浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用

2024-09-02

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用（精选9篇）

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇1

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用

摘要：随着教学方法的不断改革，在专业教学中流行的项目教学法已经成为了以教师为主导，学生为学习主体。互相探究合作的组织学习形式是通过项目方式进一步实施，促使同学们主动接受知识，培养学生养成良好的兴趣爱好，通过合作，培养综合能力，汽修专业也应大胆的采用项目教学方法通过合作交流，促进汽车维修教学的进一步发展。

关键词：汽车维修；项目教学；专业性人才

引言

汽车维修专业考验学生的动手操作能力，所以在课堂教学中实践教程有着及其重要的地位，项目教学方法是可以让学生在老师的指导下，使用实践方式进行学习，这样不仅增强了师生之间的情感交流还促进了学生的动手操作能力，所以，在相关专业的教学中，要注重培养学生的实践操作能力和动手能力，而操作水平的高低会直接影响到他们在毕业后找工作的好坏。

1.项目教学法简介在老师的指导下项目教学法是将一个独立的项目交给学生自己处理，而通过该项目的进展，学生要把握并了解每一个环节及其整个过程的基本要求，而方案的设计、项目实施、信息的收集以及最终评价，都会由学生自己去负责。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。

2.项目教学法在汽修专业教学中的应用情况

2.1 教学观念创新发展

现在依然有很多?W校的汽修专业中的实践操作课程还是老师先示范操作，学生再按照老师的方法去做一遍，而理论课的教学方法是“教师写，学生记，教师讲，学生听”的模式，使得上课的学习氛围压抑，学生会缺乏主动权。在这种教学模式下学生从始至终都会处在被动状态，不会去主动探索、主动学习，更不用说去提高学生的创新能力与创新意识。学校为了改变这一现状，把汽修专业课程分为了三大模块：汽车电气设备构造与维修、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修。在这每一模块教学中，会根据学生的具体情况，适当的控制教学进度，并灵活的分配实践和理论课程，在其中找到一个实践与理论相结合的最佳结合点去教学，使得最大限度地去发挥“即学即用”的优点。在实际工作中每一模块都是由若干的实践操作课题组成，而每一课题都会有明确的教学要求和目标，所以这就是为项目教学提供了“施展拳脚”的基础。

2.2 教学手段创新发展

为了进一步实现项目教学，优化处理可以丰富教学手段，进一步推动教学方式将教学方式同根本性的进行转变，加强课堂创新与生活实际相结合。保证学生能够学有所乐，学有所学，对学习充满兴趣。教学手段的创新，能够极大程度上的改善传统的落后教学方面，调动学生的探究兴趣，加深学生的学习印象。

教师通过塑造轻松互动式的教学氛围。以学生为核心，采用小组学习讨论的方式促使学生积极参与，根据相关心理学研究表明，学生能够在轻松，自由的心理环境下激发学习想象力，从而更大程度上的爱好学习。教师通过民主，平等的态度关注学生，激发学生的学习乐趣，积极调动学生的创造性与主动性。采用项目教学方式，帮助学生正确认识汽车维修专业知识，使同学们养成解决问题的综合能力。

2.3评价创新发展

教师应对评价进行创新发展，将指导性评价与学生的自主评价有机结合，为让项目教学法逐步落实，引起学生的学习兴趣，在评价过程中关注学生的个体化需求，关注实践操作的发展与过程结果。要善于发现学生的优点，并实施切实有效评价措施，对学生进行全面评价，激发学生的学习乐趣，进而促进学生全方位方向发展。

学生是课堂教学的主体，教师应当尊重学生的自主评价在项目教学过程中自主评价能够展示出学生对项目成果的意见与结论，也是学生进行互动合作的协调精神的进一步体现。在排除故障的项目教学过程中，当小组成员操作完后，各成员进行排除过程中遇到的困难方法解析，其他小组成员也可以互相讨论，并提出自己的建议，这样激发学生的互动探究能力培养探索精神，达到创新型教育的发展目标。

3.注重对学生实践过程的评价

比如在对发动机的拆装实践操作的测评中，就要摆脱过去只是针对拆装过程的每一步骤是否正确以及工量具的使用与选择是否更合理的打分，可以观察跟踪学生在操作的整个全过程，这样可以对学生进行综合的能力测评，并肯定他们在操作中的每一个闪光点。因此，要扭转这样的局势就要有创新型的教学评价，将唯结果论改为结果与工程一样。在传统的教学模式下的汽修专业技能考核，都是以轻过程重结果的，在这指挥棒的挥动下，汽修专业实践教学也逐步向唯技能操作的方向发展。

加强课堂创新，找到切实有效的切入口，实现现实与生活的相结合，这也是当代教育工作者的重要任务。汽修专业的教师可以从项目教学方法来进一步思考，结合创新教育经验，发挥项目教学法的优点与优势，为学生提供一种多样化的发展氛围，帮助同学们牢记知识，并培养他们的实践操作能力。

结束语

综上所述，我们可以看出汽车功能的更新也使得传统的汽车维修方式已经难以改善时代发展的进步，采用项目教学方式能够通过创新教育，引领学生对汽修专业，形成新的理解与认识进行自主探究，进而弥补了传统教学方式中的不足，也能够加强师生间的情感交流，帮助学生正确认识汽车维修中的问题，切实的提高操作能力，进而大大提高就业效率。

参考文献

[1]寿康.探讨汽车维修教学中项目教学方法的应用[J].时代汽车，2017（06）：38-39

[2]薄采俊.模拟教学方法在职教汽车维修教学中的应用[J].科技展望，2016（19）：228

[3]张士涛.模拟教学方法在汽车维修教学中的应用研究[J].天津职业院校联合学报，2016（06）：78-81

[4]乔文龙.分析汽车维修教学中项目教学方法的应用[J].山东工业技术，2015（24）：277-278

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇2

陶行知说过, 教育不能创造什么, 但是却能启发学生的创造力以从事于创造工作。启发式的教育更能激发学生内心的求知欲, 更能用兴趣来引导学生, 兴趣是最好的老师。就让我们用项目教学法这种启发式的教育来启发学生们的创造力吧, 未来的世界要靠他们来创造。

1 项目教学法的提出

汽车行业在中国是一个朝阳行业, 即使是在次贷危机来临之际, 即使是在美国汽车业整体缩水70%的情况之下, 中国的汽车行业仍然蓬勃地发展着, 势头不可遏止。汽车行业与其他行业不同的是汽车行业既对学生的理论知识要求较高, 同时也对学生的动手能力提出了远比其他行业高得多的要求。因此传统的理论多于实践的教学模式已经远远不能满足现代汽车行业对人才的需求。因此, 在中职的汽车教学中采用项目教学法就势在必行了。所谓项目教学法, 顾名思义就是用做项目的方法教学, 也就是用实际应用中或现实生活中的实例来教学, 所以也称为实例教学法。这种教学方法的实质是变原来的教师主导式教学为学生主导、教师指导。由学生亲自动手、亲自操刀, 学生在独自处理一个项目的过程中可以学到十倍甚至百倍于书本上的知识。与其在课堂上灌输学生们根本不感兴趣的枯燥的内容, 莫不如让他们自己动手, 在动手中寻找他们感兴趣的, 同时牢牢记住那些本该在课堂上灌输给他们的枯燥的内容。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 与其让学生“从听中学”不如让他们“从做中悟”。

