项目教学法应用与体会

项目教学法应用与体会（精选12篇）

项目教学法应用与体会 篇1

《猪病防治》是高职院校畜牧兽医专业的一门应用性和实践性很强的专业课程。随着我国畜牧业的大力发展, 社会急需一大批适应能力强, 具有熟练的专业技能和较强的实践动手能力的高技能人才。

为了提高学生的动手能力, 依据高职高专“项目导向、任务驱动”的教学改革思路, 以培养学生的“专业能力、方法能力和社会能力”为原则, 我院对原《猪病防治》教材进行了项目化的改革, 通过一年多的教学实践, 教学效果非常明显, 体会如下:

1 教学内容

原来的《猪病防治》教材是把猪病分散在动物传染病、寄生虫病、内科病、外科病、产科病五门课程里, 并且理论在前, 实践技能训练指导在后。理论学习占主要地位, 理论与实践操作分离。再加上高职学生的特点, 学生本身学习能力不强, 学到后面就把前面学过的内容忘得差不多了, 并且以前学过的课程由于不经常应用, 也忘得一干二净。如何改变这种现状?就要基于工作过程安排教学内容, 理论与实践相结合。项目化教材《猪病防治》将原来的内、外、产、传、寄多学科知识融合在一起, 理论以“必须、够用”为度, 突出常用技能知识, 依据猪病防治工作过程中所遇到的实际情况进行系统化课程的设计。如现在集约化养猪场越来越多, 寄生虫病基本能很好的控制, 而猪的传染病由过去的单纯感染发展到现在的混合感染, 危害也越来越大, 所以传染病方面的内容就比寄生虫方面的内容要多的多, 而且根据当前养猪业的发展现状, 适当的增加经常引起猪发病的传染病内容, 减少猪少发病的教学内容。让教学内容与学生今后的工作岗位衔接, 使学生毕业后就能很好地解决生产中的实际问题。

2 教学模式

实行项目导向的“教、学、做一体化”教学模式。根据猪场实际工作中的具体情况, 以猪病临诊主症为主线设计学习情境。每个学习情境中下设项目, 每个项目中最少有一个典型案例, 通过对案例的解析、推理完成现场诊断, 依据实验室诊断确诊。再根据对猪病的诊断, 进行治疗及防治, 融理论知识与实践教学于一体。假如学生是兽医门诊医生, 养殖户拿来一头病死猪前来诊断。学生通过问诊进行流行病学调查和临床症状分析 (什么时间发病、事先有没有异常现象、都打过什么疫苗、以前有没有这种情况发生、猪体温多少度、主要是拉稀还是咳嗽等等) , 在取得第一手材料后 (是以消化系统症状为主症的猪病还是以呼吸系统症状为主症的猪病等) , 进行解剖及病理变化的观察, 初步确诊。再根据怀疑是某一种猪病后, 根据不同的病原进行不同的实验方法诊断。确诊后对发病猪进行治疗 (病不同, 应用药物不同) , 没发病猪隔离 (可紧急免疫接种或药物预防等) 。学生通过在整个工作过程的实践, 不但把以前学过的病理、药理、解剖生理、微生物、临床等相关知识又复习了一遍, 而且学生熟悉了工作岗位的要求, 在今后的工作中能得心应手, 很快的适应工作岗位。在上课前, 老师将学生分组, 定组长, 安排学习任务。学生在组长的带领下, 进行任务分工, 有的去查资料、有的按教材学习等完成相关知识的学习。老师在课堂上对学习任务提问, 各组同学讲述自己的观点和看法, 相互讨论, 如在治疗方面, 有中医、西医等很多种治疗方法, 究竟哪个治疗方案适用, 哪个治疗方案不适用?哪个即治病又省钱?老师在最后要对每组同学的表现等进行总结。学生在学习过程中, 学做一体, 通过典型案例, 让学生充分感觉到这个病例在当前养猪业中的危害, 激发了学生的学习热情, 教会了学生在今后工作岗位中如何正确的诊断猪病的方法和手段, 也培养了学生应具备的现场应变能力、良好的综合素质和合作沟通能力。

3 教学方法

不再是教师在黑板上写、学生照抄的“填鸭式”教学方法。教学以学生为中心, 按项目教学“六步教学法”进行教学, 根据实际情况, 安排学生去实验室、校内外实习基地 (养猪场等) 进行实习。如在讲猪瘟的免疫接种时, 老师带领学生去校内养猪场实地操作, 如按猪场有多少种猪、多少仔猪、多少后备种猪等进行疫苗用量的计算;检查猪的整体健康状况决定是否免疫接种;检查疫苗的质量;按疫苗使用说明进行不同部位的接种;免疫接种的注意事项;接种后还要对接种动物进行临床观察等等, 通过在养猪场的实地训练, 学生基本全面掌握了这项在工作中应用非常广泛的一项技术。教学方法还可根据实际情况多种多样, 如案例法、模拟法、角色互换法、启发法、讨论法等, 再结合多媒体课件, 理论中有实践, 实践以理论为依据, 提高了学生的学习兴趣。如老师让学生扮演饲养员和养猪场技术员, 通过相互的交流, 不但巩固了以前学的知识, 也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4 教学考核

4.1 理论考核与实践考核并重。

实践考核主要考核学生的自主学习能力、动手能力、技能掌握能力等, 促进学生综合素质的提高。

4.2

理论考核里也有实践考核, 主要根据学生在平时的表现及参与的过程而打分, 如平时案例分析报告、实践操作等都作为平时考核给出分数, 这部分成绩占最终总成绩的30%。

通过项目化教材《猪病防治》的教学应用, 感觉新教材的优势在于:新的教学内容紧跟当前养猪业的发展, 但老师在内容选择上, 要根据当地的具体情况, 选择那些当地经常发生和流行的猪病, 而很少发生或者不发生的猪病作为参考;“教、学、做一体化”教学模式拓宽了学生的视野, 使学生很快适应了今后的工作岗位。通过查阅资料、案例分析、充分调动了学生学习的主动性和积极性, 学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力有很大提高;教学方法多样, 增强了学生的学习兴趣, 教师指导, 学生操作, 学生既学会知识又提高了动手能力。实践证明, 项目化教材《猪病防治》在教学中, 通过促进学生的学习能力、动手能力、分析和解决问题的能力等综合素质的提高, 取得了一定的效果, 真正为社会输送了适合生产第一线的实用人才, 也为高职高专如何培养大批高质量技术应用型人才提供了参考依据。

项目教学法应用与体会 篇2

一、项目教学法及其变革 项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学习掌握课程计划的内容。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的项目应包含多门课程知识，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责。

（一）教学理念的变革 从“供给驱动”变革至“需求驱动”。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在项目学习中学生唱“主角”，教师唱“配角”，实现了教师角色的转换，由原来的“教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少”的供给式，变革为现在的“依岗位能力标准要求需要什么，学生学什么，依学生学情的个性需求，能学多少就学多少”的需求式，这有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

（二）教学内容的变革 从“理论的系统性为目标的学科课程”变革为“以实践的系统性为目标的技术学科课程”。项目教学打破了原来的学科体系，打乱了学习内容的物理顺序，按照专业能力标准、岗位工种的要求，重新整合课程体系，围绕技术，使知识与技能形成逻辑顺序，实现理实一体化教学。

（三）教学方法的变革 从“传统的以灌输为主的教学方法”变革为“以学生为中心的教师指导、学生做的教学方法”。直观形象的教学过程，自主合作的教学方法，切实提高了学生的学习效率。

（四）教学制度的变革 从“学年制度”变革为“学分制度”。学生基础不同、兴趣不同，对未来职业规划不同，这都要求创新教学制度，促进学生的个性发展，为学生的职业生涯做好铺垫。

二、项目的规划与设计案例

（一）项目规划的依据 一个专业项目规划的主要依据是企业岗位和工种的要求。我校根据物流从业人员职业能力要求，开发出物流服务与管理专业的4 门项目课程，即仓储与配送、国际货代、快递业务、物流运输管理。仓储与配送项目课程又规划了学会使用物流设备、处理物流信息、入库作业、上架作业、拣货作业、补货和配货作业、送货与退货作业、库存控制与管理等8 个项目，每个项目下面根据能力要求和技能形成规律，设计若干个任务。

项目教学法应用与体会 篇3

培养务实型的工业设计师一直是职业院校设计教育的目标，实操型的选手往往在设计的语言沟通方面表现出能力不足。为解决这一现状，通过所在的专业结合国际上同类院校的流行做法在设计教育改革的过程中进行了积极的探索，通过项目发表的教学实践环节来促进设计沟通能力的提升。取得了明顯的教学的成效。也希望能够对同类院校的教学方式有一定的启示！

