论文 浅析钢琴教学中的创新思维与师生互动

论文 浅析钢琴教学中的创新思维与师生互动（共4篇）

论文 浅析钢琴教学中的创新思维与师生互动 篇1

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简述钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性

作者：陈艺文

来源：《艺术科技》2012年第03期

摘 要：从目前的钢琴教学情况来看，钢琴的整体演奏水平和教学水平均得到了长足的发展，钢琴教学已经形成了独特教学方法和合理的教学模式，通过一系列的创新措施，钢琴教学取得了一定教学成绩，实现了教学目标。在目前的钢琴教学中，创新思维的培养和师生互动已经成为重要的教学手段，并且其作用逐渐显现出来，其积极性和重要程度已经我们的足够重视。因此，要想不断提高钢琴教学质量，就要努力培养创新思维，并加强师生互动，逐渐完善钢琴教学体系。本文主要分析了目前钢琴教学现状，并讨论了钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性，同时探讨了在钢琴教学中创新思维与师生互动的具体方式，最后讨论了钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性。

关键词：钢琴教学；创新思维；师生互动目前钢琴教学现状

目前我国的钢琴教育已经成为一门独立的学科，在中小学和专业的音乐艺术院校均有开展。钢琴艺术作为一种高雅的艺术形式，受到了广大群众的欢迎，随着人们生活水平的提高，通过学习钢琴演奏来陶冶情操，培养音乐素质成为许多人的共识。截至目前为止，钢琴教学已经广泛的开展于大中小学中，相对于普通的中小学，专业音乐院校的钢琴教学无论从教学模式和教学方法都要规范一些。从目前专业艺术院校的钢琴教学情况来看，对钢琴教学的研究和探索已经达到了一定的深度。目前专业艺术院校的钢琴教学现状主要可以概括为以下几点：

1.1 钢琴教学已经根据实际需要进行了一系列的教学改革

目前的钢琴教学已经开始顺应整个社会发展形势和音乐发展趋势，根据学生和社会的实际需要，改革了现有的教学方法和教学模式，使其能更好促进钢琴教学的发展。

1.2 钢琴教学细化并规范了考试和考查的程序，实现了量化考核

为了保证钢琴教学取得预期的教学目标和教学成绩，我们细化并规范了钢琴考试和考查的程序，利用量化考核的方式，对钢琴教学进行考核，保证考核结果客观公正。

1.3 钢琴教学对学生总体学习时间做了硬性的规定

钢琴教学要想保证教学质量，学生必须要有足够的学习时间作为保障，从目前的钢琴教学来看，对学生总体学习时间做了硬性的规定，从学习时间上给予了充分的保证。

1.4 钢琴教学加重了对经典曲目的训练力度

钢琴教学与其他音乐教学一样，需要进行分类训练，对经典曲目要着重训练，使学生对钢琴中的奏鸣曲、协奏曲、变奏曲、回旋曲等有足够的了解。钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性

从目前的钢琴教学中来看，为了提高钢琴教学成绩实现钢琴教学目标，对钢琴教学手段进行创新已经成为了钢琴教学发展的必然要求。创新钢琴教学手段主要有两种方式，一种是创新思维，改变现有的教学理念，用新的思维方式和思路来指导钢琴教学工作，使钢琴教学能够紧跟时代发展和社会需要，实现与时代共同发展。另一种方式是在钢琴教学过程中实现师生互动，通过师生互动缩短老师与学生之间的距离，使学生的学习积极性得到提高，充分尊重学生的个性，发挥学生学习的主观能动性。从目前的钢琴教学来看，开展创新思维和师生互动有其必要性，其必要性主要表现在以下方面：

2.1 开展创新思维是钢琴教学发展的必然要求

钢琴教学要想实现快速发展，就要不断创新教学手段，改变教学思路。而创新思维可以促进钢琴教学的整体发展，对钢琴教学的思路创新很有必要，是钢琴教学发展的必然要求。

2.2 师生互动是钢琴教学的重要手段

钢琴教学中师生互动，是一种有效的教学手段，对促进学生学习钢琴演奏和乐曲训练很有必要，通过师生互动，钢琴教学效果得到快速提高，由此可见，师生互动是很有必要的。

2.3 创新思维和师生互动对钢琴教学的发展是十分必要的钢琴教学中创新思维和师生互动，从教学手段创新上来讲是十分必要的，对钢琴教学的整体发展有着较强的促进作用，对钢琴教学的整体发展有正面积极的作用。钢琴教学中创新思维与师生互动的具体方式

