分析项目教学法

分析项目教学法（共12篇）

分析项目教学法 篇1

摘要：在中职化工专业项目教学法的具体实践中, 以项目教学为主线, 学生以小组合作的形式学习, 他们成为项目活动的主体, 在教师的指导下, 学生参与到教学的各个环节, 主动地探究知识与技能, 体现建构主义的教学理念。

关键词：中职化学,项目教学,教学效果

教学项目法要求项目活动中的每个人都参与进来, 在主动探究中完成创造性的实践活动, 它注重的是完成项目的过程, 而不是最终的结果。在中职化工专业项目教学法的具体实践中, 以项目教学为主线, 学生以小组合作的形式学习, 他们成为项目活动的主体, 在教师的指导下, 学生参与到教学的各个环节, 主动地探究知识与技能, 体现建构主义的教学理念。小组合作的形式学习对于大多数已经适应了传统教学模式的学生来说会有些不适应。进行科学分组, 分组教学从三个维度进行考虑:一是采取同质分组还是异质分组, 二是组数和每个小组的大小问题, 三是灵活性的问题。组员的搭配主要是从影响学生学习效果的因素考虑, 如男女生搭配、性格特点、学习成绩、知识结构和学习能力等。在中职化学项目教学过程中, 我们主要采用异质分组的形式, 成绩好的与成绩差的搭配, 性格内向的与外向的搭配, 动手能力强的与弱的搭配等。为了最大限度地发挥小组讨论的效率, 小组的规模以4～6人为最佳, 每组设立“项目经理”, 全面负责小组项目的落实和学习讨论的安排。根据教学大纲的有关知识技能的要求, 考虑到无机非金属元素及其重要化合物这一教学模块的总体教学目标是掌握典型代表物的性质及递变规律, 因此在设计项目任务时, 为了最大程度的引发学生学习的兴趣, 经认真斟酌将项目定为“生活中雨水的PH测定”, 并将此总项目分解为若干贴近学生生活实际的子项目。

项目一:生活中雨水的PH测定

目的:巩固PH测定的方法, 培养学生自主探究和协作学习的能力。

方式:在课前教师先展示生活中常见的雨水, 将项目呈现给学生, 让学生自行讨论项目实施的可行性, 经过师生共同的分析, 最后确定本项目。然后让学生自己去查阅资料, 确定如何正确测定雨水的PH值, 在项目活动中让学生主动探究雨水的酸碱性。最后以小组为单位进行成果展示, 在全班进行评价和总结。

点评:此项目任务简单, 目的明确, 而且贴近学生的实际生活, 便于所有的学生参与进来, 使一部分基础差的学生也产生成就感, 易于激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。

子项目一:雨水呈酸性的原因

目的:掌握硫酸的检验方法, 培养学生主动探究和自主协作学习的能力。

方式:课前让学生进行预习, 查阅资料, 了解酸雨的成分以及如何确定该成分。课上项目活动开展之前教师给出适当的指导, 如硫酸的检验方法和操作技能要领, 使学生通过自己主动学习和教师的指导, 以小组为单位顺利展开主动探究酸雨的成分的项目。然后以小组为单位进行成果展示, 教师进行点评项目开展情况后学生进行评价, 最后教师对全班评价和总结。

点评:此项目通过学生自己的预习和查阅以及教师的指导, 学生都能顺利进行主动探究, 在探究中掌握了检验硫酸的方法和技能, 在探究中培养了学生的动手能力和观察思考能力。

子项目二:酸雨形成途径之一

目的:掌握硫的不同价态之间的相互转化的反应。

方式:学生有氧化还原反应知识为基础, 通过课前学生的预习和查阅, 小组内的学生分工写出硫转化成二氧化硫、二氧化硫转化成三氧化硫、三氧化硫转化硫酸的不同反应, 通过小组内的协作掌握了硫的不同价态物质之间的相互转化关系, 最后项目巩固、成果展示并评价总结。

点评:在此项目实施过程中项目经理根据难易程度进行分工, 组内成员共同合作完成对硫的不同价态之间的相互转化关系的反应, 培养学生养成协作的能力, 让组内的每个学生都能参与进来, 体验到成功的喜悦。

子项目三:品红溶液中通入二氧化硫后现象是什么?加热后又出现什么情况

目的:此项目是为了让学生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理, 培养学生观察能力、分析问题的能力和自主学习能力。

方式:学生在自己探究二氧化硫的漂白性后, 教师将知识拓宽从而引导学生探究二氧化硫的其他性质, 如氧化性和还原性, 通过学生自主探究, 最后项目巩固、成果展示并评价总结。

点评:二氧化硫的漂白性实验比较容易成功, 可以通过该项目切入激发学生主动进行探究的激情, 最后达成目标。

子项目四:浓硫酸缓缓加到蔗糖中用玻璃棒不断搅拌后现象是什么

目的:让学生掌握浓硫酸吸水性、脱水性和强氧化性的特性, 培养学生动手操作等能力的提高, 增强安全意识。

方式:此项目实施之前教师先将一些重点的知识点进行提醒和点拨, 然后让学生在探究中掌握硫酸的物理和化学性质, 最后项目巩固、成果展示并评价总结。

点评:该项目实为黑面包实验, 操作简单, 但包含了浓硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水会放热等物理性质方面的基本知识和技能, 还包含了浓硫酸具有脱水性和强氧化性等重要的化学性质。另外该项目趣味性比较强, 易于激发学生主动进行探究的兴趣。

子项目五:酸雨形成途径之二

目的:掌握氮气转化成硝酸的过程, 培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。

方式:通过课前学生的预习和查阅, 教师给出适当的指导, 小组内的学生分工写出氮气转化成一氧化氮、一氧化氮转化成二氧化氮、二氧化氮转化硝酸的不同反应, 通过小组内的协作和交流, 学生掌握了氮的不同价态物质之间的相互转化关系, 然后进行成果展示并评价, 最后由教师进行项目巩固和总结。

点评:在此项目实施过程中项目经理根据难易程度进行分工, 组内成员共同合作完成对氮的不同价态之间的相互转化关系的反应, 让组内的每个学生都能参与进来, 体验到成功的喜悦, 培养学生养成协作和与人交流的能力, 为进入工作岗位奠定基础。

以上所有的项目涵盖了教材的关键知识点和技能, 在这些项目活动的探究中, 不仅使学生掌握了这些关键的知识和技能, 而且使学生能系统地把握非金属元素及其重要化合物的性质及递变规律。这样一来使学生由对单个知识的认知上升到对氧族和氮族元素性质整体规律的认知。值得注意的是在项目教学法实施的过程中, 教师不要太过强求唯一的答案及最终结果, 鼓励学生去尝试, 只要能够调动学生的兴趣, 综合运用知识的创新能力就能得到培养。

参考文献

[1]施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]钟启泉, 安桂清.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3][德]鲁道夫·浦法伊费尔, 傅小芳.项目教学的理论与实践, 让教学活起来, 学生动起来[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

分析项目教学法 篇2

老城中心校地块2.3391公顷，中心校设计为异地回迁，建筑面积为5000平方米。

注：中心校采用“建筑总成本：分析方法： 一：地块总成本、施工成本：

1-1土地摘牌：2.3391公顷=35.0865亩X15万/亩=526.3万元。

2、动迁成本：地块居民住宅面积约为建筑占地地块和内部道路地块的四成，即占地2.3391公顷==23391 X0.4X1000元/㎡=935.64万元。

3、地上、地下的附属物：围墙、各类树木、大棚、水井、菜窖等，按50元/平方米进行估算，23391平方米X0.4X50元=46.78万元。1-

4、房屋评估、强迁等手续费用按10万元预留。地块征地总成本=526.3 +935.64 +46.78 +10 =1518.72万元。二：建筑审批费用：

1、土地契税：土地摘牌的4%，其中享受招商引资政策，后期返回70%，实际缴纳为4%的30%，即4%X526.2975万元X30%=6.32万元。

2、土地增值税：建筑成本的3%；全部减免

3、销不动产营业税，建筑成本的5.6%；享受招商引资政策，上级缴纳66.5%，本市33.5%全部减免，5.6%X3000X5000X66.5%=55.86万元。

4、企业所得税：建筑成本的2.5%；享受招商引资政策，上级缴纳90%，本市10%全部减免，=2.5%X3000X5000X90%=33.75万元。

5、社会统筹：工程土建成本的2%，全部减免。

6、土地使用税：12元/平方米，全部减免。

7、基础配套：136元/平方米；全部减免。

8、人防、20元/平方米；

9、墙改基金：8元/平方米；

10、防雷检测：1.5元/平方米；

11、散装水泥：1元/平方米；

12、环噪污费：8元/平方米；

总计8项--12项为上级收费，不能减免。38.5元/㎡X5000=19.25万元。

13、建筑营业税：建筑成本的3%；全部减免。

14、印花税：建筑成本的1‰；全部减免。

15、河道维护费：建筑成本的1‰；全部减免。总计建筑审批费用估算为115.18万元；

三、勘察、设计和前期费：

3.1地形图测绘费：按土地面积的0.14元/㎡计算；

23391㎡X0.14元=3274.74元；

3.2总体规划设计费：按土地面积的2元/㎡计算；

23391㎡X2 =46782元；

3.3地址勘察费：按55元/米计算，根据现场；

估算为8点X55元/米X10米/桩=4400元；

3.4建筑设计费；按10元/㎡计算5000㎡X10元/㎡=5000元； 3.5规划管理费；按土建造价的3‰计算，5000X1800X0.003=55296元； 3.6放线费；规划每点为326元/点，12个点概算为326X4点=1304元； 3.7招标费；按土建工程的1‰计算，5000X1800X1‰=9000元； 3.8监理费；按土建工程的2‰计算，5000X1800X2‰=18000元； 3.9预结算审计费；土建工程的3‰计算，5000X1800X3‰=27000元； 3-10消防配套费；按建筑面积3元/㎡；，5000㎡X3元/㎡=15000元； 3-11施工合同签证费；土建工程的1‰；，5000X1800X1‰=9000元； 3-12建设项目环境影响评价收费；

