项目教学法研究（共12篇）
项目教学法研究 篇1
1 概述
随着软件产业及信息服务外包产业在全球范围内的迅速兴起与发展, 如何培养高素质软件工程人才, 实现高校软件工程专业人才培养与社会需求无缝对接, 已经成为目前各高校软件工程专业人才培养体系所亟待解决的重大问题。“软件项目管理”课程作为各高校计算机软件工程专业的一门重要的专业必修课程, 对于奠定培养软件工程专业技术与管理复合型人才的理论基础起着重要的作用。然而, 软件项目管理课程知识点繁多, 概念、运算枯燥难懂, 学生学习兴趣不足, 难于找到成就感;此外, 由于学生没有工作经验, 对于课堂中学到的理论不知如何在项目中运用。基于以上的问题, 笔者根据多年的企业工作经验, 经过多轮教学的磨合, 总结出一套项目教学的方法。通过教师扮演软件项目的甲方, 学生分组扮演软件项目开发的乙方, 共同完成软件项目的开发管理工作。在项目中, 融入理论讲解, 理论指导实践, 融会贯通。让学生对课程内容产生兴趣, 主动自发的学习课程知识。
2 项目教学过程
课程在介绍项目管理的理论知识的同时, 通过一个《信息管理系统》贯穿始终, 让学生对每个理论知识有个直观的认识, 知道这些理论知识在项目中是如何实际运用的。然后通过8个子项目的实验, 让学生分组合作, 在组中模拟项目中的项目经理, 需求分析人员, 设计编码测试人员, 质量管理人员, 配置管理人员等角色。并在老师指导下, 独立完成项目《图书借阅系统》从启动到结束的全部管理控制过程。8个子项目的内容, 具体如下:
接下来对每个子项目的过程设计如下:
2.1 项目启动。
项目提出:教师模拟项目甲方, 基于学校的信息数字化和现代化的管理需求, 提出《图书借阅管理系统》的项目需求, 给出项目招标书, 希望能在半年的时间内, 由乙方完成该系统的开发工作。由学生自由成组, 模拟乙方, 分析项目后, 写出项目建议书, 参与竞标, 中标后, 即可启动项目。项目知识准备:项目基本概念、项目初始过程、项目授权、生存周期模型。任务实施:a.乙方分析项目b.竞标竞演c.项目立项
2.2 进度管理。
项目提出:项目启动, 项目范围确定后, 接下来我们想想, 我们多长时间能做完这个项目呢?怎么估算和实际情况更接近呢?项目进展过程中, 如果时间上或延迟, 或提前了, 那我们如何把控我们的项目呢?项目知识准备:a.进度管理图示b.进度估算方法c.进度编排方法。任务实施:a.估算项目进度b.关键路径法进行项目进度编制c.会用ms project绘制工程表, 实施进度管理。
2.3 成本管理。
项目提出:我们的项目的报价是怎么产生的?我们项目有哪些成本, 利润又是多少?我们给客户报多少钱, 才不会赔钱?在项目中, 如果钱比预计的花的多, 怎么办?项目知识准备:成本估算方法、成本预算方法、成本控制方法。任务实施:a.成本估算b.成本预算c.成本管理。
2.4 质量和风险管理。
项目提出:项目做完, 进度没有延迟, 花销没有超支, 但客户仍然可能不满意, 为什么呢?因为项目的质量没有达到客户满意的标准。项目中可能存在哪些风险导致项目失败呢?项目知识准备:a.制定质量标准b.进行质量保证工作c.进行质量控制工作d.识别风险e.评估风险f.规划风险g.控制风险。任务实施:a.完成质量计划, 会对质量进行控制b.完成风险计划, 并能对项目中的风险进行应对。
2.5 人力资源和沟通管理。
项目提出:项目中最大的资源是什么资源?是人。每个人都是一个个体, 想让一群人, 高效, 目标一致的做好一个项目, 是个很困难的事。那我们会做哪些工作去建设好一个团队呢?人和人之间需要沟通, 怎么沟通才更有效呢?项目知识准备:a.项目组织结构b.责任分配矩阵c.人员管理计划d.团队管理e.沟通方式f.项目沟通计划。任务实施:a.人力资源管理b.沟通管理。
2.6 配置管理。
项目提出:项目中产生很多代码和文档, 放哪好?代码和文档会多次修改, 有时候想找以前的版本怎么办?多人合作共同开发一个功能, 能不能各自开发各自的, 然后自动整合?其他开发人员未经允许修改了你的代码怎么办?项目知识准备:a.配置管理过程b.配置管理工具VSS的使用方法。任务实施:用VSS进行项目配置管理。
2.7 合同与集成管理。
项目提出:项目最初我们签订了项目合同, 在我们做项目的过程中, 有没有可能去修改合同呢?要修改的话, 如何操作呢?前面我们学习了项目的范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、风险管理、人力资源管理、沟通管理、配置管理, 合同管理, 这些管理之间必然有着这样那样的联系, 管理不好, 可能会互相牵制, 互相矛盾。那如何让这些管理相辅相成呢?项目知识准备:a.合同管理b.集成管理。任务实施:a.将《图书借阅系统》的一部分功能外包, 作为合同的甲方写一份合同。b.整理之前的所有项目计划, 形成集成计划, 注意各个计划之间的协调性。
2.8 项目结束。
项目提出:项目最后, 编筐编篓都在收口, 收口阶段要做哪些事呢?项目知识准备:a.合同结束b.项目结束。任务实施:a.乙方整理所有项目成果物, 甲方验收乙方的成果, 验收通过, 宣布合同终止。b.项目提交后, 写项目总结。
3 项目验收与评价
老师 (甲方) 和项目经理共同验收子项目, 评价包括甲方评价, 项目经理评价以及组内成员互评。最终通过答辩的方式, 教师根据学生在组内担当的角色, 以真实项目中的问题提问, 让学生根据所学知识做出案例的分析。
结束语
笔者结合多年的企业工作经验, 将实际的项目开发管理过程贯穿到课堂当中, 通过软件项目开发过程中涉及的管理问题, 一步步引导学生学习软件项目管理知识, 并把理论知识根据自身担当角色, 应用到项目中去。笔者已申报了校级项目教学示范课, 并取得了初步成果, 笔者会在实践中不断完善项目教学过程。
参考文献
[1]李蓉, 叶俊民, 杨艳.基于案例任务驱动的软件项目管理课程实践[J].计算机教育, 2014, 7.
[2]韩万江, 姜立新.软件项目管理案例教程[M].2版.北京:机械工业出版社, 2011.
[3]夏辉, 范书国.基于项目导向和实践考核体系的软件项目管理课程教学模式的研究[J].沈阳师范大学学报·自然科学版, 2014, 1.
[4]刘海, 周元哲.面向专业能力培养的软件项目管理教学研究[J].计算机教育, 2013, 9.
[5]才智, 王国权, 韩紫恒, 赵春刚, 朱秀, 马海峰.基于校企合作平台的软件项目管理课程改革与实践[J].经济师, 2013, 7.
项目教学法研究 篇2
项目化教学与传统教学的对比研究
通过对比传统的.教学方式和方法,总结出项目化教学与传统教学方式的异同,展现了项目化教学的优点符合高职教育的需要,必将成为高职教育的焦点.根据项目化教学的特点,提出相应的考核方式,并针对项目化教学方式提出相应的建议.