在钢琴教学中，创新思维与师生互动的开展是极其必要的，考虑到二者对钢琴教学的正面促进作用，我们一定要在钢琴教学中积极开展创新思维和师生互动，发挥二者的积极作用，促进钢琴教学的整体质量快速提高，保证钢琴教学达到预期目标。在钢琴教学中开展创新思维和师生互动主要应采取以下方式：

3.1 创新思维应从教学思路和教学理念改革入手

钢琴教学中的创新思维，主要是改变陈旧的教学思路和教学理念，使钢琴教学能够在正确思维的指导下发展。所以，钢琴教学中创新思维的开展应以教学思路改革为主，将教学思路改革融入其中。

3.2 创新思维应符合钢琴教学发展实际，应围绕着社会需求展开

钢琴教学中创新思维的开展，必须是以钢琴教学发展实际为基础的，必须要让钢琴教学的发展满足社会需求。因此，钢琴教学中的创新思维要保证有正确的思路指导并以实际需要为出发点。

3.3 师生互动应以尊重学生个性为出发点

钢琴教学中的师生互动是以尊重学生个性为基础和出发点的，讲究的是充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中取得重要进展。所以，钢琴教学中的师生互动必须尊重学生的个性和特点。

3.4 师生互动应注重教学成效

钢琴教学中师生互动的目的是提高教学成效，不断地提高教学效果，从目前的钢琴教学活动来看，师生互动均是以提高教学成效为出发点，由此可见，钢琴教学中的师生互动对教学成效的提高具有重要作用。钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性

通过以上的分析，我们了解到了钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性，以及钢琴教学中创新思维与师生互动的开展方式，从实际的钢琴教学来看，创新思维与师生互动对钢琴教学具有重要的促进作用，其着重要性主要表现在以下几个方面：

4.1 创新思维对钢琴教学思路和教学理念产生了重要影响

钢琴教学中创新思维，改变了原有的教学思路和教学理念，使教学思路和教学理念发生较大程度的转变，达到了适应教学发展的目的，满足了社会需要，所以，钢琴教学中的思维创新十分重要。

4.2 创新思维对钢琴教学的教学方式创新起到了重要作用

钢琴教学中创新思维改变了原有的教学理念和思路，同时教学方式也随之发生了一定程度的改变，所以，对于钢琴教学中创新思维的理解，我们要充分认识到它的重要性。

4.3 师生互动改变了原有的教学方式，创新了教学手段

钢琴教学中师生互动改变了传统的教学方式，使学生的主体作用得以发挥，创新了原有的教学手段，使钢琴教学的教学手段得到了丰富。所以，钢琴教学中的师生互动非常重要。

4.4 师生互动带给我们新的教学模式，对教学创新有着重要作用

钢琴教学中师生互动创新了原有的教学手段，创新了教学模式，使教学活动能够符合钢琴教学的实际需要。因此，我们要对钢琴教学创新的重要作用有着正确理解。

参考文献：

［1］ 夏滟洲.中国近现代音乐史简编［M］.上海：上海音乐出版社，2004.［2］ 刘庆刚,杨峻.钢琴教学艺术论［M］.北京：人民音乐出版社，2003.

论文 浅析钢琴教学中的创新思维与师生互动 篇2

一、我国钢琴教学体制的发展与现状

1、我国钢琴教学的发展。改革开发以来, 各大音乐院校和钢琴教学机构通过总结研究教学经验, 汲取国外的成功教学模式, 在教学方法上探索出一系列符合实际的教学方式, 并取得了很大的成绩。与此同时, 钢琴主课教学大纲也得以重新修订, 完善了教学计划, 规定钢琴考试、考查以及参加钢琴考试所要达到的具体要求。在新的教学大纲中, 突出了中国乐曲在钢琴教学中的重要地位, 拓宽了学生学习乐曲的范围。在教学制度方面, 采取了学生与教师的双向选择制, 教师与学生之间可以互相选择, 这对提高教与学双方的积极性和提高教学质量起到非常重要的作用。另外, 更加强了钢琴教学的实践与交流, 积极开展国际间的钢琴艺术交流, 引进国外有益的教学经验与先进的音乐教学资料。学生之间加强艺术技能的交流与比赛活动, 调动学生学习的积极性与主观能动性。