按土建工程的3‰计算，5000X1800X,3‰=27000元；

3-13避雷安装检测费；55元/支，估算为4支，55元/支X4支220元； 3-14防洪堤工程建设管理费；按3元/㎡计算，5000㎡X3元/㎡=15000元;3-15人防管理费；按建筑面积20元/㎡计算，5000㎡X20元=10万元； 3-16工地管理费；按20万元初步概算；

3-17建筑方案评审费，按0.2元/㎡计算，5000㎡X0.2元=1000元； 此类总计为53.73万元；

四、建筑安装工程费：

施工成本概算：

1、学校施工成本：5000X1800=900万元；

4-1桩基础工程；按100元/㎡概算，5000㎡X100元/㎡=50万元； 4-2-1公众土建工程按1700概算，5000㎡X1700元/㎡=850万元； 此类总计为900万元；

五、小区配套建设费：

1、室外供水工程；按350元/延长米计算，工程量应按实际发生计算；估算为200延长米，350元/延长米X500=7万元； 5-2室内供水供电、线路安装工程，按3.94元/㎡计算，5000X3.94元/㎡=1.97万元； 5-5绿化工程：按50元/㎡计算，按绿地率15%计算； 5000X15%X50元/㎡=3.75万元； 5-6校区配套建设费预留保证金10万元整； 此类总计为22.72万元；

直接费=征地费+土地契税+三+四+五=526.3万元+6.32万元+53.73万元+900万元+22.72万元=1509.07万元。

六、管理费：

6-1建设管理费；按直接费的1.65%计算；1509.07 X1.65%=24.9万元；

七、税费：

1、建筑面积测量费；按0.8元/㎡X5000平方米=0.4万元； 7-

2、房屋竣工总登记费；按评估价的1‰计算； 估算为3000X5000X1‰=1.5万元；

3、教育附加费；按土建工程造价的1%计算，估算为1800X5000X1‰=0.9万元； 7-

4、销售费用；一般按总售价的4%计算，初步预计3000元/㎡X5000X4%=60万元； 7-

5、不可预见费用；一般按总售价的5%计算，暂按3000元/㎡X5000X5%=75万元； 税费总计为137.8万元 中心校建设项目总计投资为2773.05万元。

地块总成本为1518.72万元（其中土地摘牌为526.3万元，动迁总费用982.42万元；不可预见预留金10.00万元；）

分析项目教学法 篇3

关键词：项目教学法；税法；评价反思

随着经济全球化的到来，市场经济在国民经济中所占的比例越来越大，其地位的凸显也使得经济局势复杂化，以至于应对各项有关经济税收问题的税法地位也日渐重要。税法涉及纳税人、征税对象、税率等各个经济组成部分，涵盖所得税、行为税等多种税收类别。概念种类多，组成关系复杂，实际情况多变，导致税法学习充满各种困难，也使得税法的教学难度较大。为了应对这些困难，本文立足于打破传统教学中单一讲授的模式，探讨如何将项目教学法应用到教学中，从改变教学困难的角度进行分析，以便于更好地开展税法的教学活动。

一、项目教学法在税法教学中的意义

项目教学法是教师模拟真实金融情景，设定相关处理项目，让学生实际开展这些项目，完成这些项目的过程中进行学习。这一教学的开展，特点在于高度模拟现实情况，教师不直接面对学生开展教学，而是学生通过处理项目，获得知识技能。

1.项目教学法让税法学习与时俱进。税法实际上是理论性比较强的一门学科，其涉及大量的专业名词，这些专业名词之间的关系也复杂多样。同时，随着经济的飞速发展，经济团体的种类也不断增多，同为市场经济下的运营体制也在不断更新换代，这就使得大量极具时代特色的名词及关系诞生。这些名词和对应关系，以现有的教材更新速度显然无法及时满足需要，因而，以教材讲解为主的教学方法就显得有较大局限性。设置项目来开展教学，以课本现有的知识体系为基本框架，教师可以新增大量的新型材料，让学生在学校学习时不与实际社会需要脱轨，让税法学习充满活力。

2.项目教学法实现了在实践中学习。税法的学习不仅可以增加学生的见识，而且可以让学生掌握在工作过程中解决涉税问题的技能，成为社会需要的会计技术性人才，因而，它的能力素养体现在实践运用当中。项目教学法就是设定相关项目，让学生完成这些项目，并在项目完成的过程中加深对理论概念的理解，同时，尝试运用已有的会计知识，解决实际工作中所遇到的各种困难，从中总结经验，实现课程学习目标。这一过程重实践，也照顾理论学习，能够很好地解决高分低能的人才培养问题。

3.项目教学法使税法学习趣味化。法律法规的学习比较枯燥，课堂就是教师讲解说明知识点，课后就是一条条地记背法律法规。采用项目教学法，教师可以为学生提供仿真的模拟学习项目，而学生可以在这一项目下自主选择学习方法，避免传统的“填鸭式”教学。同时，课堂也不仅仅停留在互动的基础上，而是增加了趣味性，在扩大课堂学习范围和增加课程难度的基础上调动了学生的兴趣。

二、项目教学法的应用操作

1.选择合适的教学项目。整个教学过程都是以选取的项目为载体开展的，因而，项目选取的是否合适就决定了整个教学活动开展的是否顺利。项目教学是以教材内容为基本框架进行的，在选择项目时，教师不能完全脱离教材范围，另起炉灶。同时，项目的开展不能仅仅只涉及一个知识点，而对于学生的学习实际情况来说，又不能过于复杂，教师在选择设置项目时，需要根据实际教学需求合理地选择内容，构建项目模型。

2.做好充足的准备工作。在教学过程中，充分实现学生主体的理念，将课堂交给学生，以便能够逼真地模拟实际情景。为了让教师完全以旁观者的身份参与进来，而又保证整个课堂的正常进行，教师需要充分考虑学生的现有水平。在项目开展前，做好完整的开展计划，准备好各种材料，为项目开展提供物质基础。同时，考虑学生的实际能力以及学校教育的性质，采用分组进行的方式开展教学，让学生在自主学习的基础上合作学习。一方面保证整个项目顺利地完成；另一方面，让学生互相学习，互相补充，增大实践范围。

3.重视评价反思过程。整个过程是在教师完全放手的情况下开展的，对于学生能够完成的内容就是他们已经掌握的内容，相对于那些完成难度大甚至无法完成的内容，其价值不是很大。将掌握的不熟练的内容，甚至是没有掌握的内容通过项目学习，最终完全掌握，这是最重要的。在项目开展结束后，要进行全方面的总结反思：首先，学生自我反思，学生直接分析自己在项目开展过程中的表现，总结经验，提出疑问，教师讲解并解决问题。其次，小组反思分析，小组在合作的过程中，哪些配合促进了项目的开展，哪些分工没有实现解决问题的目的，并互相补充进步。最后，教师反思，一方面教师反思项目设计，总结经验以提高以后构建项目的质量；另一方面，教师从旁观者的角度发表开展项目的评价，指正学生开展项目中出现的问题，有针对性地进行讲解，保证没有知识死角。

项目教学在税法教学过程中有着积极作用，当然，它也不能将税法学习的方方面面完全涵盖。本文通过分析其特点和优势，以便加强学生的学习能力和实践操作能力，对于效果较差的方面，教师可以节约时间探索更多其他的教学方式。

参考文献：

[1]张颖丽，刘孝恩.案例教学法在高校税法课程教学中的应用研究[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2014（4）：110-112.

[2]魏红虹.多媒体项目教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].科技视界，2013（18）：100-101.

[3]王璐，吕蓉.项目教学法在高职税法教学中的应用[J]. 江西广播电视大学学报，2012（4）：140-141.