作 者：王金英 作者单位：广东科学技术职业学院经管学院,广东,珠海,519090 刊 名：企业导报 英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：项目化教学 传统教学 考核对项目教学实践的应用研究 篇3
一、对以工作过程六步骤为主线的项目教学法的认识
项目化教学是以项目为载体，通过完成一个具体和完整的工程项目而开展的一种学习、工作一体化教学模式。它是一种以“授之以渔”为理念的新型教学模式。这次培训我们体验的“接触器联锁正反转控制线路的安装与调试”一体化课程项目教学分以下六步。第一，获取信息：接受派工单、图纸、查阅相关资料；第二，制定计划：各组制定工作计划；第三，作出决策：各组讨论，确定合理的工作计划；第四，实施计划：各组按照计划实施计划方案；第五，过程控制：各组安装和调试控制线路，进行质量检测；第六，评价反馈：各组对工作过程进行工作总结与评价。这种项目教学是通过小组合作的方式开展的。在项目的具体实施过程中，学生不但可以获得专业知识和专业技能，同时也可以使自身的整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。
二、项目教学资料的准备
向学生提供解决问题的有关线索和资料，是合作小组展开探究式学习的保障。但在目前的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不完善或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。项目教学资源主要包括图书资源、网络资源、教师制作的多媒体课件、实验室、以往项目教学档案及成果展览等。这些资源的缺乏，影响了项目完成的质量和学生创造力的发挥。因此，笔者建议教师要编写校本讲义。教师每次课后进行任务点评和总结时，下发校本讲义，并让学生将老师的总结与自己的小组总结相对比，发现差距，找出不足，这能够对课堂教学起到画龙点睛的作用。
三、小组合作学习环节的指导
小组合作学习是小组成员通过对问题的共同讨论、研究，相互启发，以小组的集体智慧解决单个成员难以解决的问题，是小组成员在相互学习和启发过程中的共同学习。为了切实保障小组成员工作的实效性，教师还要分角色、分层次、分内容地对小组成员进行工作方法和技巧的专题培训。如对于“教学秘书”，教师可以利用课下时间，提前对他们进行学习资料的收集、整理和总结指导，引导他们如何将知识和技能传播给其他同学，以便能在小组中真正发挥学习指导的作用；对于“讲解员”，教师要指导他们如何保持正确的讲解姿势，如何进行语言的组织、保持适当的语速和声调；对于“组长”，教师要指导他们如何捕捉小组成员的长处，充分调动其积极性，取得小组其他成员的信任与支持，协调他们之间的关系。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作学习中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教师每次课后都要在班上评选出“优秀合作小组”和“最佳合作小组”。
四、教师在小组合作教学中的作用
“任务驱动”教学法的根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务、占据课堂的大部分时间，因而成为课堂的主角。但这不意味着在教学过程中，教师就轻松了或无事可做，相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。例如，在项目教学过程中，教师可以通过方法论指导、思路指导、技巧指导、展示示范项目、提供宏观指导等来培养学生的创新能力。
在小组合作学习过程中，教师在设计任务、分析任务、制订计划、做出决策、任务实施、过程控制、评价反馈、任务拓展等方面做全程指导和监督。教师对课堂全局的有效掌控，确保了教学的实效性和高效性。
五、对小组合作学习情况的评价
如果评价不合理就不能达到激励学生的目的，甚至会打击学生的积极性。因此，任课老师作为课堂的设计者和组织者，要制订出合理有效的课堂评价方法，建议在每次课的课前制作学生任务完成情况分析评价表，根据要完成的任务的难易度和知识点的分布情况对每个任务设置分值，评分由学生自评、互评和教师评分三部分组成，上课时及时填写评价表，对学生进行打分。除了对小组内的每个学生进行评分外，更重要的是对小组进行评价，通过设置各种奖励促进小组内部的合作、小组之间的竞争，最大化地激发学生的学习动力。在评分的同时，教师要及时分析表中数据，在第一时间掌握学生的学习情况，对出现问题的小组和学生进行引导，帮助他们赶上教学进度。课后教师要对近期小组分工学习中出现的问题进行汇总，对学生出现的共性和个性问题分别加以分析，对自己课堂设计的合理性和科学性进行客观评价，在今后的教学中有针对性地进行调整和改进。
关于对“项目教学法”的研究 篇4
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学, 即以项目带动教学。学生在教师的指导下, 完成一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在项目教学法中, 学生应该全部或部分独立组织、安排学习活动, 处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起, 是典型的以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法的必要性
旧的汽车专业教学模式, 以教师为中心, 学生的学习过程是被动的, 从而导致课堂教学效果差。另一方面, 汽车技术的迅猛发展, 新车型的不断涌现, 毕业生的自学能力和应用迁移能力成为用人单位的重要评价指标。
项目教学法是以学生为中心的教学方式, 在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。项目教学采用以学生为中心的教学活动, 教学的进程是以学生为主, 这个问题就好解决。能够培养学生在实践中的创新精神、应用能力, 以及认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
二、项目教学法的目的
传授给受教育者劳动知识和技能, 更重要的是培养他们的能力, 这里所指的能力已不仅是知识能力或者是专业能力的狭隘涵义, 而是涵盖了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目动作 (包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务) 的社会能力以及迅速接纳新知识的学习能力几个方面, 几乎包含了人这个个体应该具备的全部能力。
目前, 汽车专业的学生到企业中可以很快适应企业的需求, 但是存在一个致命的问题, 就是在企业中自教师知识更新的能力差, 面对各种新型汽车的上市, 需要学生在工作岗位上自教师学习的能力比较高, 而传统的知识为结果传授, 学生只是掌握已有的知识结果, 但如何举一反三, 学习新知识的能力没有得到培养, 所以导致自教师知识更新的能力差。而项目教学就是培养学生的学习能力, 便于以后在工作岗位上快速提高自己的知识。
三、项目教学法中项目的设立
1.项目教学首先要设立项目, 凡是符合下列情况之一的, 均可设立为项目:能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;具有一个轮廓清晰的任务, 主要指汽车故障的诊断与排除、汽车检测项目、考证项目;汽车维护作业、汽车总成或部件的维修作业的内容;汽车销售活动、汽车售后服务活动的内容;有完整的目标。
2.备课。教师在备课过程中, 要备设备、要备教材、要备学生。设计项目难度, 预测项目中出现的问题;注重安全教育, 准备发生不测事件的预案;
3.给学生分成学习小组, 每4～6人为一个组;可自行组合或教师指定;
4.在教材的引导下, 学生自己制订方案、组织活动、开展讨论完成教学目标。
四、项目教学发的特点
1.该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;
2.能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合;
3.与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;
4.学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
5.有明确而具体的成果展示;
6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;
7.项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;
8.学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。
五、项目教学法的优点
1.解决学生学习被动的问题
在项目教学中, 教师的地位将发生很大的变化, 不再是知识的传授者, 而是观察者、指导者、总结者。学生在课堂上是主体, 是知识的探索者和总结者。不仅仅是被动的接受知识, 而是在探索知识, 总结知识, 便于能力的培养。
2.解决学生分析问题和解决问题的能力差的问题
在项目教学中, 学生将自己独立的面对在知识探索中遇到的实际问题, 运用各种知识来解决问题, 培养学生解决问题的能力。
六、项目教学法的实施过程
1.资讯 (教师提出问题) ;
2.计划 (学生制定解决问题的方案) ;
3.实施 (学生按照自己制定的方案实施评价) ;
4.检查 (教师和其他学生检查和讨论方案是否合理和正确) 。
七、实施项目教学法面临的问题
1.教师的学识水平。在项目教学实施过程中, 由于学生提出的方案可能是多种多样, 要求教师必须每种方案给予评定, 对教师的要求高。
