工程项目教学法

工程项目教学法（精选12篇）

工程项目教学法 篇1

摘要：研究了基于工作过程的高职软件工程项目教学法和改革中存在问题,提出了软件工程课程项目教学法实施的详细步骤。通过在2008级学生中实施项目教学法的实践经验,利用图表等方法,阐明了高职软件工程案例项目教学法,任务驱动、小组合作等思想和作法,以期实现教学效果的真正有效提高。

关键词：软件工程教学,案例项目教学法,工作过程,课改

目前,在高职院校所倡导的“基于工作过程”的项目教学法是高等职业教育改革中的一个重要课题,是符合职业教育发展的重要举措。本人结合“软件工程”课程教学的实践,浅谈一点对实施“基于工作过程”项目教学法的认识。

1 项目教学法的实践

1.1 项目教学法的涵义表1软件工程课程项目教学角色划分及任务分配表

项目教学法,是师生通过共同实施至少一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。具体指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。它可分为以下几种实施方式:

1)学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。

2)师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。

3)学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目。

1.2 高职软件工程项目教学法的实施过程

根据所承担软件工程课程的教学任务,本人认为教师应按软件人才的培养要求授课。软件工程课程的培养目标是软件工程师或软件开发人员,在教改中的作法是:在“基于工作过程”教学中培养学生应具备软件工程的思想,会写文档,会画软件开发过程中的各种建模图形。

根据所承担软件工程课程的实习实训任务,本人认为应按照软件人才的工作过程安排实习实训任务,教学改革的方案及实施规划是:分角色完成不同编程环境下的项目软件的开发,会写各种类型的软件设计文档,会建立面向过程和面向对象的各种软件开发设计模型。具体各个角色所需人员的数量和所完成的具体工作如表1所示。

软件工程课程的基于工作过程的项目教学法教改实施过程,分步骤介绍如图1编号所示。

1.3 案例项目教学法实施细则

在软件工程课程教学中,实施项目教学法是教师将授课全程内容寓于项目中,结合案例式教学贯穿于软件工程教学的全过程,辅助和引导学生实施和完成案例项目。

在软件工程综合设计周中,我们把实践教学和案例项目开发相结合,实施基于案例项目驱动的实践教学环节。不同的项目小组开发不同的项目,学生在实践环节中主要完成在理论学习过程中已形成的分析、设计文档。具体实施中注重以下几个问题:

1)由项目负责人在课外时间召集项目组成员讨论、进行人员分工,使项目小组的所有成员熟悉和感受软件开发小组的组织和管理。

2)实验内容应覆盖软件生存周期的各个阶段,使学生通过实验加深对理论知识的理解。项目小组的所有成员均应参加软件项目开发的每一个阶段。

3)在设计周期间,可采用“师徒制”的授课方式,将以教师为中心的“灌注式”教学变为以学员为中心的“主动探索式”学习为导向的教学新模式。

4)参照软件企业的运作模式,实行项目驱动的校内顶岗实习工作模式,推动学生学习和实训的积极性和创造性。

5)应保证实验内容具有可操作性和适当的难度。可操作性保证学员都能完成实验,帮助学员树立学习信心,并在一定程度上减少学生抄袭的现象;适当难度有助于培养优秀学员进一步钻研的精神。

1.4 项目教学改革中可能存在的问题

1.4.1 教学基础硬件的改革方面

要有适合项目教学需要的工作环境,根据软件技术专业工作过程对硬件的要求,首先保证学生人手一台电脑,才能满足开发软件和完成基于工作过程的实践环节需求。

1.4.2 教学师资的改革方面

教师要轮流外出到企业、公司学习或到工厂锻炼,或到国内外知名院校做访问学者。只有经过工作过程实践的熏陶、磨练,才能完成基于工作过程的教学模式,才能真正做到“自己有一桶水,才能给学生一碗水”。

1.4.3 教学管理的改革方面

根据项目教学法的特点,学习、借鉴成功企业的管理经验,改革传统的教学模式,加强质量和监督管理,重视教学过程环节的管理及产品(即学生)的管理。

2 结束语

基于工作过程的软件工程课程的项目教学法已在我院2008级软件技术专业运行,收到了预期的效果。在实施中彰显出明显的优点:首先项目教学法能极大的调动学生学习的积极性;其次项目教学法培养了学生的合作能力;第三,项目教学法在学校和企业间也架起了一座桥梁。在学生方面:提高了学习的能力,开拓了知识面,锻炼了实际操作能力,培养了团队合作精神和项目沟通协调能力,而这两样恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。在教师方面:增强了工作责任感,提升了教师综合素质;在企业方面:企业管理的理念和模式得以推广和运用尝试;在学校方面:提高了知名度和社会形象,通过与企业的合作与称赞,打造了学校毕业生品牌,开拓了学生就业的渠道。

参考文献

[1]刘佳,曹路等.项目教学法在“软件工程”教学中的应用[J].科技信息,2008(9).

[2]刘强."软件工程"课程教学改革的探索与实践[J].理工科通讯,2008(8).

工程项目教学法 篇2

高等应用型教育突出技术应用能力、创新能力的培养，力求教学与生产实际、工学紧密结合，正是工程素质的核心和内在要求。工科专业具有理论性、实践性和应用性强的特点，学生工程素质的高低是衡量教育改革成效、教学质量和就业前景的重要因素，因此，工程素质培养势在必行。基于工作过程的项目教学法充分体现出学习领域与工作领域一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致的有机结合，因此，对工程素质的培养是一种有效的教学方法之一。

一、工程素质、项目教学法概述。

1、工程素质的内涵。

工程素质是指从事工程实践的工程专业技术人员的一种能力，是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。工程素质主要是指：良好的数学、自然科学和人文社会科学的基本素养；比较扎实和宽厚的工程技术科学基础和工程应用技术专业知识；受过必要的、基本的工程训练；具有综合分析和解决工程实际问题的能力。工程素质内涵主要包括工程知识、工程意识和工程实践能力，体现了知识、技能和能力三者之间的关系。工程素质尤其在就业、学习和思维能力、创新和科研能力三方面能起到良好的促进作用。

2、基于工作过程的项目教学法。

所谓项目教学是指在学生掌握了有关基本知识和技能的基础上，在教师的精心策划和指导以及学生积极主动参与下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型项目，调动学生参与讨论、深入分析及实践，通过学生的独立思考、集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体工程问题的能力，培养学生理论联系实际的自觉性，同时培养正确的思维理念、学习方法、沟通能力和合作精神的教学方式。简单地说，就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

3、工程素质培养引入项目教学法的必要性。

项目教学法不仅能实现理论与实践有机结合、局部与整体结合、课堂及学校内外结合、分析问题与解决问题结合，也能充分调动学生的主观能动性，贯彻“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想。而且，项目教学能让学生充分领略完整的工程项目链条，通过分析、解决工程面临的各种问题，实实在在地看到自己的成果，不仅能增强自信心，也能充分发掘学生的创造潜能，使学生在工作中学习、学习中工作，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法与工程素质培养的关系。

根据工程素质培养的内在要求，结合近几年的研究探讨及教学实践效果，开展工程素质培养主要要把握六个要素：人才培养方案的改革、课程体系与教学内容的重构、工程实践训练的强化、“双师型”师资队伍建设、教学理念和教学方法创新、产学研与校企的有机结合。由此可见，工程素质培养是一项复杂的系统工程。本文仅就教学方法进行探讨。

项目教学法除了具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性和评价特点内在要求外，与工程素质结合主要体现在三个方面：首先，以能力培养作为出发点和立足点；其次，具有纵览全局的“工程观”，以“完整工程项目”为支撑平台，能实施现场教学和理论教学；再次，以项目为平台，利用研讨式和项目具体实施培养学生选取和使用信息的能力、团队合作精神、工程实践能力。

基于工作过程及项目教学法不仅突出职业能力、方法能力和社会能力并举，实现理论学习与实践的完全融合。尽管工程素质培养涉及多方面，而项目教学法不仅集成了工程素质的内涵，也浓缩了工程素质实现的六个要素，因而成为工程素质培养最为有效的方法之一。基于工作过程及项目教学法作为国家级精品课的建设、评审指标以及国家级示范高职院校的建设基本方向，充分说明基于工作过程的项目教学法是引领职业教育健康、持续发展的重要基石，也成为工程素质培养首选的教学方法。

三、项目教学法在工程素质培养方面的应用实践。

1、概述。

教师作为教学的主导角色，并作为学生的引路人，教师的周密部署和指导至关重要，需要把握分寸进行讲解和示范，既要避免学生的盲目性，又不能束缚他们的主观能动性和创新思维，为此应指明实施的原则、方向、方法及提供丰富的教学资源。

学生是实施项目教学的主体，只有充分调动学生学习的积极性，通过学生自主性学习，才能贯彻“学、练、研”理实一体化的教学模式，以实现项目教学法“做中学”、“学中做”的教学理念。

基于工作过程的项目教学以典型工作任务为载体、以完成工作任务为目标、以工作过程的行动导向为实施原则、以学习情境作为支撑平台，按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个阶段组织项目教学实施。由于“集散控制系统”课程具有专业性、理论性、实践性、综合性等特点，不仅适于项目教学，也是工程素质内在要求最为典型的课程之一。下面以其恒压供水控制系统项目为载体，说明其在工程素质培养方面的应用。

2、项目资讯。

教师通过下发项目任务书，使学生明确工作方向，即围绕基本知识技能回顾、工程工艺调研分析、设备选型、控制柜设计安装、控制程序和组态软件开发、系统集成、调试运行、项目总结等环节开展。

恒压供水控制系统基于A3000实训平台，其主要设备包括水箱、流量传感器、压力传感器、手动控制阀、电磁调节阀或变频器、水泵、PLC控制系统、计算机及开发软件。学生具备识读与绘制原理图能力、仪表使用能力、阅读与整理资料能力、熟练掌握PLC编程、理解PID控制规律及工程应用初步能力。通过DCS组态，满足系统性能指标要求，实现恒压供水控制。

项目资讯在工程实施过程中具有重要的地位，明确用户需求和现状是制订实施方案和完成技术协议及工程报价的基础。利用项目任务单，领会到复杂的项目需要进行分解处理，不仅是一种基本的工作方法，又能实现分工、协作，而且有利于信息收集、整理、交流和应用能力提高以及“工程观”体系构建。

3、项目决策与计划。

学生进行人员分配，制订学习和项目计划。首先，通过听课、查阅资料、调研分析等工作，讨论和交流后领会项目要求。其次，在理论上，要对控制方案进行分析验证。再次，基于工程背景，参考案例规程和框架，划分项目子模块，确定项目重点和难点及突破口，综合考虑各种因素，并经过老师审核，制订项目实施方案。结合恒压供水控制系统A3000实训平台，在掌握设备组成、结构、工作原理、信号传递关系基础上，主要围绕硬件和软件两条主线制订实施方案。

