山东大学网络教育电子商务(本科)

山东大学网络教育电子商务(本科)（共7篇）

山东大学网络教育电子商务(本科) 篇1

电子商务概论模拟题 a

一、填空题

1.电子商务的特点主要包括高效性、方便性、虚拟性、透明性、技术依赖性、安全敏感性、协作性和动态性等。P16 2.电子商务的应用框架分为四个层次和两个支柱。四个层次分别为 网络层、多媒体内容与网络发布基础、消息与信息传输基础和 通用业务服务层。P45 3.电子商务的收益可大体分为以下三个方面： 对企业的收益、对消费者的收益和 社会效益。P30-32 4.我们通常讲的网络互联技术分为 Extranet 技术、Intranet技术 和Internet 技术。P93 5.目前计算机网络传输介质有双绞线、光纤、同轴电缆 和空间介质（卫星网）。6.数字证书主要由以下三部分信息组成：用户的公钥 _、用户身份信息和 CA的 签名信息。P150 7.PKI主要由以下三部分组成： 认证中心__、目录服务 ___和管理功能。P154 8.电子商务的最基本要求是实现 信息、资金、商流和物流的畅通和一致。9.网络采购一般可分为 行业采购、独立采购 和外包采购。P279 10.WEB网络广告主要分为 横幅广告、按钮广告、弹出广告、全屏广告、浮 动广告、游戏广告、声音广告和编辑广告。P337

二、选择题，四中选一作为正确答案

1.保证实现安全电子商务所面临的任务中不包括(C)。

A.数据的完整性 B.信息的保密性 C.操作的正确性 D.身份认证的真实性 2.ARPANET网络成功的最主要原因是其采用后来被称为互联网“通用语言”的(C)。A.安全套接层（SSL）协议 B.CCITTX.509国际标准化协议 C.TCP/IP标准网络协议 D.文件传输FTP协议

3.电子商务活动的直接参与者通常不包括(D)。

A.用户 B.商家 C.金融机构 D.政府机构 4.一般认为：(B)是最早出现的真正意义上的电子商务。A.Spread Sheet B.EDI C.EDP D：SSL

5、HTTP、FTP、SMTP、TELNET等协议属于(D)的协议。A.物理层 B.传输层 C.会话层 D.应用层

6、实施电子商务项目时，项目团队一般不包含下列哪类人员（D）。A.业务经理 B.系统管理员 C.数据库管理员 D.公关人员

7、IP地址与域名的关系，以下叙述正确的是（A）。

A.IP地址与域名一一对应 B.一个IP地址可对应多个域名 C.一个域名可对应多个IP地址 D.IP地址与域名是多对多的对应关

8、电子商务安全协议SET主要用于（D）。

A.信用卡安全支付 B.数据加密 B.交易认证 D.电子支票支付

9、IBM电子商务解决方案为（A）。

A.WebSphere系列 B.IBM LOTUS系列 C.IBM e-Business系列 D.IBM eServer系列

10、网络广告的收费模式最主要的是（A）。

A.CPM B.CPC C.CPA D.Hit数

三、名词解释 1.狭义电子商务15：是指基于INTERNET（辅以其他信息技术）的交易活动，即产品或服务的买卖，对应英文的E-Commerce.2.物流180：根据1999年联合国物流委员会对物流作了新的界定：物流是为了满足消费才的需求而进行的从起点到终点的原材料、中间过程库存、最终产品和相关信息有效流动和存储计划、实现和控制管理的过程。

3.计算机网络59：即NETWORK，指处于不同地理位置的多台具有独立功能的计算机系统通过通迅设备和通信介质互边起来，并以功能完善的网络软件进行管理并实现网络资源共享和信息传递的系统。

4.网络零售228：是以INTERNET为手段来实现公众消费及提供各种服务。狭义的是指经销商通过在INTERNET上建立健全WEB站点进行在线销售商品和服务，让顾客上网购买。广义的网络零售包括网上拍卖C2C、智能代理、虚拟社区等等。5.网络营销288:是以INTERNET互联网为基础，充分利用互联网的特性来实现企业营销目标的一种社会和管理活动。网络营销应用于企业经营活动的整个过程，如信息发布、信息收集、网上交易、促销、客户服务、品牌推广等各阶段。6.网络广告336：是指在上发布、传播的广告，这些广告可以通过超级链接的形式连接到广告主的网站上，从而可以让受众了解广告的更信息，更好地达到网络广告的目的。

四、简答题

1.电子商务的安全需求及其实现方法142-答：安全需求：一是信息的保密性。

二、信息的完整性。

三、信息的不可否认性。

四、交易者身份的认证性。

五、系统的可靠性。

六、可访问性。

七、防御性。

八、合法性。实现方法：

一、防火墙技术。

二、密钥系统。

三、消息摘要。

四、数字签名。

五、数字时间戳。

六、数字证书。

2.B2C与B2B电子商务的主要差异262。

答；

一、采购信息管理。B2C电子商务中消费者对采购信息的管理并不看重，这客户端的系统一简单的浏览器。而企业客户如果不能在自己的服务器中有效地管理工作采购信息，结果会导致不能很好地与自己的信息系统集成。因此，B2B电子商务中买方需要有专门的采购系统，将订货信息保存在买方自己的服务器中。

五、详答题

1、网络营销的价格策略。

网络营销的定价呈现出透明化、趋低化、动态化等特点，针对网络营销的特点及网络用户的需求特点，网络营销定价可采取如下策略：(1)低价策略

由于网络营销的所具有的成本优势（采购成本、生产成本、库存成本都得以降低，在网上销售还具有中间环节少的优势），这种优势体现在价格上，使消费者成为网络销售的受益者。(2)个性化定价策略

个性化定价是网络企业对顾客实行个性化服务的一个内容，个性化定价策略就是利用网络互动性和消费者的需求特征，来确定商品价格的一种策略。(3)拍卖竞价策略

这种策略是根据供应者以及需求者的竞争状况及其他因素，设立自动调价系统，自动进行价格调整；同时，建立与消费者直接在网上协商价格的集体议价系统，允许买卖双方对所交易的商品价格进行广泛的协商，许多竞买者之间不断比较、调整，最终会达到一个非常合理的价位。

(4)动态定价策略

根据季节变动、市场供需情况、竞争产品价格变动、促销活动等因素，在计算最大盈利的基础上对实际价格进行调整，同时通过开展市场调查，及时获得有关信息对价格进行调整。(5)折扣定价策略

在实际营销过程中，网上商品可采用传统的折扣价格策略。

电子商务概论模拟题b

一、填空题

11.电子商务的分类按参与主体可分为 B2B、B2C 和C2C三种主要模式。P41 12.电子商务按使用网络的不同分类可分为基于EDI、基于 Internet、基于Extranet 和基于Intranet 的电子商务模式。P43 13.电子商务的应用框架分为四个层次和两个支柱。两个支柱分别为技术标准和政策、法律。P46 14.局域网和广域网技术是Internet的 _互联基础，TCP/IP是Internet的 ___互联基 础。

15.目前常用Internet宽带接入方法有DDN专线、ADSL、有线电视CABLE、微波无 线上网和光纤到户等技术。P90-93 16.对于电子商务的不同定义，主要是由于对 电子 和 商务 两个概念的不同理 解引起的。P13 17.电子商务安全交易中，利用 数字签名 防止行为否认，利用 数字时间戳 防止时间否认。

18.网络广告主要分为 E-mail广告 和 Web广告 两大类。P337 19.电子商务物流的特点包括： 信息化、网络化、智能化、柔性化和 虚拟化。P188 20.网络营销中的定价策略包括低价策略、个性化定价策略、拍卖竞价策略、折 扣定价策略、和动态定价策略等。P309

二、选择题，四中选一作为正确答案

1、SET用户证书不包括(D)。171 A.持卡人证书 B.商家证书 C.支付网关 D.企业证书

2、在域名标识中，用来标识非盈利组织的代码是(D)。

A.com B.gov C.mil D.org

3、Internet的前身最早是(C)，它首次实现了一些异地计算机的数据共享。93 A.INTRANET B.NSFNET C.ARPANET D.EXTRANET 4、1991年，美国三家公司组成了“商用Internet协会”（Commercial Internet Exchange Association），宣布用户可以把它们的Internet子网用于任何的商业用途，这标志了(A)。A.Internet开始进入商业领域 B.Internet的商业化彻底完成 C.Internet已完全替代了NSFNET D.Internet已完全替代了ARPANET

5、电子商务是网络时代的(B)。

A.工作模式 B.商务模式 C.生活模式 D.学习模式

6、电子商务的特点不包括（D）。16 A.高效性 B.虚拟性 C.技术依赖性 D.安全性

7、下列哪一项活动不属于网络营销的五个层次（C）。293 A.网络宣传 B.网络调查 C.网络设计 D.网络直销

8、电子商务按支付方式进行分类主要可分为（A）。A.支付型和非支付型电子商务 B.数字现金型和数字支票型电子商务 C.数字现金型和信用卡型电子商务 D.信用卡型和数字支票型电子商务

9、现阶段网络银行成功的发展模式为（D）。371 A.传统银行提供网络银行服务 B.建设纯网络银行

C.Internet银行与电话银行结合 D.Internet银行与PC银行结合

10、电子商务的应用框架分为（B）。45 A.两个层次和四个支柱 B.四个层次和两个支柱 C.信息发布和信息服务 D.信息发布和商品销售。

三、名词解释

1．广义电子商务15：指基于Internet（辅以其他信息技术），支持企业产、供、销、人事、财务等全面经营过程的商务活动。

2.．局域网75：指在一个有限的地理范围内将大量计算机及各种设备互联在一起实现数据传输和资源共享的计算机网络。

3．URL105：是Web的基本工具之一，是HTML文件地址命名方法，有协议、页面所在机器的域名、页面标识三部分组成。

4．认证中心51：又称作CA中心，是一些不直接从电子商务交易中获利的受法律承认的权威机构，是电子商务活动中受信任的第三方，负责发放和管理数字证书，专门验证交易双方的身份。

5．第三方物流206：指由供需双方以外的物流企业提供物流服务的业务模式。6．网络银行367：简单地指金融机构利用INTERNET网络技术，在互联网上开设的银行。

四、简答题

1网络零售的模式228-230 答：一直接销售和间接销售；二完全网络销售和不完全网络销售；三网络经销商和网络经纪商；四网上商店和网上商城；五综合性网上商店和网上专卖商店；六积极型和消极型；七全球型和区域型；八销售商品型和提供服务型。2网络广告的特点（优势及劣势）340-342 答：优点：

一、传播技术先进，方式多样。

二、不受时空限制，信息容量大。

三、传播双方即时互动，便于双向交流。

四、靠逻辑、理性的信息打动消费者。

五、成本低廉，计费灵活。

六、便于检索，反馈直接。

缺点：

一、网络广告效果是可测量性尽管比传统广告要高，但在某些方面仍有困难。

二、网页上可供选择的广告位置有限。

三、创意的局限性。3网络银行的优势368-369 答：一网络银行改变了传统银行的营销模式，摆脱了时空限制，极大地方便了客户。网络银行极大地扩大了传统银行的市场范围。网络银行可以降低银行运作的成本。网络银行的服务范围更加广泛。

五、详答题 1.网络营销的产品策略。（书P209）

答: 网络营销中的产品是指能提供给市场已引起人们注意、获取、使用或消费。从而满足各种欲望或需要的一切东西。网络营销产品策略有五个层次：核心利益层次、有形产品层次、期望产品层次、附加产品层次、潜在产品层次。分为两种层次：有形产品，无形产品。网络营销产品选择策略：（1）信息和媒体商品（2）需求高度个性化的商品（3）独特商品如创新新产品或地方特产等（4）购买目标不明确或成本较高的商品（5）名牌日用消费品（6）适合竞拍的商品

电子商务概论模拟题C

一、填空题 1.电子商务的收益可大体分为以下三个方面：对企业的收益、对消费者的收益和 社会效益。P30 2.电子商务支持环境主要包括 电子商务信用体系 和 商务观念 两个方面。P53 3.Internet网络的协议TCP/IP是包括网络接口层、传输层、网际层_和应用层的四层协议。4.目前最常用Internet应用包括电子邮件、远程登录、文件传输层、网上论坛（BBS）、新闻组（USENET）和TELNET等。P95 5.基于Internet的WEB应用一般可分为静态和 动态 两类，而电子商务属于 动态 WEB应用。P119 6.电子商务按支付方式进行分类主要可分为 支付 型和 非支付__型电子商 务。