2 项目教学法的特点

2.1 在教学内容上

在教学内容上, 从教师一方来讲, 传统的教学是以“知识点”为线索, 逐个知识点的铺排开来。别说学生们记不住, 就是老师自己在备课的时候也经常会忘;而项目教学则以“项目”为线索, 在实践中完成某一任务。这个过程, 用学生们自己的话来说就是有点像“打游戏”, 你完成了这个项目就“过关了”, 完不成就“game over”。学生们喜欢这种“游戏”的方式。

2.2 在教学方法上

在教学方法上, 传统的教学方法是以教师为核心, 教师在课堂上讲授, 学生被动的接受, 学生在此过程中缺乏主动能动性与积极创造性;项目教学法则是基于行动导向的教学方法, 这种教学法的理论基础是建构主义理论。建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情境下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。完成项目过程中以学生为中心, 教师扮演帮助者角色, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 教师可以引导学生交流和讨论, 并且给以一定的点评和鼓励, 强调学生的自主学习和探索, 强调培养学生的自学能力。根据项目需求学习, 变被动接受知识为主动寻求知识。

2.3 在教学成果上

在教学成果上, 传统的教学成果是学生知识的知累, 而项目教学法通过设立真实的职业情境, 创造了使学生发挥潜能的环境, 提高了学生的职业能力。完成项目任务后, 对形成的工作成果进行展示, 与同学之间相互分享成功的喜悦。工作成果可以为语言文字、图画或其他多媒体形式, 也可以是实物形式的模型、工件等。汽车专业教学则可以是某个典型故障的排除或是某个部件的改进等。在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性, 因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”, 而是“好”或“更好”。因此学习的成果不是唯一的, 当然对于学生而言, 他们获得的更多。

3 实施项目教学法的过程

项目教学法就是以师生组团形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在具体的项目教学实践中要注意以下注意事项:

3.1 项目内容的选择

项目教学法的成功关键也是教师们最为苦恼的所在就是一个合适的项目的选择。作为汽车维修与应用专业而言, 项目尤难选择, 因为大家都知道汽车是由成千上万个大大小小的零件组成的, 更换任何一个部件都可以做为一个项目。但是全部更换一遍别说三年十年时间也不够, 所以这里就只能由教师选择常见的故障做为项目的内容。

项目一定要按照先易后难的顺序, 即头几次课的项目要稍稍容易一些, 这个和赌博有点类似, 先让学生们在动手的实践中尝到点甜头, 让他们觉得“哎, 这不错, 挺好玩的”。然后逐级增加难度, 这个和打游戏一样, 先打“小怪”, 然后“中怪”, 一关一关的过, 难度一点一点的增加。最后打大“BOSS”, 到了那个时候, 学生们就已经掌握了汽车领域的绝大部分维修知识, 他们真的可以发“大招”了。

3.2 教学过程的组织

组织教学过程包括:

(1) 通告学生项目内容。

(2) 建议学生完成该项目所需的知识、信息、建议以及获取资料的方式方法。

(3) 教师“退居二线”, 只做为项目的组织者和引导者。

(4) 如果条件具备人手一台设备, 如果条件不具备可把学生分组。当然了, 最好是人手一台设备, 这样每一位学生都有实践的机会。

(5) 提醒学生:A.首先应了解相关知识;B.制订工作计划;C.按照计划一步步完成项目;D.一边做项目一边记录, 记好每一个步骤, 一方面以后做为成果展示时可以当做讲解时的笔记, 另一方面记录下过程以利于随时检查每一步工作情况。E.展示成果。

3.3 项目完成后的评价和总结

3.3.1 评价系统:项目评价由师生共同完成, 评价一共三部分:A.自我评价;B.同学互评;C.教师评价。

3.3.2 评价方式:A.笔试;B.口试;C.实践。

对学生的评价没有对与错, 只有好, 更好。并给每一位同学提出一些实际操作中的建议。

4 项目教学法在具体实践中应注意的问题

4.1 提高教师的职业能力

某些项目教学法的项目是教师和学生共同设计的, 所涉及的教学内容往往会超出教师的专业知识范畴, 有些内容甚至是跨行业跨学科的, 所以在项目中教师同样要作为解决问题的学习者与探索者, 真正体现了“教学相长”。

4.2 要做好对项目的开发和研究

制订项目教学法的项目也可以采用校企联合的办法, 或者聘请汽车专业的精英人物把汽车维修企业一线的作业项目引进过来, 选择项目之前要进行可行性评估, 以确定该项目适合用来教学。选择的项目要有一定的难度, 让学生们既能利用所学又需要一番探索。

5 结语

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇3

关键词：项目教学汽车维修革新

面对日益发展的私家车数量，进行更好的汽车维修教学将使得从业人员获得更好的市场地位，无论是在进行求职过程中还是进行独立创业都将获得更好的效果，但是传统的教学模式中实践少，缺乏相应的理论技术支撑的弊端影响着汽车维修教学中成果的呈现，很多学员进行系统的学习之后并不能很好的掌握所学知识，面对车主所提出的问题和车况呈现的问题并不能及时的找到问题的原因影响维修人员的声望以及工作业绩，在这样的背景之下进行项目教学模式的转变将可以在一定程度上进行问题的改善，获得更好的效果。

一、目前汽车教学中的现状

1、实践较少

汽车维修是一项较为专业的操作技能，其要求学员不仅需要良好的知识功底可以更好的进行问题的分析，同时还需要学员掌握足够的技能可以及时的进行问题的处理，而不仅仅是问题的提出，但是目前我国很多汽修教育部门所进行的汽车维修的教学中实践环节往往存在一定程度的缺失，更多的学校着重进行知识的讲解，按照课本教材进行维修技能的传授，缺乏实践环节的应用，使得很多学员即使可以分析到问题存在的原因但是对于实际问题的解决仍存在较大的问题，一旦教师将问题现实化，使学生进行问题的解决而不是书面分析，很多学生便会出现较大的问题，纸上谈兵的现象较为普遍。