通过此环节，既培养学生综合提炼信息、交流、理论分析计算、工程知识应用、工程意识、技术方案文档写作能力以及一定的合作精神和行政领导能力，又能提升正确判断和制订工程方案的能力。

4、项目实施。

学生在明晰项目工艺流程、制订了切实可行的实施方案，具备相关知识、技能和能力，并解决了A3000恒压供水系统实施的主要难点，即PLC控制程序的开发、PC操作站与PLC工作站的通讯、监控界面的组态、PID参数的整定及控制策略的改进等方面基础上，首先通过阅读有关手册，掌握设备外特性和功能，完成设备的选型工作。其次，根据设备接口及信号工作关系，设计系统硬件原理和安装接线图，指导完成设备的接线、安装和系统的集成工作。再次，根据工艺流程和控制指标，进行控制程序和组态软件开发。最后，经过调试和试运行，验证方案的可行性，并根据具体情况作进一步改进。

通过项目的“工程化”实施，充分体现了工程训练的要求，有效地提升了工程素质，尤其是工程实践能力。首先，使学生的安装、调试、工具应用、运行、维护等常规工程实践能力得以提升。其次，通过项目小组成员互相交流协作、学习，共同完成项目任务，不仅有利于工程意识的培养、团队合作精神的形成，也能促使学生养成严谨的工作作风，有利于社会责任感和职业道德的培养。再次，利用真实工程情境，不仅训练学生分析问题、解决问题的方法，形成理论联系实践的意识，也能培养学生把握问题本质及分清主次的思维习惯。另外，促使学生懂得如何去设计、开发和改造复杂的技术系统，具备胜任跨学科的工程意识、提升知识与技能综合应用能力。最后，通过工程案例全方位的锻炼，对学生就业、学习和思维能力、创新和科研能力三方面也能起到良好的促进作用。

5、项目检查与评估。

学生通过提交工程项目报告、汇报计划与实施过程、回答老师与同学提出的问题，经过教师的进一步点评、总结和深化，从感性认识上升到理性认识，教师的点评起到由点带面及抛砖引玉、画龙点睛的作用。同时，教师不失时机地引导和启发学生对项目进行拓展和延伸，以实现触类旁通。

通过项目检查与评估环节的激情碰撞，使工程知识、工程意识和工程实践能力实现了提炼升华，不仅考核了教学效果，满足教学管理基础性工作，还起到良好的促进作用。首先，促使学生广泛交流，全面深化吸收整个项目活动的精髓。其次，锻炼学生的表达、沟通能力、组织和管理能力，培养工程文化素养，提升他们的社会活动能力。最后，深化学以致用，知识、技能相互融通，提升学习和综合应用能力，养成终生学习的习惯。

四、结论。

工程项目教学法 篇3

关键词：工程项目管理 案例教学法 设计 实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0227-01工程项目管理专业是一个具有极强的实践性和应用性的专业，这就决定了在实施工程项目管理教学时就不能单纯的进行书本知识的讲授，而是采用具有实践性和可操作性的案例教学法。这样就可以在对学生进行理论知识讲解的同时保证学生实践能力的提高。本文主要就案例教學法在工程项目管理教学中的作用进行研究，从而为案例教学法的设计与实施提供一些建议。

1　案例教学法在工程项目管理教学中的作用

案例教学法相对于传统的教学方式有其独特的作用，在项目工程管理的教学中适当地引入案例教学法可以在很大程度上促进教学课程的优化，取得意想不到的效果。

案例教学法可以在根本上促进教师传统教育观念的改变。在传统的教学中，老师在课堂上注重以教为主，一味的向学生灌输理论知识，并不注重学生对知识的理解，严重的影响了教学的效果。在课堂上引入案例教学法，可以在根本上转变老师的教学观念，促进学生主体地位的实现，从传统的以老师为中心转变为以学生实践为中心，培养学生的实践创新能力，提高学生的整体素质。

利用案例教学法可以使教学更加接近管理实际。案例教学中向学生展现的都是真实的典型工程实例，反映了实际管理中面临的一些问题和冲突，把一些关于管理的抽象概念置于具体的背景之下。学生在这种教学方式之下，不再只是面临枯燥的理论概念，而是实际管理中存在的真实问题，极大缩短了教学与实际管理之间的距离。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生在实践中对于专业知识的运用。

案例教学法可以促进教师专业素质的提高。案例教学法在应用过程中不仅要求教师具有理论知识，还要有极强的实践能力以及实际管理中解决问题的能力。首先，要帮助学生在实际案例中结合理论知识，教师就必须从实际的工程管理中收集素材和案例，并通过自己的加工运用在教学实践中；其次就是教师在案例教学的过程中掌握不同的教学技巧，引导学生主动进行思考，提高学生的学习主动性；最后，教师应该运用自己的实践经验，帮助学生进行知识的系统理解和掌握。作为项目工程管理教师，必须注重时刻完善自己的知识体系，不断地学习新知识并提高自己的专业素质，积极主动的适应案例教学的需要，帮助学生全面发展。

案例教学可以帮助学生进行“隐性知识”的有效学习。管理者的经验和机遇都是关于项目工程管理的一些“隐性知识”，传统教学不能对工程项目管理中的一些“隐性知识”进行传授，学生对于知识结构不能较好的掌握。而案例教学则可以为学生提供一些实践和练习的机会，通过对经典案例的分析和掌握，学生就可以学习到实际管理中不同的隐性知识，这样的知识更加有利于学生在将来实际工作中解决一些管理上的问题。

2　工程项目管理教学中案例教学法的设计与实现

工程项目管理教学由于其极强的实践性和应用性，使案例教学法在设计和实施的过程中不同于普通的教学项目，其案例教学的组织过程主要分为以下几个方面。

结合理论实际，进行案例的精心选择。（1）在对案例进行选择时，应把案例与教学的实际内容相结合，让案例为教学内容服务，而不是让教学内容围绕案例展开，把相关的理论知识贯穿在案例之中，保证学生的融会贯通。（2）选择学生相对熟悉或新近发生的案例，注重对案例实效性以及新颖性的利用，选择与生活相贴近的案例，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。（3）在进行案例选择时，注意对案例的情节进行筛选，保证案例情节简明扼要，避免出现篇幅拖沓冗长的现象，引起学生的反感，使案例教学效果降低。（4）要选择与理论知识教学目标相关的正面以及反面的典型案例，让学生在学习经验的同时吸取教训，在以后的实际管理工作中少走弯路。对于案例的选择一定要少而精，要有足够的启发性以及引导性，在最大程度上激发学生的思维能力，提高学生对理论知识的掌握能力以及实践能力。

根据选取的案例，选择案例的教学方式。教师在进行案例讲解之前，要注重结合案例的实际，选择与之相适应的教学方式。（1）对于理论知识比较简单的案例，老师可以选择合适的学生走上讲台进行案例的讲解并向其他同学分析自己的想法，同时接受不同学生的咨询，让学生成为课堂的主讲人。（2）对于一直存在争议且分歧较大的案例，老师可以针对学生的不同意见确定一个中心议题让学生进行讨论，甚至可以举办一个小的辩论会，让学生在进行辩论的过程中掌握更多的相关知识。（3）对于相对复杂的案例，老师可以与学生进行角色扮演，然后站在各自角色的立场上展开讨论，解决案例中出现的各种问题，帮助学生答疑解惑。

实施案例教学，进行归纳总结。教师在进行案例的设计之后就要对案例教学进行实施，案例教学的实施主要分为以下几个步骤。首先老师可以把相关的案例发给学生，让学生在对案例有基本了解的情况下进行相关理论知识的学习；老师在对学生进行理论知识的讲解之后，让学生通过课后作业巩固自己的知识；学生根据学习到的理论知识进行相关案例的讨论和研究，激发学习兴趣。在案例研究结束之后。老师要根据学生对知识的具体掌握情况进行归纳和总结：对学生的发言给予肯定性的鼓励；然后对相关案例提出自己的看法，但是不要给案例下结论，留给学生继续思考的余地；让学生在课下进行案例分析报告的填写，或者让学生结合案例实际和理论知识写一篇小论文，在最大程度上巩固案例教学的效果。

3　结语

工程项目管理是一门相对抽象的行为科学，案例教学法是其教学过程中不可缺少的重要组成部分。在目前的案例教学法的教学过程中，对老师和学生的要求越来越高。所以老师在进行案例教学法的实践时要注重对案例的选择、设计以及实施，从而提高在工程项目管理教学课堂上的应变能力，保证学生在自主学习的情况下，提高学生积极探索创新的兴趣以及解决实际问题的能力。

参考文献

[1]刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析[J].广西大学学报：自然科学版，2008（S1）.

[2]唐钱龙，李玮.基于项目导向的《工程招投标与合同管理》教学改革探讨[J].职业时空，2010（1）.

工程项目教学法 篇4

《工程项目管理》课程既是我国教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的081001土木工程类核心知识领域, 又是延边大学工学院2013年土木工程专业学生培养方案里规定的必修课程。“案例式教学法” (Case method) , 即“苏格拉底式教学法” (Socratic method) , 最早在1870年前后由哈佛法学院的克里斯托弗·哥伦布·兰德尔 (Christoher Columbus Langdell) 提出[1]。通过文献考察和教学实践, 在《工程项目管理》课程中采用案例教学法, 并将理论知识与工程实践相结合, 能够提高课堂教学效率, 使学生理解和掌握工程项目管理的理论与实际运作方法和操控技巧, 培养创新意识和能力, 提高工程实践水平。在注册建造师、监理工程师、咨询工程师等的执业资格考试中, 工程项目管理占主要内容。《工程项目管理》课程的案例教学法改革与实践, 既符合党的群众路线教育实践活动, 又符合全面启动实施的提高办学质量行动计划, 进一步提高《工程项目管理》课程案例教学实施的综合效果是一个重要课题。

1 案例教学法改革的指导思想

以“应用型+复合型人才和未来卓越工程师培养”为目标, 注重培养学生的创新能力和思维, 科学构建理论和实践相结合的全新知识体系, 全面营造互动案例教学氛围和实施环境, 有效提高学生的综合知识水平。既要注重理论和工程案例以及工程应用等讲授, 又要注重现行建设工程项目管理规范和建设工程监理规范以及建设项目工程总承包管理规范等讲授。同时讲授内容要与土木工程行业的注册建造师、监理工程师、咨询师等执业资格考试大纲有机结合, 以便学生毕业就业后经过一定的工作年限, 及时获得相关注册执业资格证书, 提高竞争力。