2.实验实习条件。在项目教学中, 实行分组教学, 要求每组有实习的条件和设备, 所以对场地和设备的要求高。
3.班级学生人数。班级人数多少不一, 分组后的小组数量不好确定, 影响教学过程的实施。
4.教学进程的控制。由于学生的个体差异, 在进行项目的时候, 会造成学生完成工作的时间存在比较大的区别, 从而影响总的教学进度。
举例:“项目教学法”在《汽车电器设备构造与维修》中的应用:
《汽车电器设备构造与维修》课程是一门理论与实践性均强的学科。教学中, 教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系, 抓住这一重要环节, 才能更好地激发学生的学习兴趣, 使学生既能学到电路的基础知识, 又能培养动手能力, 提高分析与解决实际问题的能力。目前中职业学校学生普遍感到电子专业课的理论知识较抽象, 电路原理难懂。尤其是对教材中各种电路, 在实际中有何用途, 如何应用所学的电子电路解决生产和生活的一些问题, 更是感到茫然, 往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。有些学生基础差, 学习理论比较吃力, 但他们对自己制作电子电路普遍有很高热情和兴趣。教师在教学中要因势利导, 扬长避短, 精心设计教学内容, 改进教学方法, 加强学生实践技能培养。
1.确定项目任务 (教师为任务的安排者)
项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节, 可以让学生充分发挥他们的智力, 教师也必须深入学生中, 提出一个或几个设计方法, 和同学们一起讨论, 然后分组, 引导各小组根据项目任务利用业余时间查、找相关资料, 确定项目的目标和任务, 使各小组同学独立进行设计计划任务。这样学生成了教学中的主角, 而教师则转换为引导者, 教学的服务者。
2.制定计划 (教师为观察者)
学生根据实际问题设计出的控制方式是五花八门的, 但哪个是正确的教师并不急着告诉他们, 而是让他们自己介绍自己设计的控制方式, 有的同学设计出的控制虽然很合理, 但在介绍时存在很多漏洞, 而有的同学虽然设计得不合理, 但介绍自己的设计时语言非常简练;有的同学虽然设计出了电路, 但不敢上台介绍, 教师就引导他, 让他慢慢的进入角色, 并且不断的鼓励他, 使他能够完整的介绍完自己的电路。学生都急着想知道自己的设计是否合理, 都想让教师做出公正的评价, 然后教师把控制方式的设计方法的思路介绍了一下, 随后同学们开始互相指导, 互相讨论, 互相帮助来修改自己的杰作, 学生们在设计过程中, 手脑并用, 互帮互学, 不但学到了知识, 而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的锻炼和提高。
3.实施计划 (教师为指引者)
按照学生实际所需要的元器件, 教师又要求他们在教师所提供的材料中选择出自己所需的元器件, 按照自己的设计完成控制方式的实施, 验证自己的设计是否正确。
因为教师提供元器件时, 有意识地把好多元器件混在一起, 让他们自己选择, 这样可以让他们认识各种元件, 有的同学一下子就找到所需的元件, 但有的同学不认识集成块, 有的同学不认识三极管, 有的同学不知道电容器等, 有的同学什么都不知道, 他们就相互帮助, 相互介绍, 拿到各自需要的元件, 在这时教师恰如其分地插入话题, 告诉他们各种元器件的分类、特点和应用, 及该如何选择所需元件 (应根据电路图来选择自己需要的元件) , 和平时课堂上的内容联系起来。
然后学生按照设计思路进行接线, 有的同学很快就把线接好了, 但有的同学却不知道该怎么接线, 有的同学不知道电源在哪里, 有的同学甚至把元件用导线短接起来, 问题又接二连三的出来, 但学生一点也不气馁, 他们互相帮助, 互相讨论, 接线时出现的问题, 有的原因他们自己可以找到了, 有的原因找不到, 教师就带着他们找, 并提醒学生在接线过程中的一些注意事项, 在同学们的努力和教师的指导下, 他们独立完成了电路的连接。
4.检查评估 (教师为评论者)
接线完毕, 同学们开始进行自教师评估, 并讲解有关的实际应用。在有的同学展示作品的过程中可以非常正确的完成控制过程, 但有的同学在项目工作中却出现这样或那样的问题, 还有的同学只能做出电路但不能和实际联系起来, 老师就和同学们一起检查他的电路, 然后一起分析出现这种问题时应该如何解决的方法, 一起分析这种电路的实际应用。教师首先充分肯定了同学们的成绩, 然后概括了控制方式的设计思路, 及正确的设计方法和他们在连接电路时应注意的事项及目前他的广泛应用。
在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作, 不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力, 还可以充分发掘学生的创造潜能, 并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
八、项目教学法与传统教学法的对比分析
教学方法项目化教学讲解法教学班级 (人数) (30人) (30人) 课程汽车电器——汽车远近光控制电路教学效果考试成绩 (平均分) 8168学生的讲解能力比较好比较差教学所需的时间2小时30分钟教师讲解所需的时间20分钟20分钟小组活动5组不分组投入备课所需的时间1小时30分钟设备电脑、扫描仪、打印机、复印机、投影仪黑板, 挂图等成本 (工作页, 纸, 粉笔等) 10元1元学生反应满意程度24人满意8人满意。
九、项目教学法的实际效果分析
从实际教学效果来看, 项目化教学给予学生思维、交流时间多, 学生学习成绩高, 教学效果要高, 考核成绩可以提高, 这是因项目化教学知识脉络清晰、完整性好, 有利于学生对知识的理解、记忆和应用, 通过项目的实现, 增强了学生学习的成就感, 提高了学生要学习的主动性, 有利于培养认真和负责的工作作风, 有利于培养学生的创造性和和自学能力。项目化教学中的小组活动, 有利于培养学生的团队精神。
小组活动是项目化教学中的一个重要环节, 从已实施的教学来看, 小组活动不够理想, 学生自己对时间的把握不准, 使教学过程显得有点杂乱, 学生还不习惯小组活动, 但是, 学生对项目化教学的认可度较高。
另外, 项目化教学的成本要高于传统的教学模式。学院教学班级学生普遍都在40人以上, 项目化教学超过30人, 难以开展小组活动, 教学设备的成组配置要多。但是, 教学设备是提高学生动手能力主要因素, 随着国家对紧缺人才培养工程的重视, 以及用人单位对应用型人才的要求, 政府应该加强对职业学校的投资。同时学院可以积极与企业合作, 充分利用企业资源, 共同为企业培养专门的应用型人才, 因此设备的投入能够得到解决。
目前的教师评价体系中, 对教师的教评价项目较多, 对学生的学评价项目较少。但是在项目教学过程中, 真正落到实处的应该是学生的学, 教师仅仅是学生学习过程中的观察者和指导者。所以教育主管部门应该转变观念, 将评价体系由侧重评价教师的教, 改为侧重评价学生的学。
摘要：本文通过对项目教学法的必要性, 项目教学法的目的, 项目教学法中项目的设立, 项目教学发的特点, 项目教学法的优点, 项目教学法的实施过程和实施项目教学法面临的问题等进行分析, 并举例说明项目教学的优点。
关键词：项目教学,教学法,思考
参考文献
[1]徐朔“双元制”的发展历史及社会经济发展对它的影响, 1992.
项目教学法研究 篇5
一、项目情况
（一）项目任务
某纺织厂2015年12月经济业务的会计核算。根据项目资料独立完成原始凭证的设别、记账凭证的填制、会计账薄的登记和会计报表的编制，并进行凭证装订。
（二）项目可展示成果及要求
1.记账凭证一本：经济业务判断准确、会计科目使用正确、记账凭证要素填写齐全和规范。
2.科目汇总表一份：记账凭证汇总正确，科目汇总表要素填写齐全。
3.总账一本：所有总科目开设总账做并正确规范的登记、试算平衡正确、结账正确。
4.银行存款日记账和现金记账：登记规范准确、于总账对账相符。
5.明细分类一本：明细分类账类应包括原材料、库存商品、应收账款、应付账款、其他应收账、应付职工薪酬、应交税费、生产成本、管理费用等。明细分类账格式正确、登记规范、与总账对账相符。
6.会计报表一套：要求编制资产负责表、利润表，并且编制正确
二、拟实现的课程目标
在课程全部内容和单项职业能力训练项目都完成的基础上，以本项目覆盖《会计基础》课程的所有能力目标和知识目标，根据会计核算工作的流程，强化训练和检验学生科目汇表总表账务处理程序的应用。具体有以下方面。
1.职业能力方面主要有：原始凭证处理能力、记账凭证处理能力、记账凭证填制能力、会计账薄登记能力和会计报表编制能力。
2.职业知识方面主要有：原始凭证、借贷记账法、（会计要素、会计科目、会计账户、记账方法）、记账凭证、会计账薄、财产清查、会计报表等方面的基本知识和理论。
三、项目实施
（一）时间安排
按《课程教学方案》安排，本项目在第十九周集中进行。
（二）实施过程
准备工作如下。
1.装订机1台（公用），装订线、胶水、铁夹子1个，大头针或回形针一盒。
2.通用记账凭证1本、记账凭证封面封底1套。
3.银行存款日记账、现金日记账各2页，原材料明细账（或数量金额式明细账）2页，库存商品明细账（或产成品明细账或数量金额式明细账）2页，生产成本明细账（或多栏式明细账）2页，多栏式明细账2页，三栏式明细账15页，总账50页，科目汇总表1张，总分类账户试算平衡表1张。
4.财务会计报表1套。
操作流程如下。
1.根据企业11月份余额资料开设账户。
2.根据1～29笔经济业务编制记账凭证。
3.根据1～29笔业务的记账凭证登记银行存款日记账、库存现金日记账。