关键词：项目发表；沟通能力；职业教育

一、项目发表的定义

表达能力是社交能力的一部分， 它主要是指向他人传递思想感情及信息的能力。在艺术设计创意行业中，表达能力主要应用于与合作伙伴或委托方之间通过语言、文字、图形或肢体语言进行主观意识的沟通[1]。在对学生的设计能力以外的素养进行研究和教学实践后发现，设计沟通交流的能力被认为是决定设计师水平的重要因素之一。国际工业设计教育机构普遍认为的设计沟通能力是指：“能够独当一面，具有优秀的表达能力及与人交往的技巧（能站在客户的角度看待问题和理解概念），具备写作设计报告的能力”。

国内的艺术设计教育开展时间较晚，尤其高职类院校在培养学生的设计沟通能力方面缺少有效的手段。上海工艺美术职业学院工业设计专业采用项目引领式授课模式，通过“做中学、学中做”，培养务实致用、实用服务型人才，项目学习成果引入项目发表的形式，要求学生在项目结束时以公开发表的形式进行学习成果的展示，配合模型或者设计图面，发表过程中用口头表述设计创意。这种做法对教学的成效带来了显著的提升。

项目发表是基于项目化教学的一种教学考核方式，它能检测学生的学习成果，如图1所示，在项目发表的过程中，学生将自己创作的作品的设计思想在公开的场合进行发表，评审教师以团队的形式从不同的角度进行提问，学生发表的结果为老师提供了项目学习成果考核的基准。同时还起到了师生之间、同学之间的学习交流的效果。项目发表有利于提升学生们敢于发言的信心，以及增强他们的交际与应变能力。

二、从企业真实的设计流程看项目发表的意义

在企业设计的流程中，一个项目实施的过程中，可能会有多次的方案发布环节，以图2所示的流程为例子，一个完整的工业设计的流程可能包含了产品设计方向定位评审，产品效果图方案发布，产品数据模型发布，最终模型方案发布等多个设计发布的环节。

图2 基于设计流程的各个阶段的项目发表内容

在笔者所从事企业设计实践的过程中，产品设计方案沟通的每个环节都决定了设计能不能顺利进行下一阶段，以及最终被决策者接受。项目的每次发表是针对上阶段设计的成果展示，这也要求设计师能够用比较通俗而又具有感染力的语言将设计的内容阐述清楚。项目发表能力对设计师而言是一项综合能力，要求设计者具备除专业能力之外口头表述设计创意能力，临场反应的能力等多项复合技能。

我国大学生口头表达能力方面的能力同国外的大学生相比， 还存在着较大的差距。发达国家的大学都开设了口头表达能力方面的专门课程， 讲授口头表达能力方面的专业知识[2]。在学校教育的过程中，对学生职业能力的培养大多数高职院校艺术设计专业首先关注的是对岗位能力的培养，强调设计创意，设计执行能力，尤其对于计算机软件的实际操作技能更加关注。因为我国的职业教育大部分集中在高职院校，受限于学制，我们必须在有限的时间内培养市场需要的人才，因此，如何有效地提高学生的实际操作能力，成为当前高职院校艺术设计教育关注的焦点。对高职教育来讲，这样的教学方式过分关注了对于技艺和技能的培养，在一定程度上促进了设计艺术高职学生的专业进步，但不可否认忽略了他们的全面发展。

培养务实型的设计师一直是职业院校设计教育的目标，实操型的选手往往在于设计的沟通方面表现出先天的不足，对于项目发表能力的培养还仅仅集中在某几个教学课堂的集训，缺少系统的培养体系。有目的地加强表达意识与表达技巧的培养，对于提升学生职业能力，拓展职业生涯，增加专业发展的持续性，具有积极的现实意义。

三、项目发表的教学实践中的应用

（一）以“项目引领”为特色的人才培养模式

在项目引领的教学实践体系中，我们除了要完成相应的教学内容以外，还应该注意在专业人才培养方案和课程体系上形成有效的机制。为了帮助学生建立整体职业能力需要在制度上调整人才培养方案的的整体架构，建立系统的培养机制，

将项目引领的教学思想贯穿所有专业课程教学之中。强化职业氛围，强化工作过程体验，强化职业技能训练，强化人文素质和职业素质养成。充分发挥“项目化”教学的特色，实现虚拟实训、生产性实训、顶岗实习的有机衔接与融通。坚持人才培养目标考核的开放性原则，以校企联合考核、实践能力和职业综合素质并重考核为主，最终完成专业人才培养目标。

在课程体系上，围绕学习对象建立螺旋式上升的项目训练体系（如图3），同时在教学评价体系中增加关于学生表达能力的评价，来引导学生重视表达能力的提高。从而提高学生的自我评价能力，增强他们的自信心及社会职场的适应能力。

图3 工业设计专业螺旋式上升的项目引领训练体系

（二）基于企业设计流程的项目式发表考核形式实践

在企业中，一个产品生产的完整的工作流程离不开人与人以及人与产品之间的交流。因此，强烈的表达意识与良好的表达技巧是奠定其整体职业能力的基础。从企业的设计过程入手，工业设计教育与教学的过程参照设计第一线的流程，使理论教学以实际设计过程为载体进行融合释放，强化课程学习与企业设计真实环境的联系，一定程度上避免了教学成果和市场需求的脱节[3]。

本专业瞄准工业设计行业和企业需要，通过企业推荐、学校引进，校企联合开发，教师个人或教学团队研发项目，企业按照艺术类职业教育教学规律科学地将其转化为学习领域的课程项目包，由企业作为主导地位进行考核并根据完成项目任务的递进关系和学生能力培养进阶，设计课程项目包的递进层级结构。项目的学习评价围绕企业设计流程中各岗位的真实能力和知识出发，以项目发表的形式进行学习成果的评价。

如图4所示，以吸尘器设计项目为例，第一次项目发表，小组对原产品进行分析与讨论后开展头脑风暴，讨论后进行发表，确定设计的方向；第二次项目发表主要由2D设计效果图中遴选出最佳方案进入设计的下一个环节；最后的发表，针对项目整体情况进行展示和项目陈述，邀请相关行业或企业的专家参与项目的发表，一般会对学生有更加严格的要求。

图4 吸尘器设计项目的学习评价体系

四、结语

高职工业设计专业在完整的教学工作实践流程中培养具有企划能力、沟通能力、表述能力、执行能力四个面向能力的一线高级技术应用型的设计人才。通过项目发表的教学实践环节来促进设计沟通能力的提升。基于长期的项目实践证明，对应工作流程中的项目发表需求，在工业设计教学实践中安排项目发表，有效的弥补了设计师精于技能而疏于沟通的缺陷，为其未来的设计生涯奠定了良好的基础。

对于项目发表的教学评价体系，从检测功能、导向功能、激励功能和评估功能等方面有效控制了教学的品质。以项目发表为出发点，带动的是学生对于设计深度的思考，要求学生补充必要的理论知识，提高设计修为，最终成为提升语言表达沟通能力的魅力源泉。

项目沟通能力的培养是一个长期而连续的过程，作为高职艺术设计类的院校必须引起足够的重视才能真正的寻找到行之有效的方式和方法，而项目发表式教学只不过是其中的一种做法，希望能对类似的教学活动有所启示！

【参考文献】

[1]王宁.高职院校艺术设计专业学生表达能力培养[J].职教与成教，2010（03）

[2]刘淑霞.大学生口头表达能力分析及对策[J]，郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2008（10）

[3]王华杰.台湾职教特色引领下的工业设计教学模式探索[J].艺术与设计，2011（12）

项目教学法应用与体会 篇4

一、前期准备

(一) 教学的选题

选题是项目教学最为重要的关键部分, 一般应遵循下列原则进行教学的选题:依据课程的不同特点, 结合现实生活, 将教学目标涉及的相关知识涵盖到教学选题当中, 并与学生的认知水平相结合, 对学生的综合能力进行培养[1]。传统教学方式的实施主要以教师为主, 而学生通过项目教学可以根据自身的爱好与特长自主选题, 而教师可在这一过程中给予学生正确的引导。

(二) 项目任务书

项目任务书作为指导性文件可以正确引导学生完成相关项目。结合学生知识水平及能力和教学大纲要求对项目任务书进行编写, 主要包括三个部分, 分别为任务描述、工作过程、工作任务及目标。在具体教学的实践过程中, 强调与教学内部体系的充分结合, 基于理论教学的基础上不断促使实践教学的开展与实施, 注重对学生实践能力的培养[2]。与此同时, 在实践教学过程中, 对一定难度的课题进行设计, 通过研究性学习活动的实践, 逐渐促使自身理论水平的提升。

二、教学的实施步骤

(一) 信息的获取

学生依据自身所选的项目要求, 对相关专业的信息资料进行搜集和整理, 掌握处理问题的方法。学生可以通过对现有教材和资料的学习提升自身的理论水平, 同时也可以通过专业文献的查阅来扩充自己的知识面[3]。传统教学形式比较单一, 强调的是学生对理论知识的学习, 而忽略了学生个体与他人之间的合作与互动。通过项目教学的实施, 学生之间应当共享学习资料, 以合作或讨论的方式对相关问题进行解决。这一环节当中, 学生通过实践能够有效提升获取和处理信息的能力, 同时学生与社会接触的机会有所增加, 互相之间的协作进一步促使了学生自信心的增强, 学生在分析和解决问题方面也获得了足够的训练机会。

