项目式毕业设计论文（共12篇）
项目式毕业设计论文 篇1
高频项目课程是以工作任务为中心选择和组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式, 其目的在于加强课程与工作之间的相关性, 整合理论与实践, 提高学生职业能力培养的效率。以往的实验系统已经不再适合这种新型的教学模式, 为了让学生更好的掌握解决高频电路的工程能力, 我们设计了一种配合项目式教学的高频实验系统。该系统在实验方法上采用了验证性与设计性相结合、软件与硬件应用能力相结合、单元电路与系统调试相结台的实验方法, 提高了学生的综合技能和实际应用能力。
1 高频项目式实验系统硬件实现方案
高频项目式实验系统主要由课内验证性实验系统和课外设计性实验系统构成。课内验证性实验由以往的高频电子线路经典内容构成, 如小信号高频谱振放大电路、调幅与解调、调频与解调、LC压控振荡电路及模拟锁相环等, 保持高频实验内容的完整性。课外设计性实验系统由无线发送和无线接收两个子系统组成。
发射原理框图如图1所示, 由MC145152内的鉴相器、运放LM358组成的有源低通滤波器和三极管9018构成的压控振荡器组成锁相环, 再与MC145152内参考频率固定分频器、外部信号固定分频器和MB504L双模前置分频器组成频率合成器。频率合成器的压控振荡器输出的高频载波信号被音频信号频率调制后经过隔离放大, 送2SC1791组成的丙类功率放大器放大后, 再经匹配滤波, 由天线发射到空中。
接收系统的原理框图如图2所示, 它实现的功能有两个:一是对发射信号所占用的信道进行扫描和跟踪;二是接收解调, 即将信号放大、混频, 中放和鉴相输出。解调电路由集成电路MC3361构成, 而频率合成器MC145152和低通滤波器, 完成系统信道的跟踪和锁定。
从以上两个框图可以看出, 这是一个无线发送——接收系统。它包含了高频电子线路大部分内容, 学生在做完实验后等于完成了对整本书的一个综合学习应用过程, 这样不但提高了学生的积极性, 同时也提高了学生的实际应用能力。
2 实验系统应用
本系统应用于高频项目是课程的实验部分, 它可以分为高频验证性实验和高频设计性实验两部分。
高频验证性实验主要用于课上理论知识的补充, 可以让学生更好地吸收理论课上内容。它包括小信号高频谱振放大电路、调幅与解调、调频与解调、LC压控振荡电路及模拟锁相环等实验。高频设计性实验分为发射和接受两个部分内容。
1) 发射部分设计与调试, 学生先自己设计符合发射机有关的性能指标, 之后在预先设置好的板子上锁定一个信道, 频率稳定度要达到频率合成器的参考频率稳定度的量级。调整各单元电路元件参数, 使系统的振荡频率、频偏、输出功率等达到一定要求。观测各测试点电压波形, 分析各单元电路的性能好坏对发送系统整体性能的影响。
2) 接受部分设计与调试, 学生将接受的信道设计为和发射的信道相同, 之后, 调整高放、混频、中放、鉴相等单元电路, 使各测试点电压波形非线性失真小, 波形稳定, 而且要使系统的灵敏度、变频增益、鉴频特性等技术指标满足系统的要求。
3 高频项目式实验系统的特色
高频项目式实验系统充分体现了实验实训教学要与理论课教学相辅相成, 要贯彻科学性与思想性相统一, 理论联系实际等教学原则。
1) 这种实验系统充分体现了以学生为主体的实验教学。以往做实验的时候, 教师都是先讲解加演示, 然后学生重复做实验, 实验成为单纯的机械模仿。束缚了学生的主动性、创造力、观察力的发挥。由于实验方案的唯一性, 因而实验报告中的实验过程、数据采集与处理方法基本雷同。新的教学系统让学生成为主持者、承担者, 而不是简单的参与者。学生在实验中不再一味模仿, 而是通过设计、调试、修改这样一种完整的体系去实际参与, 这样才能使学生更加积极主动, 通过实验获得成就感, 对课程产生兴趣, 通过动手实验, 一定程度上掌握了一技之长, 学生甚至对将来的求职和走入社会参与竞争都会建立一定的信心。
2) 这种实验系统更加注重学生的实践和动手能力培养。高频项目式实验系统为学生提供一个与将来实际应用接近的平台。这套系统提供了可以进行发射机和接受机参数设计、设备调试、参数修改等系统地讲授给学生提供了一些技术上的捷径、窍门, 少走弯路, 真正做到将理论延伸到具体实际中去, 并边讲边练, 使学生与实际亲密接触, 有助于学生缩短理论与实际的差距。
高频项目式实验系统为学生提供了可以学习专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要平台, 使学生在高频电路实验中, 得到更好的综合能力训练, 为21世纪培养了社会所需要的应用型人才。
参考文献
[1]张肃文.高频电子线路 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 2004.
[2]董在望等.通信电路原理[M].北京:高等教育出版社, 2002.
项目式毕业设计论文 篇2
1.将虚拟式转为实战型
传统的项目式教学法应该由虚拟型向实战型发展，实战型的项目来源可以多样化，但最有效的方式是应该走工学结合的方式。利用公司拥有大量实体项目资源，可以将传统的虚拟项目有效的转化成实体项目。学生在对实体项目的构思过程中，有大量的实例可以借鉴和学习，并且可以紧跟时代潮流，第一时间掌握当前室内设计行业的流行资讯，让学生的设计作品可以有效避免由于实际经验不足所带来的弊端。但实体项目也有不足之处，实体项目有来自装修客户的干扰，会抑制学生的创新理念，而创新又是室内设计不可缺少的重要元素之一，所以项目式教学法不能仅仅依赖与工学结合，学生参与实体项目还是有空挡期的，在没有实体项目的情况下，教师还应当搜集国内外所有的有创意性的优秀实体项目，要求学生对项目做出合理的分析，并参考实体项目的流程，做出符合项目实际的文本说明和构想，教师再在此基础上给与恰当的指导，将学生最新鲜的构思完整合理的保留下来。无论是哪种形式的项目，都应该将学生的作品大量的储备起来，在比赛时或进行真实项目竞标时可以随时调用学生已经做好的项目，让学生时刻准备着，提高学生的学习效率和学习兴趣。
2.课程的改革
通过工学结合的模式，实体项目的引进意味着需要大量的实训实践时间，原有专业课程比较分散，不够集中，不能有效的利用时间，所以传统课程设置已经不能满足教学需求。而课程的设置又是制约职业教育课程改革成败与否的关键，在课程的设置上，应该请行业企业专家，公司设计总监入校，听取他们对课程的建议和意见，让行业企业专家共同参与课程开发与建设全过程。经过反复的论证和研讨交流，严格确定课程设置与课程内容的总体方向，并循序渐进地推进课程教学活动方案和课程标准。由此，职业院校传统的课程设置要做出大的修改，学生出去第一学期，基本每个学期都要下公司实训实习，这也就意味着需要空出大量时间来满足学生的学习要求，要想加大实训课的时间，让时间集中起来，就要将课程改成模块式教学，让学生在学习后期，基本上每个学期都能保证一个月的时间下公司实习，这样才能满足实训课在时间上的分配。在专业课程的安排上，让室内设计课程中的项目式教学充分围绕实战实训来进行，尽可能的让现有课程与市场需求、学生兴趣相结合，比如，有的学生对室内设计本身并不是很感兴趣，但与室内设计行业相关的专业感兴趣，如：营销，预算等。在不变室内设计专业课的情况下，适当的加入其他行业相关的辅助课程，可以提高学生的实战能力、思维能力、灵活多变的能力，让学生能将所学的软件和理论知识充分的利用起来，能够快速有效的投入到室内设计实战项目之中。
3.师资力量的投入
在项目式教学的改革中，不能将眼光只投入在学生身上，教师也应该随着市场的变化对自身的业务素质提出学习的要求。师资来源分为4类：普通高等院校学生毕业后直接从事艺术设计教育，他们一般有比较系统的理论知识和专业技能;在一线工作岗位上从事过艺术工作的专门技术人员，具备与工作岗位相适应的技术;既有学历又有实践经验的复合型人才;在艺术领域具有一定声望和特定技艺的艺术家。前3类师资在高校中比较常见，第4类师资比较紧缺。而针对室内设计行业更新较快的特点，在工学结合的模式下，学校可定期将前2类教师放到公司进行蹲点式培养，让教师根据市场的改变来调整课程内容，让教学内容能够跟上时代不落伍，从而达到提高教师的教学质量的`目的。第3类和第4类教师，可以采取聘请和讲座的方式进入学校教学，让新鲜的血液不断的更新，刺激学生的学习热情和教师的工作热情。