4.根据1～29笔业务的记账凭证登记原材料明细账（材料明细账或数量金额式明细账）、制造费用明细账（多栏式）、库存商品明细账（库存商品明细账或数量金额式明细账）、应收账款明细账（三栏式）、其它应收款明细账（三栏式）、应付账款明细账（三栏式）、应付职工薪酬明细账（三栏式）、应交税费明细账（三栏式）。
5.根据相关账簿记录填制30～37笔经济业务的原始凭证、编制期末经济业务的记账凭证并据以登记相关明细账。
6.根据所有的记账凭证编制科目汇总表。
7.根据科目汇总表登记总账。
8.结出各账本的本期发生额及期末余额。
9.对账。
10.编制总分类账户试算平衡表。
11.编制2015年12月31日资产负责表和利润表。
12.装订记账凭证。
13.书写实训总结。
（三）教师监控
在整个实施过程中，教师全程跟踪，对实施过程实行有效监控。在开设账户、编制记账凭证、登记日记账、登记明细分类账、编制科目汇总表、登记总分类账、结账、对账。编制试算平衡表、编制会计报表等各个环节，指导教师应对每一个同学的完成情况进行检查，发现问题即时帮助学生解决。
四、项目考核
本项目成绩占课程成绩的20%。具体分值见下表。
五、项目总结
项目完成和评审结束后，教师进行项目总结，一方面总结学生在实训过程中的常见问题，提示注意事项；另一方面对实训过程中的知识和能力加以梳理，巩固整体认识。
基于数控对刀的项目教学法研究 篇6
关键词：数控车床；对刀；项目教学法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0108-02
作者简介：林坚平，男，信宜市职业技术学校教师、中学二级教师。研究方向：机械设计，数控加工。（ 广东 信宜/525300）
在职业技术学校数控专业中，数控车床是必须开设的实训课程之一，其中数控对刀是最基础也最实用的一项技术，由于理论与实践联系很强，职校学生学起来常感觉非常棘手。本人多年采用以行动为导向的专业教学法——项目教学法，使学生处于真实的工作环境中，有针对性地培养学生的各项技能，形成了一种职业教育的特色教学，达到中职教育的培养目标。
“项目教学法”的核心追求是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终达到目标，并进行展示和自我评价。在项目教学中，学生是学习的主体，重视的是学习过程而并非结果，主要培养学生的创新能力。教师不再是教学中的主导者，而是整个教学过程的引导者和监督者。
一、项目教学法的控制要点分析
1.把握项目教学法成功的关键
项目的设计需要教师多次研讨，针对学生的实际水平，结合岗位能力的要求来确定，以教学的内容为依据，既要与书本知识相结合，又要让学生能运用所学知识进行自主创新。
2.重点控制项目的实施过程
项目确定后，进行项目实施动员，除必要的口头动员外，还需要全方位包装。教师应进行项目的先期实施，一方面对项目全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面展示案例效果，以增强学生的学习兴趣。教师在实施项目活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施项目活动中根据学生的情况灵活安排，适时调整教学计划。及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生认真对待项目中的每一环节，以保证学生能顺利地完成项目教学内容。
3.重要环节是实施项目评估
项目评估是整个项目实施成功必不可少的环节，具有重要的意义。首先，通过总结，使学生找到理论及操作技巧上的不足，让学生及时表达、共同分享。教师应在评估中指出项目活动存在的问题及应对的方法。引导学生学习各自的长处，使其综合能力在总结评估中得到提高。
二、项目教学法的教学实践研究
1.课题的展示
作为特色教学的数控车床对刀，可以事先设计两种加工过程，一种是正常对刀情况下的操作，一种是没有对刀的误操作，通过两段简短录像或教师操作，成功让学生全面了解项目实施的目标、过程及考核办法。
2.相关知识点分析
对于数控车床的对刀，具有很多的知识点，要想面面俱到是不可能的，也没有必要，重点应该了解以下概念性的知识。
（1）数控车床的坐标系
数控车床的机械坐标系设有一个固定的参考点[假设为（X，Z）]，用来给机床本身一个定位。工件坐标系是工件在机床坐标系中的具体位置，通常将工件（程序）原点设定在工件右端面的回转中心上，尽量使编程基准与设计、装配基准重合，依靠对刀过程来完成。
（2）对刀点、刀位点、换刀点
所谓对刀是指使“刀位点”与“对刀点”重合的操作。“刀位点”是指刀具的定位基准点。“对刀点”是指通过对刀确定刀具与工件相对位置的基准点。对刀点设置在夹具上与零件定位基准有一定尺寸联系的某一位置，对刀点往往就选择在零件的工件（程序）原点。“换刀点”常常设置在被加工零件的轮廓之外，在刀具旋转时不与工件和机床设备发生干涉的一个安全位置。
（3）FANUC系统确定工件坐标系的三种方法
第一种方法是通过对刀将刀偏值写入参数从而获得工件坐标系。第二种方法是用G50设定坐标系。第三种方法是MDI参数，运用G54～G59设定。
3.课程教案
项目教学的成功与否，关键点在于教师的授课教案要围绕课题进行精心设计和编制，既要注重该课题的理论系统性，又要兼顾与其它课题的递进性。其目的是帮助学生完成该课题提供必要的理论支持，同时又留给学生一定的拓展空间。内容涵盖课程目标、重点、难点，对于教学过程，应仔细进行课程内容分析以及教学的手段和方法的合理性研究，突出职教特点和校本特色。
4.课程辅助材料的准备
作为中职特色的项目教学法，课程的辅助材料涵盖面很宽，最难以准备的是教师的综合素质，教师由于不再是主导者，教学过程中出现的种种问题，是教师事先不可能完全预见的。但是我们应该首先准备以下几个基本资料：机械图样、技术要求、工艺卡和程序清单，以备不时之需。
5.实施计划，完成项目任务
这是把新旧知识转化成实际成果的过程，是知识升华结晶的过程，培养的是学生的实际能力。由于每组的能力不同，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤要解释清楚，并根据学生的实施情况，及时提出学生先做什么，后做什么。这样避免接受力较差的学生对项目束手无策，避免走不必要的弯路，保证所有学生的项目顺利完成。
例如：上述数控车床对刀项目的任务是实施制订好的实训计划，在对刀程序中各个步骤的具体工序编制成项目程序，在编制过程中，学生会出现进刀不明确、粗心计算错误等失误，教师可根据失误类型，选择不同的处理方法。比如中心点和直径的值错误，如果单纯是计算错误则可以保持沉默，等下一环节的错误暴露后，更能引起学生的注意，如果是原则性的错误，则需要及时指出，防止出现错误强化。
6.学生介绍交流，师生共同测评
这个阶段是整个项目活动的总结，是知识升华的过程。对结果的检查和评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个环节。当学生完成任务后，就基本上完成了项目活动的大部分内容，接下来要做的就是各项目小组进行经验交流和展示，在活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法、收获与感受等多方面。项目评价的内容，一是对项目活动成果评价，如计划合理性、项目完成情况及质量等；二是对学生在项目活动中的表现加以评价，如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取成员和教师的意见等。评价的方式在项目完成以后，由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学生学习的积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。
三、总结
采用项目教学法，可以做到教师和学生的双赢。对于“项目教学法”的实施与运用，重点要考虑职校特色，兼顾教学条件和学生现状，不能照搬西方发达国家的教学方法，更要区别案例教学方法的实施，由此来推动中职技能实训教学方法的改革，用全新的模式培养出高素质的技能型人才。
职业院校软件项目教学法研究 篇7
一个管理信息系统项目开发过程涉及到许多不同的岗位,每个岗位的技能要求有很大的差别。比如一个供应链管理系统项目开发涉及的岗位有架构设计、数据库设计、界面设计、程序编码、 测试和文档处理等技能岗位。
根据这一特点, 在项目教学过程中不可像传统的教法一样一视同仁, 满堂灌输。为了使每个学生都能在项目教学过程中掌握与自己的能力和兴趣相适应的技能, 需要区别对待,做到因材施教。
项目教学除了要传授项目开发过程的技能和相应知识之外, 还应该在教学过程中培养学生的沟通能力、协调能力和表达能力等。
1 教学安排
采用项目教学法可以模拟项目开发的实际情境组织教学过程, 使学生有身临其境的感觉, 以触发学生的学习热情。
首先, 对全班学生进行分组, 每组6至10个人不等, 组成几个开发团队, 尽可能使每个团队的能力趋向平衡, 然后在每个团队中分为几个功能小组, 如图1所示。学生可根据自己的能力与兴趣自我选择在哪个小组中, 也可以参与两个以上的小组工作。
在大多数的职业技术院校中, 一个教学班级一般有30到50个学生不等 , 分成几个开发组有利于引入竞争机制以活跃学习气氛。在开发组中再分成不同的功能小组, 以保证学生能够根据自己的兴趣与能力选择学习方向, 且有助于培养学生的沟通能力、协作能力与团队精神。
教学过程中可根据不同的小组采取不同的侧重点进行指导, 对学生的考核也根据其所在功能小组的技能为主, 其他技能为辅的方法, 保证每个学生都能找准自己的位置, 从而体现因材施教的教学理念。
其次, 把教学实验室改造成以开发团队为单元的组合模式, 便于团队成员的协作与沟通, 形成凝集力。
