, 信息技术与信息化, 2014, (11) :28-30.
[2]印勇.粗糙集理论及其在数据挖掘中的应用, 重庆大学学报 (自然科学版) , 2004, 27 (2) :44-46.
[3]王国, 于洪等.粗糙集理论与应用研究综述, 计算机学报, 2009, (7) :1229-1246.
项目化考核 篇9
1.1 坚持职业能力本位原则
在考核过程中要坚持体现学生的能力, 以职业能力强弱来衡量学生成绩的高低。能力本位主要体现在:坚持以职业能力考核为核心;知识能力考核为辅;注重对社会能力和方法能力的考核。
1.1.1 坚持以职业能力考核为核心
考核中坚持以职业能力考核为核心。在考核的内容上要将课程中的知识点转化为职业技能, 对学生进行考核, 以此为考核的总目标。知识能力考核为辅, 侧重考核知识点。
1.1.2 注重对社会能力和方法能力的考核
课程考核中注意对社会能力和方法能力的考核。以学生为主体, 教师为指导, 培养学生的综合能力, 通过组建团队考核学生的合作意识、团队精神和组织能力;信息的收集和整理可以考核学生的自主学习能力和信息收集与处理的能力;编制任务书可以考核学生的写作能力;学生课堂参与程度主要考核表达能力、学习态度和学习的自主性;任务完成质量主要考核学生职业岗位能力。
1.2 开放式考核原则
在考试过程中要坚持以下几个开放:考核范围开放;考核方式开放;考核知识点与技能点全程开放;考试标准开放。
1.2.1 考核范围开放
在课程导课时, 教师要对考核范围有明确的规定和详细说明。考核范围既包括教师课堂讲授过的以及实训操作过的, 也包括教师课堂没讲、但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容, 还包括应该和必须具备的专业技能和常识。
1.2.2 考核方式开放
针对不同性质的课程, 在考核过程中坚持多种考核方式并存, 依据不同课程的特性和教学环节, 考核中采用知识理论考核、任务完成质量考核、技能实训完成质量考核、毕业综合实训评审、毕业设计评审、毕业顶岗实习考核等考核方式。一门课程不同教学阶段考核方式采用学生自评、小组评价、教师评价等考核方式。
1.2.3 考核知识点与技能点全程开放
考核的重点既是学习的重点, 对于专业理论课而言是课程的知识点, 对于实训课程而言是学生必须拥有的专业岗位职业技能。在考核中知识点与技能点要求全程开放。即对于考核的知识点与技能点向学生全程开放, 学生可以在学习过程中就了解到哪些部分内容是考核的范围, 以引导学生掌握课程重点, 更好地掌握职业知识和技能。
1.2.4 考核标准开放
中国古建筑工程专业实践课程考核标准采用古建筑传统做法和国家标准, 教学活动中古建筑做法、工艺流程、质量检验标准要张贴上墙, 全面向学生开放, 学生在实训中能更好地掌握职业技能和国家的工程质量标准。
1.3 全程化考核原则
项目化教学的考核方式与传统教学的考核方式不同, 采用全程化的考核方式。避免了在考核过程中期末一张试卷决定学生学习成绩的现象, 坚持从始至终全过程进行考核。特别注重考核时间的全程化;考核空间的全程化。
1.3.1 考核时间的全程化。
在学期学习过程中, 从课堂学习的第一天开始直至期末考核结束后的时间内, 每一阶段都对学生进行阶段性考核, 以加强对学生自主学习的引导。
1.3.2 考核空间的全程化。
在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核, 考核的空间突破传统的教室内考核, 既包括实训场所的实训技能考核、任务成果考核, 也包括项目团队的介绍、项目工作计划、项目成果的展示等。
1.4 考核的民主原则
项目化教学方法极大地调动了学生对教学的参与, 学生成为教学的主体。项目化教学课程的考核采取民主的考核方法, 学生参与到课程考核活动中来, 使他们真正成为教学的主人。成绩评定时“学生自评”和“小组互评”占有一定的分值, 这种考核方法既调动了学生的学习热情又对学生进行了诚信教育, 一举双赢, 也避免了教师独占考核成绩的局面。