2、教学设备缺失

随着我国私家车数量的显著增加，相应的汽车维修教学机构的数量也呈现出巨大的增长趋势，为了更好的进行学员的招纳，获得更好的教学成果一些机构开始进行设备的引进，通过设备教学与书本教学相结合的方式进行学员技能水平的提升，随着设备的逐渐普及我国整体汽车维修学员的学习效果得到了较好的提升，较之之前完全的书本教学，设备的引进可以方便教师进行问题更详细的讲解，但是设备的购进以及相应的开启与维护需要不菲的费用，在这样的情况下一些机构进行设备的引进但是却较少的进行设备的开启，甚至一些机构所购设备数量十分有限，并不能满足学员的学习要求，换汤不换药的问题也时有发生。设备的引进但是却无法进行良好的运用大大的影响了学生学习效果的进一步增加。

3、理论知识与实践技能不符

据调查，目前我国大多数汽车维修教学机构进行学员的培养时更多的课时花费在对学员进行知识的讲解，诚然进行良好基础知识的学习可以打下坚实的基础为其之后进行更加系统的实践操作环节的学习有着很好促进作用，但是当下的情况却是很多教育机构所进行的教学安排并不合理，注重理论知识学习却无法在实践操作环节上进行有效地配合，往往出现学员理论课时过多的状况，纸上谈兵终觉浅，大量时间进行理论知识的学习却缺乏相应的时间应用将造成学员所学知识掌握不稳的状况，难以进行更深入的了解，纯理论知识的学习使得很多学员在进行书面问题分析时可以有效地进行相关问题的解决，但是涉及到实践操作便会出现较大的偏差，影响学员所学效果的真睡展现。

二、汽车维修项目教学的实践措施

通过前文分析我们可以较为清晰地了解到，传统的教学模式下我国的汽车维修教学机构对于学员所进行的培训效果十分有限并不能很好地进行技能的传授，影响学员的所学效果，项目教学法的优势便在这样的情况下得到较好的展现，下面我们将重点进行相关分析。

1、注重理论实践的结合

在任何学科的学习时理论与实践的结合都将获得良好的教学效果，使学生更好的掌握所学知识，尤其在实践性较强的工科类型专业中更是尤为明显，汽车维修这一需要良好的实践基础为底蕴的教学中，必须注重实践与理论的结合才可以更好的实现教学效果，针对之前分析到我国很多汽修教育机构缺乏相应的实践环节的问题，进行更加平等的有效地课时划分将实践环节所涉及课时数量进行适当的提升，使得学生可以更好的进行实践，对于所学知识进行更好的巩固有着十分重要的影响，可以有效地将学生的理论知识与实践经验技巧进行有机的结合，使学生真正的学到有用的维修知识，获得技能水平的真实提升。

2、加强设备的购入与应用

由于需要进行良好的实践环节的安排，而教育机构进行实车演练过分的不现实，因此注重进行先进设备的引进可以有效地解决当下教育机构中缺乏设备的影响，例如电子故障分析模拟器可以更好的进行问题故障的分析，当学生进行相关知识的学习后，在此设备上进行相关的模拟，便可以更加直观的进行问题的发现与解决，将所学知识与实践应用进行有机的整合，更好的理解问题的处理方式，并可以激发学生的相关兴趣，使学生可以进行问题更深入的思考，对于学生知识技能水平的提升有着十分重要的积极意义。已有设备的教育机构可以省去进行设备购买这一环节，但是需要加大设备的使用量，切不可为了更少的维修费用进行设备的停放，设备的关停将直接影响学员的学习效果。

3、理论与实践课程相符发展

针对目前存在的理论与实践脱节的现状，进行教育的相符发展可以有效地进行相关问题的解决，例如学校可以将学生学习时间进行上午下午的划分，上午进行理论知识的学习下午进行实践环节的熟悉，实践与理论相结合将可以使学生更好的获得学习效果，真正的做到一加一大于二的效果，理论实践的结合获得的效果将远远大于单纯的讲解与实践，为了实现更好的教学效果进行二者的结合将成为发展的必经之路。

4、提高教师的教学水平

名师出高徒在当下的社会中仍会得到较好的体现，久负盛名的教师均具有自己独特的教学方法，而且在长期的教学生活中掌握了更好的教学方式，可以找到更加有效地教学方法，对于学生学习中出现的难点也有着较为详细的了解，并可以通过自身丰富的经验继续良好的解决，为了实现更好的教学效果，教育机构在进行师资的引进时应该注重进行高水平教师的引入，高水平教师的引进可以有效地提高机构中教育水平，有经验的教师可以通过自身的教学经验对机构中存在的一些不合理的做法进行及时的指出，帮助教育机构获得一定的水平提升，良好的教学经验的吸取可以在进行学生教育中获得更好的效果。

三、结语

随着经济的发展，我国汽车数量仍呈现出每年据大幅度的增加，在这样的背景之下，汽车维修行业获得了前所未有的发展，并具有十分广阔的发展前景，为此进行汽车维修教育的机构数量也在迅猛增加，为了更好地实现教学效果，汽车维修教学中应该更加注重项目教学法的应用，将实践与理论进行更好的结合，进行专业设备的采购及应用，进行师资水平的提升等都可以有效地提升教育机构的教学效果，使学生获得更好的能力提升，在之后的就业中获得更好的机会，促进自身的发展。

参考文献：

[1]王传立.探讨汽车维修教学中项目教学方法的应用[J].科技资讯，2012，03（12）：58-59.

[2]张士勇.浅析项目教学在汽车维修专业的应用[J]科技创新导報，2012，03（3）：33-34.

[3]商冬梅.汽车维修专业课教学方法及改革的探讨[J].科教导刊，2012，12（10）：78-79.

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇4

摘要：项目教学法是一种行为导向教学法，它能调动学生的学习积极性，提高学生处理问题的能力以及培养学生的自学能力和创新能力。在职业院校，数控机床是理论与实践并重的专业，所以教师应针对数控教学应用中存在的问题，合理运用项目教学法，制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。

关键词：项目教学法；数控机床；教学应用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.010

为了提高中等职业学校学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力、创新能力，更好实现中等职业学校的培养目标，在数控技术课程教学中我采用了项目教学法教学。下面，我就对在数控技术教学中使用项目教学法谈几点认识。

一、项目教学法及特点

项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，是一种行为导向教学法。它通过创设“情景”来引入“项目”，通过“探究式学习”“合作学习”的方式展开，通过交流与评价互相学习，相互促进，充分开发学生的潜能和发展学生的创新能力，是一种比较有效的教学方法。普通教学法只是教师将课本中现成的知识或是其所掌握的技能项目传递给学生，而项目教学法则是在教师的指导下，学生自主探索学习，在学习中相互讨论，项目完成后进行展示、交流和评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。项目教学法在教学中充分体现了学生的主体地位；调动了学生的学习积极性；发挥了学生的主观能动性；培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合应用能力，达到学以致用的目的。