7.基于信用卡的网络支付包括无安全措施的信用卡支付、通过第三方代理人的支 付、简单加密支付和 安全电子交易SET信用卡支付。P169 8.按照物流在供应链中的作用可分为供应物流、生产物流、销售物流、分销物流、回收物流和废弃物流。

9.网络营销中的定价策略包括低价策略、个性化定价策略、拍卖竞价策略、折 扣定价策略、和动态定价策略等。P309 10.电子银行一般认为可分为三个阶段：电话银行、PC家庭银行 和 网络分 行。P370

二、选择题，四中选一作为正确答案

1.下列不属于Internet特点的是(A)。A.安全性 B.全球性 C.开放性 D.平等性

2、由Mastercard和Visa共同推出的基于Internet的信用卡式支付安全标准为(B)。A.SSL B.SET C.PGP D.TCP/IP

3、目前，电子商务总交易量中80％是由(D)实现的。A.B2C交易 B.C2G交易 C.C2C交易 D.B2B交易

4、按(A)划分，可将加密体制划分为对称加密体制和不对称加密体制。A.加密与解密算法是否相同 B.加密与解密算法是否可逆 C.加密与解密密钥是否相同 D.加密与解密密钥的长度是否相同

5、网络商品直销是指消费者和生产者或者需求方和供应方，利用(D)所开展的买卖活动。这种买卖交易的最大特点是供需直接见面，环节少，速度快，费用低。A.直接见面形式 B.电子邮件形式 C.电报电话形式 D.网络形式

6、电子商务的分类按（A）可分为B2B、B2C和C2C三种主要模式。41 A.参与主体 B.使用网络 C.交易量 D.交易范围

7、电子商务交易活动的四个流程中无法完全由Internet实现的是（B）。A.商流 B.物流 C.信息流 D.资金流

8、PKI最核心的组成是（A）。154 A.认证中心 B.浏览器 C.Web服务器 D.数据库

9、网络营销中的网络调查包括（A）。299 A.环境信息、消费者信息和竞争对手信息 B.消费者信息C.竞争对手信息 D.环境信息

10、网络广告最主要的形式是（B）。337 A.电子邮件广告 B.WEB广告 C.聊天室广告 D.BBS广告

三、简答题

1.B2B电子商务是指商业机构（企业、公司）使用INTERNET或各种商务网络向供 应商（企业或公司）订货和付款的电子商务运营模式。

2.IP地址：INTERNET网络上每台主机都必须有一个地址，是INTERNET主机的一 种数字标识。它由网络标和主机标识组成。

3.WWW103：是WEB的缩写，是建立在客户机/服务器结构之上，以HTML语言和 HTTP协议为基础，能够提供面向各种INTERNET服务的、一致用户界面的信息系统。4.电子支付167：是经金融电子人网络为基础，以商用电子化机具和各类交易卡为媒

介，以计算机技术和通信技术为手段，以电子数据为存储形式，并通过计算机网络系统以电子信息传递形式实现流通和支付。

5.数字现金172：是一种表示现现金的加密序列数，它可以用来表示现实中各种金额 的币值，是以数字化形式存在的电子货币。

a)又称为电子现金，是一种经数据形式流通的货币，它具有现金的属性，是一种

能被买卖被买卖双方同时接受并通过INTERNET进行电子商务活动时所使用的一种交易媒介。

6.供应商主导市场263：由产品的供应商建立一个网站，在网上向分销商、个人、企 业供应商品或服务。个人消费者和企业客户者处于供应商的网上市场中，当主要面向企业客户时，称其为B2B电子商务。

四、简答题

1.网络银行的优势

答：

一、网络银行改变了传统银行的营销模式，摆脱了时空限制，极大地方便了 客户。

二、网络银行极大地扩大了传统银行的市场范围。

三、网络银行可以降低银行运作的成本。

四、网络银行的服务范围更加广泛。

2.网络调查的主要内容 答：

一、通过网络调查获得环境信息。环境信息是指与企业制定营销战略相关的宏观环境因素的总和。主要包括人文统计环境、经济环境、自然环境、技术环境、政治/法律环境、社会文化环境等。

二、通过网络调查获得消费者信息。

三、通过网络调查获得竞争者信息。

五、详答题

2.从应用角度论述电子商务的功能。（书P21～P23）从应用角度分析，有八大功能（1）网上订购：借助Web中的邮件交互传送实现网上订购，而订购信息一般采取加密的方式。

（2）服务传递：对已付款的客户将其订购货物传递到他们手中，从电子货仓发给用户端。（3）咨询洽谈：实现异地交谈形式，借助非实时的电子邮件等方式。

（4）网上支付：客户和商家之间会采用多种支付方式，省去交易中很多人的开销。（5）电子帐户：网上支付要有电子金融来支持，而电子帐户或银行管理就显得尤为重要了。（6）广告宣传：成本比较低廉，信息量大。（7）意见征询：网上的问卷调查，针对各个环节。（8）业务管理：涉及到人、财、物多个方面的管理。

山东大学网络教育电子商务(本科) 篇2

关键词：生物医学工程,专业思想教育,探索与实践

高校本科生的专业思想是否牢固直接影响着高校的教育质量[1]。作为一个当前发展非常迅速的一个交叉型专业, 生物医学工程专业本科生的专业思想教育显得非常重要。

一、生物医学工程本科专业思想教育所面临的挑战

首先, 生物医学工程专业是一个理工医交叉融合的专业, 其学科专业领域涵盖面非常广泛, 包括生物医学传感技术、生物医学电子技术、生物医学材料、医学成像技术等领域。在我国, 理工院校和医科院校都设有生物医学工程专业。但依据各校的办学历史沉淀以及学科背景, 各校对生物医学工程专业的办学定位不尽相同, 这为生物医学工程专业本科的专业思想教育增加了一定的难度。

其次, 目前大学生的专业思想教育大多注重专业思想教育的形式, 往往忽视了专业思想教育的效果。有些高校在新生刚入校时, 组织新生与专业老师见面、参观实验室甚至实习基地、开设专业导论课等形式进行专业思想教育, 力求培养学生对专业的兴趣与热爱。但有些高校只注重活动本身, 缺乏专业兴趣培养效果方面的评价机制。同时, 忽视专业思想教育的长期性, 当学生在专业学习过程中遇到困难, 或者受到家庭、社会、网络以及其朋友等环境因素的影响, 往往在入学时树立的专业思想容易发生动摇。

二、如何做好生物医学工程专业思想教育

第一、要做好生物医学工程专业思想教育, 必须紧紧围绕生物医学工程学科专业内涵以及各校对该专业的办学定位。

学科专业内涵是根本, 专业定位是特色。生物医学工程是一门新兴的边缘学科, 它综合工程学、生物学和医学的理论和方法, 在各层次上研究人体系统的状态变化, 其目的是解决医学中的有关问题, 保障人类健康, 为疾病的预防、诊断、治疗和康复服务[2]。这是教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对生物医学工程专业的定义, 也是生物医学工程学科专业的内涵。各校开设生物医学工程专业都应该以此为根本, 不能偏离。

不同的院校, 具有不同的历史背景、不同的学科专业特色, 不同的科学研究领域, 所处在不同地区的经济发展水平, 各个高校对生物医学工程的办学定位以及办学水平都有所不同[3,4]。在学科专业内涵的基础上, 经过长期的积淀, 逐步形成自身的起居室定位与特色。在对学生进行专业思想教育时, 应紧扣各校的专业定位与特色。如果仅仅依赖于通用的教材, 专业思想教育的效果将会打折扣。

我校生物医学工程专业主要培养具有扎实的生物医学、电子技术理论基础以及医学与电子信息相结合的工程技术能力, 能在医疗器械、医疗卫生等相关行业从事工程技术开发、服务、管理和教育等工作的应用型人才。

第二、要做好生物医学工程专业思想教育, 必须依托长期的丰富的第二课堂。

首先, 充分利用专业老师的科研课题资源, 鼓励本科生参加老师的生物医学工程相关的科研课题。定期向学生公布教师所承担的科研课题信息, 要求学生根据自己的专业兴趣和职业发展方向选择参与教师科研课题。低年级学生定期参与教师课题组的研讨会, 一方面培养学生参与科学研究的兴趣;另一方面让学生理解科学实践中的工程技术问题。同时, 让低年级学生有目的地提前学习相关基础知识, 为下一步参与课题相关的工程实践活动奠定基础。高年级学生可以参与到科研课题的系统方案设计与实现、数据采集与处理等科学试验活动, 提升工程实践能力, 增进学生创新意识。

其次, 鼓励学生参与科协和科技竞赛。聘请工程实践能力强的老师担任科协的技术指导。开展学生科技活动, 进行各种技术培训, 扩大学生的知识面, 启发学生的创新思维, 提高学生的创新意识, 锻炼学生的工程实践能力。鼓励学生参与电子设计大赛、全国大学生生物医学电子创新设计大赛等各类以强化工程实践能力为主要目标的学科竞赛, 激发学生创新潜能。

最后, 提供优质的学术报告。邀请承担与生物医学工程办学定位方向相符的科研项目的教师面向本科生做学术报告, 让学生了解老师的研究方向和科研课题。利用教师的科研合作和社会关系邀请国内外领域专家来校做报告, 特别是邀请生物医学领域相关的企业、医院专家给本科生作报告, 让学生了解当前生物医学工程领域的研究前沿。

近年来, 在专业老师的指导下, 生物医学工程本科生参与专业实践活动的机会增加了, 参与面也有所提高, 有60%~70%的生物医学工程本科生通过参与教师科研课题、参与科协活动或科技竞赛等专业实践活动, 近三年本科生发表科研论文近20篇, 申请发明专利8项, 学生就业质量也有所提高。

第三、要做好生物医学工程专业思想教育, 应该依靠合作企业和医院的教学资源

与企业和医院建立良好的科研合作关系, 除了建立实习基地为实习提供场地外, 更重要的是要利用基地的优质资源, 为学生的工程实践能力的培养提供条件[5,6,7,8]。毕业设计是提升学生工程实践能力的重要途经之一。企业所掌握的工程技术问题及其解决方案以及医院所掌握的医学诊断和治疗的医学问题, 为本科生提供了面向医学问题、面向生产实际、面向工程实践的毕业设计课题。聘请企业技术专家或医院的医生担任指导老师, 为学生的毕业设计提供全方位、全过程的指导, 加强毕业设计的工程实践过程管理, 切实有效地提高了学生工程实践能力。

我校根据地域实际情况, 与桂林优利特电子集团有限公司等医疗器械生产企业, 桂林医学院附属医院等医疗机构建立了良好的科研合作关系, 共建广西工程技术研究中心等多个研发平台, 充实了学生专业实践活动的条件。

近年来, 有20%左右的学生在企业或医院完成毕业设计。

第四、要做好生物医学工程专业思想教育, 需要构建长效跟踪评价机制, 以保障专业思想教育的有效性

由于学生遇到学习困难或受到外部环境的影响下, 专业思想容易发生动摇。建立长期的有效的专业思想教育跟踪机制, 对于稳固学生专业思想有着非常重要意义。首先建立生物医学工程专业教师与学生面对面定期座谈会机制, 及时了解学生的学习情况, 帮助学生及时解决学习中的困难的问题, 也可以在座谈会上强化生物医学工程专业内涵、专业定位等方面的教育, 进一步巩固学生专业思想。其次建立生物医学工程专业老师与学工的不定期沟通机制, 及时了解思想发生动摇的学生情况及原因, 研究专业思想教育的方法与途径, 可以及时调整专业思想教育方案, 保障专业思想教育的有效性。

总之, 牢固树立学生的专业思想, 是培养优秀专业技术人才, 提高高等教育质量的重要前提条件之一。特别是对于生物医学工程这一交叉学科, 尤其重要。无论是生物医学工程专业负责人, 还是专业老师或管理人员, 都必须充分认识到学生对生物医学工程专业的认同度对于提高人才培养质量具有非常重要的作用, 在课堂教学和学生指导过程中, 都要高度重视学生的专业思想教育。

参考文献

[1]陈洪波, 王源林.大学生专业思想教育体系的构建[J].高教论坛, 2015 (9) .