基于项目教学的高职体育教学分析 篇4

1 高职体育教学在教育中的地位与作用

体育课程是教学素质教育与健康素质教育实施的重要前提和基本要求, 在当前国家经济不断发展的形势下, 高职院校对学生各种素质的培养应该以符合社会发展及职业需求为前提。高职体育教学是高职教育的重要构成内容, 也是推动学生获得全面发展的一种素质教育方法, 还可以让高职院校的学生对体育运动有更大的参与热情, 充分认识到体育运动的好处, 使自己的身心得到锻炼, 提升自身身体素质, 由此可见, 体育教学是高职教育中不可缺少的一部分。另外, 高职体育在具体的教学活动中, 会根据学生的特点及培养计划、专业特点等要求去制定有针对性的教学方案, 基于学生的就业方向进行教学设计, 现代社会对学生的综合素质要求逐渐提高, 职业素质及特殊技能都要足够强才能在激烈的竞争中赢得更多机会, 在体育教学中教师应该加强理论与实践的结合, 实现项目教学模式下高职体育教学与岗位需求相匹配, 也是高职教学特色的突出体现。

2 项目教学理论的相关阐述

项目教学就是通过设置具体的工作任务作为中心, 选择合适的教学内容与课程体系, 然后在要求的时间内完成布置的任务, 它是职业教育要求与特色的充分体现[1]。项目教学可以根据不同专业的教学特点对学生的职业能力及相关实践技能进行培养, 注重的是学生自身的主观能动性的发挥, 在教育领域属于一种比较有效的教学方式。项目教学中社会的需求是其具体实施的一个指导, 然后结合教学内容与岗位能力需求去对课程进行设计安排, 然后在分析不同岗位知识技能需求等因素的基础上去制定项目任务, 进而组织与此相关的任务活动, 让课程开展更有目的性与实用性。

项目教学可以让每一位学生都参与到实践中去, 在实践中学生按照教学要求, 对相关的知识技能的要点进行掌握, 体会到实际工作中的真实情况, 获得实践的乐趣, 通过项目教学方式有利于增强学生理解与解决问题的能力。在高职体育教学中, 教师会设定项目任务, 指导学生在练习足球、组织团队进行比赛过程中完成任务。通过这些步骤学生可以体会到团队协作的意义, 从而在将来的岗位中也能很好地与同事进行协作, 团结一致, 使自身的素养得到提升。

项目教学的实施注重的是以教师的指导为主, 学生是教学的主体, 项目是教学的主线, 这也是对传统教学方式的一种突破, 可以更好地调动起学生学习的积极性与主动性[2]。在具体的教学活动中, 学生主要利用自主协作、探索创新等方式去对知识进行了解与掌握。在高职体育教学中, 教学方式与学习方式都发生了较大的改变。营造出主动、积极的学习环境, 可以有效地提升学生的体育学习热情, 使其认识到体育精神的意义, 从而获得体能与道德品质的全面发展, 教师在适宜的环节对学生进行科学的指导, 摆脱原有的被动接受知识的学习模式, 使学生成为知识的直接探求者。

3 基于项目教学的高职体育教学策略

3.1 以职业岗位适应能力设置教学项目

进行项目教学方案设计, 需要从学生的专业特点入手, 按照专业技能领域及职业岗位的任职要求, 选择不同的体育项目, 在体育教学中设置合理的运动目标[3]。在教学活动中, 应该充分体现出体育教学的意义所在, 使学生的就业能力得到真正强化, 让学生通过体育教学感受到其对自己将来就业工作上的帮助, 这样学生才会更积极主动地投身到体育训练之中, 高职体育教学水平也才会获得提升。

从高职教育的特点出发, 要按照不同职业对人才的需求去设置不同的体育项目, 比如公安交通类的专业对学生体能的要求一般是格斗能力好、身体素质强, 视觉及应变能力强[4]。针对这些特点在设置具体的教学项目时, 就需要以射击、拳击、长跑或者体操、篮球等内容为主, 对学生的自卫、追捕、团队协作等能力进行综合性培养与锻炼。而艺术类专业的相关岗位, 对人才的要求通常是形体好、素质高等, 在设计项目教学时, 就应该以健美操、长跑与球类游戏作为主要内容, 这样可以较好地实现学生改善体形、放松精神的作用。比如在健美操的体育教学中教师可以借助多媒体设备首先吸引学生的注意, 在适合的音乐中进行热身, 融舞蹈与健美操于一体, 教师可以先进行示范, 让学生通过练习都能具备更加协调的动作, 起到改善体型与体质, 放松精神、消除疲劳的作用。

从这些不同项目教学的设置来看, 最关键的就是找准任务的要求, 选择相应的方向进行训练, 培养学生针对岗位的能力, 比如手脚协调能力、团结协作能力等。教师利用这种方式的教学, 让学生的身体素质都可以达到其专业岗位的具体需求, 从而使得学生的就业率得到提升。

3.2 以优化职业体能训练完成项目的实施

在高职体育教学中, 对学生的体能健康水平进行强化是最为主要的目的, 基于这一前提, 应该积极地去进行体能的优化训练, 寻找符合学生生长发育需求及特点的真正发挥作用的教学方式, 然后设计出可以与高职教育教学要求相一致的训练策略, 这样才能使高职院校的教学效率与质量获得提升, 比如在排球训练的过程中, 教师可以按照性别的不同把男、女生分为两个组, 根据其体能特点去安排不同强度的项目训练任务, 同时还应根据专业的差别去设置不同的运动内容, 实现项目教学与分层教学的融合, 是体育教学能够真正的为学生服务, 让学生整体的体育素养都能获得提高。

3.3 在项目教学中强调其终身性

在项目教学的实施过程中, 教师还应该认识到教育所具备的终身性特点, 根据不同专业的教学特点, 结合学生自身的学习特点去制定一个终身的体育锻炼计划与项目, 使其能够符合学生的个体差异, 让锻炼的内容与方式都能够与学生的真正需求相一致, 对一些重要的预防及纠正职业病的保健操的编制与训练原则进行了解, 不断增强自我锻炼的能力, 让学生可以认识到终身体育锻炼的意义所在。

4 结语

在高职教育的进程中人们逐渐开始重视对教学方法的研究与探讨, 现代社会对高职教育的要求发生了较大的改变, 市场发展中更加注重的是人才的综合能力, 高职院校应该积极发挥自身教学优势, 加强对学生综合能力以及就业能力的培养, 提高就业率, 基于项目教学的高职体育教学也是其发展过程中的一项重要改革, 是高职体育进步的一项重要举措。

参考文献

[1]徐健.基于项目教学视角的高职体育教学内容探析[J].中国科教创新导刊, 2010 (23) :223-224.

[2]宋晓燕.我国高职院校体育教学现状分析与发展对策探究[J].山东商业职业技术学院学报, 2013 (5) :56-58.

[3]苑景富.基于项目教学视角的高职体育教学内容探析[J].文体用品与科技, 2013 (8) :78, 80.

分析项目教学法 篇5

高职院校实施项目化教学的条件分析

目前备受推崇的项目化教学模式能否在高职院校改革中发挥应有的`作用并取得成效,关键看我们高职院校的办学模式的改革是否到位.本文通过对项目化教学实施的各项条件入手探讨职业教育未来的发展方向,为我们的教学和科研提供参考.

作 者：李玉峻 作者单位：广东岭南职业技术学院,510663刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：1(12)分类号：G71关键词：项目化教学 条件

分析项目教学法 篇6

【关键词】英语教学 项目教学法 具体措施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0081-01

一、前言

随着国家对教育的重视，教育改革不断推进，如何在有效的时间之内全面提升学生的学习成绩，培养出符合社会职业教育的人才是最主要的教学目的。项目教学法常应用于跨专业课程，即以“项目”的形式进行教学，培养学生的创新能力和执行力，让学生养成独立思考的习惯和解决问题的思维模式 [1]。

二、项目教学法的具体措施

1.项目设计要合理

中职英语教材所涉及的教学目标包括：语言交际项目、词汇、句型的意义及用法、语法及具体应用。但是中职学生的英语基础总体较差，英语水平参差不齐。部分学生语感很差，而且学习目的不明确，部分学生认为英语学习没必要，或畏难而有厌学情绪。而有些学生的学习方法欠佳，也没有养成良好的学习习惯。所以选择英语教学项目时，最好选择符合英语话题的学习内容，同时也要结合学生的学习能力和中职教育的专业知识。例如，项目可以包括课程中所有的基本语法，尽量选择学生感兴趣的话题，如“世界杯讨论”。同时使学生在经过学习或训练之后能掌握一定的语法基础[2]。可以先和学生沟通，了解学生目前的语法掌握情况，也可以选择一个和生活实际或学生专业相关的话题，确定一定的项目学习目标，让学生共同执行。