二、项目教学法的实施

数控技术是一门实践性很强的课程。为了激?l学生的学习兴趣和求知的欲望，我在设计项目时十分注意项目的典型性、趣味性和实践性，因此项目的设计较为关键，必须针对教学内容和学生的特点进行具体设计，项目的设计不能过于复杂，也不能太简单，要选取一个针对班级大部分学生能够通过合作来完成的项目。所以，教师应根据教材特点和教材知识结构体系的内在联系把教学内容划分为若干个模块，然后确定每个模块由哪几个项目来完成，每一个项目中将学习哪些操作技能和应用哪些理论知识。教师要把教学的重点、难点分散到不同的教学项目中，在具体的项目教学中要注意提示学生，引导学生。

1.情景设置。教学中要创设与现实情况基本相接近的情景环境，引导学生以实际情景和问题为出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，想出解决问题的方法和途径，把学生引入到需要通过基础知识点来解决现实问题的情景，激发学生的学习积极性和主动性。

2.由情景教学引出项目，明确目标，并进行项目分析及项目细化，即把项目细化更容易实现的小任务，降低项目的实施难度。对于项目分析和项目的细化可以根据学情来决定是由教师引导下完成还是由学生自己独立完成。

3.组成项目学习小组，协作学习。根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等情况实行优势互补，将学生分组，一般5～7人为一组，每组选出组长负责本组的分工和组织项目实施。在项目实施的过程中小组采用协作学习的方式对组员进行分工，同组内的不同学生有不同的任务，他们在本组内讨论交流，可以采用讨论、争辩等形式对项目中出现的问题进行论证，在协作学习活动中充分发展学生的思维创新能力，增强学生之间的沟通能力，培养学生的团体协作学习能力。学生在协作学习的过程中教师要巡回指导。

4.项目完成后进行学生之间的互评以及教师的点评。在每次课堂教学中要对项目的阶段性完成情况进行交流与点评。每组要推荐一名学生介绍本组项目的完成情况、解决问题的思路以及程序设计的方法等。教师要注意引导学生从设计的思路技巧分析，充分肯定其优点，找出其不足，从而培养学生解决问题的能力。

三、过程跟踪与评价是项目教学法顺利实施的可靠保证

突出实践教学，强化技能训练，这是高技能人才培养区别于其他类型人才培养的一个主要方面。在项目实施过程中，过程跟踪与评价是实现培养目标的可靠保证。过程评价包含教师的教学评价、学生的学习工作评价。其中对学生的学习与工作评价主要包含以下几个方面。

1.参与程度。学生是否关注项目实施情况，能否积极思考、积极主动地参与项目实施活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的观点；能否尊重、理解其他同学的见解或观点，主动帮助同学，纠正错误。积极参与是现代社会一个人在工作、学习中提升个人能力的前提和基础。

2.自主学习能力。能否自己完成项目组长布置的各种任务，通过自己的实践，完成对一个问题的分析、理解，能否发现问题、提出质疑，并通过亲身的体验、感知等实践活动，进行解析。知识经济时代知识更新速度越来越快，没有自主学习能力的人很快就将被淘汰。因此，教师必须注重培养学生自主学习的能力。

3.创新能力。能否探索、创新学习方式和方法、创造性地学习；能自己发现学习中存在的问题，有针对性地改进或调整学习方法。科学技术是第一生产力，没有创新能力就没有先进的生产技术。没有先进技术，企业将无法在激烈的市场竞争中发展壮大。预备技师未来将承担生产一线大量技术改造与革新任务，创造性思维和创新能力是他们必须具备的能力。

四、结语

总之，项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，是一种行为导向教学法。在实际操作中，教师应结合学生实际基础和学校现有教学资源及实训设备情况，制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。教师要在教学中不断加以完善和改进，力争在更短的时间内为社会、为企业培养出更多的实用型技能型人才。

参考文献：

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇5

《汽车机械基础》是汽车类专业的专业基础课，其主要课程主要内容包括力学基础、传动知识、常用机构、轴系零件，等等。该门课程中具有所涉及的概念繁杂、理论知识抽象等的特点，对于学生来说具有一定的难度;该课程是一门非常重要的专业基础课，为后续的其他专业课的开设奠定了基础，所以，必须要引导学生进行认真学习和牢固把握，从而为其专业技能的获得以及专业素养的提高而助力。目前，在各高职院校中，《汽车机械基础》大多还是采用以前大专模式的教材，这就使得学生在实际的学习过程中会出现一些问题。第一，是难度上的问题，以前大学专科模式的《汽车机械基础》教材会涉及到诸如《工程力学》《机械制图》《金属材料》《机械原理》《液压传动》等多学科的内容，这对于职业学校的学生来说接受度低，难度较大，从而影响到了他们的学习兴趣。第二，是教育教学多方面的限制性条件问题，该门课程需要相应的实际操作设备和场地，从而加强理论和实践的结合，然而，事实情况是，很多学校缺乏这方面的设施，从而使得学生在进行学习时会产生严重的理论和实践脱节，缺乏学习兴趣。第三，在高职院校中，有相当一部分教师缺乏与时俱进的教学方法，往往是满堂灌的教学模式，这就使得该门课程的教学更加难以展开，从而影响了教学有效性。

基于以上在教学过程中所出现的问题，笔者将项目教学法融入到了《汽车机械基础》中齿轮传动的教学中，并从多个方面对其进行了不断实践与研究与实践，取得了一定的效果。《汽车机械基础》中齿轮传动项目教学方法将课堂教学内容得到了拓展化和实用化处理，促进了理论教学和实践教学的紧密结合，更有利于学生对以往那些抽象化的理论知识的理解和掌握，有利于提高学生的实际学习效果，有利于促进学生们的创新能力培养。此外，教师通过积极应用项目教学方法于《汽车机械基础》中齿轮传动教学中，可以促进其自身教学水平和教学质量的大幅提高，使得自己的整体教学能力得到了增强。笔者将从“《汽车机械基础》中齿轮传动项目教学方法探索”角度来进行分析和研究，希望能够对于该门课程的教学提供一定的借鉴性作用，并以此与同行之间进行不断的交流和相互的提高，从而为学生知识和技能发展做出贡献。

“项目教学法”主要是通过教师的指导，使得学生可以亲自处理一个项目的全过程，并在这一过程中可以将教学计划内的教学内容得以熟悉和掌握。项目教学法可以使学生在进行学习和处理的过程中学会如何全部或部分独立组织、安排其学习行为，解决在处理项目中所遇到的困难，从而极大地提高了学生的学习兴趣和参与积极性。因此，“项目教学法”是一种以学生为中心的教学方法，实现了教师角色的换位(从以往的主体地位转变为了引导地位)，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。《汽车机械基础》融合了多门学科知识，具有内容多且杂的特点，而齿轮传动是《汽车机械基础》中有关机械传动中应用最广的一种传动形式教学内容，在实际生产中发挥着重大的作用。因此，笔者主要从以下方面来实施《汽车机械基础》中齿轮传动项目教学方法。