2 项目化教学课程考核方法
项目化教学课程考核方法采用过程考核方法。包括:教学活动参与程度考核、阶段教学成果考核和终结性教学成果考核。
2.1 教学活动参与程度考核
教学活动参与程度考核主要考核学生学习本门课程的学习态度、学习主动性和积极性以及学生的积极参与能力。考核项目为出勤情况、团队中的作用情况、职业素质表现情况等。
成绩认定办法:基础分为30分 (为参考分, 课程不同可根据实际情况进行调整) , 每人成绩为:出勤情况10分+团队中的作用情况10分+职业素质表现情况10分。
2.1.1 出席缺勤考核办法为:
按课程教学总时数按比例折合, 每迟到早退一次扣1%分, 每无故缺勤一节课扣2%分, 该项考核累计扣10%分。
出席缺勤考核扣分高于10%分时, 考核得分按照零分计算。总学时三分之一不到课者, 按照学院的学籍规定, 没有参加本门课程考核资格, 成绩按零分处理。
2.1.2 团队中的作用情况:
组长满分10分, 组员满分8分。
分组活动表现情况得分为:几次分组活动表现得分之和/分组活动次数, 其中每次分组活动得分的确定办法为:各个项目小组在活动结束后由各小组成员按照优秀占30%、良好占40%、合格占30%的比例投票表决该小组成员的表现情况, 优秀者10分, 良好者8分, 合格者6分。
2.1.3 职业素质表现:
依据教学任务和项目设计企业工作情境, 制定职业素质表格 (工作质量, 工具使用管理情况, 工作态度、责任心等方面考核) , 由教师和学生共同打分, 优秀者10分, 良好者8分, 合格者6分。
2.2 阶段教学成果考核
项目化教学中, 一门课程由多个项目组成, 而每一个项目中又有多个任务, 课程进行到一定阶段时有阶段教学成果的考核。
成绩认定办法:阶段教学成果分为40分 (为参考分, 课程不同可根据实际情况进行调整) , 每人成绩为:40分/N (“N”为项目或任务数) 。
2.3 终结性教学成果考核
在项目化教学设计中, 一门课程是由项目和任务组成, 课程结束时学生完成的任务和项目成果作为终结性课程考核的依据。
终结性课程考核为30分 (为参考分, 课程不同可根据实际情况进行调整) , 每人成绩为:优秀30分、良好25分、中等20分、及格15分、不及格15分以下。
参考文献
项目化考核 篇10
一、项目化课程教学实施方案
(一) 课程教学实施依据
根据水利工程专业特点和“必需、够用”原则, 进行《水工混凝土结构》课程的内容整合, 打破原有的传统授课章节概念, 按课程对应具体的工作岗位要求确定课程学习的项目内容以及各项目对应的知识、技能、态度目标。采用有利于学生掌握技能的授课方式组织教学, 根据授课内容灵活采用“课内小项目化”、“案例分析”、“多媒体授课”、“分组讨论法”等教学手段与方法。
本课程设计了3个学习项目, 分别为: (1) 钢筋混凝土梁板的设计与识图; (2) 钢筋混凝土柱的设计与识图; (3) 钢筋混凝土渡槽设计与识图。根据水利工程专业教学计划, 总授课学时为76学时, 其中钢筋混凝土渡槽设计与识图项目为课内实训, 占20学时。
(二) 课程教学培养目标
1. 技能目标
(1) 会设计钢筋混凝土梁、板, 会绘制与识读钢筋混凝土梁、板结构图;
(2) 会设计钢筋混凝土柱, 会绘制与识读钢筋混凝土柱结构图;
(3) 会设计渡槽结构, 会绘制与识读渡槽结构图。
2. 知识目标
(1) 掌握钢筋混凝土结构基本知识;
(2) 掌握钢筋混凝土梁板设计与构造要求;
(3) 掌握钢筋混凝土柱的设计与构造要求;
(4) 理解渡槽结构的设计与构造要求。
3. 态度目标
(1) 具有吃苦耐劳、刻苦学习的精神, 能认真上课、保质保量独立完成作业;
