本科商务英语专业

本科商务英语专业（共11篇）

本科商务英语专业 篇1

一、通过问卷调查得到的困难、成因及对策

(一)生词方面

生词成为阅读障碍这一事实并不因学生有猜测词的习惯而变化。从教师教学方法角度来看,教师教授阅读文章前对其提出了各自的理论。

其中博希尔根据美国学者霍尔和谢菲尔德的观点,于1971年制定了“教育参与量表”。依据该表调查表明:成人学习动机指向有五种,分别是:(1)逃避现实或追求刺激的动机指向(占17.6%);(2)职业进展(占11.6%);(3)社交兴趣(占4.8%);(4)外界期望(占4.1%);(5)求知兴趣(占4.0%)。学习动机指向理论重视对成人学习现场研究,是当代研究成人学习动机贡献较大的理论,具有很强的实践意义。

4. 成人英语学习动机类型的总体情况

本次研究在参阅了博希尔的《教育参与量表》,周玲的《成人学习动机的调查研究》之后,并参考访谈内容编制了问卷。本次问卷发放的对象是2008年金华广播电视大学在校的开放教育专科学员,在英语课堂上发放,20分钟后当堂收回,并要求学员独立完成。共发放249份,收回231份,回收率达92.8%,去除无效问卷28份,得到有效问卷204份,有效率达

82.3%。

从调查结果可以看出,在成人英语学习动机类型的九个维度中,竞争平均分最高(3.55),个人发展其次(3.44),表现再次(3.41),其余依次是社交接触(3.40)、职业进展(3.39)、认知兴趣(3.28)、社会刺激(3.04)、学习环境(3.02)和外界期望(2.98)。排名第一的竞争取向包括“保持或提高自己的社会地位”、“获得与保持竞争能力”和“因为迫于环境压力,不愿落后于他人”三个项目。由此可见,社会的剧烈变化加强了人们的竟争意识,而学习成了他们获得资本的一个主要方法,成人学员更倾向于因为竞争的压力才来参与英语学习。其次是个人发展取向,包括“为了弥补过去教育的不足”、“为了获得学位、文凭或证书”及“为了拓展自己的知识”等九个项目。这些项目体现了随着社会的发展,对人的素质提出了越来越高的要求,成人学员希望通过学习提高自身素质,同时我们也可以理解为是为了未来有可能出现的竞争而提早充实自己。发展动机是一种高层次的学习动机,也是学习的最终目的之一,这种动机反映了成人的一种自我要求,在这种动机的支配下学习必定是积极的、主动的、有效的。第三位的是表现取向,包括“不想让自己失败”,“为了证明自己不比别人差”等四个项目。这说明成人学员有一定的实现自我的需求,与马斯洛的理论相一致。马斯洛认为成人学习者的学习动机就是自我实现需要的具体体现。值得注意的是,学习环境的得分较低,只有3.02,说明现在的成人教学环境并不是非常适合成人学员学习的要求,有很多值得改进的地方,例如调整课程设置,改进教学方法等。

中的生词进行介绍不能有效地减少生词的困难。而平常有主动阅读英语习惯的人,在单词上面的困难就比较小。此外,通过对生词成为困难和学生的年级进行相关性检验,发现07级的学生在单词上存在的困难小于08级的学生。

从调查中的数据可以观察出,想要解决生词在阅读中带来的困难很难用阅读技巧来实现。若要解决生词问题,就要从生词本身下手,或是在课下多进行阅读英语,或是通过学习本身来增加词汇量。只有词汇量增大,生词的困难才能迎刃而解。

5. 结论与建议

5.1结论:动机类型多样化,竞争是首要的学习动机。

在访谈过程中,我们了解到成人学习动机有很多,如个人发展、竞争压力、社交需要等,并且呈现相互交叉的现象。从调查数据可以看出,成人英语学习动机类型多样,有竞争取向、职业进展取向和个人发展取向等。以性别、职业和年龄作为变量进行分组比较发现,几乎所有的组群都将竞争取向排在第一,这说明成人英语学习动机最有可能是这一型的。社会竞争的压力已经渗透到各个年龄阶段、各个职业当中,而且已经非常明确地转化成学习的动力。

5.2建议。

5.2.1采用弹性学习制

成人学员不同于普通的在校生,他们参加学习的目的也和全日制学生有所不同。从前面的数据我们可以了解到,成人的学习动机类型多样,有的是为了提高个人的素质,有的是为了职业的需要,有的是对英语语言的爱好,有的是为了人际交往的需要,因此我们不能简单地搬用全日制学生的课程设置。为适应现代社会迅猛发展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,应该增强课程中的职业性、应用性。同时在课程建设的指导思想上,应体现社会需要和个人发展的统一。总而言之,在课程结构方面应体现多样化,以满足成人学员的选择性和自主性。

5.2.2学习过程个性化

从上面的数据我们可以发现,成人英语学习动机多种多样,并不只有单纯一个动机。由于成人动机类型的多样化,原有基础参差不齐,传统单一的课堂教学已无法满足不同学员的要求,而且成人学员社会负担重,学习时间无法固定。针对以上特点,我们在教学过程中应该倡导将现代技术、课堂教学与远程教学、网络教学相结合,满足不同层次的需求,也方便成人学员自由安排学习时间。

参考文献:

[1]高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系对大学木科生的定量考察[J].外语研究,2003,(77).

[2]高志敏.国外成人学习动机指向研究[J].黑龙江教育学院学报,1990,(1).

[3]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1).

[4]周玲.成人学习动机的调查研究[D].广西师范大学教育硕士学位论文.2003.

(二)速度方面

单词成为困难后会接着带来阅读速度的减慢,因此,想要提高阅读速度增加词汇量是一种途径。此外,若一个人有阅读时在文章上做标记的习惯,那么他的阅读速度也会较慢。因为在文章上做标记不仅会耗费做标记本身的时间,而且会分散精力和打断思维。

速度慢可由生词量少和习惯在文章上做标记造成,那么对应的解决办法也就是通过学习来增加词汇量,以及减少在文章上做标记的习惯。

(三)背景知识方面

阅读英语文章必定要涉及英语国家的一些社会和文化背景,因而背景知识在一定程度上会造成阅读困难。调查将其和很多项的学生阅读习惯或是老师的教学方法进行了相关性检验,发现都不具相关性。

但通过检验,发现随着年级的增长,背景对阅读理解的困难度会相应减少。由此可以看出,要解决背景知识的困难,必须加强在学习过程中的知识积累。

(四)阅读材料兴趣方面

在教学过程中,教师提供的材料难免会无法引起学生的兴趣,这在一定程度上也会影响到学生的阅读效果。关于这个问题会在后面对教材和学生阅读材料的部分进行详细的讨论。

(五)语法方面与专业阅读方面

这两组困难的数据和其他数据都不存在相关性,但调查将语法成为困难和无法适应专业阅读这两组数据进行了相关性分析,发现是存在相关性的。由此可以推测出,想要适应专业阅读,就要提高语法水平,而语法水平无法靠阅读技巧来提高,只能真正投入时间去学习。

(六)掌握整体意思方面

有时在阅读中会出现无法掌握整体意思的状况,也就是虽然能够认识生词,也明白语法,甚至每句话的意思都懂,但是整篇文章连在一起就不能很好地理解的状况。

调查发现这在一定程度上是由于学生对阅读材料本身不感兴趣。但在平常的阅读中不可能所有材料都令人感兴趣,而把握整体的意思是阅读能力中很重要的一点,调查试图找到相应的解决办法。另外,若主动了解文章的背景知识,就能更好地把握文章的整体意思。所以不能很好地理解文章整体意思的学生应更主动地了解阅读文章的背景知识。

二、通过相关阅读课程教材得到的困难、成因及对策

(一)大一英语相关阅读课程

1. 英语泛读

偏重提高阅读速度,抓住文章大意,对词语的猜测的训练,以及在各种文章中有效地查找到相关信息。除此之外,组织学生阅读英文材料,理解其深层次的含义,简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

2. 综合英语课

主要通过语言基础训练与篇章讲解使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,并通过课上各种语言交际活动及训练提高学生的交际能力。

3. 大一相关阅读课总结

一方面,加强对阅读各方面技巧的训练。另一方面,两门课程都组织学生阅读英文材料:包括说明文、记叙文、议论文、应用文、文学类等。教师在课堂上引导学生阅读理解其深层次的含义、简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

主要问题:教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视。另外,虽然教师重视了阅读技巧的训练,同时选择的阅读材料也比较广泛,但是选用的教材比较陈旧。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,教师在选材方面应该更加均衡一些,除了记叙文、文学类的作品及议论文外,也应该多引导学生阅读说明文和应用文。其次,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。

(二)大二英语相关阅读课程

1. 英语泛读

教材涉及的主题有学校与家庭、天性与培养、环境等,多为当今的热门话题,具有普遍性。而且,课文均选自英美等国原版期刊或报纸,原汁原味(出自大学英语泛读教程的前言)。

2. 综英课本

综合英语课程通过听、说、读、写等方面的技能训练,培养学生英语的综合运用能力。选取的文章主要关注社科类的文章。

3. 文学导读

教师自选文章,着重内容分析,旨在引导学生掌握小说、诗歌、戏剧的基本术语及应用,提高学生理解、欣赏、分析文学作品的能力。

4. 英语短篇小说

教材为教师自选,主要选用二十世纪的作品,旨在让学生通过阅读题材丰富的短篇小说,了解短篇小说的创作艺术,提高文学阅读的能力,同时又了解西方国家的社会文化生活和价值观念的变化。

5. 大二相关阅读课的总结

虽然纵观所有阅读相关课程,选材的类型比较均衡,但是教师指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学,导向性太强,使得学生课后只注重文学作品的阅读,而往往忽略了社科类的文章。

建议:首先,综合英语课程的教材应该适当作些调整,教材的选择应该与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,教师除了鼓励学生多读文学作品,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

(三)大一、大二相关阅读课程教材分析

根据分析,我们总结出以下几个问题:首先,一些课程选择的教材相对来说较为陈旧。其次,在大一阅读课程中,教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视,导向性太强。最后,教师在指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,大一教材选择方面应注重全面性。最后,教师除了鼓励学生多读文学作品外,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力均衡发展。

三、通过学生阅读档案得到的困难、成因及对策

由以上数据可知,首先,大部分学生对阅读有排斥心理,体现在大部分学生选取的材料多为其他相关课程教师所用的材料,而不是按照老师的要求选取自己感兴趣的材料,这大大减少了学生的阅读量。

其次,学生阅读文章的类型较为局限,多为文学类文章,占到了总数据的49%。虽然从数据上看,社科类所占百分比为各类中最高,但其分布范围较为集中,只出现在个别学生的作业中。也就是说,大部分学生对于议论文、应用文、说明文等实用性较强的文章较少涉及,导致在实际生活中英语阅读能力不强。