[2]教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[3]叶福丽, 史贵连.生物医学工程应用型人才培养方案的研究[J].中国西部科技, 2015 (02) .

[4]侯宏花, 桂志国.生物医学工程专业创新型应用人才培养体系研究[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2010. (2) .

[5]陈洪波.依托校企医合作的生物医学工程专业学生工程实践能力培养体系的构建[J].实验技术与管理, 2014 (12) .

[6]林健.构建工程实践教育体系.培养造就卓越工程师[J].中国高等教育, 2012 (13) .

[7]高智贤, 李明彩, 张彬.把关实践环节提高生物医学工程专业学生素质的探讨[J].科教文汇 (上旬刊) , 2011 (8) .

山东大学网络教育电子商务(本科) 篇3

关键词: 自我决定论;商务英语;技术本科;创新素质教育

中图分类号:H159 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2009)31—0257—03

引言

加入WTO以来,我国对外开放的步伐不断深入,尤其是上海,在“四个中心”的建设中对外经济不断取得骄人的业绩, 人均GDP已达中等发展水平。随着2010年世博会的临近,上海经济的下一轮腾飞将面临巨大的契机。当前的经济环境对擅长英语又精通国际贸易实务的商务人才需求越来越大。

在这种形势下,商务英语教学像雨后春笋般发展起来,我国开设商务英语课程的高校已达600多所,其中不乏本科层次的职业技术院校。商务是指围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动,具体包括贸易、金融、营销、旅游、新闻、法律、外事等。商务英语属应用类外语学科,以实践能力、综合素质的培养为目标, 以理论知识为实践服务。技术应用型本科院校有别于研究型大学,必须符合技术本科教育的特殊要求, 即所培养的人才必须是应用型的, 具备较强的技术实践能力[1]。因此,技术本科商务英语人才培养模式应探索出一条独具特色的路子,不仅强调学生商务理论知识的积累和英语基本应用能力的培养,而且更侧重学生综合素质、职业能力和创新精神的提升,打破“教师将多数时间用于讲解商务词汇和国贸理论,学生一旦涉及商务实践就相形见绌,学生毕业后到了工作岗位发生环境休克,学生作为学习主体内在需求得到压抑[2] ”的现状。

一、学习者特征调研

针对技术本科商务英语教学目标,改革商务英语沿袭的传统英语教学模式成了大势之趋。学习者是学习活动的主体,任何一种教学体系设计的最终目的是为了有效地促进学习者的学习。因此,是否能与学习者的特征相适成了衡量一种教学体系成功与否的重要标准,也就是说,进行学习者特征分析是实现技术本科商务英语素质教育的必要条件。

在这种状况下,笔者对我校英语专业(商务方向)本科二年级的学生进行了问卷调查,收集相关信息。

(1)调查目的:了解商务英语课程优等生对于课程的需求状况和学习动机及其与成绩之间的关系。(2)调查对象:商务英语课程学期成绩在80分以上的上海电机学院07级英语专业(商务方向)本科生。他们已接受了一学期的商务英语专业课程学习并将于第五学期继续商务英语学习。(3)调查方式:向商务英语课程学期成绩在80分以上的16名同学发出了调查问卷并全部收回。(4)调查情况总结与分析。

本次调查总共设计了四个问题。

1.在商务英语课堂中,你希望老师给予更多的自主空间,让你们自主确定任务目标、学习材料和学习方式吗?a.非常希望;b.希望;c.不希望;d.无所谓。有14位同学选择了“非常希望”,1名同学选择了“希望”,1名同学“无所谓”。从反馈结果来看,绝大多数同学都表达出了不希望受到控制、渴望更多学习自主性的强烈愿望。

2.在你第一次贸易实践中,商务英语课程讲授的外贸函电写作技巧使你赢得了外商高度的赞誉,你的表现是什么?a.短暂兴奋之后就忘了;b.很有成就感,学习商务英语的热情高涨;c.感到自己已经达到了登峰造极的地步,不用再学了;d.无反应。结果,有13位同学会有成就感,表示第一次成功实践会激发自身进一步学习的热情;3名同学表示当时会兴奋一阵,接着恢复往日常态,对自己不会有任何促进。这说明,对于绝大多数人而言,成功的体验都会激发他们的内在动机,从而产生班杜拉提出的自我效能感[3]。

3.你最希望什么样的老师主讲商务英语课?a.由学校安排;b.中英水平都很高的;c.有亲和力的,强调互动协作的;d.照本宣科的。所有的同学都确定了c选项,可见他们对商务英语主讲教师有着很高的要求,希望学习氛围是宽松、和谐、有归属感的。

4.你努力学习商务英语课主要原因是什么?(可多选)a.商务英语课程涵盖内容宽泛,学习它是有意义的;b.商务英语课程很实用,有助于找一份好工作;c.商务英语是学校规定的必修课,学不好就会考试不及格,自己感到自卑、父母谴责、学校惩罚;d.学习商务英语毫无任何意义,简直是在浪费时间;e.喜欢商务英语学习。统计下来,选项主要集中在e和b两项,e拿到了10票,b拿到了8票。e是内部驱动,b完全是为了职业需要,属于外部动机。以上数据显示,不论是内在动机还是外在动机都对成绩产生了积极的影响,内部动机的作用更加显著。

这一调查结果反映了学生对于商务英语课程自主、胜任和关系的强烈需求及动机对于学习成效的影响,这一结果正好体现了自我决定理论的精髓。

二、自我决定理论

1.自我决定论概念。自我决定论是由美国心理学家 Deci Edward L.和 Ryan Richard M.等人在 20 世纪 80 年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。它利用传统的实证方法强调人类不断发展的内在动力对于个性发展和行为自我调控的重要作用[4]。当自我决定时,人们会产生一种自由感去引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为。这种自我决定的潜能不能自动发挥作用,而需要来自社会环境的支持。社会环境既会促进也会抑制自我决定的潜能,因此,在自我决定理论中,个体的内在动机和其所在的外部环境之间存在着辩证的关系。

2.自我决定论的动机分类。自我决定理论把动机分为三类:无动机、外部动机和内部动机。自我决定论认为这些动机类型并非是截然分开的,而是处在一个自我决定程度或自主性程度的连续体上,由低到高分别为无动机、外部动机、内部动机。

(1)无动机。无动机是最缺少自我决定的动机类型。它的特点是个体对所从事的活动毫无兴趣,没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。(2)外部动机。与做某事为了潜在的满足感相反,外部动机是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向[4],譬如为了找到一份好工作或避免受到责备。自我决定论又根据自主性的程度将外部动机分为外在调节、 内摄调节、 认同调节、 整合调节[4]。外在调节自主性最低,其目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬,例如受到外部奖赏或压力。内摄调节是指个体吸收了外在规则,但没有完全接纳为自我的一部分,是相对受到控制的外部动机类型。在这种情况下,人们执行某种行动是为了避免焦虑或责怪,或是赢得自尊。认同调节是指有意识地认同了行为目标或规则,它含有更多的自主或自我决定的成分,但认同某种价值观仅意味着这种价值观作为自我的一个独立部分存在。当认同调节与自我充分同化,行为与价值观和需求完全融合之时,整合调节出现。它是最具自主性的外部动机形式。(3)内部动机。内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。它与个体的内部因素如兴趣、享受、潜在满足感等密切相关。内部动机是推动人类学习进步的决定因素。

3.外部动机内化的条件.自我决定论分析指出了支持或削弱内部动机的社会和环境因素并对环境影响因素进行检验的过程中确定了三种基本的心理需要:自主、胜任和关系。自主、 胜任和关系需要的满足是内部动机的基础[5]。自主需要至关重要,当个体在某个活动上的自我决定程度高、能主宰自己的活动时,参加这个活动的内部动机就很高;胜任需要与班杜拉的自我效能感同义, 指个体相信自己的行为能够达到某种水平;而关系需要即个体需要来自周围环境或其他人的关爱、 理解和支持, 体验到归属感。促进外部动机内化的条件便是支持这三种需要满足的环境因素。当存在明显的奖励与威胁时,即使个体感觉到足够的胜任也只能产生外在调节,这时,即使得到参照群体的赞同,感觉到关系,也只会产生内射调节。胜任感与关系并不足以维持内在动机,只有当人们同时体验到胜任、关系与自主时才能够促进内在动机[6]。外部动机内化程度的高低很大程度上取决于个体在活动中所体验到的心理需要的满足程度。传统的外部动机模式在学习者的外在奖励或外在目的达成之后便会终止学习;外部动机只有在自我决定程度很强的情况下才对学习成效产生积极的推动作用。于是,上述实证调查中反映出的职业动机与商务英语成绩的正比现象就不难理解了。

三、技术本科商务英语创新素质教育体系的构建

1.教学模式上。技术本科教育有两种不同的课程模式:学科课程模式与实践活动课程模式[7]。为克服单纯学科本位或实践活动本位的缺陷,技术本科商务英语教学应采取“多元整合型”的课程模式,即改变传统以学科体系为依据安排课程内容的方式,以技术实践活动项目为线索安排教学内容[7]。譬如说,以信用证付款项目为例,让学生担当申请人、开证行、通知行及受益人的角色,用英语向全班回报并演示向银行申请开证、银行开证、通知受益人、 付款行付款等一系列完整过程的同时,逐步掌握前任务阶段、任务循环阶段和后任务阶段涉及到的国际支付与结算、国际货物运输、商务沟通与谈判等领域的知识,发挥自主性和创新性,增强胜任感,建立彼此间的合作关系。

2.教学内容上。商务英语技术教育应实行模块化教学,强化实践教学,将教学模块划分为技术学科课程[7] 和实践课程。技术学科课程模块应包括外语语言类课程、商务理论类课程(技术理论知识[7])和实战经验传授课程(技术经验知识[7])。技术理论知识应包含一定的证书课程,由校内教师讲授;技术经验知识聘请有企业实战经验的外贸人员以案例的形式传授,从而建立师生间的互动,加强学生的自主意识和实践能力。在实践教学中,应努力申请并打造技术本科商务英语人才培养创新实验区,签订多家实习单位,增加校内实训和校外实习环节,鼓励学生在导师指导下自主设计并自主完成商务英语方向的大学生创新项目,为学生培养自主创新能力和团队合作精神营造良好的氛围。

3.教学方法上。如何完成“以教师为中心”到“以学生为中心”模式的转变是一个关键问题。针对这一问题,我们应采取形式多样的教学方法,像微格教学法[8]、任务教学法、交际法、案例教学法、启发式教学法,引导学生积极参与商务英语课堂活动,学会使用元认知策略,在教师的组织下自己对自己的学习进行全程监控。这些方法宜与双语教学优势互补,进一步加深学生对重点、难点的理解力。

4.教学力量上。教学力量分为硬件和软件两方面。硬件上应利用现代信息技术和网络技术营造商务英语自主学习环境,在创新试验区内辟出专门场地,设立网络学习中心和商务模拟实训室。网络学习中心提供给学生利用网络进行信息检索、资料查询、自主学习教学软件的平台,使学生自己控制学习进度,实现学习过程的自主化与个性化;商务模拟实训室则采用国际贸易等操作流程软件,学生可以在电脑上进行模拟情景操作,提升商务技能,同时一个个问题的发现和解决又能激发学生的成就感。软件上应施行独特的导师制度。本科导师不同于研究生导师,他们对学生的学习、生活、思想等进行全面的指导。导师一般由任课教师担当。聘任专业导师增加了教师与学生课外的交往,形成个别交流,建立良好的师生关系,体现了人性化、个性化的特点;而且,本科导师既教书又育人的职能可以使学生具备走出校门以后更从容地应对各种商务环境的能力,因而对推动商务英语素质教育的实现起着主导作用。