(2) 具有规范应用习惯, 会正确应用和查阅相关规范, 根据规范解决实际问题;
(3) 具有团结协作精神, 能互相帮助、相互学习, 达到目标;
(4) 具有创新精神, 能独立思考问题, 采用不同设计方案;
(5) 具有认真的工作态度和严谨的工作作风, 具有作为工程施工和技术人员应有的职业道德和敬业精神。
二、项目化课程考核实施方案
考试观实际上是教育观的反映。现代教育观认为, 教育的目的是培养全面发展的人才, 是知识、能力、素质的协调发展。考试作为教育质量评价的重要手段之一, 具有评定学生学业成绩、检查教师教学效果、促进教育目标实现的重要作用。因此, 考试不仅要考知识, 更要考能力和素质, 要注重学生创新能力、实践能力和职业精神的培养。为适应课程项目化的教学模式, 体现能力本位, 《水工混凝土结构》课程的考核采用“知识+技能+态度”的多元化过程考核模式。
(一) 基于过程的考核
《水工混凝土结构》课程的考核取消了期末考试, 变“终结性考核”为“过程性考核”。整个课程的考核按照项目分为3次单元考核, 每次考核都占一定的比例, 这样就在教学过程中增加日常性的考核。一般每个项目的知识内容与技能内容之比为3:4, 而态度 (包括平时的出勤、作业、上课表现、小组表现等) 占课程成绩30%左右, 由任课教师根据每个学生具体表现评定 (见表1) 。
课程总成绩由每次项目考核的成绩加权得到。
课程考核总成绩= (x1c1+x2c2+……xici+……xncn) xii
其中:xi——第i个项目考核成绩;
ci——第i项目考核权重系数, 由内容的重要性、知识难易程度确定, Σci=1;
i——项目考核编号;
n——项目考核次数;
课程某项目考核成绩x=f[知识 (30%) 、技能 (40%) 、态度 (30%) ]。
对于《水工混凝土结构》这门课程, 笔者认为项目一的考核是非常重要的, 因为梁板是钢筋混凝土结构中主要的受弯构件, 所占比重大。如在受弯构件计算的理论教学中抓住“试验→应力应变分析→基本假定→建立计算模型 (应力应变图形) →基本公式→适用条件→基本公式应用→构造规定”这一主线组织教学。只要让学生在学习这门课程的初期重视项目一的学习和考核, 打好基础, 在后续的学习中就会发现其它基本构件的学习主线是完全相同的, 这样学生很快就能做到举一反三, 对课程产生兴趣。在笔者所教的2010级水利工程专业两个班的《水工混凝土结构》课程里, 首次实行过程性评价, 两个班95人中只有3个学生不及格, 不及格率明显下降, 取得了较好的教学效果。
(二) 基于知识的考核
“知识”考核主要针对学生“应知”的考核, 《水工混凝土结构》课程的知识点多、公式多、内容繁杂。因此本课程对于知识的考核主要包括课程的基本概念、基本理论和基本公式, 这些知识大部分是需要记忆和理解的, 也是学生顶岗实习和走向工作岗位所必备的专业基本知识。本课程针对“知识”的考核采用无纸化考核, 即学生上机考试的形式。由担任课程的教师团队根据需要理解和记忆的知识点建立习题库, 习题库全部是客观题, 主要包括单选、多选、判断、填空等题型, 并附答案, 由教师按照子项目或章节归类上传到考试系统和课程网站。教师可利用考试软件, 根据不同项目的内容合理布局试卷的深广度、难易度、区分度, 合理设置题型并完成组卷。学生可以在完成一个项目的学习后进行机考, 获得相应的成绩, 作为知识考核的成绩评定的组成部分。
通过无纸化考核的实施, 本课程网站的利用率得到了明显提高。学生只需在寝室电脑前就能进行备考, 登陆校内的课程网站就能在考试题库里进行答题练习。这样一来, 学生学习专业课程的主动性和积极性得到了提高, 在取得优异成绩的同时也强化了对专业课程基本概念、基本理论和基本公式的记忆和理解, 为今后学生顶岗实习和走向工作岗位奠定了扎实的理论基础。
(三) 基于技能的考核