学生的读后感和总结可以看出,大部分学生对培养自己的阅读能力并不十分重视,忽视对自身批判性思维和独立思考能力的培养,不重视对文章内容的总结。大部分学生将阅读作为一种娱乐性的活动,并没有将其上升到能力的层次来进行有意识的训练。

结合问卷调查,学生认为最难阅读的文章类型为文学类,但从学生自主选取的文章类型来看,文学类占了40%。而且教师选用教材时虽然在一定程度上体现了体裁的多样性,但在课下给学生布置阅读任务时却倾向于选择文学类的文章,这在无形中给学生一种导向,使学生无意识地选择了文学类的文章阅读。由学生反映文学类文章阅读困难较大这一现实来看,学生并未掌握阅读文学类文章的要领,说明教师在授课时没有注重对文学类文章阅读技巧的指导。调查显示,有47.6%的学生认为自己总是或时常主动阅读英语,但

认知语境与英语听力理解

刘慧云

(广东技术师范学院天河学院,广东广州

摘要:认知语境以知识草案和心理图式为基本单位储存于大脑,随时被激活协助话语交际。本文以四级听力材料为引证,探讨认知语境对英语听力理解的解释力。

关键词:认知语境英语听力理解四级听力材料

1.语境与认知语境

国内外学者(Brown&Yule,1983;熊学亮,1999)设专章论述语境的特征、构成因素及其功能。胡壮麟教授(2002)撰文分析了语境研究从一元化语境→语境特征二元化→语境特征三元化→语境研究多元化的发展轨迹并对多元化语境的特征进行了归纳。由于人们的知识结构是对外部世界结构化的结果,因此集体场合及各种经常用到或出现的语言使用特征便在大脑中结构化,原来的具体语境因素,结构化后就成为认知结构单位和关系。此后一提到有关具体场合,便会自然想到这种场合可能使用的语言表达。因此可以说,语境内化后便成为认知语境。熊教授认为,“语境主要指的是认知语境,即语用者系统化了的语用知识,因此在具体场合不明确的情况下,语言使用者可以自觉或不自觉地运用知识进行推导,而种种知识推导所依赖的主要是认知语境”(熊学亮:115—115)。认知语用学认为,认知语境包括语言使用涉及的情景知识、语言上下文知识、背景知识、语篇认知语境及社会团体所共有的集体意识,即社会文化团体“办事、思维或信仰从学生的泛读课作业可知,在有充分的自主权选择阅读文章时,有33%的学生选择在其他课程中已经阅读过的文章,而不是选取新的文章进行阅读训练。由此可见,学生对自己阅读习惯认识不清,这也是导致学生产生阅读困难的重要因素。

综上所述,学生在阅读方面存在的问题有:阅读文章类型少,实用性弱;忽视对自身阅读能力的培养,没有自己独立的想法;即使对较常阅读的文学类文章也不得要领,仅停留在读的阶段,没有深究阅读方法问题;阅读主动性不够,对自己的阅读习惯认识不清。针对以上问题,学生应在意识层面提高认识,在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;在选材方面要注重多样性,贴近生活,多读有时效性的文章;对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思,找出形成困难的原因,对症下药,而不是盲目地进行大量阅读,在量的基础上要注重质的飞跃。

四、结语

通过问卷,我们归纳出如下问题:1.生词问题;2.背景知识问题;3.语法问题。建议是:平时课下多阅读英语材料,或是通过学习本身来增加词汇量。读文章速度本身较慢的学生应该改正在文章上做标记的习惯,通过在学习过程中的知识积累加深对英语环境知识的了解。

通过教材,如下问题:教材较为陈旧;教师在指导学生进行课后阅读时,选材偏向文学。建议是:首先,在大一的教材选择方面能够与时俱进。其次,教师也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

通过学生阅读档案,如下问题:阅读文章类型少,实用性弱。没有自己独立的想法,没有深究阅读方法问题,阅读主动性不够。建议是:学生首先必须在阅读过程中有意识地

的方法”。集体意识以“社会表征”的方式,储存在个人的知识结构里,使个人的言语行为适合社会、文化和政治环境。听力对学生来说始终是一大难关。为此,我们试图探讨认知语境对听力语篇的解释力。

2.认知语境与听力理解解析

2.1情景知识(具体场合)

情景知识是指现实世界里关系相对固定的许多概念单位和事件单位通过感知进入人的认知结构后,便以知识草案或情景(节)模型等知识结构单位的方式储存于大脑的认知单位。它们是真实世界的心理对应物,以后只要别人提到某特定概念或事件,与其相关的一系列组构成分便会自动出现在脑海,协助语言交际。

例如:(CET4,2005年1月第3题)

进行方法的探究并主动进行阅读;其次在选材方面要注重多样性;另外,对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思。

综上所述,本次调查研究基本达到了调查目的,得出了阅读困难和困难成因,并提出了相关建议。但是,研究中还存在一些缺陷,如在问卷设计上可以更为完整严谨,由于客观条件的限制,调查对象无法进一步扩大等。总之,希望此次调查研究能为英语专业学生提高自己的英语阅读水平提供一些参考,并对今后的英语专业的英语阅读产生一定的借鉴意义。

摘要：本研究对某大学外国语言文学学院英语系07、08级的全体学生进行了调查研究,分析得出学生的阅读困难、学生阅读习惯和阅读教学中存在的问题,并提出相关建议。

关键词：英语专业本科生,英语阅读,困难,成因,对策

参考文献

[1]Barnett,M.A.More Than Meets the Eye——Foreign Lan-guage Reading:Theory and Practice.Washington:Center for Ap-plied Linguistics,1989.

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[7]Nuttall,C.Teaching Reading Skills in a Foreign Lan-guage.Oxford:Macmillan Education of Chicago Press,2000.new ed.

[8]王蔷.英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2009.

本科商务英语专业 篇2

yjbys

(女,32岁)

求 职 位：高中英语教师 期望薪资：5000-8000元/月

目前职位：教师/助教 学 历：本科

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自我评价

具有丰富的.高三一线教学与管理工作经验，对高中尤其是高三英语教学有独到的见解和授课特色;深入了解高中教育现状和学校、学生和家长的不同诉求，了解中学教育和教育培训市场有;英语口语及书面语流利。为人正直，待人诚恳，工作认真负责，善于建立良好的人际关系，适应能力强，具备出色的团队合作精神和组织协调能力。为人处事冷静，对事物的判断能力较强，善于独立思考，勇于承担责任，富有开拓精神。

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教育经历

1999-9 至 2003-6北京语言大学英语专业

语言能力

英语：精通

专业证书

英语专业本科毕业论文评析 篇3

关键词：英语专业；毕业论文；写作

一、引言

毕业论文写作是对英语专业学生在本科学习阶段所学知识的综合应用和考查。根据高校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，毕业论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000～5000个单词，要求文字通顺，思路清晰，内容充实，有一定的独立见解。作为《中华人民共和国学位条例》中规定的大学本科教育的必要环节，英语专业毕业论文写作对学生能够顺利完成本科学业、获得学位具有关键性的作用。由此可见，教育部门对英语专业毕业论文写作的必要性、重要性以及具体要求已经非常明确，但在具体实践中，该项任务的完成情况很难令人满意。虽然目前的研究文献数量不多，但相关专家学者对该问题已经都有所认识并进行了比较深入的探讨，马建华、张春芳、李萍等学者主要从论文的选题、学生的态度、指导教师的指导等方面研究目前的论文写作存在的问题；盛国强、周永模、路文军、孙文抗等则以调查报告的形式进行研究，所发现的问题与上述研究比较相似。2004年，高等学校外语专业教学指导委员会成立的评估小组对4所不同类型的学校进行评估，发现了英语专业本科教学中的许多问题，包括学生的听、说、读、写、译的基本功不够扎实，毕业论文指导和质量比较薄弱等。由此可见，英语专业的本科毕业论文写作普遍存在问题，对该方面问题的研究有助于提高我国英语专业本科毕业生的整体水平。

本文拟对具体英语专业本科毕业论文实例进行深入细致分析，通过第一手资料从微观层面发现、分析并总结存在的问题，对英语专业本科毕业生论文的写作工作提出更具体、更有针对性和实践意义的解决办法。

二、研究对象

本文的研究对象为我校英语专业本科毕业论文，这些论文选题范围涉及英语教学、语言文化、语言学、经济等方面，文章的长度及格式等符合学校以及教学大纲的要求。本文结合对研究对象的总体研究和对个案的深入分析，以从中随机抽取两篇初稿作为具体点评和分析对象，对英语专业本科生毕业论文写作存在的问题进行详细探讨。

三、毕业论文例文评析

通过一般研究和个案分析，笔者发现论文写作中存在不少值得英语专业指导教师和学生注意的问题，其中很多具有相当大的代表性和共性，具体如下：

第一，题目拟定不当。好的论文题目是就某一话题进一步提炼，使其凝缩于问题的某一方面或某几个方面，题目不能过大。论文题目的语言应该简洁、凝练，明确表达文章的核心内容。有的学生的论文题目过于宽泛。如有一篇论文的题目为The Body Language in Cross-cultural Communication，这样的题目涉及很多不同情况的跨文化沟通，目前这种篇幅的论文无法驾驭。细读文章，可以发现其主要内容涉及的是中国与西方的跨文化沟通，则题目中应对此内容有所体现和归纳。另一篇题目为Understand the Misunderstanding： Chinese Film Audiences See America the Way They Do，则有些语焉不详，让人不知所云。论文内容实际是讨论美国电影中呈现的与美国社会实际情况不相符的内容，如英雄主义、家庭和子女教育、暴力犯罪、性自由等，但从题目中看不出来对这些内容的反映。同时，该论文的题目表述本身也有些含糊。所以这两篇论文的题目都存在需要修改的地方。

第二，语篇思维模式不符合英语论文的要求。英语语篇经过长期演化和发展，最终形成了线性思维模式，即一个段落通常以一个主题句开头，直截了当地点明该段落的中心思想，其后各句对该中心思想进行分析发展。在这一过程中，段落中的各句自然地从前一句中产生出来，整个段落的意思呈直线顺序发展，使主题内容逐渐丰满并最后得到圆满表述。在两篇例文中，都广泛地存在着违背这种语篇模式的段落，经常一段话读了半天仍然找不到中心思想是什么，有时候可能在段落的最后才对主要思想进行总结性表述，有时甚至只能靠对所有内容的归纳才能总结出主题，有时则根本没有主题思想。同时，一段话中的句与句之间也经常呈跳跃性和不连贯性。可以说，这个问题在中国英语学习者中普遍存在，在笔者的执教过程中对此有深刻体会，对这个问题，只有具有针对性和一定强度的写作强化训练才能有所改善。该问题的出现，固然有中国人的迂回式传统思维方式的影响，但也反映出学生平时在该方面写作训练的不足。