在教学过程中要遵守理论实践一体化的教学原则，以项目为载体，通过案例导学，突出项目知识点，加深新旧只是之间的练习，在教学过程中注意培养学生积极思考和自主学习能力以及综合应用的实用性能力。围绕《汽车机械基础》中齿轮传动项目的教学，笔者采用了“实践—理论—实践”的教学模式来进行教学。第一步的“实践”是通过案例导入环节来实现观察实物和训练动手能力的这两个教学目标。在观察，学生对于齿轮传动的特点有了直观性了解，得出齿轮传动是一种指用主、从动齿轮通过齿轮直接啮合来传递运动和动力的装置。然后指导学生进行相关装置的拆卸和装配动手操作，让学生可以更好地体验齿轮转动的结构、特点和作用，这就为其后续的理论性学习奠定了重要的实践性基础，同时也可以使得学生的学习积极性和热情得到激发和推动。第二步的理论讲解部分，教师一定要改变以往的填鸭式教学模式，通过采用现代化的多媒体教学手段的方式来将讲授理论知识部分中的难点和重点以一种更加易于接受的形式给与呈现，结合职业学校学生的特点(理论基础较薄弱)，将其中的难以理解的、繁琐的公式推导、理论证明、逻辑推理等进行简化处理，渗透实用性的原则，以培养学生的应用知识和实际解决能力为目标，提高学生的实际就业操作技能的需要。第三步的实践环节教学，这是对于上一个理论知识讲解环节的消化、吸收、应用和检验的环节，可以将理论知识深入到实践活动中来，是理论知识得以实际应用的关键性环节。为此，笔者在这部分的教学中往往会安排几个更为具体的实践项目，目的是在理论知识讲解后来分别完成不同的项目教学目标。例如，实践项目“齿轮几何尺寸的测量”主要是为完成“为汽车部件更换失效齿轮”的教学目标的，实践项目“齿轮的结构及应用”完成“齿轮应用”的教学目标的，实践项目“汽车主轴运动分析”是为了完成“多级减速器或者是变速箱设计”的教学目标的，等等。通过诸如以上的具体的实践活动的亲自动手操作以及由此所进行分析和思考活动，学生可以自觉地对于上一环节中所讲授的理论知识进行联想和应用，从而体验到理论知识的指导性作用，促进其今后的理论知识学习过程中的主动性和积极性的发挥。在实际教学活动中，学生要在教师的指导下制定实践方案和实施方案并最终给与其评估。在每个项目实施前，教师要首先介绍项目背景，并将其中的项目活动分析、方法与步骤进行讲解，使学生在学习每个项目开始就知道他们的学习任务和项目要求。例如，在进行有关“齿轮结构的学习和运动分析”的学习过程中，教师就需要首先明确所选用的项目为“齿轮传统分析”;然后告知学生活动分析内容有两个，即：理解渐开线形成和渐开线齿轮传动过程及特点;分析齿轮传动的种类和结构特点;运用轮系知识，计算手动变速器和自动变速器各档传动比。那么，在实际的教学过程中就可以很自然地引出“齿轮的基本常识”、“齿轮的计算”等理论性知识，并将其有关齿轮结构、材料及工艺等具体问题进行演示和讲解。具体实施如下：

1.实践环节(引导观察并分析和思考)。

教师介绍：齿轮传动是在现代机械中应用最广泛的传动方式之一，例如汽车变速器中的齿轮传动。本节课的具体学习内容是对齿轮传动进行分析。了解齿轮传动的特点、常见齿轮传动的类型和学习计算简单的齿轮传动比。

教师引导：指导学生进行相关装置的拆卸和装配动手操作，让学生可以更好地体验齿轮转动的结构、特点和作用。帮助学生了解齿轮的基本常识。除此之外，还要帮助学生分析齿轮在传动过程中失去正常工作能力的现象称为失效，了解其主要失效形式并对齿轮失效形式进行研究，了解失效产生的原因，帮助学生正确选择齿轮材料及延长齿轮的使用寿命。

2.理论知识环节(常见的齿轮及相关运算公式)。

齿轮的类型：

交错轴齿轮机构：两啮合齿轮的传动轴线为空间任意交错位置，它是一种空间齿轮机构。常见类型有准双曲线齿轮机构、交错轴斜齿轮机构和蜗杆传动等。教师在讲解时通过多媒体的手段给与展示，让学生形象地理解其中的内容。

平行轴齿轮机构：两啮合齿轮的传动轴线相互平行，这是一种平面齿轮机构。常见类型有外啮合齿轮机构、内啮合齿轮机构和齿轮齿条机构等。教师运用多媒体的手段给与展示，让学生形象地理解其中的内容。

相交轴齿轮传动机构：讲解有关理论知识“相交轴齿轮传动机构”，并通过多媒体的手段给与展示，让学生形象地理解其中的内容。

轮系的分类及特点：

定轴轮系：通过实例展示，加上现代教学手段分析定轴轮系的特点。

周转轮系：周转轮系的结构相对来说比较复杂，并且特点较多，应用较广，在讲解的时候要更加系统全面。

汽车轮系传动比的计算：

齿轮啮合的传动比计算：齿轮传动系统中首轮与末轮的转速或角速度之比称为轮系的传动比，用i1k表示，即：i1k=n1/nk=ω1/ωk

轮系传动比的计算：轮系传动比的计算步骤比较复杂，并且运算过程较为繁琐，所以在讲解的过程中，教师要更加细心，结合实例进行分析。

周转轮系传动比的`计算方法：求解周转轮系传动比最常用的方法是转化机构法。它是利用反转法给整个周转轮系加上一个的公共角速度-ωH(或转速-)，将原周转轮系转化为假想的定轴轮系，然后间接地利用定轴轮系的传动比公式来求解周转轮系的传动比。

3.实践环节(理论知识的实践性检验和加深理解)。

这一步的实践环节教学主要是对于上一个理论知识讲解环节的消化、吸收、应用和检验的环节，可以将理论知识深入到实践活动中来，是理论知识得以实际应用的关键性环节。

齿轮的基本常识学习：完成深化基础知识的的教学目标帮助学生了解所学内容的基本并运用的实际中。

齿轮传动机构的类型、特点和应用：实现在实践过程中学生更好地工作的教学目标。

汽车轮系传动比计算的分析：实现“齿轮转向的确定和计算齿轮的实际情况”的教学目标。

在实际的操作中，例如，有关“汽车轮系传动比计算”公式会涉及很多的公式和概念的理解和记忆，学生对于这些知识和计算是比较困难的，所以教师需要通过新旧知识的对比分析来进行，这样既回顾了旧知识又学习了新概念，最重要的是降低了学生的学习难度。