“技能”考核主要针对学生“应会”的考核, 是为了能突出高职教育培养应用型、技能型人才的要求, 强调对学生实践能力、动手能力的培养。本课程“技能”考核的目的主要是检验学生是否会设计钢筋混凝土梁、板、柱以及水利工程小型的渡槽, 是否会绘制和识读相关的结构图。
在《水工混凝土结构》开课之前, 教师应安排学生到建筑工地去参观正在施工中的混凝土结构工程, 使学生对混凝土重力坝、渡槽、水电站厂房等常见的混凝土建筑物和梁、板、柱等混凝土结构基本构件有一个初步的感性认识, 并借以引发和提高学生学习这门课的兴趣, 了解开设本课程的目的和意义。教师要注重收集和选择典型工程设计实例, 将其作为教学案例, 并拟定一些技能测试题目, 用以启发学生思考, 活跃课堂气氛, 加强师生间的双向交流, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 (3) 实践性例题讲解时抓住“计算简图→内力分析→截面设计→构造规定→绘制施工图”这一主线组织教学内容, 对每一类型构件计算皆整理出其计算框图, 讲解例题时计算过程按照该框图程序填空, 并强化学生对计算框图的整体把握 (4) 。
本课程项目一和项目二的技能考核采用书面试卷的形式, 试卷的内容主要以典型工程设计实例作为依据, 涵盖配筋计算、承载力复核以及构件结构施工图的识读, 学生取得的卷面成绩作为项目的技能考核成绩。项目三的技能考核主要采用小组讨论和答辩相结合的方式, 每个学生拿出自己绘制的渡槽设计图纸和计算说明书, 由教师或其他组的同学进行提问, 教师根据学生的回答进行评分, 技能评定最终成绩有小组评定和教师评定相结合。因为钢筋混凝土渡槽设计包括了典型的梁、板、柱的设计以及正常使用极限状态验算的全部内容, 综合性强, 能检验学生是否能设计典型的钢筋混凝土构件以及是否能正确识读结构施工图, 所以权重系数也相对较高, 为40%。
(四) 基于态度的考核
“态度”考核主要针对学生的学习态度和职业态度两方面的内容。学习态度主要包括课堂出勤、课堂文明、尊敬教师、作业完成、自主学习、吃苦耐劳、团结协作等方面, 教师可以根据学生一学期的表现综合评定。
通过对水利行业40家单位的工程施工、工程监理、工程咨询、工程测量等发放调查问卷, 了解学生走向工作岗位应具备哪些职业素养和职业态度。对调查问卷汇总, 我们了解到企业要求学生必备的职业态度包括:爱岗敬业、诚实守信、勇于学习、积极上进、不怕吃苦、踏实肯干、认真负责、有良好的沟通协调能力及团队精神。参考以上结论, 我们根据《水工混凝土结构》课程性质, 制定了细化的态度考核项 (见表2) 。
本课程对于学生职业态度的培养是潜移默化的, 平时教师要注重收集和选择典型工程设计实例, 将其作为教学案例, 如在讲授基本理论和原理后, 教师可以精选几个由于配筋错误或者违反国家相关规范造成工程事故的实例进行讲解, 一方面, 可以引起学生重视, 增强学生的事业心、责任心;另一方面, 还可以鼓励学生发表不同的见解, 引导学生得出一些有益的结论。此外, 在对学生进行职业技能和就业创业能力教育的同时, 也要切实加强以职业态度内容为核心的思想政治教育, 积极培养水利行业所需的高素质技能人才。
通过以上对“知识+技能+态度”的多元化过程考核模式的介绍, 我们可以算出学生在课程的某个阶段取得的成绩。如某学生在《水工混凝土结构》项目一阶段的学习中, 知识考核 (机考) 的成绩为80, 技能考核 (课内书面试卷) 的成绩为90, 态度的考核的成绩为90, 则该学生项目一的考核成绩x1=f[知识 (30%) 、技能 (40%) 、态度 (30%) ]=80×0.3+90×0.4+90×0.3=87。每个项目阶段的成绩取得以后再根据公式“课程考核总成绩= (x1c1+x2c2+……xici+……xncn) ”得到的总评成绩。
三、结语