2 课程案例教学体系

2.1 教材选择与教学学时

在教学中使用的教材选用为《工程项目管理》[2], 按照2013年延边大学工学院土木工程专业的本科培养方案, 讲授学时安排为32学时, 学分为2分。

2.2 教学章节

《工程项目管理》课程教学环节如图1所示。

2.3 案例教学模式

针对工程项目管理课程案例教学法改革, 在案例教学形式上实行了“课堂教学 (案例教学法, 包括案例质疑、讨论、练习、模拟) +多媒体录像视频+教学互动环节+项目管理课程设计+工程现场实践参观”的模式。注重理论讲授、课下讨论和课上讨论有机地串联, 由于课时限制, 如“网络平台上的工程项目管理”等无法专门上案例讨论课, 采用课下完成案例结合课上点评的模式。

3 案例教学内容与方式

3.1 案例编排与设计

1) 案例编排与教学准备。首先, 教师要根据《工程项目管理》课程的本科生培养方案和教学大纲要求, 精心选择与之相适应的案例[3]。教师应当在合适位置编排适中典型案例, 且案例必须根据教学设计量身定做, 从实际的工程案例中选择适中的素材, 设计案例背景材料、提出问题[4]。注重典型性、针对性、时效性、趣味性。2) 案例内容。在每章讲授中加入1项~3项工程项目管理案例分析, 这些案例既有来自文献报道, 也有自己多年从事工程项目管理、建筑施工以及房地产投资项目可行性论证和工程招投标、评标的经验, 案例要少而精, 要有启发性。对于开展课堂讨论, 安排的学时约占总课时的15%。此外, 采取启发式教学方式, 在讲授过程中, 可穿插一些小型的课堂教学讨论。

3.2 案例教学形式

1) 辩论式。采用争议较大且富有悬念的工程案例, 教师可结合案例背景设计出一个中心议题让学生展开辩论[5], 如在“设计阶段的项目管理”等章节讲授中, 关于容积率、建蔽率、绿化率、工程结构与造价等目标控制的内容, 经筛选出几种富有竞争性的设计方案, 分别从技术、经济角度展开辩论。

2) 宣读分析式。要求学生预先在课下就案例背景提出的问题进行调查, 完成分析报告, 在课堂上扮演主讲人的角色宣读、分析, 并接受倾听者的咨询[5], 例如在“项目策划”“网络计划技术与建设项目进度管理”等章节讲授中, 学生可分组针对案例背景, 编制拟实施工程项目策划提纲、分部分项工程的网络计划进度表与确保工期保证措施等。

3) 角色扮演式。角色扮演式是让学生扮演工程项目案例中的各种角色 (如建设单位代表、现场监理和总监、项目经理、施工员、技术员、安全员等) 实施和演练案例背景中所涉及到的场景, 处置各种项目管理正常和应急事务。例如在“施工阶段的项目管理”“建设项目质量和安全管理”等章节讲授中, 先介绍案例、创设情景, 要求学生扮演相应角色, 编制分项工程质量和安全交底、监理大纲和监理规划、模拟演练创鲁班奖工程的施工阶段管理方法等。达到油然而生、身临其境的效果, 以此“点燃”和“燃烧”学生对案例教学浓厚的兴趣和参与案例教学的主观能动性。

3.3 案例教学具体方法

1) 综合采用“质疑法”“讨论法”。在“项目策划”“建设项目采购管理”“建设项目投资控制”“建设项目管理信息化”等教学中, 在“讲授法”的基础上, 综合采用“质疑法”“讨论法”。结合一个典型工程项目将学生分成若干小组, 就围绕可行性研究的全过程, 并结合教师的讲授内容, 综合运用质疑和讨论方式, 完成该项目的可行性研究报告。如青岛版棕榈岛, 是迪拜世界集团在中国大陆投资的第一个酒店综合类项目, “小麦岛”地域将借鉴世界闻名的迪拜棕榈岛建设经验, 采用填海造岛方式, 将规划建设一个地标性的超五星级酒店, 并附带集旅游、度假别墅和购物中心以及会展中心等高端的综合体项目 (见图2) 。但该项目还未正式动工, 迪拜世界就爆发债务危机。

2) 综合采用“练习法”“模拟法”。在“项目管理组织结构的特点及其应用”“建设项目质量和安全管理”“工程发包与物资采购的项目管理”“施工阶段的项目管理”等教学中, 在“讲授法”的基础上, 综合采用“练习法”“模拟法”。如在“资格审查和工程招投标文件以及评标”教学中利用练习和模拟进行教学, 按照我国现行的招投标法律、法规和程序, 将学生分成若干小组, 扮演招标方、投标方、评标方和政府监管的招投标中心, 各自编制招标文件和投标文件, 在老师的指导下, 模拟工程招投标, 并得出中标结果 (见图3) 。

4 案例教学实践与体会

4.1 从案例到理论、提炼并深化知识

通过教师精心设计案例、循序渐进的剖析以及学生对案例的共同分析, 使学生根据其逻辑结构提炼出具有内在规律的理论知识点[3], 并按照框架结构把知识点建立成知识体系。使学生通过接触案例开始到质疑、讨论、练习、模拟过程, 探索其内在规律, 从而提炼和深化所学理论, 通过案例获得的知识是内化的知识。

4.2 从理论到案例, 提高实践能力

让学生在掌握一定的工程项目管理理论知识之后, 再从理论的高度重新返回到案例, 分析和鉴别正确应用理论的成功与非正确应用理论的失败之处, 也可更深入分析随着案例所处客观条件发生变化, 各种结果出现的可能性。既能实现理论教学与实践环节相结合, 又能培养和提高学生的团队精神、创新思维和实践能力。

4.3 归纳总结, 形成知识框架体系

在案例教学过程中, 不但要让学生掌握每一个章节的知识要点和关键点, 而且更要让学生掌握其之间的逻辑和其他相关章节“点之间”关系, 并通过归纳总结, 形成整个知识框架体系。总结讲评是案例式教学的收关环节, 教师应给予高度重视, 在案例分析的结束环节, 应汇总整理并总结出案例所内在的本章节理论知识要点和关键点, 以及案例所涉及和辐射到的其他章节理论知识点之间相互连贯性。也可串讲, 以便学生理顺各知识点内在联系, 能够系统的、全面的掌握工程项目管理课程知识体系。教师要总结和讲评内容如下:

1) 学生分组讨论、质疑和参与练习、模拟的情况和成果物, 对学生创新和精彩的模拟过程、环节应给予鼓励和表扬, 使学生充分感受到一种成就感;

2) 积极认同学生分析案例的正确思考方式, 对学生提出的正确的、富有挑战性的观点, 应给予首肯和赞赏;对学生导出的一些不全面的、针对性不强的观点, 应及时给予解释和引导, 使学生充分感受到一种知识不足和惋惜感的同时, 由衷地产生一种奋发图强的学习意欲;同时适当补充教师的一些观点和意见。

在课程讲授的第14周开始, 安排学生编写工程项目课程设计, 也可选择性或自愿性地安排学生撰写工程项目管理实践过程小论文 (如论文刊登, 可计入课程成绩) , 以便进一步巩固和提高案例教学的效果。

5 结语

案例教学法具有启发性和互动性以及实践性, 通过《工程项目管理课程》案例教学, 不但充分调动学生的学习积极性和主动性, 而且培养和提高学生的团队精神和创新以及工程实践能力, 是有效提升学生综合素质的一种切实可行的教学方法。实践证明, 学生对这种改革后的教学方式非常感兴趣, 不但活跃了课堂气氛, 而且充分激发了学生的学习兴趣, 对《工程项目管理》课程理论知识的理解和掌握以及工程应用能力更上了一层楼。

摘要：依据《工程项目管理》课程案例教学法改革的指导思想, 对该课程改革的案例教学体系、教学内容编排与设计、教学形式与方法等进行了详细分析, 经实践表明, 改革后的案例教学法具有启发性、互动性及实践性, 取得了良好的教学效果。

关键词：工程项目管理,课程,案例教学法

参考文献

[1]吕玉辉.工程管理课程中案例式教学的应用分析[J].洛阳理工学院学报, 2010, 25 (3) :81-83.

[2]丁士昭.工程项目管理[M].北京:中国建筑工业出版社, 2010:391-415.

[3]方光秀.工程项目管理课程案例教学法研究[J].延边大学学报, 2013, 12 (4) :316-318.

[4]李明.案例教学法在工程管理专业教学中的应用[J].石家庄铁道学院学报 (社会科学版) , 2009, 9 (3) :100-101.

工程项目教学法 篇5

［关键词］项目教学法；工程测量；实训教学

传统的教学方式是教师站在讲台上不断向学生传授知识，相对枯燥乏味一些，并且实践性的课程更不具有优势[1]。而项目教学法作为一种新的教学方法，与普通的教学法有所不同，其需要的条件更高一些，不仅仅是书本教室的限制，而是需要一定的场地和相应的设备供学生学习。这种项目教学法在许多专业性强的课程中具有明显的优势，例如工程测量等课程。现今中国正高速发展，其各种路段的铁路大型工程的建设离不开工程测量这门基础的课程，对该课程的学习，项目教学法则具有独特的优势，在该种教学模式下，我们可以使学生在实践中快速地学习成长，使之快速成长为技术人才。

一、项目教学法的具体内容

项目教学法其实并不神秘，但它却区别于我们平时常见的课堂，区别于普通的教师讲述，学生听讲记笔记。在项目教学法中，教师会将一个完整的项目工程进行拆分，将每一小部分呈现给学生，学生根据具体的内容，提出问题，进行实践解决，在实际操作中学习，在实际操作中将课堂上的内容与实践相结合，达到完美的效果。期间有难以理解或者解决不了的问题，则及时向教师沟通请教。在项目教学法中，每个学生都是主角，而教师只是起到指点的作用，这便是该教学法的精华所在。实施该教学方式的目的在于像工程测量这种实践性强的课程，仅仅靠理论知识是远远不够的，需要理论结合实际，充分发挥学生的动手能力和开放性思维，使每个学生的能力都能够得到很好的挖掘，提高学生自身的学习能力和处理问题的能力。项目教学法具有以下几个特点：（1）在整个学习过程中，教师和学生分工明确，学生是在教师的安排下独立思考、实践和学习，老师把握方向并给予指导。（2）在学习过程中，学生始终保持很高的积极性，因为学生独自负责项目的每一环节，能够置身其中，在实践中成长。（3）互动性较强，学生可以就项目与教师和同学进行沟通交流，取长补短，提高学习氛围。（4）能够使学生的个人才华得到充分的展示，在项目实施过程中，学生将展现自己的能力与特点。