第三，语言基本功问题较多。首先，语法错误比较多。两篇例文中都有较多语法错误出现，包括人称和单复数错误、时态错误、词语搭配错误等：①various meaning；②A famous psychologist have ever advanced a formula；③He only like money； ④Gun shots， explore， and racing are the eternal theme of action movies； ⑤American society is so complicated to generalize； ⑥We are supposed to analyses the reasons why people use body language differently； ⑦We know how important of body language is and some reasons why they are different…这些多数在高中时就应达到熟练掌握程度的语法内容在英语本科生的毕业论文中还会如此频繁出现，应该引起英语专业教师的高度重视，因为了它反映出英语专业毕业生们的语法掌握可能并不能完全达到国家教委对英语专业毕业生培养方案中的要求。虽然在大学阶段语法知识已非教学重点，大学英语教学也不强调对语法的掌握，但是写出合乎语法规范的句子，对于无论英语专业还是非英语专业的学生来说，都应该仍然是基本要求。如果教师在教学过程中发现学生在该方面有欠缺，应尽早采取改善性措施，而不能等到毕业论文写作阶段才使该问题暴露出来，从而确保毕业生的水平和质量。此外，例文中还有很多中文式表达的错误，这也应属于学生的语言基本功问题范畴。

第四，拼凑痕迹比较明显。对于即将毕业的英语本科生来说，毕业论文写作是对四年大学专业英语学习成果的检查和综合应用，是一项艰巨的任务，也是重大挑战。在这一过程中，学生不但要正确运用自己所学的专业知识，还要掌握一些进行科研工作的基本方法和技能，比如查找文献，总结归纳和提炼有用知识，引经据典对自己的观点加以支持和证实，因此，如何善加利用查找到的文献资料就显得比较重要。两篇论文都不同程度存在不能很好地将文献资料融入自己的论证体系中、拼凑痕迹比较明显的问题。针对这个问题，学生应该对掌握的资料认真阅读，提炼归纳出符合自己需要的内容，如果确实需要引用，则应该按照学术规范的要求标明出处来源。

四、结论

通过对两篇英语专业毕业生论文初稿的详细分析，我们可以了解到学生在毕业论文写作过程中出现的一些比较普遍和具有共性的问题，这些问题有的涉及到论文写作方法的问题，有的则反映出学生的语言基本功和写作训练的不足。要解决这些问题，一方面需要教师在平时的教学过程中善于发现问题和采取积极措施解决问题，另一方面也需要学生所在院系在学生开始毕业论文写作之前进行充分的指导，同时向学生明确论文写作意义、严格论文写作要求、调动学生积极性、端正学生写作态度，从而真正提高英语专业毕业生的论文写作质量。

参考文献：

[1]马建华.英语专业毕业论文写作现状分析与对策[J].长春师范学院学报，2006（4）：155-156.

[2]张春芳.近30年国内英语专业毕业论文写作研究[J].常州大学学报，2011（1）：99-102.

[3]李萍.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析[J].成都大学学报，2003（3）：87-90.

[4]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（7）.

[5]路文军.英语专业本科生毕业论文写作调查与建议[J].长春师范学院学报，2008（1）：134-137.

[6]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004（3）：59-64.

[7]戴炜栋，张雪梅.谈英语专业教学评估和学科建设[J].中国外语，2005（2）.

本科商务英语专业 篇4

随着社会的不断发展和我国加入WTO后在国际外贸上的发展, 现今社会对于英语人才的需求已经呈现出起多样化, 而综合性发展的英语人才培养也逐渐成为我国社会和经济发展对于英语专业的要求。近些年来, 综合性英语人才的培养模式促使了商务英语专业的产生, 而社会对于商务英语专业有哪些需求, 决定了我国商务英语专业教学重点和课程改革的重要因素。

商务英语属于专门用途英语 (ESP) 范畴, 其人才培养模式、课程设置和实践教学应使用专门用途英语理论指导, 即使用需求分析理论来指导商务英语专业人才培养的整个过程。需求分析理论认为, 要提高ESP教学效率, 首先要做需求分析。因此, 本研究就社会对于商务英语专业 (本科) 的需求进行调查研究。

一、我国商务英语专业教学现状

在我国, 商务英语的发展在近些年形势迅猛, 尤其是对商务英语教学的实践性和理论性研究尤为突出。在研究中我们发现, 商务英语专业教学具有自身的优势:首先, 商务英语专业的属性使得学习者需要将英语作为一种语言工具来使用。其次, 商务英语专业是商务与英语的交叉学科, 因此, 学习商业英语专业意味着学习者在提升自身的综合素质。最后, 商务英语的学习可以弥补学习者在逻辑思维上的缺陷。

但是, 在对我国的商务英语教学现状进行分析后发展, 我国的商务英语教学还存在一些不足:

1.专业定位不明确。在我国, 由于各个院校在师资力量和教学上存在差异, 导致商务英语专业的课程设置有很大的区别。在我国各大院校中, 商务英语专业基本以两种模式存在, 一是商务专业与少量商务英语课程的结合, 二是英语与部分商务课程的结合。前者一般是在英语专业课程之外进行汉语商务课程, 虽然学生能够接触到较为全面系统的商务知识, 但是由于课时的限制, 学生对于商务专业知识的学习严重不足。后者则是英语课程为主, 辅以少量非系统性的商务英语专业知识, 虽然学生能够完成其英语专业课程, 但是其所学的商务专业知识却缺乏系统性。

2.教学与社会需求不符。对我国各个院校的商务英语专业教学进行分析后发现, 现有的教材基本遵循传统的模式, 无法体现商务英语专业的特点, 而与之相关的专业开设也为数不多。在教学方法上, 大部分院校都侧重理论教学, 教学基本以教师为中心, 无法真正体现学生的综合素质。同时, 各大院校在专业实践上涉略较少, 与企业的联系不多, 因此无法从根本上体会社会对于商务英语专业人才的需求, 其所培养出来的人才缺乏针对性。

3.忽视学生实践能力的培养。在商务英语的教学过程中, 过多地关注学生在语言基本功, 如语法结构等方面的能力, 而对于学生的时间能力不够重视。商务英语是实践性的学科, 学生不但应该掌握语言能力, 更要重视商务英语知识在实践中的应用。由于我国各院校的商务英语专业往往采用传统的教学方式, 教师在课堂上讲解的都是一些理论知识, 如专业术语、英语句型等, 而对于实践很少体会, 尤其是商务气氛中如何应用商务英语专业知识的氛围更是接触较少, 使得教学显得枯燥, 学生的学习兴趣低下, 最终导致教学目的无法实现。

二、社会对商务英语专业 (本科) 需求的调查分析

1.调查对象。为了实现调查数据的可获性, 本次调查的对象主要是与我校商务英语专业往届毕业生所在单位进行联系, 通过电子邮件方式进行本文问卷调查。本次调查企业共132家, 调查的对象主要是这132家企业的负责人和人力资源主管。这132家企业主要是以满足国外市场需求而进行生产和营销的外向型企业。本次问卷调查的企业所在地域分布为:广东省27家, 上海市20家, 福建省16家, 浙江省15家, 江苏省13家, 北京市13家, 天津市12家, 山东省8家, 安徽省5家, 重庆市3家。

2.研究方法。本文以问卷调查的方式对全国132家外向型企业的负责人和人力资源主管就企业对商务英语专业 (本科) 人才需求的情况进行调查研究。本文问卷主要分成两个层次, 一是“硬件”, 即外向型企业对于其需求的商务英语专业本科生在学历、英语等级、工作经验等方面的要求;二是“软件”, 即企业对于其所招聘的商务英语专业本科生在相关的专业能力, 如英语说读写能力, 以及其他的如岗位适应能力、学习能力、交流能力、办公设备使用能力等。本次问卷调查共发出207份问卷, 收回有效问卷149份。

3.调查结果分析。按照上述研究方法对132家外向型企业的负责人和人力资源主管进行调查后, 按照“硬件”需求和“软件”需求进行分类, 然后进行统计分析。

(1) 社会对商务英语专业 (本科) 在硬件上的需求。从社会对商务英语专业本科生英语水平的需求 (表1) 来看, 所有的企业对于商务英语专业本科生的英语水平都有一定的要求, 且对于商务英语专业本科生的大学英语四六级证书比较感兴趣, 这两者的比例高达89.22%, 而在这部分企业中, 大学英语四级和大学英语六级所占的比例基本一致。除此之外, 有少部分企业对商务英语专业本科生英语水平的要求较高, 需要达到专业英语四级。但没有企业要求商务英语专业本科生具备专业英语八级的水平。

从社会对商业英语专业本科生英语证书的需求 (表2) 来看, 企业对于商务英语专业本科生的证书需求主要为大学英语四六级证书, 其比例高达62.50%, 而对其他证书, 如报关员资格证书、单证员证书、跟单员证书等的要求并不高, 这与社会对商务英语专业本科生英语水平的需求在一定程度上符合。

从社会对商业英语专业本科生工作经验的需求 (表3) 来看, 大部分企业对于商务英语专业本科生的工作经验都有要求, 其中要求工作经验为1-2年的企业最多, 其比例为57.93%, 而要求较高的企业则对商业英语专业本科生的工作经验需求为5年以上, 但这部分企业的比重较低, 为6.07%, 但是由此也可以看出, 企业对于商务英语专业本科生的各方面要求都在逐渐上升, 而对于工作经验的要求, 可以为企业从员工培训费用的层面上节约成本, 从而将更多的资金用于产品的研发以及市场的开拓。

(2) 社会对商务英语专业 (本科) 在软件上的需求。从社会对商务英语专业本科生英语的实际能力需求 (表4) 来看, 企业对于商务英语专业本科生的英语实际能力有较高的要求, 其中87.50%的企业要求商务英语专业本科生具有听说读写综合能力, 剩余的12.5%的企业则要求商务英语专业本科生具备口语能力, 能够进行有效的沟通。

从社会对商务英语专业本科生的其他软件能力需求 (表5) 来看, 在众多能力中, 企业对于商务英语专业本科生的团队合作能力需求最高, 其次为岗位适应能力和办公设备使用能力。

三、商务英语专业课程改革的方向

1.从学校的角度。

(1) 制定科学的专业培养方向。各大院校在进行商务英语专业培养目标制定时一定要充分考虑社会对于商务英语专业学生的需求, 从需求理论出发, 突出重点, 体现专业设置特色。首先, 学校应该基于社会对于商务英语专业的需求, 结合自身办学条件, 朝着专而精的方向制定商务英语专业的培养目标。再者, 要充分认识到商务英语专业人才竞争力的体现, 即准确的语言表达和综合性的商务专业知识。只有如此, 学校才能培养出学生较强的应用技能和较高职业素质, 使毕业生实现零距离上岗, 并具备在职业生涯中不断进取的意识和发展潜力, 成为英语基础扎实, 商务技能娴熟, 职业素质全面的技能型涉外“应用型”商务人才。