(二) 计划的制定与完善

学生获取足够信息之后, 通过进一步学习, 需要依据项目任务对相关的计划进行制定。作为教师, 在这一阶段可以采用教学方法对学生的综合能力进行培养。计划制定之前, 学生应当做好准备工作, 对每个细节问题进行仔细处理, 包括工具的选用、任务的分解、分工协作等。此时, 需要引起对学生动态的高度重视, 并针对性的对学生进行评定, 以鼓励学生完成项目计划。最后通过老师的引导和帮助, 对可执行的计划进行完善。这一过程当中, 学生自行实践, 教师在评分过程中提出质疑, 并组织学生进行思考。

(三) 计划的实施

根据制定的计划, 学生按照相关内容进行实施操作, 具体实践过程中, 加强与小组其他成员之间的合作, 通过共同探讨对有关问题进行解决和处理。确定教学目标时, 要以生产实践及用人单位的要求为基本点, 针对不同学生所掌握的知识与技能, 分层次的对教学的任务目标进行确定[4]。例如学习风机故障的检修时, 可以将学生分为多个小组, 每一组安排一个不同专业部分学习较好的学生, 如分别安排一个电控学习优异者、机械学习优异者及液压学习优异者, 同时安排几名学习成绩欠佳的学生, 并引导他们自主进行教学目标的设置与安排。例如, 优秀组员:善于综合诊断风机故障, 并能有效排除故障, 并能够指导组内成员对风机故障进行检修。良好者:善于对风机某一部分的故障进行诊断, 能够快速排除风机故障, 并可以对组内成员进行指导。后进者:了解风机一般故障的诊断方法, 通过组内其他成员的帮助可以将相关故障顺利排除。随着项目教学的进一步实施, 组内成员顺利完成教学目标, 通过实践, 转变了优异者操作、后进者观望的学习现象, 不仅培养了优秀学生的组织能力, 有帮助其他学生有效提升了解决问题的能力, 课堂上、教学活动中学生之间的团结协作的也得到了提升。

(四) 质量控制与成绩评定

实践活动中, 要在一定安全范围内进行各项活动的实施, 按照技术标准和操作规范进行设备的操作。教师引导学生引起对安全问题的重视, 并养成良好的学习和劳动习惯。当项目活动顺利完成之后, 教师对整个活动过程进行评价, 学生对整个学习活动做以总结, 双方通过进一步讨论, 总结经验和教训, 做好下次教学活动的准备工作。

总而言之, 运用项目教学法实施教学活动, 应当依据实际教学任务和学习过程, 对教学活动进行组织, 同时强调因材施教, 为学生能力提升及职业发展奠定坚实的基础。并遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的原则进行办学, 从而促使学校教育的进一步发展。

摘要：项目教学是以教师为主导, 实践为导向的教学方法, 教师对典型性事例进行选择, 并将此作为教学的内容, 同时指导学生依据问题的提出进行有关资料的搜集和整理, 对信息资料进行选择, 通过小组研究对相关问题进行解决和处理。由于风电专业技术人才相对比较缺乏, 本文应用项目教学法对风电运行与维护专业的教学活动进行实施, 以促使专业教学的完善。

关键词：风电运行与维护,项目教学,实施步骤

参考文献

[1]李鹏.浅谈项目教学法在计算机实践教学中的应用[J].现代交际, 2015 (1) :174-174.

[2]江煜, 唐艳娟, 古丽马兰, 等.项目教学法在供热工程课程教学中的实践探索[J].教师, 2014 (26) :99-100.

[3]徐坤.项目教学法在《电气控制技术》课程教学中的应用[J].辽宁师专学报 (自然科学版) , 2012 (2) :32-34.

项目教学法应用与体会 篇5

项目教学法在《计算机调试与维修》课中的应用

作者：关力辉

来源：《职业·下旬》2010年第11期

《计算机调试与维修》课是计算机维修专业中最关键的一门理论与实践性均强的课程,它要求学生不仅要掌握一定的理论知识,还要具备娴熟的维修操作技能。当前社会对计算机专业维修人员需求较大,从事计算机维修的人也很多,但真正能够维修的人却很少。

根据技校教学改革的方向和《计算机调试与维修》的课程实际,项目教学适合本课程教学,项目的确定是结合社会实际需求来设计的,项目的完成是按照计算机专业维修人员岗位要求实施的,项目教学重视学生的接受情况,给学生充分的提问和思考时间,学生参与项目完成的整个过程,从而有效地提高了教学的效果。

针对这门课的教学内容,结合项目教学法,充分考虑学生积极性的调动,根据社会对计算机维修人才的要求,制定了十个项目:计算机的拆装;计算机清洁保养;BIOS的基本设置及硬盘的分区;操作系统的安装;软硬件故障排除;网络安装与设置;电子元器件识别与测量;各种维修工具的使用;主板的检测与维修;显示器的检测与维修。十个项目的设置,环环紧扣,层层深入,以相互独立,让学生即学即用,起到立竿见影的效果。

下面就项目教学法在本课中的应用进行阐述。

一、项目名称与项目目标

项目名称为计算机拆装。

项目目标为:规范进行计算机拆装;明确计算机拆装的步骤;熟练进行各部件的安装与连接。

二、教师演示

根据学生的实际情况,在实施每一个项目时,首先要对本项目实施内容进行讲解,先做什么,后做什么,对项目的完成步骤进行演示,并对难点和关键点进行强调性引导(为什么是强调性引导呢?对于易错易混淆的知识点,不要讲得太多,经过强调性引导,让他们在完成项目的操作过程中去发现问题,提出问题),让学生写出项目计划,为项目开始做准备。

三、项目实施

分组进行,每5人一组,设组长一名,分组充分考虑优差学生的搭配,尽量保证各组实力均衡,避免打击一些差生的积极性,以保证全体学生积极参与进来,激发他们的学习兴趣。

在该项目在开始前,由组长对本组成员进行编号并分配任务,1号负责检测、断电、拆机箱;2号负责各种插卡、CPU的拆装和所有数据线的拆除和连接;3号负责主板、内存的拆装和所有电源线的拆除和连接;4号负责机箱内各部件的清洁保养;组长全面负责本项目的完成,监测项目每一步的实施,出现问题及时纠正或请教指导教师。

完成本项目时,制定竞赛标准,在各组间开展竞赛,最后在学生完成拆装调试后,每组要派出一名代表,阐述在拆装机过程中遇到的问题和解决的方法,进行总结发言。在验收结束后,进行组间比较,以取长补短,共同进步。

四、项目验收

操作完成之后,教师对他们的成绩作出判定,判定标准见表1。

教师通过拆装过程中,不断地观察、随时解答学生的问题,对学生完成项目的过程更了解,评价就更准确,结果的评价标准不简单地评价为“对”或“错”,而是评价为“好”与“更好”,这种方式更加适合技校学生的实际情况,能增强他们学习的信心。

五、项目评估

在该项目进行过程中,学生始终作为学习的主体,在碰到问题时学生间互相帮助、互相协作,共同探讨,查看笔记。特别是通过最后的总结发言,阐述在拆装机中遇到的问题和解决的方法,这不仅反应出学生主体地位,而且让学生对刚完成的项目重新进行了反思,更加深了学生的对本项目的理解;同时,相互协作,相互促进,激发了学生自主学习,勇于探索的热情。组间的互评,又让学生对各组操作中发生的问题和解决的办法进行了共享,拓宽了同学们的知识面,得到了更多的实操经验。通过这个评价过程中充分发挥学生的评价能力,学生的语言表达能力得到了锻炼,同时通过比较每一个学生都能了解到自己的优势和不足,学习了别人的特长和优点,以评价促进学习,让学生在互评中相互学习、相互促进,共同提高。

六、项目教学思考

1.对教师的要求

项目教学法要求任课教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能,具有一定的开发教学项目的能力,教学项目能够涵盖本课程大部分教学目标规定的内容,教师要有创造性和应变能力。

2.准确把握传授方法

项目教学法的讲解应该是对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过贴切生活的例子用实际操作或演示的方法进行,这样,学生才更容易理解和接受,也为学生完成项目打下了良好的基础。

3.教师的引导要恰到好处

教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。

4.教师观念的转变定位

实施项目教学法需要提高专业教师的自身素质,转变观念,从传统课堂教学模式中解放出来,充分发挥项目教学法对技校学生实践能力快速提高的作用。同时传统的教学方式也不是一无是处,要根据课程、授课内容,把项目教学法与各种传统教学方法相结合,各取所长,相互促进。创设学习的资源和环境是项目教学法对教师最主要的要求,教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用各种先进手段给学生提供多种操作实习的机会。通过项目教学法学习的学生,动手能力、发现问题、分析问题、解决实际问题的能力都得到了很大的提高。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。项目教学法为学生成为一名合格的计算机专业维修人员创设了舞台,学生解决实际问题的能力得到了全面提高,相互协作增强了学生与人交流、与人沟通的能力,提升了学生的综合素质,增强了学生的核心竞争力,为他们走上未来工作岗位奠定了坚实的基础