项目教学过程只是在课堂里传授是不够的, 需要与企业进行必要的合作, 聘请有经验的公司技术人员参与教学过程,带领学生亲临实际的软件项目开发场景, 体验真实的工作状态, 以保证传授的技术技能契合当前的应用, 达到学以致用的目的。亲临感受所学技能的实际应用, 学生能够体会到自己的能力目标, 从而拟定自己的职业方向和目标, 充分地提高学生的学习热情, 培养自主学习能力。
团队要经 常到企业 体验各个 技术特点 的应用 , 公司也可以 把开发项 目中的部分功能模块提供给学生团队来完成 ,一方面可减轻公司的开发工作压力, 另一方面学生得到实际锻炼。
2 施教方法
项目教学法如何施教才能保证学生在学校期间掌握必要的职业技能呢? 职业技能的训练与知识的灌输 , 孰重孰轻 ?这是备受关注的问题。高等职业教育既区别于普通高等院校注重学科知识的教育, 也不同于职业技能培训只注重于技能训练。这就要求在技能传授的同时如何启发学生深入学习理论知识的问题。
传统的教法一般首先灌输知识, 然后才通过案例来促进对知识的理解, 如图2所示。
这种模式存在的缺点主要表现在3个方面:
(1) 课程内容覆盖面太广 , 缺乏针对性。
(2) 课程教学相对孤立 , 缺乏关联性。
(3) 课程案例只考虑对知识点的理解 , 缺乏实用性。
职业技术院校培养的目标是技能型人才, 学生在校期间就应能掌握到必要的职业技能。所以在教学的指导思想上应以技能为主, 理论知识为辅。通过技能的传授引入相关的知识要点, 以启发的方式促进学生自觉地吸取知识营养。
供应链管理信息系统项目牵涉的知识面比较广, 涵盖的主要传统 课程知识 有《管理信 息系统》、《数 据库系统 》、《程序设计语言》、《网页设计》和 《软件测试》等内容 , 具有代表性。
以供应链管理项目教学, 可把系统项目分为9大过程顺序渐进地开展教学活动。每个过程再分为不同的过 程任务 ,过程任务 的施教方 法采取5个步骤 , 即操作演 示→指导操作→技术要点讲解 (相关知识引入) →独立完成相类似的功能任务→归纳总结, 如图3所示。
供应链管理信息系统项目施教方法总结起来就是“双五步”教学法, 如图4所示。
第一个5步是内容组织原则:
[任务驱动]: 以模拟项目系统的过程任务作为施教的内容。
[问题牵引]: 以过程任务的问题解决方法和技巧牵引出相关的知识要点。
[多重循环]: 在项目中出现的相似过程任务采用不同的解决方法, 以拓展知识面。
[层层递进]: 过程任务要由浅入深 , 由简单到复杂。
[综合训练 ]: 设计一、二个综合性较强的小型项目案例 ,给项目组独立练习以巩固所学。
第二个5步是施教方法。
[效果演示 ]: 针对项目过程任务 , 向学生演示实现效果 ,使学生一开始就明白课程任务要达到的直观目标。
[切身体验]: 指导学生动手完成相关过程任务 , 让学生在实践中切身体验。虽然不明白深刻道理, 但可触发学生继续深究的愿望。
[理论讲授 ]: 通过模仿 操作获得 的效果 , 启发学生 思考问题, 引出与该方法技巧相关的知识点的理论内容。简要讲解相关的理论知识, 结合实际项目中的过程任务来说明具体概念。
[实践训练]: 讲授相关的概念和知识之后 , 要求学生协作完成相类似的过程任务, 使学生通过实践进一步理解知识点,并掌握相应的技能。
[总结归纳]: 教师根据学生实践情况 , 挑出具有代表性的问题做点评和总结, 作为职业技能的训练成果, 这些成果要与当前一段时期的职业技能需求相适应。
3 考核方法
项目教学由于采用分 组、且让 学生自主 选择过程 角色 ,所以考核方法不再以试卷来评定学生的成绩, 取而代之的是检查表, 如表1所示。
注: 评价按百分制打分, 自我评分占 30%、 项目组评分占 40%、 教师评分占 30%
自我评分主要表现在自信心, 项目组评分主要表现在沟通与协调能力, 而教师的评分主要表现在技能的掌握与知识的理解, 检查表能够充分地展现学生的职业技能和职业核心能力。
4 优缺点分析
项目案例双五步施教方法的优点表现在以下几个方面:
(1) 比较贴近实际 , 能很好地传授职业岗位的技能 , 充(下转第98页)分体现学以致用。
(2) 以项目为纽带使多门课程知识紧密相连 , 有利于知识的掌握与应用。
(3) 学生自主选择角色 , 满足不同学习能力学生的需求 ,各尽所能, 体现因材施教。
(4) 以学生动手为主 , 教师为辅 , 能够促进学生动手能力和自主学习的能力。
(5) 避免了灌输式的被动方法 , 以启发式激发学生主动吸取知识营养。
(6) 模拟项目开发团 队教学利 于培养学 生的核心 能力 ,如沟通、协作和团队精神等。
主要缺点是:
(1) 案例项目的选择和设计难度比较大。
(2) 对教师的要求太高 , 没有项目开发经验的教师几乎是不可能完成的任务。
服装陈列设计课程项目教学法研究 篇8
项目教学法源自德国职业教育, 是一种以学生为中心的人才培养模式, 教师通过把多门课程的学习过程分解为一个个具体项目, 不仅传授给学生理论知识和操作技能, 而且培养学生的自我学习能力、解决问题能力和团队协作能力等多种职业能力。
服装陈列设计课程项目教学法的核心思想就是:坚持“以培养专业能力与素质为最终导向”, 在确立教学培养目标、项目教学课程内容设置、项目教学组织方法、实践教学环节上, 实现校企间的全方位紧密联合, 让学生通过完成一个个完整的有明确职业导向的项目来实现服装陈列设计专业知识与技能之间的联结, 进而有效地提高学生的综合能力与素质。
一、以企业人才需求变化为导向确定项目教学培养目标
顺应服装市场营销发展趋势和服装企业对专业人才的需求变化, 明确教学培养目标:培养能适应社会经济发展需要, 具备服装艺术设计、制作和营销管理的综合性创新思维及丰富的服装专业知识理论, 熟练掌握服装展示设计原理、制作技能、服装营销管理等综合技能, 促进知识、能力、品格协调发展, 能从事服装展示设计、服装营销管理及自主创业等工作的高素质应用型专业人才。
二、以企业岗位工作职责和能力要求为导向确定项目教学课程内容设置
按照实际、实用的原则, 根据企业岗位工作职责和能力要求来设置服装展示设计专业课程教学内容。经多方市场调研, 服装企业陈列岗位工作职责为: (1) 根椐每季时装产品风格和产品信息上货波段表, 制定专卖店陈列大纲和指导计划; (2) 根椐每季时装产品风格和流行趋势, 企划、拍摄每季搭配手册; (3) 负责辖区内各专卖店铺的货品陈列、搭配及店铺销售管理指导及巡查; (4) 根据终端年度节日、促销案制定陈列方案以及实施。陈列岗位所需专业能力为:服装卖场规划能力;卖场色彩协调能力;卖场照明配置能力;服装搭配的能力;服装陈列器具的了解和使用能力;服装陈列技巧;服装陈列主题创意能力;陈列情况的分析、评估和管理能力;陈列团队管理以及陈列系统设置能力等。
据此, 我们重点开设服装陈列基本概念、视觉营销与陈列概论、陈列型态构成与技法、陈列色彩构成及综合运用、橱窗设计法则与运用、品牌陈列市场调研报告、店铺实践训练 (认知实习) 等七个项目教学。通过本课程各大项目的学习和训练, 学会陈列空间规划、服装搭配、色彩搭配、橱窗专题设计、陈列氛围营造、陈列管理、销售目标和方法等相关理论知识及操作技术, 并在“教——学——做”中培养学生自主学习能力、陈列设计能力、视觉营销能力、创新意识及职业道德, 达到服装陈列设计师职业技能水平。学生毕业后能从事服装陈列设计、橱窗设计与研发、纺织品营销等工作岗位。
三、以生产实践为导向实施项目教学
项目教学的成功实施必须要有真实的工作项目和真实的生产实践工作环境。具体实施方式主要有:
1.订单式培养。学校与大中型服装零售企业建立合作伙伴关系, 签订就业订单协议, 企业深度介入学校专业课程项目教学全过程, 制定2～3年在校内完成“基本素质+专业技能+综合能力+职业资格证书”、1年在订单企业完成“顶岗实习”的校企合作教学模式。
2.共建校内外实习实训基地。学校以“设计工作室”为大平台, 以服装展示实训室为依托, 建立校内实训基地。设计工作室实施公司化运行模式, 最大程度模拟真实服装公司结构、框架和运作流程。在工作室内以学生为项目负责人, 教师指导学生在服装展示拟真实训室里将设计工作室制作的成衣, 按照七大教学项目要求进行陈列设计实训。
校外实习基地建设是根据毕业实习课程需要, 学生在服装零售企业中具体的工作岗位上由技术人员指导, 利用服装企业的设备和技术条件与企业共同完成顶岗实习项目。
3.以市场标准为导向检验项目教学成果
把企业实际采用的技术文件、如产品企划书、营销企划书、陈列展示手册等引入项目教学各环节教学质量控制中去, 尽可能按照市场的质量标准来要求学生。同时通过认知实习、合作办学、成衣展示、毕业实习等多种实践形式, 让市场和消费者来检验学生的项目教学成果。
综上所述, 以“项目导向”为主线, 将服装陈列设计教学项目分解、“教——学——做”融合, 最后完成工作任务, 使学生逐渐实现掌握职业技能, 提高专业素质与专业能力, 才能达到预期的教学效果。
摘要：本文主要从项目教学培养目标的制定、项目教学课程内容的设置、项目教学的实施和教学成果评价等方面入手, 对如何服装陈列设计课程项目教学法做了一些探讨研究。
关键词：服装陈列,校企联合,项目教学法
参考文献
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企业项目教学化改造研究 篇9
一、项目教学化改造过程中存在的问题
项目教学化改造是指将企业真实的产品或项目经过一定的改造后, 应用于课程教学过程中。在项目教学化改造具体实施过程中存在诸多的问题和不尽如人意之处, 具体表现在以下几个方面。
1. 教学载体选择不合理
对于基础课程和专业基础课程, 许多职业院校对项目教学化改造的本质与内涵缺乏深入的理解, 简单地将一些综合性的学习训练项目作为课程教学的载体, 没有体现出项目化教学工学结合的特色。对于专业课程, 一些职业院校通常会选择一些比较经典的课程设计项目作为教学载体, 这些项目通过多年的积累与实践, 教学资料比较齐全, 应用起来也比较成熟, 但项目载体过于陈旧, 满足不了课程知识更新的要求;或者选择一些仿真性质的虚拟化项目作为教学载体, 这种教学载体在项目化教学实施的初期应用较多, 效果较好, 但要真正实现项目教学化, 必须对其进行功能拓展, 逐步将其过渡至实践性的工作项目中。