2、我国钢琴教学的现状以及存在的问题。 (1) 钢琴专业学生培养渠道的狭隘性。我国大多数钢琴专业人才的培养采用的是从附小到附中再到音乐学院本科院校的一条音乐人才培养的道路模式, 这就限制了音乐人才的选拔渠道, 固然此类办学方式对于那些在音乐方面具有天赋的儿童十分有效, 然而, 在普高中有很多后天培养起来对音乐产生浓厚兴趣的学生却没有合适的教学选拔制度来延伸他们音乐方面的才能, 以致其被埋没在传统的教学制度之中。很多音乐方面有成就的人才也并非一定就是在儿童时期开始定向地选取以及培养。因此, 应该放开眼界, 从多渠道、多方式来选拔人才, 非音乐专业的学生有很多具有自身优势, 也会成为学习钢琴专业的优秀人才。 (2) 文化课知识传授的忽略。这是钢琴教学模式中普遍存在的问题, 钢琴专业的学生钢琴基础知识的学习与掌握固然重要, 但是不能忽略必要文化课程的学习与跟进。一个优秀的人才必须具备全面的文化知识, 并有自己突出的技能, 才能全面地发展, 钢琴知识与社会知识密不可分, 艺术源于生活, 来自生活, 与其他学科有着千丝万缕的联系。忽略文化课的学习而一味盲目地追求钢琴演奏技艺的提升一级属于舍本逐末, 这十分限制学生此后的艺术创作。

二、钢琴教学中创新思维的培养

1、改变传统的钢琴教学观念。传统的钢琴教学模式注重钢琴知识的传授, 注重要求以及培养的是学生对教材知识的掌握。这种教学模式固然对培养学生的钢琴基础技能有重要的作用, 对处于启蒙阶段的学生是适合的。然而长久下去, 教师的教学内容一味地局限在传授教材上的知识, 学生一直被动地模仿教师的教学内容, 就培养了一批又一批的钢琴演奏工匠, 没有创新意识和创新思维, 离开教材上的知识进行独自创作的时候便感到力不从心。

传统的教学模式很明显忽视了对学生创新思维能力的培养, 严重抑制学生自我意识的发展。因此教师要从根本上转变教学理念, 要注重学生的本体位置, 在教学中要注重启发学生的个体思维, 以教材的知识内容为启发知识点, 触类旁通地引导学生的发散思维和创新思维能力。

2、培养学生各自的音乐创作能力。首先培养学生的乐感, 钢琴是通过音响来描绘、演绎不同的思想情感, 教师在教学过程中培养学生分析钢琴曲目中表达的深层感情, 体会其中的富有饱满、深情、细致入微的表达方式, 从而提高学生的分析和提取能力并化为己用。辨别音乐的不同表达方式, 分辨音乐的好坏与美丑, 能从不同的演奏家作品中分析出其表达思想感情采用的不同的演奏方式, 从而形成自己的判断标准和审美能力。教师与学生共同探讨在欣赏分析音乐中产生的共鸣与感受, 使学生在与教师的共同探讨和交流之中提高自己的创新思维。在钢琴教学之中, 尊重和引导每个学生在音乐理解和创作表现上的独创性, 保护和完善学生的艺术个性和各自的演奏风格。不能根据自己的偏好的理解来随便否定学生, 而是要根据自己的阅历和经验弥补学生理解和创作上的不足之处, 这样才能拓展学生的思维, 培养学生学习的信心和积极性, 使学生能充分地发挥自己的音乐天赋和艺术个性, 从而形成自己独特的创作和演奏风格。

3、采用多样的教学形式。教师在教学过程中要采用灵活多变的教学方式, 根据每个学生不同的学习情况和个人实际情况采用因人施教的教学方式。教师应该细致观察每个学生所具有的长处和不足, 在技术和艺术两个层面积极地辅导和指引学生的学习过程和能力提高步骤。根据教学过程中普遍出现的问题采取有效的适用于数量较多而且钢琴程度较低的学生的解决办法。此外, 在教学过程中要善于运用现代化的多媒体教学方式多层次、全方位地完善教学方式, 更直观地传授知识, 加强学生的理解能力以及直观分析知识的能力。