在《水工混凝土结构》课程建设中, 项目化教学使得教师的“教”不再是对教科书上枯燥的理论和公式的照搬, 学生的“学”也不再是被动的接受知识。学习过程成为一个人人参与的实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。项目化教学法中实施的项目的主题与工程实践密切联系, 目的是培养学生解决实际工作问题的能力, 让学生提前体验未来的工作岗位, 从学生角色转化为职业角色。采用“知识+技能+态度”的多元化过程考核模式, 能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力, 使考核真正能够对学生的知识、技能、态度进行全方面测试与评价。
摘要：以项目化课程《水工混凝土结构》为例, 介绍了课程的教学实施方案, 以及为适应项目化教学而提出的基于知识、技能和态度的多元化过程考核模式。这种考核模式能全面评价学生专业知识、技能和职业态度, 最终达到提高学生综合素质的目的。
关键词：高职教育,项目化教学,水工混凝土结构,考核模式
注释
1路海萍:《课程项目化:高职院校课程改革走向的选择》, 载于《大学》, 2009年第3期, 第31页。
2龙芳:《高职项目化课程考核模式研究》, 载于《职业教育研究》, 2009年第2期, 第147页。
3高海虎:《〈钢筋混凝土结构〉课程创新教学研究》, 载于《职业教育研究》, 2009年第3期, 第109页。
项目化考核 篇11
一、典型实用训练项目的形成
首先,搜集归纳形成典型实用的训练项目,既能吸引学生,又能针对性训练巩固知识,还能为学生就业练就绝活本领是关键。在教学中如果仅用书上的例子和习题,学生很快会对这门课失去兴趣。经过观察和与学生交流,笔者发现学生对在应聘及生活中能用到的知识非常感兴趣,而且学习练习得异常认真,于是通过自己在不同单位、不同行业的同学、朋友还有学生及学生家长搜集了大量的文档资料、数据表格及报表。这些原始资料并不一定适用于教学,但它是来源于生产生活实际的真实材料,更具实用性,正好符合学生培养目标,可以提高其就业能力,所以,这些材料比课本上的例子更有吸引力。但这些材料要应用到教学,还要反复筛选及综合整合设计,还要在教学中试用来检验案例的使用效果,经过这样处理的教学实例项目非常吸引学生,不但课堂出勤好了,而且上课时所有学生都进行项目练习。当然,这一过程需要花费大量时间和精力来完成,需要教师有足够的耐心和细心。
其次,适当引导学生参与到材料的搜集中来,既可以拓宽资料的来源渠道,又可以调动学生的积极性。当学生搜集的资料出现在课堂教学项目中时,他们会倍感亲切,更加乐于练习。例如,有个学生搜集了一份通信方面的报表,非常适合对学生进行大量表格数据精确性的录入训练,而且表格中又有相关数据的运算处理,能涵盖多方面知识,被采用到课堂教学后,该学生训练得非常认真,反馈家长后,家长也非常高兴。因为通信业经常招聘录入职员,所以学生们也都对这个训练项目感兴趣,尽管在训练时很累,但还是坚持完成。
二、在教学中教学相长
首先,各种汉字输入法可以各取所长灵活运用。笔者原来一直用五笔字型输入法,从来不用智能ABC输入法,在讲解和运用后发现,其实智能ABC输入法也有许多长处。例如,在财务中经常用的零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖以及汉字○、一、二、三、四、五、六、七、八、九,在用智能ABC输入法时发现有特别方便的方法,只要录入大写字母I加0～9,就会输出零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖;录入小写字母i加0～9,就会输出○、一、二、三、四、五、六、七、八、九。