2. 项目教学化改造程度不合适
将企业项目引入课程教学进行教学化改造, 通常会出现二种倾向:一是未加改造直接引用到课程教学中。除一些简单的基础性项目外, 一般的企业真实项目如果直接引入课程教学, 将会出现知识面较广、工作量较大、工作流程过于繁琐等诸多问题, 项目化教学非但起不了应有的作用, 反而会挫伤学生学习的积极性与热情。二是对项目进行过度改造。为了便于项目实施, 对项目中的工作任务进行大量的删除, 对项目实施的流程进行随意的更改, 其结果违背了项目教学载体选择的本意, 项目化教学也就失去了其自身的应用价值。
3. 工作过程系统化改进不规范
项目化课程实施是一个完整的工作流程, 为便于分时段的教学, 通常会在改造过程中将工作流程划分为几个阶段, 划分时各阶段间容易出现任务分配不平衡, 工作层次不分明, 划分任务体现不出层次感等一系列问题。
解决以上三大问题, 关键在于企业项目教学化改造的过程。
二、企业项目的教学化改造
1. 企业项目与教学化项目间的关系
一个真实的企业项目开发或完成常常是一个漫长的过程, 需要经历一个完整的工作流程, 它需要企业员工之间的共同努力。而教学化项目是为了完成某一特定的教学任务或掌握某一领域相关的操作技能而从企业真实的产品或项目中引进或分离出的一个实践教学环节。企业项目与教学化项目间本质上是整体和局部的关系, 同时为了满足了课程教学内容的需求, 对从企业项目中分离出的一般性教学化项目设置了一些不确定性的因素, 因此两者之间又存在确定与非确定性的关系。
2. 企业项目引入课程教学的支撑条件
一个真实的企业项目引入课程教学需具备以下条件:一是要有项目的来源, 如校企合作项目、教师横向课题、企业新产品开发项目等;二是要有校企合作项目团队, 需要专业教师主导, 企业工程技术人员 (兼职教师) 协助;三是要有教学硬件设施, 如多媒体教学设备、PC机、理实一体化实训场所等;四是要有企业项目或产品的相关资料, 如项目开发背景、产品性能参数、相关设计标准、开发案例等。上述四个条件缺一不可。
3. 企业项目教学化改造一般流程
项目化教学的载体一方面是来源于企业真实的产品或项目, 另一方面则是选择已完成或技术上已成熟的校企合作横向课题。通过了解企业产品或项目开发的一般流程, 改进或除去其中的某些环节, 再通过归纳、整合等方法提炼出适合于课程教学内容的教学化改造一般流程, 实现真正意义上的课程教学载体选择。选择企业真实的产品或项目有利于建立学生与产品、教师与项目、学校与企业间的联系, 有利于实现校企合作、工学结合。
企业项目的开发一般由项目团队完成, 是企业创新特别是新产品开发的主要形式, 这一具有特定的开发流程 (如图1所示) 。企业项目教学化改造是一个复杂的教学准备或者称为教学开发过程, 具有其特定的、完整的工作流程 (如图2所示) , 具体如下:
首先, 依据课程教学目标, 明确课程学习型工作任务, 理清各任务间的内在联系, 建立相互间的递进工作任务关系。
其次, 梳理专业教师、兼职教师的横向课题、校企合作项目或企业引入的真实产品, 研究这些项目与课程知识点及技能培养间的关系, 有针对性地选取其中的某些合适项目作为课程项目化教学的载体。同时, 研究师资、教学硬件、项目来源、项目资料等支撑条件, 在此基础上对各支撑条件进行进一步的内容细化。
第三, 调研企业项目开发的一般流程, 了解企业开发项目的最终目的, 理清企业项目进行教学化改造的意图, 建立两者间的联系, 找出两者间存在的差异性, 同时对企业完成项目的一般流程进行归纳、整合, 实现企业项目至项目教学化间的流程过渡, 整合出课程项目化教学的一般流程。而后研究企业项目与项目化教学间的本质关系, 即整体与局部、确定与非确定性、面与线、共性与个性间的关系, 并提出为什么要进行企业项目的教学化改造问题, 分别从过程差异、人才培养宽度、课程学习内容对接等几方面进行论证。
第四, 针对怎么进行企业项目教学化改造问题, 提出项目化教学实施的五个阶段, 即项目转化、任务细化、项目团队组成、任务实施、答辩考核评价。明确课程项目化教学实施的三大内容, 即一个教学载体、五大工作任务、一个完整工作过程。适时选取合适的企业真实产品或项目作为课程教学的载体, 根据一个教学载体、五大工作任务、一个完整工作过程对所选载体进行转换, 转换过程要求做到载体清晰, 工作任务明确, 工作过程完整, 同时给出多种项目实施方案, 改变其中的设计参数, 增加实施方案的多样性。
第五, 学生分项目成立项目组, 指定或选出组长, 独立完成项目组长分配的各项工作任务, 期间指导老师主要起审查、引导、辅导的作用。
第六, 以项目完成后的设计方案、图纸、产品、设计说明书等资料和平时工作 (学习) 情况为依据, 对学生进行评价考核。对于一些完成质量较好的项目, 推荐进入下一轮校企深度合作开发, 以保证项目化教学的长效运行。
三、案例:“SL-32型磁吸附式无绳救援切割机开发”项目教学化改造
明确项目———SL-32型磁吸附无绳救援切割机开发与《电动工具结构设计》提出项目教学化改造实施的具体过程, 主要包括五个阶段。 (见表1)
图3所示为SL-32型磁吸附无绳救援切割机开发项目的项目转化与任务细化过程, 图4为项目实施的评价与考核。完成后的项目将现场进行答辩与展示, 对于完成质量较好的项目推荐进入下一轮校企深度合作开发, 申报相关的专利与课题, 以保障项目化教学的长效运行。
四、企业项目教学化改造的思考
1. 教学载体的选择
项目教学化改造选择的主体是企业真实的项目或产品, 选择企业的项目作为课程教学载体, 有利于拉近学生与产品、教师与项目、学校与企业三者间的距离, 有利于实现真正意义上的校企合作, 工学结合。
2. 交叉学科对项目化教学的影响
经过教学化改造的项目一般都具有交叉学科的特点, 其实施要比单一学科、单一知识点的课程教学难度要大。实施过程中要建立各知识间的联系, 兼顾各学科知识间的复习与掌握情况, 只有这样才不会挫伤学生学习的积极性。
3. 项目化教学改造的难点
将一个企业真实的产品或项目开发过程进行归纳、整合, 并提炼出课程教学实施的一般流程, 同时将所要的知识点融入项目, 去除较难或非专业的内容并付诸实施, 这是项目化教学改造的难点。只有一步一个脚印, 扎扎实实做好走每一步, 项目化教学改造才能真正发挥其应有的作用。
4. 项目化教学的长效运行机制
要保证项目化教学长效、稳定、持续的实施, 关键在于企业项目教学化的改造过程和课程教学的实施效果。这就需要我们从学生的真正需求出发, 从社会对人才的技能要求出发, 寻求合适的企业项目, 实现学生与产品、学校与企业间的优势互补, 同时要求项目化教学实施者要具有专业的职业技能, 保质保量完成课程教学内容。
摘要：文章从当前高职教育项目化教学过程中存在的问题出发, 探讨了企业项目与教学化项目间的关系、企业项目引入课程教学的支撑条件, 提出了企业项目教学化改造的一般流程, 并以校企合作开发项目为例阐述了项目教学化改造的具体步骤与实施过程, 指出了企业项目教学化改造实施过程中应注意的一些问题。
关键词：项目化教学,教学载体,教学化改造,企业项目
参考文献
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车工实习项目教学法的应用与研究 篇10
1 车工实习项目教学法
高职院校的车工实习课程一般是采用“教师以讲解为主、学生以训练为主、知识以教材为主”的传统教学模式, 无法让学生主动参与到整个教学中来, 造成学生机械式的学习, 妨碍了学生创造性思维的发展。而采用项目式教学就能弥补这一缺陷, 利用项目教学法进行教学, 在项目实施过程中让学生全程参与, 激发学生的学习兴趣, 有利于学生动手操作能力的提高, 同时可以培养学生在实际操作中发现问题, 并通过学生之间的协作来解决问题, 提高学生的观察能力和创新能力, 让学生更快地接受新知识、新技能, 并在潜移默化中提高学生之间的交往能力, 让他们在毕业后尽快地融入社会。
车工实习项目教学法是指师生在车工实习过程中共同实施完整的车工项目而进行的一个教学活动, 是将专业课中的工艺理论知识、操作技能按类别分为几个教学项目, 以构建车工实习项目为载体的教学单元, 围绕车工项目内容展开实习教学, 要做到“以项目过程为导向、以学生学习为主体、以学生能力为本位”的教学方法, 真正做到“做中学、学中教”的教学理念。
2 车工实习项目教学法的应用
以“孔的车削”为例探讨车工实习项目教学法在教学中的应用。
2.1 明确实习项目
在确定项目内容的同时发放项目任务书。学生按照任务书上的加工项目要求, 在普通车床CA6140上完成“孔的车削” (如图1所示) 。
2.2 制定项目计划
在本阶段要以学生为主来进行工作, 教师只起到引导和辅导作用, 指导学生组合团队。学生在分组后, 根据项目内容安排各成员的任务, 研究讨论项目计划, 制订实施步骤, 并形成计划书。与各小组进行交流, 完善计划, 经教师审阅后实施计划。
本项目的计划内容有:加工图纸分析、加工工艺、刀具的选用、切削用量的选择、加工时间、加工材料与规格等。
2.3 组织项目实施
本阶段是学生在“做中学、学中教”的重要体现, 让学生把学到的知识融会贯通, 在实践中应用理论, 在理论的指导下进行实践。教师应适当参与, 进行技术点拨和示范指导, 并对学生的疑问进行解答, 规范学生的操作流程, 强调安全文明生产, 让学生注意养成良好的工作习惯。
本项目的主要加工步骤如下: (1) 夹工件13 mm左右, 找正夹紧; (2) 车端面; (3) 粗精车外圆φ42±0.031 mm, 长度大于25 mm; (4) 锐角倒钝C0.5; (5) 工件调头, 夹外圆φ42 mm长20 mm左右, 找正夹紧; (5) 车端面, 保证总长40 mm; (6) 钻中心孔, 钻通孔φ18 mm; (7) 粗精车外圆 mm, 长度为mm; (8) 粗精车通孔φmm, 孔φ30mm, 长度为23 mm; (9) 锐角倒钝C0.5, 孔口倒角1×60°; (10) 工件调头轻夹外圆φ36 mm长为15 mm, 找正夹紧; (11) 孔口倒角1×60°; (12) 检验。