二、项目教学法实施的若干条件

项目教学法具有自己独特的教学与学习方式，这是大大区别于传统教学方式的，其教学效果要远远超过普通的教学方式，但它的教学难度和教学条件相应的也大大高于传统教学。要使项目教学法发挥出其真正的效果，需要比较严格的条件支持，如雄厚的师资力量、广阔的实习场地、先进的设备仪器等。

（一）师资力量

在项目教学法中，教师将具体的项目交给学生进行实践，则教师需要对学生的学习进度及大体方向进行把握，这就对教师提出了一定的要求，需要教师对项目本身足够熟悉，并且能对项目有很好的把握，这就要教师有足够的知识储备来达到这一要求。并且教师能对工程测量相关的知识有所了解，对工程测量当中所需要的仪器、方法以及技术非常熟练。教师作为项目教学法的把握者，不仅需要专业知识的储备，还要对项目实施，项目的组织、流程和实践流程非常熟悉。这样的教师才能带学生进行更好的实践，才能真正的在实践中成长，在实践中学习，能够使学生的综合能力得到显著提升。项目教学法也需要一定的纲领性说明书，需要指导生产的核心文件，其大纲需要教师同具体的施工单位及相应的工作局进行一定的协商，整理出一份可行的计划书。这份计划书不仅可以在实践中发挥一定的指导作用，并且能把握住方向不会走偏，需要多方面努力才能将项目教学法协调好，才能使学生在实训中真正学到需要的知识。

（二）项目教学法所需的实践场地与实践仪器

如果将项目教学法中的教师比作人的大脑的话，那么场地和实践设备则是人的四肢，是行动的必要条件。工程测量作为一门实践性非常强的课程，需要一定的设备和场地来完成实践。如进行高铁、桥梁等工程项目的模拟实施，则需要有相应的地形条件，如修建高铁时高低起伏的路段，不同的岩层以及变化的土壤条件，再如桥梁的修建，需要一定的水域条件，水域旁边的地理条件等，对场地模拟度越高，所学到的东西越多，越能还原其场景，对今后具体工程的展开打下基础。实施项目需要的GPS接收机、全站仪、经纬仪、水准仪等测量仪器也应同时提供给学生，以便由学生根据自己选择的方法自主支配使用何种仪器。能熟练地使用各种相关仪器，也是该教学方法中的重要一点，巧妙地使用这些工具，将对项目的实施有着非常大的助益。

（三）项目教学法的核心为项目

该教学方式打破了以往单一的书本教学，取而代之的是一个具体的项目为主导的教学方式，这种教学方式更注重实践，是一次将理论升华为实际的一次实践，学生能在这种模式下充分发挥自己的特长。传统的学习是以书本为纲，按照章节的约束进行一步步的学习，而项目教学法的大纲则是项目指导书，同样，在指导书内有着一定的纲线，但是也只是具有纲线，其具体的知识、方法等需要自己借助网络，相关专业性的书籍进行查阅，也能提升学生的学习能力，改变以往教师主动给予的学习模式。整个学习过程便是以项目为中心，以项目策划书为纲进行学习。

三、项目教学法的具体实施过程

项目教学法在实施过程中也需要按照一定的步骤进行操作，其具体包括项目内容设计、计划制定、过程指导、成果展示、成果评价等步骤。

（一）项目教学法项目内容的规划

工程测量的实训是学生在实际工作前的工作模拟，使学生能在真正工作前完整地掌握相关知识，对其理论要求和实践要求都要有一定的把握。这样在真正项目实施的过程中才能够轻松应对。该实训计划包括控制测量和施工放样两大部分。控制测量分为平面控制测量和高程控制测量，涵盖了角度测量、距离测量、高程测量、测量数据处理等内容[2]，这些内容都是课程中的基础部分。施工放样是工程测量实践能力的具体应用，在内容设计上以铁路建设中桥梁的施工放样相关技术要求为依据，结合桥梁施工放样工作中的常见情况，模拟桥梁工程施工放样的全过程[3]。项目内容确定后，应编写工程测量实习任务指导书，以明确项目任务、技术要求、工作步骤、工期安排、工作组织形式、提交成果形式、成果评价方法等，使学生清楚工作的内容和要求[4]。

（二）项目教学法的计划制订

项目计划的制订是项目教学法中的关键一环，在这一环节中，同样还是学生为主导作用，通过各种渠道查阅资料，进行分析整理以及可实施性的分析，然后敲定。这一阶段教师同样只是起指导作用，并不会直接帮助学生去制订计划，这样能大大提升学生查阅文献的能力、组织工作的能力以及整体把握的能力，是对学生综合素质提高的重要环节。并且学生在实际的计划制定过程中大大提高了工作热情。

（三）项目教学法中的教师指导

在实训中，学生通过自己查阅资料、相互讨论进行相关计划的制订以及实施，其中难免会发生疏漏，有的是细节问题注意不到，有的是方法错误，此时教师的指导作用便要体现出来，教师应对学生的进度进行定期把握，使之不脱离纲线。同时学生在学习的过程中遇到难题应及时与教师沟通，及时解决心中的困惑，这对今后的学习十分重要。在正确的思路以及正确的方法下学习将会事半功倍。学生也要对项目计划进行定期的维护，这对实施过的工程进行质量保证检测。在教师的监督下，在减少甚至不出现失误的情况下，充分发挥学生的创造性，提高和充实自己。

（四）项目教学法中的成果展示

学生在实训中完成项目内容的各个部分，便是对成果检验的时刻，其中实训的成果主要是工程测量技术方案、控制测量成果、施工放样成果、工程测量技术总结等。控制测量成果包括控制测量方案、控制点布置图、控制测量原始数据记录表、控制测量数据计算表、控制测量成果表等；施工放样成果包括施工放样方案、施工放样数据计算表、施工放样数据记录表、施工放样点布置图等。最后的总结则是学生对自己的工作评价与工作收获，是学生从实训计划的制订到成果展示的总结，是对自己实训以来的工作体会、实践组织能力提升以及学到知识的总结把握。

（五）项目教学法中的成果交流

实训结束后，学生对自己的工作成果进行了相应的总结，对自己的学习也有了一定的认识，此时需要与同学和教师进行相应的沟通以互通有无，查漏补缺，同时也要认真分析其他同学的成果，了解自己不足和长处，借鉴别人的优点来充实自己。在该教学法完成的实训教学中，会产生与传统教学不同的效果，应进行效果分析，并且在对成果的分析过程中对自己的专业知识有更加深刻的认识了解，更加系统地把握这其中的相关体系，使该教学方法发挥到最大功效。

四、总结

工程测量是一门实践性非常重的课程，并且是和生产紧密结合，仅仅依靠课堂讲述远远不够。项目教学法则是将一个项目呈现在学生面前，让学生在项目中学习，在项目中成长。在项目实施的过程中，学生作为参与者而不是旁观者，能够更加清晰地认识到实训的内容和工作要求，在接近实际的工作环境下，其学习效果与平时完全不同的。该学习方法不仅仅能够有效地学习工程测量这门课，并且能培养学生组织协调能力、实践能力、沟通能力以及问题分析能力。因此，项目教学法对工程测量实训而言是非常有效的教学方法。

参考文献：

项目教学法 篇6

关键词：项目化教学法；化工分析；应用实践

一、问题的提出

《化工分析》是由化学工业出版社出版的中等职业教育规划教材，同时也是中职工业分析与检测专业中一门理论性和实践性都较强的核心专业课。化工分析教学的主要任务是对化工生产中的原料、中间产物、产品以及辅助材料、副产品、燃料、工业用水、“三废”等进行定量分析。所以它是融理论性和实践性为一体的专业课，学生通过本课程的学习后应该掌握四大滴定方法，掌握工业产品检验的工作程序和技能，建立质量、洁净和安全意识，基本达到化工企业相关岗位群的任职要求，并为相关后续专业课程的学习和将来就业打基础。

二、问题的分析

中职的学生普遍的特点是逻辑思维能力较弱，形象思维能力较强，对于枯燥的概念、艰涩的理论难以消化吸收，只能机械记忆；又大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性和持久性较差；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，积累过多后，学生对知识缺少系统了解和掌握，在学习过程中他们主动性和积极性会消磨殆尽，学生很快就会丧失主动学习的动力，结果造成厌学或放弃的想法，导致最后课程学习的结果付之东流。

三、问题的对策——项目教学法

1.项目化教学法的概念与原理

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它应该实现的目标是：围绕职业岗位能力，而不是围绕课程的教材；结合岗位实际需求，而不是教师闭门造车。所以，设计的项目要真正能体现学生未来就业岗位的综合能力的要求（专业能力和职业核心能力），能容纳课程应该包含的知识体系，但绝不能是教师的凭空想象。它要求学生能根据自己现有的知识和经验，通过小组合作、教师指导、查阅资料等方式设计方案，亲手操作，在具体的情境中解决实际问题，学习新的知识。在这里，项目可以是设计或制作一件产品，可以是排除一个故障，也可以是提供一项服务等。在项目化教学中，教师会把项目拆分成一个个一个的任务，让学生由简到繁，由易到难，在做中学或者先做后学。

2.项目化教学的操作方法

项目化教学在具体的操作上分为三个步骤——设置学习情境、学习情境的实施、学习效果的检测。

（1）设置学习情境

学习情境的设置是和化工行业相关岗位和考证要求紧密相连的，所以学习情境的选取均来自周边化工企业，涵盖了化工酸碱方面的检测方法，并在情境设计过程中尽可能遵守学生认知规律，促成学生循序渐进地完成从初学者到初级技能型人才的成长过程。

（2）学习情境的实施

以完整的工作过程来组织教学（见下图）

组织教学的逻辑顺序

（3）学习效果的检测

通过小组自评，组间评价和教师评价三个部分组成。

3.项目化教学的具体事例

（1）设置学习情境——接客户委托单、接检测样品

教师给出任务，检测上海剑诚化工有限公司生产的工业冰醋酸含量，10天内提供检测报告。学生接受任务书后，自主组合工作团队，进行角色分工，然后签订合同，合同中写明按时完成的奖励、未按时完成或完成结果不准确时的惩罚措施。

在本阶段，学生会被带入情境中去，人人有自己的任务，在增强学生的责任感的同时，让他们了解了企业的操作流程。

（2）学习情境的实施

①查找测定方法，确定测定方法

学生首先模拟企业的检测人员角色，进行第一阶段的工作，分工合作完成收集资料、检索标准、探究知识、制订方案等工作并共同完成任务，制订检测方案。教师需关注学生的工作过程，适时给予引导和点评，并提供网络、相关书籍和企业检测标准等相关辅助材料。