(2) 优化课程设计。对于商务英语专业的课程设计, 应该重点突出技能训练, 因此, 学校可以开展各种以技能训练为主的教学形式。学校应该充分认识到商务英语专业人才培养的需求, 对商务英语的基础学习和技能培训进行合理的分配。学校应该不断更新和完善各学科教学内容, 从提高商务英语人才综合素质和能力出发, 吸收和引进各学科尤其是商务英语专业新知识、新理论、新动向, 使学生的认知内容和水平紧跟时代步伐, 为服务社会经济发展打下基础。

2.从教师的角度。

(1) 改进教学方法。商务英语专业作为应用性和实践性的学科, 其教学应该重点突出对学生英语语言在商务环境中的运用能力, 因此, 传统的教学方式已经不能满足这一教学目的, 教师应该对传统的教学方法进行改进, 采取互动交流式的教学方法, 围绕培养学生自主能力、团结意识、创新能力等展开教学。在当今的教学条件下, 教师可以充分利用多媒体课堂、网络教学培训等手段, 充分利用现有的教学资源, 不断加强学生在商务英语方面的实训, 从而提升学生的综合能力。

(2) 注重学生实际运用能力的考查。商务英语专业的特点在于商务环境中英语的的运用, 因此, 需要使英语的语言技能和商务实践中的技巧充分结合, 因此, 教师应该冲实际应用的角度出发, 改变以往传统的考试方式, 采用多种形式对学生的实际运用能力进行考查。如果在学生实习阶段, 还应该加上实习单位对该生的评价反馈。而各种考察方式的结合也对学生加强专业认知和学习以及日后就业有一定指导意义。

参考文献

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[7]叶兴国, 虞娅娜, 冯陆炜, 恽如强, 洪婷, 孟庆兰, 唐欲婷, 厉延杰.中国商务英语研究:现状与趋势[J].中国外语, 2011, 2:011.

本科商务英语专业 篇5

关键词 饭店英语;本科生;选修课;教学方法

中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0034-02

A Brief Analysis of Teaching Methods of Hotel English as Undergraduates’ Optional Course of English Major//Li Xin

Abstract The teaching methods and relative researches of Hotel English of college English Majors have been paid much attention for years. But as an optional course for undergraduates of English, what kind of method we should use? And how to optimize the teaching resources and improve the teaching effects to make the course serve the students? It will discuss these questions from the features of Hotel English, knowledge and problems of undergraduates of English major, task-based and situational teaching methods in this paper.

Key words hotel English; undergraduates; optional course; teaching methods

Author’s address Langfang Teachers College, Langfang, Hebei, 065000, China

饭店英语是一门实用性强、内容灵活广泛、对口语及相关专业知识要求较高的专业英语课程,其内容包括宾馆英语和餐饮英语2部分。近年来,该课程除在高职高专英语专业以及旅游与酒店管理等专业开设外,在许多本科院校也作为选修课对学生开放。从选报情况可以看出,学生对饭店英语课程抱有极大的兴趣,希望学到相关的专业知识并锻炼口语技能,为将来的就业提供又一有力的技能保障。因此,如何更好地利用此课程的有限课时,最大程度满足学生的知识需求,成为摆在教师面前的一个问题。

1 饭店英语的内容特色

饭店英语教学大纲是各高校根据课程设置情况以及学生情况自行设定的,但主要教学目标一般包括:学生认知单词不得少于2 000个;具有较强的听说能力,能够运用正确的语音语调做相关情景会话;掌握饭店用语,比较熟练地表达所规定的语言功能项目;具有灵活运用所学知识处理突发事件的能力。

教学内容主要包括:情景会话(预订、接待、处理日常事务、受理客人投诉等);掌握相关专业名词、用语(如酒店各部门的名称、员工职务、不同类型房间的表达、一些常见菜品的英文名称等);了解酒店各个部门的职责、员工的服务范围、餐饮及礼仪文化、简单的管理方面知识以及应对突发事件的处理方法。

2 英语专业本科生的专业知识特点与面临的问题

英语专业本科生的词汇量一般是在8 000左右,而饭店英语作为专业选修课一般会在三四年级开设,因此不必担心学生词汇量的问题。而作为专业学生,在入学之初就受到过语音语调方面的强化训练,并有听说方面的相关课程开设,使得饭店英语中要求的情景会话部分对于他们来说是游刃有余的。在阅读、翻译、写作、语法等课程的全面培养下,可以说,三四年级的本科生拿来一本《饭店英语》的教材是完全可以自学的,那么开设这门课程的意义何在呢?教师在这门课程中究竟又扮演的是什么角色呢?

由于通常情况下,英语专业的课程设置主要局限在语言方面,尤其将重点放在“英语”上,学生其他方面的知识相对比较薄弱。而饭店英语虽然名为“英语”,却是一门集管理、公关、礼仪、语言于一身的课程。因此,教师在授课过程中,应该对以上方面的知识进行介绍。

另外,学生长期接受的教育模式通常是被动填鸭式的,这种方式恰恰不适用于饭店英语的课堂教学。教师既不能像文学课那样让学生博览群书后发表评论,也不能像翻译写作课那样用大量的联系提高学生的能力;既不能如精读课那样去剖析各个句子的成分,也不能像听说课那样反复练习。

因此,作为选修课的饭店英语为英语本科生提供了一个学习实践知识和相关专业技能的平台,在教师的引领之下进行训练,从而达到学以致用的目的,真正成为学好后用得着的一门课程。

3 任务教学法与情境教学法相结合

3.1 任务式教学法顾名思义就是以任务为前提,先向学生下达任务,再由学生带着完成的任务返回课堂。由于前期任务的下达,使学生对教学内容有所了解,从而更有效地利用课堂时间,达到较好的教学效果。饭店英语作为英语专业本科选修课,课时往往比较少,因此,任务教学法的应用在此尤为重要。只有充分调动学生课下的预习与复习,才能有助于他们课上的积极参与,为情境教学法做好准备。比如在讲授餐饮英语中“Table Setting”一课之前,让学生总结出中西方正餐中布置餐桌的方法及异同,在课上如果条件允许,可以让学生分组演示,至少可以在黑板上标示出各个餐具的摆放位置及顺序。

3.2 情境教学法情境教学法的运用在饭店英语的教学中,不但能提高教学质量,同时加强教学效果,使学生在轻松的氛围中掌握知识。教师可以通过各种方法来创设教学情境。

1)深挖教材内涵。教材只是薄薄的一小册,教师应当善于从中挖掘内涵。教师吃透教材是前提和基础,结合教学内容和目标,设置相应的情境。比如在讲中西餐特色菜品时,笔者先让学生列出他们喜欢吃的菜名以及他们认为比较著名的菜,再把一些他们不知道英语表达的菜名写到黑白上。之后演示事先准备好的图片:许多精美菜肴及英文名。学生在观看菜肴垂涎的同时也不忘把他们不知道的那些英文菜名记下来。整个过程学生完全是在主动学习,而非被动接受,大大提高课堂教学质量。

2)学生分组练习,教师转换角色。将学生划分成4至6人组成的小组,是饭店英语教学的又一特色。分小组不仅有利于学生课下预习、复习知识,练习情景会话,还能够起到互相监督、互相促进的作用。在学生的平时成绩中,小组表现占有一定的比重,促使他们能够更加积极地加入到小组的学习中来。

而教师也应一改往日“独霸”讲台的局面,转换角色,深入到学生之中,轮流进入到学生的小组。参与他们的编排、表演,使学生切实感受到老师就在他们身边,从而更加积极地投入。在“Concierge”一课,教师可以先不讲concierge的工作职能,而是通过自己作为concierge的表演使学生明白迎宾员的工作性质。

3.3 优化教学手段克服教学条件的限制,充分利用现有的教学资源特别是多媒体教学设备。利用课件、影像资料等加强教学情境的创设,以提高教学效果。

此外,教师应当具备“与时俱进”的思想,实时更新教学内容,只有这样才能对学生构成吸引,才能调动学生学习的积极性。如一幅迪拜帆船酒店的图片可以作为开启饭店英语课程的钥匙,让学生不仅对无与伦比的酒店、更对饭店英语这门课程心存向往。

本科商务英语专业 篇6

作为新时期新形势下的特殊办学形式——独立学院, 同济大学浙江学院自建校以来一直注重学生技能的培养, 英语专业更是如此。近日, 教育咨询机构麦可思对12.3万2015届中国大学毕业生进行跟踪评价, 发布了《2016年中国大学生就业报告》。报告表明, 传统英语专业本科毕业生的工作相关度为68%, 也就是说, 有32%的英语专业毕业生在大学所学的课程对他们的择业及工作的入门是没有帮助的;另一方面, 英语专业本科生毕业三年内职位晋升比例为54%, 这又表明, 凭借扎实的基础知识和强大的自主学习能力, 多数英语专业本科生的职业发展前景是光明的。综合来看, 对于高校英语专业来讲, 在沿袭传统的重语言基本功训练、培养具有自主学习能力的高素质人才的基础上, 要对其课程设置进行进一步修订, 设立明确的专业方向, 培养兼具专业特色和适应市场需求的应用型高素质人才。

一、独立学院商务英语本科专业的优势

在经济全球化的背景之下, 中国出现了大量的外向型企业和外资企业, 越来越多的企业正在走出去参与国际交流与合作。作为世界上应用最广泛的语言, 英语是不同国家的企业间进行商务沟通、交流和谈判的重要媒介。同济大学浙江学院地处长江经济带, G20峰会、世界互联网大会、“丝绸之路”国际清真产业文化节等大型国际会议的召开, 为英语专业学生提供了丰富的实习和实践机会。我校英语专业毕业后也多进入上海、杭州、宁波、舟山等地的外企和其它资质的企业从事外贸和外事工作。对我校2015年冬季校园招聘会的调查表明, 招聘商务英语专业毕业生的企业占招聘英语专业毕业生企业总数的75.9%, 这说明商务英语人才缺口是巨大的, 与传统的语言文学专业相比, 商务英语专业的毕业生能够更好地应对就业市场严峻形势的挑战。