4.实训项目基地和工作室的建立
以上几点都要源于一个基础，就是有没有公司愿意协同学校来办学。经过市场调查，有80%的正规公司愿意给学生提供实训的舞台，原因是室内设计人在在市场上的稀缺。培养一个好的设计人才至少要3年的时间，而公司是没有时间给新人培训的，往往公司带出来的设计师实践经验很足，但在个人修养和理论知识水平上有所欠缺，加上室内设计人才流动大，设计行业又随时需要新鲜血液来补充，有专业素养的设计人才是市场的抢手货。而学校恰恰满足了这个条件，学生在学校已经充分掌握了理论知识和绘图技巧，仅仅是欠缺了实战经验，学校与公司的联合能把相互的不足之处弥合的恰到好处，公司能从众多的优秀学生中进行挑选，以得到更为优秀和满意的设计师。当然，与公司联合是一方面，但从培养角度来说，这样的渠道还是过于单一了，我们实行的是学生教师两步走的政策，当学生与教师都具备相关的实践经验以后，专业工作室的建立就显得尤为重要。专业工作室是由学校牵头，教师带队，学生为设计成员的自主经营的室内设计工作室。工作室进行对外业务，由学生进行设计，教师指导，实现自主盈利，为学生的实验实训打下更牢固的基础，如此培养出来的学生很快就能在社会上独挡椅面。
5.科研手段
招贴设计课程项目式教学方法探究 篇3
关键词：招贴设计；课程；项目式教学
在迅速发展的信息时代，培养创新型人才是适应今后社会发展的必然趋势。这就促使招贴设计课程的教学必须根据其艺术教育的特点和发展需要，立足自身传播文化价值优势的同时，融合多种教学方法使其教学内容得以延伸，并以此开启招贴设计课程教学的新模式。
1 招贴设计课程教学的现状
招贴设计课程具有极强的实践性和操作性。目前国内众多高校的视觉传达设计专业都开设有招贴设计课程，这些课程不仅具备知识综合性强、理论与实践紧密结合以及社会应用范围广的特点，而且在探索理论与实践教学形式方面也取得了一定成功。
在招贴设计教学过程中发现，现有的一些研究成果存在以下需要改进的地方：第一，教学模式陈旧且实践性不够，这种教学模式依然采用以老师为主导的方式进行教学。教师在教学过程中通过反复练习、着重强调方法让学生掌握基础的知识技能，而学生对于课程内容也只是被动接受，并不能充分发挥主观能动性。这种教学模式的特点是重理论、轻实践，不利于学生招贴设计能力的提高。第二，很多高校在招贴设计课程设置上趋于相似，没有形成自身的专业优势和地方特色。教学内容陈旧且远离市场的需要，趋同性的教学内容缺少创新意识，束缚学生的创造力和想象力。第三，过度依赖电脑导致学生的手绘能力得不到进一步的提高。电脑设计软件的运用虽已广泛，但是一味地追求电脑软件设计效果无疑是错误的。因为，手绘作品更能体现生活的质感，具有生动的表现力和感染力，这一特点恰恰是电脑绘图效果难以达到的。第四，有的高校在招贴设计课程教学中重技能轻创造，缺乏系统的理论学习和针对性研究。
2 项目式教学在招贴设计课程教学中的实际意义
招贴设计课程的项目式教学突破了传统教学中课堂面授式的教学方法，相对原有招贴设计课程教学模式而言，不管是在教学内容、教学理念还是教学形式上，项目式教学都属于一种开放式的教学方法。它提倡将课程内容的知识点融入实践环节中，再通过教师示范操作进行课堂授课，同时加强与市场、社会协作的互动，让学生通过这一系列的项目实训由浅入深、循序渐进地掌握招贴设计的主要内容，培养他们的创新思维和学习能动性，改变以往被动接受知识的局面。这不仅对各高校在转型发展背景下培养创新型人才有着非常重要的推进作用，更有助于培养学生的应变和创新能力，以便他们以后步入社会能更好地适应激烈的市场，能创造出更多的社会财富，实现自己的人生目标。
3 项目式教学在招贴设计课程中的具体应用
本项目主要围绕长沙旅游资源丰富且深厚的湖湘文化底蕴这一特色，通过提取长沙所处辖区的饮食、方言、景点和景区文化元素进行招贴创作，以此更好地服务于长沙旅游品牌形象的树立，便于人们在旅途中获得更多的愉悦体验并加深对长沙的美好印象。
3.1 前期准备
根据前期已学专业课程内容的掌握情况和程度进行小组搭配，要求学生全程参与，每组成员为2～3人。
3.2 资料搜集
在资料搜集前，教师对项目主题进行细致分析和深入讲解，首先让学生对长沙5区4县的整体旅游资源现状有一个较为清晰的认知和了解，并在搜集资料过程中带领学生尝试从不同的切入点进行创意和构思。在构思过程中发现，长沙旅游资源呈现多元化的发展方向，单个景点和文化元素均难以表达整个长沙的城市特点。为此，学生们带着这些问题进行思考和调研：长沙有哪些独特的旅游资源和特色？这些旅游特色如何与国内其他同类城市进行区分？如何把这些复杂繁琐的旅游信息进行整合，突出长沙的地域特色和人文价值，并借助主题性招贴很好地展现出来。接着，通过教师给各组成员分时段欣赏和讲解长沙城市的图片和影像资料，着重围绕同类型主题性招贴设计作品以及对已有的优秀招贴设计作品进行回顾和思考，给学生一些新的思路和新的创意点，以此提高学生的审美能力和创新意识。
3.3 构建思维导图
在对已搜集到的长沙旅游信息图形分别进行提炼和归纳的基础上，教师需对各小组成员进行发散式的思维引导和启发，并采用分工协作的方式进行思维导图的构建。而思维导图的构建，必须结合招贴传播长沙城市文明和旅游特色，在体现长沙文化特色和地域风貌的基础上，将长沙这座城市的整體形象以视觉符号的形式进行完整展现。
基于此，各小组成员有针对性地从主题性招贴关键词中进行设计元素的提取，分别以长沙方言、长沙小吃和长沙景区景点作为招贴的主要设计诉求点。例如，从长沙——岳麓山——岳麓书院——千年学府——人文氛围的创意主线中，得以提炼出岳麓书院所包含的文化气息和内涵。这对于正确表达长沙所蕴含的文化内涵和区域特征，深入挖掘其深厚的社会人文底蕴，增强游客对于长沙这座旅游城市的认同感和情感归属感起到很好的引导作用。这种开放式的学习方法不仅能让各小组成员之间增进了解，同时能更好地提升团队配合的默契程度，既有利于学生学习积极性和创造力的提升，更为后续的招贴设计执行打下一个良好的开端。
3.4 设计执行
当主题性招贴的创意思维导图完成后，需要教师着手对各小组进行针对性的设计指导。首先是草图的绘制，尤其需要注重对招贴的创意与各视觉要素之间的关系进行全方位的把控。接下来在草图基础上根据画面的实际需要进行招贴的制作，尤其是手绘能力和电脑设计软件在设计执行过程中的综合运用能力。
设计中，学生将主题性招帖中的各个视觉元素进行细分，利用信息图形的优势实现对设计主题的诠释。例如，在对长沙景区、景点建筑进行提取时，将橘子洲头、岳麓书院、石霜寺、中山亭、太平街等元素作为主要视觉要素进行信息图形化的创意展现；美食小吃则选取臭豆腐、口味虾、香辣蟹、糖油粑粑和长沙米粉等大家耳熟能详的图形元素；长沙方言则提取朗朗上口的童谣和生活用语作为创意点。并选用简练的单色线条对招贴版面进行组织编排，使其更好地融入长沙独有的九个县区市背景版块中，共同作为长沙旅游招贴的主体图像呈现在游客面前，加深他们对于长沙这座旅游城市的整体印象和好感，为长沙旅游的宣传做进一步的宣传和推广。
3.5 教学评价与反思
以长沙旅游为主题的招贴设计教学采用项目式的教学方法进行，不仅有利于提升学生学习招贴的积极性和兴趣，更有助于他们在相互协同合作时的默契配合，改变以往学生被动接受教学到主动参与完成教学。教学结束后，将主题性招贴作为招贴设计课程教学阶段性成果进行展览，让教研室以及其他同行专业教师以现场评选的方式进行点评和讲解，以此提高学生对于招贴设计融会贯通和综合应用的能力。更为重要的是，可以通过项目式教学引导学生进行头脑风暴式的交流与探索，培养他们的创新思维，全面增强他们的专业实践技能，实现静态招贴设计课程训练模式向艺术、科学、技术表现相结合的教学内容拓展。
4 结语
在信息高速发展的时代，招贴设计课程教学也向着多元化的方向发展。让学生通过项目式教学方法同步接触到肩负宣传、引导功能的招贴，能够向大众直观地反映城市文化的发展进程，并在团队协同合作中掌握自主探索、合作交流和自主获取新知的机会，以此提高对招贴设计理念、构思方法、表现手法和创新应用的深度实践和探讨。这不仅是一种责任，更是一项重要的文化创新。作为视觉设计最为基础与核心的招贴艺术，更需要适应专业间的交叉融合和当下设计需求与设计教育的发展趋势。
参考文献：
[1]靳埭强.文化产业与艺术设计教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：7.