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇6

一、一体化教学内容

“一体化”教学，是指理论教学与实践教学相互融合，在教中做、做中学、边学边练，培养学生的职业技能水平。教学内容的选取在一体化的教学中是至关重要的。为此在一体化的教学中应根据汽车检测与维修技术专业高素质技能型人才培养目标的要求，结合职业岗位能力分析，找出职业岗位所必需的专业知识与技能，开发相应的课程单元，再结合学生的需要，灵活地加以整合，构建“模块化”的教学内容，并在每个模块或课程的设计中，都要贯穿工作任务和工作过程，体现工学结合的人才培养模式，满足一体化教学和技能型人才培养的要求。

通过对维修企业汽车电器设备维修典型工作任务分析，结合学生的认知规律，汽车电器设备维修学习领域设计了11个学习情境。

二、工作过程导向的教学设计

工作过程导向的教学设计是基于行动导向的教学观而提出的。整个教学过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生独立获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使学生在自己动手实践中掌握职业技能和专业知识。教师根据培养目标，重新把握理论知识与实践课的结合，有意识地利用工作导向的教学设计，训练学生逐步熟悉和掌握六环节，并以此为依据指导学生当前的学习行动，从而为学生从事将来的职业打下坚实的基础。

以汽车电器气设备维修中学习情境4中“起动系统的检修”中的项目2“起动机的不转动检修”为例，介绍其教学过程的设计。第1个环节以案例的形式引出课题。第2个环节阅读电路图、电路符号、电流路径，接触位置，开关和继电器，告知所要操作的起动机的型号、电路以及所用的设备与工具。第3个环节是对着起动机和电路图，确定需要检修的部件。第4个环节是操做，操做1是拆起动机，第1步教师演示，第2步学生分组自己动手拆，第3步学生总结拆的注意事项;操练2是检修起动机，第1步学生讨论检修项目，第2步学生独立完成检修任务，第3步填写工单;操练3是装配起动机。第5个环节是深化训练，让学生独立分析检测结果，处理故障。第6个环节是归纳，让学生归纳总结起动系统使用与检修时应注意哪些问题，进行自我评价、小组评价和教师评价。

三、一体化教学的教学方法及评价方法

(一)教学方法

为了提高学生的就业竞争力和发展潜力，本课程采取任务驱动、项目导向、一体化等教学模式。借助现代信息技术，全课程引入“核心实例”，通过真物实训等手段，学生全过程参加核心实例的训练，提高操作技能，接受职业氛围熏陶。

(二)教学过程运行机制

为了充分体现教学场所的实践氛围，设置一体化实训车间，将一体化实训车间划分为理论教学区、训练区和讨论区，实行企业化的环境布局，进行开放式管理。采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目训练和自选项目训练相结合等教学组织形式。校内专业教师、校外技术骨干参与教学全过程，实现学生技能的逐步提高。

(三)考核方式改革

为了检查教学效果，促进教学质量提高，我们对课程考试和考核的方法进行了研究和改革。采用知识和技能相结合的考核方式。改变原来一门课程由一份试卷定成绩的传统考核方式，采用知识和技能相结合，期末理论考试和过程考核相结合的考核方式。

四、课程改革成效

(一)促进了课程建设

本课程改革，推动了教学改革的进一步深化，2011年11月本课程被评为院级精品课程，同年，编写了符合教学内容的《汽车电气设备与维修》教材，这将更好地促进本课程建设和发展。

(二)促进了专业的建设和发展

课程改革促进了专业的整体建设和发展。2009年，汽车检测与维修技术专业顺利通过湖北省重点专业验收。这对教师的要求有明显地提高，进一步促进了师资队伍的建设。每学期教学评价中，课程组教师优良率都名列前茅。

(三)锻炼了一批优秀的双师型教师

在项目化教学中，教师由理论型转变为“双师型”，由传教变为指导。由于教改课程的结构和教学内容非常贴近汽车维修实际情况，教师如果只懂理论而没有维修实践经验，没法完成这种课程的教学任务。因此要求专业教师既能讲解理论又能指导学生动手操作，尤其能在现场教学中运用专业知识去解决遇到的实际技术问题。通过教改课程的实施，已初步形成一支“双师型”教师队伍。

(四)提高了教学质量

用教学改革提升技能大赛竞技水平，用技能大赛促进和验证教学改革。在2010年湖北省高职院校“亚龙杯”汽车维修技能大赛中，我院代表队荣获二等奖。学生的动手能力及工程实践能力得到很大提升。

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇7

汽车专业英语是汽车相关专业的重要专业课程之一, 是培养学生职业能力与综合技能的重要课程。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 突出“实用”, 帮助学生更好的掌握知识, 习得技能。汽车专业英语作为专业英语, 采用项目教学法在汽车专业英语中的应用可以将英语语言技能与专业技能有机结合, 突出项目化教学“做、学、教”的特点, 增强学生的成就感, 从而培养学生职业能力, 最终培养学生实际使用英语语言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力。

2 项目教学法

项目教学法 (Project-based Learning) 是一种以工作任务为驱动, 以项目为载体, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务过程中掌握知识和技能的教学方法。是一种将相关知识重组、有序为具体教学项目, 通过项目的实施, 让学生掌握知识和技能, 培养职业能力的方法。项目教学法20世纪初起源于美国, 20世纪80年代盛行于德国, 被职业院校和企业当成培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径, 并作为典型的行动导向教学方法加以推广。项目教学法以行动导向理论和情境学习理论为指导, 整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的教学模式。

3 项目教学法在《汽车专业英语》教学过程中的实施

项目教学法在《汽车专业英语》教学中的应用可以将汽车专业英语, 汽车专业教学及未来所从事汽车相关职业应具备的职业能力和技能纳入项目教学的过程。但与传统教学方法相比, 在高职《汽车专业英语》课程中应用项目教学法有助于突破学生单纯学习语言或技能的障碍, 能够激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力、提升交流沟通能力。

项目的设计应将学生必须掌握的教学内容、学生专业能力培养和综合职业能力培养相结合。建构主义认为, 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时, 真正的学习才会发生。学生的知识和能力是由学生自己构建的, 而不是由外部灌输到学生头脑中。项目的设计应打破以知识为中心的体系, 突出以培养高素质技术技能人才的知识和能力为核心的体系。

项目化教学已逐渐成为高职院校教学改革的方向之一, 本文以北京理工大学出版社出版的, 由孟思聪等主编的《汽车专业英语》汽车底盘教学项目中制动系统 (brake system) 子项目为对象, 介绍项目教学法的实际运用。

1) 突出知识和技能培养目标, 把握整体性

项目制定的关键在于项目本身的实用性和可操作性, 突出知识目标和能力目标。第一, 应考虑做什么的问题。第二, 细化教学设计, 培养学生哪些能力。如团队合作能力、解决问题能力。第三, 教学情境的创设。如视频、实物观摩等。同时, 还应做好三个把握, 一是把握教材整体, 充分考虑项目的前后衔接, 是否能承上启下。二是应充分考虑《汽车专业英语》教材与汽车专业课程知识点的衔接, 如何相互“渗透”。三是把握教材内容与职业技能的需求, 项目是否具有导向性。