2.项目的规划

由教师组织，将班上的学生分组，4到7个学员一组，每个组由学生挑选一位组长，之后向学生下发整个学习项目的目标和流程，要求学生在1到2周之内完成教学项目，教师也要为学生提供相应的学习资料和项目信息资源。待分组完成，学生选题确定之后，让每组的组长和教师联系，教师也可以适当的为其提供帮助。例如，选题为“《傲慢与偏见》选节表演”，让学生阅读此书的英文版本或者观看电影，但是对于学生来说可难度也还是很大，即使在网络上找到的相关内容也难以理解其中的表达和感情思想，而且在用英语表演时会涉及语法、内容的创新和口语的表达等。而教师可以适当的引导学生，帮助学生找到解决问题的方法，找到作者的相关信息，如作品资料、相关年代的电影等，最后由学生结合实际情况分析相关资料，完成整个项目[3]。

3.项目研究结果展示和评估

安排在一定的时间内，在课堂上由团队代表或组长利用一段时间来陈述，让同学们在5分钟之内对本次项目研究结果进行评估或提问，最后的一切提问、评估或总结由团队代表来陈述。团队分组展示可以用PPT、演讲和表演的形式来进行，在此期间，教师要记录所有团队的整个项目陈述过程，对学员的表现和项目研究成果进行分析和点评，指出其中的不足和可取之处，当然也要适当的奖励学生，对学生的学习成果给予肯定。

三、教学效果讨论

为了保障项目教学的有效实施，要总结学生的学习优势和学习能力，同时在教学过程当中要端正学生的英语学习态度，使其认识到该阶段学英语的重要性及实用性。并根据学生的英语水平创设良好的英语课堂气氛，发挥项目教学法的最大效果。实现教学中以学生为主体，兼顾个体，使不同层次的学生各有所得，并适时进行德育教育，在教书的同时做到育人，提高学生的职业素养[4-5]。

四、结语

“项目”教学法不是简单的让学生按照教师的课程安排和板书得到知识，而是在教师的指导下，让学生去发现、研究学习内容，寻找研究学习资料的途径，设计和规划某一项目内容，掌握学习内容，最终完成项目，向大家展示成果并评价学习效果。学习的重点在学习过程，而非学习结果，从而锻炼学生的各种能力，短时间内能掌握更好的学习方法和解决问题的思维模式。在“项目”教学中转换教师在教学中的主体地位，让学生成为整个学习过程中的参与者、指导者和监督者。

参考文献：

[1] 周佳.试论项目教学法在中职维修电工实训教学中的实施 [J]. 学周刊，2016，15（2）：53-54.

[2] 徐莉莉.浅析项目教学法在高职院校班级管理中的应用 [J]. 内蒙古教育（职教版） ，2016，05（2）：70-71.

[3] 黄世炮. 新课改背景下农村高中如何构建充满活力的英语课堂[J]. 中学生英语，2016，22（1）：111.

[4] 崔红卫.行为导向教学法在高职行业英语中应用研究-以杭城某高职院校为例[J]. 语文学刊（外语教育教学），2014，10（2）：159-160.

项目课程教学实施相关因素分析 篇7

结合高职院校课程教学改革的需求, 大部分专业课程可定义为“项目导入课程”, 简称项目课程。项目课程既满足了基本理论必需、够用的原则, 又强化了学生综合实践能力培养, 是高职课程改革的趋势。但更好的实施五年制高职项目课程教学有很多关键点也即难点必须把握好, 项目课程教学才能真正做到满足高职教育培养目标得以实现。

一、课程方案确定

项目课程是以工作项目及其任务完成过程为主线选择和组织课程内容、以完成工作任务为主要学习方式, 并能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。必须在贯彻专业培养目标的基础上, 准确定位每门课程的教学目标, 这是项目课程实施的“风向标”。

针对高职建筑工程技术专业, 在进行工作分析或DACUM表分析的基础上, 得到课程结构与项目课程的关系如下:

1) 职业素质课程:部分项目课程, 采用案例教学模式, 并适度与专业课程渗透。

2) 基础能力课程:以项目课程为主, 挖掘虚拟或真实工作任务作具体项目。

3) 岗位能力课程:项目课程, 依据“真实”工作任务划分科目, 并嵌入职业资格认证制度。

4) 专业拓展课程:部分项目课程, 延伸学习相关专业内容。

因为可以解决职业院校专业课程体系与教学方法相对陈旧的问题, 可以大大提高课堂教学效率, 所以高职教育课程改革推进中我们选择了项目课程教学作为改革方向。但确立实用、优秀的项目是实施项目课程教学的重中之重。

二、项目案例选择

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要, 因为解决一个问题仅仅是技能而已, 而提出新问题, 从新的角度去看旧问题, 却需要创造性想象力, 标志着科学的真正进步。”

项目课程教学的关键是设计和制定项目。项目的设置必须切合实际, 与课程内容紧密相关且能被学生较好的吸收。在项目设置时, 教师应充分清楚学生当时的基础和状况。项目设置的优劣对课程能否成功实施十分关键, 应具有代表性、涵盖大部分知识点和应用技巧。

依据学习目标和课时数的要求设定项目的内容总量, 根据学习进程选择大小合适的项目, 保证每个项目的内容在一个教学单元内。值得注意的是项目可以是真实的、也可以是虚拟的。在项目案例选择时最好将学历证书与职业资格证书的获得要求嵌入进去。

三、配套教材开发

项目课程教材的编写思路应充分体现项目设计思路和课程标准要求, 可操作性要强。教材内容主要依据工作任务的顺序排列, 适当兼顾学科知识的排序, 并将知识有机地融入到完成工作任务的具体过程当中, 使之构成“项目→模块→任务”的内容结构。可以将项目课程教材内容结构用下图表达:

以五年制高职建筑工程技术专业《建筑材料检测》项目课程教材示例, 教材开发时体例结构编排可组织为:

项目一:水泥

1) 教学目标和工作任务

2) 内容模块和教学过程

模块1水泥细度

教学目标

工作任务

任务1:水泥细度测试时所用相关仪器的正确选用及使用。

任务2:提供硅酸盐系水泥供学生测试该技术指标。

教学内容及过程:讲解

演示

实操

评价

模块2水泥标准稠度用水量测定

……

3) 情境设计

4) 教学评价

5) 参考文献

项目二:普通混凝土组成材料

……

四、项目教学条件

实施项目教学应该具备双师型教师、项目实践平台、制作用工具和设备、多媒体设施、一体化专用教室等基本条件, 才能发挥它优于传统教学的长处。

项目课程教学对指导教师的任课要求与传统教学相比高很多, 双师型教师资格是必须具备的。此外, 教师在指导技巧方面也要有特色。学生在独立完成项目前, 教师要进行适当的引导。学生在完成项目的过程中遇到困难, 教师应及时给予指导。针对不同层次的学生, 教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能, 因此, 教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题, 也应该是启发性的, 非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的发散思维, 培养其创新能力。总而言之, 教师的指导要恰到好处。

五、教学组织实施

项目教学以任务书为基本组织形式, 教师在下达任务书时应多强调企业规范, 以增强职业学校培养人才的社会实用性。项目教学中知识学习与工作任务关系的处理应“以干带学”、“以干促学”。项目课程教学学习成果主要包括实验报告、设计图纸、工艺文件、制作作品、开发软件等。

对项目课程的具体教学过程要精心组织。结合教材内容安排, 在读、做、想、学等方面环环紧扣, 师生互动, 这样才能达到最佳的教学效果。项目实施过程要完整有序。项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排, 项目是由学生独立完成, 还是分组合作来完成, 要根据项目的具体特点来确定。尤其值得强调的是, 项目总结必不可少, 它包括思路总结和技巧总结, 并要把项目进行拓展和延伸。

六、项目课程考核

考核思路可按照如下建议展开:按学习阶段、按所完成项目进行考核。实践能力与理论知识分别考核, 其中实践能力部分的考核占较大比重。项目学习成果是重要的考核内容, 素质表现在考核结果中应有明显体现。

项目课程教学是一种实践性极强的教学方法。在项目教学中制定完善的检查与评估机制能起到事半功倍的作用。在项目教学过程中成果的展评是一个很重要的环节, 让学生参与自己学习成就的评价, 在评判时以鼓励学生能力为主, 并指出成果作品中的不足。这样的学习是学生在传统课堂教学中得不到的效果, 对培养学生自信心等方面都有不可估量的作用。作为职业学校的教师应不断学习探索新的教学理论, 阅读有关教育教学理论书籍, 并应用于实践, 使教学成为一种充满活力和激情的活动。在学校制定项目课程考核机制时要特别注意三个方面:注重过程、细化评估、适时更新。

综上所述, 以学生为本, 重在培养学生独立思考、勤于动手、解决实际问题的能力, 这是高职教育的本质。在专业教学中, 如何使各专业课程, 转化成若干个可操作的项目, 使得原来的学科知识融合和体现在一个个项目之中。如何让学生在完成项目的过程中, 参与计划的制定与实施、评价产品的能力得到培养, 获得知识、技能、创新能力、实践能力、团队合作精神等综合素质的提升, 是值得我们继续认真研究与探索的一个重大课题。

参考文献

[1]黄铁健, 薛晔.中国可能借鉴的美国职业技术教育的模式[C].世界教育发展趋势与中国教育改革[M].北京:人民教育出版社.

[2]梁俊.关于高职教育应用型人才培养的思考[J].四川技术学院学报, 2005.