项目式毕业设计论文 篇4
一、室内设计实务课程的传统教学模式与项目式教学的差异性分析
目前, 室内设计实务课程项目式教学和传统教学模式虽然存在着一些共性, 但项目式教学在教学内容的选择、教学过程的实施、教学效果的评价等方面都作了彻底的改变, 因此, 项目式教学具备了更多传统教学模式所不具备的特点。
(一) 教学模式方面的差异性
传统的室内设计实务课程的教学模式, 是教师在课堂上讲一些专业理论知识, 让学生看一些图片, 学生只能被动地听, 被动地接受专业知识。这种单纯的老师讲、学生听的灌输式的教学模式, 严重脱离了现实, 忽略了学生的实际应用和实践能力。而室内设计实务课程项目式教学, 能激发学生对该课程的兴趣, 同时又能提升学生参与社会实践的能力, 可以解决传统教学模式下学生所学知识到室内装饰设计公司用不上, 还要重新上岗培训的尴尬。项目式教学是一种教与学互动的教学模式, 它以装饰设计公司的实际项目来贯穿教学的整个过程, 即真题真做, 学生通过完成真实项目来掌握该课程所学的内容。
(二) 教学组织时空环境方面的差异
传统教学环境下, 教学行为只能在特定的时间、地点进行。而在室内设计实务课程项目式教学中, 可以充分利用校内外实训基地、校外材料市场、室内装修施工现场等场所, 以突破特定地点的限制;也可以结合该课程的特点让学生组合成多个团队共同完成一个项目, 或建立广泛的设计交流平台等。这样, 教学场所突破了过去时空的限制, 体现出时空不限性。
(三) 教学实施方面的差异
传统的室内设计实务课程的教学方式比较单一, 教师往往采用课堂理论讲解、多媒体演示、现场观摩等形式实施教学;课堂设计练习中采用假想题作为设计任务, 甚至完全不考虑材料、施工、安全、设备等问题。这样的设计完全是空想的, 是没有任何意义的。而室内设计实务课程项目式教学的实施以装饰设计公司的各种室内空间为命题作业。企业实际工作流程是客户提供平面图——对现场进行勘查——了解客户的设计意图——收集资料——为客户做初步方案——与客户沟通交流——修改方案并完善初步方案设计——定案——完善设计施工图——效果图等。学生可以借助真实项目提高对室内设计实务课程的学习积极性和主动性, 学习效果也会得到提高。
二、项目式教学对目前高职院校室内设计实务课程产生的影响
(一) 促进了实践教学的发展
项目式教学设计思路是将室内设计实务课程的理论知识与实践有机结合, 通过学校与企业合作的形式为学生提供实践场所, 供学生自由创作, 带领学生走进真正的实训空间, 体会场地、感受空间、认识材料及施工工艺, 提高教学实效。它能提高学生的学习兴趣和实践技能, 培养学生的创新思维。同时教师在指导学生实践方面还可以通过校内实训, 如室内装修施工工艺实验室、装修材料展示间指导学生。在施工工艺室可以让学生了解轻钢龙骨吊顶结构、地板结构、墙砖拼贴结构等;装修材料展示间可以陈列各种硬材料和软材料, 让学生能更直观地接触各种材料;也可以利用校外实训基地为学生提供实践场所供学生创作, 教师结合教学内容到施工现场指导室内施工训练。这样, 学生在进行室内整体项目设计时, 可以更实际地考虑施工工艺与材料的关系。
(二) 教学任务和模式的转变
项目式教学具有校企合作的特征, 其项目内容的选择、项目教学实施及具体教学方法与传统教学相比都发生了很大的变化, 这就要求教师具有丰富的实践经验, 改变过去理论讲得过多而严重脱离实际的教学方法。
另外, 项目式教学坚持以多元智能理论为室内设计实务课程的指导理论, 确立了全新的课堂教学模式, 可以充分发挥高职学生思想活跃、社会活动能力强的优势, 抑制其学习目的不明确、学习主动性差的弱点, 强化其职业技能的训练, 在实践中引领学生理解和探索室内设计实务课程的原则方法, 培养学生分析解决具体问题的实际工作能力。室内设计实务项目式教学在教学内容和方法上更能体现可持续性, 更能培养高素质技能型人才。
(三) 对授课教师产生的影响
项目式教学要求教师具有较强的室内设计实务的实践操作能力, 但很多专业课教师是从高校毕业后直接进入学校承担教学工作, 缺乏实践经验, 因此很有必要下企业挂职锻炼, 参与企业的实际项目的设计施工, 不断提高自身的创意设计能力和社会实践能力。项目式教学要求教师学会利用真实的项目教学, 不断提高教学水平, 优化教学过程。
(四) 对学生产生的影响
项目式教学培养学生动手、动口、动脑的能力以及对室内设计实务课程的兴趣, 能促使学生自主学习与自我发展, 提高学生的专业素养。项目式教学注重“教、学、练”的教学内容组织方式, 强化职业技能的训练, 在实践中引领学生理解和探索室内设计实务课程的原则与方法。项目式课程教学是实践教学与理论教学的有机结合, 教师在项目实践教学中起指导作用, 让学生在学中做, 做中学, 逐渐熟悉施工项目, 培养学生的职业技能, 提高学生的创意构思、创新能力和沟通表达能力。
三、项目式教学环境下, 室内设计实务课程组织教学的策略研究
基于项目式教学与传统教学模式存在诸多差异, 项目式教学在组织教学策略上应有一定程度的创新性, 因此, 如何充分发挥课程资源的优势, 创新组织教学策略成为室内设计实务课程教学应考虑的重要问题。
(一) 教学目标定位策略
室内设计实务课程教学目标的定位, 是其开展教学活动的基础。由于该课程知识具有无限性, 因此在组织实施教学活动之前要先确定本课程教与学所要达到的目标。
该课程的教学目标是要求所培养的学生应具备分析问题、解决问题的实际工作能力, 能够独立面对现实中的各种问题, 掌握良好的工作技能和具有较强的社会责任感及团队合作能力。因此, 项目式教学应该把课程教学目标定位在向学生传授专业知识的同时, 培养学生更有效确立学习目标、合理选择学习内容以及掌握学习方法上。
(二) 教学过程设计策略
针对室内设计实务项目式教学过程是根据室内设计的教学对象和教学内容确定合适的教学起点和终点, 可以将教学诸要素有序优化和安排, 形成教学方案。一般教师常用的教学计划策略包括任务分析策略、单元水平设计策略和课堂水平设计策略等。
在项目式教学环境下, 室内设计实务课程教学策略应是要求学生必须具备一定的专业技能, 包括熟悉材料结构、施工工艺、概预算等, 这和传统课程教学策略有较大的区别。引入实际项目进行模拟实践操作, 可以先对一些成功案例进行细致的分析和讲解, 然后选择一个实际空间, 要求学生完成从测量到绘制方案、再到预决算、施工组织的整套设计;也可以让学生用团队的形式完成一个项目, 这样一方面可以培养学生的协作意识, 另一方面也可以培养学生的学习兴趣。
(三) 教学过程实施策略
在对室内设计实务课程的教学目标进行准确定位和对教学过程进行合理设计之后, 紧接着就是教学过程的实施。教学过程的实施就是具体实施教学过程设计所提供的方案, 并保证课程达到的予定的教学目标。室内设计实务课程教学过程实施主要是指该课程教学组织及项目式教学内容的传输。为了实现课程的教学目标, 在项目式教学环境下, 教师必须注意教学方法和教学组织内容形式的创新, 通过对项目课题的选定及对辅助设计资料的合理组织, 有效利用相关实训室等, 实现和学生的有效互动, 培养学生的动手、动口、动脑及设计创新能力, 强化对学生职业技能的培养。
由于项目式教学强调的是真题真做, 所以要求教师自身有较丰富的社会实践经验, 能够对学生进行室内设计整体项目的指导, 在一定程度上解决虚拟课题教学过程中学生实践能力不强的问题。
(四) 教学效果评价策略
教学效果评价的内容包括课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习效果的评价等。一、室内设计实务课程项目式教学可以验证设计方案的有效性;可以优化该课程的教学方案;可以总结和推广室内设计实务课程方案等。二、项目式教学在教学内容通过教学环节有效地传输给学生之后, 教师就应该注重教学内容与学生动手实践能力的结合, 让学生把相关的知识消化、吸收, 形成自己的知识结构体系。三、对学生的学习效果进行评价可以提高学生学习专业知识的积极性。
室内设计实务项目式教学的教学效果评价概括为:一是学生对知识的吸收是否真正建立在项目研究、实践的基础上;二是项目式教学是否能在现场实践教学环节中提高学生的学习兴趣;三是通过项目式教学培养的学生能否更适应市场的需求。这些都是教学效果评价策略应该考虑的问题。
四、结语
室内设计实务项目式教学的实施, 在丰富教学内容、教学方法的同时, 应特别重视将实践教学与实践成果相结合。笔者在实施中注意课程的选题结合实践项目, 通过教师在教学过程中亲自带领学生实地调研的方式, 解决了本课程理论与实践操作脱节的问题, 获得了很好的教学效果, 体现了本课程注重实践能力培养的特色, 符合目前高职院校课程改革的方向, 符合职业教育的规律, 大大地激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育, 2005 (01)
[2]石伟平.徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007
项目式毕业设计论文 篇5
摘要：本文对中等职业技术学校的网络安防系统安装与维护专业（以下简称网络安防专业）基于项目任务式教学法下实训课程的开展与设计，进行了实践与探讨，以期抛砖引玉，得到同行的指导。