项目教学法应用与体会 篇6

关键词：项目教学法 项目选择 协作学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0176-02

1、项目教学法的概述

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。

“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法。MBA 主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。

2、《项目计划与控制》课程项目教学法设计要求与原则

2.1《项目计划与控制》课程项目教学法设计要求

对于项目的选择要求：项目所设计的知识和技能在教学大纲所要求的范围内，学生对所确定的项目及其结果有较强的兴趣。项目所涉及的内容是学生比较熟悉的，所涉及的知识和技能、内容如何最近发展理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。教师在工作中的主要问题，选择项目前必须考虑的问题：项目活动怎样调用学生的已有知识？学生的兴趣如何？能否发挥学生收集资料主动性、自觉性？课前准备要充分。注意各种教学手段的协调。

2.2《项目计划与控制》课程项目教学法设计原则

以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，需充分发挥学生的主观能动性和创新精神。让学生根据自身行为的信息来实现自我认识；同时不能忽略教师的指导作用，教师要负责整个教学的设计和组织。

项目的选取是教学的关键。在项目法教学过程中，选取项目需要根据教学内容的需求为依据，以需完成的项目为材料，即要包括基本的教学知识点，又要能调动学生去解决问题的积极性。

在这个过程中，教师需要给学生创设一个良好的学习资源环境和协作学习的环境。要帮助学生提高获取资源的能力和增广获取资源的途径。协作学习是要求教师培养学生团队协作能力，增强团队精神。使学生群体的思维和智慧为每个学生所共享，为项目的最后完成和在完成过程中提高学生的能力做必要的铺垫。

最后，在评价学生学习效果时应以学生最终完成项目的情况来进行评定。

3、《项目计划与控制》课程项目教学法的实践

《项目计划与控制》课程如果纯粹从理论的角度来进行讲授是比较抽象和枯燥的，许多知识点都是学生第一次接触，所以在教学过程中，应该坚持教学上的直观性原则，更多地为学生提供直接的感知，以此来提高教学效果。《项目计划与控制》课程相比其他专业科目具有较强的实践操作性，因此在教学过程中，应更多的采用现场教学、实验教学与理论教学相结合的教学形式。

3.1教师教学法与学生学习法

《项目计划与控制》课程项目教学法采用的是以学生为主体，以示范项目为导向的教学方法。教师将整个项目分成引导文、资料收集、项目详细计划制定（项目范围界定、项目计划制定、项目成本及控制计划、项目人力资源管理、项目风险管理）、项目实施、项目进度控制、评估六个环节，组织学生参与完成项目的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、资料整理和处理能力、创新能力等综合职业能力等。

学生采用小组学习法，没5-7人为一组，小组内由程度不同的学生组成，做到各小组能力均衡。通过示范项目让学生在生生互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、互相合作中不但学会了知识，更获得了解决问题的经验和自我认知能力。

3.2《项目计划与控制》课程项目教学法的具体案例

本课程以项目计划与控制理论为基础，以示范项目的工作过程为导向，从项目的计划与控制的管理角度对整个具体项目的计划、实施和完成过程进行综合的模拟和实训。具体的学习情境均由成引导文、资料收集、项目详细计划制定（项目范围界定、项目计划制定、项目成本及控制计划、项目人力资源管理、项目风险管理）、项目实施、项目进度控制、评估六个部分组成。具体如下：

1）引导文。发布教学项目。创设学生当前所虚席的内容与现实情况基本相接近的情景环境，即把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2）资料收集。查找、分析资料。让学生独立思考和解决要完成具体项目的要点、难点，为项目的完成打下基础。

3）项目详细计划制定。从项目的范围界定出发，结合项目的成本及控制计划、人力资源计划、风险管理计划、进度管理计划来制定小组的示范项目工作计划。开展小组交流、讨论，进行小组成员的分工和协作。

4）实施。按照示范项目的工作计划进行项目的实施模拟操作。

5）评价。由教师负责对每组学生的示范项目的完成情况进行检查和评价。

示范项目内容：根据工程项目施工流程，参考所提供的图纸，请各个小组结合项目范围、成本、资源等项目知识体系制定详细的项目计划及项目进度控制计划，在此基础上进行项目模拟实施和控制。图纸如下图（1）、图（2）

4、结束语

《项目计划与控制》课程的项目教学法的实施，将有助于推动教学革新，改变传统教学模式，为学生提供更加有效的良好学习环境，不但可以采用现代教学手段对知识进行综合实践，而且在整个教学过程中，能充分发挥教师的主导作用，同时也能体现学生的主体作用。充分体现现代职业教育以学生主体的，以能力为本位的价值取向。最终使得理论与实践教学有机结合在一起。

参考文献：

[1]徐国庆.项目教学开发的核心技术[J].职教论坛，2005，（7）

[2]戴烽，李剑飞.基于项目的教学模式与大学生实践能力的培养[J].南昌高专学报，2003，（4）

[3]吴春一.中职物流项目教学法浅析[J].物流技术2010年9月刊 [4]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报2011年10期

[5]徐叶香.项目教学法在《房地产经营管理》中的改进运用[J].教育前沿(理论版),2008年10期

[6]王振兴,董昶.论高职三维设计课程项目教学法的开发和应用[J].商场现代化,2008年21期

项目教学法应用与体会 篇7

建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情景下, 借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学方法, 在学习过程中, 要以学生为中心, 充分发挥学生的主体性和创新精神。

项目教学法是在建构主义的指导下, 以实际的工程项目为对象, 教师进行示范、引导、分解成小项目, 学生对小项目进行讨论、协作学习, 最后完成小项目的教学方式。项目教学的含义是在教学中引入综合案例, 按照工作过程将其分解成小模块, 并与相应知识点关联, 使学生通过任务驱动、解决问题来领会知识的内涵和应用, 同时扩展对深层知识的学习和应用, 即按“项目—模块—任务—问题—知识点”的思路实施教学, 最终实现由“知识点—问题—任务—模块—项目”的完整学习。

我国传统的教育模式基本上是以教师、教材为中心, 采用老师讲学生听的模式。通常是学期初学生对编程还兴趣满满, 学习的积极性很高, 随着课程的深入, 到期中就基本上没什么兴趣了。为了提高学生的编程兴趣, 加强学生编程实践能力, 笔者在java程序设计课程教学中引入项目教学法, 让学生每次课完成一个小项目, 在完成项目的过程中掌握新知识。

1 项目教学法的实践

(1) 项目教学法的对象分析。05级软件班的学生已经有C语言和C++编程基础了, 其中有几个学生编程基础还不错, 动手能力较强。这几个同学也非常乐意帮助其它同学解决编程的小问题, 而且善于思考, 能够提出跟老师不同的解决方法。

(2) 项目教学中的分组。因为教学中的小项目不是每个同学都能单独完成的, 所以对全班同学进行分组, 首先选出6个“项目经理” (组长) , 然后学生自由组合, 老师再对他们按成绩和性别对学生的组合进行调整。最后将全班的30个人分成6个小组。

(3) 项目选取教材上虽然每个知识点都提供了例题, 但是例题之间缺乏关联性, 笔者对这些案例进行改进和整合成一个适合这个班级学生的小项目。

下面以“类的继承和多态性”为例讲解项目教学法的实施。

(4) 项目的实施项目:某汽车租赁公司有多种类型的出租汽车, 如货车 (Truck) 、大客车 (Bus) 和小轿车 (Car) 等。请你开发一个汽车出租管理系统, 计算各种车的租金。

任务1:请各组同学设计出这3种汽车的抽象类。

任务2:请各组同学总结这3个抽象类的相同和不同之处。

任务3:改进这3个抽象类, 改成对汽车类 (Vehicle) 的继承关系, 并实现类。

任务4:修改任务3的实现类部分, 将货车 (Truck) 、大客车 (Bus) 和小轿车 (Car) 的对象当作Vehicle数组的值。然后与任务3的结果进行比较。

任务5:公司新进购一类汽车, 修改你的程序。

在任务1之前, 全班同学一起分析和总结出货车 (Truck) 、大客车 (Bus) 和小轿车 (Car) 所具有的属性和需要的方法。

在任务2之中, 学生们自己总结出了相同和不同之处, 并提出了代码具有很多的重复性, 此时, 教师引入继承的概念和方法, 学生很快就接受了, 并能马上应用。在完成任务3的过程中, 各小组的学生相互讨论, 协作学习, 教师适时指点, 对调用父类构造器要注意的方面、方法的覆盖、成员变量的隐藏等知

基于.NET下Web服务的网络学习系统模型研究

吕冰

(郑州大学软件学院, 河南郑州450000)