三、钢琴教学中的师生互动

1、师生互动的目的。第一、师生互动有利于克服学生学习时存在的胆怯或者自卑心理。师生之间融洽地交流有助于促进师生之间相互了解, 打破师生之间在沟通上的障碍, 这样在学习中学生才能放开自己的思维, 而不是在一种压抑和拘束的环境之下学习。第二, 师生互动的目的在于培养学生主思考问题、解决问题的能力。在教学过程中, 教师把学生视为教学的主体, 师生之间共同参与教学过程, 有利于学生将注意力集中在课堂内容之上, 积极地开动自己的思维, 激发学习的兴趣, 从而思想变得活跃。这对激发学生的思维、锻炼学生独立解决问题的能力有极大的帮助。

2、创新思维与师生互动的具体方式。 (1) 师生之间相助尊重。教师与学生应建立一种民主、平等、和谐的师生关系, 这样能唤起学生的思维意识, 有利于增强学生学习的信心和积极性, 从而激发学生的创新思维。拘束和压抑的教学环境只能扼杀学生的发言权和思维能力。 (2) 教师尊重学生个性的发展。由于每个学生先天天赋的不同以及教育环境的差异, 所以每个学生掌握知识和理解知识的能力各有差异, 教师应该尊重学生之间的差异性, 根据不同的学生个性因材施教。 (3) 教师与学生之间共同交流、探讨知识。教师应该放低自己的身位, 不能以高高在上的姿态指导学生。教师与学生之间一起进步、一起学习, 这更能放开学生的思维, 激发学生的创新思维和发散思维的能力。

3、钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性。 (1) 师生互动改变传统的教学方式。师生互动是一种积极的教学手段, 在钢琴教学中突出了学生的主体位置, 使得学生的主体意识得到发挥, 可以很好地引导和激发学生的自我思考意识。 (2) 师生互动给教师带来新的教学模式。钢琴教学中的师生互动创新了教学手段, 使钢琴理论教学能联系学生的实际学习情况以及社会实践, 有助于教学活动走向艺术理论与实践的结合, 可以引发出更多的艺术形式和活动。 (3) 师生互动是钢琴创新思维教学的必要手段。钢琴教学中创新思维和师生互动是十分必要的。对钢琴教学的整体发展有很好的促进作用, 有利于推动整个钢琴教学活动的发展。

论文 浅析钢琴教学中的创新思维与师生互动 篇3

关键词：钢琴教学；创新思维；师生互动

1 目前钢琴教学现状

目前我国的钢琴教育已经成为一门独立的学科，在中小学和专业的音乐艺术院校均有开展。钢琴艺术作为一种高雅的艺术形式，受到了广大群众的欢迎，随着人们生活水平的提高，通过学习钢琴演奏来陶冶情操，培养音乐素质成为许多人的共识。截至目前为止，钢琴教学已经广泛的开展于大中小学中，相对于普通的中小学，专业音乐院校的钢琴教学无论从教学模式和教学方法都要规范一些。从目前专业艺术院校的钢琴教学情况来看，对钢琴教学的研究和探索已经达到了一定的深度。目前专业艺术院校的钢琴教学现状主要可以概括为以下几点：

1.1 钢琴教学已经根据实际需要进行了一系列的教学改革

目前的钢琴教学已经开始顺应整个社会发展形势和音乐发展趋势，根据学生和社会的实际需要，改革了现有的教学方法和教学模式，使其能更好促进钢琴教学的发展。

1.2 钢琴教学细化并规范了考试和考查的程序，实现了量化考核

为了保证钢琴教学取得预期的教学目标和教学成绩，我们细化并规范了钢琴考试和考查的程序，利用量化考核的方式，对钢琴教学进行考核，保證考核结果客观公正。

1.3 钢琴教学对学生总体学习时间做了硬性的规定

钢琴教学要想保证教学质量，学生必须要有足够的学习时间作为保障，从目前的钢琴教学来看，对学生总体学习时间做了硬性的规定，从学习时间上给予了充分的保证。

1.4 钢琴教学加重了对经典曲目的训练力度

钢琴教学与其他音乐教学一样，需要进行分类训练，对经典曲目要着重训练，使学生对钢琴中的奏鸣曲、协奏曲、变奏曲、回旋曲等有足够的了解。

2 钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性

从目前的钢琴教学中来看，为了提高钢琴教学成绩实现钢琴教学目标，对钢琴教学手段进行创新已经成为了钢琴教学发展的必然要求。创新钢琴教学手段主要有两种方式，一种是创新思维，改变现有的教学理念，用新的思维方式和思路来指导钢琴教学工作，使钢琴教学能够紧跟时代发展和社会需要，实现与时代共同发展。另一种方式是在钢琴教学过程中实现师生互动，通过师生互动缩短老师与学生之间的距离，使学生的学习积极性得到提高，充分尊重学生的个性，发挥学生学习的主观能动性。从目前的钢琴教学来看，开展创新思维和师生互动有其必要性，其必要性主要表现在以下方面：