[3]群慧.培养高等技术应用性人才的必由之路[N].中国教育报, 2002.

汽车修理项目教学探究分析 篇8

关键词：汽车修理,项目教学法,实践教学

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。其教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。因此, 把项目式教学法融入在汽车修理教学当中, 对学生的综合素质和全面能力的培养具有现实意义。

一、项目教学的意义

1.在教学内容方面

传统意义上的汽车修理教学是以理论知识为主导, 导致汽车专业课程的教学内容十分枯燥、单调, 展现的方式比较单一, 教学内容与实际操作脱节。项目教学则是以项目为主线、教师为引导、学生为主体, 学生在完成项目的同时从中学到了与项目有关的汽车专业理论知识和实践技能。通过工作任务的完成, 教学内容也变得具有趣味性和现实性, 学生可以具体形象的了解所从事的汽车修理的工作内容, 以便将来在所从事的工作中更好地运用所学知识和技能。

2.在教学方法方面

传统的教学方法是以教师为核心, 教师传授知识, 学生被动地接受, 学生学习过程缺乏主动性和积极性。而项目教学法对于学生来说, 通过转变学习方式, 在主动积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养分析和解决实际当中遇到的汽车修理问题的能力。对教师来说, 通过对学生的指导, 转变教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者及指导者。由学生与教师共同参与, 学生的活动由教师全程指导, 有利于学生集中精力练习, 更好地掌握汽车修理技能。

二、项目教学在汽车修理中的运用

在汽车修理项目教学中, 需要师生共同参与、共同创造来实践教学内容, 它的评价标准应该是整个实践过程中的操作、探索和完成项目的, 不一定以最终的维修结果做结论。以下是在汽车修理实践教学过程中运用项目教学法的一些探索。

1.项目内容与实际结合为了使课程的教学内容与实际企业岗位的需求相结合, 我们根据企业专家、汽车机电维修工、服务顾问和技术总监岗位的任职能力需求, 确定以培养专业知识与动手能力、诊断分析与新技术的应用、沟通能力与责任意识作为课程的教学目标, 运用项目教学更好地满足汽车维修岗位的需求。

2.我们通过调研分析归纳总结确立了五个典型的工作任务作为课程内容:汽车常规保养、检修汽车动力系统、检修汽车行驶与操纵系统、检修汽车电气舒适与安全系统、检修汽车电脑管理系统。其中包括了30余个具体项目:更换机油及滤清器、发动机总成拆卸、更换燃油滤清器、更换火花塞更换缸线、清洗检修化油器、正时检测、更换电子扇、正时传动带的检测、正时带更换、更换氧传感器、尾气检测、节温器的更换、更换气缸垫等。

三、项目实施前的策划

在项目实施之前, 教师要对学生进行适当的引导, 以便学生能够独立完成项目。引导的内容主要包括对关联知识的梳理和对实践项目具体实施的解释或演示。

1.教师要适当对关联知识进行引导, 梳理好要点。有条理地抓住知识的重点讲解, 力求精练, 最好能把简单的例子融合到实际操作中讲解, 这样, 学生更容易消化理解知识要点, 也为学生后续项目的完成打下了良好的基础。

2.教师除了要告诉学生即将完成的项目内容, 还应要根据相关维修参数和维修资料及时讲解项目实践的步骤。同时, 引导学生采用正确的操作工艺顺序, 说明应先操作哪个部分, 后操作哪个部分。

3.汽车修理教学中运用单纯的讲解无法有效地传达很多实践的教学的内容, 其中包括汽车修理的操作手法、操作工艺、操作经验、操作技巧等。需要教师提前做好演示, 如看似简单的扒轮胎项目, 其中的舌形撬棍和压杆鸟头的配合使用就是关键手法, 教师在讲解的同时必须进行示范, 学生必须把教师操作的细节反复看清后才能进行操作, 否则在扒轮胎项目操作中极易损坏轮胎或造成安全事故。

四、项目的执行

根据项目的具体内容特点来确立项目任务是由学生独立完成, 还是分组合作来完成。通过多次的教学实践经验得出:单纯针对某一新的知识点或项目课题, 应让学生独立操作比较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目, 如冷却温度传感器检测、发动机空气流量计的检测、喷油器检测、凸轮轴位置传感器检测、节气门控制组件检测等较复杂项目则要采取分组合作的方式完成, 这样可以让学生们发挥机电知识所长, 互补知识可以帮助他们更好地解决问题。

五、汽车修理项目原则

1.循序渐进原则

每个汽车修理项目以及各个汽车修理实训项目的衔接都考虑学生的认知规律, 体现循序渐进原则, 如必须先进行各单项传感器检测项目后才能进行综合有码故障诊断项目或无码故障诊断项目。

2.针对性原则

汽车修理项目训练的目标要明确, 对操作步骤进行充分的讨论并做到操作细节具体化。

3.仿真性原则

把汽车维修的现场作为教学的课堂以增强教学的仿真性, 由汽修实践指导老师手把手教学, 现场讲解汽车结构原理、维修技巧, 工具、仪器的使用方法等, 同时传授学生专业理论知识, 做到真正意义上的工学结合, 培养学生的实际操作技能, 将现场师傅教的实践和理论进行融合, 使书本知识逐步转化为实际技术能力。

4.互补性原则

汽车修理实践教学项目涉及的知识面广, 包含很多专业主干课程, 各知识技能互相联系紧密, 要对各组汽车修理人员、资料、检测设备、时间安排分配合理, 应互为补充, 尽量避免重复或空缺的现象出现, 从而达到让学生相互学习、互相促进的目的, 同时也能够很好的利用教学设备, 提高项目教学质量。

六、结束语

综上所述, 汽车修理项目教学要坚持“规范、严谨、务实、致用”的原则, 紧跟汽车工业发展步伐, 适应汽车维修人才需求, 突出“实战、实用、实效”的特点, 精选培训教材、精心设计课程, 精操实训项目, 通过理论与实践操作相结合, 循序渐进, 努力培养学员分析故障和判断故障的能力、排除和解决故障的动手能力, 为用人单位培养出大批的汽车修理人才。

参考文献

[1]肖永清.贯彻实施二级维护制度提高我国汽车维修业管理水平.商用汽车, 2001, (5) .

[2]卢双盈, 李向东.职业教育学[M].兵器工业出版社, 2009, (12) .

[3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报, 2006, (2) .

分析项目教学法 篇9

《药物分析》课程是我国药学专业设置的主要专业课程, 具有理论抽象、实验技术要求高的特点。药学专业的学生需要在较为扎实的药学和化学理论基础上, 对本课程的内容进行理解和掌握, 并且能够熟练完成药品的检验任务。传统教学过于注重理论, 受认知水平的限制, 学生很难仅仅从理论上理解和掌握所学的知识点。久而久之, 学生对本课程失去学习兴趣。传统的“教书匠”式教学方式显然已经不适应现代教学要求, 有必要从教育方法学上寻找突破点解决这个问题[1,2]。

项目教学法将工作作为课程内容的载体, 教师将教学目标内容巧妙的安排在每个教学任务中, 形成以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体的教学机制[3]。对于学生而言, 项目教学法倡导的“行动导向、任务驱动”可以帮助他们明确学习目标, 有利于提高学生的学习兴趣、知识和技能水平。对于教师而言, 项目教学法建立在建构主义理论基础上, 教师逐步引导学生, 让学生产生兴趣, 主动构建起知识。

《药物分析》课程以《中国药典》为依据, 对复方制剂分析进行了详细的介绍。复方制剂含量测定的基本原理和操作方法是《药物分析》专业课的重要教学内容。本文以复方阿司匹林片的含量测定为例, 设计项目教学方案并分析其在《药物分析》课程教学应用的可行性。按照以下顺序进行教学:分析教学目标、分析学生、提出项目任务、归纳分析并解决问题、总结评价。

1. 分析教学目标

清晰的教学目标不仅有助于在教学工作中根据学生的特点有的放矢, 有针对性地制定教学计划;而且有助于学生在学习过程中明确目标, 更好更快地掌握知识点。以复方阿司匹林片的含量测定为例, 采用项目教学法制定教学方案, 首先分析多种教学目标:知识目标、技能目标和素质目标。

知识目标是在教学过程中, 让学生更好地掌握理论和技能知识的教学目标。本项目任务主要有以下几个知识目标:A) 掌握根据复方片剂中待测成分特点设计含量测定方法的基本思路。培养学生在面对一项复方制剂含量测定任务时, 首先了解其中待测成分的结构性质, 然后设计实验方案。首先向学生介绍复方阿司匹林片中三种待测成分阿司匹林、非那西丁、咖啡因的结构。然后, 让学生针对这三种物质的结构特性选择适宜的含量测定方法。在学生自由分析讨论后, 教师引导并讲解。由于复方阿司匹林片中待测物质的性质差异较大, 可以采用酸量法、水解后重氮盐法、碘量法分别测定三种物质的含量。教师应该让学生在理解每种物质结构性质的同时, 引导学生理解复方阿司匹林片剂含量测定中每个操作步骤设计的理论知识。B) 掌握酸量法、水解后重氮盐法、碘量法三种含量测定法的原理。C) 掌握根据测定结果计算含量的方法。