摘要:针对当前高校信息平台的特点和现状, 详细探讨了基于.NET框架的网络学习系统模型的设计的整个过程。应用Web服务技术, 解决了服务参与业务流程, 数据共享, 服务安全调用, 跨平台跨语言交互等关键问题。

关键词:.NET框架;Web服务;网络学习;模型中图分类号:TP301文献标识码:A

1 系统体系架构

1.1 基于.NET的分层模型

Microsoft的.NET平台给应用程序开发提供了一个非常好的基础系统平台, 运用.NET框架可以构建开放、健壮、高效、安全的应用系统。系统采用.NET提供的N层分布式应用系统体系结构来创建。从本质上讲, 层代表了一个应用程序主要的功能。它们分别是表示层 (Presentation layer) 、中间层 (Business

识点也掌握了。

任务4实际上是动态多态性, 学生总结出“相同的形式输出不同的结果”, 教师这时引入多态的概念及作用。通过教师的引导, 学生利用多态性很快地完成了任务5。

(5) 项目总结和评价请项目经理总结小组在完成项目的过程中出现的问题及解决的方法。教师和项目经理一起讨论, 对各小组的项目给出“公平合理”的评分。

2项目教学法的体会

05级软件班的学生经过一段时间的项目教学法实践后, 大部分同学的学习积极性都较高, 动手能力也得到了增强, 课堂上基本没有玩游戏的同学。通过对项目教学法的实践, 有以下体会:

(1) 教师角色的重要性。虽然教师不是项目教学法中的“主体”, 但是老师是整个课堂中的“主导”, 没有教师的正确引导, 学生不可能真正自主地完成学习。教师的知识结构和知识方面比传统教学要求高。在实施项目教学中, 教师要具有灵活的组织能力。

(2) 要选取合适的项目, 分成适当的任务。项目要从实际生活中来或者“模拟”实际生活。任务既要符合关联知识点又要与学生的能力相符合。让大部分学生能完成并学到新知识, 感觉文章编号:1672-7800 (2009) 08-0197-03

layer) 和数据层 (Data layer) 。中间层负责.NET封装, 具体包括数据访问层和业务逻辑服务层两个任务。

1.2本系统的分布式构架

由于整个系统开放性的特点, 采用三层B/S结构具有更好的跨平台性、可扩展性, 降低系统运行成本, 更好的满足不同用户的需求。

根据系统设计的需要, 设计了分布式的数据处理架构模型, 模型为将所有的功能在Web服务器上完成, 由Web服务

到完成任务的重要性。

(3) 评价的重要性。“公平合理”的评价和评分, 对学生是一个很好的激励作用。其实不管是成绩好的学生和成绩差的学生, 他们都希望得到老师的肯定, 所以在任务完成后合理的评价, 对完成得好的学生是表扬, 对完成得不好的学生是激励。

(4) 重视学生的个性发展, 但不忽略整体学生的提高。在项目教学法过程中, 学生以自主学习为主, 学生的个性化得到发展, 但是少学生自学能力和自控能力较差, 容易产生依赖思想, 容易产生两极分化, 好的学生会越来越好, 差的学生会越来越差。所以在小组学习中, 巧妙地推行“帮扶”措施, 让学习较好的学生带动较差的学生共同进步。

参考文献

[1]张建伟, 陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1996 (4) .

[2]蒋志勇, 张文.项目教学法在《微机系统实现与维护》课程教学中的应用探索[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2007 (3) .

[3]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育, 2007 (10) .

车工实习项目教学法的应用与研究 篇8

1 车工实习项目教学法

高职院校的车工实习课程一般是采用“教师以讲解为主、学生以训练为主、知识以教材为主”的传统教学模式, 无法让学生主动参与到整个教学中来, 造成学生机械式的学习, 妨碍了学生创造性思维的发展。而采用项目式教学就能弥补这一缺陷, 利用项目教学法进行教学, 在项目实施过程中让学生全程参与, 激发学生的学习兴趣, 有利于学生动手操作能力的提高, 同时可以培养学生在实际操作中发现问题, 并通过学生之间的协作来解决问题, 提高学生的观察能力和创新能力, 让学生更快地接受新知识、新技能, 并在潜移默化中提高学生之间的交往能力, 让他们在毕业后尽快地融入社会。

车工实习项目教学法是指师生在车工实习过程中共同实施完整的车工项目而进行的一个教学活动, 是将专业课中的工艺理论知识、操作技能按类别分为几个教学项目, 以构建车工实习项目为载体的教学单元, 围绕车工项目内容展开实习教学, 要做到“以项目过程为导向、以学生学习为主体、以学生能力为本位”的教学方法, 真正做到“做中学、学中教”的教学理念。

2 车工实习项目教学法的应用

以“孔的车削”为例探讨车工实习项目教学法在教学中的应用。

2.1 明确实习项目

在确定项目内容的同时发放项目任务书。学生按照任务书上的加工项目要求, 在普通车床CA6140上完成“孔的车削” (如图1所示) 。

2.2 制定项目计划

在本阶段要以学生为主来进行工作, 教师只起到引导和辅导作用, 指导学生组合团队。学生在分组后, 根据项目内容安排各成员的任务, 研究讨论项目计划, 制订实施步骤, 并形成计划书。与各小组进行交流, 完善计划, 经教师审阅后实施计划。

本项目的计划内容有:加工图纸分析、加工工艺、刀具的选用、切削用量的选择、加工时间、加工材料与规格等。

2.3 组织项目实施

本阶段是学生在“做中学、学中教”的重要体现, 让学生把学到的知识融会贯通, 在实践中应用理论, 在理论的指导下进行实践。教师应适当参与, 进行技术点拨和示范指导, 并对学生的疑问进行解答, 规范学生的操作流程, 强调安全文明生产, 让学生注意养成良好的工作习惯。

本项目的主要加工步骤如下: (1) 夹工件13 mm左右, 找正夹紧; (2) 车端面; (3) 粗精车外圆φ42±0.031 mm, 长度大于25 mm; (4) 锐角倒钝C0.5; (5) 工件调头, 夹外圆φ42 mm长20 mm左右, 找正夹紧; (5) 车端面, 保证总长40 mm; (6) 钻中心孔, 钻通孔φ18 mm; (7) 粗精车外圆 mm, 长度为mm; (8) 粗精车通孔φmm, 孔φ30mm, 长度为23 mm; (9) 锐角倒钝C0.5, 孔口倒角1×60°; (10) 工件调头轻夹外圆φ36 mm长为15 mm, 找正夹紧; (11) 孔口倒角1×60°; (12) 检验。

2.4 项目考核评价

项目考核评价是项目教学的一个重要环节, 充分体现了学生学习的情况, 可以观察出学生在项目实施过程中存在的缺陷与不足。项目评价可以从学生的行为习惯、实习纪律、学习态度、操作技能、产品质量等方面来考察。本项目的成绩评定 (见表1) 。

3 车工实习项目教学法实施的效果与反思

在车工实习教学中采用项目教学法进行教学, 可以让学生在明确项目任务的前提下轻松地进行学习, 并能够产生良好的教学效果。

3.1 在车工实习项目教学的实施过程中, 要真实体现“做中学、学中教”的教学理念

它不仅是一个人人参与的操作实践活动, 而且可以让学生边行边知, 在实践中学习, 从而培养学生的各种能力, 如学生的观察能力、创新能力、自我学习能力和自我调控能力等。同时需要注意的是车工实习项目教学法注重的不是项目内容完成的结果, 而是一个实施过程。在实际教学中, 我们对学生的学习情况进行全程监控, 根据学生项目内容的实施进程与完成情况对项目内容的重点和难点进行调整, 做到项目实施过程中以学生为主体、教师为主导的教学思想。

3.2 在车工实习项目教学的实施过程中, 必须要对学生完成项目任务的情况进行全面和客观的评价

在评价内容上可以分为学习行为评价和操作技能评价:学习行为评价主要是指学生参与项目活动的态度和行为, 一般会在项目实施过程中的许多行为上体现出来, 如实习纪律、参与项目任务的主动性、学生之间的协作情况以及项目实施中的工作态度等。操作技能评价则主要是指学生对查阅、整理资料, 发现、分析、解决问题和运用工具、实际操作等方面的技能、操作方法的掌握和运用水平, 即学生学习方法的掌握和实践操作技能的评价。通过对学生实习活动的评价, 可以培养和引导学生正确的学习动机, 能够有效地提升项目过程的质量, 促进学生综合能力的提高。

3.3 车工实习项目教学也提高了教师对新知识新工艺新技能的掌握

要求教师必须准确把握学生的学习方向, 给学生进行必要的学习指导, 经常与学生进行技术交流, 监督学生项目任务的完成情况, 培养学生较强的实践操作技能。要引导学生大胆探究并鼓励学生进行技术创新, 任务完成后, 及时做出中肯的评价, 确保教学行之有效。要求教师不仅具有扎实的专业理论知识, 还要有丰富的技能操作经验, 在管理好班级的同时组织学生进行项目教学, 做到教学上的一专多能, 必要时到生产企业锻炼, 做到工艺理论知识与操作技能的融会贯通。