关键词：中职教育；实训课程；项目任务式教学法；网络安防专业
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0119-03
一、网络安防专业的现状与特点
十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：创新社会治理，必须着眼于维护最广大人民根本利益，最大限度增加和谐因素，增强社会发展活力，提高社会治理水平，全面推进平安中国建设，维护国家安全，确保人民安居乐业、社会安定有序。近年来，为了确保社会安定，安全防范的需求日益增加，而随着安全防范技术的不断更新、发展、成熟，网络安防系统在平安城市、智慧城市的建设过程中更是发挥着越来越重要的作用。网络安防专业主要面向网络安全防范系统的安装与维护领域，培养从事网络安全防范系统基础施工、设备安装调试、系统调试、维修维护等工作的应用型技能人才，该类型人才已被国家人力资源社会保障部列为紧缺性技能型人才。
中等职业学校网络安防专业技能方向是网络与智能监控技术、安防系统管理与维护。专业主要核心课程内容包含有视频监控、防盗报警、门禁对讲、电子巡更、出入口控制等五大子系统。如下图1所示。
网络安防专业的特点是一门实践性、操作性和应用性极强的专业，十分强调培养学生的动手实操能力。所以本专业教学的核心问题是解决如何科学有效地开设、实施好实训课程。
二、项目任务式教学法
项目任务式教学法是在建构主义的指导下，基于项目活动的研究性学习，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论，前置学习，协作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。
“他山之石，可以攻玉。”借鉴国外职教先进理念，根据项目任务式教学法，开发设计一套，切合网络安防专业中职学生认知特点的实训课程，具有十分重要的现实意义。
三、项目任务式教学法在网络安防专业实训课的设计与探究
1.网络安防专业项目任务场景设计思路
围绕本专业的核心课程，出入口控制系统、防盗报警系统、电子巡更系统、视频监控系统和门禁对讲等五大子系统内容设置可行的项目模拟任务开展实训课程教学，并十分强调依据中职学生的认知特点和学习能力，来设计模拟项目任务场景。模拟项目任务场景的设计要能遵循以下几个原则：
（1）贴近现实应用环境，易于学生理解与操作。
（2）实训设备和实训环境要能满足模拟项目任务的要求。
（3）系统中的各子项目任务场景之间要能符合任务情景由简单到复杂、实训的设备要由少到多、知识要由浅入深、技能操作水平要由低到高的递进关系。
（4）综合项目任务场景的设计要能将网络安防五大子系统有效联动、管理，让学生能对整个系统架构有全局的认识。
2.网络安防专业项目任务场景设计
根据以上设计思路，五大子系统项目任务场景做了如下设计，网络安防系统实训课框架图如图2所示。
最后一个实训是融合五大子系统的综合项目，模拟搭建一个小区网络安防系统。现在以视频监控系统项目模拟任务场景为例进行阐释。视频监控系统项目任务表如表1所示。
从中可见，我们模拟项目任务环境由家庭到单元，再到小区；实训设备由网络摄像机、手机，到混合硬盘录像机、NVR硬盘录像机再到解码器、CVR存储系统、电视墙等；软件环境从手机APP到嵌入式硬盘录像机再到网络安防综合管理平台等。各个项目任务之间是一个从简单到复杂的递进过程，符合学生的认知水平，使得学生由少到多，逐步掌握各种相应设备的使用，安装视频监控系统的技能不断提高，最终具备搭建一个小区视频监控系统的能力。
3.网络安防专业项目任务式教学的实施
现实网络安防工程项目任务工作过程可分为项目现场勘查、施工方案制订、安防设备安装、安防设备调试、工程评估与验收五个步骤，如图3所示。
所以，为了学生能更贴近真实的工作环境，在教学实训的过程中，学生以小组为单位，参考这个工作过程实施完成项目任务。现在以“搭建NVR家庭室内视频监控系统”子任务为例阐述。
（1）项目现场勘查。以小组为单位分工合作测量工位（模拟家庭空间）的面积、绘制平面图、获取用户需求、分析设备类型、安装数量、位置。
（2）施工方案的制订。确定人员分工、绘制施工图纸、确定施工进度、确定设备、耗材、工具。
（3）安防设备的安装。摄像机的安装、线盒的安装与布线、网络交换机的安装、NVR录像机的安装与接线。
（4）安防设备的调试。硬盘录像机和网络摄像头IP地址的设置、硬盘录像机里视频通道添加、摄像头镜头的调试、录像的管理。
（5）工程评估与验收。教师对整个小组的视频监控系统工程质量进行评估打分，并根据每个学生在该项目活动的参与度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。师生共同讨论项目任务中出现的问题、学生解决问题的方法、提出改进建议。为此，我们制订了过程性学生自评表和总结性教师评价表，如表
2、表3所示。
四、项目任务式教学法实施后的效果分析
1.培养了学生团队合作、沟通、自我学习等职业素养能力
项目任务式教学法从提出问题到分析、解决问题、最终完成项目任务，采用结构式分组教学模式。小组成员相互合作、激励，在实现个人目标的同时也需实现共同目标，强化了学生的团队意识和协作观念。
2.降低了学生就业上岗的适应难度
项目任务式教学法将理论教学与实践教学充分融合，以真实的项目任务为引导，让学生模拟职业角色，使学生的动手能力、职业判断能力和解决实际问题的能力得到切实的培养和提高，为实现零距离上岗目标提供了有力保障。
3.培养了教师的创造性教学能力
在设计项目教学时，教师除了要投入更多时间备课之外，还要对教学设备和教具非常熟悉，既要精通理论，更要实践上过硬，特别强调要有一线实践工作经验，方能设计出仿真的又符合学生状况的项目任务。
五、结语
为了适应社会对网络安防人才的需求，我校将网络安防专业由计算机应用专业转型而来。我们在网络安防专业实训课中实行项目任务式教学时间也不长，我们的经验还有待于在教学实践中不断积累和总结。
参考文献：
项目式毕业设计论文 篇6
在我国高职院校教育改革的大背景下，项目式教学已经成为高职院校设计类专业的主流教学模式。其突破了传统设计类教学中“学、教、做”分离的模式，以项目为教学载体，将理论与实际很好地结合起来，形成了“教、学、做”一体化、立体式的教育模式。但是在高职“灯具设计”课程教学中，项目式教学往往无米下炊，对其教学效果产生了影响。本文大胆创新，对灯饰设计课程中项目式教学改革思路进行了探讨。以期完善项目式教学课程体系，提高人才培养的效率和质量。
灯饰设计课程项目式教学的内涵
所谓项目式教学是指以项目为课程的核心，依托项目制定教学目的、教学任务、教学进度和教学相关活动。就灯饰设计课程项目式教学而言，其项目来源主要有两个途径：第一，校企合作带来的项目；第二，专业比赛带来的项目。就项目式教学的任务、目标、进度和一系列教学活动而言，以灯饰设计理论为基础，将设计理论与设计活动结合起来，通过市场最前沿灯饰设计元素调查，运用多种设计手段进行设计筛选，敲定设计方案后进行成品加工，投入市场后收集市场反馈信息并加以分析。使学生在项目式教学中提高团队协作能力，提升专业素养，收获灯饰设计信心。
项目式教学的开展
项目式教学与传统教学中按部就班、依照书本进行章节目顺序授课不同，其课程教学设置灵活，根据项目要求可随时调整教学内容，既可以进行专门理论讲授，也可以在项目推进过程中随时添加教学新内容。同时，项目式教学将校内外多种资源充分利用，尤其是将校企合作、互联网大数据、国内外灯饰设计最新潮流信息等应用得淋漓尽致。笔者对灯饰设计课程项目式教学进行了思路创新，可将项目式教学分为纵向式教学与横向式教学两种模式，并且这两种模式并不是单独孤立的，而是相互包容、相互促进。
第一，纵向式教学。纵向式教学是以授课班级为单位，将学生分为若干项目小组，每个小组由校内外不同教师进行项目方面的理论讲解，以知识模块的理解和应用为主要教学目标，以灯饰产品设计为主要教学任务。在学生自我调查、教师启发式实践教学和学生主动实践为教学主要内容，形成纵向式教学模式。在纵向式教学中难点和重点是模块化教学，这要求教师能够根据班级学生实际学习水平和掌握设计理论能力为基础，将学生划分为不同层次和小组，在不同的小组设置上进行不同难度的项目知识讲解，以作为纵向式教学的切入点和根基。以笔者教学实践为例，将班级学生划分为六个纵向教学小组来参加LED吊灯设计项目。这六个纵向教学小组分别是LED技术组、灯饰材料组、灯饰创意组、灯饰工艺组、灯饰美学组和设计总监组。这六个小组通力配合，在每个小组的专职指导老师有针对性地课程安排中，解决项目困难，最终很好地完成了项目。证明了纵向式项目教学的可行性。
第二，横向式教学。横向式教学的主导者是教师，仍然以项目小组为教学对象，其是在纵向式教学的基础上进行的。以灯饰设计项目的总体任务为主要教学内容，所以在横向式教学上，以班级大课为主。横向式教学的主要教学目的是让学生以小组合作的方式运用专业技能，形成灯饰产品设计的合力。同样以笔者实践教学中LED吊灯设计项目为例，仍然将班级学生划分为LED技术组、灯饰材料组、灯饰创意组、灯饰工艺组、灯饰美学组和设计总监组。其中灯饰创意组进行前期调研，其调研内容包括市场上主要竞争对手的设计研发情况、主流技术、用户使用情况、发展潮流趋势等信息。假如学生甲是灯饰创意组的成员，其主要负责当前LED灯饰的主流技术调查分析，并为其他小组提供技术支持。同时其和LED技术组交集很多，那么他就有了双重身份，既是创意组的成员同时又担负技术组的工作。这种情况在横向式教学模式中非常普遍，学生在项目实践中的任务和角色都是复合的，更要求其具有全面分析问题、协同解决问题的能力。