5.评价模式上。针对技术本科商务英语整合型课程模式,评价模式也应选择“多元整合型”。(1)评价时机“多元整合”。将形成性评估与终结性评估相结合。形成性评估是在教学过程中的评价,终结性评估是在学习结束后对学生进行的一次性评价。采取终结性评估比较直接,但商务英语学习本身是注重能力积累的动态过程。形成性评估可以改变学生为期末考试突击的传统现象,紧密跟踪学生在日常学习中的表现以及其在习惯、情感、态度、价值观上所存在的情商问题,从而使学生及时总结并改进学习方法与学习成果,课内课外自主学习能力增强,学生普遍有成就感与自信心,与他人协调与合作的精神也得到强化。近年来,兴起的档案袋评价[9] 就是一种非常实用的形成性评估类型。(2)评价主体“多元整合”。将教师评价、企业评价、学生自评、同学互评相结合。传统的商务英语评价是教师对学生的一纸答卷进行评分,学生往往处于被动的地位。商务英语技术教育的测试由教师、企业、学生本人和其他同学共同完成,既有利于全面、公正地评估学生的学习过程与学习效果,维护和谐的学习氛围,又能让学生积极参与评价的过程,自主控制商务英语学习过程,尽可能排除传统考试带来的心理压力。(3)评价方法“多元整合”。将书面测试、课堂观察、口头陈述、角色扮演、讨论与辩论、案例分析、专题调研报告、论文、项目设计、执行实际任务、总结报告、自评与互评、企业对专业学生的真实性评价、商务与语言证书考试等多种形式相结合,不仅侧重于学生“知[7] ”的内容,还侧重于“做[7] ”的内容的考核。

结语

“技术立校、应用为本”是技术应用型本科的办学指导思想。如何在技术教育的背景下培养出既动脑又动手的商务英语人才是我们教育工作者亟须解决的问题。自我决定理论中社会环境满足个体自主、胜任、关系需要就能促使行为更加自我决定、取得明显成效的有机整合观点从一个新的视角为构建技术本科商务英语创新素质教育体系导航,以期培养出更多充分发挥内在资源——能力感、自尊、自主及自我实现[10]、符合时代需要的商务英语复合型人才。

参考文献:

[1]夏建国.技术应用型本科院校办学定位的特征分析——兼谈一所新升本科院校科学定位的成功案例[J].中国高教研究,2008,(6):58-60.

[2]陈益,赵应吉.应用型本科商务英语教学改革之思考[J].商场现代化,2008,(2):393-395.

[3]师玮玮,田琨.浅谈自我决定论与青少年内部动机发展[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(5):57-58.

[4]Richard M.Ryan & Edward L.Deci.Self-DeterminationTheoryand the Facilitation of Intrinsic Motivation,SocialDevelopment,and Well-Being[J].American Psychologist, 2000,(1):68-78.

[5]付秀君.自我决定论的理论要义及其教育启示[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(7):42-44.

[6]张剑,郭德俊.内部动机与外部动机的关系[J].心理科学进展,2003,(5):545-550.

[7]夏建国.技术本科教育的理论与实践[D].上海:华东师范大学博士学位论文,2007.

[8]吴东明.微格教学法在项目教学中的运用探讨[J].职业教育研究,2009,(1):84-85.

[9]范晓迪.档案袋评价在大学英语教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报,2007,(3):236-237.

[10]董锐.外语教学中的需求、动机与自主学习[J].天津市财贸管理干部学院学报,2009,(2):75-76.

Self-determination: A New Perspective of the Study on Technical Education of Business English Subject at Undergraduate Level

HUAYing

(School of Foreign Languages, Shanghai Dianji University, Shanghai 200240, China)

Abstract: Self-determination Theory (SDT), a newly-developed cognitive theory of motivation, regards mankind’s motivation as a dynamic continuum between extrinsic regulation and intrinsic motivation. Starting from the current state and requirement of business English teaching in application-oriented universities, making an analysis of business English majors’ subjective needs, learning motivations and their ties with students’ scores in technical colleges through an empirical survey, this paper introduces Self-determination Theory, and then probes into motivation categories in the theory and the circumstances activating the internalization of extrinsic motivation, aiming at constructing the innovative quality education system for business English subject in technical colleges from various angles.

山东大学网络教育中药学(本科) 篇4

1.将药物按上中下三品进行分类的本草专著是（B）

A.《开宝本草》

B.《神农本草经》

C.《嘉祐本草》 D.《新修本草》

E.《本草经集注》 2.马钱子砂烫的目的是（B）

A.增强疗效

B.减低毒性

C.改变药性

D.便于服用

E.有利贮藏

3.具有软坚散结，多用于治疗瘰疬、痰核等病症的药物多为（B）

A.苦味

B.咸味

C.辛味

D.酸味

E.甘味 4.生半夏配伍生姜，生半夏的毒性能被生姜降低，这种配伍关系属于（C）

A.相须

B.相使

C.相畏

D.相恶

E.相杀 5.属于十九畏的配伍药对是（C）

A.苦参与藜芦

B.杏仁与麻黄

C.丁香与郁金 D.马钱子与甘草

E.甘草与芫花 6.入汤剂需后下的药物是（A）

A.藿香、薄荷

B.大蓟、海金沙

C.人参、阿胶 D.磁石、牡蛎

E.朱砂、木香 7.既能发汗解肌，又能温经助阳的药是（E）

A.麻黄

B.白芷

C.防风

D.细辛

E.桂枝

8、感受风寒湿邪，出现以上半身头项肩背疼痛者，治疗宜选用（C）

A.白芷

B.细辛

C.羌活

D.独活

E.香薷 9.芦根和天花粉都具有的功效是（C）

A.清热燥湿

B.清热凉血

C.生津止渴

D.既清实热、又退虚热

E.清气分热

10.尤善治乳痈肿痛，具有清热解毒，消痈散结功效的药物是（A）

A.蒲公英

B.紫花地丁

C.红藤

D.败酱草

E.野菊花 11.具有泻下攻积，清热泻火，长于治疗热结便秘的药物是（A）

A.大黄

B.火麻仁

C.京大戟

D.巴豆

E.芫花 12.功能化湿，止呕，解暑的药物是（A）

A.藿香

B.佩兰

C.豆蔻

D.厚朴

E.苍术 13.既可燥湿健脾，又能祛风湿，发汗，除一身上下内外之湿邪的药物是（C）

A.厚朴

B.佩兰

C.苍术

D.砂仁

E.藿香 14.石膏的性味是（C）

A.甘，寒

B.甘、淡，平

C.辛、甘、大寒 D.辛、苦，大寒

E.甘、辛，平

三、填空题

1.相使是指（两药合用，以一种药物为主，另一种药物为辅，辅药可以提高主药的功效）。2.制何首乌的功效是（补肝肾），（益精血），（乌须发。）。3.黄柏的功效是（清热燥湿），（泻火解毒），（退热除蒸）。4.决明子的功效是（清肝明目），（润肠通便）。

5.木瓜的功效是（舒筋活络），（化湿和胃），（生津开胃）。6.细辛入汤剂的用量为（1-3）g。7.白及的功效是（收敛止血），（消肿生肌）。

四、简答题

1.简述中药五味的作用。

2.试比较肉桂、附子、干姜的异同点。

3.试比较龙骨与牡蛎功效、主治病证的共同点与不同点。

五、论述题

1.结合黄芪的功效，说明该药的临床应用?

参考答案：

四、简答

1.简述五味的作用。

答： 辛味药“能散，能行”，具有发散、行气、行血的作用。咸味药“能下、能软”，具有泻下通便、软坚散结的作用。酸味药“能收、能涩”，具有收敛、固涩的作用。苦味药“能泄、能燥、能坚”，具有清泄火热、泄降气逆、通泄大便、燥湿、坚阴等作用。甘味药“能补、能和、能缓”，具有补益、和中、调和药性和缓急止痛的作用。

2.试比较肉桂、附子、干姜的异同点。

答：肉桂、附子、干姜性味均辛热，能温中散寒止痛，用治脾胃虚寒之脘腹冷痛、大便溏泄等。然干姜主入脾胃，长于温中散寒、健运脾阳而止呕；肉桂、附子味甘而大热，散寒止痛力强，善治脘腹冷痛甚者及寒湿痹痛证，二者又能补火助阳，用治肾阳虚证及脾肾阳虚证。肉桂还能引火归源、温经通脉、用治虚阳上浮及胸痹、阴疽、闭经、痛经等。附子、干姜能回阳救逆，用治亡阳证。此功附子力强，干姜力弱，常相须为用。干姜尚能温肺化饮，用治肺寒痰饮咳喘。

3.试比较龙骨与牡蛎功效、主治病证的共同点与不同点。

答：龙骨与牡蛎均有重镇安神、平肝潜阳、收敛固涩作用，均可用治心神不安、惊悸失眠，阴虚阳亢、头晕目眩及各种滑脱证。然龙骨长于镇惊安神，且收敛固涩力优于牡蛎；牡蛎平肝潜阳功效显著，又有软坚散结之功。可治痰核、瘰疬、瘿瘤、癥瘕积聚等证。

A、平肝、安神药

B、健脾、泻下药

C、健脾、理气药

D、补气、消食药

9、下列药物中，何药是孕妇慎用的？（D）

A、石决明

B、牡蛎

C、龙骨

D、代赭石

10、不具有安胎功效的药物是：（D）

A、杜仲

B、续断

C、砂仁

D、紫河车

11、功能益气养阴，补脾肺肾，固精止带的药物是：（D）

A、北沙参

B、甘草

C、大枣

D、山药

12、下列哪项炮制方法属水火共制（D）

A、发酵法

B、炒法

C、炙法

D、煮法

13、入汤剂需后下的药物是（C）

A、旋复花

B、蒲黄

C、钩藤

D、人参

14、误服生半夏中毒，应考虑选用的药物是：（D）

A、陈皮

B、紫苏

C、羌活

D、生姜

15、尤善祛上半身风湿的药物是（A）

A、羌活

B、独活

C、白芷

D、细辛

16、具有祛风解表、透疹消疮，止血功效的药物是（D）

A、麻黄

B、防风

C、细辛

D、荆芥

17、被称为“疮家圣药”的药物是（D）

A、板蓝根

B、双花

C、白头翁

D、连翘

18、生地黄具有的功效是（D）

A、清热凉血、祛瘀

B、泻火解毒、透疹

C、清热凉血、止呕

D、清热凉血、养阴

19、功能活血祛瘀、润肠通便、止咳平喘的药物是（B）

A、砂仁

B、桃仁

C、杏仁

D、砂仁

20、下列药物中，具有清热泻火、除烦止渴、敛疮生肌、收湿、止血功效的药物是 A、石膏

B、芒硝

C、栀子

D、夏枯草

二、多选题

1、五味中属阳的是（AC）

A、辛

B、酸

C、甘 D、苦

E、咸

2、中药炮制的目的有（ABCDE）

A、增强治疗作用

B、提高临床疗效

C、消除毒副作用 D、扩大应用范围

E、矫味矫臭，便于服用

3、以下药物临床上既能清实热，又清虚热的是：（BDE）

A.生地

B.知母

C.秦艽

D.牡丹皮

E.黄柏

4、柴胡的功效是（BDE）

A、清肺润燥

B、疏肝解郁

C、生津止渴 D、解表退热

E、升阳举陷

5、桑寄生的功效是（ABCD）

A、补肝肾

B、强筋骨

C、袪风湿

参考答案：

前人把单行及其相须、相使、相畏、相杀、相恶、相反六种配伍关系，合称中药的七情。

其中单行如人参，相须如麻黄与桂枝、相使如黄芪与茯苓、相畏如半夏配生姜、相杀如生姜配半夏、相恶如生姜配黄芩、相反如乌头反贝母。

五、论述题

用半夏治湿痰，为何常与橘皮、茯苓配伍？ 参考答案：

湿痰之证，多由脾失健运，湿邪凝聚，气机阻滞，临床常见咳嗽痰多色白、胸膈痞闷、恶心呕吐等症。半夏辛温燥烈，入脾胃经，长于燥脾湿而化痰浊，故为治湿痰之要药，善治脾不化湿、痰涎壅滞之湿痰咳嗽；脾为生痰之源，茯苓甘淡性平，功能渗湿健脾，湿去脾旺，痰无内生以杜绝生痰之源；橘皮辛苦性温，长于理气燥湿，健脾化痰，与半夏相须为用，以增强燥脾湿而化痰浊之力。又“治痰先治气，气顺痰自消”，橘皮行气又助消痰之功，故临证用半夏治湿痰，常与陈皮、茯苓配伍，如二陈汤。