为了满足市场需求, 使学生拥有明确的专业定位, 我校对2015级英语专业开设商务英语和英语语言文学方向, 通过自主报名的方式, 67.2%的学生选择了商务英语方向。与传统的英语语言文学专业不同的是, 商务英语专业不再学习文学、语言学、修辞学和文体学等课程, 取而代之的是国际贸易实务、剑桥国际商务英语、国际市场营销及人物资源管理等商务、外贸类课程。与商务英语专业高职和专科学生相比, 商务英语专业本科学生具备更加扎实的语言功底和基本素质, 他们参加英语专业四、八级考试, 参加商务英语实训、实践和实习, 职业发展前景更加光明;与经管类专业相比, 商务英语专业学生具备更加宽广的国际化视野, 具备更好的口语和听力能力, 而这也是用人单位更加看重的。

二、独立学院商务英语本科专业面临的挑战

专业建设不是一蹴而就的。自2006年由教育部批准设置以来, 全国已有两百多所高校开设了商务英语本科专业。如何在商务英语专业开设浪潮中建立特色, 是我们面临的巨大挑战。对于独立学院来说, 学生们难以与“985”、“211”等重点本科大学毕业生竞争, 而在应用性上, 各大专科和高职院校开设商务英语专业历史更加悠久, 更加注重对学生实践技能方面的培养。同时, 经管类专业的学生拥有更为扎实的经贸方面的能力, 加上不弱的英语能力, 将对商务英语方向的毕业生造成巨大的就业压力。

此外, 由于办学时间短, 独立学院商务英语专业的实践、实训和实习平台不够完善, 如果缺乏应用实践能力的培养和锻炼, 学生可能仅仅知道理论却难以应用到实践中。同时, 商务英语本科专业的创建需要一批既通晓语言, 又懂商务, 最好有企业工作经验的师资力量, 这对利用非国家财政性经费办学的独立学院是个不小的挑战。

三、独立学院商务英语本科专业的特色创建

为了响应教育部的号召, 促进高等教育更好地服务于经济社会发展, 培养能够适应行业和产业需要的应用型商务英语专业人才, 独立学院要发挥优势, 直面挑战, 建立特色。

1、独特的培养目标

培养既精通外语又懂得商务知识的应用型商务英语人才是当今以学习为中心的时代发展的必然。商务英语专业的培养目标是要培养融语言知识、策略能力和背景知识为一体的高素质、复合型人才, 以适应全球化时代经济社会发展的需要。

2、重视实践、实训和实习

以培养学生综合素质和动手能力出发, 分教学、实践、实训、实习这四个阶段来培养学生的商务和英语综合能力。强化实践教学, 建立用人单位和毕业生就业状况反馈机制, 促进高等教育更好地服务于国家战略和经济社会发展。

3、双语授课模式

全英文或双语教学是商务英语类课程教学的基本模式。商务英语教学内容具有较强的实践性, 在专业课授课过程中, 任课老师可以融入商务礼仪、商务谈判、商务沟通等实践内容, 既注重商务专业技能, 又注重跨文化交际能力, 因此以上教学法的运用是商务英语教学的一大特色与创新。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于做好2017届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[Z].2016-11-28.

本科商务英语专业 篇7

关键词：广西独立学院,商务英语专业,改革,对策

我国商务英语专业本科教育的开展始于2007年 (陈准民, 王立非, 2009) 。至2013年已有145所高校开设商务英语专业 (包括独立学院) 。作为独立学院, 必须依靠广西地方经济发展的特点, 将商务英语专业本科建设办出特色和亮点, 才能使所培养的学生具备较强的核心竞争力。

1 独立学院商务英语专业本科改革的必要性

1.1 国内外人才需求

中国加入WTO后, 熟悉世贸组织规则、适应国际竞争需要和能够参与解决国际争端的专门谈判人才和了解国际惯例、符合需要的外语人才将日益走俏。中国各高校培养的外贸人才数量难以满足市场需求。这为商务英语专业的办学带来了机遇和挑战。因此, 独立学院商务英语专业应培养英语综合能力强、经济学、管理学和法学等相关学科的知识丰富, 人文素养高, 通晓国际商务专业和行业知识, 熟悉外国文化与国情的人才。

1.2 中国—东盟国际贸易区经济的发展需要

中国—东盟的合作与发展为广西商务英语专业人才培养带来了机遇。李克强 (2013) 指出, 中国成为东盟最大贸易伙伴, 中国和东盟建成了世界上最大的发展中国家自由贸易区。因此, 广西商务英语专业人才的培养应反映东盟的社会与文化, 使学生在毕业时既能熟练运用英语, 又能初步运用第二外语 (如越南语、泰语等) , 具有东盟国家实习工作的优势, “多管齐下”提高学生的国际竞争力。

1.3 电子商务英语发展的需要

除了传统的国际贸易方式, 电子商务已经成为对外贸易的新趋势。根据《商务部关于利用电子商务平台开展对外贸易的若干意见》 ([2012]74号) , 应组织开展电子商务紧缺人才、高端人才和专业技能人才的培养, 开展电子商务人才培训及岗位能力培训。广西独立学院商务英语专业可以发挥中西部地区的地域特点, 增强学生运用电子商务平台开展对外贸易的能力, 使学生掌握在线营销、洽谈、成交、售后服务规律, 加强电子单证应用, 毕业后能够适应电子商务操作流程的标准化和程序化需求。

2 广西高校商务英语本科专业 (方向) 开设现状和存在问题分析

广西共有33所本科院校, 共9所独立学院。至2013年, 广西师范学院、广西财经学院、广西师范大学漓江学院和桂林电子科技大学信息科技学院4所高校获教育部批准, 试办商务英语本科专业学位。其余高校均开设商务英语方向。对比这些高校商务英语专业 (或方向) 的简介和实地调研, 发现以下问题:

2.1 办学特色不够突出

广西高校商务英语专业虽然是新开设的专业, 但是基本沿用研究性大学的办学模式, 对于应用性人才培养的模式探索不足。基本借鉴国贸专业的办学经验, 教学主要以知识讲授为主, 对于将商务理论知识运用与实践的创新创业训练活动, 或者国际商务模拟实操训练几乎没有涉及。这导致学生的学习积极性较低, 专业性不够。

2.2 教学效果不够理想

广西高校的对商务英语专业的课程设置缺乏科学化, 英语基础课程和商科课程的配比不合理。教材的针对性不强, 注重对商务英语翻译技能的训练, 难以体现中国—东盟这个大背景下广西商务英语的特色。师资力量严重不足, 大多数教师非商务英语专业毕业, 普遍缺乏商务理论知识及实践经验。以上因素未能充分调动学生学习的主动性和积极性, 影响了学习效果。

3 广西独立学院商务英语专业改革的目标

广西独立学院应培养外语能力扎实、商务知识和行业知识丰富、跨文化商务交际与沟通能力较强的“三位一体”的跨文化复合型商务英语专业人才。具体措施如下:

3.1 以与东盟国家高等院校的合作探索跨文化复合型商务英语人才培养模式

体验性学习理论 (Cherry, 2010) 强调, 学习是一个获得体验, 并将体验内化为学习者自身知识体验的过程。广西独立学院商务英语专业应以国内培养为基础, 以东盟国家短期的国外培养为提升手段, 采用“3.5+0.5”的模式, 为学生提供一个学期的东南亚国家 (如泰国、越南、新加坡等) 实习的机会。使学生具有国内外学习和实践的经验, 形成有效的、创新的复合型商务英语本科人才培养模式。

3.2 以东盟国际贸易区社会服务能力的建设提高商务英语专业的核心竞争力

截至2013年, 广西获批开设商务英语专业的高等院校仅有四家 (包括两家独立学院) 。在充分利用商务英语学科特色的基础上, 通过有效整合商务英语学科各种资源与能力, 如东盟国际贸易区的资源优势、市场调研的创新能力、跨国商务人才的优势、校内外教学和科研软硬件的环境, 拓宽教师和学生为社会服务的深度和广度, 使这一专业在市场和学科竞争中不断获得可持续发展、并具有明显优势的核心竞争力。

3.3 以双师型师资队伍建设提升教学和课程建设综合实力

商务英语师资的培养可以促进这一学科的发展。支架理论 (Wood, D., Bruner, J., &Ross, G., 1976) 认为, 教师和社会应为学习者的学习提供必要的帮助。商务英语教师具有教学者和学习者两重身份, 需要要学校以及社会为其发展提供支持。通过选派教师参加国内外进修、研讨会、企业部门的商务实践等各种途径, 构建双师型师资队伍, 以教师综合实力的提升为平台, 促进独立学院商务英语专业的理论教学、实践性教学和精品课程的建设。

3.4 以教育信息化建设打造商务英语专业特色

在发挥传统教学手段优势的同时, 应用信息技术辅助商英专业课程教学, 突出商英教学内容的情景化和模拟性, 使学生更好地体验职前商务英语的专业训练。例如, 深化已有国际贸易模拟 (TMT、Samtrade等) 软件的使用、引进机辅商务写作教学系统和机辅商务翻译教学系统, 帮助教师在教学同时兼顾教学研究, 促进商务教学实训实践活动的实施, 充分满足多媒体网络教学的需要。

3.5 以社会服务能力建设反映商务英语教学内容体系的特色

商务英语专业的改革能够为广西经济社会发展和东盟国际贸易区的发展培养急需人才, 通过商务翻译、课程见习、毕业实习、参加各类商务英语竞赛等各种形式, 拓展学生为社会服务的能力, 在广西区内外和国内外产生较大的影响。

4 广西独立学院商务英语专业本科改革的对策

4.1 合理整合具有专业特色的优质课程群

依照《高等学校商务英语专业本科教学要求》 (试行) , 广西独立学院商务英语专业的课程建设应具有实用性、专业性、地域性的特点, 符合“厚基础、宽口径、重实践、强技能、修养好、素质高”的人才培养理念。

建设有商务英语专业特色的优质课程群, 包括语言知识与技能课程群、人文素养课程群、商务知识与技能课程群、跨文化交际课程群 (陈准民, 王立非, 2009) 。结合广西独立学院的特点, 课程群建设应强化学生的基本技能, 注重实践实训和实务的, 增加国际商务交际中的人文知识。如跨文化交际课程群以英语演讲与口才、商务沟通、涉外礼仪 (中国礼仪、西方礼仪、东南亚礼仪) 、国际商业文化、跨文化交际为主, 提升学生的国际化能力。

通过1-2年级在商务听说读等方面打下的扎实基础, 学生在进入高年级之后选修这些体现商务英语专业特点的课程, 培养跨文化交际意识和国际商务交际能力。其中, 国际营销、电子商务、国际商务谈判等可作为学生国外学习的课程, 东南亚礼仪和东盟国家概况是与广西经济社会发展和东盟国际贸易区发展需求匹配度高的课程。