其次,大家一般都用过Word中的拼音指南,利用它可以给汉字添加拼音,但是它添加的拼音是加在文字上方的。例如,给“练习”两个字加拼音,练(liàn)习(xí),是利用拼音指南加上的,但是有一个练习中出现的是拼音在文字的后面,练习liànxí,最初笔者没有注意这一细节,当在课堂上学生提出问题时,才发现这并不是Word中的拼音指南直接应用就能完成的,而是利用拼音指南为汉字添加拼音后,又利用屏幕抓图工具抓图,然后用裁剪工具将拼音部分裁剪下来加到汉字后面的方法处理的。课后和同事交流,有位老师又推荐了一种方法,先添加符号然后再紧缩字符间距的方法,但还是觉得不太理想。笔者就发动学生课后查找更好的方法。一天,某学生兴奋地说:“老师,我又有一招!用智能ABC输入法时,用V8!”试了一下,这比前面的两种方法方便快捷多了。
其实学生有时对电脑知识要比老师想象中多DE得多,所以,在教学应将学生的知识长处发挥出来,既可以补充促进教学,也可以激励学生学习兴趣。
三、因地制宜增设教学项目
在教学中还可以适当根据地方特色增加特别项目。例如笔者学校位于边境城市,与俄罗斯贸易频繁,经常有一些中俄文对照的合同、文书,所以掌握俄文录入技术也是一项特长。在一些用人单位,录用会俄文录入的打字员,薪金也会偏高。针对这一情况,笔者在课程中增加了选学俄文录入项目。笔者不会俄语,教学时让俄语好的学生来给大家讲解俄文字母与键盘的对照关系,然后进行俄文合同的录入,教学过程中学生给了很大帮助。对于英语生,有愿意学习俄文录入的,笔者就建议学生记住俄文字母后,使用俄文输入法的软键盘来录入俄文。
项目化考核 篇12
项目教学法是在建构主义理论指导下, 以实际工作项目为对象, 教师对项目进行适当分解并示范, 然后让学生分组并围绕各自的项目进行讨论协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。具体应用到《植物保护技术》课程中, 我们设计了基于工作过程的若干项目, 将之与教学内容相融合, 让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程, 成为有一技之长、综合素质较高的专门人才。同时, 与项目教学相适应的课程评价改革也迫在眉睫, 评价对教学具有导向、激励、调控和鉴定的作用。传统的学生评价存在诸多弊端:在评价标准上, 追求一元化的价值观, 不同程度地忽略了学生发展的个体差异和个性化特征;在评价内容上, 只注重单一的纸笔考试, 忽视知识之外的思维能力、交际能力、创新能力、语言表达能力等方面的考查;在评价方式上, 过分注重量化评价, 不好量化的现象都被摒弃于考核评价范围之外;从评价主体上看, 主要是由教师或教育管理者来承担, 而作为学习主体的学生却几乎没有任何话语权, 使学生处于一种相对被动的地位;在评价实践中, 缺乏评价者和被评价者之间的相互交流和有效沟通, 无法及时得到评价的反馈信息。
为确保《植物保护技术》项目课堂教学的有效实施, 必须构建具有正向导向功能和激励功能的评价标准。
二、调查问卷的研究分析
1.问卷统计
我们采用集中方式进行问卷调查, 确定调查对象为二年级和三年级种植类专业的学生, 由调查组通知该班学生调查时间和地点, 在有关教师发表问卷指导语后统一进行问卷填写, 结束后统一收回。该做法的目的是为了了解项目化课程评价对整班学生的普适程度, 也可以结合项目化课程最终的考核成绩对项目化课程评价的效果进行有效反思。
本次调查共发放问卷236份, 剔除回答有明显反应倾向的 (如所有条目答案都选一个) 问卷, 最后得到有效问卷225份, 问卷有效率为95%。
2.调查结果分析
问卷从以下几个方面对相关学生进行调查:课程评价体系整体满意度、成绩评定结构、评价体系下教师主观评判程度和学生参与度、项目考核方式、题目拟定、实操考核评价。从调查结果看, 对项目化课程《植物保护技术》的考核评价情况学生整体满意度较高, 表示满意和较满意的人数比例达64.9%。
(1) 关于考核成绩评定结构