一、单项选择题

1.中国大陆现存最早的本草专著是：（C）

A.《开宝本草》 B.《嘉祐本草》 C.《神农本草经》 D.《新修本草》 E.《本草拾遗》

2.历史悠久、产地适宜、品种优良、产量宏丰、炮制考究、疗效突出、带有地域特点的药材，传统被称为：（C）

A.特产药材 B.名产药材 C.道地药材 D.稀有药材 E.贵重药材 3.寒凉药的作用是：（C）

A.暖肝散结 B.温里散寒 C.清热解毒 D.补火助阳 E.回阳救逆

4.黄芪与茯苓配伍，茯苓能增强黄芪补气利水的功效，这种配伍关系属于：（B）

A.相须 B.相使 C.相畏 D.相杀 E.相恶

5.入汤剂需后入的药物是：（A）

A.薄荷、砂仁 B.蒲黄、海金沙 C.人参、阿胶 D.磁石、牡蛎 E.大黄、芒硝 6．善于治疗乳痈的药物是：（E）

A．金银花 B．连翘 C．紫花地丁）））

D.桑白皮 E.白果

二、多项选择题

1．中药性能的基本内容包括：（ABCDE）

A.四气 B.五味 C.升降浮沉 D.归经 E.毒性

2．影响升降浮沉的主要因素是：（ABCDE）

A.四气 B.五味 C.药物质地 D.配伍 E.炮制

3．具有通鼻窍功效的药物是：（BCDE）

A.桂枝 B.白芷 C.细辛 D.辛夷 E.苍耳子

4．可用于治疗虚热证的药是：（BCD）

A．秦艽 B．知母 C． 丹皮 D．生地黄 E．黄柏

5．桑寄生的功效是：（ABCD）

A.补肝肾 B.强筋骨 C.袪风湿 D.安胎 E.活血舒筋

6．具有补虚作用的药物是：（AB）

A.三七 B.仙鹤草 C.白及 D.茜草 E.艾叶

7．半夏的适应证包括：（ABDE）

A．心下痞 B．呕吐 C．夜寐不安 D．瘿瘤 E．梅核气

三、填空题

1、麻黄的功效是（发汗解表），（宣肺平喘），利水消肿。

2、在临床应用中，被誉为“呕家圣药”的药物是（生姜），被誉为“疮家圣药”的药物是（连翘）。

3、尤善祛上半身风湿的药物是（羌活），尤善祛下半身风湿的药物是（独活）。

4、附子的功效是（回阳救逆），（补火助阳），散寒止痛。

5、功效引火归原的药物是（肉桂），功效引血下行的药物是（牛膝）。

6.可治疗寒热虚实各种水肿的药物是（茯苓）；性平，治疗肝风内动，惊痫抽搐，无论寒热虚实皆可配伍应用的药物是（天麻）。

7、消化油腻肉食积滞的要药是（山楂），主治米面薯芋类积滞的药物是（麦芽）。

参考答案：

四、简答题

1、简述产生中药中毒的主要原因。

产生中药中毒的主要原因为：①剂量过大或时间过长；②误服伪品；③炮制不当；④制剂服法不当，或服后受寒、进食生冷；⑤配伍不当。此外，还有药不对证、自行服药、乳母用药及个体差多是引起中毒的原因。

2、简述中药配伍禁忌“十八反”的内容。

山东大学网络教育电子商务(本科) 篇5

一、选择题

1、下列溶剂中能与水混溶的是（B）A、乙醚 B、正丁醇 C、丙酮 D、苯

2、聚酰胺色谱柱对下列哪类化合物吸附特强，几乎不可逆（A）A、黄酮 B、二萜 C、鞣质 D、糖类

3、下列苷键中最难酸水解的是（C）

A、五碳糖苷 B、甲基五碳糖苷 C、七碳糖苷 D、六碳醛糖苷

4、凝胶过滤的洗脱顺序是（D）

A、极性小的先出柱 B、极性大的先出柱 C、分子量小的先出柱 D、分子量大的先出柱

5、将苷的全甲基化衍生物进行甲醇解，分析所得产物可以判断（C）A、苷键的构型 B、糖与糖之间的连接顺序 C、糖与糖之间的连接位置 D、苷的结构

6、从水溶液中萃取游离的亲脂性生物碱的最常用溶剂是（A）A、氯仿 B、甲醇 C、乙酸乙酯 D、石油醚

7、可用于鉴别糖类或苷类存在的反应是（C）

A、Gibbs反应 B、三氯化铁反应 C、Molish反应 D、Borntrager反应

8、可区别黄酮和二氢黄酮的反应是（C）A、盐酸-镁粉反应 B、锆-柠檬酸反应 C、硼氢化钠反应 D、1％三氯化铝溶液

9、具有抗老年性痴呆活性的天然产物是（/D）

A、水飞蓟素 B、穿心莲内酯 C、长春碱 D、石杉碱甲

10、二倍半萜结构母核中含有的碳原子数目为（A）A、25个 B、20个 C、28个 D、23个

11、下列化合物中能使Kedde试剂产生阳性反应的为（B）A、黄酮苷 B、洋地黄毒苷 C、香豆素苷 D、生物碱

12、环烯醚萜类的结构特点是（/C）

A、具有C6-C3-C6的结构 B、具有半缩醛和环戊烷 C、具有不饱和内酯环 D、具有环戊烷骈多氢菲结构

13、皂苷可与甾醇形成分子复合物，对甾醇的结构要求是（B）

A、具有3α-羟基

B、具有3β-羟基 C、具有3β-O-糖

D、具有3β-乙酰基

14、挥发油中的芳香化合物多为（A）

A、苯甲醚 B、苯甲酸 C、苯丙素 D、苯丙酸

15、具有抗肿瘤活性的萜类化合物是（B）

A、山道年 B、紫杉醇 C、银杏内酯 D、青蒿素

二、用适当的化学方法鉴别下列各组化合物(标明反应所需化学试剂以及所产生的现象)

1、OOHABOOH

2、HOOOA

B

3、OOHOOCH3OOHOAOBC

4、OOOOglcOAHOB

三、分离下列各组化合物(化学法指明所用试剂、现象和结果；层析法指明吸附剂或固定相,展开剂或流动相,Rf值大小或出柱先后顺序)

1、COOHOABCOH

ABC混合物5%NaHCO3溶液碱水层酸化，乙醚萃取，乙醚层蒸干A水层酸化，乙醚萃取，乙醚层蒸干BC乙醚层蒸干溶剂乙醚层加吉拉得试剂或NaHSO3溶液

2、NH3COH3COACH3HOH3COBNCH3H3COH3COCN+OH-CH3

A,B,和C溶于碱水中，氨水调pH 9~10有机溶剂萃取有机层1~2% NaOH溶液萃取碱水层B3、碱水层有机层AC CH2OHCH2OHOCH3AOCH3B

论大学本科教育改革 篇6

中国大学, 特别是主要研究型大学本科教育的目标应是:培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人, 同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出。这一目标既考虑到了本科教育目标的完整性, 也包含了本科教育的如下思路, 即先“为人”, 再“为学”;先关注“面”, 再侧重“点”。而实现上述人才培养目标的有效途径是通识教育与个性发展相结合。通识教育与个性发展是相辅相成的:前者着重“一般性”, 后者强调“个别性”, 两者的有机结合正应对了本科人才培养的目标, 是本科教育改革的关键。

一本科教育改革的动机

我国高等教育在改革开放后实现了快速发展, 但与国家和社会的期望相比仍有很大的距离。目前对高等教育最关注的问题主要集中在以下两方面。

第一是对高校特别是著名高校培养不出杰出人才的失望。即所谓的“钱学森之问”:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这个问题对类似清华大学这样的学校尤为尖锐。清华大学前校长蒋南翔早在上世纪50年代就曾经说过, 我们能否培养出林家翘这样的科学家?培养不出, 我们只好承认领导失败。在诺贝尔科学奖获得者中华人是个位数字, 而且他们的获奖成就都是在中国以外的地方取得的。新中国已经成立六十余年, 这不能不令人失望。失望情绪的表现之一就是关于上个世纪三四十年代的高校, 特别是抗战时期西南联大的回忆文章和书籍在学界和社会上十分流行。这的确令人惊奇。很难想象人们会如此怀念中国某一个经济领域或行业在那个年代的成就, 因为如今的发展程度远远超过了那个时代。在高等教育领域, 人们却总是在问:为什么我们现在培养不出大师, 为什么在三四十年代艰苦的环境下反而能够产生大师?在过去一年多中, 伴随着季羡林、钱学森、钱伟长等人的逝世, 社会舆论往往以“最后的大师”、“最后的科学家”这样的喟叹来表达对中国高等教育的失望和无奈。

第二是对大学生质量特别是整体素养的担忧。在招生规模扩大后, 确有不少高校存在教育质量下降的问题。但是, 人们更加担忧的是大学生的整体素养 (包括人文素养和科学素养) 在下降, 这包括了名校的大学生。尽管像北大、清华这样的学校并没有扩招太多, 但学生的质量特别是学生整体素养却不令人满意, 并没有随着我国经济的发展而相应得到普遍的提高, 有的还呈现下降趋势。目前相当多的大学毕业生在下述方面缺乏应有的素养:诚实、诚信、正直、宽容等人格品德;理想、抱负、责任等人生目标;分析问题、解决问题的能力;沟通表达、团队合作和领导能力;人文精神、科学精神、批判性思维、独立思考能力等。

上述问题的产生既有高等教育的原因, 也高校之外的社会原因。首先, 近年毕业的本科生都是“85后”, 目前在校本科生多数已经是“90后”。这个时代的本科生掌握的信息量大、知识面广, 但是他们在品格、人生目标、独立思考能力、批判性精神等方面存在不足。这与中小学教育的偏颇有很大关系。“不能输在起跑线上”让学生从小学开始 (有些甚至从幼儿园开始) 就参加各种“辅导班”, 唯一的目标就是升学。这种中国特色的中小学教育方式培养出来的学生对中国大学教育提出了特殊而且艰巨的挑战。

其次, 大学教育受到社会风气的严重侵蚀。目前社会普遍的风气是浮躁、急功近利和功利主义。社会对权力和金钱的极度崇拜, 政府部门对短期指标的追求, 都给教育事业特别是大学教育带来巨大伤害。教育是一个长期见效的事业, 教育不能有短期行为。评价高校特别是重点高校不应只看学生毕业时能否找到工作, 而是要放眼看学生在毕业20年乃至40年后会成为什么样的人。

但是大学自身也确实负有不可推卸的责任。改革开放三十多年, 我国的经济发展和社会进步都取得了巨大成绩。经济总量已成为世界第二, 人均收入也正在步入中等收入国家的行列。我国高等教育的规模也取得了重大突破, 毛入学率在2009年已经达到24%。但是大学教育方式和课程内容却跟不上经济发展和社会进步的步伐。在新的形势下, 大学教育不能只是传授专业知识, 而是要把学生培养成有素养的人, 其中的一部分人还应该成为各行各业的杰出人才。这就需要我们认真反思大学本科教育的目标和实现途径。

我国大学本科教育改革的紧迫感还来自国际高等教育的挑战, 特别是海外大学的竞争使得我们不断失去中国最优秀的学生资源。越来越多的优秀高中毕业生 (特别是沿海发达城市的学生) 选择到北美、欧洲、香港等地大学念本科。据报道, 目前中国在美国读本科的留学生已经超过读研究生的留学生, 翻转了过去三十年来的比例。香港也增加了吸引大陆学生读本科的力度, 不仅提供高额奖学金, 而且还为学生今后的实习、交换、留学、工作、定居等提供一系列的优惠条件。像北大、清华这样的大学, 过去从不担心本科生源质量。但是随着竞争的加剧, 我们开始失去生源的优势。如果我们不改革本科教育, 不能提供与时俱进的本科教育, 中国最优秀的学生就会首选海外大学。如果在吸引本科生上竞争不过美国、香港等地的高校, 我们也只好承认失败。

我国大学本科教育改革具有紧迫性的更重要的原因, 是中国经济发展阶段的提升将大大增加对科技创新人才和具有世界眼光领导者的需求。今天二十岁的大学生到了2030年时是四十岁。那时, 中国经济规模将可能成为世界第一, 中国的人均收入也会进入中高等水平。如果说在今天的经济发展阶段, 我们还可以主要靠科学技术的引进、模仿推动经济增长的话, 那么可以肯定的是在二十年后就不能了。到那时, 中国经济的持续发展必须依靠原始创新。另一方面, 随着经济的发展, 中国在世界上的地位越来越重要。中国需要一批具有世界眼光、良好素养、知识渊博、胸怀远大、有世界影响力的领导者。如果我们今天再不进行大学本科教育的深刻改革, 二十年后的中国将不会出现大批科技创新人才和对中国和世界有影响力的领导者。