②准备检测用的试剂和仪器

教师提供多种试剂和仪器备选，学生根据第一阶段完成的方案选择所需的工具和材料，教师给予适当的引导和帮助。

③样品的检测

教师与企业联系，并向学生提供检测样品（如有条件可带领学生实地采样）。

根据任务书要求自主完成标准溶液的配置和标定以及样品的检测等工作任务，教师现场指导，对学生在检测过程中，所遇到的问题给予及时的解答。在整个检测过程中，学生始终处于主导地位，而教师则是辅助人员，通过这一层次的项目实践，学生不仅可以获得相关知识学习的目的，同时可以提高思维能力、实践操作能力以及团结协作的能力。

④数据处理，评价检测结果

学生通过实验获得的数据进行计算，得到冰醋酸的含量，小组内部先进行比较，分析数据的准确性，然后在进行组间比较，同时根据结果讨论实验中出现的问题以及解决方法，分享经验，弥补不足。

⑤小结，撰写检测报告

每个小组根据整个项目的操作情况制作PPT进行讨论交流。讨论后，每个学生要形成一份书面报告，总结自己的优势与不足；同时要根据自己的实验结果撰写检测报告，教师根据检测报告的准确性评出等级，宣布哪些报告予以采纳，并记录下来，以供评价时参考。

在项目教学法中，教师提炼出生产过程中可以用于学习的教学内容，将课程教学中的理论知识和实践技能结合起来，让教学内容与企业的生产过程具有直接联系，创设适当的难度，使学生能够通过努力克服项目中存在的困难，在项目结束时有明确的成果显示，师生可以共同评价工作成果和教学效果。这种方法对于形象思维较强、文化基础薄弱的中职生来说，是很容易接受的，试行取得了很好的效果。

参考文献：

王丽丽，刘力.项目化教学法在教学中的应用[J].中国现代教育装备，2009（5）.

（作者单位 浙江省平湖市职业中专）

工程项目教学法 篇7

关键词：工程项目,教学法,能力,机械基础课

中等职业学校教育教学改革突破了传统的办学模式,改革了专业结构和课程体系, 以全面提高学生的综合素质和专业能力,适应市场经济的挑战。培养目标一般定位为培养“生产一线高素质劳动者和企业中、初级专门人才”,中等专业学校就是培养高素质的专门技术人才的基地, 肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代科学技术的迅速发展, 促使社会体系、经济体系和教育体系不断变化,社会对高素质技术人才的需要也在变化。为适应这种需要,人们的能力在提高和扩展,现代社会要求人的能力包括三个方面:专业能力、社会能力和方法能力。社会能力与方法能力是学生适应社会的能力,要培养学生这种能力,教师就应改变传统教学方法, 以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。

一、改革传统教育模式,创新中专教育教学

我国传统中专教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识,以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联系,强调记忆,忽视了对学生能力和创造性的培养;强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心,即所谓“三中心”,教师教什么学生就学什么,忽视了学生积极性、主动性的发挥;在教学方法上常采用“满堂灌”,教学进度上齐步走,这与当今社会强调实用技能,强调知识创新等素质教育不能同步,因而难以适应社会发展的需要,改革传统教育模式迫在眉睫。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用“基于工程背景的项目教学法”培养学生实践能力、社会能力及其他关键能力。

工程项目教学法是师生通过共同实施一个相对完整的工程项目工作而进行的教学活动, 是行为引导教学法中的一种。在这里,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,应该满足以下条件:

该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系; 学生有独立制订计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题; 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。

二、工程项目教学法在机械基础课中的应用

机械基础是一门理论与实际联系非常强的课程。教学中,教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系,抓住这一重要环节,才能更好地激发学生学习兴趣,使学生既能学到机械行业的基础知识,又能培养动手能力,提高分析与解决工程实际问题的能力。由于机械基础课程包括的内容比较多,有静力学、材料力学、机械原理、机械零件、公差与配合、液压与气动等,这些内容在实际中有何用途,如何应用所学的知识解决工程实际问题,学生更是感到茫然,往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。针对这种现状,教师应想方设法激发学生的学习兴趣,改变教学方法,尽可能少讲深奥的理论,多讲实际的应用,多给学生提供设计制作的动手机会。有些学生基础差,学习理论比较吃力, 但他们对自己动手操作普遍有很高热情和兴趣。教师在教学中要因势利导,扬长避短,精心设计教学内容,改进教学方法,加强学生实践技能培养。

按照教学大纲要求的内容, 教师选择实际的工程项目,然后对其进行知识目标和能力目标的分解, 最终设计成适合学生操作的工程项目。在机械基础课程的教学中, 我采用了“基于工程背景的项目教学法”,用五、六个具体的工程项目实例驱动教学,收到了较好的教学效果。例如在讲授常用机构中的平面四杆机构时, 该教学法的具体实施程序可分为以下几个步骤:

1.确 定项目任务

首先给学生演示平面四杆机构的多媒体课件, 然后下达项目任务书:设计开发一种新产品。其基本任务是:设计制作出平面四杆机构的模型 (能否在一个模型上实现三种运动形式);解释说明所开发产品的用途、使用的材料,从理论上阐述产生曲柄的条件(即证明过程);设计这种产品有什么技术上的缺陷? 作为为后续产品的开发做准备,改变构件的长度、改变固定件等是否可以得到其他产品?

看到任务书后,同学们都很兴奋,个个摩拳擦掌、跃跃欲试,提问题声此起彼伏。

2.制 订工作计划

根据任务书,可以让学生充分发挥他们的智力,教师也必须深入其中,提出一个或几个设计方法,和学生一起讨论,然后思路相似者分成一组,各小组学生独立制订工作计划,包括利用业余时间查找相关资料、画出设计图纸、选择材料、加工顺序、安装、证明产生运动的过程、找出产品缺陷、未来新产品的开发展望等。这样学生成了教学中的主角,而教师则转换为引导者、教学的服务者。

3.做 出科学决策

根据各小组制订的工作计划,教师和学生共同讨论,看学生制订的计划是否适合他们的实际水平, 提出的解决方案是否可行,选用的材料是否合适,等等,最终做出科学、正确的决策。

4.实 施工作计划

根据师生共同决策的计划,各小组具体实施、独立完成,小组成员之间各有分工、各行其是。

5.全面检验

完成计划后,学生开始认真检验每一个环节,并对后续开发产品的可行性进行研讨,制成报告单。在这一过程中,学生不但要运用本门课程的广泛知识, 还需要运用许多相关学科的相关知识,在检验过程中,加强了各学科之间的横向联系。

6.综 合评估

各小组分别展示自己的项目成果,由学生介绍设计、开发过程,根据完成的作品给出全面、客观的评价,包括小组成员的自评、各小组之间的互评、教师的评价,肯定优点,找出不足并分析原因,以期下次做得更好。

在工程项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促使他们在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

工程项目教学法 篇8

一、项目教学法的内涵

在专业教学中, 项目教学法是把普适功能的教育目标 (比如合作交往能力、方法能力、责任意识、独立自主能力等等) 进行突出展现的一种教学方式。实施项目教学法需要基于一种完整的人格发展的学习理念, 让学习者尽最大可能获得其职业发展所必须的行动能力和管理能力等, 且使学习者在社会生活中应用掌握了更多的能力而成为社会成员中重要的一员。

和传统课堂教学方式相比, 项目教学法具有自身的特点, 而这些特点能够确保其教育目标的一致性, 也就是产品与行动导向、学习过程的自我组织、学习者与需求指向、跨学科性以及社会关联性。显然, 和传统的教学方法相比, 它们存在着较大的区别, 项目教学法主要表现的是改变了传统教学方法中的三个中心, 也就是通过以教师为中心转变成为以学生为中心、通过以教材为中心转变成以“项目”为中心、通过以课堂为中心转变成为以实际经验为中心。因此, 在实施项目教学法开展教学时, 需要遵循学生是知识意义的主动建构者更是认知的主体这一主导的教学理念。

目前, 项目教学法可以分为三种实施的方式, 即学习过程成为每个学习者都必须参与的过程及其创造实践活动的过程, 其注重的不是最后的学习结果, 而主要是完成项目的整个过程;师生之间借助共同实施的一个完整“项目”或工作来开展教学活动;在教师的知道下学生以小组合作进行工作的方式自行组织完成某个“项目”。

二、项目教学法实践于《软件工程》的教学

在高职学生学习软件工程的过程中目前还普遍存在着一个错误的想法, 也就是软件开发就是如何想办法编写程序或代码。为了打消学生的这一错误的想法以及使高职学生进一步体验到软件开发的整个过程, 在教学过程中积极开展软件开发的团队分工和合作, 并在《软件工程》的课程教学引入项目教学法, 在充分理解项目教学法内涵的基础上制定了针对某一软件开发所需的完整项目小组学习以及工作的流程。在整个项目活动中, 强调学生在完成项目活动的过程都要以小组为单位, 并给每个小组的成员进行分工, 分工后想办法开展成员之间的合作, 然后利用业务时间根据软件工程的规范与要求设计一个小软件。其后通过一整套的流程:项目可行性研究、项目需求分析、项目系统设计以及项目系统实现等等进行完整的软件开发过程的体验, 最后得到一个可执行软件和文档。在项目实施的过程中, 为了使教师方便地了解项目实施的情况以及软件开发的具体情况以及在遇到问题进行及时的指导, 各小组在软件开发中几个重要的时段都要求在课堂内开展阶段性的讨论或者汇报。具体的过程如下:

1、命题

根据教学内容的需要以及学生学习的现实情况, 教师给出多个软件开发的命题, 如“基于多媒体技术实现双语电子词典的实现”、“乌鲁木齐市公交车查询系统的设计”、“以能力和素质提高为基础的班级综合测评系统的设计与实现”等进行分析、设计以及实现具体的任务, 同时还需要征求学生对这些命题的意见或者建议。

2、角色分工

按照软件开发的工作量以及软件开发的流程对学生进行分组, 一般需要5-7人为一组较为合适。每个小组选出一位同学担任组长并实行项目组长负责的制度, 组长的工作需要安排和协调好组内成员的工作角色或任务;根据不同项目的需要一般可以分成三类, 即软件开发人员、用户以及同行专家。每个项目小组都需要首先明确其成员的所承担的职责以及扮演的角色。并在项目不同的开发时段, 组内成员可以更换角色而扮演不同类型的角色, 可以在需求分析阶段让小组成员扮演软件开发人员, 而在设计阶段又可以转变成用户或者同行专家等。从不同的角度, 用户和同行专家需要对组内开发人员所设计的软件或完成的项目提出有针对性的意见或建议, 并对其工作进行恰当的评价。