技能目标是基于掌握理论知识的基础上, 让学生通过学习掌握实验操作的基本技能。《药物分析》是一门实践意义非常强的课程, 因此培养学生达到适宜的技能目标至关重要。本项目有2个技能目标。A) 熟练操作滴定法。本项目中每种含量测定法都是基于滴定法进行测定的, 学生应能够根据每种方法的需要选择适宜的滴定管, 滴定剂, 并能够准确的判断滴定终点。B) 掌握酸量法、水解后重氮盐法、碘量法三种方法的操作。学生应在理解每种含量测定法原理的基础上, 掌握操作步骤。对操作时的细节, 包括滴定温度、样品前处理、滴定速度、终点指示等多个问题进行归纳总结。

素质目标是基于掌握理论知识和技能知识的基础上, 帮助学生养成科学、严谨、诚实的素质。传统教学模式下, 学生缺乏独立分析和解决问题的锻炼。实验做完了, 对所用到的知识仍然不清楚, 更不能活学活用。项目教学法中, 学生作为项目的主体, 具有较强的主观能动性, 加上教师的引导和推动, 容易养成科学、准确、严谨的态度。

2. 分析学生

在确定教学目标以后, 还需要对项目任务的主体——学生进行分析。《药物分析》课程是一门专业课程, 授课对象为药学和临床药学本科、专科、高职以及继续教育等学生。学生基础水平层次差别较大, 因此有必要在制订教学计划之前, 根据学生的特点进行分析。对于本科和专科的学生, 课时量较多, 药学和化学基础知识较为扎实, 制订教学计划时不仅要考虑理论知识和技能知识的培养, 更要进行拓展任务的训练。对于高职和继续教育等层次的学生, 需要在教学过程中将新旧知识很好的衔接, 并且要结合职业培训的目标开展教学。

3. 提出项目任务

本项目任务是复方阿司匹林片的含量测定。在设计项目教学方案过程中, 将理论和实践知识贯穿任务中。在提出项目任务之前, 教师对复方制剂含量测定的意义进行引导。本项目任务的目的就是让同学们理解并掌握对复方制剂进行含量测定的方法。

教师给学生提供教科书、《中国药典》等参考书籍, 让学生构建工作计划。初次实行项目教学法时, 让学生系统设计试验方案较为困难。教师在拿出几个案例和学生讨论以后, 给出参考操作方法, 并且鼓励学生就每个操作步骤的原理和程序展开提问。在学生对项目任务产生较深的理解和认识以后, 由学生独立完成工作任务, 教师在实验室巡视, 指正学生实验过程中的错误。

4. 归纳分析并解决问题

在项目任务完成以后, 引导学生对本次项目任务的结果进行分析、讨论, 并且根据此次项目任务执行的情况确定下一步实行方案。结合多媒体教学、演示实验和实验操作等多种教学手段, 教师帮助学生进行归纳学习。教师提出几个问题, 让各个小组分析、讨论。A) 复方制剂含量测定方法有哪些?有什么优缺点?适合什么类型物质?B) 含量测定前样品的处理目的是什么?本项目中测定阿司匹林含量应该采用什么前处理方法?C) 选择一种复方制剂, 设计有针对性含量测定的实验方案。在各小组进行系统讨论以后, 对回答进行总结评价, 并且帮助学生理解原因。

5. 总结评价

每次项目任务完成后的总结评价是帮助学生消化、沉淀所学的知识并更好的应用于生产实践中的重要过程。在总结评价过程中, 教师指导学生对项目实行过程中存在的知识点进行贯穿、总结, 并进行点评, 为学生指出需要改进的问题。本项目任务中, 教师不仅引导学生设计实验方案、培养学生分析问题、解决问题的能力, 而且培养学生注重每个细节的严谨的科学精神以及团队合作精神。通过这项任务, 学生的学习兴趣有较大的提高, 从以前机械的“照搬照套”式的完成任务转变为现在的参与设计试验方案, 主动分析和解决问题。知识能力、技能水平、素质能力都得到了提高。

总结和展望

《药物分析》专业课由于自身的特点, 在教学过程中注重理论和实践的结合。项目教学法在《药物分析》课程的教学工作中具有较大的应用前景。在项目教学中, 教师应该在完成教学任务的同时, 更多的结合学生的特点制定教学方案, 实现以最佳教学效果为目标的人性化教学。

摘要：《药物分析》课程是一门实践性较强的专业课。项目教学法适合于该课程的教学。以《药物分析》课程中的复方阿司匹林片含量测定作为应用范例, 将项目教学法应用于复方制剂分析的教学中。期待通过这种探索和协作学习的模式, 使学生在完成项目任务的过程中, 学习理论知识并掌握操作方法。

关键词：药物分析,项目教学法,复方制剂分析

参考文献

[1]孙莹, 张凌赢, 惠春, 林大专, 曾宪东.理实一体化教学改革探索.药学教育.2010;26:1, 40-42, 54

[2]鲍群《.药物分析基础实训》课程教学评价方法初探.科技教育.2010;31, 157-158

职教实施项目教学的需求分析 篇10

1. 基于隐性知识建构和生成的知识观

不同的人才类型对应的知识生成和转换模式是不同的:学术、研究的能力是内隐的, 但支撑其隐性存在的基础是在学习过程中获得的显性的概念与原理;而技能、技艺、技术的能力是外显的, 支撑其显性存在的基础则是在习得过程中获取的隐性的经验和策略。所以, 研究型、学术型人才的知识生成模式应以“显性——显性———隐性”为主, 而技术型、技能型、技艺型人才的知识生成模式应以“隐性———隐性——显性”为主。由于职教的教育对象擅长形象思维者居多, 这就决定了职业教育的教学应以学生隐性知识的建构和生成为逻辑起点。

项目教学打破了职教教学过分侧重显性知识传授的传统, 强调“让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结”, 注重学生在项目活动过程中知识的组织和经验的增长。这就符合了职校学生从形象到抽象的认知特点以及从整体到部分的认知顺序, 在显性知识内化和隐性知识生成的动态作用过程中为发展学生完整的职业能力奠定基础。

2. 基于问题、任务与情景整合的学习观

建构主义强调以问题解决为中心, 强调问题解决的循序渐进性, 强调在问题解决的过程中要给学生提供经验表征的框架, 去引导学生的注意力, 为学习者展示如何完成学习任务的行为规范, 强调学习者在学习过程中进行思考, 帮助自己建构理解和发展相关的问题解决技能。这就打破了把学习视为知识传递与累积过程的教学传统, 使学习过程变为主动参与、自主探究的过程。另一方面, 情景学习理论认为, 当学习的内容和结果要求的是一种肯定的、可以定义的成就, 或一种可观察的、可测量的行为和教师可控制的环境时, 行为主义模式或许行得通;但当学习内容和结果允许一系列可能的反应出现, 学生要比教师对学习环境进行更多的控制时, 情景因素就成为影响学习的重要变量。

建构主义与情景学习理论为项目教学奠定了重要的学习论基础。项目教学是围绕具体工作任务实现学生对技术理论知识和技术实践知识整合、学习的模式。这首先是基于技术理论知识和技术实践知识都具有很强的情景依赖性的考虑。如果职校的学生对与他们的专业或工种相关的工作情境一无所知, 那么他们只能在纯粹的文字层面对知识进行表征, 而不能进行实际应用层面的意义建构, 因此只能算是“虚假的学习”。项目教学中引导性问题的设计则是基于实现学生对技术理论知识和技术实践知识进行整合的考虑, 因为只有实现两者的整合才能顺利、完整地完成工作任务, 而“联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题, 是产生于工作实践、需要在工作实践中进行思考的问题”。因而项目教学模式下的学习是真正的在工作情景中实现知识的意义建构、在问题引导下实现学生主动参与、自主探究的学习。

3. 基于工作过程的课程观

工作过程导向的课程开发, 主要解决两个基本问题:一是课程内容的选择问题。主要涉及两类知识, 一是事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”, 主要回答“是什么”与“为什么”的问题;二是经验与策略方面的“过程性知识”, 回答“为什么”的问题。传统学科课程以传授陈述性知识为主, 而以过程逻辑为中心的行动体系则以建构隐性的过程性知识为主。二是课程内容的序化结构问题。传统的学科体系根据逻辑严密的学科顺序组织内容, 虽以由浅入深、由易到难的顺序展开, 但与学生与生俱来的自然心理顺序不一致, 因而会在知识的序化过程中出现冲突;而行动体系课程的内容编排却将学生的认知心理顺序与专业所对应的典型职业工作顺序相对应, 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容, 实现技术实践知识与技术理论知识的整合。