二大学本科教育的目标

如何定位大学本科教育的目标?从中国高等教育和社会发展的现状与未来出发, 中国大学, 特别是主要研究型大学本科教育的目标应是:培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人, 同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出。

首先, 此目标陈述的先后顺序体现了先“为人”, 再“为学”, 先“育人”, 再“育才”的教育理念。1992年清华电机系建系60周年时, 朱镕基作为系友写信祝贺, 特别抄录40年前的电机系主任章名涛教授讲过的一段话:“你们来到清华, 既要学会怎样为学, 更要学会怎样为人。青年人首先要学‘为人’, 然后才是学‘为学’”。朱镕基随后写道:“为学在严, 严格认真, 严谨求实, 严师出高徒。为人要正, 正大光明, 正直清廉, 正己然后正人。清华电机系行年六十, 弟子六千, 为人为学, 人才辈出。值此建系60周年大庆, 敬录章师名言, 愿与同学共勉。”

“培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人”就是强调大学本科教育的目标首先是培养人, 而人的内涵则是指有良好素养的现代文明人。“现代”是时代的概念, “文明”的意义是理性。有良好素养的现代文明人就是一个能够代表人类文明进步的人, 能够汲取迄今为止人类文明成果的人。先成人, 再成才。人不是工具, 人本身就是目的。教育不是为了培养工具, 育人本身就是目的。因此, 这是一个真正体现“以人为本”的教育理念。

其次, 大学本科教育要培养每一位学生, 而不仅仅培养少数“杰出人才”。不论学生是否拔尖, 是否杰出, 是否能够成为某一领域的专家, 他们首先应该是现代文明社会中有良好素养的人。当前有关大学教育的讨论有一种倾向, 就是把注意力集中在出不出“拔尖创新人才”或“杰出人才”上。“中国大学培养不出杰出人才”已经使大学成为舆论的众矢之的, “培养拔尖创新人才”也成为国家与社会对大学的共同期望。虽然我们也认为杰出人才的产生是衡量大学特别是顶尖大学的重要标准, 但是若把培养少数杰出人才作为大学教育的主要甚至唯一目标是不可取的。这不仅违背教育的根本宗旨, 也会导致急功近利, 其结果反而出不了杰出人才。

“同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出”所传递的是关于产生杰出人才的一种新理念。首先, 我们在这里并没有像习惯地那样强调“培养”杰出人才。过去我们理解的“培养”这个概念比较狭窄, 一提“培养”首先想到的就是课堂教学。杰出人才通常都不是在大学课堂中教出来的, 而是在大学的环境中“熏陶”出来的。我们要换一个角度来考虑问题, 就是要创造一种环境, 有利于杰出人才“脱颖而出”, 或有利于他们“冒出来”。如果把注意力放在培养上, 就会遇到一个难题:谁是杰出人才?仅仅依凭高考成绩或竞赛成绩是很难判别的, 靠教师的挑选也很难准确。如果从创造环境的角度来思考, 就不用事先来确定谁是杰出人才。所以在此强调环境的创造, 关注的重点是如何使潜在的杰出人才“冒出来”。这是一个重大的观念转变。

其次, 即使是以出杰出人才为目的, 也要重视每一个人, 不能只关注少数“人才”。从统计上说, 如果没有较大的基数, 出杰出人才的概率就会很小。如果仅提“杰出人才”, 不考虑“每一个学生”的发展, 其结果就是出杰出人才的概率也不会大。第三, 不同层次的大学, 虽然在“成人”方面可以有一些相同的标准, 但在“成才”方面应有不同的要求。对于中国的顶尖研究型大学, 应该有较高的要求。最后, 我们用“杰出人才”一词而非惯用的“拔尖创新人才”一词。这是因为“拔尖”一词中的“拔”字有“拔高”、“选拔”或“拔苗助长”的含义, 其中的人为因素较强。而“杰出”一词较为中性, 似乎是一个更合适的用词。

三通识教育的意义

实现上述人才培养目标的有效途径是“通识教育与个性发展相结合”。

首先要纠正对通识教育的不准确理解。通识教育不是为了学生眼前的就业, 而是为了学生一生的获益;通识教育既不是为专业教育打基础, 也不是为专业教育做补充;通识教育本身是为学生成人这个目的服务。

虽然通识教育有助于专业教育, 但是两者是独立的。通识教育本身就有价值, 无需通过专业教育才体现其价值。比如艺术审美本身就是最终价值。不管是什么专业, 不管将来从事什么工作, 也不管将来对社会的贡献如何, 通识教育对所有的大学本科生都应该适用。原因是通识教育本身就是以使学生成人为目的, 而不是达到其他目的 (比如成为专业人才) 的手段。

通识教育与专业教育不同, 通识教育不是传授毕业后马上有用的知识, 它的目的不是为了眼前的就业。通识教育的根本是为学生今后的一生做准备, 是为了人格养成, 这是成为有良好素养的现代文明人的条件。通识教育会受到来自市场短期利益诱惑的压力, 毕竟市场对立即有用的专业技能有很大的需求。

在老清华, 校长梅贻琦和教务长潘光旦一直主张“通识教育为主、专业教育为辅”。在1941年清华三十年校庆时, 梅贻琦 (与潘光旦合作) 发表《大学一解》, 指出大学教育的重心“应在通而不在专”, 应以“通识为本, 而专识为末”, 因为通识是“一般生活之准备”, 而专识是“特种事业之准备”;从社会需要来看, 也是“通才为大, 而专家次之, 以无通才为基础之专家临民, 其结果不为新民, 而为扰民”。在老清华实际实行的教学方案中, 各系情况不同, 但至少大学一年级都是“通识教育”。当时一些系专业课相对于通识课的比例较高的一个原因是那时的研究生教育还比较缺乏, 大学毕业就相当于硕士毕业, 需要具备更多的专业知识。

1952年院系调整以后, 中国的大学全面学习苏联的教育体制, 采取的本科教育模式是学生从一进校就分专业, 而且是“窄口径”的专业。那时的课程体系按照“基础课、专业基础课、专业课”来组织, 除政治课外没有其他通识教育课程。这种状况在改革开放后有所改变, 主要是专业口径有所放宽, 但基本的教育模式没有变化。2000-2001年清华大学第21次教育工作讨论会提出了本科教育是“通识教育基础上的宽口径专业教育”。虽然这一提法首次把通识教育放到了本科教育的重要位置上, 但落脚点仍然是专业教育, 通识教育还只是为专业教育“打基础”, 而且在执行中, “通识教育”还不够“通”, “宽口径”也仍然很窄。

从2000年至今, 十年过去了。十年里中国的经济有了突飞猛进的发展, 中国的教育也发生了重大的变化, 本科大幅度扩招, 研究生教育也迅猛发展。我们应该与时俱进, 进一步更新我们的教育理念。考虑到历史的延续与现实的制约, 我们主张渐进改革, 建议新的本科教育思路从“通识教育基础上的宽口径专业教育”先过渡到大学本科教育实行“通识教育与专业教育并重”。这种并重具体体现为, 大学一、二年级以通识教育为主, 三、四年级以专业教育为主。这一新的提法符合中国目前的国情。

通识教育的意义究竟是什么呢?我们习惯于教导刚进校的新生要努力“学习” (to learn) 并且要正确“定位” (to orient) 。但是这些教导也许是帮倒忙, 因为这些刚走出中学校门的新生需要的正是相反的东西。我们中小学的教育方式是应试教育, 学生对付考试的办法是文科靠死记硬背, 理科靠大量做题。他们进入大学后需要的不是延续、重复、强化中学的方式, 而是需要一种全新的学习方式。大学的通识教育可以帮助完成这一转变。大学的通识教育与中学教育的重大不同不在于知识的深度和广度, 而是在于通识教育是一个忘记 (to unlearn) 、迷惑 (to disorient) 和再定位 (to reorient) 的过程。

通识教育是“三位一体”, 即融合价值塑造、能力培养、人类核心知识获取为一体的教育体系。这里首先是价值塑造, 它包括民主法治、自由平等、公平正义的公民意识;诚实、诚信、正直、宽容的人格养成;有理想、有抱负、有责任感的人生目标。价值观是人生活的基准、生活的意义、生活的目标, 是人的世界观, 是人生追求的方向。目前的社会风气浮躁, 急功近利, 功利主义至上, 短期利益驱动, 个人、组织、社会的伦理道德风尚都不尽如人意。学生没有远大理想, 满足于眼前就业;追逐短期利益, 没有做人原则。这些都是价值观方面的问题。虽然我们无法指望大学教育完全塑造价值观, 但是通识教育担负着重要的使命。

第二是能力培养。当讨论到“杰出人才”的共同特征时, 比较一致的意见是, 无论是哪个专业 (文科、理科、工科、医科或其他学科) , 无论将来是哪条发展路径 (学界、商界、政界或其他各界) , 他们都应具备勤奋、韧性、勇气、好奇心、想象力、批判性思维等能力, 而我们的学生目前特别缺乏的是好奇心、想象力和批判性思维这三种能力。

首先是好奇心。爱因斯坦曾经说过, “好奇心能够在正规的教育体制中幸存是一个奇迹”。几年前, 四位诺贝尔奖物理学获奖者来到清华大学理学院与学生座谈。当问及什么是科学家发明最重要的因素时, 他们没有选择勤奋、努力或数学基础, 而是不约而同地说到了好奇心。好奇心是驱动人类发现的原始动力。

其次是想象力。爱因斯坦还说过, “想象力比知识更重要, 因为知识是局限于我们已经知道和理解的, 而想象力覆盖整个世界, 包括那些将会知道和理解的”。凡是重大的创新, 无论学术的还是应用的, 都是超出了平常人的想象, 都是超出了现有的知识局限。

什么是“批判性思维” (critical thinking) ?批判性思维是人的思维能力发展的高级阶段, 它有两大特征。第一, 批判性思维是善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战。无条件地接受专家和权威的意见不是批判性思维。第二, 批判性思维又是用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释、做出新判断。所以, 批判性思维不是对一切命题都持否定态度。进一步说, 批判性思维也不是认为所有命题都同样有道理, 它是能够判断哪个更有说服力。一个人即使学会了人类的全部知识, 但若没有批判性思维能力, 他最多是一个有知识的人, 但还不是一个有智慧的人, 也不可能是一个有创造能力的人。

谈到批判性思维, 我们要正视两个历史包袱。首先是中国文化传统的影响。中国文化既不同于西方文化, 也不同于其他东方文化, 比如印度文化中有争辩的传统。中国自秦汉以后的文化传统强调服从权威、尊重师长, 容易抑制独立思考。中国文化传统中也缺乏以实证和逻辑推理方式做分析性的论证。这些因素都不利于批判性思维的养成。其次是苏联教育思想和体制的影响。苏联教育模式重视班级授课制和课堂教学, 强调教材和教师的主导作用, 推崇整齐划一的教学标准和教学计划。这种偏向也容易导致片面强调知识的传授, 不鼓励甚至压制学生的独立思考。

我们过去总是以为学校就是学生学习知识的地方, 而教师的职责就是传授知识。但是, 学生到学校不仅仅是要学到新知识, 更应该能够提出好问题。而提出一个好问题本身就包含了好奇心 (不满足于现成答案, 所以才提问题) 、想象力 (设想多种可能答案) 和批判性思维 (挑战已有结论) 。它们都是关于如何思考, 关于思考能力的。我们的学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力, 突出地表现为我们的学生不善于提出问题, 更不要说提出好问题了。

最后是核心知识的获取。人类知识面很广, 通识教育中的知识应该是人类文明中的核心知识。这些核心知识应该既有历史知识也有现代知识, 既包括中国的也包括世界的, 既涵盖文科也涵盖理科。这与清华的古今贯通、中西融会、文理渗透的传统相一致。需要强调的是这些核心知识应该是基础知识, 而不是专业知识。专业知识的传授很重要, 但是应该在专业教育的部分讲授, 主要是在大学的三、四年级和研究生阶段。