教学改革后考核成绩主要由以下几部分组成:实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评。现有的项目化教学除了完成项目外, 很多教师不再布置课外作业, 学生的自主学习能力有限, 如果缺乏必要的练习, 必然会使学生感到理论知识不扎实, 影响到以后职业发展空间的提升。在调查中, 学生认为应增加理论考试和课外作业成绩, 比例分别达到了45.3%和38.2%。理论知识夯实对后续专业课程学习会起到有力的支撑作用, 而作业很重要的作用就是巩固理论知识。
(2) 关于考核主体
有17.8%的学生认为教师的主观评判度降低得比较明显, 更多的学生 (74.6%) 认为教师主观评判度略有降低, 还有6.7%的学生反而认为提高了。关于学生的参与度, 有23.1%的人认为明显增强, 大多数人 (65.8%) 认为略有增强, 仅有11.1%的人认为没变化, 但认为参与度降低的人数为零。调查结果说明, 教学改革后, 项目化课程评价打破了原有的评价主体单一的固有模式, 绝大部分学生都认为, 在一定程度上教师的主观评判程度降低, 学生的参与度增强。
(3) 关于项目化考核方式
目前, 大部分教师采用的考核方式为各项目实操考核加期末的项目化考试, 比例为62.7%。问及学生希望的考核方式时, 选项发生了有趣的变化。除了上述考核方式外, 更多的学生 (54.7%) 趋向于每个项目学习后都进行相应的项目化考试+实操考核, 期末进行理论考试。
(4) 关于项目化考试的题目拟定
认为题目范围合适的学生占66.7%, 认为难度合理的占72.4%。这个结果表明, 目前采用的项目化考试 (即针对每个项目进行的结合了理论与实操知识的新型考试方式) 题目拟定范围和难度均较合适。
(5) 关于项目的实操考核
有34.2%的人选择了“目前的实操考核对掌握实操技能有很大的促进作用”, 53.4%的人认为促进作用较小或一般, 但也有12.4%的人认为没有促进实操技能的提高。从结果来看, 绝大部分学生肯定了改革后实操考核对掌握技能的正面促进作用, 而客观存在的实训设备较少和学生自身努力不够成为学生提高实操技能的制约因素。
三、项目化课程《植物保护技术》考核评价的改进建议
本问卷最后提出了开放性的问题, 希望学生能够从自身出发提出意见。学生主要从考核评价的公平性 (32.0%) 、团队中个人评价差异化 (43.6%) 、项目化试卷题型改进 (21.8%) 和加强过程评价 (23.1%) 等几方面提出了改进意见。
1.改进课程考核成绩的评定结构
目前, 我院项目化课程《植物保护技术》的成绩评定结构呈现多元化、主观与客观相结合、注重实践技能训练等特点, 因而得到了大多数学生的肯定。同时, 也应注意到, 在课程考核中应继续保留对理论知识掌握情况的考核, 为学生搭建较完整的知识框架, 以便在后续学习和工作中进一步挖掘潜力, 进行自我提升。另外, 针对这门课程实践性较强的特点, 需要在项目外进行拓展训练, 培养学生运用理论解决实际问题的能力。综上所述, 笔者建议, 课程考核评定结构在原有项目实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评的基础上, 增加项目拓展案例分析和期末统一理论考试两项, 在实施中注意量与度的把握。
2.完善项目考核方式
完善项目考核方式应从以下两方面进行:原有由教师临时就项目操作情况进行口头测试的实操口试考核较随意, 建议编制口试试题库及参考答案, 将该项考核制度化, 减少主观判断;项目化考试题型要有所创新。常见题型分为主观性试题和客观性试题, 我们主要采用了判断题、选择题、简答题、名词解释、计算题, 这些题型不能满足项目化教学对学生理论、技能、素质三方面的全面培养。建议增加情境分析题、案例分析题、创意方案题, 将简答和计算题所涉及的考核点融于以上题型中。