结语
灯饰设计课程中项目式教学作为课程教学中不可或缺的教学模式，我们应当引起足够的重视。在教学软硬件建设、教学理念和教学思路上有十分的开放性和包容性，将头脑风暴法、反转课堂、微课堂、MOOC和项目实践充分结合，开创出一条适合灯饰设计课程特有的项目式教学思路，以高瞻远瞩的眼光和把握市场的敏锐度引领灯饰设计专业教学，力争收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：武汉交通职业学院 艺术学院）
基金项目：产品设计教学中传统工艺的开发与应用--以灯饰设计的项目式教学为例。武汉交通职业学院一般项目，项目编号 ：Y2015006。
网络安全课程中项目式教学设计 篇7
随着网络信息技术的不断发展, 网络安全问题已成一个全世界普遍的问题, 社会的发展需要大量的网络安全技术人才, 但现在高校培养的毕业生不能满足社会的需求。目前大多数高等院校信息和计算机相关专业都开设了网络安全的课程, 但是多数学校所开设的课程的主要内容都是网络安全的基本理论, 停留在理论上, 没有多少学生实践动手的东西, 学生的学习兴趣不高, 教学效果也不好, 也不适应社会发展的需要。针对这一现状我校网络安全技术课程尝试以“项目和工程实践”为中心进行教学设计, 增强学生的学习积极性, 培养社会所需要的实践能力强的网络安全工程人才。
2、教学内容的设计
网络安全是一门综合性很强的课程, 它不仅仅需要熟悉网络知识还需要了解硬件和软件知识, 并且还涉及其它学科的知识如物理、通信、教育、法律等, 是一门多学科交叉的综合性课程。新问题、新技术、新方法层出不穷。而作为地方性本科院校的学生具有多样性和复杂性的特点, 如何设计网络安全课程的内容显得尤其重要。围绕OSI的八大安全机制和五大安全服务, 在网络安全课程中着重探讨网络攻击的体验、TCP/IP协议的安全性、操作系统安全策略、认证机制、防火墙技术、访问控制和入侵检测、VPN技术、密码学以及网络安全方案的设计等。通过项目把这样一些知识串联起来形成一个整体。
3、项目教学流程设计
项目教学的目的是在老师的引导下, 以项目为载体, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在实践中学习, 充分体现学生主体性和实践主线。在完成项目的过程中具体有如下步骤:项目任务的布置、知识铺垫、项目讨论、项目的实施、学习效果的评价和拓展提高等多个环节。项目教学的一般教学流程如下。
(1) 项目任务的布置
在这环节主要是老师布置学生要完成的项目要求和任务, 学生了解自己在这个项目中需要完成那些具体的参数和要求。
(2) 知识铺垫
在这环节中老师对项目中设计的相关理论知识进行讲解, 学生学习项目相关的理论知识, 便于指导后面的具体操作。
(3) 项目讨论
在这阶段学生根据自己已有知识和老师讲解的新知识和项目本身之间的关系进行理解, 找出自己的不足, 并对项目所涉及的知识点进行深入的讨论。
(4) 项目实施
学生在前几个阶段的基础上, 通过自学、网上搜索资料以及师生之间的相互探讨, 对项目进行分工协作, 完成项目所需要的相关文档和操作。
(5) 学习效果评价
项目教学重要的是教学过程的考核, 如果按步骤一步一步实施, 学生都能完成项目任务, 只是有的学生的方案要比其他同学的更优。在这阶段首先由学生自己介绍项目的设计方案和具体完成情况, 然后同学们相互评价, 最后老师进行点评和评语的方法进行。
(6) 拓展提高
学生在现有知识的基础上, 结合自己的兴趣爱好和后续项目的需要, 对有关理论知识和项目的相关技术进一步的深入了解和拓展训练。
3、网络安全项目教学案例的设计
按教学大纲的要求网络安全课程教学内容分解成若干个项目进行教学。具体分为认识
网络安全、网络安全协议、系统安全、密码技术、网络攻击与防范、认证技术、恶意代码与防范、防火墙、入侵检测、vpn技术、无线网络安全和网络安全方案设计等项目。项目教学的关键在于项目的选取, 好的项目来源于实践, 能调动学生的学习积极性, 并且涵盖所要学的知识点。教学过程中一般选择有代表性的某某企业网络或者校园网网络来作为典型项目。然后把项目进行分解。在认识网络安全项目中, 首先老师搜集有关网络安全的相关影像和图片资料, 播放给学生看, 使他们认识到网络安全无处不在, 无处不有。然后布置任务要求同学们分析校园网有些什么风险, 怎样解决问题。老师在布置完任务后, 要对网络安全的相关理论知识进行讲解。如网络安全的基本要素、网络安全面临的威胁、网络安全所涉及的内容、网络安全防护、网络安全标准等内容进行阐述。对于简单的概念和内容也可以以作业题目的形式要求学生完成。然后学生按4个同学一组进行分组, 各组同学通过参观校园网和以前所学所见的知识分析校园网络存在哪些不安全因素, 具体应该怎么解决, 形成报告。并要求小组派代表进行陈述。老师和同学们对每小组进行点评, 最后给出评语。密码技术中, 通过两个老师在网上通过电子邮件发期末考试试题, 引发试题泄密事件, 引导学生考题的内容究竟是怎么泄露的?是那个环节出了问题?应该怎么解决?这相当于给学生布置学习任务。然后老师对密码学的相关知识进行讲解, 包括密码学的基本概念, 对称密码技术、非对称密码技术、数字签名和认证技术等知识点。接下来把学生进行分组, 每组同学采用一种密码技术或者签名技术针对问题进行探讨, 针对所提的问题提出解决方案, 最后每小组的同学进行系统的演示和说明, 老师和其他同学进行评价。
项目教学模式不能局限于原有的课堂45分钟的教学方式和方法, 需要对课堂教学进行延伸, 更重要的是课后的学习, 把实验室的开放式与教学进行结合, 学生在课堂外可以去实验室进行学习讨论, 也可以通过互动教学平台进行探讨。
4、总结
以项目为载体的教学方法, 能把抽象的知识形象化和实践化。不仅能调动学生的积极性, 而且以学生为主体, 老师只是引导、组织和评价者, 改变了学生固有的学习方式, 启发了他们的思维。在项目教学过程中, 学生不仅掌握了基本的技能, 而且培养学生分析问题和解决问题的实践能力和创新能力。通过几年的实践学生的学习积极性和学风明显好转, 学生的实践动手能力和创新能力有所提高, 学生毕业的一次就业率显著上升。在今后的教学实践过程中, 我们继续大力的进行教学研究和改革, 探讨出一条网络人才培养和社会需求对接的新模式, 为社会区域经济发展培养出更多人才。
摘要：针对目前传统网络安全教学过程中出现的教学效果不理想, 提出在网络安全课程中进行项目式教学的模式, 并对网络安全教学内容, 项目教学流程和具体案例的实践。通过几年的实践, 学生的学习兴趣、实践动手能力和创新能力有明显提高。
关键词：网络安全,项目式教学,设计
参考文献
[1]黄林国章仪.网络安全管理技术项目化教程[M], 北京大学出版社, 2012.11.
[2]周建存吴宏斌.网络安全课程教学探讨[J], 科技创新导报, 2008 (22) .
四方换位镶配项目式教学设计 篇8
关键词：钳工,四方换位镶配,教学
“四方换位镶配”能够很好地巩固上一课题“四方内锉配”, 又适时地加入了新的知识点。其工艺知识的讲解为今后两大类课题打下良好的基础, 一类是以孔的中心为基准加工面的工件, 另一类是带对称斜面工件。以学生的“行动能力”为出发点, 合理选取课题, 由浅入深、循序渐进, 符合学生的认知规律, 并且有着很好的延续性。
本课题的教学对象为我校机电、机械专业二年级的学生。这些学生已经经过15周左右的钳工实习, 已经掌握了钳工的基本操作技能及简单的测量技术, 其特点是学习能力不是很强, 对新事物充满好奇且思维活跃。
知识目标:能正确编写四方换位镶配的加工工艺。技能目标:掌握四方换位镶配的测量方法。情感目标: (1) 培养学生团结协作精神和严谨认真的工作态度。 (2) 增强学生听课的注意力, 培养求知欲, 提高学习兴趣。
教学重点是掌握以孔的中心为基准来加工四方的加工工艺。教学难点为正确测量V形的中心定位尺寸及对称度。
本堂课采用项目式教学的教学方法, 进行情景教学。授课过程中采用演示、讲授、小组讨论以及角色扮演等形式。
优化教学过程, 实施六个环节教学。
1 课前准备
创设情景, 营造氛围, 进行角色扮演。根据生产过程中情况, 设定情境, 小班20名学生为星光机械厂的工艺员及质检员, 教师为总工程师。分组:5名同学为一组, 自行推荐组长, 根据需要制定工艺员、质检员。
课前发放“四方换位镶配工艺表”、“四方换位镶配质检表”, 要求学生按组完成。总工程师在检查时发现工艺表、质检表都存在几处问题, 将对全体质检员、工艺员进行培训。
2 项目引入
展示错误工艺表、质检表。本次项目的任务是完善工艺表及质检表。
3 项目培训
培训的过程为本堂课教学重点、难点的讲解过程。我是如何来化解教学重点, 突破教学难点的呢?