通识教育在全世界都很重要, 但在目前的中国尤其重要。第一, 我们的中小学教育存在巨大的扭曲, 高考选拔制度下的应试教育已经发展到了极端严重的程度, 而且形成了文科靠死记硬背、理科靠大量做题的中国特色的中小学学习方式, 并导致学生缺乏独立思维的能力, 更没有想象力和好奇心。大学接收的多是这样的学生。所以, 我们必须通过大学第一、二年的通识教育来尽量纠正这种偏失。第二, 目前中国大学教育中的专业教育不仅强势, 而且专业设置过专过窄。这样的专业教育会让人的思维方式变得更加狭隘。所以只有加大通识教育的力度, 才能矫枉过正。从这两方面来看, 我们应该在通识教育上下更大的力气。

十年树木, 百年树人。以学生一生为目的的通识教育不能鼠目寸光, 更切忌急功近利。这是特别需要强调的。

四通识教育的内容

我们建议把通识教育的课程分为三类。

第一类是国家统一要求的政治思想理论课。目前国家统一要求的政治思想理论课共4门, 包括思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论, 共14学分。这类课程开设已有多年, 但效果并不十分理想, 关键是谁来教、如何上。

第二类是“基础技能课”, 包括中文、英语和数学三种。它们是技能课, 但是基础性的, 而非专业性的。也就是说, 它们对所有专业都适用, 尽管程度根据专业要求有所不同。

中文课程的目的是提高学生的中文写作水平和沟通能力。写作和沟通能力弱是我国大学毕业生的共同缺陷。比如, 现在的大学毕业生写不好会议纪要和总结报告。所以在大学开设中文写作课非常必要。事实上, 美国的一流大学大都要求本科生修 (英文) 写作课, 有的要求还不止一门 (比如MIT) 。哈佛的英文写作课 (Expository Writing) 是本科生唯一的必修课, 其他课程均为选修课。

中文写作课不是大学语文课, 而是训练中文写作能力的课程。一方面, 这门课不是为了培养文学创作写作能力。另一方面, 这门课也不是为了培养一般秘书所需要的公文写作能力。课程的教学目标是使学生能够写出有逻辑、有观点、有证据的短文、总结、调查报告、备忘录等, 阅读对象包括单位管理层、政府部门领导、专业人士和大众。所以, 这门课的重点是教会学生思维逻辑和对论点证据的组织, 侧重于不同体例的规范, 而非文字的华丽。

由于中小学英语教育的改进, 目前入学新生的英语水平普遍比过去有所提高。过去的英语教学首先关注阅读, 其次是翻译。现在我们对学生的英语要求提高了, 要求他们在经过大学学习后能够把英语作为工作语言, 能够在毕业后到海外学习和工作。为了达到这个目的, 首先要在一、二年级突破英语的口语关, 即具备自如的听说能力。具体要求是学生应该能够听得懂英语的授课, 能够用英语做演示、提问题、做交流。其次是英语写作能力。学生应该能够用英语写电子邮件、短文和报告。

数学一直是中国大学的传统强项, 但是也存在一个偏向, 即数学过多地侧重计算和求解, 而缺乏对定理的证明和对抽象思维能力的训练。对大多数理科、社会科学等学科的学生来说, 这样的数学训练是不够的, 或者说是不合适的。数学不仅是定量分析的基础, 更是训练逻辑思维的重要途径。一方面, 工科数学省略定理的证明, 显得不够严谨。另一方面, 工科数学对文科学生来说可能又显得过于复杂, 很多解题技巧其实没有多大用处。所以, 数学课程需要进一步改进。要根据学生的不同程度和特点开设出多个课组供学生们选择, 特别应该加强定理的证明、抽象思维能力的培养, 而减少某些解题技巧的训练。

第三类是“通识教育核心课程”。目前在不少大学, 通识教育课程的一个偏差是把通识课程当成简单的开阔眼界的课程, 甚至有的成为了娱乐课程。这就是为什么学生反映有的通识课程很“水”。通识课程的另一个偏差是把通识课程当作为专业补充的实用性课程, 比如让工科学生学习管理和法律课程就是这种思路的反映。

首先要认识清楚通识教育核心课程不应该是什么。第一, 它不应该是点缀, 比如文学欣赏课。第二, 它不应该是给理工科学生增加有用的补充知识, 比如实用的法律和管理课。第三, 它也不应该是为专业知识打基础的课, 比如专业课的导论课。

那么什么课程可以作为通识教育核心课程呢?在确定具体课程之前, 我们首先需要决定选择通识教育核心课程的原则。这需要回到我们的本科生培养目标———培养有素养的现代文明人, 为杰出人才脱颖而出创造条件。通识教育是为了实现这个目标提供基础性的教育, 它是为学生今后的一生而非毕业后立即的生计着想。由此推导出如下三条选择通识教育核心课程的原则:

第一, 这些课必须是改变学生思维方式、观察世界角度的课程, 而不是为了立即学以致用的实用课程。因此这些课程的精髓内容应该在20年、40年后还会记得。第二, 这些课程必须以成熟学科为基础, 必须有深度和系统性。因此这些课程不应是没有系统性的、松散的讲座系列。第三, 这些课程必须覆盖足够宽的领域, 而不能是很窄的话题, 特别是所谓的热点话题。虽然热点话题在大学教育中也需要, 但是应在高年级开设或者作为新生研讨课, 而不应作为核心课程。

如果用这三条原则来衡量, 那么多数的管理类、法律类、工程类的课程就不符合第一条原则, 因为它们太实用, 也容易很快过时。而系列讲座课程则不符合第二条原则。多数关于当代问题和现实热点问题的课程都不符合第三条原则, 因为它们讨论的话题过于狭窄。这些课程都很重要, 学生也很需要, 但可以在大三、大四或研究生阶段上这些课, 而不宜在大一、大二上。

根据这三项原则, 我们建议通识教育核心课程由如下三类组成。 (1) 人文学科, 其中包括文学、历史、哲学和艺术。 (2) 社会科学, 其中包括经济学、政治学、社会学、心理学、以及法学中的法理学部分。 (3) 自然科学, 其中包括物质科学和生命科学。

国外的大学把这三类细分为若干组, 通常在八组左右。比如, 哈佛大学要求本科生的八组是审美与解释理解、文化与信仰、道德推理、经验推理、国际社会、世界中的美国、物质科学、生命科学。伯克利加州大学的要求也是八组:美国文化、艺术与文学、历史、哲学与价值、社会与行为科学、国际研究、物质科学、生命科学。两者大同小异。

其实具体的课组名称并不重要, 重要的是要坚持基础性和覆盖面。这两所学校选择的课组的共同点都是人文、社会科学和自然科学的基础性学科, 都没有管理、法律或工程、技术等应用学科领域的课程。这是值得注意的。

五个性发展的意义与方式

我们的目标是“培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人, 同时创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出”。如果说“通识教育”是实现这一目标对所有学生都适用的“共同面”的话, 那么“个性发展”则是实现这一目标对每个学生特别是“杰出人才”所要求的“不同面”。个性发展是“二位一体”, 即融合学生个性的发展和对学生个性化培养为一体的学生成长方式。

从国际比较来看, 我们培养出来的学生水平的“均值”并不低, 甚至还可以说较高。但是我们的学生水平的“方差”较小, 更是缺少杰出人才。我们培养出来的学生趋同性强, 既少冒尖的也少标新立异的。对于普通大学而言, 这未必是一个问题。但是顶尖大学不同。衡量顶尖大学, 不仅要看毕业生的平均水平, 更要看是否出杰出人才。不出杰出人才的大学很难称得上是顶尖大学。平均水平不低而杰出人才缺乏这种现象与缺乏学生个性发展有关。因此, 如何为学生的个性发展创造条件就直接影响到如何为杰出人才脱颖而出创造环境。任何学生都需要个性发展, 对少数突出学生来说个性发展尤为重要。

什么是个性发展的有效方式?我们过去的习惯性思路是“因材施教”, 而通常的做法往往是让一些好学生“学多一点、学深一点、学早一点”。这实际上无非就是让知识传授超前一点。表面上看, 好学生比其他学生超前了, 但这只是在知识的程度上而言, 而并不是这些学生更有兴趣、更有想象力了。总而言之, 这种方法并没有调动学生自身的创造力和扩大学生自己的想象空间。

我们认为, 个性发展的有效方式主要不是靠这种形式的“因材施教”, 而是要依赖于宽松的环境和自由的空间。也就是要给学生们, 特别是给突出的学生们以更多的可支配时间、更宽容的环境, 以激发他们的好奇心、发挥他们的想象力、培养他们的批判性思维能力, 在此基础上让他们根据自己的个性特点去成长。

判别是否有利于学生个性发展的一个简单标准就是看是否容忍怪才、偏才、容忍异端、容忍学生有棱角。容忍有不同于固定格式的性格是个性发展的前提。如果一看到学生有棱角就要去削平, 那怎么可能有个性发展, 又怎么可能出杰出人才呢?

学生个性发展的基石是陈寅恪提出的“独立之精神、自由之思想”。1929年陈寅恪为王国维纪念碑撰文:“先生之著述, 或有时而不彰。先生之学说, 或有时而可商。惟此独立之精神, 自由之思想, 历千万祀, 与天壤而同久, 共三光而永光”。探索真理无禁区, 学术研究有自由, 这是学生个性发展不可或缺的环境, 是杰出人才赖以生长的土壤。

所谓思想解放, 学术自由, 有一个简单的判断标准, 就是看是否有容忍说“不合时宜的话”甚至是“错话”的环境。因为说“正确的话”从来都是有自由的, 无需容忍。梅贻琦在清华建校三十年时所作《大学一解》中大加推崇“无所不思、无所不言”的学术自由。他说:“其‘无所不思’之中, 必有一部分为不合时宜之思, 其‘无所不言’之中, 亦必有一部分为不合时宜之言”, 但正是这些所思所言, 开启进步之机缘, 新民之大业。这是清华办学的一个优良传统。

六个性发展的障碍与建议

制约学生个性发展的因素既有来自教育体制的束缚, 也有来自社会的压力和市场的诱惑, 也有我们自身的问题。通过调研, 我们发现目前制约学生个性发展的障碍主要有以下几方面。

第一, “听话出活”的文化。虽然“听话出活”在团队工作中有一定的积极意义, 但是这种文化不利于鼓励冒险精神、提倡创新性活动, 不利于培养批判性思维能力、出思想, 也不利于长远的大作为。听话的学生往往缺乏个性和独立人格, 出活通常也只是衡量短期见效工作的结果而非工作的长期效果。用“听话出活”来评价学生, 是个性发展的一个障碍。

第二, “求全责备”的倾向。我们有一种习惯, 总是担心学生的发展不够全面。批评学生不全面似乎在任何情况下都是对的。殊不知当我们责备学生不全面的时候, 实际上是忽视每个人之间的差异, 是在不知不觉地硬性推行某一种固定模式的发展路径。“个性发展”就不能求全责备。“个性发展”就是要给个人的成长留出足够的空间, 让他们按照自己的方式 (往往是并不全面的方式) 去发展, 就是要尊重个人的特点和发挥每一个人的潜力。用同一个模式培养所有学生的方式是对个性发展的障碍。

第三, “学分积”的导向。学生的学分积激励源于奖学金评定、免试推荐研究生、海外交换机会、出国申请等过程中学分积所占的权重很大。对学分积的追求也是对个性发展很不利的。学生为了提高学分积而不根据自己的兴趣和特点选课, 甚至去选毫无帮助的简单的课。

第四, “素质测评”带来的心理压力。素质测评的初衷是好的, 但是这种测评方式 (学生间相互打分) 显然对有个性的偏才、奇才、特色人才是不利的, 很难想象这样的学生能够排进前一半。而且, 测评结果会给不少同学 (落在后一半的同学) 造成心理压力, 不利于他们的个性发展。

第五, “羊群效应”的从众行为。“羊群效应”是在市场短期利益诱导下的一种从众行为, 是来自市场的障碍。由于“羊群效应”, 个人不是根据自己的特点选择成长道路, 而是盲目跟随其他人的选择, 比如都要选择金融领域就业, 都要去投资银行工作等。这种缺乏主见的从众行为对个性发展十分不利。“羊群效应”与信息不对称有关, 因此, 为学生提供更多的信息有利于学生根据自身特点而非别人的行为做出选择。