2.4 项目考核评价
项目考核评价是项目教学的一个重要环节, 充分体现了学生学习的情况, 可以观察出学生在项目实施过程中存在的缺陷与不足。项目评价可以从学生的行为习惯、实习纪律、学习态度、操作技能、产品质量等方面来考察。本项目的成绩评定 (见表1) 。
3 车工实习项目教学法实施的效果与反思
在车工实习教学中采用项目教学法进行教学, 可以让学生在明确项目任务的前提下轻松地进行学习, 并能够产生良好的教学效果。
3.1 在车工实习项目教学的实施过程中, 要真实体现“做中学、学中教”的教学理念
它不仅是一个人人参与的操作实践活动, 而且可以让学生边行边知, 在实践中学习, 从而培养学生的各种能力, 如学生的观察能力、创新能力、自我学习能力和自我调控能力等。同时需要注意的是车工实习项目教学法注重的不是项目内容完成的结果, 而是一个实施过程。在实际教学中, 我们对学生的学习情况进行全程监控, 根据学生项目内容的实施进程与完成情况对项目内容的重点和难点进行调整, 做到项目实施过程中以学生为主体、教师为主导的教学思想。
3.2 在车工实习项目教学的实施过程中, 必须要对学生完成项目任务的情况进行全面和客观的评价
在评价内容上可以分为学习行为评价和操作技能评价:学习行为评价主要是指学生参与项目活动的态度和行为, 一般会在项目实施过程中的许多行为上体现出来, 如实习纪律、参与项目任务的主动性、学生之间的协作情况以及项目实施中的工作态度等。操作技能评价则主要是指学生对查阅、整理资料, 发现、分析、解决问题和运用工具、实际操作等方面的技能、操作方法的掌握和运用水平, 即学生学习方法的掌握和实践操作技能的评价。通过对学生实习活动的评价, 可以培养和引导学生正确的学习动机, 能够有效地提升项目过程的质量, 促进学生综合能力的提高。
3.3 车工实习项目教学也提高了教师对新知识新工艺新技能的掌握
要求教师必须准确把握学生的学习方向, 给学生进行必要的学习指导, 经常与学生进行技术交流, 监督学生项目任务的完成情况, 培养学生较强的实践操作技能。要引导学生大胆探究并鼓励学生进行技术创新, 任务完成后, 及时做出中肯的评价, 确保教学行之有效。要求教师不仅具有扎实的专业理论知识, 还要有丰富的技能操作经验, 在管理好班级的同时组织学生进行项目教学, 做到教学上的一专多能, 必要时到生产企业锻炼, 做到工艺理论知识与操作技能的融会贯通。
4 结束语
在实施车工实习项目教学法时, 不能忽略学生对基础知识的掌握, 教师不能生搬硬套教材内容, 而要将教材内容与学校教学大纲进行融合, 整理出适合自己学校的教学项目。在设计教学项目时要将学生的专业理论知识和实际操作技能整合后分成若干个任务, 充分挖掘学生的学习潜力和调动学生的学习积极性, 激活学生的实践操作能力, 最终开发出适合自己学校的校本课程。由于在项目实施过程中采取了分组协作的学习方式, 导致有些学生在完成项目任务时存在依赖思想, 因此在分组时必须分工明确, 对部分学习能力差的学生推行“一带一、一帮一”的措施, 以提高项目的完成质量。
车工实习项目教学法可以很好地培养学生对所学知识的综合运用, 能将工艺理论知识和实践操作技能融会贯通。既提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 又提高了学生对所学知识的消化整合, 真正做到了“做中学, 学中教”, 同时, 教师也提高了教学效率和教学质量。车工实习项目教学法在教学上的应用效果是明显的, 我们要总结经验, 对车工实习项目教学法进行更深层次的探讨, 使之更加贴近于企业, 真正做到服务社会。
参考文献
[1]李玥.浅谈在机械车工教学中的项目教学法[J].才智, 2011 (24) :108.
[2]朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育, 2011 (2) :54-56.
[3]郝灵波.如何在车工教学中运用项目教学法[J].职业, 2008 (15) :39.
项目教学法研究 篇11
关键词：分层教学；中职学生；计算机；教学内容；效果评价
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0150-01
一、项目教学和分层教学的内涵及意义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。学生通过主动参与收集信息，达到获取知识的目的。分层教学就是教师将现有学生依据他们的知识经验、能力水平的不同层次，分成几个不同的小组，教师在教学过程中根据不同小组的层次水平进行差别化教学，从而使每个层次的学生都可以达到相应层次目标的教学方法。由于中职学生学习的目的主要在于将学到的知识和技能应用到实践中去，且每个学生自身能力差别较大，因此，采用将项目教学和分层教学法结合起来的方法，更有利于对其区别对待，分类施教，促其成才，所以，该课题的研究具有较强的理论价值和实际意义。
二、“项目教学” 与“分层次教学”在教学中的结合运用
（一）依据计算机模块考试，进行项目编班分层
当前，大多数中职学生在入学前就已经掌握了一定的计算机基础知识，但由于每个学生的客观原因有所不同，因而他们的计算机知识和操作能力存在较大差异，教师只有在全面掌握他们差异的基础上，才能将他们进行准确的分层，从而为后期的分层教学提供可能，所以，在新生入学之后，教师应首先对所有学生进行一次分层考试，暨将一些计算机知识和能力题按照一定的难度制作成若干计算机考试模块，由学生根据自己的实际能力选择相应的模块进行考试，以确定每个学生的知识水平和能力差异，通过一个模块考试的学生，可以参加下一个高更难度的模块考试，以此类推，最终确定出每个学生计算机知识和能力的真实水平，最后，教师再根据结果实施相应的编班和班中分层。这样，对于班中学生我们可以依据他们的知识结构和能力水平，将他们由高到低划分为A、B、C、D四个层次，然后紧扣教学大纲，针对学生的计算机水平层次对教学内容进行分层。
（二）紧扣等级考试大纲，对教学内容进行分层
教学是学生获取知识，掌握技能的主要手段，在对学生计算机知识结构和能力进行分层之后，就要针对学生的具体情况进行教学设计，确定教学内容。中职学生计算机教学内容应该紧扣考试大纲，在教学内容的设计上、重难点的选择上体现出个体差异。我们可以按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公组件、Internet、PowerPoint等几个组成单元，在每个单元中再度按照“中、易、难”的标准予以进一步分层，从而细化教学目标，照顾到每个学生的个体差异。如：在传授Word、Excel知识时，根据学生层次水平，把这部分内容依据难易程度设计成四部分内容，对于层次最低的D类学生，只安排了汉字录入、插入图像、表格制作等最基础的知识；而对基础稍好的C类学生，则安排了邮件合并的操作、书签的使用、特殊效果文字制作等知识；对于基础更好的B类学生，可以安排Excel中条件格式的设置、高级筛选的操作、复杂函数的使用等较复杂的知识等；而对于全班层次最好的A类学生，由于他们已经具备了一定基础的计算机知识，因而对于这部分内容的学习已经没有了太大的意义，对于这部分学生，教师可以安排他们合作探究编程运算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php语言读取，甚至可以依据他们爱好自主学习云计算、自动控制系统编程等内容，在确定好教学内容后，教师采取自主探究和小组合作学习，教师分类指导的方法共同完成各自的教学任务。通过教学内容的分层，使得不同程度的学生都可以根据自己的实际能力完成自己感兴趣的教学内容，有效地避免了过去基础知识较差的学生上课听不懂，而基础知识较好的同学“吃不饱”的现象，使得每个学生都爱学、乐学，进一步提高了他们对计算机课程的兴趣，也提高了中职计算机课程的教学效率。
（三）项目效果评价层次化
中职计算机课程项目教学的根本目标在于引导学生系统地掌握计算机的相关知识、培养他们实际动手操作计算机、解决任务的能力，为今后的求职打下良好的基础。因而一定要保证教学能够获得实实在在的效果，促进学生全面、均衡发展，所以，做好对学生学习效果的评价工作也十分重要，不仅要让学生通过评价看到自己学习的进步，产生继续学习的动力，还要让学生通过评价获得良好的教学体验，产生情绪的愉悦，使他们能够带着愉快的情绪继续进行学习。为此，在分层次教学中教师对于学生的评价也应该进行分层次评价，要依据学生的不同层次制定不同的评价标准，力求体现出每个层次学生的真实教学效果。如应该对每个层次的学生都制定出一个“优、良、中、差”标准，也可以设计计算机电子系统功能应用水平评价系统对学生进行分层次评价，同时还要实行一定的奖励和惩罚性机制，暨对于连续多次在该层次获得“优”评的学生，评价系统采取自动升级制使这些学生能够自动进入更高的层次进行学习，反之，则自动退入到下一个层次进行学习，这样一方面既可以调动学生的学习积极性，另一方面也达到了对于全班所有学生的层次实行动态管理的目的，更有助于保证分层教学的效果。
三、总结
总之，笔者通过在实际教学中实行项目分层教学法，有效地调动了中职学生学习的主动性、积极性，进一步提高了学生学习计算机课程的兴趣，厌学、逃学情况大量减少，达到了促进每个学生发展进步，提高中职计算机课堂教学效率的目的。
参考文献：
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[2]黎兴.AutoCAD教学中分层目标教学法的实践[J].科技资讯，2008，23.
[3]朱爱梅.分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用[J].职业，2005，S1.