(1) 孔的中心定位尺寸的保证方法
教师先提出“以孔的中心为基准加工四方体”的加工方法, 并以图的形式演示出来。让学生“看图说话”, 教师引导。再给出实物操作步骤图, 加深学生的理解。请学生课后归纳“以孔的中心为基准加工三方体”的方法, 举一反三, 培养学生的发散性思维。
(2) V形的中心定位尺寸及对称度的加工工艺以及测量方法
1) V形的定位尺寸, 老师先给出圆柱棒, 三维图片, 间接测量的概念, 先让学生思考, 最后教师通过图片展示, 讲解通过测量AE来间接控制CE的测量方法。
2) V形对称度的控制, 直接给出图片, 让学生看图分析测量方法。接下来是讲授测量方法, 播放V形的测量方法的视频, 边播放边讲解, 要求学生一边看一边模仿, 要求测量时做到正确合理。动画演示形象, 视频、三维图形直观, 化繁为简, 降低了相关理论阐述的难度, 虽简洁, 但教学过程中实用、够用。
4 项目实施
分组进行角色扮演, 要求质检员、工艺员根据刚学完的知识完善工艺表、质检表, 直接输入电脑。这是对学习知识的直接应用和对教学重点、难点的掌握情况的考察, 实现“做中学”。
在此过程中教师 (总工程师) 巡回指导, 发现问题及时纠正, 发现错误动作及时示范, 并记录下来, 以后面的评价提供依据。
5 项目展示
作品展示, 每组一台笔记本, 教师主机采用的是远志软件采用监控的方式。展示简洁直观, 一目了然, 效果好。
6 项目评价
评价采用学生互评、教师总评的方式。教师评出优秀质检员与工艺员, 将在期末平时成绩中进行加分, 并拍照张贴在班级光荣榜内。
评价的形式多样化, 当场评出优秀质检员和工艺员, 更能激励学生, 提升学生的荣誉感。
7 结语
项目式教学改变了传统的“满堂灌”教学模式, 让学生由“被动听”变为“主动学”, 整个教学过程体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念, 大大提高了学生学习的积极性, 获得了良好的教学效果。信息化技术的运用, 让课堂教学变得直观生动学生易理解。虽简洁, 但实用、够用, 还能兼顾学生后续发展。
教学过程中有许多实习中需要涉及的知识没有考虑进去如孔、圆柱棒、V形块自身的形位误差等, 随着实习课题难度、精度要求的提高, 在以后教学中需要为学生补充相关知识。
参考文献
[1]刘汉蓉, 张兆平.钳工生产实习 (96新版) [M].
[2]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].
项目式毕业设计论文 篇9
关键词：项目式课程,教学项目,典型产品,工作任务
在华东师范大学职业与成人教育研究所课程专家指导下, 我院从2008年5月开始启动了眼视光技术专业建设与改革工程。根据市场人才需求情况确定本专业的人才培养定位、人才培养目标、课程体系、课程标准, 进行了项目式课程方案的设计, 并按项目式课程教学方案实施了课程教学。现结合眼视光技术专业项目式课程改革探讨生产性岗位和服务性质岗位对应课程教学项目的设计方法。
1 影响项目式课程改革效果的因素
高职院校在第一轮进行项目式课程改革和实践时, 项目式课程教学方案的开发更多是在理论学习、专家指导、自己摸索的模式下进行的, 而之前没有项目式课程改革的经验, 再加上项目式课程改革难度大, 难免出现教师理解和执行方面的偏差, 出现课程项目方案设计和教学实施不到位的情况。
我院眼视光技术专业在第一轮项目式课程教学实施时发现课程项目教学方案设计质量对课程教学影响较大, 教师反映有的课程按项目设计方案实行教学思路不够清晰, 教学效果不理想, 其中验光课程存在问题偏多, 因此在项目式课程教学实施第一轮后, 又组织教师对项目式课程方案进行了修改。
通过对第一轮项目课程改革存在问题分析后发现, 项目式课程改革的效果主要取决于教学项目设计、项目教学方案设计、教师的教学三方面因素, 其中教学项目设计是重点, 是项目式课程改革和教学实施的基础, 设计的教学项目是否合理对后二个因素影响较大。
2 教学项目设计相关的岗位要素
岗位课程是指根据对应的就业岗位设置的课程, 重点是培养学生对应岗位工作所需的职业能力。根据岗位性质可将岗位分为生产性岗位、服务性质岗位、管理性岗位等, 本文结合眼视光技术专业项目式课程改革重点讨论生产生岗位和服务性岗位对应课程的教学项目设计。
岗位课程, 课程教学的设计与实施要与岗位相结合。岗位工作的三个要素是工作内容、工作过程和工作质量, 对应于课程的三个要素是教学内容、教学过程、教学质量, 而其中与课程教学项目设计相关的岗位要素是岗位工作内容和工作过程。
生产性岗位的工作内容、工作过程要素比较明显, 在进行项目式课程开发时, 容易根据岗位特点抓住教学项目设计对应的要素。而对于服务性质岗位, 服务对象是客户或顾客, 服务对象的差异性较大, 且服务对象、服务内容按不同类型能进行多种分类, 因此对服务性质岗位课程在进行教学项目设计时, 难以正确把握对应的岗位要素, 用不同岗位要素设计的教学项目对后面项目教学方案的设计和教学的开展影响较大。
我院眼视光技术专业对应的核心就业岗位中, 配镜岗位属生产性岗位, 验光岗位属于服务性岗位, 相应开设《眼镜加工》和《验光》课程, 在进行课程项目设计时, 《眼镜加工》项目式课程方案设计就容易把握, 改革中出现问题少且小, 《验光》项目课程方案设计难度相对较大, 改革中出的问题也相对多些, 主要原因是教学项目设计时参考依据 (即对应岗位要素) 的选择不够合理。
3 岗位课程教学项目设计方法
对生产性岗位课程和服务性岗位课程进行教学项目设计时, 要正确选择对应的岗位内容或岗位要素。
3.1 生产性质岗位课程教学项目的设计
对生产性岗位课程, 在设计教学项目时, 可选择岗位生产的典型产品或工作任务作为参考依据。
《眼镜加工》课程对应眼镜店配镜岗位, 目的是根据配镜处方单为顾客加工配装符合国家配镜质量标准的眼镜产品, 在第一轮课程教学项目设计时, 教师设计准备了表1和表2两套教学项目, 后经讨论采用了表1的教学项目。
表1是课程第一轮教学实施的教学项目, 是按岗位典型产品和典型工作任务来设计, 以典型产品为主, “眼镜的整形与校配”工作任务本应该包含在前面四个项目完整的的教学过程中, 但考虑其重要性、教学难度大且内容多的因素, 将其单列为一个项目。该方案在第一轮课程教学实施中发现存在的问题有:如果前四个项目在实施教学时不包含第五个项目的内容, 则教学项目的工作任务不完整, 学生学习时缺乏整体的岗位工作观念, 如教学时将其包含在内, 则与第五个项目的教学内容重复;另外, 第五个教学项目在实行教学时, 学生没有岗位完整的工作过程和工作任务观念, 没有针对具体的项目学习, 学的能力不具体, 不实用。
表2是根据岗位完整工作过程按典型工作任务来设计, 表面看设计依据充分、科学, 但后面在进行目教学方案设计时不好操作, 因每个项目下有许多眼镜产品的内容要列入, 且教学实施时这些内容都要教和学, 头绪多而乱, 条理不清, 所以该方案没有采用。
表3是第二轮实施时设计的教学项目, 在第一轮基础上进行了修改, 全部采用岗位典型的眼镜加工产品为教学项目的载体, 虽然每个教学项目的工作过程基本相同, 但所含教学内容区分度大, 实施教学时条理清晰。
3.2 服务性质岗位课程教学项目的设计
对服务性质的岗位课程, 在进行教学项目设计时, 可选择岗位提供的典型服务或服务对象作为教学项目设计依据。
《验光》课程对应眼镜店验光岗位, 属服务性质的技术岗位, 目的是为不同类型的顾客进行验光并提供配镜处方。在第一轮教学项目设计时, 教师设计准备了表4、表5和表6三套教学项目, 后经讨论采用了表4作为第一轮教学实施的方案。
表4是课程第一轮教学实施时采用的教学项目, 是按岗位典型服务对象为依据进行设计。设计依据非常充分且表面看也很合理, 但在第一轮课程教学实施中发现各个教学项目的教学内容重复较多, 都要包含各种不同的验光方法和各种类型的人眼, 内容多且杂, 条理不清, 教学实施难度大, 教学效果不好。
表5和表6是教师第一轮教学项目设计时另外考虑的两套备用方案, 经讨论分析后没有采用。表5, 各个教学项目下工作内容不仅多且重复率高, 也都要包含各种验光方法和各种人眼, 不便于开展教学;表6, 按验光过程将对应的工作任务作为教学项目设计依据, 虽然各个教学项目下的教学内容区分度大, 也便于开展教学, 条理性也强, 但对每个项目实施教学时学生没有完整的工作任务和工作过程观念, 学生学习后岗位工作能力低, 也不适用。
表7是第二轮实施时设计的四个教学项目, 在第一轮教学实施的基础上进行了修改, 按岗位典型的验光方法作为教学项目设计的依据, 每个教学项目对应学生岗位重要验光能力的培养, 所含教学内容区分度大, 且第2、第3、第4三个项目为综合项目, 学习时学生有岗位完整的工作过程和工作任务观念, 教学实施时条理清晰, 教学效果较好。
3.3 教学项目的序化与教学项目设计的关系
在设计教学项目时应进行教学项目的序化设计, 要考虑各个教学项目所含的教学任务和教学内容之间的联系和区分度, 要考虑学生的认知规律和能力递进规律, 按由简单到复杂、由单项到综合、由易到难的次序安排教学项目的教学次序。