项目教学与基于工作过程的项目课程是相对应的。项目课程认为, 职业能力是知识与完成任务能力相融合的产物。要培养学生的职业能力, 首先必须彻底改变以单纯知识学习为目标的学科课程体系, 注重挖掘与工作任务相联系的知识, 并帮助学生在完成工作任务的过程中去获得相关知识;其次, 职教课程还必须“彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式, 按照工作任务的相关性来组织课程”, 因此, 项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构, 也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。

4. 基于行动导向的教学观

职业教育是以就业为导向的教育, 其教学内容的岗位对应性、资格标准的针对性和教学过程的典型性使得职业教育的教学目标直接指向“行动”, 强调“为了行动而学习”。在这一目标指引下, 职业教育行动导向教学强调学生是学习的行为主体, 教师是学习过程的组织者和协调人, 强调“以职业情境中的行动能力为目标, 以基于职业情景的行动过程为途径, 以独立地计划、实施、评估即自我调节的行动为方法, 以师生及生生之间互动的合作行动为方式, 以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程, 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准”来开展教学。

项目教学就是基于行动导向教学的一个典型模式。它强调以典型产品或服务为载体来设计教学活动, 使学生围绕工作任务的具体内容和要求进行合理的设计、分工、组织和安排, 教师只提供必要的指导和帮助。学生在积极地完成具体任务的过程中, 通过对实践问题的思考以及解决策略的探索来使自己的认知结构与工作任务建立有机联系。整个项目教学过程最终指向让学生完成一个具有实际价值的产品或提供的一项合乎实际要求的服务, 并以此作为衡量教学效果以及学习效果的标准。

二、从社会和经济发展对人的素质要求角度看项目教学的实施需求

1. 基于学会认知的维度

进入21世纪以来, 知识自身变化以及由此带来的种种革新在无限加速。这使人们认识到:在当今世界, 仅依靠死记硬背百科全书式的知识是行不通的, 人类要想不落伍于整个时代, 必须通过提高自己的学习能力不断对自己的知识结构和信息储备进行更新。所以, 国际21世纪教育委员会将“学会认知”作为未来教育所必须形成的四种学习能力的首要能力, 旨在使学生掌握认识世界的工具, 摆脱原有认知方式和活动规则对思维的束缚, 由被动的认知转为主动的认知, 成为社会活动的主体, 最终奠定学生的可持续发展潜力。

而项目教学是旨在使学生“学会认知”的教学。职教的项目教学是以“培养学生职业能力”为目标展开的。表面看, 强调“职业能力”似乎更注重学生操作技能的培养, 而未将“知识”与“求知”摆在重要层面。实际上, 这里的“职业能力”强调的是“在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力”, 它不仅要求学生围绕要完成的工作任务能在众多知识中进行合理的、有价值的选择, 更要求学生能够将选择的知识以最有效的方式运用到解决问题与完成任务的过程中去, 而这些对知识“活学活用”的要求恰恰对学生的认知能力提出了很高的要求。

2. 基于学会做事的维度

随着社会经济的发展, 职场对人才的要求也发生了深刻的变化, 从对学历的推崇到对能力的提倡, 再到职业道德和价值观的重视, 人才规格的内涵日益丰富。对职业人才来说, 树立健康正确的职业价值观才是职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。因此, 以职业价值观为内核的学生综合素质的养成是当代职业教育应重视发展的一个重要方向。

而这正是项目教学所特别重视的。项目教学是围绕具体工作任务组织、展开的教学, 这些工作任务或直接来源于工作岗位的需要, 或与工作岗位所需的知识、技能相对应重新进行项目设计, 但无论怎样, 项目教学都没有孤立地看待个体与工作岗位之间的关系, 没有仅以知识和技能的掌握作为联系个体与岗位的纽带, 而是注重岗位的社会性, 注重学生从学校到工作岗位过渡的整体性, 强调“个体首先要进入这个组成的社会过程, 才可能进入它的工作过程”, 因而重视与职业岗位的社会性联系紧密的职业态度的养成与正确的职业价值观的形成, 培养“能作为一个完整的人进入工作岗位的个体”。

3. 基于学会生存的维度

新技术的不断发展, 给从事生产、服务、管理等工作的人员造成了极大的压力。中国职业技术教育学会副会长谭松华指出:“工业社会时期的劳动者, 在泰勒制的管理下能够按照岗位规范化的要求完成岗位工作, 就可以成为工业社会的合格的工作者。而知识社会的工作经常会发生变化, 面对的是很多非常规的问题。因此, 知识社会的工作者不仅要按照岗位规范去完成岗位工作, 而且要能主动地发现问题并提出建议, 或者说具备一定的创新能力。”这就要求职教也要相应地从传统的“工具性”谋生型教育, 向“发展型”适应性教育转变。要求现代职教既重视培养学生的岗位胜任能力, 又重视培养学生的职业适应能力;既重视培养学生与工作岗位对应的基本专业技能, 又重视培养学生适应经济发展、社会变革的能力。

而项目教学正是以提高学生的就业适应能力为追求的。传统观点认为职教的课程与教学若是注重学生的技能训练就必然导致对知识的忽略, 从而影响学生基本素质养成与社会适应能力的发展。然而, 项目教学并非以学生动作技能训练达到熟练化的要求为目标, 而以能在复杂的工作情境中进行分析、判断, 能将理论知识与实践知识应用于实际操作与问题解决, 达到在某一领域相关知识和技能的熟练化为目标的。而“个体在某一领域越熟练, 从知识论的角度看, 他就越容易掌握相关领域的知识与技能, 因而就业适应能力也越强;从生涯发展的角度看, 他所获得的就业资源会越多, 因而重新获得职业的机会也会越多”。可见, 项目教学也是积极关注学生就业竞争力和适应能力发展的。

4. 基于学会合作的维度

当前的工作结构和组织结构都发生了很大的变化, “过细的劳动分工正逐渐遭到淘汰, 每个人在本职工作中都必须兼顾到自己的工作对整体活动的计划、执行和监控等环节所产生的直接或间接的影响”。这就使个人和组织关系发生了根本性变化。生产效率提高越来越依赖于所有成员的共同努力。这就对人的交往能力、合作能力提出了更高的要求。

项目教学就是通过教学组织方式的改变来顺应职业领域对提高学生交往能力、合作能力要求的。它主张以典型产品或服务来确定工作任务, 要求学生围绕工作任务来设计任务完成的具体路径以及实现小组成员的合理分工;要求小组成员各取所长, 为共同完成工作任务出谋划策;要求每个成员必须能够担当起自己所承担的任务, 因为任何一个环节的脱节都将影响小组整体活动的结果。而学习好坏的标准是以小组活动的结果———产品或服务来衡量的, 不是以个人的学习基础和活动表现来衡量的。这就为学生在组间进行沟通、交流, 并进行合作创造了良好的条件。

三、从职教项目课程改革现实需求角度看项目教学的实施需求

当前, 许多职业院校基于解决培养目标与课程模式不协调所造成的人才培养质量与社会需求之间的结构性矛盾而尝试进行项目课程改革, 且多已进入课程实施的实质性阶段。然而, 从实施现状来看, 形式化、刻板化的现象还十分严重。许多教师在教学过程中仍没有摆脱传统教学模式的束缚和思维方式的影响, 僵化应用项目教学法, 以为在教学中引入一个所谓的“项目”就彻底实现了课程改革。这种“换汤不换药”的做法是有悖于项目课程改革的精神的, 如果不加以重视, 必将成为制约课程改革的瓶颈, 降低课程改革的质量。

“课程是服务于教学需要的, 许多课程改革便是源于实施新教学模式的需要。”同时, 这句话从另一个角度强调了新课程的有效实施必然要求新的教学模式与之相适应。上述项目课程实施中出现的问题, 在很大程度上说是由于部分职校教师没有理清课程与教学之间相辅相成的关系, 仅关注“项目课程”中的项目选择, 忽视相应教学模式的探索与变革。所以, 职教项目课程改革对教学模式变革的要求, 也可以说是在职教领域开展项目教学的动力之一。

(本文为全国教育科学规划教育部青年课题“职业教育项目课程的教学实施研究”成果之一, 课题批准号为EJA090417。)

摘要：职业院校的办学特色和优势, 可以通过教学改革和创新来实现。基于项目导向的教学模式改革, 在当前具有重要的现实意义。本文从职教自身理论完善、社会和经济发展对人的素质要求以及职教项目课程改革现实需求三个角度出发, 对职教实施项目教学进行了需求分析。

关键词：项目教学,隐性知识,行动导向,项目课程改革

参考文献

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[7]高岩.关于教会学生学会认知的若干问题[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2003年第6期

[8]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛, 2006年第8期

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[10]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].上海:教育发展研究, 2005年第8期

分析项目教学法 篇11

一、确定项目任务

首先是确立项目。项目教学法的目标是培养学生综合的知识和技能，考虑到数控专业的学生大多数都是到工厂从事数控加工生产工，他们的岗位一般需要具备读图画图、设定工艺、编写程序和检验测量的能力，而教材上的知识仅仅局限于简单的编程，作为教师应该要拓展学生的认识，把知识点进行延伸，“酒杯”加工是一个典型的工作任务。