项目教学法研究 篇12
一、相关理论概述
(一) 校企合作概述
校企合作是当前高职院校和企业合作办学的重要方式, 是高职院校为了实现与企业人才培养接轨, 提高学生综合素质, 为企业培养专业型技术人才而采取的合作办学模式。通过与企业合作办学的方法, 达到企业与学校共赢的目的, 其实质是促进学校和企业之间人才、设备和资金等资源的有机结合和优化配置。
校企合作是一个非常宽泛的概念, 包含多种合作模式, 一般来说, 主要包括以下三种:一是“产学一体”的初级合作模式, 也就是高职院校与企业签订合作协议, 根据企业的要求组织学生进行来料的加工生产;二是“订单培养”的更高级别合作模式, 即企业根据自己的岗位需求和生产需要, 对学校下达人才需求订单, 学校根据企业的需求进行人才培养, 毕业后直接分配到企业进行工作;三是“校企共建”的深度合作模式, 也就是学校和企业共同出资办厂, 学校全面介入企业的生产中, 为学生提供更多的实训机会。不管是哪一种合作模式, 其最终目的都是为了加大学生与企业、生产的接触, 将企业的生产与学生的实习培训有机地结合在一起。
(二) 项目教学法概述
项目教学法是一种在建构主义理论基础下, 以实际的工程项目作为实践对象, 首先通过教师对教学项目进行分解和示范, 随后让学生分组进行项目的讨论和学习, 并共同完成教师布置的工作任务, 最后由教师对每个小组的完成情况进行评价, 检验是否达到了教学目的。与传统的教学方法相比, 项目教学法主要具有以下几个方面的特点:
1. 更加强调以工作任务为教学导向。
传统的教学模式往往更加注重理论知识的系统性教学, 重点关注让学生弄明白“是什么”和“为什么”等一系列的知识, 而项目教学法则从根本上转变了这种教学模式, 将项目任务作为教学的驱动, 增强学生学习的主观能动性, 使学生从过去被动接受理论知识向主动探索如何完成项目任务的转变, 从而引导学生完成学习活动。
2. 学习形式更加强调小组学习。
与传统的集体教学模式不同, 项目教学法更加强调课上课下的分组学习, 其活动最主要的特点就是学生的自我组织和自主学习。项目教学法强调学生的自主学习, 而且学习的内容往往也是一个比较复杂和系统的知识体系, 很多学习内容都是因项目而异、在项目中生成的, 教师不再是课堂的核心, 从一个指挥者变成了引导者, 教师不会手把手教学生, 而是引导学生采用正确的方法进行小组讨论和自主学习, 让学生在实践中和体验中获得知识。项目教学法的实施帮助学生摆脱传统的死记硬背式的学习方法, 培养学生的独立性和自主性, 从而提高学生的主观能动性, 提高学生的学习兴趣, 促进学生学习和团队合作能力的全面提升。
3. 以真实的问题作为线索进行教学。
传统的教学中, 理论知识和实践内容往往是分开的, 很难实现两者之间的有机结合, 而项目教学法则是基于完成任务为导向的教学方法, 学生不仅需要掌握扎实的理论知识, 还要自己动手去完成任务, 这就培养了学生的动手能力, 实现了理论知识学习和实践技能培养的有机结合。而且项目教学法选取的案例大多是真实的, 这样有助于学生将所学的知识与现实问题相结合, 帮助学生更好地理解自己所学的知识, 进而实现理论与实践的有机结合。
4. 更加注重职业技能培养。
与传统的教学目标不同, 项目教学法更加强调学生职业技能的培养, 学生在完成项目任务的过程中, 掌握知识和技能, 培养分析问题和解决问题的能力, 因此, 项目教学法更加有利于学生职业技能的培养, 帮助学生更好地融入社会和企业。
二、校企共同实施项目教学法流程
(一) 项目设计
项目教学法的实施主要是为了培养学生在复杂的工作情境中分析问题、解决问题的能力, 因此, 应该以学生职业能力的培养作为目标, 并且基于这个目标进行项目设计, 确保项目的设计更加具有开放性、实践性和职业性。一般来讲, 项目设计包括以下几个方面内容:首先, 学校可以通过聘请校外教育专家、企业家和学校专业教师共同组成专业项目设计指导委员会, 科学地制定人才培养目标和要求;其次, 根据这一目标确定项目工作岗位, 以项目需求设置专业课程, 完成各个课程目标和课程内容;再次, 将整个课程内容再划分为几个小项目, 并针对每个项目设计若干工作任务;最后, 根据项目的需求重新编排教学进程, 将教学与项目任务进行融合, 并做好控制和考核。
(二) 组织实施
1. 创设项目情境, 将项目的任务和项目的知识点导入课堂。
教师应该对课程项目进行分析, 并划分小组, 帮助学生完成各自的角色定位, 从而激发学生的学习兴趣。在上课之前, 教师应该根据课程项目的内容和要求选取典型的案例和平台来创设项目情境, 将项目的知识点和工作角色融入情境中, 学生通过在情境中担任工作角色, 完成既定的项目任务。为了完成任务, 学生不得不进行自主地思考和学习, 这就使得学习变成了一个主动的过程, 充分发挥了学生的主观能动性, 同时, 也使得理论教学与实践教学有机结合, 有效地提高了教学效果。
2. 讨论和分析项目任务。
为了让学生能够明确自己的工作任务, 教师应该对学生进行科学的引导, 帮助学生根据自己已经学到的基础知识, 对项目内容进行讨论和分析, 并将讨论的结果列表公示。虽然讨论的结果并不一定完整, 但是教师在这个阶段应该以鼓励为主, 不要急于填补学生的漏洞, 应该帮助学生分析, 引导学生再思考, 并最终制订出完整的项目规划。
3. 明确学生分工, 共同制订项目计划。
为了完成小组学习, 教师应该根据每个学生的特点和学习情况对学生进行分组, 并选定组长。各个小组应该在教师的指导下制订本组的项目实施计划, 明确小组成员各自的责任, 在这个阶段中, 各个小组应该对制订的项目计划和工作完成进度展开交流和讨论, 进而针对这些项目任务组织学生自主学习, 激发学生的积极性, 同时也增强了学生的团队协作精神和能力。
4. 学生自主完成项目任务。
在明确项目目标和小组分工之后, 教师应该放手让学生自己去做, 在整个过程中, 教师充当监督者和指导者, 把握学生学习的主体方向, 对于学生提出的问题不要急于解答, 而是要帮助学生自己找到解决方案, 让学生在讨论中自主学习, 最终完成项目任务。
(三) 项目成果展示和评价
项目完成后, 由项目组长作项目完成情况总结, 并利用多媒体等手段展示汇报。评价由教师的指导性评价和学生的自主性评价两部分组成。教师的评价要尽量从正面加以肯定, 注意保护和引导学生的学习积极性, 并指出今后努力的方向, 评价结果应及时反馈给学生。学生的自主性评价包括自评、他评和小组对学生的评价。教师要重视学生的自主性评价, 以激发学生完成项目任务的积极性, 同时让学生认识到自己的长处和不足, 提高自身的辨析、评判能力。
三、校企共同实施项目教学法的完善措施
(一) 项目选取应该更加贴近实际工作
项目的选取是项目教学法中最为关键同时也最重要的环节。为了更有效地提高学生参与的积极性和主动性, 必须尽可能选择优秀、合适和实用的项目, 这能帮助学生在现实的情境下对在课程中所学到的知识进行自主地理解消化、掌握巩固和迁移运用, 从而保证教学效果。选取项目要从教学内容出发, 从现实对象中进行选取, 项目不仅要包含课程教学中的所学内容, 要将课程中所涉及的理论知识和实践技能有机结合, 而且要能够吸引学生主动学习与参与。
(二) 以人为本, 充分发挥学生的主观能动性
教师必须改变在传统教学模式中以教师为主导的教学形式, 应该把学生放在核心地位, 不断加强学生的自主思考能力与创新能力, 在整个教学过程中, 要充分发挥教师的指导作用, 帮助学生组织与设计项目, 协助学生更好地完成课程中的学习任务。例如, 在让学生自主进行动手实践时, 教师不应该直接给学生一个精确的标准结果, 并要求学生所完成的效果必须与教师规定的标准结果一模一样, 教师应该给学生充分的思考与自由发挥的空间。在运用项目教学法进行教学时, 教师必须帮助学生强化运用已学的知识解决生活中实际问题的意识, 由此, 学生在对已学的知识掌握不熟练的情况下, 为了完成项目任务会自觉主动地复习相关知识, 甚至可能会对未学的相关知识进行预习与探索。这样, 学生接受知识的过程就能由传统的被动接受转变为主动巩固旧知识并探索新知识。
(三) 完善项目教学法的评价体系
在项目教学过程中成果的展评是一个很重要并且不可缺少的环节, 传统的教学总结性评价已经不能适应当前的项目教学法, 因此, 项目教学法的评价需要采用过程性评价与总结性评价相互结合的方式。教师可以借助多媒体控制平台, 收回学生的作品, 又汇总分发到每个学生手上, 让全班每个学生都能参与自评、互评。教师根据所实施的项目做出相应的项目评价表, 在项目评价表中从专业技能、职业素养和心理素质等方面对项目做出既定的要求, 以学生自评、组间互评、教师评分等方面的综合得分对每位学生的项目成果做出合理的评价。这样的评价方式能达到传统课堂教学中无法达到的效果, 对培养学生自信心等方面有不可估量的作用。此外, 学生对各自项目的设计自评, 不仅有利于自主学习, 而且可以改进课程或教学的设计, 其主要作用是重视以学生为学习主体, 重视学生的反思, 最终促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享, 从学生的角度发现问题, 提出改进意见, 全面提高、巩固学生的自主学习能力。
四、结语
项目教学法是产、学、研结合教学模式的一种创新教学方法, 在校企合作办学过程中, 实施项目教学法可以有效地提高高职院校的教学效果, 促进学生理论知识和实践技能的有效提高, 为企业培养高素质的专业型技能人才, 实现企业和高职院校的共同发展的目标。
参考文献
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