4 结束语

在实施车工实习项目教学法时, 不能忽略学生对基础知识的掌握, 教师不能生搬硬套教材内容, 而要将教材内容与学校教学大纲进行融合, 整理出适合自己学校的教学项目。在设计教学项目时要将学生的专业理论知识和实际操作技能整合后分成若干个任务, 充分挖掘学生的学习潜力和调动学生的学习积极性, 激活学生的实践操作能力, 最终开发出适合自己学校的校本课程。由于在项目实施过程中采取了分组协作的学习方式, 导致有些学生在完成项目任务时存在依赖思想, 因此在分组时必须分工明确, 对部分学习能力差的学生推行“一带一、一帮一”的措施, 以提高项目的完成质量。

车工实习项目教学法可以很好地培养学生对所学知识的综合运用, 能将工艺理论知识和实践操作技能融会贯通。既提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 又提高了学生对所学知识的消化整合, 真正做到了“做中学, 学中教”, 同时, 教师也提高了教学效率和教学质量。车工实习项目教学法在教学上的应用效果是明显的, 我们要总结经验, 对车工实习项目教学法进行更深层次的探讨, 使之更加贴近于企业, 真正做到服务社会。

参考文献

[1]李玥.浅谈在机械车工教学中的项目教学法[J].才智, 2011 (24) :108.

[2]朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育, 2011 (2) :54-56.

[3]郝灵波.如何在车工教学中运用项目教学法[J].职业, 2008 (15) :39.

辩证应用项目教学法与传统教学法 篇9

关键词：项目教学,传统教学,互补

项目课程教学是指以工作任务 (项目) 为中心, 选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程能消除理论知识与实际运用之间的沟壑, 无论对学生掌握知识技能, 还是将来适应工作都有大有裨益。但最近几年来, 项目教学、项目课程的提法不绝于耳, 大有一统天下之势, 而在实施中形成强烈反差的是项目教学法在绝大多数的正常教学中却鲜有采用, 似乎运用项目课程教学, 仅仅成了针对教研活动的表演秀, 以及教学改革的唯一出路。出现这种现象的原因在于, 许多教师对项目教学法的理解存在偏差, 认为专业课必须以项目教学法进行教学, 一味盲目地使用, 为项目而项目, 因而忽略了传统教学法等其他的教学法, 导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。项目教学法相对于传统教学法具有它自身的优势, 然而一窝蜂式的套用这种方法的现象, 应该引起我们在热闹中进行冷静地反思。就像许多美好的事物, 本身并没有错, 但“一刀切”地让所有事物向它看齐就会产生很多问题, 项目教学法也是如此。

一、何谓项目教学法

(一) 概念

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动, 它应该满足下面的条件。

1. 该工作过程可用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值。

2. 能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。

3. 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。

4. 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

5. 有明确而具体的成果展示。

6. 具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而

且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。

7. 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

(二) 应用范围

在最开始的项目教学法中, 人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高, 人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力, 因此, 也就更多地采用小组工作的方式, 即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

二、应用项目教学法出现的问题

(一) 从教学内容上来看, 并不是任何课程都适宜采用项目教学法

从教学内容上来看, 并不是任何课程都适宜采用项目教学法, 即使有些适宜采用项目教学法的课程, 也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。项目教学法比较适宜实践性较强的, 理论知识点相对集中的课程, 像计算机应用操作类、机械加工, 等等。而有些理论性较强的课程或章节, 像机械设计基础、力学、工程制图这一类的专业基础课, 就比较适合采用传统的课堂教学, 如果生硬地套用项目课程教学法, 反而不利于理论知识的传授。

(二) 从教学环节上来看, 项目教学法有着固有的弱点

从教学环节上来看, 项目教学法在具有自身独特的优点外, 同时也有着无法忽视和回避的弱点。

1. 现在为了迎合项目课程的潮流, 许多教材的编写完

全抛弃传统教材的编写模式, 从头到尾都是以“项目一”、“项目二”这样的方式编写。这不可避免地出现两种状况:一是在开头的项目中大量用到许多学生从未接触过的新知识、新技能, 结果是教师还是不得不放下所谓的项目, 花大量的时间, 以传统的教学方式将这些知识和技能对学生进行铺垫性的讲解, 然后再实施相应的项目教学, 这种实际效果与传统教材的先按顺序讲解基础知识和技能, 再通过章节作业的形式做综合练习没有多大区别, 因此, 没必要一定采取这种所谓的项目式的教材和教学方法。二是在教材里靠后的项目中, 必定会大量用到学生早已经学会并掌握了的知识和技能, 因为是以项目的形式出现, 学生在实践操作过程中要想触及到项目中的新知, 不得不一次又一次地花费大量的时间完成项目中的旧知, 这又会大大降低课堂中新知的密度, 导致学生产生厌倦情绪。

2. 因为项目式教学需要花费的课时较多, 而对大多数

项目而言, 又不可避免地将师生宝贵的课堂时间花费在对旧知的重复上, 这样就会产生一个矛盾, 那就是, 要么增加项目课程的总课时数, 要么难以完成课程的教学目标。

3. 综观现在的项目式的教材, 以一个个的项目式实例

的编写方式, 给学生总结复习所学的知识带来了极大的困难。比如, 为了复习学过的暂时遗忘的知识点, 不得不一个实例一个实例, 甚至一行一行地艰难查找, 而这在传统教材中, 只需要按目录进行索引便可迅速找到。除了查找知识点的困难, 由于项目式的编写方式将系统的知识拆碎后分布在若干的项目中, 非常不便于学生的总结和记忆。即使学生看起来掌握了课堂上所学的项目, 但从长远来看, 还是不便于学生的可持续发展。

4. 项目教学法对学校的实验实习条件提出了前所未有

的要求。如果课程都采用项目式教学, 而项目式教学又是建立在以学生实践为主的基础之上, 在硬件条件不足的情况下, 其结果只能是两个:要么学校进行大量的资金设备投入, 以适应课程的项目教学法的要求:要么项目教学法被学校相对滞后的实验实习条件所制约, 而现实情况往往是后者。

三、扬长避短才能正确运用项目教学法

要想充分发挥项目教学法的长处而避开其弱点, 我们应该回过头来重新认识, 长期以来被人们广泛采用的传统教学法。传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用, 是因为传统教学法有着自身的长处, 一是对知识的阐述由浅入深, 循序渐进, 便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中, 便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统, 便于学生从整体上把握课程的脉络和重点, 也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目教学法所不具备的。因此, 对这两种互补性较强的教学法, 我们应该取长补短, 从教材到教法, 以传统教学法为主, 在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后, 适当增加项目式的实训, 以使学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后, 再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训, 使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。

总之, 好的教学方法应该是理论和实践并重的。传统教学法长于理论教学, 而项目课程教学法则长于知识的实践运用, 一味强调夸大某一种教学法的作用和功能都是有失偏颇的, 也是不切合实际的。只有权衡各种教学法, 取长补短, 扬长避短, 在实际教学中才能得到良好的教学效果。

参考文献

[1]任冰.高职高专项目教学与传统教学的碰撞[J].艺术教育, 2012, (04) :39-39.

[2]王红.关于课程的项目教学规划与设计[J].职业教育研究, 2012, (02) :146-147.

项目教学法应用与体会 篇10

项目教学法(Project-based Learning)起源于欧洲和美国,是一种教和学互动的模式,其理论依据是建构主义学习理论。这种教学方法是通过项目的形式完成教学,将原有传统学科体系中的知识进行整合,并转化为若干个典型项目,教师作为指导者把相对独立的项目交给学生,学生作为主体直接参与项目实践过程,包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价等。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结束,他们在这个过程中锻炼各种能力。这个方法特别适合于工程学科的教育,它把学生由学习课程时的被动听课转化为主动探索课程内容,不仅使学生掌握了课程知识,而且锻炼了学生的实际工程应用能力,加强了综合运用所学知识解决实际问题的能力,同时也调动了自我学习的积极性、主动性和创造性。如果是研究生的课程,那么学生能够容易地把课程知识与自身的科研项目相结合,产生潜在的研究课题。

2 应用

工科类专业开设《微机原理与接口技术课程》,主要为了使学生掌握微处理器的应用技术,在课程内容上主要讲授CPU的内部结构、原理与A/D输入输出、通信等功能的硬件接口方法和软件编程方法。该课程是为开发自动化控制系统打基础的专业课程,自动化控制系统包括信号采集单元、机电控制单元、人机交互界面和数据传输接口。以产品包装自动化控制系统为例,其信号量包括被包装物体的重量、位置、真空机的压力、封口机热板的温度参数等等,需应用热电偶、热电阻、位置传感器、重量传感器、压力传感器等,控制量包括切断装置的刀具、灌装机的灌装阀、开袋机构、供袋等,人机交互界面包括按钮、键盘、LCD、LED等,数据通信接口包括CAN、RS232接口等。教学的目的是让学生掌握该技术的基本原理和基本应用方法,因此教学应当抓好课堂、实验、作业、项目4个方面,课堂、实验、作业为项目服务,以实现学生掌握课程基础知识,并能达到基本应用的目的。