2.1 开展创新思维是钢琴教学发展的必然要求

钢琴教学要想实现快速发展，就要不断创新教学手段，改变教学思路。而创新思维可以促进钢琴教学的整体发展，对钢琴教学的思路创新很有必要，是钢琴教学发展的必然要求。

2.2 师生互动是钢琴教学的重要手段

钢琴教学中师生互动，是一种有效的教学手段，对促进学生学习钢琴演奏和乐曲训练很有必要，通过师生互动，钢琴教学效果得到快速提高，由此可见，师生互动是很有必要的。

2.3 创新思维和师生互动对钢琴教学的发展是十分必要的

钢琴教学中创新思维和师生互动，从教学手段创新上来讲是十分必要的，对钢琴教学的整体发展有着较强的促进作用，对钢琴教学的整体发展有正面积极的作用。

3 钢琴教学中创新思维与师生互动的具体方式

在钢琴教学中，创新思维与师生互动的开展是极其必要的，考虑到二者对钢琴教学的正面促进作用，我们一定要在钢琴教学中积极开展创新思维和师生互动，发挥二者的积极作用，促进钢琴教学的整体质量快速提高，保证钢琴教学达到预期目标。在钢琴教学中开展创新思维和师生互动主要应采取以下方式：

3.1 创新思维应从教学思路和教学理念改革入手

钢琴教学中的创新思维，主要是改变陈旧的教学思路和教学理念，使钢琴教学能够在正确思维的指导下发展。所以，钢琴教学中创新思维的开展应以教学思路改革为主，将教学思路改革融入其中。

3.2 创新思维应符合钢琴教学发展实际，应围绕着社会需求展开

钢琴教学中创新思维的开展，必须是以钢琴教学发展实际为基础的，必须要让钢琴教学的发展满足社会需求。因此，钢琴教学中的创新思维要保证有正确的思路指导并以实际需要为出发点。

3.3 师生互动应以尊重学生个性为出发点

钢琴教学中的师生互动是以尊重学生个性为基础和出发点的，讲究的是充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中取得重要进展。所以，钢琴教学中的师生互动必须尊重学生的个性和特点。

3.4 师生互动应注重教学成效

钢琴教学中师生互动的目的是提高教学成效，不断地提高教学效果，从目前的钢琴教学活动来看，师生互动均是以提高教学成效为出发点，由此可见，钢琴教学中的师生互动对教学成效的提高具有重要作用。

4 钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性

通过以上的分析，我们了解到了钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性，以及钢琴教学中创新思维与师生互动的开展方式，从实际的钢琴教学来看，创新思维与师生互动对钢琴教学具有重要的促进作用，其着重要性主要表现在以下几个方面：

4.1 创新思维对钢琴教学思路和教学理念产生了重要影响

钢琴教学中创新思维，改变了原有的教学思路和教学理念，使教学思路和教学理念发生较大程度的转变，达到了适应教学发展的目的，满足了社会需要，所以，钢琴教学中的思维创新十分重要。

4.2 创新思维对钢琴教学的教学方式创新起到了重要作用

钢琴教学中创新思维改变了原有的教学理念和思路，同时教学方式也随之发生了一定程度的改变，所以，对于钢琴教学中创新思维的理解，我们要充分认识到它的重要性。

4.3 师生互动改变了原有的教学方式，创新了教学手段

钢琴教学中师生互动改变了传统的教学方式，使学生的主体作用得以发挥，创新了原有的教学手段，使钢琴教学的教学手段得到了丰富。所以，钢琴教学中的师生互动非常重要。

4.4 师生互动带给我们新的教学模式，对教学创新有着重要作用

钢琴教学中师生互动创新了原有的教学手段，创新了教学模式，使教学活动能够符合钢琴教学的实际需要。因此，我们要对钢琴教学创新的重要作用有着正确理解。

参考文献：

［1］ 夏滟洲.中国近现代音乐史简编［M］.上海：上海音乐出版社，2004.

［2］ 刘庆刚,杨峻.钢琴教学艺术论［M］.北京：人民音乐出版社，2003.