第六, 不能按照自己的兴趣选择和转换专业的体制。当学生没有兴趣学一个专业的时候, 是不可能有很好的个性发展的。在专业选择上有两种偏向。一方面是学校过分强调专业的国家需求, 另一方面是学生过分关注专业的市场需求。两者都没有把学生自己的兴趣作为重要的考虑因素。没有兴趣就很难有好奇心, 更难有创造性。

第七, 学生的课程和课外活动的负担仍然过重。学生没有时间去自我发现、自我设计、自我发展, 这是影响学生个性发展的一个硬约束。专业必修课程太多, 特别是在工科专业, 仍然是一个大问题。大四第二学期因毕业设计不排课又减少了八分之一的时间。其实并不是每个专业都需要用一个学期的时间做毕业设计。目前有一些学生在大四第二学期就开始工作或实习, 事实上缩短了大学本科教育的时间, 使得大学前三年的负担加重。学生自己支配的时间少的另一个原因是社会工作和社会活动过多。适当的社会活动和社会工作是必要的。但是过多就不好了。

山东大学网络教育电子商务(本科) 篇7

人文教育：中国高等教育的文化自觉

一九九五年，国家教育部门开始在五十二所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作，一九九九年，教育部决定批准建立三十二个国家大学生文化素质教育基地，高等学校的文化素质教育试点工作进一步深入开展，引发了中国高等教育全面深刻的变化，逐步建立了课堂教学、校园文化以及社会实践三位一体的文化素质教育体系的框架。课程体系由公共必修课（“两课”、外语、体育等）、文化素质教育课、专业基础课、专业课四大部分组成，推动了专业教育与通识教育相结合。在课程教学方面，压缩专业课部分，新增文化素质教育课程，其内容涵盖了人文社会科学和自然科学。基地学校规定，学生必须修满不低于十个学分的文化素质教育课程。就长期趋势而言，英文学分有可能降低，相应增加大学里的中文（特别是古汉语）学分，文化素质课的学分会进一步调整到适当的比例。

中国高等教育领域的这一深刻变化，意味着自上世纪五十年代建立的中国大学本科教育体系进入了一个新的调整和改革时期。一九五二年开始，我国采用了前苏联的大学体制，大学一年级就分专业，没有通识教育与专业教育的区分，这为当时的迅速工业化培养了急需的大量专门技术人才。而在今日的情况之下，通识教育与专业教育之间的关系，正成为目前中国大学本科教育的最基本和最突出的问题；提出“中国大学的人文教育”，正是要强调大学本科阶段通识教育体系的建设。

就目前情况来看，中国的高等教育面临着严峻的外部和内部环境压力。首先，在高度市场化和商业化的今天，中国大学面对着功利化的巨大挑战，本科教育很容易落入“专业主义”和“职业主义”的陷阱，其次，大学全球化带来的普遍后果是片面或极端强调科研，轻视教学，尤其轻视本科教育，这在转型中的中国大学，将导致很严重的后果；在一个全球英语化的教育和学术国际环境下，作为一个非英语国家和非西方文明，中国大学的人文处境更是极为复杂和困难。另一方面，在内部环境上，在我国大学急剧扩招而加速教育大众化的今天，中国大学本科生已经超过两千万，膨胀的速度非常惊人，由此引发了学校资源紧张、校园环境恶化、师资力量（尤其是人文教育师资）贫乏等一系列问题，人文通识教育乃是面向所有本科学生的公共教育，师资力量薄弱将会成为推行通识教育的一个严重困难。

面对这一严峻处境，提出中国大学的人文教育这一论题尤具意义。“中国文化论坛”的宗旨是“促进对全球化时代中国文明主体性的理论思考和实践关怀”，正包含着教育上的“文化自觉”的含义，人文教育乃是促进文化自觉的首要因素。人文教育的重要目的在于使学生经由大学教育，能够抵制纯粹功利的职业取向，克服狭隘的专业意识，从细小的专业分支中走出来，对中国及世界历史、文化、经济有多方面的了解，从而达到文化自觉的地步。大学教育应该把“文化自觉”这一理念贯注在每一个大学生心目当中，使接受了大学本科教育之后的学生都有一个共同的人文基础。今天的中国人尤其需要了解，要自觉地从世界文明史的高度来看中国和世界。

中国大学的人文教育需要进行长期不懈的努力，建立现代大学的人文教育制度或更广义的“通识教育”制度并非一蹴而就的事情，需要时间和经验积累。人文教育尤其需要长期的讨论和辩论，更需要大学内外各方面的努力和妥协。在教育和大学的问题上，比较稳健务实的道路是“逐步调整，小步改革，通过改革调整的实际成果为进一步的改革创造空间，最终形成适应中国社会需要的比较完备的制度”。

人文教育的关键：确立大学本科教育理念

近二十位发言人提交的报告，从各个层次分析了中国大学人文教育的进展状况。从若干所大学的经验中可以发现：目前阶段的中国大学本科教育理念相当游移，导致大学人文教育难以树立明确的指针。

概括而言，目前中国大学本科教育（特别是通识教育）以下四个方面的模糊之处亟待澄清。

第一，大学本科教育很大程度上忽视了中学（尤其是高中教育）与大学的衔接。无视中学与大学的衔接，也就不能设计好的大学人文教育课程。目前大学一二年级的课程有相当部分与中学的课程重复，内容也没有新鲜感，另外，我国中学教育目前正进行各种试验性的改革探索，其中的经验教训都与大学本科教育息息相关，需要认真地总结与探讨。

第二，一些大学的素质教育往往采取“小灶班”的形式，抽取少量学生进行一二年级不分专业的通识教育试验。这一做法虽然获得了一定的成效和经验，但也给教师、学生造成了相当大的困扰。这一做法实际是把大学本科的文化素质教育理解为培养少数本科生的“英才式教育”，完全忽视了大学本科文化素质教育的特质正在于：它是针对全体本科生的公共教育。

第三，大学本科教育必须摆正与研究生教育的关系。我国大学从强调专业教育转向注重本科通识教育，这是个困难的过程。目前各大学都强调本科生教育要从培养模式、教学方式、课程设置、研究训练等各方面开始朝向“通识教育”基础的宽口径专业培养方向发展，但在根本的观念上却并未把握通识教育在大学本科阶段的意义，而是更多地以研究生教育的理念来支撑本科教育改革，强调本科教育作为研究生教育的准备阶段，不强调本科通识教育独立的育人意义。这样的指导思想恐怕仍是以往强烈的“专业主义”教育思想和传统的延续，没有真正把大学本科教育阶段视为具有独立的目的和目标。

第四，需要正视职业教育对大学本科教育的冲击，特别需要认真考虑法学院、商学院等等职业学院在大学中的定位问题。近年来，商、法等学院在大学本科中急剧扩张，这诚然是迎应经济发展的需要，有其合理性。但这类职业学院占据大学本科相当大的资源，将对大学本科教育的目标本身产生决定性的影响。与会的部分专家学者指出，高考的考生十八九岁直接就读商法学院，其目标非常明确，就是要有好职业、挣大钱，道德教育和通识教育势必无从谈起，而如果商法学院转为“后本科的职业教育”，必须先读四年本科文理学院才能报考商法学院，这样既强化了大学本科的人文通识教育，又确保了商法学院的学生必然是已经受过最好教育的学生，如此，大学本科的人文教育才能比较从容地设想、强化和改善。

与会者强调，在大学快速扩张和普及的情况下，大学本科作为一个独立的教育阶段应该具有明确的教育理念。大学本科阶段应主要培养学生的基本学识，这包括全面的素质教育和一定程度的专业知识。“全面的素质教育”一般是指大学本科生新入校不分专业，学习通识课程，一至两年后再选择专业，进入专业学习。素质教育作为本科教育核心的理念，要突出培养全面人格的精神，一个学生在大学本科四年的学习中不仅能得到基本的学术训练，更重要的是把自己培养成为一个“受过教育的人”。所谓受过教育的人，是指除了专业的学习外，一方面要对其他知识领域有广泛的涉猎，一方面对自然、社会、价值、传统有充分的认识和理解。用古典的语言说，大学的目的是培养既“有能力”又“有教养”的人，既“道问学”又“尊德性”的人。

人文教育的核心：建设“经典阅读”主干课程

大学人文教育的一个重点是课程体系问题。各个大学于此都做出了不同方式的探索：北京大学在数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言文学与艺术五个领域开设系列精品课程，作为全校学生的素质教育通选课，同时以专业课程为中心向相关的人文社会科学和自然科学学科扩展，以构建文化素质教育课程体系；清华大学重点突出文化素质教育精品课程的建设；武汉大学挑选出五十一门通识教育指导选修课，每门二学分，还有约二百门通识教育任选课，每门二至三学分，并规定学生在本科期间必须修满不少于十二学分的通识课程，人文、社科、数学与自然科学、中华文明与外国文明、跨学科领域，每个领域至少选修两个学分；山东大学依托文史见长的学科优势，以公共必修课的形式，在全校非文史类本科生中同时开设“中华民族精神概论”和“中国传统文学修养”两门课程，以之作为大学人文教育的一个切入点。

但进一步的问题在于，人文素质教育往往只是“课外活动”的一部分，游离于课程体系之外，人文教育更多地被视为一般文体活动和一般技能训练，忽视人文教育培养人文传统和文化精神的本质。校方把大量精力放在如何增加通选课的数目上，有些大学的任选课甚至达到近三百门，这无疑增加了教学成本，导致学生的迷茫困惑并常常做出避重就轻的选择，使得人文素质教育流于表面。

相当一部分与会者强烈主张：一定要改变概论、原理加通史、专史的模式，代之以研读古今中西原著经典。要以经典（包括人文经典和现代社会科学经典）阅读为中心，建设中国大学本科人文教育的主干课程，作为全校必修课，例如中国文明和西方文明两课两学期，再加上学习古汉语的中文课，从古到今的学，同时，健全大学助教制度，应该禁止硕士、博士发表论文，而让他们做教授的助教参与本科教育特别是经典阅读课程，这可以解决中国大学现在的很多问题，比如教师不足、研究生质量差、本科生没有人管等等；如此坚持二十年，学生和教师素质就将有极大的改观，中国大学的人文教育就会逐渐形成制度和传统。

人文教育的扩展：校园文化·艺术修养·社会服务

大学人文教育同时还包括校园文化、艺术修养和社会服务等方面。近年来中国大学校园之建造呈现出惊人的发展态势，从涉及方案及完成状况看，有极大的趋同性。其中的原因颇多，但主要原因却在于人们对于大学校园所持的功能化理解。另一个问题是，大学扩张导致了多校区办学的困难，最突出的问题集中在办学成本、教育质量和校园文化传承这三个方面。校园的自然环境、文化设施和校舍建筑是现代大学人文、学术氛围的重要组成部分，是学校重要的隐性课程。

大学里的艺术修养培育需要加强，这涉及到每个人今后的生活品质和生活境界。有学者强调，高等艺术院校近年来的扩增、扩建、扩招导致师生比例失调，教学服务敷衍、教学品质下降等现象，在这一形势下，艺术教育本身应考虑做出变革，比如：废除外语考试强制性，在艺术教育领域，除了史论专业，一律废除外语考试；酌情废除艺术学院学位制，参照西方经验，各艺术学院的教学半数以上废除学位，开放给社会各年龄的学生，这既保证了艺术学位的严肃性和艺术精英的培养传统，也有助于大量热爱艺术的各色人等有机会进入艺术学院；再者，应大力培育形成艺术场馆文化，中国早已建立许多美术馆、音乐厅和博物馆，这都是储存完整历史记忆、真正实行人文艺术教育的场所。

大学生的“社会服务”作为人文教育的一个环节，引起了全体与会者的强烈共鸣。在全球化的背景下，年轻的一代，对生养、培育自己的这片土地有可能一无所知，对其所蕴涵的深厚文化，厮守其上的人民，在认识、情感以至心理上产生疏离感、陌生感，这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机，这无疑是一个重大的教育课题，也是人文教育的大课题。了解中国的国情，增强大学与国家、社会的共同责任意识，应该是大学人文教育题中应有之义。