3、选题

为了在软件开发的过程中实现对比和竞争的目的, 要求两个小组共用同样一个选题, 且这两个小组互相作为同行的评议专家, 而在开展课堂讨论的时候要给对方所做的工作提出意见或建议。这样的规定有利于加强各个小组之间的学习和交流, 还可以使得这两个同样选题的小组能够在相互学习中进行比较与借鉴, 由此拓展学生的思维, 开阔学生的眼界。选题之后, 各个小组需要首先确定软件系统开发的目标及其初步的方案, 再就是选择、准备以及试用所需要的开发平台和数据库等等开发的工具。

4、阶段性开发工作

软件开发的过程通常有五个主要的阶段, 分别是可行性分析、需求分析、设计、编码以及测试等。每个阶段都要求根据规定编写代码和软件工程开发所需的国家标准或者ISO的标准对文档进行书写。而在每个阶段, 教师需要给学生提供相当数量的参考资料与软件开发样例或模板, 然后各个小组的成员按照事先的分工而承担起自身的任务, 并充分利用各种学习途径开展有针对性的专业知识学习, 同时收集有关的素材或资料。在软件开发的过程中, 各个组长在相当程度上承担着领导的责任, 要求小组成员开展分工和合作, 并且对开发过程的文档进行记录。

5、阶段性讨论与汇报

按照教学的需要以及各个小组软件开发的进度, 教师可以选择一个合适的时间, 通过教师的组织, 然后让各个小组进行课堂汇报、交流以及讨论, 首先由各个小组负责某个阶段工作的这一同学进行主要的汇报, 其汇报的内容主要是根据各组当前软件开发工作的进展来安排, 与此同时需要同题的评议专家对汇报或讨论的内容给出建议或意见, 而其它小组则作为用户一起参与到这个项目的交流与讨论之中。在阶段性汇报与讨论的过程中, 教师需要对汇报小组在该阶段的工作给出指导性的评价而不作决定性的评价, 尤其对其中的研究方法、研究思路以及研究过程尽量提出参考性的意见。

6、阶段性总结

在各个阶段完成之后需要交付的产品主要有可行性分析报告、软件概要设计说明书、软件需求文档、可运行的程序、软件详细设计说明书及其数据库设计的说明书、测试分析文档等等。因为在软件开发的过程所涉及到多个阶段的反复工作, 所以为了设计和调试软件需要在第4步到第6步之间反复执行多次, 一直到全部阶段性的工作都完成为止。

7、总结评价阶段

当全部的工作都完成之后, 各个组需要提交最终文档以及开发的产品, 然后教师对各个小组的开发成果进行有针对性的评价, 并对学生的最终成绩给出评定。学生最终成绩主要由“小组成绩”和“个人成绩”两个部分构成, 其比例为6:4。其中小组成绩主要是教师给出的, 这一成绩是教师对各个小组完成特定项目的总体评分, 可以从学生认识水平与学习能力、解决问题的创造力、团队协作精神、探索精神以及最终产品质量等多个方面进行;而个人成绩则由各个组长给出, 各个组长的成绩则由每个组员一起给出。显然, 这种多元化的考核结果对学生在整个项目活动的过程所作出的成绩进行了综合而全面的评价, 显然这样有助于学生发展全面而自由的个性以及提高学生的综合素质。

为了让学生可以及时感受和理解软件工程学科的方法, 需要紧紧围绕理论结合实践的目的, 把项目开发活动和理论教学有机地结合起来, 并把当前的教学内容贯穿于项目开发活动的整个过程, 以达到给学生指导和帮助的作用。

三、结语

开展基于项目教学法的软件开发活动有利于培养学生收集信息和处理信息的能力、独立思考能力以及分析问题和解决问题的能力, 从而为高职学生职业能力的发展奠定基础, 为其未来的发展提供理论上和智力的帮助。从项目开发的过程和结果来看, 学生的各方面的能力有相当程度的提高, 这说明在《软件工程》的教学中采用项目教学法有很好的教学效果。不过在开展项目教学的过程中, 需要教师注意选题的实用性、把握选题的方向并要结合所学的内容、充分相信学生的能力并要关注学生的思想火花以及捕捉学生的创新思维, 尤其需要制定好项目的评价方式从而能够更好地鼓励学生主动学习。

参考文献

[1]张海藩.软件工程导论[M].北京:清华大学出版社, 2008:5.

[2]彭佳红, 彭佳文, 曹晓兰.基于案例的软件工程课程教学研究[J].高等农业教育, 2009 (11) :60-62.

[3]黄亚平.项目教学法在“软件工程”教学中的理论和实践[J].浙江工业大学学报 (社会科学版) , 2009 (8) :226-231.

工程项目教学法 篇9

1. 工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。

在传统工程项目管理课程教学法中, 课程知识点应被看成是从项目管理实践中抽象出来的独立于项目任务的理论体系，这些理论主要通过教师在课堂上的讲解，在纯粹理论层面上采取与实际项目的工作任务相独立的方式进行，这些理论知识的价值实际上是要通过学习者把它们应用到实践中之后，才能理解和掌握，光靠理论讲解学生只会背概念，很难融会贯通。

工程项目管理课程项目导向任务驱动的教学法是以项目工作任务为核心，通过训练专业技能引入并构建专业理论知识的教学法。“基于项目工作任务”是这种教学法的核心思想。它是以“完成项目任务”作为理论指导的教学方法，就是在整个工程项目管理课程的学习过程中，坚持以学生为中心，教师为指导的原则，凭借教师的组织、指导和促进，辅以项目管理软件教学情境仿真模拟，通过改进师生协作、学生讨论等诸多要素，重组原有的学习方式，调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。[1]它的主要特点是“项目任务驱动”和注重“项目管理软件的模拟实践”。前者是指在教学过程中设置适合的“项目任务”，以完成“任务”为导向，培养学生自主学习、独立分析与解决问题的能力。“注重模拟实践”就是要求教师在教学过程中始终强调实践性在教学中的重要意义，通过项目管理软件进行工程项目管理任务的模拟实践，把工程项目管理理论与计算机项目管理软件的仿真有机结合起来，达到两门课程在教学中的综合互补效果。

要进行工程管理课程教学模式改革，是因为传统的工程项目管理课程分项目管理软件课程教学存在一些弊端。在传统的工程项目管理和项目管理软件教学中，绝大多数的教学模式仍然沿用“教师课堂理论知识讲授—学生机房上机练习”的刻板教学方法，陷入了僵硬的授受教学模式，是典型的陈规教学，学生只能被灌输理论知识，简单模仿，被动练习，死记硬背，理论与实践明显脱节，学生的主观能动性根本不能得到充分发挥，无法“学以致用”，以致形成部分学生自主学习能力削弱，毕业工作后不能动手干事，实践能力弱的被动局面。

项目任务驱动教学法模式就是针对于此的一种教学改革。它通过教学中不同阶段不同教学项目任务的设立，把工程项目管理课程的教学内容与项目管理软件应用课程的内容结合起来，通过两门课程共同完成工程项目管理任务，从而增强学生在教学中动手参与的意识，将课堂所学的内容从广度与深度延伸到课堂之外的实际工程项目，利用工程项目管理软件在计算机实战模拟锻炼学生发现问题和解决问题的能力，培养创新意识和团队精神。

项目任务驱动教学法是把讲解和操练的教学对象形象地设置成计算机模拟的具体项目任务。在上课时，教师首先在课堂上向学生展示一个完整的工程项目任务，其目的是让学生对整个工程管理任务有一个初步的具体的印象;其次，教师通过项目管理软件对学生讲解分析这项工程项目管理的详细结构。例如，哪部分是项目计划，哪些地方需要创建工作分解结构(WBS)、项目资源，根据哪些项目成本对工程项目任务进行分配，优化计算等。这样就避开了为讲授概念而讲授概念的枯燥乏味教学，直观形象地输入了各种工程项目管理概念;再次，教师通过演示讲解项目资源中甘特图的分配、理解各个任务资源的具体分配、过度分配等各部分调整的具体操作方法;最后，教师让学生通过项目管理软件自主完成这些工程项目管理任务，但又不限定具体方法和思路。这种教学模式通过计算机软件模拟的紧密结合，使学生能多快好地掌握知识，学习理论问题不再是被动的，而是通过师生或同学间的相互交流，在计算机上模拟获得工程项目知识结构。学生经由自己动手体会到完成工程项目的成就感，就能更充分地调动学习的积极性和主动性。

2. 工程项目管理课程教学中实施项目驱动任务教学法的具体措施。

在工程项目管理课程教学中，实施项目导向任务驱动教学法需从以下三个方面入手：

(1)要结合工程项目管理课程章节的实际精心设计好各章节的“项目任务”。任务驱动教学法，顾名思义，要以“项目任务”为主线，“项目任务”是这种教学法的重中之重，它可以影响和决定教学效果，“是教学法改革成败的关键”。[2]对于任务驱动教学法而言，“工程项目任务”的提出首先要有较强的可操作性、可实践性，项目任务主题突出，不能太大，最好是能贯穿课程始终的项目;其次，这个“项目任务”还要有综合性，需组合此前所学与将要学的知识，新旧知识相结合，互通有无;再次，“项目任务”更要具备吸引力。兴趣是最好的老师。兴趣的有无决定了学生学习的积极性、主动性和有效性的高低，如果学生对“这些项目任务”无兴趣，那么可以说这种教学法的临场应用就是失败的;最后，“任务”还要有创新性，“任务”创新与否是激发学生学习兴趣的关键，不仅如此，教师在设计任务时还需要顾及学生的创新意识，要给他们留下一定的创新空间和发挥场所，因为只有这样才能让学生在实践中形成创新意识。

(2)学生在学习和运用项目管理软件完成练习的同时，能通过软件自主完成“项目任务”。当教师将本节课的“项目任务”派发给学生时，教师不应急于讲解，而是事先创设一些学习“情境”供学生交流讨论。所谓情境“是指完成某一项目任务后形成的结果或作品”。[3]例如教师讲授工程项目进度管理时，可以先向学生展示该项目已经根据资源完成的跟踪甘特图，然后布置一些“原始项目任务”，让他们运用以前所学的知识分析“任务”中存在哪些问题。之后，教师将“任务”与本节课的知识内容结合讲解，但要注意的是教师应本着精讲多练原则进行讲解，即：教师只需讲解关于本节课内容的基础知识和计算机软件基本的操作技能，这个作用是帮助或引导学生，但该项目任务中绝大多数问题的解决及具体计算机操作则由学生单独完成。因此，通过这种自主学习方法，既能激发学生内心的求知欲望，又能充分体现学生的主体地位。