浅析课堂教学的师生互动 篇4

（数学与应用数学）

张 青

浅析课堂教学的师生互动

张 青

论文摘要 在课堂教学中，师生互动存在着四个方面的问题：

一、形式单调。

二、内容偏颇。

三、深度不够。

四、互动作用失衡。然后针对这四个问题，又提出了四个方面的对策：

一、建立现代教学观。

二、进行增强互动的教学设计。

三、提高教师的教学敏感性。

四、培养学生的有关习惯与能力。

关键词 课堂教学 互动 师生互动

“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括教师与学生间的互动，也包括学生与学生间的互动。

随着我国改革开放的不断深入，我国在工农业生产、国防建设等各个领域已进入了现代化、信息化、网络化时代。这就要求我国的教育、教学必需进行改革，才能顺应新时代潮流的要求。为此，我国教育部门对教育教学进行了彻底的改革：拟定了新课程标准，改用了新教材，在具体实施时，要求采用新的教学方法和理念。

教学，尤其是课堂教学，是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。新课程强调，教学是教与学的整合、交流和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的伟大目标。

在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。师生互动是师生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的真正存在以及自我实现价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。

在教学实践中，我发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与新课程教学理念不相符的现象，归纳出了四个方面问题，然后针对这些问题提出了四个方面的对策，希望能对改善课堂教学现状起一点作用，从而建立积极、适宜、和谐的师生互动。

一、课堂教学中师生互动存在的问题

㈠ 形式单调：师生间的互动较多，学生间的互动较少。

课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成 多种形式，如教师与学生全体、教师与学生小组、教师与学生个体、学生全体与学生全体、学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而在实际课堂教学中，大多数教师所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。

㈡深度不够：浅层次互动较多，深层次互动较少。在课堂教学的互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂成一单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

㈢内容偏颇：认知互动较多，行为互动较少。师生互动作为一种特殊形式的人际交往，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式、情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

㈣ 互动作用失衡：单向型互动较多，成员型互动较少。

在分析课堂中的师生角色时，我们经常受到传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。于是师生互动也由此成为教师为主体与学生为客体之间的一种相对作用和影响。师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。

二、针对以上四个方面的问题，我建议从以下几个方面入手，实现真正的师生互动

㈠ 建立现代教学观。

1、建立师生交往、共同对话的教学本质观。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2、建立变通、动态生成的教学过程观。迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的课堂 教学由于师生带有灵性的参与，应该充满感性的成份，应该具有勃勃的生机。首先，课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。其次，现代知识观也坚持认为，教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定。教学过程还其本来面目，应该是多元变通、动态生成性的。如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么？”时，一位教师原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，他提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生喊出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了这位教师，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！他怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是他立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。他让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，这位教师深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。

㈡ 进行增强互动的教学设计。

1、设计发散性问题，扩大互动空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，当教师把发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路，为学生扩大了互动空间和互动需求。

2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。

学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。如：如在教学《行程应用题》时，我先让同桌同学实验：①、两人同时相对走来，再背对走开；②、同时同向走去。这样我不急于下结论，而是让学生先做，体会、理解相关的数学知识，然后，让学生根据具体问题，进行探索、讨论和交流，总结出问题的结论，教师在教学过程中适当进行点拨。这样，比事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。在研究问题，探索结论的过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。

3、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发而动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充满信息的环境中接受多方刺激、发生互 动。我们在教学互动中还可以利用多媒体数学课件开展互动，还可以进行游戏性互动。我听过一位语文老师的一节课，他教的是《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境：①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱大自然、关爱社会中学会了人文关怀。

4、培养学生合作意识和习惯。

霍懋征老师说过：每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决问题的途径，从而对知识产生新的洞察。在课堂上，我把学生分成四人一组进行交流讨论、互教互学，共同提高。为了不使这种学习方式不流于形式，我又从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务，每人承担的角色随时变化，每人都要与他人交流、合作。教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其它同学的解题过程做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往、思维碰撞的过程，培养了学生的合作精神。

㈢ 提高教师的教学敏感性。

教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。

1、创造时机展现学生真实的学习过程，促进互动。课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。

2、捕捉并重组课堂信息，调整互动。

教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。㈣ 培养学生的有关习惯与能力。

1、耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

2、善于表达的能力。

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情，这样一步步提高表达能力。

3、善于反省的习惯和能力。

培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。

总之，教学是一个师生双方互动的过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。

[ 参考文献]：