为方便项目教学法,把课堂放在实验室,使学生进入教室就能感受到微机实验的浓厚氛围,几乎每一堂课安排观察内容或实验。先把集成开发环境和仿真器介绍给学生;在讲授数据存储器和程序存储器的时候,就可利用集成开发环境,让学生观察存储空间的变化,这样后续的片内资源的概念和应用,例如I/O端口、定时/计数器、中断、A/D、串行通信、SPI接口、I2C接口等基本内容均可在课堂讲授之后,立即安排,让学生利用实训室内的计算机进行真实体验,如此就能极大地激发学生的学习积极性。通过这样的方法,课题和作业很好地结合起来了,同时减轻了学生课后作业的压力。因单片机开发装置的成本较低,有兴趣的学生可以在教师的指导下,开展课后的兴趣开发,拓展其职业技能。

课程作业可加深学生对概念的理解,上机能增强学生对知识的真实感,但学生对于本课程知识在智能控制中的应用还比较模糊,因此我们单独安排了实验课。实验课结合专业实际,让更多的课程内容通过学生自己的学习去掌握,培养其自学能力。比如,在接口扩展实验培养学生对电子技术的广度认识,学生接触到除单片机以外的存储、通信、晶体管、电阻等各方面的知识,在教师的指导下,培养其对自动化控制系统的浓厚兴趣和应用知识的能力。例如,I2C接口扩展数据存储器,其工程目的是增强系统的可靠性或扩展数据存储空间,学生通过实验,熟悉了PIC单片机的同步串行技术、初始化的方法、读/写E2PROM的方法。

通过作业、实验环节,已经很好地培养了学生的基本能力,学生的学习兴趣也被激发出来,此时可实施项目教学法。在学期的中期,要求学生自由上报项目,项目要突出自动化控制的应用。收集项目之后,由教师逐一评述,从中选择合适的项目,这是成功的首要环节。项目的选择要考虑几个因素:要以教学的内容为依据;要考虑理论的容纳度和操作的可行性;要考虑知识的连贯性;项目要有一定的难度,可以充分调动学生的主观能动性,促使学生带着问题去思考。

项目的准备工作完成后,教师要引导学生进行项目的实施,实施步骤如下图1所示[6]。项目教学法与传统的教学法相比,最大的区别就在于以教师为中心转变为以学生为中心,以学生动手操作、完成项目为目标来贯穿整个教学过程,因此项目的实施是项目教学法的主体和关键。实施项目过程中,可能会涉及传感器、人机接口等器件的选用,产生一定的费用。原则是由学校负担为主,学生自费为辅。

在项目实施前,教师提出项目的设计要求,向学生布置任务,引导学生收集相关资料。每个小组根据项目任务的要求和收集的资料,讨论项目的实施计划。教师要求学生制定项目计划书,计划书应含有计划实施的步骤、逻辑电路的设计步骤、元器件的选取、电路的制作步骤及程序编写与调试步骤等,还有项目完成进度和组员分工。各小组内成员进行分工合作,讨论方案,填写项目计划书,教师深入各组,分别进行指导。各小组讨论并完成项目计划书之后,学生阐述计划方案,教师及各组成员可根据方案中出现的疑问提出问题,由阐述者回答,教师进行点评并判断方案是否可行,指导学生优化或者重新制定方案。

项目实施阶段是项目教学法的核心环节,每组成员根据计划书相互协作,独立进行逻辑电路的设计、芯片的安装和连线、仪器仪表的使用和程序编写与调试等工作。小组成员可选择不同的方案进行实施,进行相互对比,并发现问题,从而完善自己的项目计划,最终得到理想的电路。例如在“智能报警系统”项目中,学生可根据几个不同的设计方案进行实施,通过切身体会、结合实际思考得出的结论,比传统教学被动接受的知识更容易被掌握和应用。如果在系统开发中遇到实际问题要求学生及时解决,教师应恰当地进行指导,解决在开发过程中遇到的困难,并督促学生按时、按量地完成项目计划书中的各个开发环节,以保证项目的开发能够顺利地完成。

项目检查的目的是让学生能独立地评价本组设计与制作的软硬件系统是否正确。在计划实施过程中学生对所制作的软硬件系统不断进行检查,能及时纠正硬件逻辑电路和程序的错误,然后由指导教师或其他组的成员进行检查,互相交换检查结果。检查无误后,各组可展示制作控制系统,相互之间交流项目实施过程中的经验和心得体会。项目的评价由学生自评、小组互评和教师总体评价3部分组成,可作为评判学生成绩的依据。考评的内容主要是项目操作过程中学生的专业能力、方法能力和综合能力。教师最后要总结项目实施中各组出现的问题、解决的办法以及每个学生在工作中应该注意的问题。项目设计与制作是体现综合运用知识和综合实践能力的一个过程,学生的成果除了设计制作的电路外,项目总结报告也是一个重要部分。学生要勤于思考、善于总结。所以要求学生在课后撰写总结报告,这不仅可以反映学生对项目内容的学习成效,而且也可以帮助学生理清思路,对项目的设计与实施加以分析和研究,找出问题,得出经验。

在学期结束之前的两周,要求学生写项目报告书,把项目的目的、内容、方法、实验结果和分析写出来。学生通过写作项目报告,加深了对课程知识的理解,同时熟悉了科技应用文的写作方法,无论对其以后的工作,或继续研究生学习,都有非常重要的作用。在学期结束的最后1~2周,举办答辩会。每个学生项目团队分别负责一部分内容,并指定一位学生演讲。项目评分组由指导教师、本专业资深教授和本系相近专业的教师组成。在答辩结束之后,大家参观项目的成果,由学生演示,整个过程中,评分组和旁听的师生都可提出问题询问。项目的成绩可占学生本课程总分的50%,因此学生如能较好地完成项目,必定可以在本课程上得到高分。学生在实践过程中训练技能、学习知识、掌握技术,课程教学突出了实践性和应用性。在项目实施的过程中,学生的学习主动性、团队精神、开发能力均得到了培养,对其职业生涯将会产生有效、积极的影响。

3 结语

项目教学法的具体实践,改变了以往“教师讲,学生听”的教学模式,学生成为教学的主体,教师成为指导者。在教师的引导下,学生主动参与、团结合作,不仅提高了学生的理论知识和实际操作技能,而且培养了他们解决实际问题的综合能力。介绍了工科专业本科生的微机原理与接口技术课程项目教学法的具体做法,通过所有教师们的教学实践,找出适合我国本科工科教育的项目教学法,这样不仅提高了教学效果,还培养了合格的人才,为我国工程技术发展贡献力量。

参考文献

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[6]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[7]徐涵.项目教学的理论基础.基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007.

项目教学法应用与体会 篇11

关键底：网络实验室；项目教学法；中职学校

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0178-01

一、研究问题的提出

随着信息技术在社会中的应用，CAI也得到了大面积的应用，尤其是在计算机专业课的教学中，多媒体素材、课件、网络等手段的应用越来越普遍，先进的教学设备、教学手段以及各种先进教学法方法的应用，使讲练结合的案例教学等更加生动、直观、形象。

网络实验室作为中职学校一种新型的教学环境，其教育方法及教学手段都不太成熟，在实际的教学过程中，仍存在很多需要解决的问题。第一，个别老师在使用计算机进行辅助教学的过程中，还脱离不了传统教学的模式，总是试图将大量的事实性知识信息、操作方法强加给学生，而不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。第二，计算机学科课程的教学中往往局限于本课程，不能很好地与其它类的课程进行整合。第三，在计算机学科课程的教学中，学生得到的知识和技能很多是片面的和孤立的，这样的知识结构很难使他们适应具体项目任务的操作流程。

作为学校基础实验室之一的网络实验室，其中涉及到学生最基本、最重要的实验项目，实验量大，覆盖面广，是引导学生理论联系实际，加强学生理解和掌握所学理论，培养学生的创新精神和实践能力的重要保障。网络实验教学内容、教学方法和教学手段的改革，对全面提高学生的培养质量，多出高水平的人才无疑具有非常重要的意义。

二、网络实验室建设及功能定位

（一）计算机网络教学实验

依据中等职业学校计算机网络课程的需要及其需要掌握的网络实验，对网络实验室进行建设，使学生能够在实验室中体验到真正的网络建设及应用中所需要的技术和经验。

（二）网络实验室要具有多媒体教学功能

在网络实验室内需要配备电子白板、投影仪等教学设备，安装凌波多媒体教学系统或远志电子教室等网络控制软件，教师可以通过以上设备和软件对交换机、路由器、防火墙网络设备、VMware虚拟机软件和WINDOWS SERVER等网络操作系统的操作配置的现场教学演示。满足全方位教学效果。