4.2 逐步加强商务英语师资队伍建设

教师是教学的基础。一方面, 注重教学能力的提升。广西独立学院商务英语专业应该要坚持创造机会, 让教师开展人才需求调研, 了解中国—东盟地区的企业运作模式和文化, 为课程教学融入更多商务英语学科知识。通过企业实习、见习和顶岗实习, 加强专业带头人、骨干教师、“双师型”教师的培养。另一方面, 注重职业能力和科研能力的提升。鼓励教师报考商务相关职业资格证书, 如报关员、剑桥商务英语证书、外销员、涉外秘书等, 体现商务英语专业特色的需要。同时, 鼓励教师在商务英语人才培养研究、专业教改、课程建设等方面申请院级、区级和国家级立项, 撰写和发表论文。将科研工作建立在为教学改革服务的基础上, 提高教学的有效性。

4.3 全面推动商务英语精品课程建设

(1) 以优秀课程建设带动精品课程建设

课程建设应目标明确, 如探索实践性教学、尝试创新考核方式、规划商务英语系列教材建设、完善课程学科网站建设、优化课程的商务类校本教材和实训指导书等。将每门课程的建设分为“系级——院级——区级——国家级”四个阶段。以优秀课程带动其他课程的建设, 提高教师教学质量, 整合教学资源, 提高学生的培养质量。

(2) 以商务英语学术实践性教学带动精品课程的建设

一方面, 鼓励学生参加各种课外商务英语学术活动, 如承担课题、参加学科竞赛 (国际商务英语谈判竞赛) 、参加广交会、创办商务英语刊物和报纸等。另一方面, 改革毕业论文模式, (采用商务报告 (市场调研报告、商业计划书、营销方案等) 等形式进行5000词的英文商务设计写作。

(3) 以创新考核机制带动精品课程的建设

商务英语专业创新考核机制要“两条腿”走路。即以学生考核设计、课程论文、商务英语模拟实践等创新考核方式为主, 以闭卷考试为辅。商务听说读写等专业基础课程以闭卷考试为主, 商务英语专业课程以创新考核为主。例如, 可以将《进出口操作实务》和《商务英语写作》合并考核, 或者录制商务礼仪微电影。

综上所述, 一个新专业的开办要保证人才培养的质量和可持续发展。广西独立学院商务英语专业建设和改革的思路必须具有前瞻性和可操作性, 这样才有利于所培养的人才适应国家社会和区域经济发展的需要。

参考文献

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[5]中华人民共和国商务部.商务部关于利用电子商务平台开展对外贸易的若干意见 (商电发〔2012〕74号) [EB].http://wms.mofcom.gov.cn/article/ztxx/mycj/dzswpt/201304/20130400075579.shtml, 2012-03-12.

本科商务英语专业 篇8

关键词：应用型本科,商务英语,教学模式,探索

随着经济全球化的飞速发展和科技的日新月异, 当前社会对商务英语方面的人才需求也越来越迫切, 因而, 商务英语专业在应用型本科院校的日常教学中也日趋重要。应用型本科院校培养的是能将个人专业领域的理论知识及时的转化为具体的实践应用中的高级的专业性人才。商务英语作为一门独立的学科, 在我国应用型本科院校中, 承载着为当前社会培养紧缺性人才这一重任。但目前我国应用型本科商务英语专业教学, 还存在着一些问题亟待解决, 怎样高效培养应用型本科商务英语的高素质人才, 藉以适应日益变化的社会需求, 为推进我国经济建设和社会的发展而服务, 这需要我们对应用型本科院校商务英语教学中存在的问题进行客观分析, 从而有利于对商务英语专业教学进行不断的探索。本文旨在从应用型本科商务英语在具体的实践教学中存在的问题和商务英语专业教学模式两个方面进行分析和探讨。

1 应用型本科商务英语在具体的实践教学中存在的问题

1.1 教学中未能激起学生学习商务英语的主动性

商务英语专业的教学内容涉及非常广泛, 既有普通英语的学习, 还有关于商务知识的学习, 这其中, 包括金融与会计、经济与贸易、税务与营销、保险与运输、法律与管理等方面的知识。如此广泛的知识领域, 在教学课时不变的情况下, 单一的依赖于教师的“教”, 是远远不够的, 这需要商务英语专业学生个人不间断自主性的“学”。当前大多应用型本科院校的商务英语专业的课程教学, 仍贯彻着传统的教师职责——“传道、授业、解惑”, 课堂上几乎都是教师个人的“一言堂”, 学生也和其他专业学生一样, 上课听讲, 做做笔记, 完成当堂作业, 只求期末能有个好分数。在整个教学的过程中, 学生只是被动的接受教师所传授的课业知识, 极少参与课堂教学活动中去, 长期以来, 就使得学生在获取知识的过程中缺少独立性和主动性, 欣然接受这种传统的“填鸭式”教学, 一味被动的跟着教师的脚步走, 自主的放弃了尝试去解决问题的能力, 直接导致学生的学习效率低下。

1.2 当前商务英语的课堂教学低效能现象层出不穷

随着应用型本科院校招生规模的逐年递增, 商务英语专业也逐渐呈现出大班额现象, 这给商务英语的课堂教学带来了极大的不便和挑战。加之, 大学生们来自全国不同的地区, 其学习水平, 尤其是英语水平参差不齐, 彼此的兴趣差异也较大。因此, 学生能积极参与课堂活动的很少, 而对教师所布置的教学任务, 于来自部分地区的大学生而言委实有些难度太大, 而对一些学习能力较强的大学生而言, 又有些过于简单, 起不到提升学习的作用。应用型本科商务英语专业所用的教材也只适用于部分大学生, 这些都使得教师的课堂教学难以满足全体学生的需求, 从而也就无法实现所有大学生得以有效的学习。与此同时, 当前社会和大学生们所寄予商务英语教学的期待值又太高, 他们都只想用最短的时间, 达到最理想的效果, 从而能够游刃有余的在商务场合使用英语。

1.3 师资队伍本身存在着局限性

在应用型本科院校的师资队伍方面, 多数从事商务英语教学工作的教师, 都缺乏与其所执教专业相应的学历背景。因为从事商务英语的教学, 对其所执教的教师来说也是一种极大的挑战, 它不仅要求执教教师本身具备扎实的英语功底, 同时还要具备与商务工作相应领域, 如国际贸易、国际实务、商务礼仪、国际金融、公共关系学等方面的知识与实践。当前我国大多数应用型本科商务英语专业的教师, 都是出身于英语专业, 而商务英语教学本身又具有跨学科这一显著特性, 因而, 当教学中涉及有关于商务领域的专业知识, 就显得有些力不从心了。与此同时, 长期大量的教学工作, 也使得他们无暇涉猎相关的商务工作, 对其真实的环境并不十分了解。因此, 他们在具体的课堂教学中, 仍是沿袭传统英语的教学模式, 致使教师的“教”与学生的“学”之间存在双重的被动, 无法满足日益竞争的社会需求。

2 对应用型本科商务英语专业教学模式的相关探索

构建符合应用型本科商务英语专业的教学模式, 需要将合理、科学的教育理念和教学指导方针, 融入到具体的商务英语课堂教学活动中去。与此同时, 应用型本科院校高层还要大力提供相关资源, 倡导从业教师在商务英语专业教学的课程、教材及手段等方面, 进行有效的改革和创新。

2.1 构建以培养应用型人才为目标的新课程体系

加强应用型本科商务英语专业的课程群建设, 改变原有的课程群构成, 继而合理调整商务英语专业课程群之间的课时比例。当前我国应用型本科商务英语的课程设置, 通常是由语言知识与语言技能课程群、社交礼仪与人文素质课程群、商务知识与实践课程群共同构成。其中, 前两类课程群几乎占应用型本科商务英语专业总课时的三分之二, 而商务知识与实践技能却未得到其应有的重视。因此, 必须要对前两大课程群的相关课程数目及其课时节数进行压缩, 同时, 将语言技能与其专业知识的相关课程进行重新组合, 并藉此以增加商务英语专业技能课程群。

应用型本科商务英语专业的课程设置, 要确立以培养应用型高技能人才为导向, 增加实践应用类课程在课程体系中所占的比例, 构建实践应用型课程体系。注重课程内容的实用性, 加强实践应用能力的培养。例如, 加大对国际贸易、国际实务、商务翻译、商务谈判、电子商务、模拟商务情境实验等实践类课程群的建设, 同时, 借助于现代网络技术, 引进网络上的先进教学资源, 建立网络课程群, 将应用型本科商务英语的课堂教学, 延伸至课外, 作为第二课堂教学资源的开发, 促进大学生进行自主性研发学习。

加强语言技能与商务知识的有效衔接, 将传统课程中综合英语的学习与听、说、读、写语言技能类相关课程, 以及与商务专业领域的知识并轨, 从而设置商务英语口译与笔译、商务英语听力与写作、商务应用英语等课程, 使得大学生在掌握专业知识的同时, 也综合训练了其语言技能与应用能力。此外, 要加大对输出型课程的开设力度, 如商务英语口译与笔译、外贸函电、商务谈判与结算等写作类课程;对输入型课程酌情减少其课时数, 如英语口语与听力、人文知识等纯语言类课程, 高校可将这些课程以计学分的形式通过网络课程, 让学生进行自主学习。

2.2 构建互联网与应用型本科商务英语专业教学相整合的新型教学模式

当前我国高校的英语教学已由传统的多媒体辅助课堂教学, 发展为今天的计算机辅助教学和互联网学习, 从中可以看出我们的课堂教学活动, 正在由以教师的“教”为核心向学生的“学”为主体的教学思想转变, 这也为我们应用型本科商务英语教学改革的突破性发展, 提供了强有力的技术支撑, 同时, 也是当前我们应用型商务英语教学充分加以开发和利用的教学手段。

积极建构商务英语教学资源体系, 包括商务英语教学资源信息网的建立、课程教学设计、互网络评估体系的确立。在商务英语教学资源信息网的建立上, 要加强理论和实践案例的结合, 同时, 注重实践活动与技能的强化训练。例如, 应用型本科院校建立的实训基地、社会实践活动、社会调查、案例分析与报告等。科学有效的利用商务模拟实验教学软件, 如国际商务贸易、国际商务结算、商务英语口译仿真训练等, 以供大学生们可以随时借助互联网进行仿真模拟商务情境训练。