总之, 在对岗位课程进行教学项目设计时, 可以按岗位生产的典型产品或典型服务对象为设计依据, 也可按典型工作任务或提供的服务 (方法) 为设计依据, 另外在教学项目设计时还要考虑的因素有:参考的设计依据要尽量统一, 每个教学项目的教学内容区分度要尽可能大, 要按学生认知和能力生长规律进行教学项目的序化, 要便于课程教学的开展, 要考虑能形成学生岗位完整的工作过程和工作任务观念。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
项目式毕业设计论文 篇10
1. 展示设计教学发展现状
针对行业市场发展的前景, 我国国内很多高校开办了展示设计专业, 在教学中以教师讲授为主, 结合简单模拟实践的填鸭式、单向封闭的知识信息传媒手段和教与学的方式。在实践教学过程中, 学生往往通过初期方案绘制研讨后, 直接进入电脑或手绘表现阶段, 处理好效果图建完模型之后, 就结束了课题。很少在项目案例中实际解决问题, 在甲乙方交流、主题思想的落实、材料的选择应用、现场的问题处理, 在现场空间的把握及管理方对展示设计的管理规范要求等项目的实际问题都不了解, 这样做不能从全局上实际解决问题和把握设计整体关系, 培养出的学生到了社会上还需要再重新适应市场的设计环节, 形成教学与实践的脱节。
2. 行业发展与展示设计教学的关联
国际经济贸易的广泛合作和文化上的相互交流合作促使世界各地每年都会举办一些大型博览会和展览活动, 展示设计行业在这些活动中扮演着重要的角色。随着我国社会经济的持续稳定发展, 国内各地区和国际之间的文化及商业贸易交流合作的不断深入, 展示设计已成为企业宣传商品、销售产品的重要手段。基于这些行业发展的平台, 展示设计人才的需求不断增加, 这些对于高校展示设计专业的建设和发展起到很好的支持和促进作用。结合市场需求, 在教学中倡导“项目牵动式教学”是展示设计教学的科学有效之道。
二、“项目牵动式”教学的创新解析
“项目牵动式”是“项目教学法”的一种沿袭和发展。“项目教学法”起源于欧洲, 主要是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 发展到20世纪中后期逐渐趋于完善的一种重要的“劳动教育”理论思想。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 把学习过程设计成具体的工程项目案例, 结合项目内容制定教学方案, 按实践发生的环节准形成反向教学, 使学生进入社会活动中, 使学生适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的, 即为社会培养具有实践能力的应用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目牵动式”是在“项目教学法”基础上的演变并保留了部分特点、结合当代设计发展的集体情况进行创新。在老师的指导下, 将一个社会实际项目 (已实施完成或者正在实施的项目) 交由学生进行整体模拟实施, 或者实际参与某项目的实施。在项目实施过程中对于信息的采集、方案的预想与制定、项目的实际实施与效果评定, 大部分学生自己进行思考进行, 通过项目过程实现实践教学, 使学生自主直观感受并把握整个过程及每一个环节。加强了学生理论知识应用和操作技能的熟练, 同时培养了他们的职业素质能力, 这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力, 而是锻炼了学生解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目具体 (包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务) 的社会能力等几个方面。在实践教学中, 学生自主积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养了分析和解决实际问题的能力。此方式对教师而言是真正的“双向”, 通过对学生的指导, 转变传统落后的教育观念和教学方式, 从单纯的知识灌输变为学生学习的引导师、组织者和指导者。对于学校而言, 全新的课程理念, 提升了办学思想和办学目标。通过“项目牵动式”的实施, 探索实践教学组织形式、活动内容、管理特点、考核评价的变革, 逐步完善和整合学校课程体系。
“项目牵动式”分为两种形式:
1. 将社会上已经成功应用的实际项目引入教学, 作为创作内容。
按照项目实际要求模拟进行设计, 由学生自主收集资料, 研究整个设计思路和设计理念。按照整个展示设计的流程进行洽谈、预算、设计等环节, 通过方案对比产生优胜者。最后将实际案例的实施结果和设计整体理念作为案例教学讲授, 从此比较学生作品与实际实施方案的差距和问题所在。学生全程主动性学习, 教师负责指导。
2. 实际项目的真实参与。
教师通过与行业沟通合作, 将正在设计的项目引入教学, 按照甲方要求, 进行真实的方案设计。学生要深入工地, 从开始实地测量到后来的方案设计构思与实施, 都在教师的指导下, 自主进行。
三、“项目牵动式”在展示设计教学中的实施
1. 课堂理论知识讲述
基础知识的讲授要结合案例欣赏, 关键的知识点和难点的解析。
2. 布置项目具体内容
把相关项目布置下来。按照公司的标准程序组织学生并提出具体要求。
3. 收集材料
学生根据项目的具体要求进行资料的收集和分析, 通过图书馆和网络进行相关案例的资料收集, 找出可行的成功案例进行分析参考。此阶段需要学生主动进行, 学会分析案例, 同时把理论知识应用于策划方案中。
4. 初期方案的绘制
学生可以直接依据平面图纸进行平面和立面的布置。没有图纸的要到现场进行测量。初期方案要手绘草图, 手绘草图是设计者实现目标的初步构思, 是一个设计的思考方向, 需要经过多次的修改审核后才能定稿, 因此手绘草图不需要十分严谨, 方案可以多稿。
5. 甲乙方关于方案的讨论及确定
真实项目可以与设计公司总监进行交流和方案审定, 模拟项目的可以与教师模拟甲乙方进行交流。交流过程中充分表达自己方案的想法和理念, 锻炼学生表达能力、与人沟通能力和与社会行业接轨的能力。方案的可行性、客观性、合理性、科学性在这里就可以体现出来。内容包括:初期方案的内容;预算;合同拟定;合同签署。
6. 计算机或者手绘设计表现
正稿制图草图经过多次修改, 定稿以后就要在进行正规的绘制了。在这个阶段主要进行计算机3D效果图表现和CAD制图。
(1) 全景展示3D效果图:主要表现展示场景的全部环境以及展示空间的规模和分布。
(2) 局部展示3D效果图:主要表现一些局部设计, 例如单体展台、展柜的造型, 或指从展示空间内部角度进行观看的效果图。
(3) CAD设计施工图:施工图是设计工作完成以后, 交给施工人员进行施工所用的工程制作图纸。设计者通过施工图向施工人员诠释整个展位的形式、结构、尺寸和应用材料等细节内容, 以及施工程序与施工方法, 对于预算和工程效果起到重要作用。
7. 展示设计模型制作
展示设计制作中经常要用模型来具象展示微缩的展示效果, 它可以直观地表达设计者的完成效果, 及展示的整体效果。展示模型制作之初要进行方案的研讨、修改, 经过多次修改和完善使之成为最终的理想方案。通过实际项目让学生完成模型设计加工、产品质量检验等生产流程, 从中学习和掌握展示空间原理、材料处理、制造工艺。
8. 材料的使用
学生对于设计的方案使用的材料要进行确定, 这就要求学生全面了解展示应用的材料。临时展览应用的材料都是都是效果化的, 达到一定效果就可以, 避免材料的高频浪费。而专业展馆的材料就要结合不同性质的内容确定材料的性质, 应用的耐用性和材质感、科技含量要更深入考虑。
9. 项目的实施及现场问题处理
项目实施阶段, 可以要求学生积极到实地参与施工队伍的技术交底, 在沟通中发现问题整改, 历练学生的反应和解决问题的能力。把握施工进度、在施工工艺方面请教、在技术上最新的知识、展示会场的要求及申报程序等。
综述:在“项目牵动式”教学的具体实践中, 教师的作用不再是主动传授知识, 而成为了一名组织者和指导。关键是学生针对项目的独立思考能力培养和设计创新, 在此过程中教师引导学生如何在实践中发现新知识, 创新内容。学生作为学习的主体, 通过自主创新完成项目。把理论知识和实践技能结合得更紧密, 在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。可以说, “项目牵动式”展示设计教学是师生共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。在高校艺术设计教学中, 通过“项目牵动式”独特的教学效果, 验证了针对“应用型人才培养”的有效教学模式, 为此应该进一步总结提高, 大力试用推广在其他课程教学中。
摘要：本文旨在通过倡导“项目牵动式”为教学主导模式的展示设计教学, 促进展示设计教学改革与创新, 同时总结其经验推广到其他设计教学中, 使“应用型”人才培养的教学思路得以创新和发展。具体内容就是由教师提供一个社会实际项目, 指导学生参与整体设计和部分实施过程, 通过课堂理论基础知识学习、项目具体内容了解、收集材料、初期方案绘制、甲乙方关于方案的讨论及确定、计算机或者手绘设计表现、模型制作、材料的使用、项目的实施及现场问题处理一系列措施项目过程来牵动实践教学, 使学生学习并掌握实践过程每一个环节中的基本要领, 把理论知识通过项目实践应用, 创新展示设计课程教学。
关键词：项目牵动式,教学,展示设计,创新
参考文献
[1]符远.《展示设计》[J].高等教育出版社, 2008.5.