(3)项目任务驱动教学要统一个别学习和协作学习，培养学生的创新精神。教师应更新教学观念，培养学生的主动性，将主动权真正地交给学生，组织学生以团队形式完成任务，但在团队中应有个人的责任和分工，师生在课堂上或课间要培养感情，缩短与学生的心理距离，形成一种和谐的教学状态，用启示、点拨等教学手段启发学生的思维，使学生真正成为学习的主人。例如，在讲解工程项目资源管理这一章时，教材主要是以资源分配理论来讲解，而利用任务驱动教学法教学时，教师应根据不同的项目任务资源库，要求学生运用MS Project软件完成资源分配不同情况下资源分配表格制作，通过这些资源分配表的比较，还可以启发、引导学生应用资源的有效调配优化完成任务，如果时间允许，有的学生想进行资源分配创新，就让他们运用这些软件工具模拟出多种资源分配方案，还可以根据不同的资源价格进行资源的替代，加深对工程项目管理中资源优化配置的理解。

3. 在工程项目管理课程教学中实施任务驱动教学法需注意的问题。

任何事物都是对立统一的，实施任务教学法是伴随着矛盾对立统一的进程，它需要教师在教学过程中注意以下三个主要问题：

(1)准备好项目任务设计。教师在设计项目任务时，必须有明确的教学目标，并且将教学目标巧妙地融于任务之中。教师通过引导，使学生能够把课程章节相关知识点与项目任务紧密结合，构建整体的知识框架，同时能够触类旁通、举一反三。在任务的选择上，老师应当注意所选的任务与学生对工程管理的认识程度相结合，学生能够理解项目任务。

(2)选择合适的教学方式。教师在提出某一项目任务后，首先应当与学生一同对学习任务进行讨论，帮助学生提高对该项目任务的认识并锻炼学生的自主学习能力。老师要采用引导式教学法，因为在执行项目任务的过程中，教师比传统教学方式的引导性更强。教师在了解学生水平的同时，要随时观察学生任务的完成情况，必要的时候还需要引导学生对所学知识进行总结归纳，帮助学生疏通新旧知识之间的关联，做到温故而知新。

(3)采用明确的考核标准。考核标准关系到学生的能动性，好的考核标准能提高学生的积极性和创造力，激发学生的学习兴趣。教师在项目驱动任务教学过程中要根据不同学生在项目团队中的实际情况制定出切实可行的考核标准。具体包括什么程度才算完成任务、学生的能动性和创造力什么时候应得到表扬、不同情况的学生任务有何不同等，也可以让学生对自己的学习进行评价，共同讨论评定项目任务的学习成绩。

总之，在工程项目管理课程教学中应用任务驱动教学法，结合项目管理软件对工程项目的模拟实现，可以调动学生学习的积极性，激发学生的创造力，更好地培养学生的工程项目管理实际操作能力、自主学习的能力，同时把工程项目管理分项目管理软件软件应用两门课程有机地结合在一起，缩短总的课时，强化学习效果。

通过工程项目管理课程教学模式的探索和改革，我们发现教师教学方式的转变完全可以促使学生转变学习方式。随着教育教学改革的深入，任务驱动教学法会更多地运用到教学实践中，渗透到不同的教学环节，这种教学方法的推广，能影响和改变学生的学习方法与效果，使学生在轻松愉快的过程中学习、体会到学习的乐趣，得到全面发展，在今后的工作实践中，充分发挥应用能力。

参考文献

[1]刘南, 姬川.基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学探讨[J].考试周刊, 2008 (46) .

[2]王强, 封金徽.CAD/CAM课程的任务驱动教学法研究[J].科技资讯, 2012 (29) .

景观工程的项目教学法应用探析 篇10

1.1 课程内涵

景观工程是为了实现景观建成环境而在对各类景观资源保护与利用的基础上, 经景观策划、景观规划、景观设计等规划设计手段, 景观建造等工程手段的技术流程, 其中包含总体布局、道路系统设计、竖向设计、绿化种植设计、基础工程设计、建筑与构筑物工程设计、水景工程设计、铺装工程设计、小品工程设计等多种技术类型。

1.2 景观工程课程教学目的、要求

通过本课程的学习, 学生能够掌握各类景观工程的施工工艺及方法, 具备独立承担各类景观工程的组织施工及管理的能力。同时结合实践性的方案设计, 使学生由浅入深的掌握景观工程施工图的设计方法, 真正做到理论联系实际, 培养出具有一定素质的环境景观设计人才, 为从事景观的专业设计打好坚实的基础。

1.3 景观工程课程的教学难点、重点

教学难点:景观工程理论较多, 相关理论涉及面广;教学难点是景观工程设计的相关概念, 景观施工图设计的步骤及内容。

教学重点:通过对景观工程设计原则、设计步骤、设计方法的讲解, 使学生能够在设计理论的指导下完成项目设计。

1.4 传统的教学方法

理论讲授:系统讲授景观工程设计的内容及方法, 并示以大量的图片范例加以阐述说明。

实践考察:结合理论进行实例考察, 了解景观工程设计的内容, 为课程设计做好准备。

课题设计:在实践考察的基础上, 做出某一区域的景观工程施工图设计。

2 项目教学法的特点及实施的条件

2.1 项目教学法的特点

传统教学法以老师理论讲授为主, 学生被动接受老师所讲知识。学生不了解自己所学知识哪些是社会市场所需能转化为产品的, 哪些是为理论研究作基础的, 因而学生学习自主性欠缺。但老师所讲受知识系统性较强, 对基础知识的理论把握性较大。

项目教学法要求学生在自主完成规定项目的过程中发现问题、解决问题, 在项目实施过程中学生自己摸索总结经验, 从而提高自身技能。知识不是教师给予的, 而是在实践中自己发现的, 因而学生的学习兴趣较高, 利于培养学生的自信心, 具有很高的实践性、自主性、综合性和评价性。

2.2 项目教学法实施的条件

项目教学法需要学生大部分时间在课外完成, 因此学校认可是实施的前提。

景观工程包括景观建设的工程技术和造景技艺、造型艺术和工程设计原理等方面内容, 涉及面广、项目繁杂。但学生接触社会少, 寻求项目时往往得不到甲方信任。得到项目后, 项目过大, 不能在课时范围内完成, 项目过小不能让学生所学知识完整表达, 因而选择合适的项目是教学法实施的基础。

学生初次学习课程, 不知从何处下手。指导老师需要从侧面引导辅助学生, 调动学生的积极性, 这比理论讲授复杂的多。因此老师的素养、知识面等是项目实施的调节剂。

在寻求项目及与甲方交流的过程中, 学生遭拒的机率很大, 学生必须具有乐观向上的学习态度、良好的心态及积极的学习风貌, 这些是项目教学法实施的关键。

3 项目教学法在景观工程课程中的应用

项目教学法在本课程中的应用分六个步骤:分组、工程项目的选择、基础资料的调查、项目设计目标与原则的确定、项目构思和成果应用、项目评估。

3.1 分组

在老师指导下, 上课初期, 学生根据兴趣爱好及平时表现自主组成团队, 全班分成4至5个团队, 各团队推荐出负责人以协调各个同学间的分工。每个学生的任务在团队中相对独立, 出外作业时团队内密切配合, 协同作战。

3.2 工程项目的选择

景观工程包括四类园林建筑、园林小品、仿古建筑、绿化工程。内容涵盖建筑工程、道路工程、绿化工程、土方工程、小品工程等。

景观工程项目包括建设总项目、单项工程、单位工程。建设总项目是指在一个场地上或数个场地上, 按照一个总体设计进行施工的各个工程项目的总和。单项工程是指在一个建设项目中, 具有独立的设计文件, 竣工后可以发挥生产能力或工程效益的工程。单位工程是指具有单列的设计文件, 可以进行独立施工, 但不能单独发挥作用的工程。它是单项工程的组成部分。

项目选择时一般从居住区绿地景观工程、街头绿地景观工程、广场绿地景观工程、道路绿地景观工程、小游园绿地景观工程或单位绿地景观工程等中选择。

3.3 基础资料的调查

基础资料调查包括自然地理调查、气候调查、降水量调查、土壤调查、植被调查、居民调查、社会调查和周边环境调查等, 调查以表格的形式, 成果往往以现状图的形式出现。

3.4 项目设计目标与原则的确定

项目设计目标:一般将景观环境形象、环境生态绿化、大众行为心理三个景观因子之间的有机协调, 并将如何处理、完善三者关系作为规划目标。

项目设计原则:一般将自然优化—生态保护原则, 全面规划、分期实施的整体优化原则, 个性原则, 生态、社会、经济三大效益相结合的原则作为设计原则。

3.5 项目构思和成果应用

项目构思一般包括总体布局、功能设计、景点设计、道路铺装设计、绿化设计、专项设计等方面的构思。

成果以图纸与文字说明的形式展现。阶段划分为总体规划阶段、详细设计阶段、施工阶段。

总体规划阶段成果:包括总体布局图、功能分析图、现状分析图、景观规划图、道路交通规划图、绿化规划图、给排水规划图、电力照明规划图、重要节点设计图及各类专项设计图。

详细设计阶段:在总体规划指导下达到修建实施深度。图纸一般包括平面图、立面图、剖面图、大样图。涵盖地形设计、放线设计、植物设计、铺装设计、水体设计、土方设计、管线设计等。

施工阶段:包括施工组织设计、新工艺流程等。

3.6项目评估

最终项目成果评定根据专业评分标准, 有项目甲方代表及学生评委组成专家组, 专家组成员采取无记名投票的方式对每件作品进行打分, 去掉一个最高、一个最低的平均值为本件作品的最终基础分。以此为基础, 学生组成员再对本组成员分别打分, 排出名次, 第一名与最后一名分值最多差3分。这种评估形式保证了成绩的公正性。

4 结语

工程项目教学法 篇11

关键词： 项目驱动 机械制造工程学 教学改革

机械制造工程学是机械专业的一门重要专业课，它是研究机械加工系统组成与功能的，并且将系统制造技术与现代制造技术相贯通，是与生产实际紧密结合的一门应用技术。在该课程教学过程中发现，大部分学生感觉这是一门枯燥难学的课程，往往产生惧怕的障碍心理，进而导致传统的教学方法在实际教学过程中达到的效果并不理想，学生的实际工程能力无法提高，无法实现现代人才培养的目标。随着社会、企业对人才的新要求，机械制造工程学课程改革迫在眉睫。通过教学实践探索，提出在传统教学方法上融入项目驱动教学法，以有效弥补传统教学方法的不足，提高人才培养的质量。