2.3 加强应用型本科院校商务英语师资队伍建设

随着应用型本科院校商务英语教学的大力改革, 商务英语教师的教学任务也日趋繁重, 而其师资人员的短缺也日益突出。与此同时, 当前应用型本科院校现有商务英语专业教师队伍的总体学历, 与他们所承担的繁重的教学任务失调现象严重, 致使其创新能力不高, 所在科室的研究成果较少, 这些问题都在很大程度上制约了应用型本科院校大学生商务英语总体水平的提高。鉴于此, 各应用型本科院校应对本校商务英语专业的师资队伍建设进行科学、合理的规划, 同时, 还要不断加大财力、物力、人力的多方面投入, 适度放宽对从事商务英语专业教学工作人员的进修学习政策, 全面提高其师资队伍的学历层次。在应用型本科院校中, 商务英语专业的教师的学习和相关培训工作, 可采取在岗培训轮流制对教师进行培养, 使得商务英语专业教师逐渐转变为自主自觉学习型的教师, 从而使之与应用型本科院校的商务英语教学改革的进程形成同步发展, 并加强应用型本科商务英语专业教师终身学习的意识和能力。此外, 还要采取行之有效的措施, 切实提高应用型本科商务英语专业教师的个人待遇, 从而更好的优化和稳定师资队伍, 继而提高应用型本科商务英语专业教师的教学动力。

综上所述, 始终贯彻以大学生本人职业需求这一核心教育理念为本, 以商务英语专业的长远发展为基本导向, 同时, 视互联网为其强有力的技术支撑, 使得当前大学生能够藉以做到学以致用, 以培养应用型的高级技术性人才作为我们的教育宗旨, 是当前应用型本科院校商务英语专业教学模式的建构。因此, 应用型本科院校教师只有明确这一教学理念, 并认真贯彻这一教育宗旨, 才能有效构建出科学的商务英语教学体系, 并实现应用型高级技能性人才的培养目标。我们应用型本科商务英语专业的教师, 必须要切实结合商务英语课程教学中的一些特点, 进行不断的探索、实践、创新, 从而建立一套合理、科学、全面的应用型本科商务英语专业的新型教学模式, 最终形成独具特色的应用型本科商务英语专业教学这一科研体系。

参考文献

[1]郭艳红.应用型本科商务英语教学改革路在何方[J].海外英语, 2014 (03) :87-88+90.

[2]颜红菲.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构[J].教育与职业, 2014 (30) :115-117.

本科商务英语专业 篇9

为了提高自己的专业能力,学生们不可避免的要接触一些英文数学概念,涉猎一些外文资料,这就需要一定的专业英语训练来培养这种能力。但是由于我们起步比较晚,发展滞后,重视不够等方面的原因,专业英语的教学远远落后于其他数学专业课的教学和大学英语教学[3,4]。

专业英语是《湖南人文科技学院数学与应用数学本科人才培养方案》中的一门选修课程,学时为32时。对于数学专业的学生而言,数学专业英语是一门重要的课程,通过对这门课程的学习,可以了解一些比较专业的词汇,知道数学里常用的概念、定义、定理在英语中如何表达,为我们今后阅读前沿领域的数学知识打下坚实的基础。另一方面,这门课程和大学英语也可以紧密联系在一起。对数学专业的本科生而言,通过对数学专业英语的学习,也为他们完成本科毕业论文做必要的准备[5,6]。下面笔者就学校数学专业英语教学存在的问题和对策谈谈些许看法。

一、我校数学专业英语课程的现状

1. 学生数学和英语底子都比较薄弱

我校作为一所地方本科院校,学生的英语底子普遍比较差和数学专业基础薄弱。他们大都学习主动性不强,积极性不太高,这都是客观存在的事实。数学专业英语是数学与英语的结合,但又不是两者简单的相加。既有数学的严谨表达又要合乎英语的表达习惯和语法,在数学专业英语的学习过程中,学生要将数学的逻辑思维特点,数学的符号表达和英语表达的习惯结合起来,遵守英文的语法规则。这对我们的学生是个很大的挑战。

2. 师资不强

教师对课程学习效果的影响是不可低估的,甚至起决定性的作用。专业英语教师的英语水平高于数学专业老师的水平这是不争的事实,但是他们大都文科出身,对数学专业知识掌握不多,对概念的理解也没有那么深刻。逻辑思维能力也弱于数学专业老师。在教学时英语教师自己感到压力很大,学生也容易困惑,教学效果较差。选择数学专业的老师上数学专业英语优势还是明显的,他们对数学的基本概念、定理了解透彻,数学方法也运用熟练。同时密切关注相关领域的前沿发展。但是问题在于虽然他们很多具有硕士学位甚至博士学位,并且学习英语的时间长达十几年,但是英语能力,尤其是听说方面的能力还是很欠缺,教学效果不大理想,特别是发音方面容易误导学生。

二、对数学专业英语课程建设的建议

1. 提高认识,让学生行动起来

学生们超过十年的英语学习经历,似乎水平大多数还是停留在听不懂,说不出,写不出来的层面。学习大学英语应付大学英语四级考试都很吃力。自然对学生学习英语的积极性和自信心是很大的打击。归根到底是在他们还不怎么会说的时候,却在努力学习语法。在他们不太会读的时候却已经学会了拼写。只有在课堂上才能偶尔说几句已经成套路的英语或者用英语造几个简单的句子。用这种违背人类学习语言规律的方法学英语,势必会给他们学习造成很多障碍。最后的结果是单词没有记准确;语法有漏洞,运用不熟练。

另外一个严重的问题是发音不标准甚至一塌糊涂。即使单个单词发音准确,但句子的语调、重音和停顿没有章法。过去我们已经没有办法改变,但是至少我们可以在改善的道路上努力。要想更好的学习数学专业英语,就要激发学生学习英语的主动性和积极性,首先把英语提到一定的水平。推广早读活动,不定期请外教参与指导,鼓励大家发言。对早读积极的学生予以素质拓展学分的奖励。告别哑巴英语,聋子英语,让学生想说、敢说、有场合可以说。逐步培养学生对英语和数学专业的兴趣。

2. 教材方面

众所周知,教材的内容与质量一定程度上决定着教学水平与质量的高低。由于数学专业有很多的分支和方向,各个领域对数学专业英语词汇的侧重点会有不同。所以,出版和选择合适的专业英语教材也是一个很细致的工作。

这一方面我们在编写教材时广泛征求教学一线教师和学生的意见,编写符合教学目标和要求、广大师生喜闻乐见的教材。充分考虑到专业英语与专业课教学内容相结合。同时,我们选教材也应遵循内容要系统化、综合化的原则,涉及的内容要广泛,题材应多样化,知识的覆盖面要广。而不是侧重数学的某一个分支。同时兼顾教材知识的先进性,要节选一些能反映当前数学某些专业领域发展最新动态的内容。这让我们的专业英语课不在局限于英语学习,也是让学生了解本专业最新发展状况及热点问题的窗口。此外,内容表达方面,要符合语言教学的基本规律,用法和表达上尽量来自英语为母语的作者文章或者书籍。

3. 师资建设方面

师资的建设应该摆在课程建设的首要位置。该课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识,目前情况是担任该课程教学老师是不固定的,没有进行系统的培训和充分的准备。缺乏专业水平和英语水平结合很好的适合教授这门课的教师。因而有必要采取措施加强教师培训,在校内层面,要鼓励数学专业中英语较好的教师向英语专业老师学习。另一个有效的方法是资助部分教师到国外进行短期进修,培养一批既具有流畅的英语表达能力,又有扎实的数学和英语专业知识的数学专业英语教师来担任该课程的教学。

4. 优化教学内容

当前,高等教育已经实现了从精英教育到大众教育的转变。同时,教育的理念也发生了根本的变化,培养的侧重点从学术型人才转成应用型人才。在这样的大背景下,我们首先要制定切实可行的、符合我们培养目标的教学大纲。使得我们的教学活动有章可循,有据可查。

对教材内容进行适当处理,而不是照搬教材。可以考虑采用专题讲解方式开展教学活动,同时把学生感兴趣的相关知识引入课堂。把教学的重点放在学生对专业词汇和整句话的理解。在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法,帮助学生扩大词汇量;培养学生分析句子结构的能力,通过分析文献资料中常见难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。

参考文献

[1]程玉敏.专业英语教学改革探讨[J].福建公安高等专科学校学报,2000,14(2):78-80.

[2]高忠社.关于数学专业英语课程实践教学方法改革的探索[J].通化师范学院学报,2013,34(2):85-86.

[3]吴炯圻.数学专业英语[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]徐文莉.对数学专业进行专业英语教学的探讨[J].高等数学研究,2010,13(2):53-55.

[5]叶俊,兰恒友,李作安.关于《数学专业英语》教学改革的思考[N].四川理工学院学报,2007,22(1):70-71.

本科商务英语专业 篇10

【关键词】商务英语 应用型人才 培养

随着我国加入世界贸易组织和改革开放的深入发展，外向型经济发展迅速，高新产业不断崛起，外资企业纷纷涌入中国抢占市场。在经济迅猛发展、对外交流日益频繁的背景下，社会急需一大批深谙国际商务，且能熟练运用外语的高素质、复合应用型人才，这给商务英语专业的发展带来了前所未有的机遇与挑战。高校培养的商务英语人才能否适应社会发展需求，能否在人才竞争中脱颖而出，将极大地影响商务英语专业未来的发展。鉴于商务英语学科的特点，本文将以浙江万里学院外语学院为例分析商务英语专业发展的现状，并思考该学科的未来发展方向。

一、商务英语专业及其人才培养目标

在我国，商务英语专业是新兴的跨学科复合型专业。近年来，商务英语专业在高等院校，尤其是经贸类院校掀起高潮，其应用性与实践性显而易见。作为英语的重要功能变体之一，商务英语归类于ESP （English for Specific Purposes）， 是商务背景下使用的英语，但它并不是商务与英语的简单相加，而是两个学科的有机融合，是要求学生在熟练使用英语语言的基础上学习掌握相应地商务知识，并能在国际商务活动中灵活运用和实践。鉴于此，商务英语专业人才培养应以“重视语言基础，拓宽商务知识，强化实践能力，提高综合素质”为原则，培养具有较强英语交际能力和商务实践能力的应用型人才为目标，构建相应地学科体系。根据国家标准对商务英语专业提出的人才培养目标：商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规划和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。

二、商务英语专业应用型人才培养现状

目前，商务英语专业在人才培养方面出现以下几个问题：

1.专业课程比例失衡。只简单的在英语课程里加入非系统性的商务课程，如经贸英语、外贸函电等，学生在学习过程中缺乏完整的商务知识理论体系。

2.课程设置偏重理论教学，忽视实践教学。商务英语专业的商务英语知识实践性较强，学生如没有经过实际操作和训练，很难对商务知识有更直观理性的认识，因而在从事具体地商务活动中不知如何应对。实践课或实习项目是培养学生实际应用能力的关键。除此之外，学生在商务英语专业学习中，也出现因英语基础不够扎实而无法理解专业课知识的问题。不少学生在商务英语专业课上仍按照之前基础阶段学习英语的方法来理解商务知识，导致无法系统全面地掌握商务知识，而仅仅局限于对英语语言的分析，因而，教师在教学过程中应适当地加以引导。师资队伍缺乏也是当前商务英语专业发展需迫切解决的问题，商务英语专业应用型人才培养不仅对学生提出更高地要求，对教师也是一种极大地挑战。这就要求教师不能光专攻英语教学领域，而应对商务知识有更清晰全面地了解，在教学过程中，能更好地引导学生掌握商务英语相关知识。