（三）网络实验室要满足各类职业技能大赛的需求

国家对职业院校越来越重视，各级各类职业技能大赛不断进行，这就对网络实验室的建设提出了新的要求，它即要满足各种职业技能大赛的需求，同时还要考虑到各种认证考试中的实验需求，全方位为中职学生的技能提高创造最良好的条件。

（四）实验室建设要考虑到后期实验中可能造成的损耗

通常情况下，网络设备是比较昂贵的。因此，在网络实验室的建设初期就要考虑到网络设备是否適应网络发展变化的需求，而且还要考虑到设备是否合理使用、安全可靠。在日常的网络教学实验中，经常出现一些容易对网络设备造成损坏的实验项目，应采用合理的办法加以避免，例如网络设计的端口需要经常性的拔插，这样必然会造成设备端口磨损，以至无法使用，很明显这是不合理的，那么我们在建设网络实验室的时候就可以采用配线架，让学生在配线架上进行拔插，尽量避免设备端口的损坏，毕竟配线架要比交换机便宜的多，出现损坏也可以更换。

三、项目教学法在网络教学中的应用

中等职业学校的学生应当接受的是一种职业培训，获得一种职业技能，从某种意义上说，只需要知道怎么做，不需要知道为什么。现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限。注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。为了让学生在问题解决的同时完成学习，我们有必要在课程整合时设置一些跨专业课程。实际上就是通过跨专业课程的学习使学生在解决问题中习惯于以项目的方式去实施，也就是项目教学法。项目教学法中所设置的“项目”包含要多学科的知识内容。以项目教学法为手段进行教学时，项目实施的整个过程都是在教师的指导下，由学生全程自主处理，在这一过程中通过不断的发现问题、解决问题来学习和掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。而项目教学正是构建一个真实情境，让学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习自主地进行知识建构。从而提高学生学习的主动性，由于项目的实现过程中，学生必须主要依靠自己的力量来完成，这就迫使学生自己看书学习，从而提高了学生的自学能力，对所学知识的记忆也更加牢固。

项目教学法应用与体会 篇12

一、对“项目教学法”的基本认识

“项目教学法”是师生通过共同实施一个个完整的项目而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。教师不仅传授给学生理论知识, 更重要的是培养他们的实践能力, 这里的能力不仅仅是专业能力, 而是涵盖了解决问题的能力、接纳新知识的能力以及与人协作的社会能力等几个方面。“项目教学法”十分注重学生学习的主体性和主动性, 注重在“做”中学, 在“做”中积累经验。通过一个个项目的完成, 促使学生学会查找资料、尝试失败、积累经验, 促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。项目教学法在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。采用以学生为中心的活动, 知识是通过项目的实践而形成的, 学生厌学的现象得到了改善, 为了项目的实现, 学生要制定解决问题的方案, 从而培养学生的创新精神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风, 小组活动还为培养团队精神创造了有利条件。

二、“电气控制”课程中“项目教学法”的实施

(1) 精心设计教学项目。

项目是“项目教学法”成功的基础。项目的选择要以教学内容为依据, 既要与书本的知识紧密结合, 又要能够充分体现当前的工程实际情况, 还要有一定的创新空间, 让学生既能运用学过的知识, 又可以创造发挥, 最后, 还必须现实可行, 有条件完成。我的具体做法是:在深入研究教材和广泛调研的基础上, 编写实训项目手册, 把整个课程根据知识目标和能力目标要求分成了十个项目, 每个项目包含了维修电工必须掌握的知识目标和技能目标。项目一:电工仪表的使用;项目二:点动自锁控制;项目三:正反转控制;项目四:降压启动控制;项目五:双速电机控制;项目六:制动控制;项目七:CA6140车床控制电路故障;项目八:Z3040钻床控制电路故障;项目九:X62铣床控制电路故障;项目十:直流稳压电源的设计与制作。每个项目中还包括一些子项目。为了使学生能够更好地完成每一个项目, 我还为学生编写了与相应项目配套的“学生学习卡”, 以卡片的形式把每一个项目所需要的知识、工具、元器件和学习资料发给学生, 引导学生自主学习, 提高他们的自学能力。

(2) 细心组织教学过程。

整个教学过程都在机电实训室进行, 每个项目按照班级人数的不同分为若干组, 每组人数在3～4人之间, 由各组民主选举一个组长, 负责本组教学过程的组织管理。在每个项目的开始阶段, 我简要地介绍项目的前提背景, 提出项目的控制要求, 要求学生根据“学生学习卡”提供的信息和资料, 采取分工合作的方法来共同完成该项目。在项目的实施阶段, 每个小组开展对项目要求的讨论, 根据项目的要求设计出控制方案, 并画出控制原理图。我轮流下到各组参与讨论, 及时了解学生对项目认识的程度, 引导他们查阅资料, 纠正控制方案中的一些错误。各小组根据自己确定的控制方案, 完成控制电路的安装与接线, 然后由老师和学生共同来完成对控制电路的检测与试验。在整个教学过程的每一个阶段, 老师要能具体掌握每个组甚至每个学生的进展情况, 并采取相应措施推进其进展。

(3) 用心改革评价方案。

项目教学的课堂发生了变化, 评价学生的学习效果的方法也要进行相应的改革。我改变了“维修电工”考试的内容及形式, 在保留必要的理论考试的基础上, 增加了技能操作成绩的比重。其总成绩的构成比例为平时成绩占30%, 期末理论测试占30%, 技能操作占40%。这种评价方案改变了以往“一张卷子定高低”的弊端, 突出了能力本位的改革目标。

三、“项目教学法”实施的思考

(1) 项目教学有利于培养学生的实践能力。

学生在解决各个项目的过程中, 真正地锻炼了技能, 提高了综合能力, 特别是分析讨论环节和总结阶段改变了传统教学的呆滞气氛, 课堂气氛活跃, 且有利于提高学生的语言表达能力和沟通能力。实践证明, 实施项目教学以后, 学生的性格都开朗了许多, 一些平时比较呆板的学生都能和别的同学有说有笑, 而他们的综合成绩也有了明显的提高。以机电17班为例, 仅技能操作这一项中90分以上的同学就达到了27人, 占全班51人的53%。总体成绩提高了35%, 学生满意率更是达到了100%。

(2) 有利于激发学生的上进心。

项目教学法中的项目评价是老师与学生交流后决定的, 评价效果较好, 有利于激励学生奋发向上。在这个过程中, 尽管学生们设计的方案还很不成熟, 但千万不要挫伤学生的积极性, 一定要先用鼓励性的语言, 肯定他们的方案, 然后再告诉他们哪些地方需要改进。经过简单的提示后, 他们会努力改进方案, 一旦成功他们就会特别高兴, 特别有成就感, 这样学生厌学的情绪就会逐渐消退, 好学之心就会油然而生, 这种真诚的“赏识教育”在项目教学中的大量应用, 也增进了老师与学生之间的感情。

(3) 能考验教师理论水平与实践能力。

在设计教学项目时, 教师要针对教学内容结合现有的教学设备和场地设计项目, 在项目实施时, 要求教师既精通理论更要实践过硬, 还要充分了解学生状况, 否则在规定的时间内就无法完成项目教学。教师随时要解决学生提出的各种问题, 所以项目教学对教师的要求更高, 要有丰富的教学经验, 能抓住学生心理, 充分了解学生, 事先准备好各种问题, 做到有备无患。

(4) 不足之处。

①班级人数太多, 纪律管理难。项目教学要求每个班级的人数很少, 不超过20人, 而机电17班51人、机电18班55人, 给项目教学的实施增加了难度, 有一些学生照顾不到;部分学生在布置完项目后, 就无所事事, 吵吵闹闹。教师既要进行项目指导又要进行纪律管理, 很难二者皆得, 造成气氛过分热烈, 有点乱, 影响了项目教学的效果, 因此我想还须把班级人数细化, 才能取得更好的效果。②学生容易两极分化。基础好的学生可能很快就完成项目, 而自学能力和控制能力差的学生可能不知道该如何开始, 进度很慢, 要么就依赖老师, 要么就逐渐丧失信心。进度很难统一, 因此要求老师采取更新的对策。③项目教学的项目难以覆盖该课程所有的知识点, 不善于归纳和总结的学生通过项目教学学到的知识是零碎的、不系统的, 因此, 项目教学不能完全取代传统教学。

四、结束语

项目教学法在实施的过程中, 还存在一些问题, 需要我们每一个一线教学工作者进一步发现和解决。让我们一起行动起来, 积极探索适合各专业课程的更多更好的教学方法, 切实提高教育教学水平, 为中国的职业教育发展而努力奋斗!

参考文献

[1]戴茂良.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].职业技术教育, 2008 (35) .

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003 (7) .