其次是创设情境。为了使学习环境和企业的工作情境尽可能一致，并方便完成项目教学，工作地点设在数控实训车间。教学项目“酒杯”的工作情境描述如下：广州某某生活用品公司想在本单位加工一批酒杯，酒杯的形状参数如图纸所示，加工的精度要求是±0.02mm，加工数量较多，所以要求同学们在设定工艺和编写程序的时候注意加工效率。要求学生通过小组讨论完成任务，整个过程可以自己选取合适的刀具，分析、解决工作过程中遇到的问题。

二、制定计划

接着制订工作计划，以确保项目能顺利的完成，具体以以下几个步骤实施。

第一，合理分组，突出小组长的作用。小组合作是项目教学的主要方式，可以由学生自由分组，确保每组有一位能力相对突出的小组长引领。小组长需要具备熟练操作车床和编写程序，遇到突发情况能保持头脑冷静，做好组员分工，分配好工作任务。

第二，收集资料，分析图纸制定工艺。学生根据工作任务情况，进行图纸和加工内容的分析，确定加工的工序和质量要求，根据现有的数控设备和刀具，制订相应的加工工艺。要注意对工作任务细节的描述，并提醒学生把注意力放在工作任务。

第三，组间讨论，确定具体方案。具体做法是由每个小组派一位代表上前讲解自己的加工方案，然后师生共同讨论该加工方案的是否最合理，有哪些地方需要改进。教师还应该适当指出该工件在加工的时候可能会出现的问题，让学生在确定方案的时候考虑进去，这样可以让学生更深刻理解工作项目。

三、项目实施

首先是分析阶段。要改变以往教师分析有关加工图，给学生讲好加工程序的弊端。可以让每一个小组进行讨论，设计刀具的有关补偿轨迹，进行有关的系统数控程序编写。教师可以同时在几个小组之间进行指导活动，对于没有学过的指令要进行必要的讲解，之后每个成员都要提出自己的方案。经过努力，多数学生都表现出了极大的兴趣，很快各个小组都是完成了程序的编制，制定好了加工的方案。

其次就是仿真阶段，每一个小组完成有关的程序都是需要在电脑之上进行仿真的模拟，在确定程序正确以后，才可以将工件放到机床上进行装夹的方案。

再次就是实操阶段，每一个小组开启一台数控机床，输入程序、装工件、装刀、对刀、输入有关的刀补参数、钻孔、镗孔等进行零件的加工。在学生实际操作的过程里面，要加强指导学生进行规范操作，同时注意对于每一个小组进行观察，为项目评估做准备。一般在学生操作的时候遇到困难，不需要马上进行回答，应该让其在组内先解决，小组解决不了的，可以采用小组互助的形式。一般在规定的时间内都能完成粗加工、半精加工、精加工任务。

四、项目教学的反思

项目教学法突出了学生的主体作用，学生不会感到理论的枯燥乏味，既学习了理论又将理论知识运用到实践，学生容易理解和掌握。在实习中，学生解决问题的能力不断提升，同时各个工件之间有了必要的联系，与生产中解决问题的模式基本一致，学生毕业后能更快地融入生产。项目教学的学习方式是小组学习。学生在实习过程中经常要进行交流、讨论、沟通，每个子项目完成后都有小结，项目完成后有成果展示，这样的实习就不会太过枯燥。与此同时还可以加强与其他同学的沟通交流能力，能够很好的帮助其在今后的学习与工作生活，对于这一点值得我们在今后的教学里面广泛地采取这样的措施进行有关的教学。

新闻播音的项目化教学分析 篇12

一、以职业需求为基础, 定位学习领域

新媒体的影响力越来越大, 传统媒体受到了威胁, 处于当今媒体时代的广播电视要采取各种策略提高自身的传播效率, 发挥出信息时代的影响力。在广播播音和电视播音两个类别中体现出新闻播音。新闻播音是毕业生找工作最重要的本领。近年来新闻业务逐渐处于融合的状态, 将项目化课改应用到新闻播音教学中, 可以将新闻播音从教材中进行剥离, 整合成一门单独的课程。当今时代, 信息手段不断多样化, 有关于新闻播音训练也越来越强, 特备是有关于发声的基本功训练。教学团队要将传统的教学模式进行抛弃, 完成教学任务。

二、从理论解读出发, 对学习领域目标进行定位

(一) 专业能力

要具备随时将自己的声音状态进行改变的能力, 对于新闻播音的节律能力要牢牢的掌握好。学生还要具备有关于自己心态的控制能力。在创作过程中, 要具备反馈的能力, 可以进行比较快速的备稿。针对新闻采编, 其口语化能力要得到提高。新闻播音主持要具备一定的文化能力, 具备可以回归本我的能力。对这些新闻播音进行准确的目标定位, 让学生通过理论知识的学习, 逐渐开始接触业务实践。

(二) 社会能力

新闻主持人要对社会各个层面的内涵都具有深刻的理解, 新闻主持人要做社会上每个行业的“杂家”, 这就需要他们具备:很强的口头和书面表达能力, 可以和人们进行很好的沟通, 要具备团队精神和协作精神, 其心理素质也要足够好, 面对苦难和问题可以积极的去面对, 可以随时进行自我检讨, 针对自己的工作要具备高度的责任感。

(三) 方法能力

方法能力主要说的就是技巧层面的能力, 新闻主持人呢自身的专业能力社会能力十分重要, 要对他们进行有关于职业悟性和天赋的相关训练, 这可以帮助他们在日后得到行业竞争中获得优势。这就包括:学生通过自主学习将有关播音发声的技巧进行提高, 可以在这个过程中找到自己的主持风格;对于各种各样的新闻的动态要给予一定的关注;在日常的练习中将创作的经验进行积累, 在不同的个案中将共性找出来;可以将工作过程进行优化, 不要蛮干, 提倡巧干。

三、从业务支撑出发, 对教学设计进行定位

学生通过在一个学习领域进行学习, 可以将职业领域的综合性任务完成。新闻播音教学设计的核心就是科学的去选择具体的载体, 经过教学处理, 这样一来, 学习领域的具体设计真的工作过程中就会包含所有的元素, 并且将学生的认知水平进行有效的结合, 对一切教学规律和学生的认知规律完全符合。开发新闻播音的课程内容, 应该以工作内容和工作方法等为基础, 对于所有涉及到的知识以及技能都要以创作新闻播音具体的体会过程为基础, 进行科学的排序, 这种排序方式符合学生知识技能建构的顺序。

四、从简单易学的角度出发, 将学习项目进行分配

当今传播的手段逐渐开始融合, 可以将广播和电视新闻作为一个整体进行具体的设计。其切入点就是广播的部分, 具体是由概括、备稿、表达等组成。而具体的组成部分主要就是电视新闻播音和市政新闻播音以及民生新闻的播音。学生的播音发音和具体的创作表达, 因为新闻播音的不断引入, 对其训练也会起到牵引的作用, 使学生学习专业技能具有比较明确的方向, 是课程脉络主要是以能力为关键, 这样就是追分配率新闻播音的业务能力。学生接受新闻播音的具体样式训练就是广播新闻, 其重点内容就是准备、表达、样式等各种各样的能力点, 使学生在进行训练的时候, 指导可以向什么方向努力。电视新闻播音将声话进行有效的结合, 以此为角度将整体的业务素质进行有效的综合, 主要是由电视新闻播音的整体认知和时政新闻出像以及民生新闻出像等部分组成, 最后就是总结了新闻播音的文化的超越和回归。对新闻播音的技能点和知识点进行项目分解, 这样学生才会对各种相关的理论更加直观的掌握住。

五、结语

通过以上综合的论述, 每一个能力都需要将点和面进行有效的结合, 新闻播音的项目化教学只是帮助在校的学生建立有关未来职业有关能力的具体支撑点, 而具体的学习主要是在工作中进行积累。如果学生具备点的支撑, 其面才会可以张的更开, 新闻播音这个职业对于专业要求很高, 需要进行工作经验的积累, 只有准确和牢固的以点定位, 这个职业的寿命才会具体的延长, 要争取在学校内进行学习, 加强基础性学习, 将项目教学的优势充分的发挥出来。

摘要：当今社会处于移动互联网的时代, 这样就将广播电视一直以来的声画优势带来了冲击, 广播电视必须朝着迅速和权威两个方向进行改革, 因此广播电视新闻主持人自身的专业能力的相关要求就更高一些。近年来项目化教学开始被广泛的应用, 本文就是以新闻播音专业为基础, 将项目化教学引入到学习任务和学习情境设计的过程中, 对项目涵盖理论以及教学的新模式进行分析。

关键词：新闻播音,项目化教学,学习情境

参考文献

[1]吕炜.项目化教学在高职《广播播音与主持》课程中的应用研究[J].新闻知识, 2013, 05:81-82+97.

[2]张秋丽.媒介融合下西部高校播音与主持艺术专业教育的挑战与对策[D].西南大学, 2011.