三、本科院校商务英语专业应用型人才培养策略

浙江万里学院外语学院商务英语专业是于2015年开始正式招生的新办本科专业。商务英语专业在原有的英语和英语（商务英语方向）等专业基础上建立起来，具有原有专业的师资、专业课程设置等优势和特点，但由于是新办专业，在课程设置等方面还有不完善的地方，尤其是实践教学体系的建设需进一步改进和提高。如何构建合理的课程体系，调整教学方法，建设一支优质的师资队伍以提高人才素质，实现应用型人才培养目标，并真正服务社会是当前急需解决的问题。

1.课程设置。根据商务英语专业应用型人才培养目标，合理的商务英语专业课程设置非常关键。目前，浙江万里学院外语学院在英语专业课程基础上，对商英专业课程做了相应调整，主要分为理论教学与实践教学两大块。理论教学主要包括英语专业技能课模块（主要为英语听、说、读、写、译，目的是提高学生的英语语言的基础水平）、英语专业知识课模块（主要指英语语言、文学、文化等方面的课程，培养学生阅读、欣赏英语文学原著，提高人文素养）、商务专业知识课模块（如经济学、管理学、市场营销学、国际金融与国际商务等，是培养复合型外语人才的重要方面）及院系选修课模块（词汇、语法、二外等根据学生自身兴趣选修的课程，为拓宽学生知识面做准备）。这些理论教学为学生掌握英语及商务知识做铺垫，而真正应用型人才培养的关键主要体现在实践教学环节，这正是目前尚需完善的部分。加强实践教学，可以从专业见习、专业调查、商务模拟几个方面开展，学院可与相关企业建立校企合作，定期派送部分学生参加商务实践活动，或可通过课堂的商务模拟软件加深学生对一些商务贸易流程的熟悉和了解，增强学生的实际操作能力，商务交际与交流能力，为他们成功走向就业岗位奠定良好的基础。

2.教学方法。有效地教学方法是提高教学水平的关键。由于商务英语专业的应用性特点，在课堂教学过程中，教师应注重知识的实践运用，尽可能给学生创设具体的商务模拟场景，让学生演练交流。合作研讨式教学模式的逐步推广使得课堂教学不再变成教师的“一言堂”，而转为以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，网络平台，多媒体课件的运用给课堂教学增加了生动性、时效性、灵活性，同时也调动学生的学习积极性和主动性，提高他们自主学习的能力和创造精神。此外，“英语+商务”及应用性这一特殊专业特点也决定了课堂教学中实践的重要性，教师在设置教学内容时应尽可能多地创设商务活动现场，要求学生用英语做相关的交流与对话，提高他们的语言交际能力，并能在具体商务场景中灵活运用。

3.师资队伍。高素质地师资队伍是有效开展教学的重要保障。商务英语专业复合应用型人才培养模式要求整体上建设一支“高素质、专兼结合、结构优良、特色鲜明、相对稳定”的师资队伍。教师不仅需有较强的英语语言应用能力，且还能具备专业的商务知识，具有较强的课堂组织能力和实践指导能力，这正是目前各类商务英语专业急需的人才。这就要求传统的英语专业单一型教师通过不断学习深造，加强自身的专业素养，并提高商务知识的实际应用能力。同时，学院也可通过与相关企事业单位建立合作，聘请对商务活动流程熟悉的专家到学校进行讲座，共享资源，加强教师对商务实践应用方面的能力。

四、结语

商务英语专业人才培养目标决定了这一专业不同于英语专业的特点，全球经济一体化给商务英语专业带来了新的发展机遇，明确地专业定位、科学地课程设置、合理地教学方法、良好地师资队伍是持续发展的关键。

参考文献：

[1]包红芳.商务英语专业实践应用型人才培养探究[J].黑龙江教育学院学报，2012（3）：48-49.

[2]赵应吉.应用型本科商务英语人才培养的几点思考[J].商场现代化，2007（496）：286-287.

[3]王素芬.本科商务英语专业应用型人才培养探析—对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考[J].湖北函授大学学报，2014（20）：144-145.

[4]王小立.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探—对本科商务英语专业教育改革的思考[J].科技创新导报，2007（33）： 230-231.

英语专业本科毕业论文的答辩准备 篇11

关键词：论文答辩,英语专业,准备工作

组织英语专业本科生进行毕业论文答辩, 目的在于考察学生对相关理论知识的掌握程度;检查学生分析解决问题的能力与英语口头表达能力;核实论文有无剽窃抄袭现象。为了顺利通过答辩, 毕业生应该做好如下几方面的准备工作:

了解答辩程序

每所学校都有自己一套相对模式化的答辩程序。我校英语专业本科毕业论文答辩的基本流程是:

1.宣读论文。要求学生用英语概述论文的题目、选题的依据、主要观点、独到见解、现实意义、论文有待改进的地方等。不可以借助幻灯片, 要求脱稿宣讲。时间为五到十分钟。

2.教师提问。主辩教师一般提3 5个问题。“答”和“辩”采取对话的方式, 要求学生即问即答。根据学生的回答情况, 其他答辩教师可以适当插问。

3.成绩评定。毕业论文的成绩按百分制记分, 平时表现占20%, 毕业论文占60%, 毕业答辩占20%, 成绩由答辩小组共同商议。原则上优秀率不超过总人数的10%。如果不能通过答辩, 学生必须根据答辩小组意见修改论文, 然后于规定时间内再次申请答辩。

根据上述流程, 学生在答辩前应重点准备好论文概述报告, 并准备好开场白、致谢词等内容。写好后自己多演练几遍, 做到离开稿子也能在十分钟之内准确复述。同学之间还可以进行答辩练习, 相互提高答辩技巧。另外, 要准备好论文的底稿和主要参考资料。答辩时虽然不能依赖这些资料, 但如果一时记不起来, 稍微翻阅一下资料, 将有助于缓解紧张心理。

准备答辩内容

教师在答辩中可能会提出哪些问题?根据多年参加学生毕业论文答辩的经验, 笔者把教师提问的内容大致总结如下。

首先, 提问会涉及到论文的题目。以“游戏教学法在小学英语教学的应用”这一论文题目为例, 相关问题将会是: (1) 游戏教学法与TPR有何异同? (2) 运用游戏教学法时, 会遇到什么困难?如何解决这些困难? (3) 游戏教学法是不是最好的教学方法? (4) 游戏教学法是否可以运用到初中或高中英语教学?

换言之, 如果是写教学法方向的论文, 学生特别要注意在实际教学中可能出现的问题, 并提出解决办法。因为教学方法的应用取决于很多因素, 所以, 回答问题时, 不要把话说得太绝, 不要认定自己提出的方法就是“最好”的教学方法。

其次, 提问会涉及到论文的关键词。关键词主要来自论文的标题及摘要部分。像上述例子, 论文的标题就蕴涵有两个关键词, 一是“游戏教学法”, 二是“小学英语教学”。对此, 在准备阶段, 学生应该围绕关键词做足功课, 要了解游戏教学法的定义和意义, 并注意比较各种教学方法之间的异同及利弊。

当然, 提问还会涉及到参考书目, 一个主要目的就是核实学生是否真的读过这些书籍, 或是随便罗列几本书名凑数。围绕参考书目提问, 还可以检测学生平时的学习情况。例如, 有位学生在参考文献中依次列举了冯翠华的《英语修辞大全》、赵静的《广告英语》和戚云方的《广告与广告英语》, 于是答辩教师问:“为什么把赵静的《广告英语》排在参考文献的第二位?而戚云方的《广告与广告英语》排在第三位?”其实, 这一提问的潜台词是:“参考文献的排序不符合规范。”所以, 如果是写作时疏忽了, 没有按照作者的姓排序, 在答辩时就应予以改正。

诚然, 答辩中出现一些错误是在所难免的事。只要这些纰漏不违背基本原理, 不影响论文的结论, 而且学生态度虚心, 不会导致不通过论文答辩。但是, 如果论文存在致命的硬伤, 则另当别论, 比如:论文题目过大, 内容空洞无物;论文中的引文没有标明出处, 或者故意隐瞒出处, 存在抄袭现象;文中观点出现前后矛盾的现象;论据不支持论点, 有脱节现象;表达不通顺, 存在多处语法及拼写错误。

针对上述情况, 论文写作一定要遵守学术规范, 否则在答辩阶段就会漏洞百出。答辩准备不单单是准备宣读论文, 论文写作阶段其实也是在为答辩做准备。

掌握交流技巧

答辩过程其实也是师生交流的过程。答辩小组本着培养学生的目的进行科学严谨的提问和善意的指导。答辩学生不应强辩, 更不要顶撞教师。答辩过程中, 学生应该注意语言上的技巧。

因为答辩用英语进行, 如果听不清楚问题, 可以请求教师再说一遍, 或是说出自己对问题的理解, 问清是不是这个意思, 得到肯定答复后再回答。如果不知道答案, 千万不要不懂装懂, 就老老实实承认不知道, 请老师指正, 并表示答辩之后会进一步研究这个问题。在结束语部分应感谢老师的指教。如果问题的答案就在论文当中, 老师是想考查学生对论文的熟悉程度。学生可以直接简要地陈述答案, 而不要顶撞老师, 认为老师多此一举。

此外, 声音是一个微妙的因素。音量过低或语速过快, 教师听不清楚回答, 会影响到答辩成绩。对此, 建议学生及早到达答辩教室, 看看是否需要麦克风。

答辩过程涉及到语言交际和非语言交际。除了语言上的技巧, 非语言交际的作用也不容忽视。非语言交际的主要手段有:服饰、面部表情、身势、距离、气味等。答辩时, 服饰应正式大方, 举止应稳重得体, 表现要从容自信。

结语

做好论文答辩的准备工作, 对于毕业生来说是当务之急。不过, 从长远的角度看, 大学三年级学生、甚至低年级学生更应未雨绸缪, 因为论文写作不可能一蹴而就, 资料收集和论文修改都需要一定的时间。同时, 提高英语口语能力不是一朝一夕的事情。所以, 尚未参加答辩的学生应主动去观摩毕业生的答辩会, 及早了解答辩程序, 平时要加强作文及口语训练, 为将来的论文答辩做好铺垫。

参考文献

[1]宋昭勋.非语言传播学[M], 复旦大学出版社, 2008.

[2]孙利侠, 吴思佳, 李建萍.如何顺利通过论文答辩[J], 中国研究生, 2006 (4) .