按照提出问题, 解决问题的思路, 对制动系统 (brake system) 项目教学进行设计, 细化任务。 (1) 掌握制动系统的构造、工作过程及原理的英文表述 (课文内容) ? (2) 常见的制动故障有哪些, 英语如何表述, 如何解决 (能力培养) ? (3) 如何对制动系统进行日常检测和维护 (知识拓展) ?通过任务的完成, 学生不仅掌握制动系统的基础知识, 还能培养学生解决相关问题的能力。

2) 制定项目实施计划, 合理分组

合作学习是项目教学法最有效的形式, 将学生进行合理分组。学生根据自己选取的任务, 自己通过图书馆或网络查找相关资料, 结合自身专业实习或实践经验, 自行制订计划。教师可以适当给予适当指导, 确保汽车制动知识与英语知识都要体现在计划中。成员根据项目计划, 按时完成各自任务。

3) 项目实施 (情境设定)

项目教学法以培养学生专业技能和职业核心能力为出发点, 通过项目化教学构建情境, 就汽车专业英语课程的特点而言, 将项目训练与专业认识实习和专业实习相融合, 学生可以通过汽车实训室中实际工作过程模拟或操作来掌握相关知识和技能, 更好地感受真实工作情境中的英语应用。需要学生掌握汽车制动系统构造的相关专业词汇, 能用英语描述相关工作过程, 能和同伴进行谈论。

教师在实施过程中给予相应提示、协助与必要的指导, 项目实施过程中要求使用英语, 可以借用工具书及网络, 可以向教师寻求帮助, 但不能依赖教师。

4) 结果展示及评价

每一个项目完成后, 各个小组对各自项目成果进行展示, 其展示主要是通过全英文的项目介绍或陈述, PPT展示、角色扮演, 英语情景视频等方式, 展示的过程也是一个学生相互学习的过程。展示完毕后, 需要对项目完成情况进行评价, 采用多元化评价形式, 过程评价与结果评价相结合。评价主体多元化, 通过学生进行自我评价, 小组内自评, 各组互评, 教师点评, 通过评价, 分析存在问题, 找出差距。评价是检验学生是否获得必要的知识及技能, 是否达到预期的教学效果, 让学生学会反思, 学会向他人学习。

4 结语

项目教学法是做、学、教一体化的方法, 突出了学生的主体地位, 激发了学生学习的自主性和积极性, 在《汽车专业英语》教学过程中, 以汽车构造、检测维修、销售等知识为载体, 突出汽车相关专业职业能力培养, 将英语运用能力与职业能力有机结合, 全面提高学生的职业能力和综合素质。实践证明, 项目教学法在高职英语教学改革中的意义重大, 是提升高职专业英语教学质量的有效方法。

摘要：项目教学法以学生为主体, 充分将理论与实践具体化、项目化, 突出职业能力培养, 是集做、学、教一体化的教学方法。项目教学法汽车专业英语教学中的运用, 有助于提高学生的学习兴趣和自学能力, 培养学生的职业能力和素养。

关键词：项目教学法,职业能力,汽车专业英语,情境

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007 (4) :302.

浅析汽车维修教学中项目教学方法的应用篇8

【关键词】CDIO项目教学法数控机床维修教学应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0147-02

一、研究背景

当前随着科技的进步和经济的发展，我国的制造业正在进行升级换代，而数控机床作为先进装备制造业的关键设备，已经在企业中得到了广泛的应用。数控机床是以数控技术为核心典型的机电一体化设备，数控技术涉及多门学科，如机械制造技术、自动化控制技术、计算机技术、电子技术等。虽然数控加工大幅度提高了机械制造的精度和效率，但是由于数控机床体系结构复杂，发生故障后，对故障的检测和维修比较麻烦，如果不能及时排除故障，就会影响生产，造成较大的经济损失。这就对数控机床维修工的能力提出了较高要求。数控机床维修工主要从事数控机床的装配、调试和检修工作，一名合格的数控机床维修工不仅要有较高的数控技术的专业理论知识，还要具备分析、判断故障，快速准确地维修好机床的能力。当前，多数数控机床维修人员来自高职院校，然而高职数控机床维修课程教学存在重理论轻实践、理论教学和实践教学分离的现象，学生的职业素质离企业的要求还有一定的距离。这导致了工厂企业招不到合适的数控维修工、数控专业毕业的学生难以对口就业的矛盾。对此，需要对高职数控机床维修教学进行改革与创新，探索学校、学生和企业都能共同参与、共同获益的教学方法。CDIO项目教学法可以说是一种有益的尝试。

二、CDIO项目教学法概述

CDIO是一种工程教育模式，它代表先进的工程教育思想，是国际工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的继承和发展。C代表构思、D代表设计、I代表实施、O代表运行。CDIO理念核心为“做中学”，它以真实的工程项目为载体，通过从项目构思到项目运行整个过程的训练，让学生在实际工程环境中学习专业知识和训练职业技能，接受优秀企业文化的熏陶，养成良好的职业素质。CDIO项目教学法充分体现了现代教育的特点，它注重培养学生的工程系统能力、职业素质、创新能力和人际团队能力。目前国内外多所大学引入CDIO项目教学法进行教学改革，都取得了良好的效果。

三、数控机床维修教学中CDIO项目教学法的应用程序

数控机床维修这门专业课程综合性强，需要学生具备扎实的理论基础和较强的动手能力，要开展好该课程的教学工作并不容易。在传统的课程教学模式下教师按知识点循序渐进地组织教学，内容缺乏弹性，学生的学习比较被动，缺乏独立分析和解决实际问题的能力。CDIO项目教学法是以项目为主线来组织课堂教学，将课程的培养目标融入项目教学过程中，通过规划、设计项目，将整个课程体系有机地结合起来。该教学法的引入将枯燥刻板的课堂教学变成了生动有趣的实验项目，可以充分调动学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高课堂教学的质量。

在数控机床维修教学中应用CDIO项目教学法，主要是根据CDIO教育模式的原理和要求，结合学校的实际情况，对数控机床维修课程的教学模式进行改革。主要围绕理论和实践相融合展开，按照CDIO大纲对课程体系的具体要求，以“项目构思—项目设计—项目实施—项目运作”为主线构建课程项目，实现课程理论知识和实践技能一体化教学。课程开始之前，学生以4～5人为单位组成项目小组。在项目的构思阶段，指导老师给学生讲明项目的目的和任务，引导学生思考如何开展工作。在项目设计阶段，项目小组的全体成员通过学习讨论，设计出项目的实施方案。在项目实施阶段，项目小组合作进行实验，检验自己设计的实施方案。在项目运作阶段，考评小组根据任务要求及项目开展的情况，对项目小组每位学生进行评价和反馈。