一、机械制造工程学课程的特点

机械制造工程学有两个特点：一是综合性强，二是实践性强。机械制造工程以典型的机械产品制造为主线，以质量为中心，以效益为出发点，研究机械制造过程中的基本原理、基本知识和基本方法。课程主要包括金属切割的基本原理、机械制造设备及其表面加工、机械制造工艺规程设计、机床夹具设计原理、机械加工质量分析等众多内容，包含材料科学、制造科学、测量学等多个学科，具有涉及知识面宽和综合性强等特点。机械制造工程学课程具有很强的实践性，在教学过程中必须将理论教学和实践教学相结合，以使学生更好地掌握相关理论知识。教学实践表明，采取先实践再理论再实践再理论的教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而取得更好的教学效果。

二、项目驱动教学法的理论依据

项目驱动教学法起源于20世纪80年代，它的理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为，知识并不是通过教学的教授得到的，而是学习者在一定情境即社会文明背景下，通过学习其他人，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义的学习理论强调：学习活动必须与任务或问题同时进行，用探索问题的方式，引导、维持学习者的学习兴趣和学习动力，创造真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务学习，从而使学生拥有学习的主动权。学生对于知识的学习不仅仅是由外到内的转移和传递，更应该是主动吸取知识经验的过程。在任何的学习过程中，学生只有占据主动位置才能更好地学习和掌握本该掌握和学习的知识，被动地接受知识和经验是无法为学生自己所用的，所以这是新课程改革的重点和依据，学生只有通过新经验和原有知识经验的相互作用，才能充实和丰富学生的知识和能力。

项目驱动教学法是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，学习相关的知识和技能。总而言之，项目驱动教学法就是在学习过程中，在教师的主导下，学生围绕共同的项目活动中心，在问题动机的驱动下，自主地进行一系列探究和学习，在完成项目的同时使学生获得知识和技能，更好地培养学生自主学习、探究学习和写作学习的能力。

三、机械制造工程学课程教学项目设计

在机械制造工程学课程教学过程中实施项目驱动教学法，其中教学项目的选择与设计是最关键的步骤，教学项目设计是否合理，将对教学效果产生直接的影响。项目是在一定的时间范围内，为了达到特定的目的，把能用的资源集合到一个组合里，为了取得一定成果而展开的一系列活动。项目驱动教学法主要包含三方面内容：项目是一项待完成的任务，具有特定的环境和要求；在一定的组织机构内，利用有限的资源，在规定的时间内完成既定任务；任务要达到一定的性能、质量、数量、技术指标等要求。

在进行机械制造工程学课程设计时，要满足机械制造工程自身的特点。例如项目的综合性，综合项目的实施，让学生把已经掌握的知识和即将学习的知识交融结合、融会贯通，从而提高学生的综合应用能力。因此，在机械制造工程学课程教学过程中，除了设计和实施基本项目使学生掌握基本知识和基本理论外，还应设计各种其他的综合性项目，以培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。再如项目的典型性，典型的教学项目，不仅要有利于承载相关基本知识和基本理论，而且要有助于学生的理解和掌握。通过典型项目教学的实施，让学生更好地掌握相关的知识和技能。机械制造工程自身还有可行性这一特点，项目的可行性是项目驱动教学法顺利实施的基本要求。所设计的教学必须难易适中、切实可行，在实施过程中要按照由简单到复杂、由容易到困难的原则进行。在机械制造工程学课程教学过程中，对于各模块的教学，按照基本项目、典型项目、综合项目的顺序实施，这样的方法比较符合学生的认知规律。

项目驱动教学法根据课程教学目标选择或设计项目，分析项目，制订项目实施方案，将项目分解成若干个子任务，学生完成各自的任务或者团结协作的完成项目，再学习总结，最后到对效果的评价，师生一起讨论项目的改进和完善。现代教育改革将项目驱动教学法引入机械制造工程学课程的教学过程中，将教师的角色由过去的主导地位变成课堂教学的组织者、主持者，把学生被动听讲转变成主动参与操作学习，积极参与新知识的探索，激发学生对学习的兴趣、对知识的能动性，一改以前学生上课时的枯燥乏味，对老师所讲知识感到厌烦，对知识有抗拒性。随着现代教育的改革，极大地提高学生的学习效率，提高学生对所学知识的应用能力，培养学生的团结协作精神，同时提高老师的讲课效率。

参考文献：

[1]周莉.基于项目驱动的机械制造工艺学课程改革与实践.中国科技创新导刊，2012（35）：221-223.

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2005.

工程项目教学法 篇12

1《工程制图》教学中采用项目教学法的现实需求

1.1《工程制图》的教学现状

1.1.1 教学内容与实际工作分离, 学生难以接受

现代工程制图要求出图快、精度高、效益好, 必须采用计算机绘图。在招聘时, 用人单位也将是否能够进行计算机辅助设计作为衡量毕业生质量的重要指标之一。现有的《工程制图》教材内容分为画法几何、制图基础、工程制图和计算机绘图几个部分, 而工程图识读和计算机绘图所占部分偏少, 如果不分主次地讲解教材中的所有内容, 将会导致学生学习目标不明确, 对重点知识掌握不扎实, 使学生失去学习兴趣和信心, 而且在处理实际问题时, 无从下手。

1.1.2 教学目的与就业需求脱节, 学生缺乏动手能力

职业教育的目标是为社会培养有用的人才, 现在的用人单位也要求学校能将有动手能力的人才输送到企业, 希望到企业工作的员工不需要做“二次岗位培训”就能胜任工作, 而我们现在的《工程制图》教学却把讲授画法几何和绘制平面图为主的理论知识作为教学重点, 忽视了学生读图能力和动手能力的培养, 致使教学目的与就业岗位的需要严重脱节。

1.2 项目教学法的教学特点

1.2.1 以项目作品或项目任务为引领组织教学

现行的教学方法以系统的学科知识为逻辑主线组织教学, 而项目教学法则以项目作品或项目任务的完成为驱动, 使学生把意识从“学习什么知识”转向“如何完成项目任务”, 从而引发学生的学习活动。

1.2.2 以小组合作学习为主要形式开展项目活动

项目小组是项目教学法采用的一种特殊的教学组织形式, 它的特点是自我组织和自主学习。在项目教学法的具体实施过程中, 教师要求学生要通过项目小组在自我组织和共同负责的情况下, 亲自体验, 从实践中获得知识。这种教学形式主要是要改变学生对教材的依赖性和死搬硬套的学习方法, 培养学生自主学习、活学活用的能力, 提升学生分析、解决问题的能力和团队协作能力。

1.2.3 以学生完整职业能力的形成为最高教学目标

项目教学的目标是通过将项目活动与教学主题相结合, 使学生在项目作品或项目任务的完成过程中掌握与教学主题相关的知识或技能, 进而提升学生分析和解决问题的能力, 最终达到培养学生完整职业能力的目标。

2 项目教学法在教学过程中的应用分析

2.1 根据教材内容设计教学项目

项目的选择与设计是实施项目教学法的前提, 项目选择的优劣在很大程度上会影响到项目教学的质量。因此, 在教学中首先要依据教学的现实条件、学生的学习阶段和能力水平来确定项目设计为单项项目还是综合项目, 如《工程制图》教学中, 在学生充分掌握了投影理论的基础上, 可以将点、线、面的投影和立体的投影结合起来作为一个综合项目来设计, 以此来做设计项目任务书、布置任务、完成学习;其次, 教师在设计项目时要把课程标准中的知识具体化为项目任务所承载的知识, 把握好知识技能与项目任务的衔接, 最好能够通过实践性问题的设计将三者整合在一起, 在《工程制图》教学过程中, 可以把计算机绘图与工程制图课的基本教学内容有机地融合在一起, 使学生在深刻理解和掌握投影制图的基本理论和方法的同时, 具备熟练的计算机绘图技能, 以适应现代科学技术发展和工作模式的要求。

2.2 根据现有教学资源完善教学实施方案

项目确立后, 教师要对整个项目教学过程进行具体规划和安排, 形成完整的项目教学计划。教师在开发项目、设计任务时, 要根据所讲项目内容为学生创造一个想象的环境, 进行启发式教学。在教学过程中, 不能时时刻刻让学生跟着教师的思路走, 否则会使学生的思维僵化, 无法培养学生的创造性和独立的思维能力。例如:在讲几何体投影时, 模型演示是几何作图教学的主要方法, 对分析形体结构, 加强感性认识, 形成空间概念有很大的作用。但随着现代教育技术的发展, 对形体的剖析, 则可以通过设计和制作虚拟动画, 使抽象的理论变得直观、形象、容易理解, 以此提高学生的学习兴趣。在教学设计过程中还可以通过开展讨论会、座谈会、模拟“图纸会审”等方式方法, 来活跃课堂气氛和激发学生的思维活力。总之, 教师可以根据不同的教学内容, 在课堂上给学生创造一个独立思想、充分发挥想象力的空间, 这样既可以激发学生兴趣, 又能调动学生学习的积极性和主动性。

2.3 重视对教学项目的展示与评价

在学生完成项目作品之后, 教师要给学生提供进行项目展示的机会, 使他们对自己完成项目作品的过程进行梳理、与其他同学进行成果的交流。而教师则可以借此充分了解学生项目活动的基本情况, 并组织学生对项目成果、活动过程及学习成效进行综合评价, 同时引导学生对自己完成项目作品的过程和结果形成正确认识, 促进其反思、提高, 增强学生的自信心和自豪感。

2.4 现场教学和工地实习活动相结合

《工程制图》课程的特点要求课堂教学要紧密结合实践, 并为后续的专业课服务, 因此在识图、制图能力的教学中, 要尽量给学生准备周边建筑的图纸实例, 安排学生到正在施工的工地现场, 观察工程图纸实例, 让学生在真情实境中体验图纸表达的内容, 让学生深切体验到知识的实用性, 增加感性认识, 提高学生读图能力。还可以组织学生到设计院、晒图社参观.让学生对图纸的设计和晒制过程有个深刻的了解。

3 结语

项目教学旨在通过项目使每个学生深入到复杂的工作系统中, 在自主实践中发现问题、思考问题, 在与同伴的交流、合作中探索解决问题的方法, 最终在任务完成过程中实现相关知识、技能的学习和积累。在《工程制图》课程中引入项目教学法, 实现了工程制图、计算机绘图的有机结合, 缓解了课时少、内容多的矛盾, 形成了“教、学、做”一体化的教学模式, 使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合, 学生的工程识图和制图的能力得到提升, 得到用人单位的认可, 学生的学习积极性得到明显提高。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社, 2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]徐国庆.职业教育项口课程开发指南[M].上海:华东师人出版社, 2009:134.