[2]丁剑超, 王剑白.《展示制作》[J].中国水利水电出版社, 2008.1.
[3]王熙元.《新概念展示设计》[J].华东大学出版社, 2004.3.
项目式毕业设计论文 篇11
一、基于翻转式教学的《工程项目管理》课堂教学模式特点
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师可以通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。
（二）学生角色的转变
在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们不仅可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习，翻转课堂是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展所学知识的深度和广度。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是课堂的主角。
（三）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的自由探索时间。将原先课堂讲授的内容转移到课后，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生提前进行预习，增强课堂中学生的交互性，以使学生更好地掌握知识。
二、基于翻转式教学的《工程项目管理》教学设计
（一）确定问题
根据课程内容，学生可选择《工程项目管理》各章的教学视频，在课前练习中提出疑问，并思考总结出一些有探究价值的问题。学生根据自己的理解与兴趣选择相应的探究题目。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，可以考虑组织各小组，每个小组成员负责一个子问题进行探索，最后进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
（二）独立探索
在学习过程中，要不断提高学生学习的积极性、主动性，让学生自己读书，自己进行独立探索，教师只需要观察、分析动态并及时加以指导。在翻转课堂环境中小组合作的优势有：每个人都可以参与到活动中；允许和鼓励学生以低风险的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并能随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。
（三）成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享案例，分析个人成果。可以以报告会或讨论的方式进行交流，在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可邀请同行专家一起探讨。
（四）效果评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价是有所不同的。翻转课堂还涉及学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。通过学生提前准备、课堂讨论，注重对学习过程及学习结果的评价，定量评价与定性评价相结合。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
三、结语
翻转课堂不仅是教学过程的“反转”，更是教育理念的“反转”。它改变了教学顺序，实现了知识传授和知识内化的颠倒，能够产生较好的效果。同时，翻转课堂能够提高学生学习的积极性与主动性，使学生真正成为学习的负责人和执行者。翻转课堂的魅力就在于为每个学习者提供个性化的学习环境，同时充分利用现代教育技术，提高学生的学习效率，从而真正为学生减负，达到素质教育的要求。
【本文系福建农林大学教改立项课题“基于‘翻转式’教学的工程项目管理课程教学设计探索”（111415053）的阶段性成果】
项目式毕业设计论文 篇12
高职院校市场营销专业实训环节教学的设计, 必须充分重视体验式教学, 强调学生实际操作能力, 掌握市场营销必备的专业技能, 提高学生实际操作能力和综合素质。基于市场营销的专业特点, 这种实践能力的训练, 不能仅仅依靠校内实训教室和软件进行, 校外的实践训练必然成为市场营销专业学生实训教学的主要辅助方式。
一、基于项目设计的体验实训教学的概念
1. 体验式教学的基本概念。
体验式教学来源于体验式学习。体验式学习即一个人通过体验而完成建构知识、获得技能和提升自我价值的整个过程。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
2. 体验式教学方法的基本特征。
重视学生的学习主动性培养。传统教学模式以教师为教学的中心, 学生被动接受老师的授课, 单向的信息传递为主。而体验式学习则要求学生发挥主动性, 对自己的学习负责任, 真正成为教学过程的主体, 教学是双向互动的沟通。
重视动手实践能力的培养。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学, 让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际, 注重培养学生运用已有技能和知识的能力, 突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则, 突出学生的实践动手能力。
二、营销实训要求学生掌握的职业能力分析
营销及营销策划人员的职业能力分析。营销伴随着商品交换的产生而产生, 伴随着商品交换的发展而发展。营销和营销策划是现代企业经营活动中的一个重要环节, 渗透在企业的日常经营活动之中。营销及营销策划的职业能力是指运用专业技术完成某种特定职业岗位任务的能力, 具体包括推销能力、消费心理分析能力、电子商务能力、客户关系管理能力、营销调研能力、营销策划能力等 (如图1所示) :
三、市场营销和营销策划专业实训课程的现状与存在的问题
营销策划技能是综合性和应用性都很强的经济管理专业技能, 高职教育的特点也要求在营销策划教学中要加强学生的动手能力的训练, 使学生获得在将来在社会职业岗位上解决问题的动手能力和思维能力。而国内各个高职院校绝大多数存在因为不能真正深入实施校企合作, 同时滞后的实训的教材内容、传统的教学手段、实训条件的限制等因素, 都给营销策划专业实训的教学带来了很大的挑战。相比而言, 以真实企业产品为载体的实战型综合实训是其中比较有效的模式。目前的营销专业实训主要存在的问题有:
1. 现有营销策划实训校企合作深入不够的问题:
一些企业不愿接纳学生去相关部门实战实训, 一怕泄漏企业机密, 二怕影响企业的日常工作, 不愿意让没有经验的学生接触营销与策划的主要业务。一般学生都不能直接参与到营销与策划主要工作, 多半的实训都流于形式。
2. 解决现有营销策划实训工学结合管理较弱问题:
实训学生人数太多, 学校的控制力度低, 不可能全面掌握学生的实训情况。部分现有项目具有很强的可操作性, 但学生太多, 实训学生一旦分布较广后, 管理不精细。
3. 现有营销策划实训岗位技能和实训目标安排不符问题:
营销与策划专业在安排学生实训前都制定了相应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法, 但实训目标具有时效性, 合作企业也经常更换, 必须根据学生实际情况进行调整, 这样就经常出现与实训计划不相符的情况。
4. 现有营销策划实训练中书本知识点和实训操作结合不够问题:
学生希望在学校学习的知识能在实训合作企业得到运用, 相关专业技能能在校外实训单位得到锻炼和提高, 校外实训单位希望学生能在相应的岗位上从事工作, 这样就出现学生希望学的与单位希望学生具备的知识结合不够。
5. 现有营销策划实训中缺乏企业专家指导的实战水平问题:
营销与策划专业工作的难点主要在思路、创意、策划等上, 这些无形的知识需要有经验、懂教学的实训单位相关职工的指导, 否则难以达到实训目的。
四、基于项目的体验式立体化营销实训设计思路分析
1. 校企共建教学工作室。
“工作室”名词由来已久, 它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院的作坊, 通过作坊这个特殊的教学场地, 学生不但掌握了各种技术、技能, 提高实际动手能力, 而且使教学成果———产品得到企业认可而产生经济效益。工作室由于有真实的产品项目, 有领衔的技术专家指导, 能够真正做到“做中学、学中做”。
工作室制的优点是:学生接触来自企业的真实项目, 能够真正学以致用;有教师的共同参与, 指导力度较大;解决分块的课程教学, 用真实项目把所学知识能串起来, 同时还能学到课堂上没教而实际项目完成所需的知识和技能。但工作室制也存在一些不足, 如由于受企业委托项目的影响, 训练会中断, 持续性较差;参与工作室的人数相对较少;训练的内容取决于项目, 相对于模拟训练来说系统性、全面性较差。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。由于体验式实训是针对具体的任务而开展的实践活动, 必须将学生的传统班级组织改为项目学习小组, 便于有效地开展组织活动。项目学习小组有助于提高团队协作能力、培养个人专业技能和增强小组学习能力的目的。
2. 企业商务推广项目的合作。
可以采用全职或兼职的形式组织学生参与。全职形式是通过对学生的专业培训, 在企业和专业教师的指导下, 在一定时间内全天候组织学生开展合作企业的商务推广活动, 学生在专业技能得到训练的同时还能根据不同的绩效取得相应的收益。兼职形式是利用学生的课余时间从事企业的商务推广项目, 兼顾课堂学习与课余实践。企业商务推广如新产品的推广、商务平台的推广、信息媒体的推广、服务项目的推广等项目往往以人员推销作为主要手段, 以提高推广效率。一定数量的推广人员才可能带来较大的影响, 而且推广人员需要有一定的专业性。专业学习的学生便是这类业务良好的储备人才, 学校通过与企业商务推广项目的合作, 一方面可以服务企业创造效益, 另一方面可以利用企业商务推广这一平台为学生提供真实的专业技能训练项目, 提高学生的专业实践能力。
3. 创新实训教学模式, 培养学生综合素质。
建立“教”、“做”、“学”三位一体的实训教学模式, 在“做”的过程中学习, 通过“做”达到“学”的目的, 突出能力培养。根据笔者多年的教学经验, 认为案例实训教学模式是融知识、能力和素质培养于一体的实践教学模式。该模式把以工作过程为导向的项目或活动的实训教学内容贯穿在整个实训教学过程中。实训中的教学案例必须是来自企业的管理、经济活动中的真实案例, 这些案例必须包括问题和具体任务的描述, 让学生了解并理解案例中的问题或需要完成的任务, 了解案例所具有的背景———企业文化、产品、市场、商业活动、管理系统等。在这种教学模式中, 教师更大程度上扮演的是导演的角色。教学活动能否正常开展, 预期的教学效果能否达到, 学生的能力能否得以提高, 很大程度上取决于学生是否积极参与并通过动手操练完成各项训练项目。
参考文献
[1]张金华, 叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010, (6) .
[2]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006, (9) .
[3]盛晓兰.基于苏州经济转型背景下的高职市场营销人才培养模式研究[J].职业技术教育, 2010, (32) .
[4]郭树荣, 翟慎秋, 张国祥.实训课教学模式的优化设计与实施[J].高等职业教育—天津职业大学报, 2004, (1) :23-24.