四、数控机床维修教学中CDIO项目教学法的实施路径

（一）课程项目的构思

CDIO项目教学法在工程的背景下，以项目为载体实施课程，学生亲身体验项目实施的整个过程。课程项目要符合课程教学目标的要求，要与企业生产实际相结合，还要符合学生当前的实际水平。课程项目的开发最好由学校教师、企业技术人员及行业专家共同研讨，按照课程相关的技能要求，结合企业实际工作任务，精选出有代表性的工程案例，依托真实的生产环境实施项目制教学，充分实施“做中学”的教学方法。

项目的构思首先要考虑如何将工程案例融合到项目教学中。在项目的选题上，尽量采用企业做过的项目。来自产业一线的项目既贴合工业生产的实际情况，又能保证教学内容与企业生产同步。也可采用与企业联合开发具有市场价值的项目，在保证学生学习和训练的同时，也实现产学结合。还可以让学生参加开发一些简单的课程项目或者引导学生自选一些有意义的项目。

根据职业岗位的要求并结合学校的实训条件，笔者将数控机床维修课程的教学内容提炼为四个大项目，分别为：GSK980TA数控车床机械结构的拆装与维修、FANUC0i数控加工中心系统的连接与调试、西门子802s数控铣床电气系统故障的诊断与维修、数控机床PLC控制的应用与调试。根据课程项目的工作任务及包含的知识点，再把每个项目分解为若干个模块，各模块按照由易到难、由简单到复杂、由浅入深的顺序设置。数控机床电气系统故障很多，以西门子802s数控铣床电气系统故障的诊断与维修为例，将该项目归纳为开关故障诊断、主轴启动故障诊断、机床坐标轴不移动故障诊断、刀架换刀故障诊断、伺服电机故障诊断等模块。

（二）课程项目的设计

在CDIO项目教学法中学生是主角，指导老师要善于扮演好配角。围绕确定的项目模块，学生项目小组进行分析和讨论，提出项目模块的设计方案或解决问题的可行性办法。以“刀架换刀故障”诊断为例。首先，分析故障现象。“刀架换刀故障”可以分为“刀架换刀时不转”、“刀架换刀时不停旋转”、“刀架换刀时找不到刀架”等若干个故障现象。其次，分析故障产生的原因。指导老师通过提问的形式，启发学生分析是机械故障还是电气故障，引导学生思考机械故障、电气故障的检测办法，指导学生查阅机械零件图、电子零件图、机床使用手册等资料。最后，项目小组集体学习，运用课程的有关知识与技术，寻找处理故障的办法。通过“头脑风暴”、交流讨论，项目小组形成统一的意见，撰写和提交工作方案。在这个阶段，学生独立分析问题的能力、解决问题的能力、自主学习的能力得到了锻炼和提高。endprint

另外，也要重视CDIO实训场所的设计与建设。传统的实训室功能简单，不能满足CDIO面向工程、理实一体化教学的要求。学校要通过校企合作，设计和建设开放式的教学工厂型实训基地，把专业知识学习、职业技能训练、生产加工、科技创新及社会服务结合起来。

（三）课程项目的具体实施

项目小组提交的工作方案是否能够正确地排除故障，还需要通过实验来进行验证。例如，对“刀架换刀时不停旋转”这个故障，在教师的指导下，项目小组根据工作任务进行分工，共同协作对机床进行机械部件拆装、电子元件检测、系统调试等。项目实施过程中，学生要绘制图纸、编写数控加工程序，记录和整理实验数据、撰写实验报告。通过反复实验，逐一排除不可行的方案，最终找到正确的工作方案。项目完成后，指导老师要给学生讲解故障的正确解决办法，让学生进一步理解故障的产生原因和检测方法，还要帮助学生分析项目失败的原因，指出项目实施过程中存在的问题和不足并指导学生加以改进。课程项目的实施过程体现了CDIO “做中学”的理念，学生边做边学，锻炼了实践动手能力、团队协作能力，加深了对理论知识的理解，培养了工程的思维模式。

课程项目完成后，接着是项目的展示。安排以小组为单位进行答辩，项目小组要进行项目实践演示，对项目工作方案的设计思路、故障原因、检测与诊断的关键要素、实验过程中遇到的疑难问题及实验失败的原因等进行汇报。答辩完后学生负责撰写项目报告，总结课程项目的学习成果，分享心得和体会。

（四）课程项目的运行与评价

课程项目在学校的环境中运行有一定难度，学校可以与企业合作创办校办工厂，面向市场承接数控机床的维修业务，实现学习、工作、生产的有机结合。课程项目在社会的环境中运行，接受市场的检验，可以直接获得客户的意见反馈，有利于项目的不断改进和提高。CDIO的评价方法重在学生的能力培养，以过程性考核为主，采用多元化的评价方法，全面考核学生的综合职业能力。考核的内容包括：学生的职业素质、个人能力、团队合作能力、工程项目的完成效果等。课程项目的每个阶段都有考核标准和考核成绩，通过开展个人自评、小组互评和教师评价共同完成学生阶段考核成绩的评定，各阶段考核成绩按比例构成学生的课程综合成绩。

五、结语

在实施CDIO项目教学法的过程中，教师起着重要的作用。然而，目前高职院校部分工科教师缺乏产业经验，CDIO能力不足。对此，各高职院校可考虑与企业建立人才共同培养的机制，邀请优秀的企业工程师到学校兼课和让专业教师到企业兼职锻炼。同时，课程项目教学实行双导师制，由企业工程师和学校教师共同担任课程的指导老师。此外，鼓励教师和企业合作开展课题研究、技改项目、产品设计开发，不断提升教师的工程实践能力。

总之，CDIO项目教学法主要是以学生为中心、以培养学生的职业综合技能为目标，通过项目来组织和实施课程，给学生以完整的工程项目体验。数控机床维修课程实施了CDIO项目教学法后，学生的学习潜力被激发出来，学生亲自动手拆装机床，做实验分析、检测故障，设计维修方案和完成机床维修的工作任务。一体化的教学模式让学生不再害怕数控机床维修抽象难懂的理论知识，每个故障的成功解决都会增强学生的自信心。通过CDIO项目训练，学生的专业知识、实践技能和职业素质提高很快，为他们今后的学习和就业打下了很好的基础。

【参考文献】

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）

[2]周美茹，沈春宝，纪春明.“教学做一体”的CDIO教学模式实践[J].职业，2011（26）

[3]陈文杰，任立军.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革[J].职业技术教育，2009（35）

【作者简介】岑华，男，广西现代职业技术学院机电工程系讲师，硕士，研究方向：数控专业。

项目教学法在中职教学中的应用篇9

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评